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文學類畢業(yè)論文:漢語言文學畢業(yè)論文

【內(nèi)容摘要】以往發(fā)表的新詞語a的文章。側重于從新詞新義的顯現(xiàn)入手探討，從修辭格方面入手研究新詞的比較少。本文主要從新詞語的現(xiàn)狀，修辭方式構成的新詞的研究的意義，由比喻、借代、仿擬構成的新詞的情況和其他修辭方式構成的新詞的情況這幾方面來進行分析研究。

【關鍵詞】修辭 新詞語 比喻 借代 仿擬

新詞新語是觀察社會生活的晴雨表，是反映現(xiàn)實的一面鏡子。處于轉型期的中國社會，其人文景觀絢麗多彩。改革的大門開放以后，國外文化蜂擁而來。諸如“的士”、“酒吧”等詞語紛至沓來。國內(nèi)國外文化相互碰撞，彼此之間相互交融、相互滲透，產(chǎn)生了一批反映時代變革的新詞新語。隨著國內(nèi)旅游熱興起，在市場經(jīng)濟的驅動下，許多農(nóng)村人口投身于旅游景點的商業(yè)服務，于是便在原先的交通工具上精心修飾，仿照“的士”，出現(xiàn)了“馬的”、“驢的”、“轎的”、“摩的”、“板的”等系列新詞。這種由修辭方式構成的新詞從一個側面反映了旅游文化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)文明開始向現(xiàn)代文明轉換。研究這種新詞新語具有廣義文化學的意義。研究這種新詞語還有社會學的意義。比如“下崗”一詞，在計劃經(jīng)濟時期是不存在的。進入90年代后，由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉軌，市場經(jīng)濟嚴酷的競爭機制，必然使有的企業(yè)破產(chǎn)，有的工廠倒閉，職工下崗不可避免。與“下崗”相對應，運用對義仿擬手段出現(xiàn)了“上崗”這個新詞語。此外，“綠燈”、“黃昏戀”等等，都反映了這一特定時期的重要社會問題。

最重要的是研究這種新詞具有語言學的意義。語言同社會生活聯(lián)系密切，反映生活也最為迅速。如“綠色工程”“綠色食品”“綠色能源”“綠色產(chǎn)業(yè)”“綠色農(nóng)業(yè)”“綠色事業(yè)”、“套書”“套裙”“套餐”“套會”“套票”等系列套詞反映了修辭構詞的靈活性、形象性和系統(tǒng)性。語言的活躍，反映思想的活躍，是改革開放以來思想解放的結果。研究由修辭構成的新詞語是要尋找其規(guī)律，預測其走向趨勢，引導正確理解和使用祖國的語言文字，促進語言規(guī)范標準化。這是精神文明建設的重要內(nèi)容，也是信息時代全球化國際交往的需要。

一、“修辭學造詞法”詮釋

詞匯就其本身而言是一個開放的系統(tǒng)，而新詞的產(chǎn)生概括的說不外乎兩條途徑：一是構造新詞，二是吸收外來詞。當今時代是一個信息爆炸的時代，各種新的事物、新的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，由此導致了人們的新觀念、新感受的不斷產(chǎn)生，面對這種現(xiàn)象，原有的詞匯難免會出現(xiàn)供不應求的現(xiàn)象。于是人們便傾向于尋求各種造詞手段來對客觀世界大量的空符號作及時有效的補充。產(chǎn)生新詞新語的方式很多，有新外來詞語的吸收、舊詞語的復活、方言詞語的吸收等等。我們著重要談的是以修辭方式構成的新詞的研究。任學良先生曾提出“修辭學造詞法”，就是運用修辭手法（即所謂的辭格）來創(chuàng)造新詞的方法。新詞語有不少正是利用這種方式產(chǎn)生的。比如用“鞭打快牛”來喻指對貢獻大的人或企業(yè)過度加碼，使其做更大的貢獻；用演員出臺表演的“出臺”來喻指一系列成套的政策措施跟群眾公開見面，即形象又生動。諸如“蛋糕”、“綠燈”、“斷奶”、“窗口”、“余熱”、“網(wǎng)絡”、“黃牌”、“拳頭”、“婆婆”、“陣痛”,“鐵飯碗”、“紅眼病”、“花架子”、“大鍋飯”、“毛毛雨”、“大氣候”，“一刀切”、“走后門”、“打頭陣”、“剃光頭”等都是通過比喻式構成的?！叭^產(chǎn)品”是指一種品牌或產(chǎn)品在企業(yè)中的作用向拳頭一樣粗壯有力，它是比喻方式造成的新詞語。至于“龍頭企業(yè)”、“文山會?！钡鹊榷际谴祟?。還有借代式新詞語，如“菜籃子”、“綠色食品”、“國腳”等。據(jù)語料庫我們統(tǒng)計得出這種由修辭格形成的新詞語約有700多個，以比喻、借代、仿擬方式構成的新詞語最為常見。此外，還有其他修辭方式如比擬、夸張、諧音構成的新詞語，下文中我們將會一一談到。

二、比喻造詞法

從結構上看，新詞新語里運用比喻這種修辭格的，大體有以下幾類：

⑴、以喻體作修飾成分，本體類屬作中心詞，構成新詞語。如：

龍頭企業(yè) 拳頭產(chǎn)品 窗口行業(yè) 星火計劃 胡子工程 尾巴工程

這類新詞的喻體一般都具有形象生動通俗易懂的特點 ，取譬的著眼點也多種多樣，其突出之處是使得語言表達簡潔明快。如：

草根工業(yè)：喻指植根于鄉(xiāng)村土地發(fā)展起來的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。

龍頭企業(yè)：像龍頭一樣能帶動全局和其他企業(yè)前進或發(fā)展的企業(yè)。

尾巴工程：指某一工程主體部分已經(jīng)完成，但尚有某些收尾項目未曾完成，好像拖了個尾巴。

⑵、以喻體代指本體，也就是賦予某些詞語以新的比喻義。如：

綠燈 窗口 龍頭 新星 拳頭 黃牌 氣候 余熱 婆婆 短平快

在這類詞語中，由一些本來是普通語詞，如“婆婆”、“窗口”、“拳頭”；有的本來是專業(yè)、行業(yè)用語，如“綠燈”、“黃牌”，作為新詞語，它們被賦予了新的比喻義，使用范圍擴大了。而且有的新詞語還可以作為構詞成分，組成相關的新詞語。如：

氣候： 大氣候 小氣候 新星：網(wǎng)壇新星 影壇新星 詩壇新星 在這其中的“窗口”、“龍頭”、“拳頭”與前頭所說的第⑴類關系密切或是由⑴類省略本體類屬詞形成的。比如“龍頭”據(jù)一些語言研究者考察，在報刊雜志中先是出現(xiàn)“龍頭產(chǎn)品”、“龍頭企業(yè)”等短語，隨后才出現(xiàn)“龍頭”單獨使用的情況。如：科學技術是脫貧致富的“龍頭”?；蚴窍瘸霈F(xiàn)喻體單獨使用的情況，然后擴展成⑴類詞語，像“窗口”，舉個例子來看：商業(yè)、服務業(yè)和交通運輸部門是社會文明風尚的窗口。由此產(chǎn)生了把這些行業(yè)總稱為“窗口行業(yè)”的說法。這兩類詞語有一個共同之處那就是在口語中“窗口”、“龍頭”、“拳頭”等詞語的比喻說法是早已存在的，當它們進入書面語后，很快就被推而廣之了。

⑶、 以喻體作中心詞，前邊加上一系列修飾、限制成分，構成新詞語。其中心詞有雙音節(jié)的，也有單音節(jié)的。我們以單音節(jié)為例看一下，如：

~壇：體壇 歌壇 影壇 泳壇 足壇 網(wǎng)壇

~星：歌星 明星 笑星 舞星 泳星 新星

~霸：電霸 水霸 車霸 魚霸 油霸 波霸 聲霸

~~熱：武俠熱 英語熱 中國熱 瓊瑤熱 追星熱 足球熱 旅游熱

~~族：上班族 追星族 紅唇族 推銷族 打工族 工薪族

~~風：吃喝風 麻將風 浮夸風 宴請風

這一類單音節(jié)詞具有較強的構詞能力，使用范圍比較廣，但它們能不能被認為是后綴成分，還需要進一步研究：

首先，一般后綴成分如“子、頭、兒”等本身已無實詞意義，它們的詞義已經(jīng)虛化或消失了。而“壇、星、霸、風、熱”這一類單音節(jié)詞，仍保留一定的實詞意義。例如“熱”，指受很多人歡迎的或很多人熱衷的某一社會現(xiàn)象?！皦?，在詞典中早已說明指的是體育界或文藝界，只不過由它構成的新詞更多了，而“壇”的詞義并未消失。至于“風”本指一種自然現(xiàn)象，但自古至今就被喻指社會風氣或作風，如“黨風”、“世風”、“校風”、“學風”等，近年來產(chǎn)生的“吃喝風”、“麻將風”仍是這個意思。

其次，“子、兒、頭”等后綴成分須依附于前邊的詞語存在，是名詞的標志，而“熱 、壇、風”這一類單音節(jié)詞，則勿須依附前邊詞語存在，可以單獨使用。再次，在修飾性詞語和這些單音節(jié)詞之間，結構較松散，有的也可以插入其它詞語。修飾這些單音節(jié)詞的成分可以是詞 ，也可以是短語，沒有一定限制。由于這類單音節(jié)詞確實存在一種后綴化的發(fā)展趨勢，我們可以稱其為類后綴成份。

⑷有的新詞語，從它開始使用，就作為一種比喻用法。如：

大鍋飯：喻指不符合社會主義分配原則的平均主義分配制度。

一刀切；喻指那種不根據(jù)實際情況區(qū)別對待的簡單化的工作方法。

這類詞語就字面意義談，本指一種現(xiàn)象或事物，只是人們很少用它們的字面意義，而是常用它們來喻指某一事理、現(xiàn)象，在使用過程中這類詞語逐步具有了某種習用的意義。這類詞語也可以被看作是一種新的俗語、慣用語，如：“踢皮球”、“剃光頭”之類，它們應用的范圍比較廣，很難說明這種比喻究竟是以那個本體為對象的。

三、借代造詞法

用借代修辭格形成的新詞?，一般來說可分為以下幾類：

⑴、以專稱代指通稱。如：伯樂，原為韓愈《馬說》中的人名，擅長相馬的人后來代指擅長發(fā)現(xiàn)人才推薦人才的人。硅谷：源自美國，電子工業(yè)基地，現(xiàn)代指電子工業(yè)基地。

⑵、以某一相關事物代指一事物。如：

紅包：代指家長給晚輩子孫的賞錢或廠礦、企事業(yè)單位給職工發(fā)放的獎金。

菜籃子：代指城鎮(zhèn)居民的副食蔬菜供應。

“菜籃子”：是城鎮(zhèn)居民采購蔬菜、食品時攜帶的工具；“紅包”：使用紅紙包著錢幣，象征喜慶、吉祥，以示獎勵。

⑶、以事物的某一特征部分或標記代指該事物。如：

橄欖綠：代指這種顏色的警察制服。

大團結：指拾元面值的人民幣，因上面印著民族大團結的圖案而得名。

國腳：專指具有高超球藝的國家級的足球隊員。

⑷、以具有特征性的動作行為代指某一事。如：

畫圓圈：代指圈閱文件。一些領導同志在閱讀或批示文件時，常畫圓圈表示已經(jīng)過目。

爬格子：因寫文章要用帶格子的稿紙，所以拿“爬格子”來形容勤奮艱苦寫寫作。

掛鞋：代指足球隊員退出綠茵場，不再參加比賽。

“畫圓圈、爬格子”，“掛鞋”都是動賓結構。前者口語色彩濃，后者書面語色彩濃。此外，它們之間的感情色彩也有區(qū)別?！爱媹A圈、爬格子”含有戲謔的意味，“掛鞋”則顯得莊重。

⑸、以形象性稱謂代指原有專名。如：

鐵榔頭：因郎平扣球兇猛有力，而“郎”與“榔”同音，人們就以“鐵榔頭”代指朗平。

聶旋風：我國圍棋手聶衛(wèi)平在中日圍棋賽中，連連獲勝，象一股旋風，令對方無法招架，于是“聶旋風”就成了聶衛(wèi)平的代稱。

⑹、以專名代指該專名所具有或體現(xiàn)的某種社會現(xiàn)象、觀念等。如：“條子現(xiàn)象”指領導干部隨意批條子辦事的不良社會現(xiàn)象。“明星效應”指文藝、體育等領域里的明星由于受人崇拜而產(chǎn)生吸引力和號召力的社會現(xiàn)象。這類詞語從意義上說，帶有一定的模糊性、隨意性；從結構上說，為定中結構；它不同于一般修辭上借代里所說的“專名代泛稱”，從整個短語看，可以認為是部分借代。

四、仿擬造詞法

采用仿擬手法構成的新詞語，實際包含兩種不同的情況：一種是在具體的語言環(huán)境中為了修辭的目的，利用仿擬格而產(chǎn)生的偶發(fā)性新詞語。這類新詞語

有些會超越原語言環(huán)境，被更多的人認可并使用，逐步獲得一般詞語的性質(zhì)；有些只是偶爾出現(xiàn)或偶爾重復出現(xiàn)，很快被遺忘和淘汰。另一種情況則是依據(jù)漢語詞匯中已有的詞語，利用仿擬手法來構成表達新事物新概念的詞語，可視為用仿擬構詞法構成的新詞語。利用仿擬構詞法產(chǎn)生的新詞語有著一般新生詞語的性質(zhì)，接下來我們著重分析仿擬型新詞語的情況。

⑴、格式仿。漢語詞匯中有些詞語的構成在形式上呈明顯的框架結構，這種框架結構也即一類詞語構成的格式，依據(jù)一定的格式，通過改換某些構詞要素，能產(chǎn)生一系列同格式的詞語?！案袷椒隆本褪峭ㄟ^仿擬詞匯系統(tǒng)中這類典型格式而構成新詞語的方法。依據(jù)結構的不同，可以分為四類：

①、仿前式。即仿造詞仿擬原型詞的結構，更換原型詞的前一個詞素，后一個詞素不變的方式。這種方式在仿詞造詞法中占多數(shù)，下列兩組例子都屬于仿前式。

面的轎的 酒吧網(wǎng)吧

貨的 陶吧

殘的 奶吧

摩的

②、仿后式。與仿前式相反，這是一種仿擬原型詞結構，并替換原型詞的后一個詞素，前一個詞素不變的方式。這種方式在仿擬造詞法中用的比較少。例如：

國手國腳 的哥的姐 廉政廉業(yè) 陪讀陪教

③、格式仿產(chǎn)生的新詞語四音節(jié)的也較多，所仿格式有些是詞匯系統(tǒng)中具有的，有些則是近年新造，經(jīng)反復使用獲得習用性特征的新格式。格式仿構成的四音節(jié)的新詞語大多是在一個固定格式中嵌入新語素，如：由“大×大×”仿擬出“大紅大綠”、“大紅大紫”、“大操大辦”、“大包大攬”等；由“小×小×”格式仿擬出“小打小鬧”、“小夫小妻”、“小修小補”等。這些新仿擬的詞語，均在原格式中嵌入一定的語素，詞型格式化特征突出。格式仿利用已有的格式，形勢特征明顯，改換語素靈活便利，是一種常用的仿擬構詞的手段。

④、還有一種仿擬則是依據(jù)一定的句法形式，即所仿格是漢語中一種常見的句法模式。它們大多是漢語詞匯系統(tǒng)中使用時間長、出現(xiàn)頻率高、生成能力強的句法模式。因而往往帶有一定的文言句式的色彩。如：“以nvn”，介詞“以”在這種句法模式中表示“憑借、依據(jù)”，是一種文言格式。根據(jù)這種格式仿擬的“以權謀私”、“以黨代政”、“以工擠農(nóng)”等新詞語，概括性強，具有明顯的文言特征。

⑵、語義仿。語義仿即利用詞語間語義上存在的類義、對義、反義等關系來仿擬構詞。

①、類義相仿。利用類義關系仿擬的新詞語，如由“獎學金”仿擬出“獎教金”，由“空姐”仿擬出“海姐”，由“廉政”仿擬出“廉業(yè)”等。這些仿擬詞與原型詞都是同類事物，同屬一個范疇，利用同類事物的相關性，類推聯(lián)想，仿擬出新詞。

②、對義相仿。對義仿擬則是由記錄某一事物、現(xiàn)象、行為的詞語，仿擬出另一與之相對應的新詞語。如，以性別為對應關系由“公關小姐”仿擬出“公關先生”，由“家庭婦女”仿擬出“家庭婦男”，“空姐”仿擬出“空哥”，“的哥”仿擬出“的姐”。

某些相對應的概念，也會產(chǎn)生對義仿擬構詞。如，由“民辦”仿擬出“官辦”，由“民風”仿擬出“官風”等等，“民”與“官”便是建立在相對應的概念基礎上的仿擬。

③、反義相仿。這種仿擬詞與原型詞意義相反，這是由于仿擬詞語中替換的詞素與原型詞中對應的詞素意義相反造成的。這種仿擬是語義仿中最普遍存在的一種現(xiàn)象，許多仿擬型的新詞語，都是通過反義仿擬構成的。如，以“大”與“小”相仿擬的“大我”與“小我”、“大氣候”與“小氣候”；以“冷”與“熱”相仿擬構成的“冷銷”與“熱銷”、“冷板凳”與“熱板凳”等；以“優(yōu)”與“劣”相仿擬的“優(yōu)生”與“劣生”等等。此外，象“上”與“下”，“公”與“私”，“正”與“負”，“快”與“慢”，“強”與“弱”等反義語素的變動，都是仿擬構詞的重要手段。

⑶、依據(jù)是否只用仿擬手段來劃分，可以分為單純式和兼用式。單純式是指僅僅利用仿擬這一修辭方式造詞的方法。根據(jù)兼用的修辭方式的不同，又可以分為以下幾種：

仿擬兼諧音。如“氣管炎” “妻管嚴”，“啞巴虧”“喇叭虧”

②、仿擬兼簡縮。例如：博導（博士生導師）碩導（碩士生導師）。這里人們兼用了仿擬和簡縮兩種造詞法。

③、仿擬兼夸張。例如“豪華本”“火箭本”（稱出版速度快，質(zhì)量低劣的書冊）。仿擬詞語“火箭本”顯然也兼用了夸張的手法。

五、其他修辭方式造詞法

這種利用修辭格形成的新詞新語義比喻、借代、仿擬最為常見，當然由其他修辭方式構成的新詞語也是不容忽視的。諧音構成的新詞語，如：“炒古”，炒買炒賣古玩，由“炒股”諧音而造；“導爺”，戲稱導游人員，有“倒爺”諧音仿造。還有“愛資病”、“莫（沒）斯（事）科科長等都是諧音造成的新詞語。比擬式構成的新詞語，如具有新含義的“松綁”“透明度”“冒尖”“掛鉤”“浮動”，以及“精神污染”“知識爆炸”“三棲明星”“投資膨脹”等?？鋸埵叫略~語也為數(shù)不少，如：“爆棚”指體育、娛樂場館等人數(shù)驟增；“過街鞋”，對質(zhì)量很差的鞋的貶稱。此外還有“爆滿”、“鳴謝”、“袖珍企業(yè)”、“火箭本”等。還有新含義的“山海經(jīng)”、“普通話”是直義式新詞語。而“壓縮餅干”“壓縮空氣”則是利用斷取格形成的。真是形象生動，豐富多彩。所有這些進一步說明了“修辭學造詞法”是完全行的通的，而且是語言學中值得研究的一個有趣的現(xiàn)象。

六、修辭方式構成的新詞的特點及趨勢

1、比喻、借代構成的新詞的特點及趨勢

由比喻、借代修辭方式構成的新詞語具有一些值得注意的特點。首先，這類詞語具有時代特色。由修辭而逐漸凝固成新詞語，是漢語詞匯發(fā)展中固有的現(xiàn)象。例如：古漢語中有以“須眉”代指男子；以“裙釵”“巾幗”代指婦女；以“杜康”代指酒；以“黃發(fā)垂髫”代指老人小孩；也有以“蛇行、龜伏”等來喻指某一動作行為狀態(tài)的。這類詞語比較形象生動，增強了漢語的表現(xiàn)力，豐富了漢語的詞匯。近幾十年來涌現(xiàn)出的新詞新語，存在著一種趨新求雅和系列化的趨向，同時也表現(xiàn)出追求形象鮮明、通俗化、口語化的勢頭。由修辭方式形成的新詞語更是引人注目，無論在“表情”還是在“達意”上，帶有一定的時代烙印。例如的那幾年，人被丑化、異化，靈魂和肉體被肆意糟踏、蹂躪，反映在語言上，那就是在詞語里“牛鬼蛇神”“黑幫”等等滿天飛。如今的時代是人文時代，人格得到尊重，人的價值受到重視，個人的創(chuàng)造精神也得到提倡、保護和發(fā)揚，詞語中以比喻、借代方式產(chǎn)生了不少于個人專名有關的詞語。如：“王?！薄ⅰ靶旎ⅰ钡?，只要一個人的作為、貢獻產(chǎn)生了一定的社會效應，很快就會得到應有的承認，受到尊重。當今的時代亦是一個經(jīng)濟飛速發(fā)展、科技信息瞬息萬變的社會，因而被用來做借體或喻體的多為經(jīng)濟、文化科技領域的事物，如：“中關村”、“硅谷”、“短平快”、“氣候”等等。這種變化反映了當今我國社會生活的深刻變革，以及廣大群眾視角中心的重要轉移。其次，這類詞語的詞義具有模糊性。詞語意義的模糊性是指它們所表達的概念的外延缺少清晰的界限，由比喻和借代凝固形成的新詞語，其意義普遍存在相當模糊性。一般來說，一個新詞語從開始出現(xiàn)到被社會接受，其意義總要經(jīng)歷一個由模糊到逐漸清晰的過程，這是由于人們對這個詞語所反映的客觀事物的認識在不斷深化。此外，有些詞語所表達的概念本身就具有一定的模糊性，或者它本身就是一個模糊不定的概念。由比喻和借代形成的表達方式，大多只有模糊概念，既沒有必要也不可能從科學上界定嚴格的意義范疇。如“龍頭項目”等會因地因時而異，其概念外延沒有確定標準。我們再從心理基礎看，比喻和借代都是以聯(lián)想作為心理基礎的，有相當大的不確定性和隨意性。由比喻和借代形成的詞語直接以喻體指本體、以借體指本體，這在文字表達上更精煉了，但意義范疇的模糊性、不確定性卻更為增強了，同時也模糊了兩個不同質(zhì)的事物的界限?！盁帷北局敢欢ǖ臏囟龋c“社會現(xiàn)象”本是風牛馬不相及的兩回事，把它們混為一談，詞義更模糊了。再次，修辭用詞往往具有臨時性的特點，這類詞語所要表達反映的客觀事物本身有相當多數(shù)屬臨時或短期性的社會事物、現(xiàn)象。如：“~~熱”、“~~風”只不過時髦一陣子也就失去了存在的意義。即使“~星”、“~~精神”等也只能在一個特定時期內(nèi)，成為人們關注的焦點，這些詞語能風行一陣，當事過境遷也就煙消云散了。

