序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)生綜合素質(zhì)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

【摘 要】現(xiàn)在有個(gè)別校教師被學(xué)生、家長(zhǎng)襲擊，引起社會(huì)的極大反響，發(fā)人深思。我們強(qiáng)調(diào)以生為本，營(yíng)造民主平等的氛圍，致力于突出“保護(hù)”過渡，認(rèn)為對(duì)學(xué)生還不成年只能保護(hù)，不能懲戒。這實(shí)際是對(duì)教育的誤解。我們的教育應(yīng)該是賞識(shí)教育、挫折教育、成功。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià) 賞識(shí) 懲戒

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我校對(duì)學(xué)生實(shí)行了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，及時(shí)有效地消除了影響學(xué)生建康成長(zhǎng)的消極因素，了解了學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

一 賞識(shí)是綜合評(píng)價(jià)的基石

超導(dǎo)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者昂內(nèi)斯的父母為了培養(yǎng)他的興趣，特意騰出閣樓作為他專用的“天文臺(tái)”和“實(shí)驗(yàn)室”。一次，昂內(nèi)斯做實(shí)驗(yàn)時(shí)不小心使實(shí)驗(yàn)室著火，燒著了半座樓房，但他的父母并沒有責(zé)怪他，反而鼓勵(lì)和支持他繼續(xù)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)。這樣，成就了一個(gè)偉大的科學(xué)家，這就是賞識(shí)的力量。

我們國(guó)家自古以來就流傳著這樣一句話“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，它告訴我們的是在向別人提出批評(píng)和建議的時(shí)候，這種批評(píng)往往是刺耳的。是難以接受的。畢竟從心理上來說，誰都希望自己的想法，做法得到其他人的肯定。這是人之常情，但是我們往往都是忽略了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，孩子和我們大人一樣，他們的自尊心是非常強(qiáng)的。而且重要的是孩子正處于心理發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子心理是不穩(wěn)定的，是不成熟的，他們不能夠良好的調(diào)整自己的情緒，他們不能很好的規(guī)避自己所遇到的是是非非，教師和家長(zhǎng)的有些做法，是他們現(xiàn)在這個(gè)年齡多半還不能理解的。

有的時(shí)候我們對(duì)學(xué)生的教育讓我想到了農(nóng)民種莊稼，這兩個(gè)事情的道理其實(shí)是很相通的。沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，農(nóng)民希望莊稼快快成長(zhǎng)的心情和家長(zhǎng)希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，家長(zhǎng)卻更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過錯(cuò)！而我們老師何嘗不是這樣呢？我們其實(shí)是在一心一意的替孩子的成長(zhǎng)著想。我們愛自己的這些孩子，就向我們自己的孩子一樣，我們可以經(jīng)常數(shù)落這些孩子的不足，可是聽到其他人說起來的時(shí)候，我的內(nèi)心是不愿意接受的。但是我有沒有設(shè)身處地的從學(xué)生的角度出發(fā)，也可以說，我們不理解“愛”我們不能好好的去感受這個(gè)字的。

可以說，賞識(shí)教育就是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。每個(gè)人人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成以長(zhǎng)處帶動(dòng)短處之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相對(duì)而言的是抱怨教育，他的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處――小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。

在今后的教學(xué)工作和班主任管理工作中，我開始重新給自己定位，我開始用看待朋友，同事的眼光來看待我的孩子們。我告誡自己一條定律，只要是自己想要開口批評(píng)學(xué)生，一定要等上五秒鐘，這五秒鐘的時(shí)間我要讓自己靜心來好好想一想，我這個(gè)話應(yīng)不應(yīng)該說，應(yīng)該怎樣去說。我說過后，如果我是孩子，會(huì)以怎樣的心態(tài)來對(duì)待老師的批評(píng)呢？在經(jīng)過了一段時(shí)間的思考和實(shí)踐后，我逐步把自己在賞識(shí)教育上的理解融入到我的教育教學(xué)工作當(dāng)中去。我深深的認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。

二 懲戒是綜合評(píng)價(jià)的輔助

我們提倡賞識(shí)教育，但也要考慮賞識(shí)所帶來的弊端，這種評(píng)價(jià)對(duì)于孩子容易產(chǎn)生極大地優(yōu)越感，從而使孩子在接受挫折和抗壓力，抗挫折方面具有較弱的適應(yīng)能力。雖然大家在懲戒教育是否應(yīng)該更細(xì)化等方面存在分歧，但大家的共識(shí)是懲戒教育是必需的，這是人生的一大課題，人的生活不會(huì)一帆風(fēng)順的，必要的懲戒，會(huì)增強(qiáng)孩子的生存毅力，面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難，接受懲罰，感知責(zé)任等方面有較大的益處。但是，須以愛孩子為基礎(chǔ)，要尊重學(xué)生的人格，也只有當(dāng)老師和學(xué)生、家長(zhǎng)之間有了特別好的溝通之后，懲戒教育的問題才不會(huì)成為問題。

很多人都會(huì)認(rèn)為懲戒教育這是“差生”的“專利”，但在實(shí)際上，“好學(xué)生”的懲戒問題也引起大家關(guān)注。越是好學(xué)生，有點(diǎn)寵壞的感覺，不能說不能碰，這些學(xué)生個(gè)性都非常突出，自尊心非常強(qiáng)，有點(diǎn)被寵壞了的感覺。有什么問題，私下說一句可能沒事，但大庭廣眾之下說一句就不行了，對(duì)于他們的“懲戒”更得講究方法。制定長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)事不對(duì)人，一視同仁。懲戒的出發(fā)點(diǎn)是為了愛，為了孩子的發(fā)展，方式、方法一定要針對(duì)不同學(xué)生而定，一定要注意懲戒的度，要保護(hù)孩子的自尊心。一定不要諷刺、挖苦學(xué)生，懲戒要有選擇性，拿關(guān)系好的、熟悉的學(xué)生“開刀”。這就需要教師付出更多的關(guān)愛，愛是前提，評(píng)價(jià)公平，這樣，即使稍有出入學(xué)生也會(huì)理解老是的苦心。

三 兩者統(tǒng)一是學(xué)生健康成長(zhǎng)的途徑。

孩子教育問題，人們已列為日常家庭頭等大事，關(guān)愛與企盼孩子成才，也越來越關(guān)注孩子成長(zhǎng)過程中的心理健康，紛紛推行“賞識(shí)”教育手段，這是解決單一“應(yīng)試”和“體罰”教育的有效良方。然而，生活中總有一些事與愿違的事情發(fā)生。絕大多數(shù)人在實(shí)施這一教育的過程中，也遇到不盡如人意的問題，如孩子被過度溺愛，在被盲目的“賞識(shí)”后，出現(xiàn)過于自信、狂妄自大，容不得批評(píng)，抗挫折力減弱等弊端。這就需要適用一些“懲戒”手段來完成，切不可將“賞識(shí)”和“懲戒”本屬同一矛盾的兩個(gè)方面分割開來使用而失去應(yīng)有的效果。

英國(guó)著名教育家洛克在《教育漫話》寫道：“想使兒童成為聰明、善良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。反之，用兒童心愛的事物，去獎(jiǎng)勵(lì)兒童，去討兒童的歡心，也應(yīng)該同樣小心的避免?！币?yàn)榻逃膶?duì)象是孩子，影響孩子的身心發(fā)展的因素又是多方面的，應(yīng)當(dāng)小心謹(jǐn)慎。德國(guó)文豪歌德也說，“不曾將面包和著淚水一起咽下的人，就不會(huì)體味到人生的感受。”所以說，恰到好處的賞識(shí)、懲戒教育方式，是做合格家長(zhǎng)必備的基本技能之一。

查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，對(duì)“賞、識(shí)、懲、戒”作了如下分析：“賞”是賞賜、欣賞、鼓勵(lì)之意；“識(shí)”是認(rèn)識(shí)、見識(shí)、識(shí)別、了解之意；“懲”是處罰、警戒；“戒”是提防、警惕，去掉、除掉，佛教用語。據(jù)此，可推斷賞識(shí)教育，在教育活動(dòng)過程中充分認(rèn)識(shí)孩子，對(duì)他們的合理或正確行為給予贊賞和支持，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，使其身心健康地發(fā)展。懲戒則是通過處罰來警戒，即對(duì)孩子的思想行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，它不是簡(jiǎn)單的限制和呵斥，更不是過度的體罰或加重心理負(fù)擔(dān)，而是對(duì)他們?cè)谒枷牒托袨樯系谋匾?guī)范和紀(jì)律要求，以及沒有達(dá)到規(guī)范要求的自然懲罰和勸誡。孩子接觸最多的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的言行教育，尤其對(duì)孩子的思想行為進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)，意義重大?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”的老話，說的也是這個(gè)道理。

中小學(xué)生的心理承受能力不強(qiáng)，其實(shí)這與沒有把賞識(shí)教育與挫折教育有機(jī)地結(jié)合起來有很大關(guān)系。該賞識(shí)的時(shí)候不去賞識(shí)或賞識(shí)不到位，該批評(píng)的時(shí)候批評(píng)缺失或者把挫折教育等同于做做思想工作甚至體罰學(xué)生。挫折教育與打罵無緣，打罵只會(huì)損害學(xué)生的身心健康，扭曲其人格，培養(yǎng)叛逆者與奴才。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要批評(píng)教育，但批評(píng)應(yīng)講究方式方法，道理說到他們的心坎上。即使要懲戒，也可以采取聰明的辦法，寓尊重、期待、激勵(lì)、教誨于“懲戒”之中。

教育的對(duì)象是人，而人的思想與情感是非常復(fù)雜的，這要求對(duì)學(xué)生的教育要有很強(qiáng)的靈活性與機(jī)動(dòng)性。賞識(shí)也好，批評(píng)也罷，甚或懲戒學(xué)生，我們的目的只有一個(gè)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在這樣的大前提下，師長(zhǎng)教育孩子會(huì)多一份理智，多一份智慧，而教育孩子中的許多無奈、許多出格行為都有悖于這個(gè)前提，哪怕你說你的出發(fā)點(diǎn)是為孩子好，那也是一廂情愿，說不定有時(shí)候還會(huì)留下終身的遺憾。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:談動(dòng)漫創(chuàng)作對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用

摘 要：小學(xué)課程的引導(dǎo)教育意義很重要，作為新興課程動(dòng)漫課，其引導(dǎo)意義更甚，尤其小學(xué)的動(dòng)漫創(chuàng)作嘗試，能對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫創(chuàng)作；途徑；心智能力；藝術(shù)天賦

