序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

淺談兒科護(hù)理學(xué)教學(xué):探索案例在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】兒科護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提高教學(xué)質(zhì)量,是護(hù)理教育工作者關(guān)注的。案例教學(xué)法為學(xué)生思考、分析、解決問題搭建了平臺(tái),可開闊學(xué)生視野,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,為今后臨床護(hù)理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】兒科護(hù)理教學(xué)案例

護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,兒科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理課程之一,由于兒科某些疾病發(fā)生的季節(jié)性,長時(shí)間、多人次反復(fù)觀摩患者所斂的家屬不配合等因素,導(dǎo)致課問臨床見習(xí)不能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;教師的單一講授亦不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。為解決這個(gè)問題,下面就在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中使用案例進(jìn)行教學(xué)的體會(huì),與同仁進(jìn)行商榷。

一、案例教學(xué)法的由來

案例教學(xué)法是教師把案例呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用自己掌握的理論知識(shí),對(duì)案例進(jìn)行分析、思考、討論,找出案例中需要解決的問題及其原因,提出自己的見解和解決問題的方法,從而達(dá)到提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法是教師在傳授知識(shí)之前、之中或之后適當(dāng)舉出相關(guān)案例加以啟發(fā)、說明和論證,以引起學(xué)生的興趣及灃意力,達(dá)~l;深印象、深刻理解之目的,通過案例教學(xué),可以使抽象的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂2.案例教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué),是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在兒科護(hù)理教學(xué)中采用案例教學(xué)法,可以縮短理論和實(shí)踐的距離,把學(xué)生帶入臨床和現(xiàn)實(shí)情境中,成為培養(yǎng)高素質(zhì)、開放型現(xiàn)代化護(hù)理人才的有效教學(xué)手段.

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法足以案例為主的使學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)包括案例分析、情景模擬、電視錄像、電視現(xiàn)場(chǎng)直播,具有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合、利于教師與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)和創(chuàng)造、感性和理性結(jié)合的特點(diǎn).

三、應(yīng)用

1.甄選合適案例,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。如何讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為解決實(shí)際問題的能力,是教師在教學(xué)中面臨的問題。案例教學(xué)法是提高學(xué)生實(shí)踐能力的辦法之一,它彌補(bǔ)了由于小兒疾病時(shí)限性、患者家屬配合不到位所致的臨床見習(xí)不足。而案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇,遴選案例的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。小兒體液紊亂內(nèi)容是兒科護(hù)理學(xué)的難點(diǎn),以往的教學(xué)是教師就有關(guān)體液紊亂的知識(shí)滿堂講解,學(xué)生雖然可以記憶相關(guān)內(nèi)容,但對(duì)水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂的判斷能力不強(qiáng)。在案例教學(xué)法中,先把小兒體液紊亂的案例布置給學(xué)生后,按照5~8人一組的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組,小組同學(xué)一起閱讀、討論案例,在查找相關(guān)資料的基礎(chǔ)上總結(jié)解決問題的方案,教師安排討論活動(dòng),由一名學(xué)生發(fā)表,小組其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,全班學(xué)生參與討論。通過討論,學(xué)生明確了水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂的臨床表現(xiàn),通過護(hù)理評(píng)估,確定了患者的護(hù)理診斷,制定了護(hù)理措施,完成了教學(xué)目標(biāo)。

多媒體在教學(xué)中已經(jīng)被廣泛使用,可以充分利用多媒體教學(xué)直觀、形象的特點(diǎn)進(jìn)行案例法教學(xué)。例如在進(jìn)行新生兒顱內(nèi)出血疾病教學(xué)時(shí),在課程開始時(shí)首先展示一個(gè)病例,病例中描述了新生兒顱內(nèi)出血患兒的主要癥狀、體征,其中患兒的意識(shí)改變、驚厥和呼吸變化等表現(xiàn),用視頻播放,以加深學(xué)生對(duì)新生兒顱內(nèi)出血臨床表現(xiàn)的認(rèn)識(shí);并提問)為什么在出生后不久會(huì)有這些癥狀和體征?引起學(xué)生的興趣和注意力,然后注重講解新生兒顱內(nèi)出血的病因,使學(xué)生掌握新生兒顱內(nèi)出血的基本知識(shí)點(diǎn)。雖然護(hù)理工作的重點(diǎn)是通過護(hù)理措施解決病人的護(hù)理問題,但在教學(xué)中,仍然要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生清楚輔助檢查項(xiàng)目及其對(duì)于疾病診斷的基本意義。為此,在完成上述教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,筆者通過質(zhì)疑、提問、啟發(fā)的形式讓學(xué)生自己確定需要輔助醫(yī)生完成的檢查項(xiàng)目,鍛煉了學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決問題的能力。這種將典型案例多媒體化的教學(xué)方法既克服了床邊教學(xué)學(xué)生多、患兒少、學(xué)生學(xué)習(xí)不方便的問題,也克服了書面病例教學(xué)不能展示的案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容,可以全方位地表現(xiàn)疾病特點(diǎn),使案例教學(xué)邁上新臺(tái)階。