接下來我們在看一下由比喻和借代形成的新詞語的發(fā)展趨勢。由比喻和借代構成的詞語中，不少詞語詞義帶有相當?shù)哪：?，表達上也可能用其他方式代替，流傳使用中又有一定的局限性，使它們轉化為一般詞語的可能性受到程度不同的影響，加上這類詞語多用于口語，也就不大容易進入正式公文、科學論文等文體。另外，這類詞語有不少表達種種復雜的情感，而人們的情感往往受各種社會環(huán)境因素的影響，又因人因時因地而異，個人成分占很大作用。這樣，也使這類詞語的傳播受到一定的限制，轉化為一般詞語的可能性受到影響。有些語言學者正確指出，許多賦予詞語以臨時性功能的修辭學說法，往往會隨著人們的反復使用而使臨時性功能固定化，原來的修辭用詞也會轉化為一般用詞。某種修辭說法能否形成新詞新義，它們的壽命是長是短，主要取決于人們使用這種說法的情況，即約定俗成的程度。這類詞語總體上說具有相當?shù)呐R時性，只有少部分詞語能進入一般詞語，保持較長期的穩(wěn)定性。

2、仿擬構成新詞的特點及趨勢

由仿擬構成的新詞語到底具有什麼樣的特點？首先，仿擬型新詞語具有對應性。仿擬性新詞語與原型詞之間存在對應關系。仿擬型新詞語中以類義、對義、反義等關系構成的語義仿新詞語是對應性的突出體現(xiàn)。格式仿中許多新詞語內(nèi)部甚至也表現(xiàn)了類義、對義的對應關系。其次，仿擬型新詞語具有鮮明的感情色彩。有的帶有表揚傾向，如“新秀”；有的帶有嘲諷、戲謔的色彩，如“喇叭虧”、“家庭婦男”等；有的則帶有較強的貶義色彩，如“以權謀私”。鮮明的感情色彩，反映了這類新詞語的構成與“仿擬”這一修辭手段運用的內(nèi)在聯(lián)系。再次，仿擬型新詞語體現(xiàn)了仿擬構詞手段的豐富性。從這類詞語的構成方式看，仿擬詞與原型詞之間，涉及音、形、義三個方面。就拿“語義仿”來說吧，語義上的“類義”、“反義”都可以作為聯(lián)想的線索，這就使仿擬構詞具有豐富的手段，構成新詞的能力也較強。

由仿擬構成的新詞語將何去何從呢？詞匯發(fā)展的總趨勢是日益豐富和擴大。由仿擬構成的新詞語既是對語言的繼承又是對語言的創(chuàng)造，它使語言舊有的形式得以保存的同時，又添加了新的內(nèi)容，使新的詞語更富有生命力，更富有時代的特征。仿擬現(xiàn)象是社會發(fā)展和人們快節(jié)奏生活的必然產(chǎn)物。人們利用語言系統(tǒng)中的某些已有的成分去表達他們認識和思維活動中取得的新成果，這樣便產(chǎn)生了新詞。而人們利用舊有的詞語模式，用替換原詞的某個語素而快捷地舉一反三地構成新詞，勢必導致新詞生成中仿擬

現(xiàn)象的出現(xiàn)，這種現(xiàn)象是人們追求簡單、高效心理的反映，符合時代和社會發(fā)展的總趨勢。新詞語一經(jīng)產(chǎn)生，便要經(jīng)受社會和歷史的檢驗，仿擬生成的新詞語能不能順利地進入現(xiàn)代漢語的詞匯庫還要看它是否符合構詞的規(guī)律，是否符合大眾的語言習慣。仿擬的積極作用是主要的，但一味模仿也會產(chǎn)生消極作用。近些年，有的人為了標新立異，或者為了達到一定的目的，特別是一些廣告媒體，無視語言規(guī)律，利用諧音胡亂造詞，如“咳不容緩”、“衣衣不舍”等等。這些“詞語”意義上完全背離了原詞，長此以往，詞將不詞了。但從總體上說，仿擬能產(chǎn)性強，生命力強，其積極作用是主要的，它符合詞匯發(fā)展的總趨勢。

文學類畢業(yè)論文:“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導

漢語言文學專業(yè)是當前高校的長線、傳統(tǒng)專業(yè)，相對于上個世紀80、90年代，漢語言文學專業(yè)在人文學科勢微、片面突出高校服務社會職能、地方重視經(jīng)濟發(fā)展主義的今天，其命運的“無可奈何花落去”是不爭的事實。近幾年來，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況引起人們的高度警惕，據(jù)最具公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構麥可思調(diào)查，在2007～2009年連續(xù)三屆就業(yè)率最低的五個文科專業(yè)中就有漢語言文學專業(yè)；在該機構2011年的調(diào)查中，漢語言文學專業(yè)被列為就業(yè)“黃牌專業(yè)”。這固然與該專業(yè)設置較有大關系，但最重要的原因是該專業(yè)在學生能力培養(yǎng)上不能滿足社會需求。我國2010年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）中明確提出“堅持能力為主”的人才培養(yǎng)方向；《教育部高等教育司2011年工作要點》中也強調(diào)“著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力”；2011年6月，主席《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中再次強調(diào)“能力為重”，要求著力增強學生“善于解決問題的實踐能力”。可見，“能力培養(yǎng)”已成為我國人才培養(yǎng)的時代關鍵詞，俗話說，花無百日紅，曾經(jīng)在1980年代引起“轟動”的文學，今天也遭遇了寒冬。但是，壓力既是考驗生存的試金石，也是轉軌并絕地奮起、浴火重生的動力，因此，挑戰(zhàn)和機會并存，新建本科高校的漢語言文學學科的辦學及其專業(yè)、方向設置必須牢牢搶住這一稍縱即逝的歷史機遇期，以“應用能力”培養(yǎng)為本位，以時不我待和急、爭、搶的精神，實現(xiàn)快速地與市場人才需求、與地方行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的對接，及早與地方性的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)老大進行校企合作，產(chǎn)學研協(xié)同，引進地方文化（文產(chǎn)）行業(yè)的大佬，對該專業(yè)進行全方位的改造，從人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、方向、課程體系、教學質(zhì)量監(jiān)控、教材體系、實踐環(huán)節(jié)、雙師型教師培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)進行，以企業(yè)行業(yè)對漢語言文學專業(yè)應用性人才的能力素質(zhì)要求，倒逼該傳統(tǒng)專業(yè)的改造。

一般而言，新建本科的定位大多設計在“地方性”（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標瞄準在“應用型”。我校的人才培養(yǎng)，定位在“四會”（會做人、會學習、會應用、會創(chuàng)新）、“三歡迎”（學生歡迎、家長歡迎、社會歡迎），頂層設計為“海峽西岸經(jīng)濟區(qū)綠色強校”，并通俗地將其理念概括為“做武夷文章 辦綠色大學”。緣此，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的符合海西地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求、有較強市場競爭力的應用型人才，是我校漢語言文學專業(yè)能否實現(xiàn)成功轉型的關鍵。對新建本科漢語言文學“應用型”人才的培養(yǎng)而言，必須樹立一種觀念：我們的人才是直接服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，畢業(yè)后大多不從事理論、學術研究，而是直接進入市場經(jīng)濟主戰(zhàn)場，散播在相關行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)部門，為創(chuàng)造經(jīng)濟價值和社會效益直接服務。

一、畢業(yè)論文的“原創(chuàng)”困境與耕作盲點

教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）指出：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！贝送?，教育部2012年的《本科教學水平合格評估標準》中，也進一步提出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文（設計），要有50%左右的選題與實踐性、應用性掛鉤。這些要求的提出，既為新建應用型本科高校的畢業(yè)論文提出了具體的指標，也指出了此類學校文科畢業(yè)論文（設計）轉型的根本出路和方向。

總體而言，我校歷年漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）改革的討論多，實踐研究少；畢業(yè)論文（設計）工作制度多，模式研究少；學術性畢業(yè)論文（設計）研究多，對學生實踐能力培養(yǎng)的研究少；畢業(yè)論文（設計）管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度出臺多，對學生專業(yè)能力的提升少。作為轉型后的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）工作存在種種弊端，該專業(yè)很明顯地不適應應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

新建本科人才培養(yǎng)目標瞄準在“應用型”，也就是說，像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)“差異化”發(fā)展，既不能如211、985高校的“研究型”人才培養(yǎng)，最終多數(shù)通向“碩士生”、“博士生”，就業(yè)以科研院所、大中型國有企業(yè)、外資企業(yè)中高層主管為主導，也不是像高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學?！凹寄苄汀毙袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)一線人才的培養(yǎng)，就業(yè)直接面向工廠一線車間、流水線。這就決定了我們的人才培養(yǎng)，既要有較為扎實的理論基礎，更要有很強的實踐能力和動手能力，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的優(yōu)勢在于，既要適應相關行業(yè)的崗位素質(zhì)要求，又要能迅速縮短“就業(yè)到崗”的時間，為用工單位節(jié)約員工培訓資本，上崗即為熟練員工；辦學方向能與今后的就業(yè)緊密結合，使得學生有廣闊的就業(yè)前景，提升就業(yè)質(zhì)量。用現(xiàn)在時髦的話來說，就是要以行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求、就業(yè)要求、職業(yè)能力素質(zhì)“倒逼”人才培養(yǎng)的規(guī)格、定位、課程體系、能力培養(yǎng)、教材建設、實踐環(huán)節(jié)等等。

按此頂層設計、中觀發(fā)展思路和微觀個體培養(yǎng)三個層面的要求，我校的漢語言文學專業(yè)主要“培養(yǎng)能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美等全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有漢語言文學基本理論、基礎知識和專業(yè)技能，具有較強的適應性和創(chuàng)新精神，能在中學、中等職業(yè)技術學校從事教育教學的語文教師，以及能夠從事秘書、記者、編輯等實際工作的高素質(zhì)應用型專門人才”。

針對以往學生在畢業(yè)論文寫作中“選題范圍越來越窄、優(yōu)秀論文越來越少、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生”等問題，我校應以“應用型”為突破口，避開自身的弱項和“盲點”：少一些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多一些地域研究、特色研究、應用研究、實證研究。特別是在畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，就要符合“應用型”、“適用型”、“技能型”的能力素質(zhì)和就業(yè)類型的要求，而不是片面地追求與老本科大學中文系看齊。要在搞好社會調(diào)研的前提下確定學生“論文選題”的方向。這需要從三個方面入手：一是要轉變對該專業(yè)人才類型的認識，擴大調(diào)研視野。人們一般認為，漢語言文學專業(yè)所應培養(yǎng)的人才類型不外乎文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學創(chuàng)作型等，事實上，除了這些類型之外，還有管理型、服務型、綜合型、自主創(chuàng)業(yè)型等多種“業(yè)外類型”，這是由該專業(yè)的基礎性學科特征決定的。因此，辦學者的社會調(diào)研首先要正確認識“守業(yè)”與“業(yè)外拓展”的關系，將人才類型的彈性空間收入視野之內(nèi)，弄清該專業(yè)的畢業(yè)生究竟能夠干什么、都在干什么以及干得怎么樣，從而為拓展畢業(yè)論文選題開辟空間，打破該專業(yè)人

才培養(yǎng)路子越走越窄的尷尬局面奠定良好基礎。二是要了解社會對各種類型人才的能力期待。由于漢語言文學專業(yè)長期的封閉化、學究化的辦學模式，使其人才能力培養(yǎng)的標準在很大程度上成為脫離社會現(xiàn)實境遇的一種自認自定的標準，辦學者并不了解社會對各類人才究竟有著怎樣的能力期待，因而在畢業(yè)論文的指導上，補上這一課也成為其必需的選擇。三是要把社會調(diào)研納入人才能力培養(yǎng)的常規(guī)機制中，不僅要注重事前調(diào)研，還要注重事后調(diào)研與跟蹤調(diào)研，尤其要重視周期性調(diào)研成果的總結，并根據(jù)調(diào)研所獲信息及時調(diào)整培養(yǎng)目標。

筆者從教20年，一直在漢語言文學專業(yè)任教。就歷年指導學生畢業(yè)論文來看，學生大多閱讀量少，除了極少數(shù)備考研究生的學生外，大部分學生對學術前沿知之甚少，許多同學不是選擇一度“熱門”的張愛玲、嚴歌苓、余華、虹影、莫言、衛(wèi)慧等當代作家來說事，就是選擇沈從文、魯迅、老舍等幾大家做文章，既無法推陳出新，偶有創(chuàng)見，也無法另辟蹊徑，洞幽燭微，陷入鸚鵡學舌、拾人牙慧的境地，或者干脆就是是剪刀加漿糊的干活。

從“頂層設計”層面而言，原有學生的論文選題基本脫離“應用型”的基本要求，出現(xiàn)“原創(chuàng)”的困境和創(chuàng)作的盲點。首先，就“原創(chuàng)”方面看，新建本科的培養(yǎng)目標、師資水平、課程設置存在較大“缺陷”。特別是從師資看，我校長期辦的是師范?？疲蠋熞越虒W為主，學生未來就業(yè)以當合格的中小學教師為導向，在學術研究上缺乏明確的要求和定位。而部分老師由于長期囿于課程教學，加之外出學術交流、培訓提高的機會較少，學校又無這方面的激勵機制，多年下來，其知識結構陳舊、學術功底薄弱，本身對漢語言文學專業(yè)的作家作品、文學思潮、文學現(xiàn)象等不甚了了，當然不可能以己之昏昏，使他人之昭昭。

此外，要注意有意識地將漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文選題，與人文社會科學周邊的某些學科結合起來，進行交叉研究、綜合研究，產(chǎn)生新的結合點。這既是與四年培養(yǎng)過程中的課程體系設置，尤其是與選修課程體系、應用實踐課程體系（環(huán)節(jié)）的呼應，也是檢驗培養(yǎng)方向設置效果的顯示器。比如，可將漢語言文學專業(yè)論文選題與高級文秘、新聞、廣播電視編導、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的某些選題結合起來進行研究，如“武夷文學中的文化創(chuàng)意原點和文化產(chǎn)業(yè)關聯(lián)性研究”、“武夷文學與文化中的電視改編和繪本化”、“新聞報道中的文學化手法”、“新聞報道與‘非虛構寫作’”，等等。事實證明，我校漢語言文學專業(yè)原來培養(yǎng)的?？迫瞬?，有較多在南平市的新聞行業(yè)集聚和“扎堆”，據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在南平市廣播電視臺系統(tǒng)，有我校漢語言文學專業(yè)校友近30人，他們從漢語言文學專業(yè)畢業(yè)后，因為工作需要和市場召喚，逐漸向相鄰專業(yè)或者學科靠近，并將二者結合得十分緊密。在研究方法上，既要讓學生了解、掌握和運用一定的學術理論，更要學生學會“實證”研究的方法和實事求是的為學作風。

二、畢業(yè)論文的“應用”要求與地方特色相結合

“大文學”與“大文化”、“區(qū)域性”乃至閩北“民俗學”、“地方志”等的結合，是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）向“應用型”靠攏的第一步。這就要求學生具有較強的動手能力、調(diào)研能力和實踐能力，這些能力的訓練和培養(yǎng)，要在論文的選題、材料的收集、學科（術）前沿的跟蹤、田野調(diào)查、訪談采訪、論文撰寫等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)出來。

所謂的“區(qū)域性”，要求學生將論文選題切實與地方文史、武夷文化、朱子理學、茶文化、旅游文化、當代閩北作家作品、閩北神話傳說及其傳播、閩北歷史人物研究、閩北書院文化、地方風物人情、黃峭文化、閩北地方戲曲、閩北非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、校園文學、大學生文學閱讀與創(chuàng)作、農(nóng)民工文學閱讀、當代閩北民眾的“文學生活”、網(wǎng)絡文學與文化、手機短信文學、博客原創(chuàng)文學、武夷學院院系學生自辦文學文化刊物研究、武夷學院文學社團的活動與創(chuàng)作、閩北現(xiàn)當代作家行至考據(jù)、武夷旅行文學等，具有“閩北地方”特點的選題緊密結合起來。比如，被譽為戲曲活化石的閩北政和四平戲、邵武、光澤一帶的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、閩北民眾喜聞樂見的“三角戲”、“儺舞”、中原入閩且獨樹一幟，在東南亞各國頗具影響的黃峭文化、源遠流長的武夷文學、張三豐的道教文化（文學）傳播、朱子理學中的文學、武夷茶文學與文化、古詩詞中的“武夷”形象研究、文學中的閩北神話傳說人物研究、武夷山儒釋道文學研究等等，都是不能視而不見的最最現(xiàn)實的問題和迫切需要切近的課題，是與武夷學院漢語言文學專業(yè)有著最直接價值血緣的題目，也是慷慨的“大武夷”給我們最無私的饋贈，更是實現(xiàn)高校四大職能之一——“文化傳承與創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)。此外，南平市為了積極對接福建省十二五提出的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、轉型升級和產(chǎn)業(yè)鏈“攀高 攀精”的思路，在南平各縣市布點，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)承接和產(chǎn)業(yè)聚集、差異化發(fā)展。武夷學院在武夷山辦學，理應首選為武夷山的經(jīng)濟社會發(fā)展作貢獻。南平市委、市政府提出，在武夷山大力發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、旅游養(yǎng)生、商業(yè)貿(mào)易、物流產(chǎn)業(yè)等，特別是“武夷新區(qū)”發(fā)展的一日千里，更給我校漢語言文學專業(yè)的轉型、發(fā)展提供了千載難逢的機遇。該學科要注意在上述的各種產(chǎn)業(yè)鏈條中，發(fā)掘和尋找人才培養(yǎng)的切入點和結合點。比如動漫產(chǎn)業(yè)鏈中的“文學故事”編輯、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條中的文案、鄉(xiāng)土文學人物塑造、民間傳說改編以及旅游休閑產(chǎn)業(yè)鏈條中的文化元素的融入、挖掘和升華。

此外，當前南平市中小學語文教學、文學閱讀與文學教育、教研教改等，都是可供選擇的良好畢業(yè)論文（設計）選題。

所謂的“應用”，要求學生在論文寫作過程中，要摒棄剽竊、抄襲的惡習，杜絕“假大空”的論文選題，拋開正確的廢話，告別陳陳相因的凌空虛蹈，樹立正確的學術道德觀，并在指導教師的悉心指導下，學會開展或者從事應用型科研，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為基本導向，以解決地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展中的難題為切入點，主動融入地方工作的大局，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化創(chuàng)意藝術、武夷

文化與文學、地方文史發(fā)掘整理等畛域，這是是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）向“應用型”靠攏的第二步。畢業(yè)生要在教師的指導下，以選好題、選真題、選對題為標準，可以采取團隊聯(lián)合攻關的形式，研究系列題目，也可以單打獨斗，集中攻破，努力在服務社會、貢獻地方上有所作為、有所突破；學會逐步掌握開展論文寫作的一系列方法：調(diào)查問卷的設計、采訪訪談的課前準備、田野調(diào)查的進行、材料的收集、辨別本文由論文聯(lián)盟//收集整理和使用、文獻的閱讀甄別、綜述報告的撰寫、觀點的提煉、開題報告的寫作、論文的修改等等，通過較為嚴格的學術科研訓練，達到既能部分解決生產(chǎn)生活中實際問題的目的，又使學生在此過程中，學會做人（良好的學術道德風尚、和諧的團隊合作精神等）、學會學習（論文的全程如何展開與推進）、學會應用（學以致用，用四年所學來解決實際問題）、學會創(chuàng)新（在前人的應用型科研基礎上再推進一步），為能在今后工作生活中有更大的“應用”奠定堅實的基礎。比如，通過采訪訪談的全過程的學習運用，學會了在未來可能的新聞、文秘工作崗位上，較為熟練地迅速進入崗位角色，增強就業(yè)競爭力；比如漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生通過在大學四年開設選修課，較為系統(tǒng)地學習“期刊編輯學”、“辦刊辦報”的理論課程和實踐課程，使得學生將應用性的就業(yè)所需能力或素質(zhì)培養(yǎng)的端口前移。

最近，在業(yè)界頗具知名度的文學評論雜志《中國現(xiàn)代文學研究叢刊》，刊發(fā)了山東大學文學院師生的一組7篇文學研究論文，著實令人耳目一新。北京大學中文系前主任，著名的文學教育家、文學史學家溫儒敏以《“文學生活”：新的研究生長點》為題，作了開篇的導言，其他文學研究界知名學者黃萬華、賀仲明等分別以學校教育背景下的大學生文學閱讀狀況調(diào)查、茅盾文學獎作品的接受與傳播、金庸武俠小說讀者群調(diào)查、當下文化語境中魯迅作品的閱讀與接受狀況調(diào)查、網(wǎng)絡文學生態(tài)調(diào)查、近年來長篇小說的生產(chǎn)與傳播調(diào)查、農(nóng)民工當代文學閱讀狀況調(diào)查為題，對“學院派”近年來少有接觸的選題，進行了深入的剖析和研究，而這些，都是極具挑戰(zhàn)性和“應用性”的題目，是與地方、民眾具有血肉親緣的選題，與時下某些學者關在學院圍墻內(nèi)，津津樂道的“現(xiàn)代性”、“純文學”、“德里達”完全不搭界，也從而開啟了現(xiàn)今大學中文系文學研究的“新空間”和“新視界”——是具有革命性的、振聾發(fā)聵的召喚，來自生活和人民的感召。在學理和學術掘進的畛域，敞開了過去自命不凡的純文學研究者所未曾識見的全新的“文學生活”。這既是新的時代命題，也是新的文學研究論題，它的開啟，無疑給了我們這種“地方性”、“應用型”新建本科院校、中文系漢語言文學專業(yè)辦學新的思路：貼近群眾、貼近現(xiàn)實、貼近社會經(jīng)濟社會發(fā)展的尋求。