在網(wǎng)絡(luò)和藝術(shù)時(shí)代的今天，動(dòng)漫行業(yè)越來越受到關(guān)注，它的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活、藝術(shù)價(jià)值正在被不斷地挖掘。它帶動(dòng)了眾多其他行業(yè)，如書刊漫畫、游戲業(yè)、玩具業(yè)等的發(fā)展，同時(shí)也順其自然地進(jìn)入基礎(chǔ)教育的視線，并在很多小學(xué)開設(shè)課程，而動(dòng)漫創(chuàng)作因其豐富的內(nèi)涵、生動(dòng)的教學(xué)模式受到廣大學(xué)生的歡迎，并且對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。

以下是筆者對(duì)動(dòng)漫，特別是其創(chuàng)作的意義和作用的一些看法。

一、動(dòng)漫的起源和現(xiàn)狀

動(dòng)畫起源于游戲，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)晶。1906年誕生了第一部真正意義上的動(dòng)畫片，并隨著賽璐珞的發(fā)明，使動(dòng)畫電影大規(guī)模地生產(chǎn)。目前，世界動(dòng)畫以日本和美國(guó)為主導(dǎo)，在電腦技術(shù)廣泛用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)每一個(gè)角落的今天，動(dòng)畫制作逐漸向電子化過渡，以美國(guó)為代表的動(dòng)畫先進(jìn)國(guó)家已經(jīng)基本上放棄了二維動(dòng)畫而轉(zhuǎn)戰(zhàn)三維動(dòng)畫。我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)起步晚，盡管發(fā)展迅速，但仍然難以滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的精神文化需求與旺盛的市場(chǎng)需求。在這種情況下，我國(guó)把動(dòng)漫引入校園，動(dòng)漫教學(xué)逐漸進(jìn)入了中小學(xué)校園。但是校園的動(dòng)漫還處于萌芽期，只是對(duì)內(nèi)容的了解和欣賞，深入技術(shù)的研究和具體的創(chuàng)作還很少，因此，中小學(xué)的動(dòng)漫教學(xué)還處于探索階段。

二、小學(xué)動(dòng)漫教學(xué)的主要途徑

我國(guó)的動(dòng)漫教學(xué)還處于探索階段，既沒有完整的教學(xué)體系，也缺乏一定的教學(xué)資源。鑒于這種情況，小學(xué)動(dòng)漫教學(xué)開展途徑也非常有限，我以為，可以從以下三個(gè)方面來改善現(xiàn)在動(dòng)漫的尷尬位置。

1.直接課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是任何一個(gè)科目的主陣地。部分地區(qū)已經(jīng)頒布了相關(guān)規(guī)定，小學(xué)三年級(jí)至初中階段每周開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)必修課，這為動(dòng)漫教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和重要的保障。但動(dòng)漫教學(xué)和信息技術(shù)又有不同，也有的地區(qū)將美術(shù)、音樂等學(xué)科綜合為藝術(shù)課，這便成了動(dòng)漫課的優(yōu)勢(shì)。比如，在藝術(shù)課教學(xué)中，嘗試引入動(dòng)漫，并逐漸增加其應(yīng)用的比重，使動(dòng)漫的元素在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從欣賞到分析、從模仿到創(chuàng)作的升華。

2.納入校本課程

很多地區(qū)的校本課程開展得非常豐富多彩，這為動(dòng)漫課的開展提供了資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織活動(dòng)，如組織學(xué)生聽專家講座、參觀動(dòng)漫實(shí)地制作等，也可以組織學(xué)生開展小規(guī)模的動(dòng)漫創(chuàng)作小組，以推動(dòng)動(dòng)漫的發(fā)展。

3.課外延展

動(dòng)漫教學(xué)具有靈活性和社會(huì)性，如果不走進(jìn)社會(huì)，極大的局限性會(huì)令其失去學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)。因此，學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際情況成立動(dòng)漫制作隊(duì)、美術(shù)創(chuàng)作室、DV制作小組等多個(gè)與動(dòng)漫有關(guān)的學(xué)生興趣隊(duì)。團(tuán)隊(duì)可以由教師指導(dǎo)，也可以是學(xué)生自發(fā)組織管理。以定時(shí)評(píng)比和參加社會(huì)比賽，提高創(chuàng)作水平。

三、小學(xué)動(dòng)漫創(chuàng)作的作用和意義

校園的動(dòng)漫教學(xué)與實(shí)際的動(dòng)漫創(chuàng)作和文化既有聯(lián)系，又有區(qū)別。要實(shí)現(xiàn)二者的接軌，動(dòng)漫創(chuàng)作是最好的橋梁。因此，在小學(xué)動(dòng)漫課程中，融入創(chuàng)作因素是非常必要的。針對(duì)這個(gè)問題，很多學(xué)校在課程開設(shè)中，加入了“創(chuàng)作”這個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，這個(gè)方法極具可行性，非常值得我們借鑒。

1.它可以激發(fā)學(xué)生的心智能力

動(dòng)漫創(chuàng)作能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。興趣是最好的教師。興趣不僅是對(duì)某件事情的關(guān)注，一種興趣會(huì)使人體驗(yàn)到情緒上的滿足。興趣還能激發(fā)一個(gè)人的生活動(dòng)力，并能引導(dǎo)他去獲得與其相關(guān)的知識(shí)和技能。小學(xué)動(dòng)漫課本身學(xué)生就非常的喜愛，創(chuàng)新是人類的天性，而因興趣而來的創(chuàng)新則是更加活力無窮，精彩非凡。

2.它能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

動(dòng)漫創(chuàng)作很多時(shí)候是一個(gè)集體活動(dòng)，需要多人和多個(gè)不同思維模式的介入，這就涉及團(tuán)隊(duì)。因此，在動(dòng)漫創(chuàng)作的過程中，可以培養(yǎng)一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)精神。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力可以得到很好的培養(yǎng)。溝通主要是通過信息和思想上的交流達(dá)到熟悉上的一致。在動(dòng)漫創(chuàng)作中需要突發(fā)奇想，也需要習(xí)慣性思維，因此要多了解和理解溝通對(duì)象，要積極地向別人推銷自己的主張，認(rèn)真地傾聽別人所提出的與自己不同的意見和主張，才會(huì)有好的作品。

3.動(dòng)漫創(chuàng)作的過程還能強(qiáng)化激勵(lì)學(xué)生，形成利益共同體

激勵(lì)可以形成人的動(dòng)力，最終促進(jìn)成功。在創(chuàng)作中，因?yàn)樗降牟煌`感的不同等原因，最后的創(chuàng)作結(jié)果就會(huì)不一樣，結(jié)果往往會(huì)激勵(lì)所有成員，朝著進(jìn)步的方向前進(jìn)。一個(gè)社會(huì)就是一個(gè)組織，兩個(gè)人的團(tuán)體也是一個(gè)組織，任何組織都有自己的發(fā)展目標(biāo)。吸引每一個(gè)員工都能直接參與各種治理活動(dòng)，可以使全體成員貢獻(xiàn)勞動(dòng)，服務(wù)組織。

4.創(chuàng)作能開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)智能

平時(shí)人們經(jīng)常說某個(gè)人有藝術(shù)細(xì)胞，也就說藝術(shù)天賦，其實(shí)每個(gè)人都有藝術(shù)的智能，只是強(qiáng)弱的問題，或者說開發(fā)早晚的問題。小學(xué)動(dòng)漫課能很好地開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)智能。動(dòng)漫的源頭是動(dòng)畫，也就是美術(shù)藝術(shù)，現(xiàn)在的動(dòng)漫又增加了音樂等藝術(shù)因素，所以，在創(chuàng)作中，既能發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)天賦，也能激發(fā)、感染學(xué)生的藝術(shù)智能。

小學(xué)動(dòng)漫創(chuàng)作只是很淺層的嘗試，重點(diǎn)不是創(chuàng)作出很好的作品，更在于形成學(xué)生的優(yōu)異人格品質(zhì)。因此，通過這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到育人目標(biāo)，它是很好的教育途徑。

（作者單位 深圳市寶安區(qū)福永街道塘尾萬里學(xué)校）

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之我見

摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，我國(guó)大部分地區(qū)開始廣泛推行素質(zhì)教育，以期能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是將學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及水平作為評(píng)價(jià)對(duì)象，并且對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面以及各個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)主要由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及同學(xué)等多方面來完成。本文主要對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一番闡述，以期能夠促進(jìn)學(xué)生獲得德智體美的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)；見解

通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生培養(yǎng)成為積極進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)樂群、具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)的勞動(dòng)者；可以使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；除此之外，還可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，保持樂觀向上的心態(tài)，使得他們有更強(qiáng)的能力去適應(yīng)社會(huì)。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

在學(xué)生的發(fā)展過程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)起著一個(gè)基礎(chǔ)性的作用。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)可以對(duì)自己的行為進(jìn)行客觀的反省，從而能夠了解到自身的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的組成部分。在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的過程中，首先，家長(zhǎng)要與學(xué)校進(jìn)行密切的溝通，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。其次，在學(xué)生接受教育的過程中，要不斷協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與教師的行為，從而使得學(xué)校教育與家庭教育獲得一致。最后，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生、家長(zhǎng)與教師三方要加強(qiáng)溝通，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧教育的環(huán)境。

（三）學(xué)生之間互評(píng)

通過學(xué)生之間的互評(píng)，能夠使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我，并學(xué)會(huì)做人、做事以及與人合作，最終獲得健康成長(zhǎng)。由于每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)以及缺點(diǎn)，所以在學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)的時(shí)候，可以讓他們相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從而促使學(xué)生向著全面的方向發(fā)展。

（四）教師的評(píng)價(jià)

在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作中，班主任是一個(gè)重要的組織者。為了保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)確無誤，班主任要深入到學(xué)生與家長(zhǎng)中多進(jìn)行溝通與了解，教師不僅要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及成績(jī)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而能夠促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生的作業(yè)，教師要給予不同的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生不斷提高自身的能力。在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，教師通過評(píng)價(jià)作業(yè)可以淡化學(xué)生的分?jǐn)?shù)意識(shí)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過批改作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且能夠清楚地了解到學(xué)生是否掌握了基本的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，通常會(huì)采用動(dòng)態(tài)以及靈活的評(píng)價(jià)方式，這就要求教師不能把目光局限在傳統(tǒng)意義上的“對(duì)”和“錯(cuò)”上，而應(yīng)多角度地看待學(xué)生的作業(yè)。比如：對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較努力的學(xué)生，在其作業(yè)由于某種原因而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其多加鼓勵(lì)；針對(duì)一些圖形設(shè)計(jì)的作業(yè)，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行繪圖，雖然學(xué)生在繪圖的過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予合理的評(píng)價(jià)；對(duì)于一些開放性的題目，要著重考查學(xué)生的解題方案，并且對(duì)于學(xué)生提出的特殊的解題方案教師要給予額外表?yè)P(yáng)。教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生積極的思維，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