案例教學(xué)法在實(shí)施過程中,除了使用小組討論、典型案例多媒體化等形式外,還可以采用自主運(yùn)用知識(shí)的方法⑥,即根據(jù)小兒生長發(fā)育的內(nèi)容,由學(xué)校聯(lián)系社區(qū)幼兒同,利用見習(xí)課時(shí)間到幼兒園對(duì)不同年齡組兒童進(jìn)行查體并記錄數(shù)據(jù),返校后對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,判斷小兒發(fā)育狀態(tài)是否正常,并提出糾正的方法及其理論依據(jù)醫(yī)學(xué)教,育網(wǎng)|搜集整理。

2.注重教師由講演者向?qū)а萁巧霓D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師與學(xué)生之間互動(dòng)貧乏,教師是講演者;案例教學(xué)法是學(xué)生一起討論、分析,發(fā)表見解,教師是導(dǎo)演。教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判,讓學(xué)生積極投入討論并自由發(fā)表意見,學(xué)生是課堂教學(xué)的中心,所以,在實(shí)際教學(xué)中,主要安排一名學(xué)生發(fā)言,小組其他學(xué)生補(bǔ)充,全班學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開討論。教師在學(xué)生討論過程中少插言,只有在學(xué)生離題過遠(yuǎn)或者出現(xiàn)原則性問題時(shí)才發(fā)表言論,將討論引向正題。只有讓學(xué)生充分發(fā)表意見,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。例如在進(jìn)行先天性心臟病的學(xué)習(xí)時(shí),教師根據(jù)教學(xué)大綱自編病例,學(xué)生分為兩組,一組發(fā)表左向右分流型心臟病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理方法,一組學(xué)生闡述右向左分流型心臟病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理方法,爭論的焦點(diǎn)是兩種類型心臟病的不同點(diǎn)及其產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生關(guān)于正常血液循環(huán)的知識(shí)掌握不夠,對(duì)于左向右分流型心臟病發(fā)生青紫的原因理解有偏誤,筆者想馬上插言,但忍住了,過了片刻后,有學(xué)生提出反駁意見,把辯論引向正途。

3.及時(shí)、公正地評(píng)價(jià)。在案例教學(xué)過程中,要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論意見進(jìn)行總結(jié)。一般在每次案例教學(xué)時(shí),留出一定時(shí)間,由教師對(duì)學(xué)生的討論過程、觀點(diǎn)、語言表達(dá)能力等進(jìn)行講評(píng),公開學(xué)生的成績。由于案例教學(xué)法中,正確答案有多種描述,對(duì)于在討論中敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生要給予肯定。作為一種參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng),案例教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流,因?yàn)閷W(xué)生要分成小組,為了完成案例教學(xué)法提出的問題,小組成員需要分工、討論,這加深了學(xué)生之間的感情;同時(shí),案例教學(xué)法也有利于師生之間的溝通、交流和密切接觸,使得原本良好的師生 關(guān)系更加融洽。案例教學(xué)法的實(shí)施需要給學(xué)生留出許多時(shí)間,這樣,學(xué)生才可以充分發(fā)表見解和討論,而教師在其中的作用是引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和歸納,這導(dǎo)致案例教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性有所欠缺,因此實(shí)際應(yīng)用中的次數(shù)不宜過多。并且案例教學(xué)法中看重的是學(xué)生運(yùn)用理論和知識(shí)的能力,在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)注重的也是考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力,因此,護(hù)理教育者在教學(xué)模式改革中,也要探索與案例教學(xué)法相配套的考試方法。