學者張未民指出：“現(xiàn)實文學生活中有大量的文學現(xiàn)象并沒有進入我們的研究視野，更不要說進入文學史了。網(wǎng)絡文學、影視文學、通俗文學、翻譯文學，它們在文學生活中所占的地位，它們對現(xiàn)實生活的影響，可以說絕不在“精英”文學之下?！蹲x者》發(fā)行有千萬份，《故事會》發(fā)行有三百多萬份。其實，這樣的文學期刊還有，比如武漢的《今古傳奇》，僅‘武俠版’每月銷量就在40萬份左右。我們憑什么把它們排斥在文學范圍之外？有誰曾經(jīng)對這個問題進行過充分的研究和論證？另外還有大量的‘泛文學’，比如《家庭》、《知音》以及大量的‘晚報’、‘早報’，它們的虛構性遠遠超出一般人的想象，不論是在寫作的層面，還是在閱讀的層面上，它們都具有文學性，所以有人說當代最好的小說在《南方周末》，這雖然是在社會生活的深刻性與豐富性的意義上講的，但《南方周末》上的很多故事都富于文學色彩，可以當作文學作品來讀這卻是事實。因而，以‘新文學’為本位，用‘新文學’的標準來評價‘另類’文學，這是不公平的?！盵1]

在這里，張未民實際上觸及到了如何拓展文學研究領域的問題，這對我們開闊思維，進一步加強和改進漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計），提供了理論和實踐上的新的畛域和方法。

三、畢業(yè)論文的師生參與與全程指導

由于我院學生對應用型科研的“陌生”和對區(qū)域文學文化的生疏，在畢業(yè)論文指導過程中，師生的互動、借助外力的支持、外出考察以及實證性研究等，都是必不可少的環(huán)節(jié)，這種指導方式，較之“純粹的文學研究”這種較為封閉的、自說自話的方法，具有較大的進步。

第一，以畢業(yè)論文（設計）改革為突破口，推動漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）與實踐教學密切結合，進一步更新人才培養(yǎng)理念，將學生試講等實踐活動、文藝創(chuàng)作與科研創(chuàng)新有效整合，全面實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。以破解當前

文化產(chǎn)業(yè)人才緊缺，及人才培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)等難題。

第二，以畢業(yè)論文（設計）全程化為契機，將畢業(yè)論文（設計）工作貫穿于漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，改變以往畢業(yè)論文（設計）主要在畢業(yè)前完成的慣例，促進學生寫作心態(tài)的轉變，提升畢業(yè)論文（設計）工作質(zhì)量；改變過去簡單的，畢業(yè)論文寫作的“解決最后一公里”式的師生合作、校企、校地合作，實行“全方位、全過程、全天候高度融合”的新型多角度、多面向的合作。

第三，以提升大學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力為核心目標，通過實戰(zhàn)性畢業(yè)論文（設計）達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，突破傳統(tǒng)文科類專業(yè)畢業(yè)論文寫作的“天經(jīng)地義”，不僅考核學生的科研創(chuàng)新能力，還要考核應用實踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)造應用類文科專業(yè)畢業(yè)設計的嶄新形式，也能為其他應用類文科專業(yè)畢業(yè)論文（設計）改革提供思路。

某位學者的一句話，筆者是很贊同的：“大學的文學教育必須隨之作出調(diào)整、深化，讓文學在大學的“博雅教育或全人教育”中，在真正‘把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人’中充分發(fā)揮它無法替代的重要作用。”

文學類畢業(yè)論文:畢業(yè)論文寫作能力培養(yǎng)的古代文學論文

一、選題能力的培養(yǎng)

古代文學學科是漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)學科。該課程開設周期為四個學期，學時為288學時，周期與學時數(shù)均超過中文專業(yè)其他學科，其重要性顯而易見。然而，近幾年銅仁學院古代文學學科相關論題的畢業(yè)論文撰寫數(shù)量卻只占到每屆學生總人數(shù)的10%左右，明顯低于語言學科中方言學的50%以上。據(jù)調(diào)查，由于學生大多來自地方，他們普遍認為對方言學的相關問題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學學科則不具備上述優(yōu)勢。此外，即便學生以古代文學相關問題作為畢業(yè)論文論題，若沒有教師提供的參考題目，學生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養(yǎng)學生的選題興趣以及選題能力成為培養(yǎng)古代文學畢業(yè)論文寫作能力首要解決的問題。興趣固然跟學生的成長環(huán)境、性格、積累與學識相關，但畢竟古代文學學習在學生的整個學習階段中占了兩年的時間，學習興趣在教師教學與學生自主學習的過程中可以逐漸培養(yǎng)。在課程教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的問題意識與探索性學習的習慣。可在每學習一章節(jié)之前，布置學生查找相關資料，使學生增進對所學內(nèi)容的了解；也可以在每學習一章節(jié)之后，留下若干思考題，逐漸養(yǎng)成學生善于思考的習慣。學生所思考的問題就有可能成為他們將來畢業(yè)論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過程中，學生對于辛棄疾詞風豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開了一些討論，有的學生在課外仍舊繼續(xù)探討這一問題，并有意將畢業(yè)論文的題目確定在此范圍之內(nèi)。這便是學生主動對問題進行探索并為將來的畢業(yè)論文尋找素材的一個鮮活例子。另外，鼓勵學生將選題的方向與當?shù)氐奈幕Y源相結合，對文獻資料進行研究的基礎上結合實地考察，不但論文撰寫過程會具有趣味性，還可為活躍當?shù)匚幕ㄔO貢獻微薄之力，如有的學生就以收集當?shù)厥分炯翱诙鄠鞯纳裨拏髡f，明了其變遷發(fā)展為選題，開展了一些可行性的研究。具體選題時，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問題太深奧、自己把握不準、難以駕馭的論題。例如，有的學生在閱讀過程中受某位古代文人人生經(jīng)歷的觸動，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產(chǎn)生的動因，并將原因歸之于青樓名妓的推動，顯然過于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經(jīng)歷也無從全面把握。第二，選題須有一定新意?；蛐骂}新作，或老題新作，盡可能在觀點、材料、研究方法、立論角度之上有所創(chuàng)新。就近幾屆學生的具體情況看來，他們往往在選題之前沒有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創(chuàng)新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語要準確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談論納蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應地，命題不清，與之對應的論文主體內(nèi)容也就不會明確。

二、收集、閱讀與整理材料能力的培養(yǎng)

在擬定好論文題目后，一些學生往往急于撰寫，寫作的時候卻又苦于沒有素材，搜腸刮肚，痛苦萬分。荀子曾說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關材料，才能熟悉所寫內(nèi)容，進而確定論點，擬定寫作思路，并尋找出支撐論點的論據(jù)。收集材料時要注意必須圍繞論題進行，范圍不宜擴大或縮小。因為擴大則浪費時間精力，縮小則不能對所論問題進行全面、客觀的把握。例如，有一學生寫作題為《論李賀‘馬詩’中所體現(xiàn)的命運悲情》的論文，收集了李賀的詩集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關的理論性書籍，以及李賀詩歌中體現(xiàn)的悲情命運的一類論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時要記筆記。閱讀詩集時必須標記下與論題相關的詩歌、詩句，并記下自己的理解與體會。閱讀年譜、傳記時，也要對關乎論題的句子、段落進行摘錄、理解與闡發(fā)，并錄下頁碼及書的版權，以備后用。閱讀論文時，則須對該論文觀點進行總結，對與論題相關的片段及觀點進行摘錄，所摘錄內(nèi)容后也得標明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時還要時時聯(lián)系論題認真思考體會，力求尋找出寫作的思路。閱讀材料完畢要及時整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現(xiàn)狀。思考關于這個論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒有道理等問題，在考問別人的同時，也逐漸會形成自己的觀點。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現(xiàn)狀的過程中，對于他人沒有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯誤的方面，找出需要進一步研究之處，繼而圍繞具體的問題再反復收集有關作品、作家生平、理論、思想等進行閱讀、整理，力爭使自己的寫作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據(jù)。由上可見，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學生的寫作實踐來看，普遍表現(xiàn)出對材料的收集、整理不夠重視，只是簡單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉摘至自己論文之中。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與學生的學習態(tài)度不端正有關，但也與課堂教學中教師忽視對此方面能力的培養(yǎng)相關。如果在兩年的學習時間中，教師適當?shù)亟淌谙嚓P方法，并不時讓學生就某一問題去搜集、整理前人對此問題的資料，在寫作畢業(yè)論文時情況自然會有所改觀。

三、撰寫提綱能力的培養(yǎng)

論文提綱是作者構思謀篇的具體體現(xiàn)，提綱的撰寫也是畢業(yè)論文寫作中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，許多學生卻意識不到此點，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫作。初稿完成后交給指導老師，老師卻因文章結構混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫作。例如，一學生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內(nèi)容應是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對“梁山招安”的重要性等問題。因此，在動手寫作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫提綱的思路，可以從三個基本問題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問題是怎樣表現(xiàn)出來的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現(xiàn)在哪些方面？這是此論題主要要解決的問題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現(xiàn)得怎樣，有何價值與意義？如果對李師師人物形象特征談清楚了，進一步還可以談談小說中這個人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩中鬼魂世界“是什么”的問題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩中寫作了這樣一個“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫提綱時要注意理清大小綱目。論文有幾個大觀點？幾個小觀點？每個觀點的論點、論據(jù)分別是什么？都要清晰地列出來。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點？哪個論據(jù)主要說明哪個問題？哪一部分是次要點？哪些論據(jù)要簡單說明哪個問題？只有這樣，整篇論文才會主次分明、清晰明了。在提綱撰寫完畢之后，也要注意推敲、修改提綱?？纯搭}目是否恰當；檢查提綱的結構是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。還有一點需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時和指導老師溝通，相互交換意見。當然，如果在平常的學習中有意識地進行擬寫提綱的訓練，在真正寫作畢業(yè)論文時是易于擬好提綱的。其實，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫提綱，這樣回答問題的條理也就會更為清晰。學年論文的撰寫更是可以如此，真正到畢業(yè)論文撰寫時，也就胸有成竹了。

四、科學論證能力的培養(yǎng)

科學論證的過程即是依據(jù)提綱開始寫作論文的過程。寫作前所下的功夫如何？論文將完成得如何？在論證的過程中都會得到體現(xiàn)。論證之前已設提綱，一般只須照提綱寫作即可，但若在寫作過程中發(fā)現(xiàn)提綱還有不妥之處，就應根據(jù)具體情況進行調(diào)整。所以寫作論證的過程實際上也是檢驗提綱是否可行的過程。論證時也有一些問題需要注意。第一，論點要力求科學、穩(wěn)妥。體現(xiàn)在古代文學論文寫作中，就得看所論論點是不是符合作家、作品實際，不能離開作者、文本主觀臆測。第二，論點與論證、論據(jù)要緊密結合。論證、論據(jù)要很好地說明論點，讓人感到有骨有肉，言之成理。如前提及的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》中有一論點講述李師師是“既有嫻熟的交際手段又有靈活的政治頭腦的女子”，那么此一部分就應著重談兩個問題：李師師所具有的嫻熟交際手段以及靈活的政治頭腦，看起來似乎得分成兩例進行舉證，但學生卻選擇了一個例子同時舉證以上兩個問題。他所舉的例子是《水滸傳》第七十二回中說李逵在李師師家門外將負責皇帝警衛(wèi)工作的楊太尉給打了，驚擾了圣駕，李師師以“只推不知”把這件大事化解了，避免激怒天子，同時保全了李逵，也將自己置身事外。巧妙地周旋于帝王與江湖草莽之間游刃有余，雙方都不得罪，可見其交際手段的高明與政治嗅覺的靈敏。此例的選擇確實是做到了有骨有肉，言之成理。第三，論述時中心要集中。全文應該緊扣論題，每一部分要中心集中，不要把該放在另一部分的觀點、內(nèi)容，放在這一部分。反之亦然。例如，學生談論《<古詩十九首>的抒情手法》，其中有一論點是《古詩十九首》“寄情于敘事”，論述此論點時卻沒有集中于怎樣借敘事抒情，反而是論述詩人通過人物心理活動去抒發(fā)情感，并且也舉出了相關的例證。顯然這樣寫就偏離了所論的中心。又有學生作論文《談曹操的人物形象》，有一觀點寫曹操“寧教我負天下人，不叫天下人負我！”，而所論的內(nèi)容卻都是曹操如何選賢授能，絲毫沒有圍繞論點去說明?？梢?，對于論文的寫作來說，即便觀點新穎、正確，并很能說明論題，如果作者論證能力較低，也難于寫出較好的論文。那么，在本科學生正式寫作論文之前，利用課堂或課余作業(yè)培養(yǎng)他們論證一些小問題的能力就顯得猶為必要。

五、寫作語言能力的培養(yǎng)

本科論文并非一般散文、抒情文章。寫作之時還應該注意語言使用的規(guī)范?？傮w來說，應在完成課堂作業(yè)或學年論文時就開始注意以下幾方面。

（一）論文語言應準確、精煉、通暢

用語準確就是要用最貼切、最合適的詞匯，恰到好處地反映客觀的情況，表達自己的情意。像這句話：“李師師在《水滸傳》中的職稱可是‘東京上廳行首’，那是在歌妓里排在最前面的?！薄端疂G傳》并非是某個單位，李師師怎么會在其中擁有某一種職稱呢？只要稍作思考就能發(fā)現(xiàn)此句意思表達不準確。所以在造完句子之后，應該仔細斟酌一下用語是否準確。語言要精煉，就是用語不能羅嗦、不能重復，但也不是把必要的話語都縮寫成艱澀拗口的語言。其原則是從內(nèi)容出發(fā)，量體裁衣，該長則長，該短則短。語言要通暢，就是“句子要合乎語法規(guī)范，要合乎邏輯?！比绻渥映煞謿埲被蚴侵髡Z、謂語、賓語混淆不清，要表達的意思怎么會清楚，句子又何談通暢呢？除了經(jīng)常對語言的準確、精煉、通暢進行寫作訓練外，在語言方面還得注意標點的使用是否正確、是否有錯別字。誤標標點與寫錯別字是學生本不該犯卻又時常犯的基礎性錯誤，這樣的錯誤在平時練習中就應堅決杜絕。

（二）語言不宜太俗、太白，宜講究生動形象

語言太過口頭化即太俗太白不好，有些學生甚至將日?？谡Z引入論文之中。如“蘇軾因其才華卓越，筆走龍蛇，作詞時并不完全依照音律的規(guī)則‘出牌’?！薄俺雠啤倍志瓦^于口語化，用在句子中致使句子表意也不清晰了。與太俗、太白相對，論文語言應盡可能地生動形象?！肮沤裰型獾恼Z言大師，都非常注意語言的形象性，在他們的文章中，總是通過他們形象而生動的語言，做到繪聲繪形，使人仿佛親臨其境。”有學生會說他們遠非語言大師，但卻畢竟是中文系的學生，如果中文系學生的論文從頭到尾平鋪直敘、語言枯燥，就會使讀者興味索然，更談不上讓讀者贊賞和支持自己的觀點了！若在清晰的論證之上再添生動形象的語言，無疑是錦上添花，讓論文增色不少。因而在論文寫作能力的培養(yǎng)過程中，對于語言的鍛煉也是非常重要的。以上所談是古代文學學科本科畢業(yè)論文寫作的幾個關鍵點，以近幾年來銅仁學院該學科學生畢業(yè)論文的寫作現(xiàn)狀來看，選題、收集、整理、閱讀材料、提綱撰寫、科學論證以及規(guī)范寫作語言的能力都有待培養(yǎng)和提高。教師必須在古代文學課程教學的兩學年中，有意識地通過課堂教學、課后作業(yè)或學年論文的方式刻意對學生就以上各環(huán)節(jié)能力按上述方法進行培養(yǎng)，學生則必須養(yǎng)成探索性學習習慣，培養(yǎng)問題意識，經(jīng)常思考、摸索、解決一些問題。通過教師與學生的不斷互動，一定會逐漸提高學生對于古代文學學科論文撰寫的興趣與能力。

作者：余穎 單位：銅仁學院文學院

文學類畢業(yè)論文:英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文啟示下的英美文學教學改革

【摘要】《英美文學史及作品選讀》課程的教學目標旨在培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀、欣賞能力，并在此基礎上提升其人文素養(yǎng)。但在教學實踐中，此目標常難以實現(xiàn)?；诖?，論文從分析邵陽學院英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的常見問題入手，探討英美文學教學改革的內(nèi)容和方向。

【關鍵詞】英美文學教學 常見問題 改革

《英美文學史及作品選讀》課程是英語專業(yè)高年級階段的專業(yè)必修課。該課程的學習目標是通過簡要介紹英美文學歷史階段的特點以及重要作家和作品，使學生對英美文學有總體的認識和把握，并在此基礎上培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀能力、欣賞能力，進而感受英美文學豐富的思想內(nèi)涵和人文精神，使學生的人文素質(zhì)得以提高。然而，大部分學生在結束該課程學習后，并未達到課程學習目標。以邵陽學院為例，很多學生在結束《英美文學史及作品選讀》課程學習后，且不說他們的人文素質(zhì)得到了提升，就連文學作品的閱讀能力都沒有顯著提高。可見，英美文學教學改革迫在眉睫，然而，該從何下手？這也本文討論的重點所在。本文擬從分析邵陽學院英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的常見問題入手，探討英美文學教學改革的內(nèi)容和方向。

一、英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的常見問題

畢業(yè)論文寫作水平的高低往往是學生思維能力、寫作能力以及學術研究能力高低的直接反映。通過分析邵陽學院英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的常見問題，不僅能看出學生在思維能力、寫作能力以及學術研究能力上的不足，更能發(fā)現(xiàn)英美文學教學中的問題。

1.選題范圍狹窄。筆者以邵陽學院2016屆學生的327個畢業(yè)論文題目作為研究對象，通過統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)327個畢業(yè)論文題目中以文學研究作為論文研究方向的有139個，這些題目絕大多數(shù)涉及的是對十八、十九世紀英美文學作品的研究，如：“The Passwords of Happiness to Jane Eyre’s Marriage in Jane Eyre從《簡愛》看簡愛婚姻的幸福密碼”、“Pure Woman’s Tragic Fate：Study of Fatalism in Tess of the D’Urbervilles純潔女人，悲慘命運――《苔絲》的宿命論解讀”、“On Human Nature in Oliver Twist論《霧都孤兒》中的人性”、“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見》中的不同婚姻”、“On the Source of the Heroine’s Tragic Fate in The Return of the Native《還鄉(xiāng)》中女主人公悲劇命運的根源”等。從這些題目可見，學生的選題范圍相對狹窄，且研究視野不夠開闊，大部分學生的研究重點都是婚姻和女性。

2.內(nèi)容深度不夠。內(nèi)容深度不夠是英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的又一常見問題。多數(shù)學生僅對文學作品中的某一問題進行表層討論，未涉及文學作品內(nèi)涵的深層次探討，如：“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見》中的不同婚姻”，此論文實際上就是對小說里四對青年男女愛情和婚姻的梳理，是小說主要故事情節(jié)的重述。這樣的論文不僅內(nèi)容深度不夠，也沒有任何研究價值，因為它沒有給讀者帶來任何有實質(zhì)意義性的啟示。

3.語言表述欠佳。論文的語言表述欠佳主要體現(xiàn)為語法錯誤過多、中式英語表述明顯、論述的重點不突出以及文章層次混亂等。如：“This thesis is divided into three chapters besides the introduction and the conclusion. The introduction first gives a brief introduction on the position of Macbeth. Finally， a brief view is given on the structure of the thesis and the great meanings of the study.”此段來自一個學生畢業(yè)論文的摘要，是語言表述欠佳的典型。語法錯誤、中式英語表述、論述重點不突出以及層次混亂問題在該段都有體現(xiàn)。

二、英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文啟示下的英美文學教學改革

選題范圍狹窄、內(nèi)容深度不夠、語言表述欠佳是邵陽學院英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的常見問題，這些問題極大地啟發(fā)了英美文學教學，為其的改革提供了方向和思路。

1.擴展教學內(nèi)容。英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文之所以出現(xiàn)選題范圍狹窄的問題，就是因為學生閱讀量過小，視野不夠開闊，僅知道幾本談論得最多的文學作品?；诖?，文學課堂上，教師可以適當擴展教學內(nèi)容，如在講授簡?奧斯丁及其作品時，除了重點講授奧斯丁最有名的代表作《傲慢與偏見》，也可涉及她的其他作品的簡紹，如《理智與情感》、《諾桑覺寺》、《曼斯菲爾德莊園》、《愛瑪》以及《勸導》。此外，奧斯丁的作品多探討女主角自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的過程，具有一定的女性主義意識，因此，教師也可以適當介紹一些其他帶有女性主義意識的小說，如英國當代最有影響力的女作家瑪格麗特?德拉布爾的作品――《夏日鳥籠》、《登臺表演》、《金色的耶路撒冷》、《瀑布》、《針眼》、《冰期》、《中途》、《閃光的路》、《自然的好奇心》、《象牙門》、《磨盤》等。通過教學內(nèi)容的擴展，學生對文學作品的了解數(shù)量會大幅增加，其畢業(yè)論文的選題范圍也會得到相應擴展，選題不會再局限于那幾部耳熟能詳?shù)奈膶W作品。

2.開展研討式教學。英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文的內(nèi)容深度不夠主要是因為學生本身對文學作品缺乏深層次思考，因此，在文學課堂上，教師應開展研討式教學模式，培養(yǎng)學生對文學作品的反思能力，盡量避免教師一人在課堂上唱獨角戲，學生被動吸收的填鴨式課堂教學模式。

研討式教學可以通過多種形式開展，如分組式研討教學。教師將全體學生分成幾個討論組，每次課前先布置要講授內(nèi)容的一些思考題，讓各討論組自行探討思考題的答案，下一次上課時，各組就這些思考題進行回答和討論。通過分組式研討，學生的視野能夠更為開闊，因為每一個小組都有可能對同一問題做出不同的回答，這些不同的回答會讓學生對文學作品有更多更為深刻的理解。此外，教師也可以采用啟發(fā)式研討教學。每次上課時，讓一個學生對某個作家的作品做一個十至十五分鐘的陳述，然后啟發(fā)其他學生找出該學生所講內(nèi)容的不足，并通過討論進行進一步的內(nèi)容擴充。