除此之外，在一、二年級(jí)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，要取消分?jǐn)?shù)制度，教師可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花并且寄予簡(jiǎn)單的評(píng)語，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生很難得到家長(zhǎng)以及教師的認(rèn)同，進(jìn)而不利于他們以后的發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，要正式學(xué)生之間的差異，要對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，以使得每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得家長(zhǎng)以及教師的贊揚(yáng)。

（二）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)成績(jī)的時(shí)候，教師要對(duì)班里面進(jìn)步比較大的學(xué)生給予重點(diǎn)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生的時(shí)候，要告誡他們不要驕傲，要繼續(xù)努力；對(duì)于那些成績(jī)不好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，不要灰心喪氣。通過這樣的評(píng)價(jià)可以使得班里的每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得關(guān)注與鼓勵(lì)。除此之外，教師在寫評(píng)語的時(shí)候一定要先贊揚(yáng)學(xué)生，然后再指出學(xué)生存在的不足，并且在評(píng)語的字里行間要流露出對(duì)學(xué)生的信任，使得學(xué)生能夠感受到教師對(duì)其抱有的希望。比如：教師在為一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生寫期末評(píng)語的時(shí)候，首先贊揚(yáng)了該學(xué)生愛勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)學(xué)生，然后再指出：“希望你在學(xué)習(xí)文化知識(shí)上能夠像愛勞動(dòng)那樣積極，我相信你一定會(huì)取得驕人的成績(jī)。”這樣的評(píng)語不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使得學(xué)生對(duì)自己的人生充滿信心，向著一個(gè)目標(biāo)不斷努力。

（三）道德品質(zhì)、文明行為評(píng)價(jià)

道德品質(zhì)教育主要包括集體主義教育、社會(huì)主義人道主義教育和以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育、珍愛生命和保護(hù)環(huán)境的教育等。小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求學(xué)生要發(fā)揚(yáng)集體主義精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作。一個(gè)人的道德品質(zhì)可直接影響其事業(yè)道路的發(fā)展，擁有一個(gè)良好的道德品質(zhì)，可以促進(jìn)以后道路向著健康的方向發(fā)展。因此，在作業(yè)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之外，教師也要將道德品質(zhì)、文明行為教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中。

三、結(jié)束語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育體制為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一直在不斷變化，其中就包括對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在小學(xué)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠縮短學(xué)生與教師之間的距離。通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，可以反映出教師對(duì)學(xué)生的期望，促使學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠促使以教師為中心的教學(xué)模式開始向著以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)以及進(jìn)步。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:“小學(xué)生綜合素質(zhì)”評(píng)價(jià)在踐行

【摘要】小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不只是期末時(shí)的一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過程。小學(xué)的素質(zhì)教育除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，更重要的是學(xué)生的養(yǎng)成教育，目的在于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。我校始終以“以人為本”為思想，堅(jiān)持以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為目標(biāo)，踐行并完善小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的方式更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程和在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，采取切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、公正、科學(xué)，促使每一位學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展，在德智體美勞等諸多方面也生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。積極參與各種活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中享受快樂，在進(jìn)步中感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信，健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；踐行；培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

一、課堂好習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展

教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從學(xué)期初到學(xué)期末分成落實(shí)到平時(shí)，根據(jù)需求進(jìn)行不同階段或每周的及時(shí)評(píng)析，并和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，獲得家校合力的作用。如我班有位學(xué)生，父母工作很忙，和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對(duì)孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習(xí)慣。在學(xué)期初定目標(biāo)時(shí)，我就幫助他主要從個(gè)人良好習(xí)慣方面定好自己的目標(biāo)：課前準(zhǔn)備，帶齊書本。做到后再定：目視前方，眼睛看老師。之后還有：課上積極回答問題，按時(shí)完成作業(yè)等。讓每個(gè)需改進(jìn)、鞏固的習(xí)慣更明確化，在改進(jìn)中也要實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的改變時(shí)巨大的，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂。

例如：對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的評(píng)價(jià)要求

1）、聽課習(xí)慣（5分）。

5分：坐姿端正，聽清老師指令做出正確的反應(yīng)。發(fā)言積極。

4分：坐姿端正，認(rèn)真傾聽。

3分：坐姿、發(fā)言、傾聽有待規(guī)范。

2）、小組合作（5分）

5分：合作有序低聲，每個(gè)學(xué)生積極參與、展示時(shí)聲音洪亮落落大方、語言表達(dá)較準(zhǔn)確。

4分：合作有序較低，每個(gè)學(xué)生積極參與，能夠展示。

3分：合作有序、每個(gè)學(xué)生積極參與。

3）、發(fā)言習(xí)慣（5分）

5分：舉手姿勢(shì)端正、手臂平放在桌面上，五指并攏、手掌伸直，不搶答、不插話。

4分：舉手姿勢(shì)較端正、不搶答、不插話。

3分：舉手姿勢(shì)較端正、不插話。

4）、書寫習(xí)慣（5分）。

5分：身坐正、腳放平、一拳一尺又一寸。

4分：身坐正、腳放平。

3分：身坐正。

二、綜合性評(píng)價(jià)，使學(xué)生快樂成長(zhǎng)

1.評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

綜合評(píng)價(jià)從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)等都成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，改變了過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，學(xué)生在自評(píng)中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會(huì)引以為驕傲，不斷強(qiáng)化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評(píng)，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵(lì)機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)，找到自己的位置，使教師、家長(zhǎng)、社會(huì)能夠全面了解學(xué)生，從多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，綜合評(píng)價(jià)體系不再是單一考察學(xué)習(xí)成績(jī)的方式，涵蓋了數(shù)學(xué)中的許多品質(zhì)。如計(jì)算、書寫、知識(shí)積累、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等諸多方面。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要從不同的角度去觀察學(xué)生，注意挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，從正面的、積極的角度看學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。

如：

1）、項(xiàng)目書

10分：正確率非常高，能夠及時(shí)改錯(cuò)，書寫規(guī)范、工整，作業(yè)中有40次或40次以上A

9分：正確率比較高，能夠及時(shí)改錯(cuò)，書寫較規(guī)范、工整，作業(yè)中有30-39次A

8分：正確率較低，在老師提醒下能夠改錯(cuò)，書寫較規(guī)范，作業(yè)中有20次以上A

7分：作業(yè)中有20次以下A

2）、解決問題

10分：根據(jù)數(shù)學(xué)信息能提問題，并表述清晰完整有自己的思考，列式正確，講明理由。

9分：根據(jù)數(shù)學(xué)信息能提問題，所提問題表述清晰，列式正確。

8分：根據(jù)信息對(duì)所提問題列式正確。

7分：有良好態(tài)度，認(rèn)真完成。

三、注重能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生如何體會(huì)的更深刻？多動(dòng)手，多參與，從實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，再實(shí)踐到實(shí)際生活中去，讓每個(gè)孩子在操作中經(jīng)歷、體會(huì)、掌握、應(yīng)用。比如我們留的數(shù)學(xué)“大作業(yè)——調(diào)查樹木”、“月球上的數(shù)學(xué)知識(shí)”、讀一本數(shù)學(xué)讀物等。在尊重學(xué)生的需要的同時(shí)，我們也要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

如：

三年級(jí)過程性評(píng)價(jià)

班級(jí)______ 姓名______ 學(xué)號(hào)______ 等級(jí)______

準(zhǔn)備：直尺、長(zhǎng)方形紙

按照下面要求完成以下測(cè)試：

1.動(dòng)手測(cè)量長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出它的周長(zhǎng)。

長(zhǎng)=（）厘米 寬=（）厘米

我是這樣計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的：

2．在這張長(zhǎng)方形紙上動(dòng)手折出一個(gè)最大的正方形，并計(jì)算出正方形的周長(zhǎng)。

邊長(zhǎng)=（）厘米

我是這樣計(jì)算正方形周長(zhǎng)的：

3.你能計(jì)算出剩下的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少嗎？請(qǐng)?jiān)囍鴮懴聛怼?

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A. 測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，能夠全部完成三個(gè)部分的測(cè)試。

B. 測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，只能完成其中的兩項(xiàng)。

C. 測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，只能完成其中的一項(xiàng)。

D. 測(cè)量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，一項(xiàng)也不能完成。

相信新的評(píng)價(jià)方法可以使每個(gè)學(xué)生都能各顯其能，都能得到不同程度的成功，獲得成功的喜悅和歡樂，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的積極性，將學(xué)生從百分制沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，使他們德、智、體、美全面發(fā)展，知、情、意、行和諧統(tǒng)一，健康成長(zhǎng)。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)是指有計(jì)劃、有目的地收集有關(guān)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能及對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的素材，并根據(jù)這些素材對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況作出判斷、論證的過程，全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生素質(zhì)；評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)生在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是在課堂上，因此注重對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。通過以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學(xué)習(xí)行為觀察和即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)作模式，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。今天我就對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、課堂學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)行為觀察對(duì)于教師改進(jìn)自己的教學(xué)具有很好的作用，教師在開展課堂教學(xué)的同時(shí)，隨時(shí)運(yùn)用觀察的方法了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如聽課時(shí)投入狀態(tài)，合作交流時(shí)的認(rèn)真狀態(tài)，回答思考時(shí)的思維狀態(tài)，都可以看出教師在備課和引導(dǎo)方面的教學(xué)能力。在知識(shí)技能的掌握情況中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的差異性，還要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。在課堂觀察時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態(tài)進(jìn)行分析，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化，在促進(jìn)其發(fā)展的同時(shí)也提高自己的業(yè)務(wù)能力。

在課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)研究中我們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)行為觀察可以為教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生、讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)一步了解自己提供信息，更重要的是通過信息反饋?zhàn)尳處熯M(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)行為，讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性功能。

