序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇工業(yè)分析專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

工業(yè)分析專業(yè)論文:素質(zhì)教育視覺的工業(yè)分析專業(yè)教學(xué)改革

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)改革工作的深入推廣，中職類技工學(xué)校的教學(xué)改革也在如火如荼的展開，并且是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)是中等職業(yè)教育院校的重點(diǎn)課程，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能方面的要求很高，所以要根據(jù)素質(zhì)教育改革的需要對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行改革。本文將從素質(zhì)教育視覺出發(fā)，探討工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)；教學(xué)改革

前言：我國(guó)中職院校的招生比例在逐步擴(kuò)大，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大批具有專業(yè)技能的人才，隨著素質(zhì)教育改革的深入，要加強(qiáng)對(duì)中職院校學(xué)生的素質(zhì)教育工作。工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)是技工類中職院校的重點(diǎn)專業(yè)，在對(duì)本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行一體化的改革。

一、一體化課程教學(xué)改革綜述

1指導(dǎo)思想和目標(biāo)

一體化課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)之下，根據(jù)我國(guó)新型工業(yè)化發(fā)展對(duì)于人才的需求，強(qiáng)化對(duì)我國(guó)技工院校的改革，在技工院校的課程體系建設(shè)上要將理論教學(xué)和專業(yè)技能操作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將職業(yè)活動(dòng)作為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，全面提高中職院校的教學(xué)水平[1]。

2一體化課程教學(xué)改革的原則

在進(jìn)行一體化課程教學(xué)改革時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不只要重視學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力、交際溝通能力、職業(yè)適應(yīng)能力等進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這也符合素質(zhì)教育的要求。要根據(jù)典型任務(wù)來(lái)選擇課程的內(nèi)容，制定專門的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行有效的改進(jìn)，提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性。在一體化教學(xué)改革的過程中要以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能，提升學(xué)生能力和素質(zhì)。

二、工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1本專業(yè)生源的文化素質(zhì)偏低

工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在文化課方面的成績(jī)令人堪憂，許多學(xué)生的文化課水平只在十幾分左右，文化課素質(zhì)偏低十分不利于對(duì)工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育工作的開展。

2實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不相符

3教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)發(fā)展實(shí)際不相符

工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)對(duì)于實(shí)踐操作能力具有很高的要求，要根據(jù)工業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)課程的安排和教學(xué)內(nèi)容的選擇，再由學(xué)校和企業(yè)之間相互配合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新和改進(jìn)[2]。

三、工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革

1合理設(shè)置專業(yè)課程

在專業(yè)課程的設(shè)置上，要根據(jù)工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，與社會(huì)和企業(yè)的需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，要特別注意對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的具體教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生牢固掌握工業(yè)分析與檢驗(yàn)時(shí)所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能，還要對(duì)各種現(xiàn)代分析儀器的操作方法進(jìn)行掌握，能夠勝任工業(yè)產(chǎn)品的分析、產(chǎn)品質(zhì)量的檢測(cè)、食品分析和檢測(cè)等多項(xiàng)相關(guān)的工業(yè)分析與檢驗(yàn)工作，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高崗位適應(yīng)能力和高級(jí)技能的實(shí)用型人才。

在工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)不能只是照搬化工專業(yè)的課程，從專業(yè)需要的角度出發(fā)，對(duì)那些與本專業(yè)關(guān)聯(lián)較少而理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，在專業(yè)課的設(shè)置上則應(yīng)該將重點(diǎn)放在與工業(yè)分析和檢驗(yàn)相關(guān)的課程內(nèi)容上，比如食品分析、藥物分析、儀器分析等等，對(duì)于重復(fù)和交叉的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)與專業(yè)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要及時(shí)有效的進(jìn)行，并且與工業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在專業(yè)技能上得到全面的提升。

2改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法

在工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法中，經(jīng)常是進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中是主體，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行大量的講解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，課堂教學(xué)的氛圍不夠活躍，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果無(wú)法得到保證[4]。