研討式教學能讓學生主動對文學作品進行深層次思考，讓他們找到文學作品與現(xiàn)實世界的關聯(lián)，發(fā)掘學習文學的意義所在。但是研討式教學也有其弊端，少數(shù)學生可能會在研討式課堂上濫竽充數(shù)，沒有積極地參與到研討之中。因此，教師需要更合理地設計課堂活動，保持課堂討論氣氛的活躍，確保每一位學生都是討論的主體。

3.以文學作品為范文，提高學生的寫作能力。學生畢業(yè)論文里出現(xiàn)的一系列語言表述欠佳問題歸根結底是學生英語基本功過于薄弱。因此，在文學教學中，教師可以有意識地讓學生以文學作品作為范文，進行仿寫訓練，使學生的寫作能力得到提高。仍以簡?奧斯丁的代表作《傲慢與偏見》為例，小說的第一段就是一段很好的仿寫范例?！癐t is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”學生可仿照此段寫出一些屬于自己的段落，如：“It is a truth universally acknowledged that there would be no new China without the Communist Party.”或是“It is a truth universally acknowledged that water is the mother of life.”這樣的仿寫既能避免各種語言表述欠佳問題，也能讓寫出來的文章更具文采。再如弗朗西斯?培根的經(jīng)典散文――“Of Studies”，這也是一篇相當好的仿寫范文。散文從“讀書”的功用立論，分析了“讀書”對人生不同凡響的意義。學生可以仿照散文的篇章結構和經(jīng)典語句，寫出一篇屬于自己的優(yōu)秀散文，如“Of Life”、“Of Success”、“Of Failure”等。

三、總結

總言之，在邵陽學院英語專業(yè)文學類畢業(yè)論文常見問題的啟示下，英美文學教學改革有了思路和方向。首先，英美文學教學需要擴展教學內(nèi)容；其次，英美文學教學需以研討式模式展開；再次，教學中可督促學生以文學作品作為范文進行仿寫，提高學生的寫作能力。

文學類畢業(yè)論文:獨立學院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革與實踐

摘要：漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文工作是近年來備受獨立學院關注的話題，經(jīng)過十多年的探索與實踐，獨立學院的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革從體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的專業(yè)特色、論文選題、論文質(zhì)量、論文呈現(xiàn)方式等多方面都取得了長足進展，有效地促進了漢語言文學專業(yè)應用型、復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：獨立學院 漢語言文學 畢業(yè)論文 實踐

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教師、文秘、文案策劃人員等職業(yè)都對漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為此，人才培養(yǎng)方案擬定、教學過程監(jiān)控、考核評價體系等漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)是否能滿足相關行業(yè)的發(fā)展需求，便成為諸多院校關注的主要問題，尤其是作為本科階段最后一個環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文工作就顯得尤為重要。

一、漢語言文學專業(yè)在獨立學院畢業(yè)論文工作中存在的問題

獨立學院辦學之初的漢語言文學專業(yè)普遍存在學生入學語文成績較低、教師對高中與大學之間的知識銜接了解程度較淺、學生文學功底不夠扎實等諸多問題，使得漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文工作在開展過程中遇到諸多亟待解決的問題。

（一）漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)缺乏與高中語文新課改的有機結合。自2004年秋，教育部基礎教育課程改革綱要開始實施以來，國家更加重視基礎教育過程中學生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是對語文課的教學提出了更高的要求，從倡導“重過程、重體驗、重探究”的互動性學習到情景教學方式的充分運用，全面推行素質(zhì)教育。這一舉措在基礎教育過程中尤其是中學語文教學中得到了很好的體現(xiàn)，學生的學習方式有了極大改善。但接受了新課改教學的學生升入大學后，受傳統(tǒng)理論知識講授為主的高校教育思想影響，不能做到兩者有機結合，出現(xiàn)專業(yè)基礎知識薄弱、實踐能力不強、不能將理論與實踐進行有機結合等諸多問題。

（二）缺乏對漢語言文學專業(yè)知識體系整體把握的師資力量。因獨立學院近年來的主要師資為外聘教師和自有師資，外聘教師由于有本職工作在身，很難有時間參與獨立學院的畢業(yè)論文改革工作，而獨立學院自有的年輕教師多為剛畢業(yè)的碩士研究生，由于缺乏足夠的授課經(jīng)驗，對漢語言文學專業(yè)的知識體系缺乏整體把握，難以在漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文改革中發(fā)揮有效的指導作用。

二、漢語言文學專業(yè)在獨立學院畢業(yè)論文改革中的思路

（一）確立漢語言文學專業(yè)發(fā)展理念。要進行畢業(yè)論文改革，必須有明確的專業(yè)發(fā)展理念，否則漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)價值就無從體現(xiàn)，包括畢業(yè)論文工作在內(nèi)的諸多工作都會受到影響。在經(jīng)過對用人單位、學生家長、畢業(yè)生、行業(yè)專家等多層面多角度廣泛調(diào)研的基礎上，結合漢語言文學專業(yè)特點和社會需求，確立了該專業(yè)明晰的辦學理念，即：良好的文學功底和中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，其核心為“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承”。

（二）明晰漢語言文學專業(yè)的發(fā)展目標。有了明確的專業(yè)發(fā)展理念，漢語言文學專業(yè)的發(fā)展目標才能隨之明晰，即“具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，有良好的文學功底和中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，具備較強的綜合協(xié)調(diào)能力、表達能力、競爭能力和應變能力，能夠從事基礎教育教學與研究工作的應用型、復合型人才。”要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，就必須加強學生的實踐能力培養(yǎng)，而畢業(yè)論文又是這一培養(yǎng)目標的綜合體現(xiàn)方式。

（三）在教學實踐中培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)的教師隊伍。通過課堂實踐教學、語言文字應用能力訓練、文學作品解讀、詩詞創(chuàng)作、詩歌情景演繹、地方民俗文化調(diào)查、方言調(diào)查、地區(qū)教育調(diào)查、社會規(guī)范用字調(diào)查等諸多方式提高師生對漢語言文學專業(yè)知識的整體認知能力，尤其是在此過程中，教師對漢語言文學專業(yè)知識有了系統(tǒng)科學的整體感知，從宏觀角度規(guī)劃、微觀角度入手指導漢語言文學專業(yè)的學生向該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標努力，真正做到教學相長。

三、漢語言文學專業(yè)在獨立學院畢業(yè)論文改革中的實踐措施

（一）強化漢語言文學專業(yè)的國學教育意識。傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是漢語言文學專業(yè)承載的專業(yè)使命，在開設《中國文化通論》《中國古代文學史》等便于學生了解傳統(tǒng)文化的課程同時，增設《老子》研究、《莊子》研究、《周易》研究、《孟子》研究、《論語》研究、先秦諸子研究、唐詩宋詞研究等系列國學選修課，強化國學教育。學生在學習這些課程的過程中，不但對博大精深的傳統(tǒng)國學有了深刻的認識與理解，還從中發(fā)現(xiàn)諸多可以作為畢業(yè)論文寫作的選題和素材。通過這一過程，學生意識到優(yōu)秀的國學文化不但需要了解，更需要身體力行去實踐、去傳承，極大地增強了學生的愛國熱情。

（二）夯實讀、寫、說為主的漢語言文學專業(yè)基礎。漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的人才要具備較強的聽、說、讀、寫能力，其中寫作能力尤為重要。要寫出一篇質(zhì)量較高的畢業(yè)論文，四年的知識儲備必須充足，有扎實的專業(yè)基礎，尤其是長期的練筆，方能達到寫作能力的真正提高。為此，開設了基礎寫作、應用公文寫作、科技論文寫作、畢業(yè)論文寫作等系列課程，讓學生在四年中不間斷地進行寫作訓練。 同時要求學生必須具備一名中文人最基本的能力，即：了解經(jīng)典，規(guī)范用字。要求學生每天習得一定數(shù)量的規(guī)范漢字、誦讀一定數(shù)量的經(jīng)典名篇，將專業(yè)基礎能力的強化常態(tài)化。

（三）發(fā)展重在漢語言文學專業(yè)實踐能力提高的師生團隊。在師生共同發(fā)展的工作思路指引下，嘗試以了解基礎教育新課改的專業(yè)教師帶學生團隊的形式作為師生共同發(fā)展的主要途徑，經(jīng)過逐步摸索，實踐證明這種方式是可行的。如開辦學生講壇，學生從選題、搜集選取素材到完整地向聽眾表達自己的觀點，即學生完成了漢語言文學專業(yè)必備的讀、寫、說綜合訓練的過程，經(jīng)過指導教師與學生的多番打磨，主講人不但在講壇的舉辦過程中鍛煉了自己的語言表達能力、隨機應變能力及綜合分析問題的能力，更培養(yǎng)了學生的學科論文寫作能力。其實，學生準備一期講壇的過程就是一篇畢業(yè)論文完成的過程。

寫作學教師在講授《基礎寫作》課的同時，為學生搭建穩(wěn)固的課外實踐平臺，即辦系刊、系報、年級刊、專業(yè)刊、甚至鼓勵學生以宿舍為單位辦舍刊。從刊物的組稿、裝幀設計到內(nèi)容選取和校對等工作都由學生自己組織完成，日常作業(yè)練筆中出現(xiàn)的高質(zhì)量作品也被選入系刊、系報，極大地提升了學生的寫作熱情，很多文章的質(zhì)量已超出本科畢業(yè)論文的基本要求。

（四）開展旨在強化漢語言文學專業(yè)實踐能力的田野調(diào)查。漢語言文學專業(yè)學生之所以出現(xiàn)畢業(yè)論文抄襲的主要原因在于沒有掌握有效的科研方法，故我們試圖傳授給學生一種科學的探究方法，與新課改進行有機的銜接，嘗試走出校門，開展田野調(diào)查工作。并將《田野調(diào)查方法》作為必選課納入人才培養(yǎng)方案，以確保調(diào)查工作的方向性和有效性。

四、漢語言文學專業(yè)在獨立學院畢業(yè)論文改革中取得的實踐效果

經(jīng)過系列改革探索與實踐，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生在進行廣泛調(diào)查或認真研讀國學典籍的基礎上，真實性選題量呈逐年大幅度遞增趨勢。與此同時，學生撰寫畢業(yè)論文的積極性也大幅提高。

（一）培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的漢語言文學專業(yè)人才。漢語言文學專業(yè)學生經(jīng)過嚴格的畢業(yè)論文寫作訓練，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也提高了學生的應變能力、表達能力、綜合協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力。更體現(xiàn)出學生深厚的文學功底及優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在就業(yè)中，表現(xiàn)出較強的優(yōu)勢，贏得了用人單位的好評。如“基礎扎實，踏實勤奮，積極主動，動手能力強”。

（二）培養(yǎng)了一支熟知漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)模式的教師隊伍。由于漢語言文學專業(yè)教師對教育部基礎教育課程改革綱要有了深入的了解，在帶領學生開展畢業(yè)論文寫作過程中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，并將這些實踐經(jīng)驗提升為漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在同類院校中進行推廣，加深了教師對漢語言人才培養(yǎng)的深層理解。涌現(xiàn)出了一批教學效果好、科研能力強的優(yōu)秀教師，成為獨立學院漢語言文學專業(yè)的育人骨干。

（三）探索了一條適合獨立學院漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。師生在共同進行畢業(yè)論文改革的探索與實踐過程中，摸索出了一條符合漢語言文學專業(yè)教學規(guī)律和學生特點的“課程教學――課外實踐――調(diào)查訓練――論文寫作――答辯提高”一體化的實踐教學模式，學生通過系統(tǒng)的課程學習，發(fā)現(xiàn)有意義的課題，通過教師帶隊進行田野調(diào)查訓練，在掌握了翔實的一手材料的基礎上撰寫畢業(yè)論文。這一實踐性人才培養(yǎng)模式將漢語言文學專業(yè)的專業(yè)發(fā)展、課程改革、教風建設、學風建設、服務地方社會發(fā)展等工作有機聯(lián)系起來，形成踏實勤奮、求真務實的系風，營造了良性循環(huán)發(fā)展的育人環(huán)境。

五、結語

通過系列改革與實踐，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文不再是人們常說的所謂“天下文章一大抄”，而是通過學生扎實的專業(yè)基礎、深入社會的田野調(diào)查、與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感相結合，促使學生積極主動地參與到畢業(yè)論文的實踐與改革中來。盡管其中存在這樣那樣需要修改完善的細節(jié)問題，但是獨立學院漢語言文學專業(yè)整體的畢業(yè)論文改革思路與人才培養(yǎng)目標是相吻合的，強化國學基礎、重視與高中新課改的知識體系銜接、進行田野調(diào)查等系列改革思路是可行的。

文學類畢業(yè)論文:對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的思考

【摘 要】畢業(yè)論文是對本科教學質(zhì)量的重要檢測。我院2012屆漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文在選題、文獻綜述的寫作、論文寫作質(zhì)量等方面存在諸多問題。本文通過對以上問題的具體分析，指出了加強監(jiān)督管理、建立考核制度、建立畢業(yè)論文評優(yōu)獎懲制度、引進激勵機制、培養(yǎng)信息素養(yǎng)、提高檢索能力等關于提高畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點建議，以期能夠切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

【關鍵詞】畢業(yè)論文 寫作現(xiàn)狀 監(jiān)督管理

畢業(yè)論文是高等院校本科畢業(yè)生必經(jīng)的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，撰寫畢業(yè)論文的主要目的在于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析、解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關的基本訓練。因此，撰寫畢業(yè)論文不僅是“對學生四年學習成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗，也是對教師四年教學質(zhì)量所進行的全面、綜合的檢查”。歷年來，畢業(yè)論文已成為教育部對普通高等院校本科教學水平評估體系中的一個重要觀測點。

隨著伊犁師范學院畢業(yè)生的陸續(xù)離校，對2012屆畢業(yè)論文的整理工作也告一段落。本屆人文學院漢語言文學專業(yè)共有163篇畢業(yè)論文，筆者將通過對這些論文的選題、文獻綜述的寫作、論文寫作質(zhì)量及寫作規(guī)范等方面進行詳細的分析，借此考查目前我院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀。

一 畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題

1.論文的選題

漢語言文字專業(yè)論文選題大體上分為語言、文學兩個方面，但長期以來，文學類的論文比例明顯高于語言類，2012屆的畢業(yè)論文也不例外，語言類的論文僅18篇：現(xiàn)代漢語方向10篇，古代漢語方向8篇；文學類的論文達113篇：現(xiàn)當代文學方向28篇，中國古代文學方向40篇，外國文學方向34篇，文藝學方向11篇；語文教學論方向的論文32篇。從學生的選題方向來看，存在著兩個不平衡：語言類的論文大大低于文學類；而在文學類內(nèi)部，文藝學方向的論文明顯低于文學文本研究。此外，中教法研究方向的論文明顯偏多。這些不平衡不僅在本屆如此，近五年來我院漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文都存在這種情況。

出現(xiàn)這種狀況的原因：（1）古代漢語和現(xiàn)代漢語雖然均為專業(yè)基礎課，但由于語言本身的枯燥使學生不感興趣。（2）之所以會出現(xiàn)第二種不平衡，主要原因在于：理論本身的難度大，學生對理論文章的理解和闡釋都非常吃力，更談不上提出原創(chuàng)性的觀點。（3）造成很多學生選擇中教法研究方向最直接的原因在于：大多數(shù)學生就業(yè)的方向是中學教師，出于對將來工作以及特崗考試面試的需要，很多學生會選擇這個捷徑。

就選題的內(nèi)容而言，突出的問題有以下幾個方面：

第一，選題過于重復。很多學生的選題非常接近，如《淺談中學語文教學中的情感教育》和《淺析中學語文教學中的情感教育》，這兩篇論文的選題幾乎一致，還有很多選題相似度很高，如《論語文教學中的成語教學》和《論中小學語文學習中的成語學習》《沈從文創(chuàng)作中的湘西情結》和《沈從文湘西小說的審美解讀》等。指導老師之間缺乏有效地溝通是造成選題重復的主要原因，每個老師關起門來指導自己的學生，到小組答辯時才發(fā)現(xiàn)選題重復，但為時已晚。

第二，選題的陳舊性。在163篇論文選題中，大多數(shù)選題都集中在已成定論的那些大作家身上，選擇的角度也缺乏新意，諸如“陶淵明詩歌的哲學意蘊”、“曠達與樂觀——透過蘇軾的詞探其人生態(tài)度”、“論陸游、辛棄疾詩詞的悲壯美”、“論司湯達《紅與黑》中的于連形象探析”等。大家、名家資料豐富翔實，查找起來非常方便，很多學生圖省事，隨便找一些資料拼湊完事。

第三，選題貪大求全?？茖W研究的問題分屬于學科歷史、基本理論、實踐應用等不同的層次，也就存在著大小難易的差別，一些同學的選題貪大求難，失之于籠統(tǒng)，如《沈從文湘西小說的審美解讀》《試論蘇軾的詩歌意象》《淺談中學語文教學中的情感教育》等，這一類選題涵蓋范圍廣。漢語言文學畢業(yè)論文中，所謂的“小”和“易”是相比較而存在的，是針對所掌握的學識而做出的這種區(qū)分。一般情況下，小題目易做，大題目繁難。關鍵是大小適度、難易適中，如果沒有老師適當?shù)囊龑?，學生在選題時就很難駕馭，寫作時難免迷失方向。

2.文獻綜述的寫作

文獻綜述是指在全面搜集、閱讀大量的有關文獻的基礎上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對所研究的問題在一定時期內(nèi)已取得的研究成果、存在問題以及發(fā)展的前景進行系統(tǒng)的敘述和評論，并在此基礎上提出自己的見解和研究思路。文獻綜述要求作者既要對所查找資料的主要觀點進行綜合整理、陳述，還要根據(jù)自己的理解和認識，對綜合整理后的文獻予以專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述和相應的評價。一篇好的文獻綜述，不僅可以為畢業(yè)論文的寫作奠定堅實的理論基礎，而且能夠幫助寫作者確定選題的可行性和必要性。

在文獻綜述寫作中，我院學生存在的問題主要集中以下幾點：

第一，沒有中心、缺乏層次的材料堆砌。很多學生的文獻綜述不是圍繞相關選題有目的地展開闡述，不去注意尋找文獻資料中相互間的邏輯性和關聯(lián)性，只是把相關文獻一一羅列出來，而是將每一篇文獻中的中心論點簡單復述一遍，諸如“某某在文章中提出……”，使文獻綜述變成一個沒有中心思想的大拼盤。

文獻綜述的寫作缺乏層次感，先寫什么，后寫什么，寫到什么程度，如何突出中心，前后如何呼應等，對這些問題，沒有統(tǒng)一的構思。以《試論趙樹理五十年代小說創(chuàng)作的局限性》為例，在這篇綜述中，作者首先花了大量篇幅介紹趙樹理的生平和小說創(chuàng)作，然后逐一介紹對其思想和創(chuàng)作的評價，在介紹的過程中，不分輕重、主次，更沒有體現(xiàn)出時間的延續(xù)性，讀后令人不知所云。

第二，缺乏自己對文獻資料的闡述和評價。文獻綜述最大的特點是它的評述性，所謂評述性，是指專門、全面、系統(tǒng)地論述某一方面的問題，對所綜述的內(nèi)容進行綜合、分析、評價，反映寫作者的觀點和見解，并與綜述的內(nèi)容構成整體。綜述必須具有寫作者自己的觀點，寫作者根據(jù)自己的觀點對相關文獻資料加以歸納總結，作出相應的評價，一篇好的文獻綜述，應當是既有觀點又有事實，有血有肉的好文章。

從學生的文獻綜述來看，一部分學生能夠在老師的引導下對文獻資料予以闡述，如《淺析“大陸新武俠”的女性意識》一文，作者不僅詳細地闡述了有關“大陸新武俠”的女性意識中那些有代表性的學術觀點，而且還在闡述的過程中適當加進了自己的理解。但明顯缺乏對文獻資料的評價，只有“述”，沒有“評”，對所研究的課題，研究者們分別從哪些方面展開的研究，研究達到了什么程度，哪些觀點是正確的，又有哪些觀點還有一定的局限性，哪些方面的研究還不夠深入，還留有哪些可繼續(xù)研究的空間等等，對這一系列的問題，幾乎沒有一個學生能夠做出全面的評價。而大多數(shù)的綜述僅僅停留在對文獻資料的介紹，甚至很難做到用自己的話解釋作者的觀點，造成綜述的質(zhì)量很差。

第三，選擇性地探討文獻。許多學生在查閱文獻資料時往往希望查到與自己的題目直接相關甚至可以直接應用的文獻。但實際上如果這樣的文獻非常多，說明這類論題已經(jīng)比較成熟，進一步研究的價值較少，而很多有研究價值的題目往往不具備這個特點，需要學生查閱相關文獻資料，并對其進行加工分析和處理，而此時學生會覺得力不從心。因此，在文獻綜述中投機取巧，選擇一兩篇能直接應用的文獻，概括主要觀點，遇到觀點相悖的文獻，只選擇自己認同的觀點，舍棄不認同的觀點，這樣寫出來的綜述缺乏價值。

第四，文獻本身質(zhì)量不高。部分學生在檢索參考文獻時，忽視了文獻本身的代表性、科學性和可靠性，因為從某種意義上講，所閱讀和選擇文獻資料的高低，將直接影響文獻綜述的水平。很多學生的參考文獻一欄里填的大部分是教育學院學報、職業(yè)技術學院學報、?？茖W校學報等層次較低的刊物，很難體現(xiàn)出該選題學術的前沿性和代表性。

3.畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量

縱觀今年漢語言文學專業(yè)的163篇畢業(yè)論文，總體質(zhì)量較去年沒有明顯提高，即使是獲得“優(yōu)秀”的畢業(yè)論文，也很難達到在正規(guī)刊物上公開發(fā)表的水平。問題集中在以下幾個方面：