總之,案例教學(xué)法可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成,開拓學(xué)生視野;利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力;利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),在今后的教學(xué)中值得推廣。

淺談兒科護(hù)理學(xué)教學(xué):高職院校兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2013級(jí)1班、2班共100名護(hù)生為觀察組,3班、4班護(hù)生100名為對(duì)照組。兩組均為統(tǒng)招生,在年齡、性別及平均成績等方面無明顯差別(P>0.05),存在可比性。

1.2方法

觀察組給予傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃與[！]教學(xué)方法教學(xué)。根據(jù)改革后的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容,實(shí)施觀察組教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊,實(shí)施模塊化教學(xué):調(diào)整教學(xué)學(xué)時(shí),以護(hù)士職業(yè)資格證為方向開展教學(xué),重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)生就業(yè)能力。

1.2.1教學(xué)內(nèi)容模塊化

按照臨床護(hù)理任務(wù),將兒科護(hù)理學(xué)劃分為4個(gè)模塊,即生命發(fā)展保健模塊、新生兒與新生兒疾病護(hù)理模塊、患病兒童護(hù)理模塊及兒科常見疾病護(hù)理模塊。每個(gè)模塊均有相應(yīng)內(nèi)容,明確護(hù)理內(nèi)容與護(hù)生學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性,進(jìn)而提升學(xué)生責(zé)任感與使命感。

1.2.2調(diào)整學(xué)時(shí)

兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生操作能力培養(yǎng),提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格通過率,將總學(xué)時(shí)調(diào)整至60學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)15學(xué)時(shí)、護(hù)理理論教學(xué)45學(xué)時(shí),并按照適度原則,適當(dāng)增加兒科常見病討論課。為提升護(hù)士職業(yè)資格通過率,增加6學(xué)時(shí)職業(yè)資格理論課,以考試題形式發(fā)放給學(xué)生,期末考試時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

1.2.3教學(xué)方法選擇

在教學(xué)中新的教學(xué)方法,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,按照不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,問題導(dǎo)向教學(xué)為常用方法,該方法是指呈現(xiàn)以為案例或事件后,向?qū)W生提出問題,積極引導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題。同時(shí),也可實(shí)施一體化教學(xué)法,將理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)室、帶教老師與學(xué)生一體化,提高教學(xué)效果。案例教學(xué)法也是常用教學(xué)方法,通過案例教學(xué),提升護(hù)生解決問題能力。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均用SPSS13.0軟件包處理,計(jì)數(shù)資料用均數(shù)(%)形式表示,用t檢驗(yàn),以P

2結(jié)果

2.1兩組考試及技能大賽成績比較

期末考試平均成績,觀察組為(88.14±5.14)分,對(duì)照組為(76.45±2.34)分;技能大賽成績,觀察組(95.12±2.11)分、對(duì)照組(80.34±1.24)分,組間比較差異明顯(P

2.2兩組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及就業(yè)情況

觀察組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率為95.0%,明顯高于對(duì)照組78.0%,差異明顯(P

2.3觀察組對(duì)模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)

本研究對(duì)觀察組100名護(hù)生開展問卷調(diào)查,調(diào)查問卷回收率為100%,內(nèi)容包括模塊化教學(xué)是否有助于順利完成臨床任務(wù)、是否有助于對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握、是否可增加理論知識(shí)與臨床工作的聯(lián)系、是否可提高自身發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力、是否有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、是否提高了自身溝通能力、是否接受新的教學(xué)模式等,各項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生認(rèn)可率均超過97.0%,說明模塊化教學(xué)的實(shí)施效果良好。

3討論

高職院校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需要,不斷改革教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)有效性、兒科護(hù)理是一項(xiàng)專業(yè)性、系統(tǒng)性與規(guī)范性工作,對(duì)護(hù)生的要求高,要求其掌握扎實(shí)的理論知識(shí)、具備合格的操作技能。本研究認(rèn)為,在高職元小兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,實(shí)施模塊化教學(xué),有助于提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)的理解與掌握,提高護(hù)生的操作能力,在考試成績、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格通過率及就業(yè)率方面,均比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)大,差異明顯(P

淺談兒科護(hù)理學(xué)教學(xué):高職兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討