在本專業(yè)的教學(xué)過程中，可以采用高科技、現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，因?yàn)楣I(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)和抽象思維能力偏低，對(duì)于專業(yè)性極強(qiáng)的抽象概念很難準(zhǔn)確的理解和掌握，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以引起學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果和效率。

3以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中的中心，教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、豐富的想象力和創(chuàng)造力以及綜合職業(yè)能力[5]

4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，所以在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革，與企業(yè)進(jìn)行有效的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果

總結(jié)：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)于中職院校學(xué)生的素質(zhì)教育水平的要求也相應(yīng)的提高，工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力要求也更嚴(yán)格，所以要加強(qiáng)對(duì)工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革。根據(jù)工業(yè)發(fā)展的需要和企業(yè)崗位需求，在一體化課程教學(xué)改革的指導(dǎo)下，對(duì)工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方式和方法等方面進(jìn)行改革，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

工業(yè)分析專業(yè)論文:工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析

摘 要：工業(yè)設(shè)計(jì)是一門新興的、綜合性學(xué)科，它以經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、工學(xué)等理論為基礎(chǔ)而對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，以求產(chǎn)品在符合各方面需求的基礎(chǔ)上更具有特色。在信息化時(shí)代的今天，工業(yè)設(shè)計(jì)的重要性日趨凸顯。本文對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際提出了針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)教學(xué)；改革

工業(yè)設(shè)計(jì)是隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的發(fā)展而產(chǎn)生的，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而迅速發(fā)展壯大。改革開放之后，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)有了突飛猛進(jìn)地發(fā)展，其中設(shè)立建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)的高校就有上千所，如今設(shè)計(jì)類專業(yè)的高校已成為最熱門的專業(yè)，但我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步較晚，如今尚處于“百家爭(zhēng)鳴”的發(fā)展階段。

一 工業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

工業(yè)設(shè)計(jì)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、工學(xué)等理論為基礎(chǔ)對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，以求產(chǎn)品在滿足用戶各方面需求的同時(shí)更具有特色。國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)是研究如何設(shè)計(jì)并制造工業(yè)產(chǎn)品的學(xué)科，主要是憑借知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、視覺感受、技術(shù)等賦予結(jié)構(gòu)、材料、色彩、形態(tài)、裝飾、表面加工等新規(guī)格、新品質(zhì)。通常，可以將工業(yè)設(shè)計(jì)分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是以立體工業(yè)品為主要設(shè)計(jì)對(duì)象的造型活動(dòng)，如汽車、電器、玩具、家具的設(shè)計(jì)均屬于產(chǎn)品設(shè)計(jì)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是以平面造型為主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)活動(dòng)，其目的是為了傳遞視覺信息，如廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象策劃、包裝設(shè)計(jì)等均是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；環(huán)境設(shè)計(jì)也被稱為空間設(shè)計(jì)，是以自然空間為中心的設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要包括室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)、室外環(huán)境設(shè)計(jì)。工業(yè)設(shè)計(jì)能進(jìn)一步改善產(chǎn)品的有用性，使產(chǎn)品更有價(jià)值，更有魅力。

二 工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要通過教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，但當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教育方式，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容均缺乏針對(duì)性，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)理論明顯落后于實(shí)際需要。同時(shí)，國(guó)內(nèi)許多院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)品制造聯(lián)系并不緊密，不能準(zhǔn)確找到設(shè)計(jì)教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)[1]。

我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有著不同的教育側(cè)重點(diǎn)，如藝術(shù)類院校多強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的形態(tài)與造型，理工類院校多強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與功能，這兩種教育模式均忽略了設(shè)計(jì)學(xué)科的綜合性。以往的設(shè)計(jì)教學(xué)主要有造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)組成，是典型的“三段式”教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式割裂了學(xué)科的有機(jī)性與統(tǒng)一性。