第一，缺乏創(chuàng)新、普遍抄襲。創(chuàng)新不僅是指提出新的觀點，也可以指從一個新的角度論證已有的觀點。對于本科生而言，提出新的觀點顯然不現(xiàn)實，但我們可以鼓勵學生從新的角度論證已有的觀點。學生對文獻資料搜集整理的過程也是一個學習、比較、鑒別的過程，通過對文獻資料的閱讀，學生要掌握的不僅僅是對這個領域有哪些有代表性的觀點，更重要的是，對于同樣的觀點，不同的文章怎樣分別從不同的角度展開論證，這些都需要仔細揣摩，加以學習。但是從本屆學生的論文來看，幾乎很難看到視角有新意的文章，大部分學生都是東拼西湊，稍微好一些的論文尚能做到段落之間銜接自然，差一些的論文連銜接都很難做到，有的甚至干脆把整個分論點都原封不動地復制下來，以至于在答辯時漏洞百出。摘要是學生唯一無處可抄、必須要自己寫的部分，沒有指導老師的幫助，很多學生根本寫不出能夠簡要概括中心論點的摘要，勉強寫出來，也有諸多病句，如：“《儒林外史》是一部極具諷刺意味的小說。這部小說以‘功名富貴’為中心，知識分子在對待功名富貴的考驗時，呈現(xiàn)出了豐富的人物形象，官僚的徇私舞弊，豪紳的狡詐無理，膏粱子弟的平庸昏聵，舉業(yè)人的利欲熏心，名士的附庸風雅和清客的招搖撞騙。在這些人物形象演進的過程中，讓我們看到了造成知識分子命運的最直接、最深遠的因素便是八股文化，也從不同的方面來探討八股制度對整個社會人的影響的原因。”在這段不足200字的摘要中，語句明顯不通，只要稍微多讀幾遍，即可發(fā)現(xiàn)問題，這從另一個側面反映出學生對畢業(yè)論文的不重視。

第二，缺乏論文寫作的基本功。中心明確，論證充分，脈絡清楚，語言流暢，是對一篇合格的畢業(yè)論文的評價，但不少學生明顯無法達到這一水平。雖然，從大一開始，每門課程都會留幾篇小論文作為考查作業(yè)，但學生不夠重視，隨便從網(wǎng)上找一篇敷衍了事，老師也無法一一核對。近幾年，有不少任課老師為防止學生的抄襲行為，干脆不讓學生寫論文，改用其他的考查方式。平時缺乏寫作基本功的訓練，到畢業(yè)時，學生也就很難寫出合格的論文。

第三，論文格式不規(guī)范。自從教育部本科教學水平評估之后，人文學院參照學術論文的一般規(guī)范，擬定了詳細的漢語言文學畢業(yè)論文格式，從論文字數(shù)、論文題目、摘要、關鍵詞到各級標題的書寫、參考文獻的格式，甚至字號的大小、行距的多少等都有明確的規(guī)定。但是，今年的畢業(yè)論文中，完全符合格式的不足三分之一。如果說論文內(nèi)容的好壞和寫作能力的高低有關，那么格式的不規(guī)范則與學生對畢業(yè)論文的態(tài)度有很大的關系。

二 提高畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點建議

1.加強監(jiān)督管理、建立考核制度是切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量的基本保證

早在2004年以前，我院就制定了《伊犁師范學院本科學生畢業(yè)論文工作條例》，后來又有相關的補充規(guī)定，對于畢業(yè)論文的選題、中期的檢查、畢業(yè)論文的答辯以及指導老師的責任，都有嚴格的規(guī)定。但是，在具體實施的過程中缺乏監(jiān)督管理，導致對《工作條例》中的規(guī)定并沒有嚴格執(zhí)行，而是對畢業(yè)生放寬要求。多年來，本專業(yè)從來沒有學生的畢業(yè)論文不及格的情況，這并不是因為論文的質(zhì)量高，而是已經(jīng)形成了習慣：無論多差的論文都能及格。而且，畢業(yè)論文的成績與學生平時成績績點不掛鉤，“優(yōu)秀”與“及格”沒有區(qū)別，長此以往，學生對畢業(yè)論文不予重視，這是造成畢業(yè)論文質(zhì)量無法提高的根本原因。

因此，首先我們應當加強對畢業(yè)論文工作的監(jiān)督管理，各專業(yè)可以根據(jù)自己的實際情況，建立完整的《本科畢業(yè)論文管理細則》，對論文考核過程中的每一環(huán)節(jié)盡量予以量化，如開題報告中的文獻綜述應當不少于多少字，論文中引用他人的字數(shù)不得超過多少、什么樣的情況不可以答辯等。標準量化，既有利于對學生提出實際的要求，也有利于實施監(jiān)管。

建立嚴格的考核制度，是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的切實保證。首先應當將論文成績與學生績點掛鉤，以引起學生對論文的足夠重視。其次是實施導師負責制?？己酥贫?，不僅要考核學生，也要考核指導老師。過去，我們往往把責任都推到學生身上，其實，指導老師不愿意得罪即將畢業(yè)的學生，對學生要求不嚴格，給學生評分過高，也是造成論文質(zhì)量不高的主要原因。因此，在考核制度中要明確師生雙方的職責，如選題陳舊、偏離本專業(yè)、論文格式不規(guī)范等等，都應當追究指導老師的責任。最后，應當明確指導老師的職責范圍，消除學生的過度依賴心理。讓學生明確指導老師的職責在于幫助學生確定選題，給學生講解撰寫文獻綜述、論文寫作的基本思路，幫助學生修改論文提綱、調(diào)整論文框架，而不是幫助學生寫論文，讓學生明白只有靠自己的努力才能完成畢業(yè)論文。

2.建立畢業(yè)論文評優(yōu)獎懲制度，引進激勵機制

答辯結束之后，在由指導老師推薦、對論文進行公平合理評價的基礎上，評選出校級優(yōu)秀畢業(yè)論文、優(yōu)秀指導老師，學校頒發(fā)榮譽證書，并推薦給學術刊物公開發(fā)表。同時，在全院范圍內(nèi)召開優(yōu)秀畢業(yè)論文公開答辯會，組織低年級的學生觀摩，為他們將來的論文寫作打下基礎。必要的時候，也可以送往其他本科院校進行盲審，尋找差距，以便于提高。

獎懲并重對于保證論文質(zhì)量必不可少。畢業(yè)論文質(zhì)量中最重要的環(huán)節(jié)是獨創(chuàng)性，而抄襲嚴重是本科畢業(yè)論文的通病，互聯(lián)網(wǎng)的普及在為學生查找資料帶來便利的同時，也給學生抄襲大開方便之門，指導老師在網(wǎng)上逐篇查找，工作量很大。目前，包括我院學報在內(nèi)的很多編輯部都已使用學術論文打假防偽軟件，我院也可將此軟件應用于學生的畢業(yè)論文，對疑似剽竊、抄襲的論文進行鑒定。對抄襲他人成果達到三分之二以上的論文不能給予“及格”。這樣，不但從根本上杜絕學生的依賴心理，而且能夠培養(yǎng)學生的學術道德，為他們將來進行學術研究打下良好的基礎。

3.培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生文獻檢索的能力

將文獻檢索作為一門重要的課程，引起學生的高度重視。文獻檢索教學應當把對信息資源選擇和鑒別能力的訓練放到重要的位置，使學生能夠從豐富的網(wǎng)絡資源和電子資源中鑒別各類信息源并找到準確的入口。同時，教師在專業(yè)課的講授中也要有意識地把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學當中，對于不同學習階段的學生有針對性地開展有層次的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的信息檢索能力、信息吸收能力和信息整合能力，這樣既節(jié)省了教育資源，又能實現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果。

綜上所述，我院本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，是一個長期的過程，需要學校的監(jiān)督管理、學生的認真態(tài)度及指導老師的嚴格要求這三個方面的通力合作。

文學類畢業(yè)論文:“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導

漢語言文學專業(yè)是當前高校的長線、傳統(tǒng)專業(yè)，相對于上個世紀80、90年代，漢語言文學專業(yè)在人文學科勢微、片面突出高校服務社會職能、地方重視經(jīng)濟發(fā)展主義的今天，其命運的“無可奈何花落去”是不爭的事實。近幾年來，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況引起人們的高度警惕，據(jù)最具公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構麥可思調(diào)查，在2007～2009年連續(xù)三屆就業(yè)率最低的五個文科專業(yè)中就有漢語言文學專業(yè)；在該機構2011年的調(diào)查中，漢語言文學專業(yè)被列為就業(yè)“黃牌專業(yè)”。這固然與該專業(yè)設置較有大關系，但最重要的原因是該專業(yè)在學生能力培養(yǎng)上不能滿足社會需求。我國2010年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）中明確提出“堅持能力為主”的人才培養(yǎng)方向；《教育部高等教育司2011年工作要點》中也強調(diào)“著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力”；2011年6月，主席《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中再次強調(diào)“能力為重”，要求著力增強學生“善于解決問題的實踐能力”。可見，“能力培養(yǎng)”已成為我國人才培養(yǎng)的時代關鍵詞，俗話說，花無百日紅，曾經(jīng)在1980年代引起“轟動”的文學，今天也遭遇了寒冬。但是，壓力既是考驗生存的試金石，也是轉軌并絕地奮起、浴火重生的動力，因此，挑戰(zhàn)和機會并存，新建本科高校的漢語言文學學科的辦學及其專業(yè)、方向設置必須牢牢搶住這一稍縱即逝的歷史機遇期，以“應用能力”培養(yǎng)為本位，以時不我待和急、爭、搶的精神，實現(xiàn)快速地與市場人才需求、與地方行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的對接，及早與地方性的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)老大進行校企合作，產(chǎn)學研協(xié)同，引進地方文化（文產(chǎn)）行業(yè)的大佬，對該專業(yè)進行全方位的改造，從人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、方向、課程體系、教學質(zhì)量監(jiān)控、教材體系、實踐環(huán)節(jié)、雙師型教師培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)進行，以企業(yè)行業(yè)對漢語言文學專業(yè)應用性人才的能力素質(zhì)要求，倒逼該傳統(tǒng)專業(yè)的改造。

一般而言，新建本科的定位大多設計在“地方性”（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標瞄準在“應用型”。我校的人才培養(yǎng)，定位在“四會”（會做人、會學習、會應用、會創(chuàng)新）、“三歡迎”（學生歡迎、家長歡迎、社會歡迎），頂層設計為“海峽西岸經(jīng)濟區(qū)綠色強校”，并通俗地將其理念概括為“做武夷文章 辦綠色大學”。緣此，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的符合海西地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求、有較強市場競爭力的應用型人才，是我校漢語言文學專業(yè)能否實現(xiàn)成功轉型的關鍵。對新建本科漢語言文學“應用型”人才的培養(yǎng)而言，必須樹立一種觀念：我們的人才是直接服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，畢業(yè)后大多不從事理論、學術研究，而是直接進入市場經(jīng)濟主戰(zhàn)場，散播在相關行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)部門，為創(chuàng)造經(jīng)濟價值和社會效益直接服務。

一、畢業(yè)論文的“原創(chuàng)”困境與耕作盲點

教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）指出：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！贝送猓逃?012年的《本科教學水平合格評估標準》中，也進一步提出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文（設計），要有50%左右的選題與實踐性、應用性掛鉤。這些要求的提出，既為新建應用型本科高校的畢業(yè)論文提出了具體的指標，也指出了此類學校文科畢業(yè)論文（設計）轉型的根本出路和方向。

總體而言，我校歷年漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）改革的討論多，實踐研究少；畢業(yè)論文（設計）工作制度多，模式研究少；學術性畢業(yè)論文（設計）研究多，對學生實踐能力培養(yǎng)的研究少；畢業(yè)論文（設計）管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度出臺多，對學生專業(yè)能力的提升少。作為轉型后的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）工作存在種種弊端，該專業(yè)很明顯地不適應應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

新建本科人才培養(yǎng)目標瞄準在“應用型”，也就是說，像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)“差異化”發(fā)展，既不能如211、985高校的“研究型”人才培養(yǎng)，最終多數(shù)通向“碩士生”、“博士生”，就業(yè)以科研院所、大中型國有企業(yè)、外資企業(yè)中高層主管為主導，也不是像高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學?！凹寄苄汀毙袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)一線人才的培養(yǎng)，就業(yè)直接面向工廠一線車間、流水線。這就決定了我們的人才培養(yǎng)，既要有較為扎實的理論基礎，更要有很強的實踐能力和動手能力，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的優(yōu)勢在于，既要適應相關行業(yè)的崗位素質(zhì)要求，又要能迅速縮短“就業(yè)到崗”的時間，為用工單位節(jié)約員工培訓資本，上崗即為熟練員工；辦學方向能與今后的就業(yè)緊密結合，使得學生有廣闊的就業(yè)前景，提升就業(yè)質(zhì)量。用現(xiàn)在時髦的話來說，就是要以行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求、就業(yè)要求、職業(yè)能力素質(zhì)“倒逼”人才培養(yǎng)的規(guī)格、定位、課程體系、能力培養(yǎng)、教材建設、實踐環(huán)節(jié)等等。

按此頂層設計、中觀發(fā)展思路和微觀個體培養(yǎng)三個層面的要求，我校的漢語言文學專業(yè)主要“培養(yǎng)能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美等全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有漢語言文學基本理論、基礎知識和專業(yè)技能，具有較強的適應性和創(chuàng)新精神，能在中學、中等職業(yè)技術學校從事教育教學的語文教師，以及能夠從事秘書、記者、編輯等實際工作的高素質(zhì)應用型專門人才”。

針對以往學生在畢業(yè)論文寫作中“選題范圍越來越窄、優(yōu)秀論文越來越少、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生”等問題，我校應以“應用型”為突破口，避開自身的弱項和“盲點”：少一些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多一些地域研究、特色研究、應用研究、實證研究。特別是在畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，就要符合“應用型”、“適用型”、“技能型”的能力素質(zhì)和就業(yè)類型的要求，而不是片面地追求與老本科大學中文系看齊。要在搞好社會調(diào)研的前提下確定學生“論文選題”的方向。這需要從三個方面入手：一是要轉變對該專業(yè)人才類型的認識，擴大調(diào)研視野。人們一般認為，漢語言文學專業(yè)所應培養(yǎng)的人才類型不外乎文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學創(chuàng)作型等，事實上，除了這些類型之外，還有管理型、服務型、綜合型、自主創(chuàng)業(yè)型等多種“業(yè)外類型”，這是由該專業(yè)的基礎性學科特征決定的。因此，辦學者的社會調(diào)研首先要正確認識“守業(yè)”與“業(yè)外拓展”的關系，將人才類型的彈性空間收入視野之內(nèi)，弄清該專業(yè)的畢業(yè)生究竟能夠干什么、都在干什么以及干得怎么樣，從而為拓展畢業(yè)論文選題開辟空間，打破該專業(yè)人才培養(yǎng)路子越走越窄的尷尬局面奠定良好基礎。二是要了解社會對各種類型人才的能力期待。由于漢語言文學專業(yè)長期的封閉化、學究化的辦學模式，使其人才能力培養(yǎng)的標準在很大程度上成為脫離社會現(xiàn)實境遇的一種自認自定的標準，辦學者并不了解社會對各類人才究竟有著怎樣的能力期待，因而在畢業(yè)論文的指導上，補上這一課也成為其必需的選擇。三是要把社會調(diào)研納入人才能力培養(yǎng)的常規(guī)機制中，不僅要注重事前調(diào)研，還要注重事后調(diào)研與跟蹤調(diào)研，尤其要重視周期性調(diào)研成果的總結，并根據(jù)調(diào)研所獲信息及時調(diào)整培養(yǎng)目標。

筆者從教20年，一直在漢語言文學專業(yè)任教。就歷年指導學生畢業(yè)論文來看，學生大多閱讀量少，除了極少數(shù)備考研究生的學生外，大部分學生對學術前沿知之甚少，許多同學不是選擇一度“熱門”的張愛玲、嚴歌苓、余華、虹影、莫言、衛(wèi)慧等當代作家來說事，就是選擇沈從文、魯迅、老舍等幾大家做文章，既無法推陳出新，偶有創(chuàng)見，也無法另辟蹊徑，洞幽燭微，陷入鸚鵡學舌、拾人牙慧的境地，或者干脆就是是剪刀加漿糊的干活。

從“頂層設計”層面而言，原有學生的論文選題基本脫離“應用型”的基本要求，出現(xiàn)“原創(chuàng)”的困境和創(chuàng)作的盲點。首先，就“原創(chuàng)”方面看，新建本科的培養(yǎng)目標、師資水平、課程設置存在較大“缺陷”。特別是從師資看，我校長期辦的是師范?？?，老師以教學為主，學生未來就業(yè)以當合格的中小學教師為導向，在學術研究上缺乏明確的要求和定位。而部分老師由于長期囿于課程教學，加之外出學術交流、培訓提高的機會較少，學校又無這方面的激勵機制，多年下來，其知識結構陳舊、學術功底薄弱，本身對漢語言文學專業(yè)的作家作品、文學思潮、文學現(xiàn)象等不甚了了，當然不可能以己之昏昏，使他人之昭昭。

此外，要注意有意識地將漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文選題，與人文社會科學周邊的某些學科結合起來，進行交叉研究、綜合研究，產(chǎn)生新的結合點。這既是與四年培養(yǎng)過程中的課程體系設置，尤其是與選修課程體系、應用實踐課程體系（環(huán)節(jié)）的呼應，也是檢驗培養(yǎng)方向設置效果的顯示器。比如，可將漢語言文學專業(yè)論文選題與高級文秘、新聞、廣播電視編導、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的某些選題結合起來進行研究，如“武夷文學中的文化創(chuàng)意原點和文化產(chǎn)業(yè)關聯(lián)性研究”、“武夷文學與文化中的電視改編和繪本化”、“新聞報道中的文學化手法”、“新聞報道與‘非虛構寫作’”，等等。事實證明，我校漢語言文學專業(yè)原來培養(yǎng)的專科人才，有較多在南平市的新聞行業(yè)集聚和“扎堆”，據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在南平市廣播電視臺系統(tǒng)，有我校漢語言文學專業(yè)校友近30人，他們從漢語言文學專業(yè)畢業(yè)后，因為工作需要和市場召喚，逐漸向相鄰專業(yè)或者學科靠近，并將二者結合得十分緊密。在研究方法上，既要讓學生了解、掌握和運用一定的學術理論，更要學生學會“實證”研究的方法和實事求是的為學作風。

二、畢業(yè)論文的“應用”要求與地方特色相結合

“大文學”與“大文化”、“區(qū)域性”乃至閩北“民俗學”、“地方志”等的結合，是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）向“應用型”靠攏的第一步。這就要求學生具有較強的動手能力、調(diào)研能力和實踐能力，這些能力的訓練和培養(yǎng)，要在論文的選題、材料的收集、學科（術）前沿的跟蹤、田野調(diào)查、訪談采訪、論文撰寫等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)出來。

所謂的“區(qū)域性”，要求學生將論文選題切實與地方文史、武夷文化、朱子理學、茶文化、旅游文化、當代閩北作家作品、閩北神話傳說及其傳播、閩北歷史人物研究、閩北書院文化、地方風物人情、黃峭文化、閩北地方戲曲、閩北非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、校園文學、大學生文學閱讀與創(chuàng)作、農(nóng)民工文學閱讀、當代閩北民眾的“文學生活”、網(wǎng)絡文學與文化、手機短信文學、博客原創(chuàng)文學、武夷學院院系學生自辦文學文化刊物研究、武夷學院文學社團的活動與創(chuàng)作、閩北現(xiàn)當代作家行至考據(jù)、武夷旅行文學等，具有“閩北地方”特點的選題緊密結合起來。比如，被譽為戲曲活化石的閩北政和四平戲、邵武、光澤一帶的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、閩北民眾喜聞樂見的“三角戲”、“儺舞”、中原入閩且獨樹一幟，在東南亞各國頗具影響的黃峭文化、源遠流長的武夷文學、張三豐的道教文化（文學）傳播、朱子理學中的文學、武夷茶文學與文化、古詩詞中的“武夷”形象研究、文學中的閩北神話傳說人物研究、武夷山儒釋道文學研究等等，都是不能視而不見的最最現(xiàn)實的問題和迫切需要切近的課題，是與武夷學院漢語言文學專業(yè)有著最直接價值血緣的題目，也是慷慨的“大武夷”給我們最無私的饋贈，更是實現(xiàn)高校四大職能之一——“文化傳承與創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)。此外，南平市為了積極對接福建省十二五提出的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、轉型升級和產(chǎn)業(yè)鏈“攀高 攀精”的思路，在南平各縣市布點，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)承接和產(chǎn)業(yè)聚集、差異化發(fā)展。武夷學院在武夷山辦學，理應首選為武夷山的經(jīng)濟社會發(fā)展作貢獻。南平市委、市政府提出，在武夷山大力發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、旅游養(yǎng)生、商業(yè)貿(mào)易、物流產(chǎn)業(yè)等，特別是“武夷新區(qū)”發(fā)展的一日千里，更給我校漢語言文學專業(yè)的轉型、發(fā)展提供了千載難逢的機遇。該學科要注意在上述的各種產(chǎn)業(yè)鏈條中，發(fā)掘和尋找人才培養(yǎng)的切入點和結合點。比如動漫產(chǎn)業(yè)鏈中的“文學故事”編輯、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條中的文案、鄉(xiāng)土文學人物塑造、民間傳說改編以及旅游休閑產(chǎn)業(yè)鏈條中的文化元素的融入、挖掘和升華。

此外，當前南平市中小學語文教學、文學閱讀與文學教育、教研教改等，都是可供選擇的良好畢業(yè)論文（設計）選題。

所謂的“應用”，要求學生在論文寫作過程中，要摒棄剽竊、抄襲的惡習，杜絕“假大空”的論文選題，拋開正確的廢話，告別陳陳相因的凌空虛蹈，樹立正確的學術道德觀，并在指導教師的悉心指導下，學會開展或者從事應用型科研，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為基本導向，以解決地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展中的難題為切入點，主動融入地方工作的大局，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化創(chuàng)意藝術、武夷文化與文學、地方文史發(fā)掘整理等畛域，這是是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）向“應用型”靠攏的第二步。畢業(yè)生要在教師的指導下，以選好題、選真題、選對題為標準，可以采取團隊聯(lián)合攻關的形式，研究系列題目，也可以單打獨斗，集中攻破，努力在服務社會、貢獻地方上有所作為、有所突破；學會逐步掌握開展論文寫作的一系列方法：調(diào)查問卷的設計、采訪訪談的課前準備、田野調(diào)查的進行、材料的收集、辨別和使用、文獻的閱讀甄別、綜述報告的撰寫、觀點的提煉、開題報告的寫作、論文的修改等等，通過較為嚴格的學術科研訓練，達到既能部分解決生產(chǎn)生活中實際問題的目的，又使學生在此過程中，學會做人（良好的學術道德風尚、和諧的團隊合作精神等）、學會學習（論文的全程如何展開與推進）、學會應用（學以致用，用四年所學來解決實際問題）、學會創(chuàng)新（在前人的應用型科研基礎上再推進一步），為能在今后工作生活中有更大的“應用”奠定堅實的基礎。比如，通過采訪訪談的全過程的學習運用，學會了在未來可能的新聞、文秘工作崗位上，較為熟練地迅速進入崗位角色，增強就業(yè)競爭力；比如漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生通過在大學四年開設選修課，較為系統(tǒng)地學習“期刊編輯學”、“辦刊辦報”的理論課程和實踐課程，使得學生將應用性的就業(yè)所需能力或素質(zhì)培養(yǎng)的端口前移。