二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時(shí)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重的是“以知識(shí)為本”，重心是評(píng)價(jià)教師的教（教的設(shè)計(jì)、教的過程、教的效果），關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是對(duì)教師教學(xué)水平的一種評(píng)估，忽視了主體（學(xué)生）在課堂教學(xué)這一過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展的評(píng)價(jià)，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)主體單一。（2）評(píng)價(jià)功能單一。（3）評(píng)價(jià)途徑單一。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。（5）評(píng)價(jià)方式單一。有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)中展開的。在新課改的要求下，我們應(yīng)該更多地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，解放思想，發(fā)表他們的評(píng)價(jià)意見。而我們只需做的是在中間的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，要善于利用評(píng)價(jià)激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生高效的思考。比如說，我在上《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這一課中，在認(rèn)識(shí)過長(zhǎng)方體特征后準(zhǔn)備了一個(gè)課堂實(shí)踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個(gè)長(zhǎng)方體。具體如下表：

結(jié)果在我準(zhǔn)備的四種袋子中，許多同學(xué)展示出來都是1號(hào)袋搭制成功，其他都說不可以。教師：“不少同學(xué)搭制的長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高長(zhǎng)度分明，的確不錯(cuò)，了不起！”進(jìn)而，教師說：“如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，經(jīng)理要你設(shè)計(jì)一個(gè)只有長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方體，作為對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號(hào)袋和3號(hào)袋?！保ㄒl(fā)學(xué)生繼續(xù)評(píng)價(jià)）

評(píng)析：巡視課堂，學(xué)生都在討論長(zhǎng)方體的特征，對(duì)1號(hào)袋和3號(hào)袋進(jìn)行搭制。但在評(píng)價(jià)前，學(xué)生多以1號(hào)袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無誤，但教師用“如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，經(jīng)理要你設(shè)計(jì)一個(gè)只有長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方體，作為對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號(hào)袋和3號(hào)袋”對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行指引。

在現(xiàn)在的教材中，設(shè)計(jì)了許多自主性很強(qiáng)的問題。讓學(xué)生自己提問題自己解答，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己提出的問題時(shí)，不能簡(jiǎn)單以“他提的問題對(duì)不對(duì)”，應(yīng)該對(duì)思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效的思考，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考過程中，才能逐漸形成和發(fā)展學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”思維意識(shí)，有了“數(shù)學(xué)化”的觀察、更好地提高了處理和解決問題的能力。這是一種綜合素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)問題意識(shí)、邏輯思維能力、解決問題能力、合作交流能力、評(píng)價(jià)反思能力、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”，正因?yàn)槿绱?，?dāng)我們?cè)趯?shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處時(shí)都應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，在欣賞學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，都應(yīng)該充滿著關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，獲得更大價(jià)值的生命超越，我們的價(jià)值才會(huì)得到最大的體現(xiàn)。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的問題與思考

摘要：小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目標(biāo)，利用科學(xué)、合理的方法及手段，對(duì)學(xué)生做出符合其特征的，有積極作用的判斷。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作存在一些問題。本文就這些問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問題給出了解決的建議。

關(guān)鍵字：小學(xué)教育 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 存在的問題及建議

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目標(biāo)，利用科學(xué)、合理的方法及手段，對(duì)學(xué)生做出符合其特征的，有積極作用的判斷。作為一名從事小學(xué)英語教育的教師，如何從現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)出發(fā)，本著“以人為本”的原則，從評(píng)價(jià)觀念上真正的做到“以學(xué)生為中心”，注重評(píng)價(jià)過程與學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平相符，對(duì)其心理變化進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察與研究。

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的意義

對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，是小學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，其主要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）能夠反映出學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生在校的主要任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的心理成長(zhǎng)歷程。學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠在評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與干預(yù)，讓學(xué)生向著健康的方向成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不應(yīng)只體現(xiàn)在學(xué)期末的一項(xiàng)教學(xué)材料的整理上，它是學(xué)生在校成長(zhǎng)狀態(tài)的全現(xiàn)掌握，教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行了解，那么，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師應(yīng)對(duì)這些困難產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的挖掘，查看這些原因由何而起，涉及到自身教學(xué)中的哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)。

（三）全面掌握學(xué)習(xí)的整體過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)

讓學(xué)生對(duì)自已在學(xué)校中的狀況進(jìn)行記錄，教師根據(jù)這些記錄對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師了解學(xué)生的另一個(gè)途徑。

（四）讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的人生觀與價(jià)值觀

小學(xué)生是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為形成的關(guān)鍵時(shí)期。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為教師給予學(xué)生更加有意義的指導(dǎo)提供了方法與途徑。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表面上反應(yīng)的大多是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，但是，其中暗含學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，還涵蓋著學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生將來的成長(zhǎng)是十分重要的。

（五）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信

小學(xué)生一入學(xué)，對(duì)于周圍的一切還處于萌懂的狀態(tài)，那么，教師給予他們的評(píng)價(jià)，則是從關(guān)愛的角度出發(fā)，從指導(dǎo)的角度出發(fā)，成熟的、公正的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我，能夠發(fā)現(xiàn)自已身上存在的優(yōu)點(diǎn)，能夠樹立自信，健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐存在的問題

（一）進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明確

小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是什么，我們?yōu)槭裁匆獙?duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。一些教師只是停留在學(xué)校讓我做什么我就做什么，如何做才能適當(dāng)、合理都沒有認(rèn)真的思考，一些教師無論怎樣強(qiáng)這調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，他也不以為然，依然只抓學(xué)習(xí)成績(jī)，其他一切工作靠后站。對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這項(xiàng)工作，很多教師就存在不能正確的認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的意義與目標(biāo)的情況，這種狀況是十分不利于工作的開展的。

（二）進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法流于形式

根據(jù)教育部對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指示，很多學(xué)校推出了切實(shí)可行的辦法?；?yàn)閷W(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案，或是讓學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄冊(cè)，讓學(xué)生記錄下成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓教師通過這些材料能夠了解學(xué)生的內(nèi)心，再針對(duì)具體的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。

（三）缺少健全的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況如何進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，這個(gè)綜合評(píng)價(jià)工作中一項(xiàng)重要內(nèi)容。這就需要有一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)體系。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐存在問題的建議

（一）要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)指出：人的智能發(fā)展是多元化的，知識(shí)的獲取是通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息形成的。基于這一理論，作為教育工作者，我們應(yīng)從不同的層面與側(cè)面來看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同領(lǐng)域存在的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。

（二）制定綜合評(píng)價(jià)管理制度

綜合評(píng)價(jià)管理制度的建立是保證這項(xiàng)工作有意義、有實(shí)效開展的保證。學(xué)生對(duì)學(xué)生“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的添寫要能反映學(xué)生客觀的成長(zhǎng)過程，并以些作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（三）完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達(dá)到的綜合素質(zhì)水平。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之我見

教育評(píng)價(jià)制度被列為素質(zhì)教育的關(guān)鍵,可見其地位十分重要,教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià),是學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié),我認(rèn)為在課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“以評(píng)價(jià)促教學(xué)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的功能。教師應(yīng)從多角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，在教學(xué)過程中，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人本化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)實(shí)施的過程化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性搭建平臺(tái)。更好地通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)和提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，我們學(xué)校課題組的教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)做了大膽探索與嘗試。

一、親近評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變，首先就是要對(duì)評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究立足服務(wù)于受教育者的心理需求，從小學(xué)生渴望被關(guān)注和表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓教師的愛體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)可感知的動(dòng)作、語言上，讓學(xué)生生活在愛和希望之中，這樣才能保持學(xué)生和種興趣的持續(xù)增長(zhǎng)和良好品格的逐步形成。評(píng)價(jià)過程本身就是對(duì)人的具體關(guān)注，說必須要加強(qiáng)情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學(xué)生親近評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生從情感上喜歡評(píng)價(jià)，行為上主動(dòng)進(jìn)入評(píng)價(jià)的過程，又能積極地運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果完善自我。?我們首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，改變?cè)u(píng)價(jià)語言的角度，自覺將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)者，朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個(gè)性特征。形成指導(dǎo)性評(píng)語、談心性評(píng)語、激勵(lì)性評(píng)語。

二、開放評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出開放性特征。1、目標(biāo)的發(fā)展性。?我們實(shí)施的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面生動(dòng)發(fā)展為目的，結(jié)合學(xué)生特定的年齡，認(rèn)知水平和生活環(huán)境確定相應(yīng)的目標(biāo)。目標(biāo)是階段性的，發(fā)展性的，按照人的需求理論，個(gè)體的目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)過程中，我們針對(duì)不同時(shí)期，不同的起點(diǎn)，不同的環(huán)境，作出相應(yīng)的調(diào)整，或提升，或降低。每一次的目標(biāo)調(diào)整必定是使目標(biāo)更貼近人的最近發(fā)展區(qū)，向著更有利于人的發(fā)展水平接近，這種不斷矯正的過程，正是推動(dòng)人持續(xù)發(fā)展的最佳原動(dòng)力，是人持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在增長(zhǎng)點(diǎn)。 實(shí)驗(yàn)教師在工作中探索中形成了若干操作方法：如心靈溝通法：用一個(gè)眼神傳遞一份關(guān)懷，一個(gè)勾手，許下一個(gè)約定，一次耳語，激起一份信心，一個(gè)微笑，給予一種鼓舞。2、主體的多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生處于評(píng)價(jià)的客體位置，使評(píng)價(jià)成為教師制約學(xué)生的法寶，這種評(píng)價(jià)主體的單一性，嚴(yán)重影響到了評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體是教育活動(dòng)的直接負(fù)責(zé)人，主要包括學(xué)習(xí)者本人、教師和家長(zhǎng)。在具體操作過程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育評(píng)價(jià)者”的格局，突破了評(píng)價(jià)局限在學(xué)校內(nèi)的傳統(tǒng)做法，探索形成以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，評(píng)價(jià)小組參與的機(jī)制。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生關(guān)心自己的行為與評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相應(yīng)關(guān)系，起到了導(dǎo)向和制約學(xué)生行為的作用，也讓學(xué)生明確了評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)生活中的重要環(huán)節(jié)，自己是評(píng)價(jià)的主體。3、過程的開放性。學(xué)習(xí)的意義不在于最終獲取了什么，而在于學(xué)習(xí)過程中投入以及能力的增長(zhǎng)，因而在課堂教學(xué)和作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們淡化了終端評(píng)價(jià)，而強(qiáng)化了過程中的形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到激勵(lì)的最佳效果。通過修正完善正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，學(xué)生明白什么樣的學(xué)習(xí)生活是有利于自身發(fā)展，教師明白什么樣的教育方式學(xué)生樂于接受，能促其主動(dòng)探究，家長(zhǎng)明白，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭中，家長(zhǎng)要扮演什么樣的角色，以身示范，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)全面參與評(píng)價(jià)過程中，各司其職，真實(shí)記錄學(xué)生時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)，不僅把握了達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生也有了前進(jìn)的目標(biāo)，也讓教師、家長(zhǎng)能結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求為其搭建發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)行有個(gè)體針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。這種過程的開放性，充分以學(xué)生為本，使之有較多接受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，能預(yù)設(shè)目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，了解自我，發(fā)現(xiàn)他人，公開記錄過程，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，開放評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體驗(yàn)成就感，獲得機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信，從而愉快地面向未來。