此外，許多院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)為：課程體系設(shè)置的目標(biāo)不明確，理論課、專業(yè)課、實(shí)踐課內(nèi)容雜亂，設(shè)置不科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)時(shí)展的需要，缺乏反映工業(yè)設(shè)計(jì)方向的新內(nèi)容；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)布置不科學(xué)。

三 工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的對(duì)策建議

建立綜合性的教育體系。工業(yè)設(shè)計(jì)課程是為了培養(yǎng)有扎實(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的，能夠從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、能力型的高級(jí)專門人才。因此，徹底摒棄傳統(tǒng)的重義輕技的教學(xué)模式，加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性，將寬專業(yè)、重實(shí)踐作為教育指導(dǎo)思想，構(gòu)建全新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系[2]。此外，課程體系設(shè)計(jì)的分裂也不利于培養(yǎng)綜合性的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，因此，應(yīng)深入推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)課程改革，通過課題研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)從課程教學(xué)為中心到課題研究為中心的轉(zhuǎn)變。如今，教科研一體化成了教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在這種背景下不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力。

推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式改革。在工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是最主要的教學(xué)內(nèi)容，它與人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法等實(shí)踐課程有著密切聯(lián)系通過設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的能力，為了提高學(xué)生的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，可以建立學(xué)校與企業(yè)的交流合作機(jī)制，讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目立項(xiàng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷傳播等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、鉆研精神；可以建構(gòu)擴(kuò)散式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、思維等能力。

改進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，是學(xué)生的好奇心與求知欲的具體表現(xiàn)。因此，在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講解三維建模問題時(shí)可以用常見的玻璃杯、手電筒等作為模型，講解金屬材質(zhì)的屬性時(shí)可以將教學(xué)樓的樓梯扶手作為對(duì)象，讓學(xué)生真實(shí)感受材質(zhì)的屬性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他課程有著密切聯(lián)系，在教學(xué)過程中可以由舊知識(shí)導(dǎo)出新知識(shí)，這樣能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如講解NURBS曲線建模時(shí)，能夠通過放樣、旋轉(zhuǎn)等方法進(jìn)行對(duì)比[3]。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過實(shí)例分析法進(jìn)行教學(xué)，通過三維建模實(shí)例將理論知識(shí)與專業(yè)技能等融入其中，如通過“鋪著棋盤格桌布的桌子上放著一個(gè)玻璃杯，杯中有酒有冰塊”這樣的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將反光、透明、折射等理論知識(shí)應(yīng)用到工業(yè)設(shè)計(jì)之中，以此改進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)效果。

工業(yè)設(shè)計(jì)既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性，因而在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置中應(yīng)注重文理滲透，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉，提高學(xué)科教學(xué)的綜合性。只有全面推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系改革，才能提高工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

工業(yè)分析專業(yè)論文:工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

摘 要 課程目標(biāo)是課程體系的重要要素之一，其關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素的出發(fā)點(diǎn)。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，嘗試性地對(duì)目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 現(xiàn)狀

培養(yǎng)目標(biāo)是“各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)具體達(dá)到的教育目標(biāo)?！薄笆菄?guó)家教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育上的具體化?！闭n程培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的“指南針”，指向準(zhǔn)確、切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于課程體系的有效設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。由此可言，培養(yǎng)目標(biāo)在符合時(shí)展方向和適應(yīng)社會(huì)需求的前提下的明確定位，才更能提高工業(yè)設(shè)計(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。筆者挑選了工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育改革良好的8所大學(xué)，對(duì)其工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展文本調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問題。