最近，在業(yè)界頗具知名度的文學評論雜志《中國現(xiàn)代文學研究叢刊》，刊發(fā)了山東大學文學院師生的一組7篇文學研究論文，著實令人耳目一新。北京大學中文系前主任，著名的文學教育家、文學史學家溫儒敏以《“文學生活”：新的研究生長點》為題，作了開篇的導言，其他文學研究界知名學者黃萬華、賀仲明等分別以學校教育背景下的大學生文學閱讀狀況調(diào)查、茅盾文學獎作品的接受與傳播、金庸武俠小說讀者群調(diào)查、當下文化語境中魯迅作品的閱讀與接受狀況調(diào)查、網(wǎng)絡文學生態(tài)調(diào)查、近年來長篇小說的生產(chǎn)與傳播調(diào)查、農(nóng)民工當代文學閱讀狀況調(diào)查為題，對“學院派”近年來少有接觸的選題，進行了深入的剖析和研究，而這些，都是極具挑戰(zhàn)性和“應用性”的題目，是與地方、民眾具有血肉親緣的選題，與時下某些學者關在學院圍墻內(nèi)，津津樂道的“現(xiàn)代性”、“純文學”、“德里達”完全不搭界，也從而開啟了現(xiàn)今大學中文系文學研究的“新空間”和“新視界”——是具有革命性的、振聾發(fā)聵的召喚，來自生活和人民的感召。在學理和學術掘進的畛域，敞開了過去自命不凡的純文學研究者所未曾識見的全新的“文學生活”。這既是新的時代命題，也是新的文學研究論題，它的開啟，無疑給了我們這種“地方性”、“應用型”新建本科院校、中文系漢語言文學專業(yè)辦學新的思路：貼近群眾、貼近現(xiàn)實、貼近社會經(jīng)濟社會發(fā)展的尋求。

學者張未民指出：“現(xiàn)實文學生活中有大量的文學現(xiàn)象并沒有進入我們的研究視野，更不要說進入文學史了。網(wǎng)絡文學、影視文學、通俗文學、翻譯文學，它們在文學生活中所占的地位，它們對現(xiàn)實生活的影響，可以說絕不在“精英”文學之下。《讀者》發(fā)行有千萬份，《故事會》發(fā)行有三百多萬份。其實，這樣的文學期刊還有，比如武漢的《今古傳奇》，僅‘武俠版’每月銷量就在40萬份左右。我們憑什么把它們排斥在文學范圍之外？有誰曾經(jīng)對這個問題進行過充分的研究和論證？另外還有大量的‘泛文學’，比如《家庭》、《知音》以及大量的‘晚報’、‘早報’，它們的虛構性遠遠超出一般人的想象，不論是在寫作的層面，還是在閱讀的層面上，它們都具有文學性，所以有人說當代最好的小說在《南方周末》，這雖然是在社會生活的深刻性與豐富性的意義上講的，但《南方周末》上的很多故事都富于文學色彩，可以當作文學作品來讀這卻是事實。因而，以‘新文學’為本位，用‘新文學’的標準來評價‘另類’文學，這是不公平的?！盵1]

在這里，張未民實際上觸及到了如何拓展文學研究領域的問題，這對我們開闊思維，進一步加強和改進漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計），提供了理論和實踐上的新的畛域和方法。

三、畢業(yè)論文的師生參與與全程指導

由于我院學生對應用型科研的“陌生”和對區(qū)域文學文化的生疏，在畢業(yè)論文指導過程中，師生的互動、借助外力的支持、外出考察以及實證性研究等，都是必不可少的環(huán)節(jié)，這種指導方式，較之“純粹的文學研究”這種較為封閉的、自說自話的方法，具有較大的進步。

第一，以畢業(yè)論文（設計）改革為突破口，推動漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）與實踐教學密切結合，進一步更新人才培養(yǎng)理念，將學生試講等實踐活動、文藝創(chuàng)作與科研創(chuàng)新有效整合，全面實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。以破解當前文化產(chǎn)業(yè)人才緊缺，及人才培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)等難題。

第二，以畢業(yè)論文（設計）全程化為契機，將畢業(yè)論文（設計）工作貫穿于漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，改變以往畢業(yè)論文（設計）主要在畢業(yè)前完成的慣例，促進學生寫作心態(tài)的轉變，提升畢業(yè)論文（設計）工作質(zhì)量；改變過去簡單的，畢業(yè)論文寫作的“解決最后一公里”式的師生合作、校企、校地合作，實行“全方位、全過程、全天候高度融合”的新型多角度、多面向的合作。

第三，以提升大學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力為核心目標，通過實戰(zhàn)性畢業(yè)論文（設計）達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，突破傳統(tǒng)文科類專業(yè)畢業(yè)論文寫作的“天經(jīng)地義”，不僅考核學生的科研創(chuàng)新能力，還要考核應用實踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)造應用類文科專業(yè)畢業(yè)設計的嶄新形式，也能為其他應用類文科專業(yè)畢業(yè)論文（設計）改革提供思路。

某位學者的一句話，筆者是很贊同的：“大學的文學教育必須隨之作出調(diào)整、深化，讓文學在大學的“博雅教育或全人教育”中，在真正‘把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人’中充分發(fā)揮它無法替代的重要作用。”

文學類畢業(yè)論文:比較文學與世界文學方向本科畢業(yè)論文指導

在高等院校中，本科生的畢業(yè)論文成為其獲得學士學位所必須通過的最后一關。在大多數(shù)以學分制為教育模式的院校里，本科論文所占學分比例相當高。以筆者所在學校為例，普通的必修課程每學期為四個學分，一學年為八個學分，而畢業(yè)論文一項就占了八個學分，相當于一門必修課一整學年的學分總數(shù)。這足以體現(xiàn)出其在本科培養(yǎng)方案中的重要性。

畢業(yè)論文的寫作水平，不僅僅能夠體現(xiàn)出一個學生四年學業(yè)當中所學所思所得，其總體水平更代表著一個學校教學質(zhì)量的高低和對學生能力培養(yǎng)的重視與否。然而，在高等教育大眾化的時代，我們不得不正視一個問題，即作為檢閱本科生畢業(yè)成績最后一環(huán)的畢業(yè)論文質(zhì)量卻持續(xù)走低。文科類畢業(yè)論文尤其如此。僅就筆者所在的文學院畢業(yè)論文現(xiàn)狀而言，漢語言文學及相關專業(yè)學生在寫作能力上有很強的優(yōu)勢，但一談及論文撰寫多數(shù)同學表現(xiàn)出明顯的迷茫。很多學生對論文缺乏基本的認知能力，面對畢業(yè)論文時只能手足無措；更有一些學生投機取巧，東拼西湊甚或全文抄襲草草交稿了事?？v觀筆者所在學院近幾年的學生畢業(yè)論文選題、寫作的總體情況，筆者認為，很有必要對學生進行全方面的專業(yè)指導，使之在寫作論文時能夠了解學術規(guī)范，確立合適選題，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

本篇論文著重從如何寫作比較文學與世界文學方向論文這一角度入手，根據(jù)現(xiàn)有的學生論文狀況，分析其選題角度、撰寫方法等存在的諸種問題，并提出對策，以期對學生寫作畢業(yè)論文有一定的指導作用。

一、選題方法

從2008年至2012年，文學院各屆畢業(yè)生選擇外國文學方向作為畢業(yè)論文選題的比率由4.2%至9.1%不等。其中最低數(shù)據(jù)為2012屆學生，漢語言文學與對外漢語兩個方向共377人，選擇寫作外國文學方向論文的僅有16人。最高數(shù)據(jù)為2010屆學生，同樣的兩個專業(yè)共284人，選擇寫作外國文學方向論文的有26人。單從數(shù)據(jù)來看，外國文學方向受學生關注較少，遭遇冷門。從指導學生論文以及平日上課跟學生交流時得到的信息反饋來看，造成此類情形的最大原因在于，學生認為外國文學的論文難度大，材料相比（中國）古代文學和現(xiàn)當代文學而言較少，甚至需要部分外文資料，為了避免麻煩，選擇研究國內(nèi)文學更為方便。但這也會造成另外一個窘境，即每年類似張愛玲研究、沈從文研究、李白研究、杜甫研究的論文數(shù)量極大，甚至同一指導老師手下有三分之一以上的人不約而同地選擇大致相同的論題，因而造成撞車現(xiàn)象。如果能有更多同學對諸如外國文學、文藝理論方向感興趣的話，這種撞車現(xiàn)象多少會有所減少。

當然，在選擇以外國文學方向為論文研究對象的學生論文中，也存在著大量的問題。筆者在對目前所能掌握的五年內(nèi)文學院畢業(yè)論文進行了仔細調(diào)查后，將從如何選題這個角度探討畢業(yè)論文的寫作。

選題是否成功直接決定一篇論文是否具有寫作價值，是寫作論文的整個過程中最為艱難和重要的一個環(huán)節(jié)。只有好的選題才能造就好的論文，而在現(xiàn)有的匯總資料里，我們發(fā)現(xiàn)，學生在選題上往往較為保守，沒有足夠的分析能力去發(fā)現(xiàn)問題，因此造成了畢業(yè)論文選題過于陳舊，有些甚至沒有任何寫作價值和認識意義。

凡是研究《安娜·卡列尼娜》的，基本上不是論及安娜的愛情悲劇成因就是論及其人物形象；而分析《簡·愛》的，關注的中心多為簡的愛情觀；以《呼嘯山莊》為論題的論文，則多從希斯克利夫形象入手，分析其命運與愛情。其他的論文中，包法利夫人、于連、斯嘉麗、苔絲輪番登場，而對他們的研究并未有任何新意，多數(shù)都是將前人的研究成果拿來做一番梳理、拼湊，只能淪為老生常談。

那么我們的學生，在選擇外國文學方向論題作為畢業(yè)論文的研究對象時，選擇什么樣的論題才能開創(chuàng)出新意，使自己的論文有一定的文化價值和研究意義呢？

（一）新作家、新文本、新闡釋

這里所謂的“新”，未必是開創(chuàng)式研究。因為我們寫作畢業(yè)論文的主體是大學本科生，并非專門從事科學研究的學者，對之提出過高的要求無疑是不合理的。但在選擇作家作品進行分析時，如果能夠盡量避開人們熟知的作家作品，而去選擇一些知名度較小的作家作品，或許能有更寬闊的闡釋空間。

從上表中，我們欣喜地看到，學生的視野不再局限于批評視野歷來關注的經(jīng)典作家和經(jīng)典文本，而是更多擴展到諸如清少納言（B1）、山崎豐子（B2）、凱爾泰斯·伊姆萊（B3）、保羅·奧斯特（B4）等較少為讀者所了解的作家身上，這樣所作出的論文至少在選題上是很有新意的。

當然，經(jīng)典作家、經(jīng)典文本也并非不可以作為論題。只要找到新穎的角度，闡釋出新意，也可以產(chǎn)生優(yōu)秀的論文。例如B5和B6，一個論及?？思{，一個論及杰克·倫敦，二位作家的研究論文不可謂不多，但兩篇論文都避開了學界討論最多的話題，選擇了較有新意的內(nèi)容，僅從選題上來看，已經(jīng)成功了一半。

（二）新的研究范圍：比較文學的視域

很多同學認為比較類的論文容易寫作，A作家與B作家、C作品與D作品比較一番其相同點及不同點，再總結論題，既容易湊字數(shù)，又仿佛比單一的作家作品研究“有學問”。

但實際上，比較研究的論文相當難做。比較文學的論文，首先要確定幾個跨度：跨語言、跨民族、跨文化、跨學科。只有有這樣的先決條件，才能稱之為比較文學。比較文學主要有影響研究、平行研究、文化研究、闡釋研究等研究領域，對于本科層次的學生而言，平行研究看上去相對容易操作，但據(jù)同學們寫作的畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看，《夏目漱石與川端康成的比較研究》（2011屆畢業(yè)論文）、《和比較研究》（2010屆畢業(yè)論文）不叫比較文學的論文，它們?nèi)鄙俦容^文學的幾個跨度，充其量只能算作簡單的比附。

其次，在比較的視域中，被比較的雙方，一定要有共同之處和差異之處，否則二者的一般性比較是沒有任何意義的。

再者，比較文學的論文，如果在一番比較后沒有得出任何有升華價值的結論，僅僅是將相同、不同列舉出來的話，也是沒有價值的。

以楊周翰先生的論文《彌爾頓的悼亡詩——兼論中國文學史里的悼亡詩》[1]為例，論文以彌爾頓的悼亡詩入手，分析了中西悼亡詩所蘊含的不同文化對詩歌類型產(chǎn)生的影響。中西悼亡詩的話題符合比較文學里的“可比性”，在比較的過程當中，有豐厚的文獻資料作支撐，最后又能得出有深度、有說服力的結論。這樣的論文才是高質(zhì)量的比較文學論文。

因此，同學們在選擇平行比較的論文時，一定要慎重考慮，如果能有縝密的邏輯和豐富的文獻資料，也可以做出相當出色的論文。例如，2011屆王春強同學的畢業(yè)論文《論在東西方現(xiàn)代化承繼中的差異性——以芥川龍之介和卡夫卡為例》，不僅僅剖析了《聊齋志異》廣泛流傳及被國外作家承繼的原由，進而又以日本作家芥川龍之介和奧地利作家卡夫卡為例，深入研究兩者對《聊齋志異》的繼承以及由于東西方文化的不同而產(chǎn)生的差異。論文選題不僅新穎獨到，且達到相當高度。論文首先在豐富的史料基礎上，分析了《聊齋志異》被東西方接受的事實和產(chǎn)生影響的原因；繼而從“本屬文化圈內(nèi)的現(xiàn)代性更新”和“異域世界的現(xiàn)代性繁衍”兩個方面對比了《聊齋志異》在東西方文化中產(chǎn)生的不同魅力，通篇論文緊扣“現(xiàn)代性”字眼，分析詳盡而具有深度；在最后部分中，作者又將論題提升到“一部經(jīng)典性的文學作品”“跨越世界的界限，跨越地域的限制”“獲得永恒的生命”的高度，完成了一篇相當優(yōu)秀的畢業(yè)論文。

總而言之，好的選題是一篇論文是否可寫、能否成功的關鍵之處。在選題上，如果能夠盡量選擇新作家、新文本，或者使用新方法對經(jīng)典文本進行闡釋，也就在論文寫作伊始奠定了一個良好的基礎。

二、撰寫方法

諸如上文表1提及，學生畢業(yè)論文選題的最大問題在于選題過于陳舊，而造成這種現(xiàn)象的原因是什么？筆者認為其關鍵就在于同學們在平時的閱讀中，很少有意識地去問個為什么。讀作品時很多同學會不自覺地將自己代入角色，跟著主人公一起哭一起笑，而很少有人會站在一個客觀的角度去思考其題外之旨、韻外之意。因此，在寫作論文的過程中，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識

本科生的畢業(yè)論文，常常以某位作家的某部作品為研究對象，這樣論點比較具體明確，論證起來范圍不需要太廣，操作難度上相對而言較為容易。接受闡釋定見是一個很容易的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題卻需要更深厚的閱讀功底。只有對所研究的對象有足夠的了解，才有可能去尋找各方面的資料，在其中找到可以探討的具有新意的論題。

即便僅僅是研究某位作家的某首詩歌，也必須對此位作家的生平資料、創(chuàng)作歷程、大部分作品和對其研究的現(xiàn)有成果有一定的了解。在掌握如上所述文獻后，還需要論文作者有對材料的整合分析能力，在此基礎上發(fā)現(xiàn)新的研究動向，接受新思想、總結新材料、使用新方法使自己的觀念和思維方式有所變化，這樣才能為發(fā)現(xiàn)新問題提供更大的可能。

以申丹教授的論文《隱含作者、敘事結構與潛藏文本——解讀肖邦的深層意義》[2]為例分析其選題價值。首先，此論文選題足夠新穎，凱特·肖邦并不是大家所熟知的作家，國內(nèi)對她的引介幾乎為空白。這樣的論題，自然可以說是開創(chuàng)國內(nèi)研究新領域的嘗試，有極高的學術價值。其次，這篇論文雖然僅僅只是對一篇短篇小說進行分析，申丹教授卻熟悉肖邦幾乎所有的作品，并對其進行了細致地分類，而對于學術史更是如話家常。在掌握了這么多材料后，申丹教授認為以往學界對于肖邦的《黛西蕾的嬰孩》的闡釋是有誤區(qū)的，由此提出自己發(fā)現(xiàn)的新問題并展開論證。

因此，在寫作論文之初，不要妄圖省事，將眼光僅局限在要研究的對象上面，甚至連相關的學術資料都不去搜集和加以認真研讀，這樣寫出來的東西只能是沒有價值的陳詞濫調(diào)。

從圖表3可看出，雖然近年來選擇寫《簡·愛》的畢業(yè)論文數(shù)量有所減少，但大家還是將論點集中于簡·愛的愛情觀和對女性主義的貢獻，這些早已是批評界的定論，可以說已經(jīng)沒有太大的闡釋空間。早在1966年，英國作家簡·里斯（Jean Rhys）就寫作了小說《藻海無邊》[3]（Wide Sargasso Sea），將人們的眼光引到隱匿在勃朗特文本中的另外一個女性形象——伯莎·梅森身上。在1979年，美國學者桑德拉·吉爾伯特 （Sandra Gilbert）和蘇珊·古芭（Susan Gubar）出版了論著《閣樓上的瘋女人》（The Mad woman in the Attic）[4]則從理論上探討伯莎·梅森所代表的女性作家在表述女權主義觀念時受到的時代的種種束縛。而我國學者朱虹女士也于1988年撰寫論文[5]，率先在國內(nèi)將《簡·愛》研究與國外前沿理論接軌，其后類似的研究層出不窮。在這種情況下，我們?nèi)绻€僅僅停留在一個多世紀以前的研究階段，無視新的研究方向和學術動態(tài)，這種研究只能遭遇失敗。

當然，新的研究方向也并不是沒有任何瑕疵和漏洞，如果在對材料進行仔細甄別后，我們也可以以指出其缺陷為主題，推出自己的結論。

學術研究要從問題開始，沒有問題意識就無法使自己的研究立足。但在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，也要注意以下兩點：首先是自己的問題理論上是否符合邏輯，其次是自己的問題是否符合事實。筆者2008年指導的一個畢業(yè)生，執(zhí)意要寫《雷雨》中的周樸園與魯侍萍關系研究，由復雜的邏輯關系，最終推理出二者極有可能為同父異母的兄妹。經(jīng)過仔細地審閱，筆者發(fā)現(xiàn)其論題既不符合邏輯，又不符合事實，寫出來只能成為笑談，于是讓其換了選題。

（二）化解問題，選擇小切口

發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是寫作論文的開始，接下來要做的就是化解問題了。此處所說的化解問題指的是如何將提出來的問題具體化、微觀化，力圖做到小切口、深挖掘。

上表所列舉的三個題目，犯的就是研究范圍過于寬泛的錯誤。例如D1，當代女性生活指的是什么，又可能包含多少復雜的內(nèi)容，怎么可能在小小一篇論文中展示出來？如果能給它加上定語，比如愛情生活，范圍立刻就縮小了，也就容易操作了。至于D2和D3，且不論其是否有可寫性，單就題目而言，幾十萬字的學術論著或許都無法闡釋清楚，明顯超出了本科生的能力范圍。

學生在寫作畢業(yè)論文之前，一定要了解論文所要傳達信息量的大小。如果要在不足一萬字的論文中面面俱到，必然面面不到，最終只能蜻蜓點水、浮于表面。在這一點上，有些同學做得非常聰明。比如2008屆高欣同學的畢業(yè)論文《夢魘與現(xiàn)實——論博爾赫斯作品中的鏡子意象》就避開了博爾赫斯研究中較為寬泛的論題，轉而選擇了較小的話題——鏡子意象——作為論文的中心論點，既能夠讓原本難解的博爾赫斯作品化作具體可感之物，同時又能在本科論文的篇幅內(nèi)將此問題提出論證并加以解決。

而2012屆呂釗同學的論文《論保羅·奧斯特中的偶然性因素》也沒有全面闡述保羅·奧斯特的創(chuàng)作特點，而是將《幻影書》寫作中的“偶然性”作為剖析的主題，力圖從小切口入手，深入分析奧斯特的小說創(chuàng)作技巧。通篇論文緊扣這一主題，條分縷析地論證了奧斯特使用的這種所謂偶然性因素對于其建構小說世界的意義，論證了偶然性在奧斯特創(chuàng)作中的獨特文化品格及意義。

本科畢業(yè)論文應該盡量選擇學生能力能夠承擔的內(nèi)容，論題明確而不要太過寬泛，切口要小但需力圖深入，泛泛而論的教材式論文是沒有太大價值的。

（三）解決問題，合理安排層次

文科類的學術論文實際上就是一篇較長篇幅的議論文。議論文同學們都很熟悉，就是對某個中心問題或事件進行分析、議論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體，議論文的三要素是論點、論據(jù)和論證。解決問題的過程就是論證的過程。在學術論文的寫作中，論據(jù)是否充分、邏輯是否清晰、層次是否合理都會直接決定論證成功與否。