摘要：目的探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法選取我院高職護(hù)理專業(yè)2015級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象，1班為觀察組，2班為對(duì)照組，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行閉卷考試，并對(duì)兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果在考試成績方面，觀察組學(xué)生高于對(duì)照組學(xué)生，差異有顯著性（P＜0.05）；在自主學(xué)習(xí)能力方面，觀察組各指標(biāo)得分與總分均高于對(duì)照組，且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境各指標(biāo)上得分差異有顯著性（P＜0.05）；觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組學(xué)生，差異有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生對(duì)這一模式的適應(yīng)性較好。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；兒科護(hù)理學(xué)；高職；教學(xué)模式

兒科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理專業(yè)的一門重要專業(yè)課，該課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)與實(shí)際技術(shù)操作相結(jié)合，注重學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提高，目的是為學(xué)生畢業(yè)后從事兒科臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題以及自主學(xué)習(xí)能力，是高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，探索多種教學(xué)模式以完成這一教學(xué)任務(wù)成為教師必須面對(duì)的課題。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，全國各地的職業(yè)院校對(duì)此教學(xué)模式多有研究與探索。本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，探討其應(yīng)用效果與價(jià)值。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選擇我院護(hù)理專業(yè)2015級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，其中，1班為觀察組，2班為對(duì)照組。觀察組100人，對(duì)照組104人，兩組學(xué)生男女比例相等，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班。兩組學(xué)生在人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)成績方面比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1授課方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師課堂講授為主。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容，提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)校電子閱覽室、個(gè)人電腦等觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。對(duì)于問題的解決，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，也可以通過小組討論或與教師溝通的方式來解決問題。課堂上，小組代表進(jìn)行問題回答，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)以及回答不準(zhǔn)確的問題，教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問題。這種模式使課堂成為解決問題的“論壇”，學(xué)生學(xué)習(xí)主要在課堂外進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)效率，也使課堂氣氛變得活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.2.2評(píng)價(jià)方法

（1）課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容與監(jiān)考模式完全相同。（2）采用問卷調(diào)查方式對(duì)兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。采用吳華等設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表，使用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。（3）采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行比較。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS12.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用（x±s）表示。

2結(jié)果

（1）由表1可知，兩組考試成績比較差異具有顯著性（P＜0.05）。（2）由表2可知，觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各指標(biāo)得分均高于對(duì)照組，兩組除自我評(píng)價(jià)及調(diào)節(jié)指標(biāo)外，其他各項(xiàng)指標(biāo)得分比較差異有顯著性（P＜0.05）。（3）由表3可知，觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組。

3討論

3.1采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組學(xué)生[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力十分不利，教學(xué)效果也不理想。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，課上師生進(jìn)行答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了獨(dú)立分析、解決問題能力，合作交流、溝通能力也得到了提高，這些都直接或間接地反映在學(xué)生的考試成績上。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂“活到老、學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是一輩子的事，因此，學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。從本研究結(jié)果可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，教師提前一周給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件來完成任務(wù)。這既是學(xué)習(xí)的過程，也是探究的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，受學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境以及自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)等諸多因素影響。因此，學(xué)生在完成任務(wù)過程中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，懂得創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到困難時(shí)會(huì)自我調(diào)節(jié)、尋找解決的辦法，這都會(huì)促使其自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)更高。從本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立解決問題能力、溝通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，觀察組關(guān)于是否適應(yīng)和喜歡這種教學(xué)模式的反饋結(jié)果充分說明，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生中得到了肯定。學(xué)生之所以能夠適應(yīng)并喜歡這種教學(xué)模式，主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而探究性學(xué)習(xí)也大大提高了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高職學(xué)生已具備獨(dú)立思考能力，自主性也較強(qiáng)，將這些運(yùn)用到學(xué)習(xí)上，通常會(huì)取得事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，通過教學(xué)視頻與課件，讓學(xué)生以小組討論或與教師溝通交流的方式來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、溝通交流方式更符合當(dāng)前學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)生可以在一個(gè)輕松的心理狀態(tài)與環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)語

通過本研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析及解決問題能力具有促進(jìn)作用。作為近年來廣受關(guān)注的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中還需不斷完善，而對(duì)于教師來說，如何運(yùn)用好該模式以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才是根本。

作者:王曉令 單位:河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院

淺談兒科護(hù)理學(xué)教學(xué):體驗(yàn)式兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)研究