1 課程目標(biāo)的趨同性

8所大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)（或相近專業(yè)）本科培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于目標(biāo)人才類型主要分設(shè)計(jì)實(shí)踐人才與研究、教學(xué)人才兩大類，多用“高級(jí)專門人才”“設(shè)計(jì)專門人才”并使用“創(chuàng)新型”“原創(chuàng)型”“應(yīng)用型”來(lái)修飾；西安某高校是唯一提出要培養(yǎng)“復(fù)合型高級(jí)人才”的高校?？傮w來(lái)看，各校對(duì)目標(biāo)人才的能力要求大體一致，即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，掌握基本設(shè)計(jì)技能，達(dá)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)基本要求。湖南某高校、廣東某高校提到要求學(xué)生“系統(tǒng)掌握形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)與信息等設(shè)計(jì)手段”；北京某高校則要求學(xué)生“具有良好的機(jī)械工程技術(shù)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)”；而其他院校對(duì)于能力的要求比較籠統(tǒng)，集中在完成產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方面。其中，湖南大學(xué)和北京信息科技大學(xué)是獨(dú)有的提到“信息產(chǎn)品領(lǐng)域”和“計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)”兩所高校。

同時(shí)，我國(guó)大學(xué)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容大體相同，但并未做具體和明確的要求，集中在掌握設(shè)計(jì)史論、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)藝術(shù)理論三大塊內(nèi)容；但每所高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)因?qū)W校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等也產(chǎn)生了各自不同的知識(shí)要求，如廣東某高校要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)、材料相關(guān)知識(shí)；湖南某高校則提到學(xué)生要涉獵“信息產(chǎn)品服務(wù)等領(lǐng)域”的知識(shí)。而中央美院因特有的教學(xué)環(huán)境和條件下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)把產(chǎn)品設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、實(shí)驗(yàn)性、原創(chuàng)性特征放在首位，因此對(duì)于藝術(shù)理論知識(shí)要求相對(duì)較高。

總體來(lái)看，我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)趨同，對(duì)于人才目標(biāo)類型的方向大致相同，培養(yǎng)過程中的能力、素質(zhì)、知識(shí)要求大致相同但各有突出的重點(diǎn)，但都相對(duì)描述不夠具體；存在相互借鑒的問題。此外，涉及信息技術(shù)的院校更是少數(shù)，面向當(dāng)前社會(huì)背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠突出。

課程目標(biāo)的“過度借鑒”可謂是我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)趨同最直接的一個(gè)原因。其“過度借鑒”主要通過兩個(gè)層面顯示，一個(gè)層面是完全照搬國(guó)外優(yōu)秀高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程目標(biāo)，未能與我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及當(dāng)下社會(huì)背景緊密結(jié)合在一起；另一個(gè)層面便是國(guó)內(nèi)高校間的“互相借鑒”。我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育主要分布在幾種大類型的高校中，如綜合院校、獨(dú)立建制的美術(shù)（設(shè)計(jì)）學(xué)院、師范類美術(shù)（設(shè)計(jì)）學(xué)院、民辦院校等，其辦學(xué)層次及條件、培養(yǎng)類型、師資力量等都大不相同，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是各有特色，但從前文的調(diào)查中顯示，人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至課程體系的整個(gè)構(gòu)建趨向一致，從而導(dǎo)致整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)人才模式單一，不能滿足當(dāng)下社會(huì)及未來(lái)社會(huì)提出的多樣性、多元化的需求。課程目標(biāo)的趨同性不僅僅限于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，據(jù)有關(guān)學(xué)者研究運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)我國(guó)76所大學(xué)中的236個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究的結(jié)果表明“如今趨同性是我國(guó)大學(xué)專業(yè)目標(biāo)的主要問題之一?！?