學者馬征的論文《重建生命的神圣———紀伯倫中耶穌形象的隱喻意義》[6]在行文過程中，首先指出在“神圣感”消逝的20世紀西方社會，紀伯倫仍然不辭勞苦地在他的作品中“重建生命的神圣”，繼而從數(shù)字“7”入手，指出其在基督教義中的神秘性和啟示意味，接著證明文本中對數(shù)字神秘意義的沿用喻指了作家的歷史循環(huán)思想，這種循環(huán)思想又進而意味著在神圣歷史的重現(xiàn)中，象耶穌一樣的人們的降臨，將向神圣缺失的現(xiàn)代人重新確證神圣，至此，耶穌形象的意義就在于他溝通了有限的人與神圣的無限和永恒（上帝）。由以上層層遞進的論證過程，馬征向我們指出：在紀伯倫的作品《人之子》中，耶穌是作為神和人的雙重形象出現(xiàn)的。這一論證過程因為有深入的文本細讀和豐富的文獻資料作為論據(jù)，又有層次清晰的邏輯順序，使得論文嚴謹可靠、說服力強。

除了這種遞進式論證結構之外，較為常用的還有并列式論證結構。在并列式的論證結構中，為了能夠將問題談深談透，需要將分論點并列起來，共同說明主題。有時候也需要將遞進式論證結構和并列式論證結構綜合起來運用，將論題分析得更透徹。例如，在2011屆法萌同學的畢業(yè)論文《試論中文化身份的迷失》中，作者就采取了二者結合的論證結構。大的層次為遞進式，在每一個層次下為并列式，層次安排條理清楚，論證充分。

（四）總結問題，深化主題

一篇完整的文章，一定要有頭有尾，學術論文也是如此。任何類型的論文，即便有好的開頭、好的論證過程，如果沒有一個好的結尾，也只能成為虎頭蛇尾的半成品。上文提及比較文學論文時，指出最后如果沒有表明比較的意義，將主題深化，那么通篇論文價值折損過半。

例如，2010屆一位同學寫作了《和中的女情觀》一文，這篇論文首先并不符合上文曾提到的比較文學的論文范疇，最多只能算作用比較方法進行研究的論文。姑且不論其寫作價值，單看其行文方式，我們發(fā)現(xiàn)，作者將《簡·愛》的愛情觀和《傲慢與偏見》的愛情觀逐一列舉出來，然后又逐一分析相同點、不同點，最后卻無法提煉出更高的主題，比如：比較的意義在哪里，為什么會有這樣的差異，其中是否有更深刻的原因等等。

深化主題對學生的素質(zhì)是有一定要求的。如果能對研究對象有深入地把握，掌握更多更廣的研究資料，有一定的思考能力，善于發(fā)現(xiàn)隱藏于表面之下的內(nèi)容，自然可以將問題拓展到一個新的階段?！逗椭械呐橛^》一文中，作者只涉獵了這兩部作品，對于兩者的研究資料幾乎沒有了解，是怎么也不可能做出更深層次的思考，得出有價值的結論的。

而在王志耕和段守新兩位學者共同撰寫的論文《不同結構的“為人生”———兩篇的文化解讀》[7]中，作者在掌握了大量的文獻資料后，對現(xiàn)有的對果戈理和魯迅同名小說《狂人日記》的比較研究成果進行了審視后，認為厚此薄彼的研究成見不可取，以駁論法提出自己的見解。在進行了一番細致而深入的分析后，作者最后將論點深化，得出結論：果戈理和魯迅兩位作家的思想盡管有著深刻的結構性差異，但都體現(xiàn)出對人類日益墮落的強烈憂患，由此也就給當代人以鮮活的啟示。

由此可見，做好結論能夠使一篇論文生色，相反只能將之毀損。

三、結語

畢業(yè)論文等于是每個人畢業(yè)式上的一次大檢閱，即便大多數(shù)同學將來并不從事學術研究，不需要寫作大量的學術論文，也能夠從畢業(yè)論文的寫作中學到很多在課堂上無法得到的東西。整個論文的寫作過程可以使人從中回顧自己四年學業(yè)之所得、之進步，并學會如何利用積累的文獻資料幫助自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因而是一個很好的提高自己各方面能力的機會。本篇論文僅就外國文學方向論文的選題方法和寫作方法兩個方面探討中文專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作，期望能夠有一定的指導意義。

（王敏 山東省曲阜師范大學文學院 273165）

文學類畢業(yè)論文:中國語言文學本科畢業(yè)生語言類論文寫作要點

每年都有一些同學選擇語言方面的問題作為畢業(yè)論文的題目，但是，語言類論文和文學類論文具有明顯的不同。文學類論文往往是作家作品的思想和藝術特點分析，這種分析是以論文寫作者本人的文學理解和鑒賞為基礎的。說白了，文學類論文屬于藝術研究的領域，這類的論文往往是以闡述或描述論文寫作者的主觀理解和主觀感受為。但是，語言類論文與此恰恰相反，它不允許寫作者純粹發(fā)表主觀意見，而要求在調(diào)查研究語言事實的基礎上，拿出反映語言事實的結論。說白了，語言類論文屬于科學領域，要堅持“有幾分材料說幾分話”的原則，不允許沒有客觀根據(jù)的任意發(fā)揮。正是因為如此，語言類論文的寫作對于中文系的學生來說，具有一定的難度，要克服這一困難，就要了解語言類論文的寫作要求和寫作程式。本文試圖就語言類論文的選題、語言研究的程序、語言類論文的寫作程式等問題進行一個大致的介紹。

一、論文選題

學術論文的寫作和一般文章的寫作具有明顯的不同，比如你要寫一篇議論文或者一篇雜文，有了觀點之后，就可以展開思路、信手寫來，如果不合適，還可以反復修改。需要什么材料，還可以查找一些工具書。

語言類學術論文，首先是一篇科研報告，它是在對某一問題進行一定研究的基礎上，把自己研究的過程和結論報告出來，這就決定了語言類學術論文是研究在先、報告在后，也就是先進行研究，再寫論文。

明白了這一點，就知道語言類學術論文的選題，不僅僅是選擇一個寫作的題目，而更主要的是選擇一個研究的題目。

這樣，就要求語言類論文的選題，應該考慮以下原則：

1.題目要具有可操作性，也就是可行性。這樣就要求根據(jù)自己的實際情況，包括以往的知識積累、可以占有的材料等等。比如《某某縣方言音系調(diào)查與研究》，題目很好，但是，如果作者在方言調(diào)查以及辯音、記音方面沒有受過正規(guī)的訓練的話，這樣的題目是沒有辦法做的。再比如，筆者曾經(jīng)指導的一個本科生的創(chuàng)新支持項目，幾個同學打算做這樣一個題目《大學生使用新詞語的調(diào)查與研究》。該計劃中包括對全國各大城市的代表高校大學生的調(diào)查，這對于幾位在校大學生來說，是無法進行的，所以筆者就讓他們改成《曲阜師范大學文科大學生使用新詞語的調(diào)查與研究》，這樣，題目就具有了可操作性，完成項目就不那么困難了。

2.題目要具有一定的新意。這就是說，要盡量避開那些熱點、大家討論較多的問題，除非自己確實有不同于以往研究的理論、方法或材料，否則還是選擇冷門為好。有一年筆者指導了一批自考生和函授生的畢業(yè)論文，其中不少學生寫了“四大名著中的佛道描寫”之類的題目，這當然不是語言類的，是文學類的題目，但是由于寫類似文章的太多，許多文章都給人一個似曾相識的感覺。很難寫出新意的。那么，怎么保證選題有新意呢？那就是盡量避開熱門問題，比如選擇研究對象的時候，盡量選擇別人不太關注的。例如，關于《紅樓夢》的語言大家研究的比較多，你可以選擇《儒林外史》或《兒女英雄傳》等。

3.選題寧小毋大。不少同學喜歡選擇大的題目，比如《論漢語新詞語的產(chǎn)生與社會發(fā)展的關系》《現(xiàn)代漢語語法方向》《古漢語“俗”字研究》等題目，這些是08級畢業(yè)生的論文選題，這三個題目都是太大，讓人感覺是“老虎吃天，無處下口”。第一個題目《論漢語新詞語的產(chǎn)生與社會發(fā)展的關系》，題目中的新詞語指的是哪個時代的新詞語？如果不限制時代，所有的漢語詞匯都曾經(jīng)是新詞語。再說“社會的發(fā)展”也是一個很宏觀的概念，社會哪個方面的發(fā)展，政治的、經(jīng)濟的、文化的，物質(zhì)方面的還是精神方面的？這樣宏觀的題目，根本沒有辦法去進行研究。第二個題目《現(xiàn)代漢語語法方向》，這是研究現(xiàn)代漢語語法學研究的方向還是研究現(xiàn)代漢語語法發(fā)展的方向？無論是哪種意思，都是語法學家們也不敢進行的研究，我們的本科生選擇這樣的題目，只能暴露對語法研究的無知。第三個題目《古漢語“俗”字研究》，古漢語有那么漫長的歷史，指的是哪個時期的俗字？歷代文獻中都有大量俗字，每一個領域都有一些學者進行研究，比如，有的專門研究碑刻的俗字，當然里面又分漢魏碑刻、唐宋碑刻等。有的研究敦煌俗字，有的研究近本的俗字等等，選擇這樣的題目，也暴露了學生對“俗字”研究領域的陌生。

有的同學選擇了這樣的題目，相比以上題目就要好的多：《〈論語〉中代詞的用法研究》，《中的通假字研究》，《中的罵詈語研究》，《安丘方言語音特點及音變研究》。這些題目都比較“小”，有明確的研究對象，有明確的研究范圍，如果這些題目沒有人寫過的話，就可能寫出不錯的論文。

4.明確研究對象和取材范圍。這個要求在上文已經(jīng)涉及到，就是選擇研究的題目和對象是明確的，搜集材料的方向和范圍也是明確的。比如上面列舉出來的選題《〈論語〉中代詞的用法研究》：研究對象是《論語》，研究的內(nèi)容是《論語》中代詞的用法，搜集材料的范圍是《論語》一書的代詞。這樣的題目，就具有很強的可操作性，選題確定下來之后，就可以找到譯本比較好的《論語》文本，進行語料的搜集，也就可以順理成章地開展研究。而另外一些題目，比如《現(xiàn)代漢語語法方向》，就沒有明確的研究對象，雖然題目中提示研究對象是“現(xiàn)代漢語”，但是“現(xiàn)代漢語”是一個大概念，包含大量的書面文獻和口語材料，怎么去搜集“現(xiàn)代漢語”的材料呢？搜集書面材料還是口語材料？普通話的材料還是方言的材料？哪一個方面的材料都不能代表“現(xiàn)代漢語”的全部，所以肯定會讓人感覺“老虎啃天，無處下口”的。

二、開展研究

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

首先，研究課題的基礎工作——搜集資料。在確定了選題之后，就可以進入研究階段，進行資料搜集了。

搜集材料的工作其實有兩個方面：

一是原始語料。比如《中的罵詞研究》，就要通讀《紅樓夢》，盡可能完全地搜集《紅樓夢》一書中的罵詈語，一條材料用一張卡片，把包含罵詈語的句子完整地摘抄下來，并標明例句的出處，哪一回以及所依據(jù)版本的頁碼等等。再比如《安丘方言語音特點及音變研究》，題目確定以后，作者就要到安丘進行語言的田野調(diào)查，不要以為作者自己是安丘人，就可以不進行調(diào)查了，同樣需要調(diào)查。因為研究者對自己的語言往往缺乏認知敏感，許多現(xiàn)象未必能夠明確認識到，只有進行調(diào)查，才能獲得更加準確和豐富的語料。在進行方言調(diào)查時，要注意選擇合適的發(fā)音人等，其中從事方言語音調(diào)查還要有專門的聽音、辨音、記音方面的訓練等等，這都要利用漢語方言研究的方法了。

二是已有的相關研究的成果，主要是前人相關研究的論文和著作。搜集這些資料，主要是為了學習和借鑒前人的有關研究方法和成果，也是為了了解前人的研究，以便自己的研究不重復別人。比如《中的罵詈語研究》，很可能已經(jīng)有些學者對于《紅樓夢》的個別的罵詈語或某些罵詈語進行過研究，也有些版本的《紅樓夢》的注釋中對一些罵詈語進行過解釋等等，這些都是前人的相關研究，都要盡量搜集到。搜集這些材料時，學生可以去查閱圖書館、資料室的資料，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。

學生中有把以上兩類材料的搜集混為一談的傾向。不少同學認為搜集資料就是到圖書館、資料室借閱書籍，抄錄、復印論文。比如，有一年，有個研究生的選題是《現(xiàn)代廣告語言研究》（其實這個題目太大，是很難做的，但是只要堅持搜集大量的廣告語言，也是可以進行的）。筆者問他：你搜集了多少材料？他告訴筆者說：他從網(wǎng)上下載了多少篇廣告語言研究的論文，又復印了多少本廣告語言研究方面的著作，總共也有30多萬字的資料。筆者又問：你搜集了多少“現(xiàn)代廣告語言”？他無法回答了。因為，他沒有去搜集原始語料——廣告語言，而只搜集前人的研究論著。所以，最終他的論文不是在研究“廣告語言”的基礎上寫成的，而是在閱讀前人的論文的基礎上寫成的，所以論文只能是拼湊而成，至多只能寫出一篇研究綜述。沒有進行第一手原始語料的研究，肯定寫不出不同于前人的新意。

其次，研究課題的重點工作——研究資料。學生要對搜集到手的資料進行研究，首先要進行分類和再分類。把原始的、無序的材料按一定的線索和順序整理成條理清楚的材料，相同的材料太多時，可以考慮列表或統(tǒng)計等等。把原始材料整理出一個眉目之后，一篇論文的雛形就出來了，然后是對每一個小類的材料進行總結和研究，得出結論。

在搜集原始材料和前人相關研究成果的時候，有時會遇到這樣的尷尬：自己費心選定的題目，居然有人已經(jīng)做過了，怎么辦？這個時候，不要輕易放棄，要認真閱讀前人的文章，同時認真研究原始語料，看看自己會在哪些方面和前人的研究不相同，然后盡量突出和放大這種不同，這就是創(chuàng)新。

三、論文寫作

研究工作進行到基本結束時，論文的雛形就已經(jīng)具備了，剩下的工作就是論文的布局謀篇、格式完善的工作了。

一般畢業(yè)論文的基本格式：由標題、摘要、正文、參考文獻等四方面內(nèi)容構成。標題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括緒論、本論、結論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出論述課題，有時要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析，作者本人將有哪些補充、糾正或發(fā)展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達作者的研究成果，主要闡述自己的觀點及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點，要準確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長的論文常用推論式（即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法）和分論式（即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來，一個個分別加以論述的寫法）兩者結合的方法。結論部分是論文的歸結收束部分，要寫論證的結果，做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。

只要堅持搜集第一手的原始語料，論文的正文部分一般不會有太大的問題。需要注意和特別強調(diào)的是這樣兩個內(nèi)容的撰寫：

一是摘要。學術論文的摘要是全文要點的摘抄，其目的是讓讀者一眼就能看出論文的主要內(nèi)容、主要觀點和主要結論。但是，很多同學往往把這一部分寫成“論文簡介”，往往是這樣寫：“這篇文章以……為研究對象，以……理論為依據(jù)，對……進行了研究，論文的內(nèi)容包括三大部分，一……，二……，三……?！边@樣寫其實是“論文簡介”，不是“摘要”，怎樣寫才是摘要？可以嘗試這樣寫，把論文中反映主要內(nèi)容的句子按文章內(nèi)容的順序拷貝到一起，然后進行一下文句上的貫通，這樣差不多就是一篇不錯的摘要了。

二是論文的引言或緒論。一般來說，論文的引言或緒論部分，往往要明確說明論文的選題原因，研究方法等相關問題，其中還有一個很重要的內(nèi)容就是：文獻綜述。什么是文獻綜述呢？就是關于自己研究課題的研究歷史和現(xiàn)狀，這一部分內(nèi)容解決的問題是自己的研究和學術界的研究的接軌問題，同時也是自己的研究與學術界的相關研究的關系問題。在這一部分，要充分利用搜集到的前人的相關研究成果（包括論文和著作），把前人研究的內(nèi)容進行分類歸納，在充分肯定前人研究的貢獻和功績的基礎上，指出前人的研究在哪些方面還存在空白點或者不足，主要是指出自己的研究在哪些方面和前人不同，這樣就能夠把自己論文的創(chuàng)新性體現(xiàn)出來。這樣寫可以給讀者這樣的印象：本論文的研究是在充分了解前人研究的基礎上進行的，因而是具有創(chuàng)新性的。

另外，還要強調(diào)一下語言風格。學術論文，尤其是語言研究的學術論文，和一般的散文、隨筆、雜文的文章風格是大不相同的，因為語言研究的論文是科研報告，所以不主張使用活潑的文體，句子寧短毋長。只要把意思表達清楚就行，不要有感情色彩。不少同學的語言研究的論文，寫的跟散文、隨筆似的，一看就不象一篇學術論文。

四、完善格式

學術論文寫作不同于一般文章，講究立論新穎，與前人研究結果有區(qū)別；證據(jù)要確鑿，要注明引文或旁證思想的來源；數(shù)據(jù)收集合乎規(guī)范，論證有力，不牽強附會；分析嚴謹，不留漏洞或把柄；內(nèi)容布局條理清楚、層次分明等。以下是一些具體建議：

1.少用“我認為”“眾所周知”等表達，不用“有人說”“一位著名語言學家曾探討過”“二十年的外語教學研究顯示”等說法。

2.旁征博引，但不能生吞活剝、東拼西湊。

3.注意簡潔，對發(fā)展文章主題沒有作用的引文堅決不用。

4.認真區(qū)別直接引用與間接引用。一手資料直接引文：引用內(nèi)容與原文完全一致時，用引號，注明來源及具體頁碼。一手資料間接引文：歸納他人觀點，解釋性引用他人成果，不用引號，注明來源（及頁碼范圍）。二手資料間接引文：在閱讀某人A的文獻中發(fā)現(xiàn)被其引用的另一作者B有值得引用的觀點，表述方式一般為：“B（1989）曾指出/認為……（轉引自A 1995）”，A和B均必須出現(xiàn)在參考文獻中。

5.避免無意剽竊與抄襲。有時，作者將以前從某本書上學習到的觀點、理論用于行文中，忽略了其來源，造成無意剽竊。如“語言有語言能力與語言運用之分……”，這一廣為引用的觀點并不是普通常識，而是Chomsky（1965）的著名觀點，因而必須查找原文，注明來源。

6.杜絕剽竊與抄襲。有意剽竊通常有以下幾種：①觀點剽竊：將他人某一觀點據(jù)為己有，不注明來源；②整篇剽竊：將某人整篇文章翻譯或摘譯，作為自己的成果發(fā)表；③針對某個學者的組合式剽竊：將某人多篇成果的有關要點或段落翻譯后組合在一起，不一一注明來源，作為自己的成果發(fā)表；④針對某一類研究的組合式剽竊：從不同作者的成果中挑出一些段落、論述，翻譯并組合在一起，不一一注明來源，作為自己的成果發(fā)表；⑤偽引式剽竊：從某著作中看到另一學者有價值的論述/觀點，在沒有直接讀到該學者著作的情況下用編譯的方式將觀點組合進自己的文章，不注明為間接引用（即不寫明“轉引自……”），而是在參考文獻中若有其事地列出從未真正閱讀過的文獻。

7.在不剽竊的前題下，鼓勵模仿相關重要文獻的格式、行文方式。

8.避免證據(jù)不足、想當然的觀點。不用“我/筆者始終（或者堅持）認為”“大多數(shù)研究者會同意這樣的觀點”等虛張聲勢的表達式。

9.任何一個觀點必須有來源，或者得到作者的論證。如“隨著語句的進展，每個分句都會提供一些新信息，幫助讀者在心智中不斷構建和整合一個逐步完整的認知世界”，如何證明這樣的觀點是一個非常艱難的問題。

總之，論文的寫作，對初次嘗試的大學生們來說，無疑是一個新的挑戰(zhàn)，但是只要用心思考，認真對待，在老師的指導下，逐步寫成一篇像模像樣的學術論文，還是完全可以做到的。

文學類畢業(yè)論文:高中畢業(yè)沖刺階段語文學科的有效復習

語文學科第一輪復習是針對各項知識點進行的細致而又系統(tǒng)的復習過程，時間長，知識細化多，所以現(xiàn)階段已經(jīng)進入綜合測試、查缺補漏的至關重要時期。但是在本階段中首先發(fā)現(xiàn)了部分學校大考小考連續(xù)不斷，幾乎是周周有測驗，老師更要每考必批，這一做法我認為并不能有效提高學生的備考能力與水平，而且會使得語文教師教學工作產(chǎn)生更多的批改負擔，對語文教師的備課造成沖擊，進而影響查缺補漏的針對性和有效性。

基于此，首先建議各學校語文學科的綜合檢測每兩周做一次即可，而且要針對曾發(fā)現(xiàn)的存有缺陷的知識點進行針對性強的補充式指導訓練及檢測，可適當在兩周時間內(nèi)安排小測驗，這樣批改量會有所減少，又保證了補漏的針對性，便于后期的指導與提升。

其次，教師在沖刺階段要有側重點，并保持預防變化的思想意識，即根據(jù)近三年高考試題的平穩(wěn)性與微調(diào)性著手應對。高考試題中語言表達運用的16題，在近幾年的高考試卷中始終是基于語言表達的“簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”而設題，但是命題方式始終是絕不雷同的。所以，要結合全地區(qū)、全省的模擬考試題進行預防性補充指導及訓練，加強圖文轉換、語段壓縮與擴寫、應用文稿修改等方面的指導訓練，這類知識點應該予以關注。但也要注意該知識點所投入的時間不宜過長，可是當結合在小測驗中進行補充訓練。

再者，在課堂教學中，還存有低效的問題。主要是課堂的教學方法欠缺考慮――教師主講，對學生情況缺乏足夠的了解，對知識進行泛泛的講解，學生還是被動地接受著，缺少主動體驗生成的過程，而且學生曾經(jīng)出現(xiàn)的問題，究竟能解決多少只是借助測驗看到，而不是借助指導逐步解決掉的。