三、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過程中，人人都可以成為評(píng)價(jià)者，人人也可以成為評(píng)價(jià)者。從理論上講，評(píng)價(jià)是一種綜合能力，只有學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，才能參與評(píng)價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的過程中，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力，有意識(shí)地讓其在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)中形成交互性評(píng)價(jià)的方式，師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如我們學(xué)校在雙自主四環(huán)節(jié)教學(xué)中。1、在交互中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式，旨在讓學(xué)生主動(dòng)提前介入教學(xué)，在即時(shí)評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展能力，提高興趣。我們的做法就是借助教師示范性評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)評(píng)價(jià)的興趣，領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)原則和基本方法，然后主動(dòng)參與評(píng)價(jià)；在集體教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生間充分的學(xué)習(xí)交流，相互啟發(fā)，逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與評(píng)價(jià)的能力；通過獨(dú)立性的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和自我矯正中，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)涌動(dòng)師生雙方智慧的激情。2、在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生形成初步正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，先從評(píng)價(jià)他人入手，在活動(dòng)過程中，誘發(fā)學(xué)生觀察分析他人的意識(shí)和愿望，引導(dǎo)評(píng)價(jià)同伴，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人，從而完善自己。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生們不僅有意識(shí)地開展自評(píng)、互評(píng)，而且逐漸學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)老師，形成了不唯書，不唯上的膽識(shí)，也引發(fā)了對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小手牽大手，共同進(jìn)步的格局。學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為一種機(jī)制，成為推進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要載體，學(xué)生在評(píng)價(jià)中既增長(zhǎng)了能力，又加快了自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的同步推進(jìn)。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系研究

根據(jù)新課改實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不難看出評(píng)價(jià)問題成為了影響課改實(shí)驗(yàn)發(fā)展的重要因素。尤其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的整體考察,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面;教師在教育教學(xué)的整體過程要尊重個(gè)體差異,注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可,并及時(shí)給予積極評(píng)價(jià),發(fā)揮學(xué)生多方面潛能,幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信;以自評(píng)為基礎(chǔ),應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)。

對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系的研究關(guān)系到所有孩子的未來和整個(gè)民族的發(fā)展,只有加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的監(jiān)督,調(diào)控,才能有效地確保課程的實(shí)施與課程改革的總體目標(biāo)之間保持一致,才能最大程度地保證理想課程在走向現(xiàn)實(shí)課程時(shí)產(chǎn)生最小的衰減和落差,確保課程改革走向成功.在“十一五”期間我們參加了遼寧省科研規(guī)劃處的課題研究：《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系研究》。為了促進(jìn)改革工作的快速發(fā)展,我們運(yùn)用了科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)展多方面的潛能。我校從科研課題上看我們選擇的似乎大了一些，從評(píng)價(jià)體系上研究是一個(gè)宏觀的探究，可從我們學(xué)校近幾年來對(duì)新課程改革的參與所獲得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)來看我們的此項(xiàng)課題的研究還是有著一定實(shí)施的條件的。因?yàn)槲覀冊(cè)谑迤陂g就從教研活動(dòng)中以“構(gòu)建語文評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為主題對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和探討并以語文學(xué)科評(píng)價(jià)為重點(diǎn)進(jìn)行了一次全面的推廣。在十一五期間我們就將以語文學(xué)科為切入點(diǎn)帶動(dòng)其它學(xué)科進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)改革，形成一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。從而達(dá)到了以科研促進(jìn)教研的目的，并大大推動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手段的提高。

一、研究范方法及途徑

本課題的研究對(duì)象是全校學(xué)生。教師通過新課程的理念與駕馭課程的能力, 從對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的素質(zhì)教育的宗旨出發(fā),倡導(dǎo)立足過程、促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià). 即教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)的正確的評(píng)價(jià)。根據(jù)我校所承擔(dān)的生活實(shí)踐領(lǐng)域中相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，全學(xué)科及低、中、高年段進(jìn)行學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)研究。查找國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料文獻(xiàn),為課題提供理論基礎(chǔ)。各學(xué)科利用課堂途徑根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容 、方法 、量化標(biāo)準(zhǔn)、 途徑、 策略。并且學(xué)生綜合素質(zhì)形成與發(fā)展。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、潛能全面提高。

建立學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教學(xué)主任任副組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)、教師代表參加。3、建立班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組。因此由班主任和部分科任教師組成。任課教師必須由給本班授課一年以上，并對(duì)學(xué)生有充分了解，具有良好的師德和較強(qiáng)責(zé)任心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)可，學(xué)生投票贊同的老師參加。其主要工作職責(zé)是：①幫助指導(dǎo)學(xué)生收集、整理關(guān)鍵性材料和數(shù)據(jù)；②分析概括材料；③陳述事實(shí)依據(jù)，給學(xué)生撰寫綜合性評(píng)語；④組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；⑤具體開展班級(jí)評(píng)價(jià)工作，并負(fù)責(zé)填寫相關(guān)資料、表冊(cè)。⑥按規(guī)定要求整理完善學(xué)生檔案，裝入成長(zhǎng)紀(jì)錄袋。

二、研究的過程及措施

（一）重視科研教師的科研素養(yǎng)

對(duì)實(shí)驗(yàn)教師本身提出的要求：至少閱讀一本教育理論專著。每個(gè)課題組成員撰寫并 4個(gè)教科研教案，每個(gè)月寫一篇自學(xué)筆記和反思記錄。每個(gè)課題組至少設(shè)一堂教科研公開課，活動(dòng)結(jié)束后由教務(wù)處組織有關(guān)學(xué)年組和課題組及其研討，分析，總結(jié)，并計(jì)劃安排下一段工作。每學(xué)期每位教師必須撰寫一篇教科研論文，必須撰寫一篇教科研工作總結(jié)和一個(gè)案例。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)過程的要求：要有實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。要對(duì)兩班的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析。要有兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)過程性的資料匯編和分析材料。要有具體實(shí)施評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表或評(píng)價(jià)手冊(cè)。要對(duì)前測(cè)卷子和實(shí)驗(yàn)中期卷子及以后的卷子與對(duì)比班進(jìn)行過程性的對(duì)比和分析及資料的匯編。隨時(shí)總結(jié)和不斷完善或調(diào)整評(píng)價(jià)手段和方法。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用評(píng)價(jià)手段教學(xué)的要求：不能刻意追求評(píng)價(jià)的數(shù)量要追求其精和藝。不同的學(xué)生要用不同的評(píng)價(jià)語言或方法不能一視同仁。不同的環(huán)境不同的學(xué)科運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)要和教育相結(jié)合不能單純的因?yàn)檫\(yùn)用鼓勵(lì)就是好的教育方法要因人而異?？傊?，要達(dá)到好的教學(xué)效果和教育目的。

（二）注重科研教師的評(píng)價(jià)手段

1、注重日常學(xué)習(xí)，關(guān)注點(diǎn)滴變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)2、通過成長(zhǎng)記錄袋來關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程3、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。4、注重學(xué)科特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試，分散考試的方法。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，，把握學(xué)科特點(diǎn)實(shí)行評(píng)價(jià)改革

1、重視學(xué)生發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是從多方面多渠道進(jìn)行的，平分標(biāo)準(zhǔn)也是以優(yōu)、良、合格作為等級(jí)。也可將學(xué)生平時(shí)最為成功的“作業(yè)”記錄下來，作為評(píng)定音樂成績(jī)的依據(jù)。音樂成績(jī)以平時(shí)為主，期末為輔，既要結(jié)果，也要注重過程，以減輕學(xué)生期末的課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力，從而提高課堂效率。2、針對(duì)不同層次學(xué)生，教師實(shí)施因材施教的直接評(píng)價(jià)。注重課堂教學(xué)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班對(duì)比的制度，利用各種手段、方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系通過課堂實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)與反思，初步形成了小學(xué)生課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力對(duì)比表、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生課堂表現(xiàn)及教學(xué)效果對(duì)比表、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生的成績(jī)對(duì)比表、課堂綜合評(píng)價(jià)互評(píng)、自評(píng)表（五、六年級(jí)）

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化

經(jīng)過幾年來的實(shí)驗(yàn)過程可以清楚的發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)從過分強(qiáng)調(diào)量化逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。對(duì)于教育而言，量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，而質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法則有全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)的方法上除了紙筆測(cè)試以為，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開放性的方法。特別是在數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、音樂學(xué)科中采用了“成長(zhǎng)記錄袋”。而每科的記錄袋里都裝有學(xué)科評(píng)價(jià)表。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

【摘要】 傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是一種功利性評(píng)價(jià),由此造成評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,忽視學(xué)生的全面發(fā)展,損傷學(xué)生心理健康,忽視動(dòng)態(tài)過程性的的評(píng)價(jià),學(xué)生的自信心、自尊心得不到保障。隨著新課的全面深入,人們的教育觀念進(jìn)一步更新,要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是個(gè)性的、發(fā)展性的、多元化的,能真實(shí)反映學(xué)生的智力、技能、品德等發(fā)展水平的綜合性評(píng)價(jià),能為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供誠(chéng)摯幫助,以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評(píng)價(jià).