2 培養(yǎng)目標(biāo)的寬泛性

課程目標(biāo)的寬泛、籠統(tǒng)、沒有指導(dǎo)性也是目前存在的顯著問題之一。以下面某高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程目標(biāo)為例，該校藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)2006年《藝術(shù)專業(yè)招生簡(jiǎn)章》中提出的培養(yǎng)目標(biāo)為：“（產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向）本專業(yè)方向培養(yǎng)具備工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，具有較高綜合素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)部門、科研單位從事以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、教學(xué)和科研等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才?！贝罅扛咝５呐囵B(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出類似形式，在其中難以尋覓到整體與局部之間的關(guān)系，也沒有一般與個(gè)別之間的關(guān)系。在某種程度上，因?yàn)樘^于寬泛而不能起到對(duì)課程設(shè)置或教學(xué)的指導(dǎo)作用，可以認(rèn)為是培養(yǎng)目標(biāo)的特征或者個(gè)案不夠凸顯。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)對(duì)于能力、素質(zhì)及知識(shí)的表述亦不夠清晰，未能體現(xiàn)出體現(xiàn)出社會(huì)及企業(yè)的需求，亦未能與當(dāng)下的社會(huì)背景接軌。

雖然課程目標(biāo)受到內(nèi)外因素的限制，不僅要考慮社會(huì)的需求、學(xué)生的需求，學(xué)校的特色及專業(yè)的特點(diǎn)也是其考慮的重點(diǎn)。眾多高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程目標(biāo)提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的口號(hào)。在目前的社會(huì)大趨勢(shì)下，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的大方向是正確的，但其與行業(yè)要求的專業(yè)化要求相矛盾，并非適合那些應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本、專科院校。高校應(yīng)按照生源條件、院校特色等條件定位培養(yǎng)目標(biāo)，而非一味去塑造只有小眾才可以達(dá)到的“通才”。從“傳統(tǒng)工業(yè)化”到如今的“兩化融合”社會(huì)，市場(chǎng)的需求正在作為主導(dǎo)力量調(diào)試畢業(yè)生的能力與素質(zhì)。所以。培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)從多處需求出發(fā)，與行業(yè)需求接軌，加強(qiáng)高校為行業(yè)服務(wù)的主動(dòng)性。

3 培養(yǎng)目標(biāo)指向不清

由中國(guó)教育部高教司編寫（1998年頒布）的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》（簡(jiǎn)稱98目錄）中將所有的本科專業(yè)按照學(xué)科將進(jìn)行了詳細(xì)的分類，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹?！氨緦I(yè)培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論、知識(shí)與應(yīng)用能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)部門、科研單位，從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)、科研工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。許多院校直接搬用了此“拼盤式”培養(yǎng)目標(biāo)，將多個(gè)學(xué)科的多個(gè)專業(yè)均涉及到了。但眾所周知，這種描述導(dǎo)致了很多院校在課程體系構(gòu)建中，采取了的方法，涉及到多個(gè)學(xué)科不同的方向。實(shí)際上，工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)都屬于設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科下的并行學(xué)科，其所授的內(nèi)容與支撐的課程存在著相當(dāng)大的不同，若面面俱到，人才培養(yǎng)的目標(biāo)則很難實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)屬于工業(yè)設(shè)計(jì)的核心，那與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的人才才是該專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的目標(biāo)，即使涉及到環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)內(nèi)容也應(yīng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)。

通過前面對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的簡(jiǎn)單梳理，筆者認(rèn)為，就我國(guó)目前的社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)需求來(lái)看，急需切實(shí)可行的、準(zhǔn)確定位的實(shí)質(zhì)性的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)課程體系的重要要素，如課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)的準(zhǔn)確及可行性與工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)休戚相關(guān)。