摘要：

目的：在實(shí)踐中研究兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)采用體驗(yàn)式教學(xué)模式的效果。方法：通過選取護(hù)理學(xué)專業(yè)同年級(jí)的120名學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各60名。實(shí)驗(yàn)班采取體驗(yàn)式教學(xué)模式，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法。比較兩個(gè)班中學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，以及參與該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和滿意度，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，使用X2檢驗(yàn)。結(jié)果：采用體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均對(duì)課程目標(biāo)反饋了良好的評(píng)價(jià)，且參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和滿意度較高。結(jié)論：在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中使用體驗(yàn)式教學(xué)模式，有利于全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，具有較高的推廣應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：

兒科護(hù)理；體驗(yàn)式教學(xué)；強(qiáng)化應(yīng)用

兒科護(hù)理學(xué)是一門具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性的臨床主要課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代兒科護(hù)理教學(xué)的需求，而體驗(yàn)式教學(xué)模式則能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本文具體分析體驗(yàn)式教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)將具體情況介紹如下：

1資料與方法

1．1一般資料。

通過選擇同年級(jí)的120名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各60名。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律均無明顯差異性。由老師統(tǒng)一執(zhí)教兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1．2研究所用材料。

本次研究中主要使用醫(yī)學(xué)院校教材《兒科護(hù)理學(xué)》，并根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容合理編寫教案。

1．3方法。

對(duì)照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式。

1．3．1體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟：①創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，老師可以采用實(shí)物、掛圖、多媒體設(shè)備等多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②采取自主學(xué)習(xí)方法，合作探究概念知識(shí)。通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)不同版本的《兒科護(hù)理學(xué)》教材，并嚴(yán)格根據(jù)兒科護(hù)理工作的特點(diǎn)，積極探究兒科護(hù)理臨床中可能出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，促使學(xué)生能夠深入理解各種兒科護(hù)理學(xué)的知識(shí)概念，逐步構(gòu)建起良好的兒科護(hù)理學(xué)知識(shí)體系。③深入分析感悟體驗(yàn)。通過全面分析兒科護(hù)理學(xué)的臨床問題和原因，合理進(jìn)行角色分配［1］。④制定系統(tǒng)完善的處理對(duì)策。讓學(xué)生能夠在不斷實(shí)踐的過程中有效提升自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1．3．2體驗(yàn)式教學(xué)模式的具體內(nèi)容：在實(shí)驗(yàn)班兒科護(hù)理學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，其主要涉及到護(hù)理操作過程中的溝通交流演練、人際關(guān)系中的角色互換演練等，以此來交流價(jià)值觀和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。靈活利用所學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的體驗(yàn)式健康教育、兒科急重癥和常見病、多發(fā)病的搶救、治療用藥、生理心理護(hù)理等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1．3．3教學(xué)反思與考核：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式教學(xué)模式的全教學(xué)過程進(jìn)行錄像，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后回放錄像，以便所有學(xué)生均能夠找出自身的不足之處，相互促進(jìn)。同時(shí)，由任課老師、教學(xué)督導(dǎo)小組成員、成績優(yōu)秀的學(xué)生共同組合為體驗(yàn)式教學(xué)模式考核小組，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)、參與該教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和對(duì)該教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行考核［2］。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

通過將考核的數(shù)據(jù)錄入到計(jì)算機(jī)中，并使用SPSS13．0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理。計(jì)數(shù)資料使用X2檢驗(yàn)，而計(jì)量資料則主要使用t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為a＝0．05。

2結(jié)果

2．1兩個(gè)班學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2．2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)參與該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和滿意度的評(píng)價(jià)。

3討論

體驗(yàn)式教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入的掌握兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)和應(yīng)用能力的重要手段。在整個(gè)護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，兒科護(hù)理學(xué)又是非常重要的一門臨床課程。由于小兒的特殊性，所以對(duì)兒科護(hù)理專業(yè)人員的臨床水平要求較高。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)要求，所以可合理的將體驗(yàn)式教學(xué)模式融入到兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，增加學(xué)生親身試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有效提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從根本上提升兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平［3］。在本次研究中，通過將體驗(yàn)式教學(xué)模式合理應(yīng)用到兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果測(cè)評(píng)水平明顯提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)參與該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和滿意度都非常高，有利于從根本上提升兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的分析與解決問題的能力、人際交往技能、團(tuán)隊(duì)合作精神。

綜上所述，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，有利于全面提高護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用意義。

作者：慈海彤 邱大石 鄭玉萍 單位：濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院助產(chǎn)系