這里需要著重指出的是，練習題或是檢測題的講解問題，部分教師習慣于逐題講解，這種做法還是說明教師對學生得分丟分狀況缺乏了解，所以處理時面面俱到，事無巨細，未形成重點解決、難點突破的教學風格。建議：教師要了解試題中學生丟分較為普遍的試題，并依此確定課堂指導的重點、難點，還可以在準備中把典型的學生答案以課件的方式或集中印發(fā)的方式展示給學生，更為直觀，而且針對這些問題答案，教師在講評過程中更要重視學生對此類答案修改完善的實踐過程。只有在這個修改實踐的過程中，學生的認知才會從理論真正上升到實踐能力層面，他的認知才會更為全面系統(tǒng)、深刻扎實，也能夠真正解決教師經(jīng)常碰到的“翻過的錯誤怎么又出現(xiàn)了”的問題。這樣還能回避教師一言堂的問題，在教學中學生成為真正的主體，既是被關注的主體，又是實踐的主體收獲的主體。

在這個階段中，教師們還應該注意，作文復習指導的策略與方法。首先，是要總結一輪復習中教師所做指的寫作指導，諸如新材料作文的審題立意、選用論據(jù)、加強論證、構思結構等細節(jié)，是否真正化整為零地進行了知識講解階段的指導訓練和講評階段的指導實踐。建議教師們在考前階段，結合大測驗進行作文幾個主要環(huán)節(jié)的適應性訓練，其次，就是要加強學生審題立意的指導，讓學生對材料的解讀能力得以提升，從材料內(nèi)容及含意中確立話題及立意，要力求不跑偏、抓重點、呈深度。在這個過程中，教師還要力爭做到限時寫作中確?！按_定立意、構思結構”，就是在指導提煉話題及立意之后，要同步訓練學生據(jù)此立意而開展的后續(xù)寫作準備，確定怎樣有效果的標題，選擇哪些有力而又新穎的論據(jù)，側重哪個分論點，如何安排才能形成有深度、有梯度的論證，最好是形成書面的綱要：標題、分論點及論據(jù)、開篇結語的設計等。教師指導學生養(yǎng)成了這樣的寫作準備習慣，到考場上學生就能夠有效解答寫作試題。

最后，針對如何提升閱讀能力提出建議，這主要是為了更好地幫助學生提高閱讀理解的能力水平。無論是現(xiàn)代文還是古詩文，學生在答題過程中出現(xiàn)丟分情況后，我們會發(fā)現(xiàn)，就是源于學生解讀能力出現(xiàn)不足，致使答題失誤而丟分。所以，建議教師在最后階段不能只是追求各類文章練習的數(shù)量，一定要本著養(yǎng)成讀懂讀透的原則進行指導。在文言文的講解中學會抓重點段落、重點句，訓練學生的翻譯能力，不必全文每一句都翻譯，浪費時間，沖淡學生注意力；詩詞鑒賞，著重指導學生學會抓意象，成意境，看注釋，借想象，析手法，看題材，真正讀懂詩詞作品內(nèi)容。唯有真正讀通讀懂了作品，學生的解答才會力保高效。對論說文與實用文的閱讀還要養(yǎng)成圈畫批注的好習慣，為解題提供清晰的綱目。保證了內(nèi)容要點更加醒目，會幫助學生提高答題的速度與效率。

文學類畢業(yè)論文:新升本科院校古代文學畢業(yè)論文質(zhì)量的提升

［摘要］新升本科院校由于受到師資、生源素質(zhì)等因素的制約，在畢業(yè)論文這一重要實踐性教學環(huán)節(jié)存在不少問題。本文針對文學院古代文學方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一系列問題，探討如何提高并改進新升本科院校古代文學畢業(yè)論文教學質(zhì)量。

［關鍵詞］新升本科院校 古代文學 畢業(yè)論文

《中國古代文學》是漢語言文學專業(yè)的一門重要基礎課程，由于涉及的作家作品眾多，不少學生畢業(yè)論文在選題時都以古代文學作為方向。因此如何讓古代文學畢業(yè)論文質(zhì)量提升成為一項重要的任務，這在新升本科院校中顯得極為突出。

一、新升本科院校古代文學畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因

（一）課程本身因素

從文學誕生之日起，對于文學的研究就已經(jīng)開始出現(xiàn)，而千百年來對于古代文學研究的熱度也從未消退，研究古代文學的學者更是各朝各代名家輩出，有些名家甚至是用盡自己畢生精力去研究某部作品或某位作家，所以現(xiàn)在的古代文學研究成果已是碩果累累。但這種現(xiàn)狀對本科生來講卻是相當尷尬。本科生學習古代文學是兩年時間，就這門課程本身來講，兩年的時間實在是太短，不少重要知識點在老師講解過程中是走馬觀花，學生的吸收更是大打折扣，很多學生根本就沒有接觸過真正的學術研究。

（二）學生自身因素

由于高考擴招使大學入學門檻明顯降低，所以學生在進入大學時綜合素質(zhì)已是良莠不齊。在進入大學之后，很多學生又往往把課余時間都花費在英語等過級考試上，對于自己的專業(yè)課卻出現(xiàn)不同程度的忽視，老師要求讀的一些專業(yè)書根本無暇顧及，長此以往，學生連教材中的基本知識點都無法記住，學術研究更是無從談起。

（三）指導教師因素

新升本科院教師從事的科研活動較少，因此特別是年輕教師對于學術活動了解不夠，不能及時把握學術前沿，這些也都成為制約教師無法較好指導畢業(yè)論文的關鍵性因素。再加上文學院的學生偏愛選擇古代文學方向作為畢業(yè)選題，所以古代文學老師常常出現(xiàn)一個人要帶十幾個學生的情況，這樣老師既要保證完成教學任務，還要指導學生畢業(yè)論文，往往最后力不從心，在給學生指導時由于精力達不到而存在一些漏洞，造成一些學生渾水摸魚，畢業(yè)論文蒙混過關。

（四）學校體制因素

一般學校將畢業(yè)論文安排在第八學期，而這一學期往往是學生考研、就業(yè)的重要學期。參加考研的學生一味關注自己的考研而無心做畢業(yè)論文，多是草草應付了事。就業(yè)學生存在的問題更多，很多學生為了找工作往往最后一個學期就離開學校，手頭資料嚴重缺乏，因此畢業(yè)論文的水平更令人堪憂。另外，學校對于畢業(yè)論文的不及格率缺少嚴格規(guī)定，有些老師為了不影響學生畢業(yè)，把原本應該不及格的畢業(yè)論文升為及格，這樣畢業(yè)論文作為評定學生綜合素質(zhì)的一項重要指標就失去了意義，這些體制上的因素也成為制約畢業(yè)論文無法做好的原因。

二、提高新升本科院校古代文學論文質(zhì)量的建議

（一）健全學校管理體制

不少學校對于畢業(yè)論文也有一系列的規(guī)定，如《關于印發(fā)〈畢業(yè)論文（設計）工作條例〉的通知》《畢業(yè)論文撰寫要求》等一系列規(guī)定，但很多老師并沒有嚴格按照學校規(guī)定來執(zhí)行。面對這樣的狀況，學校應該進一步完善相應的規(guī)定，細化畢業(yè)論文工作條例，并且對于其中的一些步驟進行嚴加審核，防止不認真的學生和老師鉆空子。另外學校應該推行盲審政策，在答辯前組織本校專家或是兄弟院校專家進行匿名評審，盲審通過之后方能參加答辯，這樣給學生及指導老師無形中增加一些壓力。

（二）提升教師的專業(yè)指導水平

由于新升本科院校的科研水平普遍不強，因此提升教師的學術水平成為重要任務。學校應該鼓勵青年教師到知名高校進修、訪學，感受名校的學術氛圍。只有教師的學術視野開闊才能夠有足夠的水平給學生介紹本方向的學術動態(tài)，指明現(xiàn)階段依然存在的學術空白點，探討更有意義的科研選題，提升學生在學術領域的水平，才能更好地指導學生做好畢業(yè)論文。

（三）加強學生自身水平的提高

加強學生論文寫作的基本功應是學生入校起就應該強化的基本功。學校應開設論文指導課，增強學生對論文寫作課的重視，平時多布置一些小論文，及時指點學生在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，防止出現(xiàn)題目過大、過于老套、無研究價值這樣的問題，用這種方式來加強學生自身水平的提高。

三、小結

做好本科生畢業(yè)論文是一項復雜而艱巨的任務，本文僅重點探討新升本科院校文學院古代文學方向論文就發(fā)現(xiàn)諸多問題，而這些問題是需要學生、教師、學校的共同努力才能解決的。只有經(jīng)過各方的互相協(xié)調(diào)、配合，畢業(yè)論文的質(zhì)量才會有提高，才能推動學校綜合教學質(zhì)量的提高。

文學類畢業(yè)論文:職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學術規(guī)范建設的探索

職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文是高等職業(yè)技術院校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是職業(yè)技術教育專業(yè)本科生完成學業(yè)的標志性作業(yè)，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是職業(yè)技術教育專業(yè)本科生從事科學研究的嘗試，是檢驗職業(yè)技術教育專業(yè)本科生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷，它直接影響著職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)走上工作崗位后的教學能力、科研水平的提高。遺憾的是，有的職業(yè)技術教育專業(yè)本科生認為畢業(yè)論文只是對畢業(yè)設計的記錄和整理，忽視畢業(yè)論文的學術規(guī)范性的特點，在畢業(yè)論文的學術規(guī)范上出現(xiàn)低級錯誤，加強職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學術規(guī)范建設勢在必行。

一、職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學術規(guī)范建設的重要性

職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學術規(guī)范是指從事學士學位畢業(yè)論文工作包括學術研究和學術研究成果的發(fā)表等中的規(guī)則。其重要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文的社會性。畢業(yè)論文中的研究，有重要價值的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)(包括科學中新的理論、觀點和方法的提出)，除了極個別的情況之外，幾乎都是在他人學術成果的基礎上發(fā)展、創(chuàng)造而來的；幾乎都是與他人合作的結果。絕大多數(shù)也都要使用公共資源。即使是完全由個人辛勤探索獲得的成果。要成為被他人承認的知識，也需要一個由人們進行獨立判斷并決定是否接受的過程。這種社會本性決定了畢業(yè)論文研究的基礎在于公認的學術規(guī)范平臺上。

2．學術規(guī)范可以減少職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文的易錯性。職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文的研究之所以容易犯錯誤，一是因為客觀世界本身極為復雜，且又不斷發(fā)展變化，任何研究都不可能窮盡對客觀世界的認識。二是因為個體對客觀世界的認識也都受著自身條件的制約，如思維方式、知識背景、個人情感等等的局限，這就使得個人對研究課題的認識和把握不可避免地會出現(xiàn)偏差和錯誤，因此需要相應的規(guī)范，需要學術共同體來共同努力以盡可能減少這些偏差和錯誤。

3．學術規(guī)范可以消除個人機會主義傾向。如果沒有必要和嚴格的學術規(guī)范，不少職業(yè)技術教育專業(yè)本科生可能想方設法地去走捷徑、去投機取巧地多進行畢業(yè)論文的設計與寫作，甚至會出現(xiàn)種種越軌的行為，如偽造、作假、抄襲、剽竊等等，必將嚴重地損害個人、單位以至整個研究領域的聲譽。

二、職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學術規(guī)范建設的思考

1．職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文研究思路和研究方法的規(guī)范要求。本科生畢業(yè)論文的研究，雖然不同的學科、不同的研究視角、不同的研究目的，導致研究過程差別很大，但對于本科生畢業(yè)論文的畢業(yè)設計還是有一套通行的研究方法，通行的畢業(yè)論文研究步驟主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)或確定研究對象；文獻研讀分析，提出研究問題；圍繞文獻進行綜述，論證研究現(xiàn)狀和本研究的起點；(2)研究設計，包括研究模型構建，研究變量的定義和測量，研究數(shù)據(jù)的收集方案；(3)數(shù)據(jù)采集過程；數(shù)據(jù)分析，解答各研究問題；(4)研究結果的討論和分析等。由此可見，對于職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位論文，必須應該將畢業(yè)論文的研究思路、研究方法規(guī)范、研究過程的方法介紹等，以流程圖的方式表示出來，我國每年有大量的職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文通過，但在國際、國內(nèi)引用的卻很少，原因就在于所用得研究方法不明確，所得的研究結果是否合理正確就很難判斷，只有清晰合理的研究過程才是證明其研究結果有效性的主要尺度。

2．職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作的規(guī)范建設。職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范至少應包括：(1)選題規(guī)范。從某種意義上說，選題對于論文的質(zhì)量和價值具有決定意義，著眼于選題的質(zhì)量，主要是看選題是否有新意。(2)觀點規(guī)范。觀點是否鮮明、正確，有獨到見解，有創(chuàng)新性。(3)論據(jù)規(guī)范。論據(jù)是否充分、翔實，論據(jù)要具有新穎性、典型性、代表性、正確性，要能有力地闡述觀點。(4)論證規(guī)范。論證是否嚴密，富有邏輯性。全篇論文形成一個有機的整體，言之有序。天衣無縫。做到概念判斷準確，有層次、有條理地闡明畢業(yè)論文的研究過程。(5)結構規(guī)范。結構是否完整，層次是否清楚，緒論、本論、結論各部分的主次詳略要得當，段落劃分要合適，全文要構成一個完整的嚴密的整體。(6)語言規(guī)范。語言是否符合論文的語體風格，是否準確、簡明、平易、通暢。(7)格式規(guī)范。格式是否規(guī)范、項目構成是否完整。畢業(yè)論文應由以下項目構成：封面、標題、摘要、關鍵詞、目錄、正文、致謝、注釋、參考文獻、附錄等，每一項目都應符合規(guī)范的格式和寫作要求。

3．加強指導，實施指導教師責任制。職業(yè)技術教育指導教師責任制是指負責對職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文工作的全過程、全方位指導，包括：(1)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生選題，確定研究方向，介紹該領域的最新研究動態(tài)及存在問題；(2)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生查閱相關文獻，介紹查閱方法，搜集該選題前沿資料及相關信息；(3)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生確定畢業(yè)論文題目，并對相關文獻資料進行匯總、分類、分析等；(4)負責設計調(diào)查(實驗)大綱、實施方案，分析是否切實可行；(5)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生進行調(diào)查問卷(實驗研究方案)的撰寫，及時提出問題和改進意見。幫助本科生立論和分析調(diào)查(實驗)結果；(6)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生按規(guī)定格式進行畢業(yè)論文寫作，如畢業(yè)論文結構規(guī)范，中外文摘準確，參考文獻引錄正確等；(7)本科生撰寫完成畢業(yè)論文后，指導教師應認真審閱，對畢業(yè)論文的理論價值、實踐意義、論點論據(jù)、結構布局、語言文字等方面的問題，寫出有針對性的鑒定意見；(8)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)論文答辯，針對畢業(yè)論文答辯中提出的問題，指導本科生進行修改；(9)通過答辯后，負責對職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文按考核標準和答辯情況評定最后成績。

4．職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評閱過程制度的規(guī)范建設。在職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位論文評審中，由評閱人和專家共同構成學位論文評閱組，評閱組人員的組成中通常至少應有一名同一領域內(nèi)的學術帶頭人，從職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位論文送審到提交評閱意見應保證評閱人有充分的時間仔細評閱論文。有條件的高校還應當聘請同行專家和校友作評閱人，增強了論文的認同度，加強職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位授予的客觀性和公正性。

各職業(yè)技術高等院校對于本科生學位論文的評審應該采用量化的方法，在本科生學士學位評審過程中，分項、分欄列出對論文評閱的要求，對畢業(yè)論文選題的先進性、論文結論的正確性、論文的創(chuàng)造性成果及主要貢獻、論文的錯誤及有待討論的方面、對論文的修改意見等分項評審給出鮮明、客觀、公正的評價標準。這種量化的做法使職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評審更有依據(jù)，一方面要求作者綜合考慮論文的各個方面，不應忽視論文的具體要求；另一方面，也激勵評審人尤其是專家提出具體中肯的意見，使論文評審更有針對性。

5．職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文答辯的制度規(guī)范的建設。對職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評審與答辯制度應加強以下幾個方面的管理：(1)明確職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的整體要求，建立完整的工作規(guī)范和系統(tǒng)的管理制度；(2)建立切實可行的質(zhì)量評價體系。為使成績評定達到客觀、公正，還應建立成績評定指標體系，指標體系包括指導教師評分項目分值和答辯委員會評分項目分值及二者在總成績中的百分比，做到成績評定不偏不倚，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量；(3)設立職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文管理和指導機構，保證這些制度標準的具體落實和嚴格執(zhí)行；(4)建立指導教師的遴選及淘汰制度等。在職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評審與答辯過程中，嚴把質(zhì)量關；(5)成立的各專業(yè)的答辯委員會，答辯時按題目類別分組進行，答辯小組教師姓名提前公布，且實行指導教師現(xiàn)場回避制度，答辯現(xiàn)場肅穆，并對答辯過程做認真記錄；(6)職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作結束后，在指導教師評語的基礎上，先由評審人進行評閱，通過后方可進行答辯。

(作者單位：河北師范大學)

文學類畢業(yè)論文:加強大學生畢業(yè)論文學術規(guī)范的探討

【摘要】大學生畢業(yè)論文是本科教育非常重要的一個環(huán)節(jié)。當前，本科畢業(yè)論文的學術不規(guī)范現(xiàn)象非常普遍，已經(jīng)嚴重的制約了學生畢業(yè)論文質(zhì)量提高。本文分析了論文學術不規(guī)范產(chǎn)生的原因，并提出了加強論文學術規(guī)范的措施。

【關鍵詞】畢業(yè)論文;學術規(guī)范;探討

大學生畢業(yè)論文是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是學生的“收官之作”。畢業(yè)論文是對學生在校期間所學基礎理論、專業(yè)知識和實踐技能的全面檢驗，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力的重要手段。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低是反映高校教學質(zhì)量、學生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，必須提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

當前，大學生畢業(yè)論文的學術不規(guī)范現(xiàn)象非常普遍，已經(jīng)嚴重的制約了學生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。學生學術誠信欠缺，論文抄襲現(xiàn)象比較嚴重，高質(zhì)量的論文不多，因此，為了提高畢業(yè)論文質(zhì)量，必須加強學生論文的學術規(guī)范。加強學術規(guī)范有重要意義：有助于培植學術文明；是高校誠信教育、學生能夠素質(zhì)教育的基本環(huán)節(jié)之一；有助于學術創(chuàng)新與文化創(chuàng)新。

1 畢業(yè)論文學術不規(guī)范的原因

1.1 學生對畢業(yè)論文重視程度不夠:學生迫于就業(yè)壓力， “考研熱”、“考證熱”、“出國熱”是當前大學的普遍現(xiàn)象，學生無暇顧及畢業(yè)論文的寫作，只能是東抄一點西抄一點拼湊一篇論文了事，論文學術不端行為非常嚴重。一些時間充裕的同學對畢業(yè)論文的認識不到位，認為只要學好專業(yè)課就行了，畢業(yè)論文是非課堂教學環(huán)節(jié)的學習要求，只是為了湊學分用來拿學位用的，不用投入太多，隨便弄一篇就行了。

1.2 指導教師指導不力:一些指導教師不認真指導學生，老師忙于自己的科研、教學，不愿意分出精力做其他事情，而且指導本科生論文只是學院分配的臨時性任務，所以不認真指導，對學生論文疏于管理，對論文的學術不端行為放任不管。一些指導教師本身學術水平不高，沒有指導論文的經(jīng)驗，對學術不規(guī)范行為認識不是很到位，不能嚴格要求學生。

1.3 學生學術規(guī)范知識、意識欠缺:學生論文學術不端行為的一個重要的原因是學生學術規(guī)范知識、意識欠缺。一些學生在大四還完全不知道畢業(yè)論文的寫法，不懂論文注釋和索引的規(guī)范和功能，不知道該如何引用別人的成果。比如像如何寫注釋，參考文獻類型的標識，以及掌握符合規(guī)范的學術話語等。一些學生學術規(guī)范意識模糊，不尊重別人的勞動成果，認為抄一下沒關系，是一件無所謂的事情。

2 加強學生學術規(guī)范的措施

2.1 提高學生對畢業(yè)論文的認識:學校要讓學生認識到畢業(yè)論文的重要性。撰寫畢業(yè)論文的目的是使學生把已經(jīng)學到的專業(yè)理論知識和技能進行系統(tǒng)總結和綜合運用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣，是檢驗學生知識掌握程度、學生思維、創(chuàng)新能力的重要標志，也是培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品質(zhì)、責任感、使命感和進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的教學環(huán)節(jié)，是學生畢業(yè)前的綜合訓練，是學生走向社會的準備。

2.2 選派高素質(zhì)的指導教師:高素質(zhì)的指導教師是大學生寫好畢業(yè)論文，做好論文學術規(guī)范的重要保障。學校應選派學術水平高、職業(yè)操守好的老師擔任畢業(yè)論文的指導教師。指導教師要認真負責、嚴格按照論文學術要求來指導學生。為保證質(zhì)量，每個指導教師指導的學生人數(shù)不應超出5人。學院要對論文指導教師規(guī)范管理，要建立論文指導教師的評價體系，評價結果和評獎評優(yōu)、職稱評定掛鉤。同時應給與論文指導教師一定的物質(zhì)待遇。

2.3 加強學生學術規(guī)范教育:現(xiàn)在，很多高校都沒有開設專門的學術規(guī)范教育課程，學生學術規(guī)范知識欠缺。事實上，在2009年教育部發(fā)出《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》就要求“要把學術道德和學術規(guī)范作為教師培訓尤其是新教師崗前培訓的必修內(nèi)容，并納入本?？茖W生和研究生教育教學之中，把學風表現(xiàn)作為教師考評的重要內(nèi)容，把學風建設績效作為高校各級領導干部考核的重要方面，形成學術道德和學術規(guī)范教育的長效機制”。因此，高校要開設學術規(guī)范教育課程，使學生受到專業(yè)的學術規(guī)范訓練

2.4 嚴格畢業(yè)論文管理:當前，我國很多高校畢業(yè)論文管理“有法不依”、“執(zhí)法不嚴”。學校制定了很多有關畢業(yè)論文的規(guī)定，但是對論文的重視程度不夠，沒有嚴格執(zhí)行，導致了學生論文學術不規(guī)范現(xiàn)象突出，論文質(zhì)量不高。嚴格的管理是提高論文質(zhì)量的關鍵因素之一，必須嚴格執(zhí)行論文各項規(guī)章制度，做到“有法必依”、“執(zhí)法必嚴”，讓學術規(guī)范意識深入學生內(nèi)心。