【關(guān)鍵詞】 發(fā)展性 綜合性 身心健康 評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生。我認(rèn)為學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎(jiǎng)，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)，因此，給學(xué)生制定預(yù)期的目標(biāo)，既要有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時(shí)向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營(yíng)養(yǎng)”。而此小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)性化

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的建立使評(píng)價(jià)指標(biāo)明朗化了，但這只是針對(duì)全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會(huì)有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個(gè)學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評(píng)價(jià)實(shí)施過程中既要注重對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)體差異，要為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體實(shí)施中還要特別重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點(diǎn)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在發(fā)展。如：“按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)會(huì)自我檢查”這一指標(biāo)， A同學(xué)目標(biāo)允許是“堅(jiān)持仔細(xì)檢查、爭(zhēng)取一周作業(yè)全對(duì)”，B同學(xué)目標(biāo)允許是“學(xué)會(huì)自我檢查、爭(zhēng)取連續(xù)三次全對(duì)”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是“爭(zhēng)取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標(biāo)是“爭(zhēng)取每節(jié)課發(fā)言”。總之，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、逐步提高。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，每一個(gè)方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評(píng)價(jià)將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系作導(dǎo)向。

我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個(gè)緯度來建構(gòu)，這五個(gè)緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個(gè)要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，如：低年段的“誠(chéng)實(shí)守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯(cuò)就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時(shí)歸還。盡量讓評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方共同參與的交互活動(dòng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評(píng)價(jià)主體。

四、評(píng)價(jià)實(shí)施的動(dòng)態(tài)化

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系涵蓋了多項(xiàng)具體內(nèi)容，如果把諸多評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)施集中于某一固定時(shí)間，顯然不太現(xiàn)實(shí)，既繁瑣也不科學(xué)。因此，我們不妨將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以先引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展總目標(biāo)，再根據(jù)階段發(fā)展總目標(biāo)擬訂出達(dá)標(biāo)計(jì)劃來逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)。只不過應(yīng)考慮到小學(xué)生年齡小，對(duì)于已達(dá)到的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)有可能因反復(fù)成為新的目標(biāo)，這樣，在具體實(shí)施時(shí)要注意與學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)一樣，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把階段性達(dá)標(biāo)認(rèn)定和終結(jié)性考查認(rèn)定結(jié)合起來，要注重收集反映學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。也就是說，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再只是期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過程，從學(xué)期初的初評(píng)定目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評(píng)價(jià)、學(xué)期中的成長(zhǎng)足跡展示、學(xué)期末的最終形成等級(jí)，要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是一個(gè)較大工程，它需要我們?cè)趯?shí)踐中去不斷摸索、反思和改進(jìn)，愿我們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革能成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的泵。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:營(yíng)造有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的語言環(huán)境

摘 要： 營(yíng)造有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的語言教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生機(jī)勃勃的語文課堂，為每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)該科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)良好的文化情境，增加師生間對(duì)等交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探索新知識(shí)的勇氣，以素質(zhì)教育為核心，加強(qiáng)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 綜合素質(zhì) 語言環(huán)境

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。正確理解教師知識(shí)傳授的接收效果和學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)的相互促進(jìn)關(guān)系。教師要通過各種方法集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極情緒，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解和記憶效果。在小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展過程中，有關(guān)教育專家指出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子們豐富想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)期，語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，指的是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠即時(shí)被鼓勵(lì)，有效促進(jìn)孩子們的形象思維的發(fā)展，構(gòu)建良好人文環(huán)境與和諧課堂教學(xué)氣氛，有利于挖掘?qū)W生富于創(chuàng)造性的語言表達(dá)智慧，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)影響模式下的教師完全給予。學(xué)生只有認(rèn)真聽課、被動(dòng)接受，才能進(jìn)一步有效提高語言學(xué)習(xí)能力。語文課堂教學(xué)最關(guān)鍵的問題是在語言教學(xué)活動(dòng)中一定要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣，教師要根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分發(fā)揮教材中文學(xué)語言的魅力，從心靈深處感化每一位學(xué)生。教師要實(shí)事求是，根據(jù)教學(xué)大綱和孩子們掌握語言的實(shí)際情況進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能教得實(shí)，學(xué)得更實(shí)。教師要積極為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了具有人文情境化的和諧課堂教學(xué)氛圍，孩子們就能夠很好地發(fā)揮聰明才智。小學(xué)生有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要，教師要尊重學(xué)生的人格，這主要體現(xiàn)在教學(xué)氛圍的構(gòu)建方面。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，變被動(dòng)的認(rèn)真聽講為師生教學(xué)互動(dòng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的一個(gè)弊端就是教師在教學(xué)過程中只重視知識(shí)的傳授，而忽視啟發(fā)和引導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法是教師在小學(xué)生面前像說書人那樣無休止地講解，同時(shí)要求學(xué)生安靜地認(rèn)真聽講，只是知識(shí)性傳授方式，只局限于機(jī)械記憶和正確識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式。當(dāng)前小學(xué)語文教師普遍反映，小學(xué)生幾乎在語言運(yùn)用方面都缺乏主動(dòng)性和積極性，造成語文教學(xué)效益長(zhǎng)期難以提升。主要是因?yàn)椴蛔⒅刈儞Q方式對(duì)孩子們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，每次語文課程教學(xué)實(shí)踐，只是教了一些孩子們應(yīng)該學(xué)的東西，孩子們?cè)谶@一教學(xué)活動(dòng)中究竟得到了什么啟發(fā)，教師自己心里是未知數(shù)。雖然有的教師為了激發(fā)孩子的興趣，搞一些知識(shí)互動(dòng)等創(chuàng)新方法，但教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。盡管語言活動(dòng)離不開改編和仿編，以故事輔助教學(xué)無疑使學(xué)生的語言思維得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。通過近年來的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐探索，越來越清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生語文能力提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一定要拋棄概念化的理念，不能機(jī)械地灌注知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，讓小學(xué)生在積極互動(dòng)教學(xué)過程中，主動(dòng)地接受知識(shí)。過去一些教師在語言教學(xué)中只停留在對(duì)學(xué)生審美情趣的表象感知，沒有從孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)因，促使他們感受、領(lǐng)悟生活中語言的美感力量，而是教師把自己認(rèn)為較好的“字、詞、句”，憑主觀意識(shí)強(qiáng)行地“注入”學(xué)生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很優(yōu)美，就命令孩子們學(xué)習(xí)。其次是教師對(duì)教材的核心內(nèi)容理解不透徹，部分小學(xué)語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身字里行間蘊(yùn)藏的深刻價(jià)值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。由于對(duì)小學(xué)語文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生較好地開發(fā)智力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)施教師科學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生語文課的成績(jī)相對(duì)于其他學(xué)科見效慢，是長(zhǎng)效性和連續(xù)性的教學(xué)成果的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)效能相對(duì)于其他學(xué)科不明顯，教師要有清醒的認(rèn)識(shí)和良好的心理準(zhǔn)備。小學(xué)語文課堂教學(xué)的良好效果需要通過創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為體現(xiàn)，包括語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)語言、有效學(xué)法的指導(dǎo)和教學(xué)效果檢測(cè)反饋等，這一切都需要營(yíng)造充滿人文情趣的課堂教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)研究表明：現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等，尤其在和諧的教育氛圍中才有利于提高語文教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效，讓語文教學(xué)成為孩子們今后成長(zhǎng)和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，上級(jí)教育行政主管部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的正確評(píng)價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注實(shí)際效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以素質(zhì)教育為基本目標(biāo)，主要考慮教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，看教師能否充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，更加關(guān)注小學(xué)生的語言自主表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化，看每一個(gè)班級(jí)的整體教育教學(xué)管理水平是否得到提高，探索創(chuàng)造性的語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效而不斷努力。大量事實(shí)證明，教師對(duì)小學(xué)生所作的評(píng)語，尤其是在課堂上當(dāng)眾作的評(píng)價(jià)語言會(huì)對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，教師一定要慎重對(duì)待。教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，不要以為面對(duì)的是小學(xué)生，就隨便批評(píng)，不注意話語的準(zhǔn)確性，不講求評(píng)價(jià)的科學(xué)性，必然會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)語文課堂教學(xué)高效發(fā)展的關(guān)鍵是要在傳統(tǒng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的創(chuàng)新與探索，創(chuàng)新需要探索精神，更需要文化氛圍和良好環(huán)境的支持。構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，讓他們由被動(dòng)教變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，在參與教學(xué)的過程中，通過積極探索，提高教學(xué)實(shí)效，為加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)有用人才奠定文化基礎(chǔ)。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

摘 要：中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)就是德育，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導(dǎo)向和保證作用。面對(duì)新形勢(shì)和新任務(wù)，德育工作的諸要素在學(xué)生的各個(gè)階段實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：德育；素質(zhì)評(píng)價(jià)；原則

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和科技快速進(jìn)步的今天，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高。因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅是時(shí)代的需要，更是形勢(shì)的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實(shí)德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了研究和探討。

1、目的及意義

1.1開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了科學(xué)的管理方法。

1.2開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向動(dòng)能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

1.3開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制定的依據(jù)

2.1理論依據(jù)

人的個(gè)體心理主要有兩個(gè)方面，即“需要”和“激勵(lì)”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說，共有五個(gè)方面，“激勵(lì)”有兩種：一是行為激勵(lì)，二是認(rèn)和激勵(lì)，我的依據(jù)是美國(guó)赫茨格的狹義激勵(lì)論。激勵(lì)分三個(gè)方面：目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、感情激勵(lì)。感情激勵(lì)是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是遵循這三個(gè)方面制定的。

2.2內(nèi)容依據(jù)

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制定的。

3、遵循原則

3.1以人為本的原則。

3.2科學(xué)性的原則。

3.3導(dǎo)向性原則。

3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。

3.5自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則。

3.6語言激勵(lì)與量化考核相結(jié)合的原則。

4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分五個(gè)方面：社會(huì)公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理和遵紀(jì)守法，五個(gè)方面共24項(xiàng)，內(nèi)容分年級(jí)體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評(píng)價(jià)手冊(cè)除了學(xué)生自評(píng)互評(píng)以外，還有家長(zhǎng)助評(píng)。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。

5、實(shí)踐與探索

在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗(yàn)到現(xiàn)在將近兩年的時(shí)間，而這次試驗(yàn)得到了良好的效果。

松鶴小學(xué)，兩周一次小班會(huì)，班會(huì)上，學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生首先自評(píng)，然后學(xué)生互評(píng)，現(xiàn)量化，每次班會(huì)老師訂出一個(gè)主題。竹條一中每次評(píng)價(jià)后評(píng)選出進(jìn)步最快的學(xué)生然后把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，三十五中評(píng)價(jià)出星級(jí)學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，二、品德進(jìn)步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動(dòng)最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實(shí)施評(píng)價(jià)方案后，他們不僅認(rèn)真的做自我批評(píng)而且認(rèn)真的幫助別人。這為他們?cè)谝院蟮墓ぷ?、生活中奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

6、一些感受

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，提升運(yùn)動(dòng)與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！

7、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)施

素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開發(fā)人的多種潛能，要堅(jiān)持綜合的、全面的、經(jīng)常的評(píng)價(jià)。

7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

我認(rèn)為把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)與健康”6個(gè)維度，“文明禮貌、自尊自信、團(tuán)隊(duì)精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個(gè)要素。

7.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項(xiàng)均進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

8、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否扎實(shí)有效開展，關(guān)鍵在于對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開學(xué)，而在于它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

8.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評(píng)價(jià)文化

8.2綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)的價(jià)值進(jìn)一步得以延伸。

8.3綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)