淺談兒科護(hù)理學(xué)教學(xué):提高兒科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)思考

一、備好課是提高課堂教學(xué)效果的前提

擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，拓展學(xué)生的知識(shí)面。針對(duì)目前現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的人才的要求在課本的基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的知識(shí)面使學(xué)生的思想不被禁錮于學(xué)校的方寸之地能夠跟得上時(shí)代的步伐進(jìn)而能夠隨時(shí)適應(yīng)和應(yīng)付社會(huì)上的各種情況成為全面發(fā)展的新時(shí)代青年。對(duì)于自覺性高理解能力強(qiáng)的學(xué)生除了課本上的知識(shí)以外還要多準(zhǔn)備一些臨床病例以及醫(yī)學(xué)最前沿的信息。

二、調(diào)節(jié)氣氛互動(dòng)教學(xué)

組織好課堂教學(xué)慶注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境危造良好的課堂氣氛課堂語言簡潔明了，盡量克服作為一個(gè)新老師所出現(xiàn)的語言不連貫的毛病課堂提問面向全體學(xué)生往意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式在課堂上不只老師講，而且學(xué)生也要站起來講形成教學(xué)互動(dòng)拼練結(jié)合，布置好作業(yè)作業(yè)少而精在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)對(duì)其知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高。

三、靈活教學(xué)方法

教學(xué)有法膽無定法，貴在得法?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。在課堂教學(xué)中本人靈活采用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣例如:在講小兒喂養(yǎng)時(shí)本人采用問題式教學(xué)法在剛上課時(shí)就向?qū)W生提出一連串的問題:我們平常在學(xué)校的生活中要“一日三餐”那么這些“餐”中的能量到哪里去了?對(duì)于一個(gè)小兒和成人來說漢有什么不同呢?在實(shí)際生活當(dāng)中母親往往因?yàn)榉N種原因出現(xiàn)不能喂哺的情況這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生思考，提起學(xué)習(xí)興趣。引入新課。在講到嬰兒喂養(yǎng)方法時(shí)告訴學(xué)生嬰兒生長發(fā)育快，需要較多的營養(yǎng)膽消化功能又不完善因此合理的喂養(yǎng)非常重要。從而引出喂養(yǎng)方法。在這些喂養(yǎng)方法中母乳喂養(yǎng)是目前最推崇的方法，因?yàn)樗泻芏鄡?yōu)點(diǎn)。從而引出母乳的成分母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)、母乳喂養(yǎng)的方法、注意事項(xiàng)以及如何斷奶。在這里面運(yùn)用到對(duì)比法、錄像法、設(shè)問法、現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系法。很容易地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了課堂教學(xué)效果。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高課堂教學(xué)效果多媒體教學(xué)集色、形、光與一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在講述“小兒神經(jīng)心理發(fā)育”時(shí)單單講述就顯得很枯燥本人采用了放錄像的方式將小兒每一個(gè)階段的發(fā)育情況都生動(dòng)地展現(xiàn)出來，學(xué)生看得津津有味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

四、做好課后輔導(dǎo)礬固課堂教學(xué)內(nèi)容

要提高教學(xué)質(zhì)量還要做好課后輔導(dǎo)工作大學(xué)的學(xué)生雖然相對(duì)于中學(xué)來說已經(jīng)較為成熟膽由于大學(xué)的學(xué)習(xí)在于自覺肩的同學(xué)愛動(dòng)、好玩缺乏自控能力故仍有不按時(shí)完成作業(yè)秒襲作業(yè)等現(xiàn)象針對(duì)這種問題就要抓好學(xué)生的思想教育并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去比如不日用自己年紀(jì)與其相仿的優(yōu)勢(shì)在有共同話語的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友能夠說出知心話來;從贊美著手所有的人都渴望得到別人的理解和尊重所以和不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生交談時(shí)對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重并積極尋找他們所擁有的優(yōu)點(diǎn)因?yàn)橐粋€(gè)人不可能有一無是處流分利用他們身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)他們進(jìn)鼓勵(lì)束激他們學(xué)生的興趣與自信心。

五、結(jié)語

總之教學(xué)之路的探索永無止境廣大教育工作者不懈努力不斷研究才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量不辜負(fù)時(shí)代和人民對(duì)我們的重托。

作者：賈松偉 單位：南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系