9、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深化思考

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，看到了評(píng)價(jià)改革對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革對(duì)課程改革的支撐作用和對(duì)素質(zhì)教育全面實(shí)施的助推力，也引發(fā)了我對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步思考。

9.1尋找綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)值的平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一

9.2探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)工程

9.3走出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的兩難境地，促進(jìn)評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的統(tǒng)一

目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評(píng)價(jià)仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級(jí)學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過場(chǎng)，起不到評(píng)價(jià)與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹立正確的評(píng)價(jià)考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公平、公正；三是要加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正；合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:論中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的融合

【摘 要】中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)在其提出背景、核心目標(biāo)、核心內(nèi)容等諸多方面存在相同之處，且實(shí)踐表明，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點(diǎn)便可促成中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的有效融合。我們期望借此能夠切實(shí)發(fā)揮二者的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】人力資本理論 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 推進(jìn)策略

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校整體工作、促進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識(shí)。但縱觀近年來我國(guó)各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展情況便不難發(fā)現(xiàn)，除個(gè)別地區(qū)走在前列外，大多數(shù)探索者依然對(duì)如何推進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)感到困惑與茫然。

為切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，不少地區(qū)都嘗試著將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)聯(lián)系起來。他們認(rèn)為，如果評(píng)價(jià)結(jié)果不影響學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)，就很難引起學(xué)校、教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的足夠重視，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)淪為“花架子”。但另一方面，在評(píng)價(jià)的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關(guān)制度也遠(yuǎn)不夠健全的情況下，盲目將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)“掛鉤”，又很容易受到人們的質(zhì)疑，甚至引發(fā)一系列的社會(huì)問題。當(dāng)然，我們不能一直糾結(jié)于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問題，而應(yīng)該從其他角度來探索新的推進(jìn)策略。

2007年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心在北京成立。隨后，各省、市、區(qū)也紛紛成立了相關(guān)的評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)。2010年，沈陽市教育研究院教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心成立。隨著具體工作的逐年開展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無疑有助于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展與推進(jìn)。

一、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)融合的可行性分析

首先，它們都是為了克服“唯成績(jī)論”而提出的。20世紀(jì)末期，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域片面追求升學(xué)率的趨勢(shì)愈演愈烈，應(yīng)試教育帶給廣大中小學(xué)生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質(zhì)教育的概念應(yīng)運(yùn)而生，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也隨之進(jìn)入人們的視野。同時(shí)，由于缺乏全面、科學(xué)的教育監(jiān)測(cè)與評(píng)估，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又長(zhǎng)期存在著單純以中高考成績(jī)來衡量地方“教育政績(jī)”的傾向，那些原本只能承擔(dān)選拔性功能的高利害考試被異化為當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量的“晴雨表”，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，近年來我國(guó)非常重視基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國(guó)中小學(xué)生的教育質(zhì)量狀況。

其次，它們都是以“診斷指導(dǎo)促發(fā)展”為核心目標(biāo)的。在人力資本理論視角下，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就是要客觀地診斷出中小學(xué)生在學(xué)術(shù)能力及非學(xué)術(shù)能力方面的發(fā)展情況，了解其優(yōu)勢(shì)與不足，并通過有針對(duì)性地幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。其核心價(jià)值取向在于引導(dǎo)、促發(fā)展。而目前我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，也是以獲取數(shù)據(jù)信息，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀作出診斷，進(jìn)而提供改進(jìn)策略和決策依據(jù)為目的的。

另外，它們都以中小學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容。盡管我國(guó)不同時(shí)期、不同地域的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容略有差異，但近年來，人們大多以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》為依據(jù)，來展開各自的研究與實(shí)踐。通知規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)科學(xué)習(xí)，即考查學(xué)生是否達(dá)到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是基礎(chǔ)性發(fā)展，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六大維度。而據(jù)報(bào)道，“中國(guó)近幾年積極加強(qiáng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，監(jiān)測(cè)的內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六個(gè)方面，這不同于常規(guī)的學(xué)業(yè)成績(jī)考試，監(jiān)測(cè)的是學(xué)生全面素質(zhì)狀況?！倍叩膬?nèi)容一致性可見一斑。略有不同的是，除學(xué)生綜合素質(zhì)這一核心內(nèi)容外，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)還涉及其相關(guān)影響因素。

當(dāng)然，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也存在一定的差異，這主要體現(xiàn)在二者現(xiàn)階段的操作方式上。據(jù)了解，目前我國(guó)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大多以檔案袋或評(píng)分表為工具，通過學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教師打分或?qū)懺u(píng)語來得到評(píng)價(jià)結(jié)果；而教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)大多以試題、問卷或量表為工具，通過施測(cè)收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來獲得監(jiān)測(cè)結(jié)果。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的融合，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點(diǎn)很是關(guān)鍵。

二、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)融合的實(shí)踐探索

盡管綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)具有融合的可行性，但在現(xiàn)有的評(píng)測(cè)技術(shù)條件下，能實(shí)現(xiàn)二者有效融合的切入點(diǎn)卻是有限的。所以，我們今年的嘗試并不求全責(zé)備，而是從中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心要素中，選取了一些可以通過試題或量表來測(cè)量的維度進(jìn)行監(jiān)測(cè)。例如，作為學(xué)生綜合素質(zhì)重要組成部分的“創(chuàng)新能力”，主要包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新活動(dòng)三方面內(nèi)容。心理學(xué)研究已表明：在創(chuàng)新能力的各組成部分中，創(chuàng)新思維是核心；而與創(chuàng)新思維關(guān)系最為密切的，當(dāng)屬發(fā)散思維。基于這種“由宏觀到具體”的思路，我們選擇了創(chuàng)新能力中的幾個(gè)“點(diǎn)”，借鑒威廉斯創(chuàng)造力傾向量表及發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)的部分內(nèi)容，來設(shè)計(jì)本次監(jiān)測(cè)中有關(guān)綜合素質(zhì)的某些問題。雖然最終得到的數(shù)據(jù)無法全面反映中小學(xué)生的綜合素質(zhì)，但無疑可以傳遞出這樣一種信號(hào)：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)即便不與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)“掛鉤”，它也是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，將愈發(fā)受到重視；教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科考試，它所關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。

可見，加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的融合，不僅有利于二者引領(lǐng)與導(dǎo)向作用的切實(shí)發(fā)揮，同時(shí)也有利于兩項(xiàng)工作的深度推進(jìn)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)離不開客觀的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)做支撐，監(jiān)測(cè)也需要科學(xué)的評(píng)價(jià)框架做指引。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:構(gòu)建中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

摘 要 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不僅能夠從學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能、體質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、勞動(dòng)技能等各個(gè)方面的實(shí)際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷還能深化素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的復(fù)雜的系統(tǒng)工程對(duì)教育教學(xué)、新課程改革的發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

新課程理念下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵(lì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生“閃光點(diǎn)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求多元化，評(píng)價(jià)方式趨于多維化；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系從學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能、體質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、勞動(dòng)技能等各個(gè)方面的實(shí)際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷；學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是新課程改革的有機(jī)整體，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面反映，也是新課程改革的最大亮點(diǎn)，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

一、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重要意義

1.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是學(xué)生全面發(fā)展的需要

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛能為途徑，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的系統(tǒng)工程。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系既能客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又能發(fā)掘和促進(jìn)學(xué)生多方面的潛能；既評(píng)價(jià)學(xué)生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我勇氣和自信。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用的同時(shí)，又關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等課程，全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為此，在實(shí)踐活動(dòng)中要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，準(zhǔn)確、多元的評(píng)價(jià)能助學(xué)生在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我，使學(xué)生的素質(zhì)獲得全方位的提升，既有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和生活方式，又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是教師業(yè)務(wù)提升的需要

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)惟分?jǐn)?shù)論，使教師的培養(yǎng)思路總以考試為指揮棒，忽視自身業(yè)務(wù)能力的提高和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系要求教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，以新課程背景下的人才觀、質(zhì)量觀為指導(dǎo)，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等現(xiàn)代教育理念作為評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，多角度的審視學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評(píng)價(jià)觀念，進(jìn)一步促進(jìn)了教育發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)通過教育使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造能力和生存能力，加深了教師對(duì)新課程理念的理解，促進(jìn)教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，運(yùn)用評(píng)價(jià)的診斷功能，通過反饋信息，不變改進(jìn)教育教學(xué)工作。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師提出了更高的要求。該體系既重視人才的知識(shí)專業(yè)化水平，更注重人才的創(chuàng)造能力水平；既重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育是迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，綜合國(guó)力，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，能夠客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，是衡量學(xué)生是否達(dá)到招生學(xué)校要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為中考錄取的參考，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，有利于國(guó)家選拔適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

3.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

新課程背景下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求學(xué)校立足整體，徹底轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路：對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育和終身教育；從片面追求升學(xué)率的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多元化的評(píng)價(jià)；從“唯分?jǐn)?shù)論”變?yōu)榱炕e累，從量化積累過渡到質(zhì)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生多元、質(zhì)的評(píng)價(jià)，既注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以促進(jìn)校際間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)校開發(fā)符合本校特點(diǎn)的校本教材，優(yōu)化辦學(xué)資源，使校際間形成良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

二、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意的問題

新課程改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才，這就需要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，因此構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.要遵循尊重學(xué)生的原則

每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的個(gè)性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。這一點(diǎn)特別體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就拿一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻句來講，學(xué)生會(huì)經(jīng)常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評(píng)價(jià)能更大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.賞識(shí)教育與幽默批評(píng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“賞識(shí)教育”的核心內(nèi)容就是“承認(rèn)差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)的給與表?yè)P(yáng)。世界上沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)贊揚(yáng)的“渴望”都是一樣的?？释p識(shí)是學(xué)生正常的心理需要，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用鼓勵(lì)性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?評(píng)價(jià)要飽含教師的賞識(shí)與期待。我們對(duì)學(xué)生的不足之處要有信心，要充滿期待，得體幽默的批評(píng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的良藥，使學(xué)生感受老師的關(guān)心、信任與支持，從而迸發(fā)出改正缺點(diǎn)、奮發(fā)向上的決心和力量；批評(píng)時(shí)巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學(xué)生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。

3.質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，充分把握激勵(lì)性原則，將量化積累與質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)的批改不僅關(guān)注結(jié)論的合理程度，更關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中的“思維亮點(diǎn)”、靈活性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)一處即大加贊揚(yáng)，放大亮點(diǎn)，“揚(yáng)其長(zhǎng)才能避其短”，以積極的評(píng)價(jià)語言引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向生活，從作業(yè)走向社會(huì)。

總之，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜工程，它需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索、反思和改進(jìn)。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

主體。教師的學(xué)生觀，直接影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)決定著教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度情感，決定著教師對(duì)待學(xué)生的舉止言行，決定著教師對(duì)學(xué)生的考察方式等?？梢哉f，有怎么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)，就會(huì)塑造出怎么樣的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)

下面結(jié)合我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，談?wù)剬?duì)小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)看法：

一、開闊評(píng)價(jià)視野，實(shí)現(xiàn)全人評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質(zhì)教育著眼于發(fā)展人，要求把評(píng)價(jià)的視野從學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)等領(lǐng)域，做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全人評(píng)價(jià)?？己藭r(shí)實(shí)行新的等級(jí)制的評(píng)定制度，取消“百分制”，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較寬松的環(huán)境，學(xué)生有了更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，去參加自己喜歡的活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的自信心、自尊心，激發(fā)學(xué)生的情感。

在等級(jí)評(píng)定中，我采用等級(jí)加評(píng)語加符號(hào)的評(píng)價(jià)方式，符號(hào)形象生動(dòng)，評(píng)語富有啟發(fā)性和感染力，學(xué)生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

二、解放學(xué)生，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的方式，這樣的綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說較全面、客觀，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)校的“我來做明星”評(píng)比活動(dòng)和《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)發(fā)展手冊(cè)》，我在班級(jí)內(nèi)首先開展學(xué)生的自評(píng)活動(dòng)，每人建立一個(gè)自我評(píng)價(jià)筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個(gè)變化、一次展示、一次表?yè)P(yáng)或批評(píng)等。學(xué)生的自評(píng)包括了學(xué)習(xí)和生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)。在互評(píng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)，多是挑毛病、找缺點(diǎn)，是被評(píng)價(jià)的學(xué)生很沒“面子”.面對(duì)這種情況，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。漸漸地，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)變了。在互評(píng)中學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的不足和欣賞別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。學(xué)生在這些鮮活的評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。教師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過分析，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)出班內(nèi)的星級(jí)人物，登上學(xué)校評(píng)比活動(dòng)的光榮榜。這樣作出的評(píng)價(jià)避免了教師評(píng)價(jià)的片面性、一言堂，且學(xué)生自己由被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象變成了評(píng)價(jià)的主體，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過程中的主動(dòng)性，學(xué)生易于接受，有利于學(xué)生的發(fā)展。然后把評(píng)價(jià)的結(jié)果通過《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)發(fā)展手冊(cè)》反饋給各位家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)再行評(píng)定，教師及時(shí)了解家長(zhǎng)的反饋意見進(jìn)行下一輪的評(píng)定。同時(shí)教師隨時(shí)把評(píng)價(jià)的結(jié)果上報(bào)學(xué)校 ，對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀事跡進(jìn)行表彰。這種評(píng)價(jià)方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自信心、自我認(rèn)識(shí)能力和自我反省意識(shí)，使孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，這種連鎖式立體式的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面、全程地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有利于小學(xué)生在初級(jí)的學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，好的習(xí)慣的養(yǎng)成能使學(xué)生受益終身！

三、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題

1、在眾多對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法中，口頭評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師使用頻率最高，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育最有效的評(píng)價(jià)方式。教師的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)避免過“濫”，過“露”，過“淡”過“假”。教師的口頭評(píng)價(jià)，應(yīng)該是在學(xué)生最需要的時(shí)候，以有聲的語言、豐富而細(xì)膩的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求，激勵(lì)被評(píng)價(jià)者。

2、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)應(yīng)該注重實(shí)效，避免流于形式。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，給了學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間，學(xué)生的評(píng)價(jià)蒼白無力，這是學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教師的課堂評(píng)價(jià)要有示范性。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡量尋找自己的不足和他人的長(zhǎng)處，以利于自己的不斷提高。同時(shí)，學(xué)生通過角色互換，互相交流，既要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，又要勇于說出對(duì)某個(gè)同學(xué)、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評(píng)判是非的能力。

3、整個(gè)評(píng)價(jià)過程應(yīng)該重視學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。只有關(guān)注過程，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。為了使評(píng)價(jià)具有可操作性，簡(jiǎn)單、易行，階段性評(píng)價(jià)可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則除了呈現(xiàn)等級(jí)評(píng)定、綜合性評(píng)語，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報(bào)告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈(zèng)言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個(gè)階段的成長(zhǎng)狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

4、尊重學(xué)生個(gè)性差異，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢讀、敢說，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“重要的是在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子能夠最充分的顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達(dá)到他們年齡可能達(dá)到的最卓越的成績(jī).” 這段話的核心就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們?cè)诓煌?xiàng)目上表現(xiàn)或展示自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，而當(dāng)這某一方面取得成功時(shí)，必須得到充分肯定，只有這樣，才能繼續(xù)不斷地引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)又一項(xiàng)的努力爭(zhēng)創(chuàng)，直到取得成功。

在實(shí)踐中我深切地體會(huì)到：評(píng)價(jià)制度的改革確實(shí)起到了激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、主動(dòng)的發(fā)展的作用，使每個(gè)孩子人人有特長(zhǎng)，人人充滿自信。作為一線教師，我們完全應(yīng)該把素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的改革不斷深入地堅(jiān)持下去，使評(píng)價(jià)改革制度不斷完善。

小學(xué)生綜合素質(zhì)論文:美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的意義

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。在基礎(chǔ)教育的改革中，小學(xué)美術(shù)課程教育有了顯著的進(jìn)步。美術(shù)教育對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常積極的影響，因此，在新的時(shí)代背景下，美術(shù)教育在素質(zhì)教育中彰顯了其獨(dú)特的魅力。

簡(jiǎn)單地說，小學(xué)生綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)能力、情感獨(dú)立能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造能力四個(gè)方面。每個(gè)方面按照知識(shí)、能力、人格發(fā)展分三個(gè)方面，體現(xiàn)著小學(xué)教育在學(xué)生身心健康成長(zhǎng)方面的基礎(chǔ)作用和21世紀(jì)的時(shí)代要求。美術(shù)教育是教師通過課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生形成美術(shù)的整體認(rèn)知能力的一種教學(xué)行為。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受的是美術(shù)的文化教育。作為美術(shù)教師，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意義。

1 美術(shù)教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

民族的興旺關(guān)鍵在創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是時(shí)代進(jìn)步的象征。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重中之重。美術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決 定了它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最具成效的課程之一。我們的美術(shù)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的喜好，從他們熟悉的生活、感興趣的事物中提煉觀察、感悟、描繪和表現(xiàn)的最佳素材，注意啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的喜好與理解創(chuàng)造 出具有個(gè)性化的作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的藝術(shù)作品發(fā)表與眾不同的見解。寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造能力及個(gè)性的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自由的環(huán)境，而美術(shù)課真是可以滿足這一條件的最佳課程。這就要求我們美術(shù)教師，要盡量為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)他們不要管得過多，要放手讓他們大膽探究，為他們提供一個(gè)活動(dòng)的自由空間，這有助于他們主動(dòng)探索和表現(xiàn)。同時(shí)讓他們按自己的方式和意愿去嘗試表達(dá)，對(duì)一些不合理的創(chuàng)造想象不宜批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)該循循善誘，耐心糾正，否則不但會(huì)妨礙他們創(chuàng)造力的發(fā)育和發(fā)展，還將妨礙其學(xué)習(xí)的自信心。

2 美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、情感的激發(fā)

對(duì)于天真活潑的小學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們無拘無束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作， 并及時(shí)給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。如“你畫的風(fēng)景真是太有趣 了”，“你的畫色彩很鮮艷”，教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生被承認(rèn)的快樂，使學(xué)生在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，使他們由此而更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情，讓學(xué)生擁有自由選擇的權(quán)力，我們要認(rèn)真考慮課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的教學(xué)環(huán)境和輕松愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好的空間，更好地促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)揮 。

3 美術(shù)教學(xué)提高學(xué)生的審美能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生未諳世事、 天真淳樸，教學(xué)中有意識(shí)的審美導(dǎo)向，可以使他們從小就形成正確的審美觀。美術(shù)教學(xué)與生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的需要強(qiáng)度，并依賴目標(biāo)誘因的出現(xiàn)。提高學(xué)生需要的自我意識(shí)水平，滿足了學(xué)生聯(lián)系生活、美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，美術(shù)教師要科學(xué)地通過各種途徑為學(xué)生創(chuàng)造用多種感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，從而更有效地提升學(xué)生的審美能力。因此，美術(shù)教師應(yīng)該在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中。引導(dǎo)他們多聽、 多想、多看、多做，促進(jìn)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中欣賞美、感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美意識(shí)。不斷提高他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

4 美術(shù)教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)能力”

在美術(shù)課中，學(xué)生有機(jī)會(huì)分組進(jìn)行繪畫或分組合作完成一個(gè)任務(wù)，如分組完成一幅海報(bào)的繪制，這就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神；開展一些小型的繪畫作品比賽，提高了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；小組合作與競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力，學(xué)會(huì)與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流等。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中，以上幾個(gè)方面也能夠滲透進(jìn)去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)能力”的目的。

5 美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

美術(shù)教育有助于學(xué)生將文化課程的學(xué)習(xí)與生活更好的融合。美術(shù)是來源于生活的文化與藝術(shù)，學(xué)生在進(jìn)行了數(shù)學(xué)、語文、自然等等繁忙的課程學(xué)習(xí)之后，縱情于美術(shù)課程中體驗(yàn)生活，這不僅是一種高效的調(diào)節(jié)方式，更是對(duì)生活本身全面徹底的體驗(yàn)、感知。

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高，因而要從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生用一雙慧眼觀察生活，舉一雙巧手描繪生活，攜一顆良知回歸生活。使他們擁有美的眼睛、美的心靈，用美的法則去表現(xiàn)生活，這就要求我們美術(shù)教師在今后的美術(shù)教學(xué)中，不僅僅要?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)美，更要塑造學(xué)生的心靈美?？傊谛碌臅r(shí)代背景下，美術(shù)教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中所發(fā)揮的積極引導(dǎo)作用進(jìn)一步被彰顯出來，尤其是其對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合全面地體現(xiàn)在了教育本質(zhì)、 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和整體能力的落腳點(diǎn)上。在諸多的實(shí)踐活動(dòng)中都體現(xiàn)了美術(shù)教育的顯性和隱性的獨(dú)特價(jià)值?？傊?，美術(shù)教學(xué)在教育改革中有著無限的生命力和廣闊的前景。