工業(yè)分析專業(yè)論文:工業(yè)分析專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建

摘 要：以專業(yè)知識(shí)技能目標(biāo)培養(yǎng)為主線，結(jié)合用人市場(chǎng)和國(guó)家職業(yè)技能鑒定要求，將培養(yǎng)目標(biāo)按知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行分解并劃分到相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，形成以學(xué)生為主體，以能力為中心，全面提高分析專業(yè)綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 質(zhì)量體系 操作技能 系統(tǒng)構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)和優(yōu)化應(yīng)用型人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的過程中起著重要作用。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)地位，使之符合工業(yè)分析專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，我院運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容、方法手段和教學(xué)質(zhì)量保障體系的改革，構(gòu)建了一體化、多層次、開放式、研究型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1 確定符合教育規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革總體思路，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)方案著手，構(gòu)建一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有驗(yàn)證、綜合和探索三大功能?？紤]到專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)院的具體情況，保證改革的可行性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以“拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，強(qiáng)化能力”為原則， 進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，構(gòu)建基礎(chǔ)、綜合、研究和開放性多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能教學(xué)以化學(xué)檢驗(yàn)工國(guó)家職業(yè)鑒定規(guī)范和教學(xué)計(jì)劃主干課作為兩條主線，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展應(yīng)用平臺(tái)，建設(shè)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。其中化學(xué)檢驗(yàn)工國(guó)家職業(yè)規(guī)范―能力體系分解為基本能力、檢驗(yàn)基礎(chǔ)、擴(kuò)展技能、技能應(yīng)用和技能擴(kuò)沿模塊，通過綜合實(shí)驗(yàn)或?qū)I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)搭建專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)分析、專業(yè)擴(kuò)展、應(yīng)用擴(kuò)展平臺(tái)，引入基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、工程實(shí)踐教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)綜合應(yīng)用，將課程常規(guī)教學(xué)體系作相應(yīng)調(diào)整，分階段實(shí)施，最終以化學(xué)檢驗(yàn)工鑒定規(guī)范進(jìn)行考核，以保證學(xué)生取得國(guó)家職業(yè)資格證書。

優(yōu)化應(yīng)用型專業(yè)人才的整體培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的核心。完善和修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方法，逐步建成提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[5]。

2 立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)技能培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

工業(yè)分析與檢驗(yàn)為國(guó)家職業(yè)鑒定92個(gè)工種之一，有一整套非常成熟的鑒定方法，要求學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)。為此我們?cè)谥朴喗虒W(xué)技能培養(yǎng)總體方案中要求在分析化學(xué)、有機(jī)分析、儀器分析、工業(yè)分析等實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，利用相應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)對(duì)已掌握的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到熟能生巧的目的。在適應(yīng)技能培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)體系中，通過技術(shù)相近的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，課程內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能密切聯(lián)系，結(jié)合專業(yè)的核心要素，并以培養(yǎng)能力為主線，將每個(gè)系列分為3個(gè)層次：從專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)入手，建設(shè)專業(yè)操作技能平臺(tái)，形成分層的課程群鏈，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合能力分解表，通過分析化學(xué)、儀器分析、有機(jī)分析理論課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠達(dá)到分析工“應(yīng)知”鑒定基本要求。當(dāng)分析化學(xué)課和綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生能夠達(dá)到初級(jí)分析工“應(yīng)會(huì)”鑒定基本要求；當(dāng)有機(jī)分析、儀器分析和相應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生能夠達(dá)到中級(jí)分析工“應(yīng)會(huì)”鑒定基本要求；當(dāng)工業(yè)分析和綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，部分學(xué)生能夠達(dá)到高級(jí)分析工“應(yīng)會(huì)”鑒定基本要求。經(jīng)過“應(yīng)會(huì)”培訓(xùn)，學(xué)生達(dá)到：（1）有很強(qiáng)的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作能力分析；（2）由于采用國(guó)家職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一試卷中級(jí)工技能考試評(píng)分記錄表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核，使學(xué)生參加學(xué)校組織的勞動(dòng)和社會(huì)保障部化學(xué)檢驗(yàn)中級(jí)工國(guó)家試題庫(kù)職業(yè)資格鑒定中“應(yīng)會(huì)”操作能夠全部通過。

3 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線多層次的操作技能平臺(tái)

構(gòu)建專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整體優(yōu)化。必須處理好理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)的關(guān)系。注意創(chuàng)新與適度、數(shù)量與質(zhì)量、統(tǒng)一和多樣的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和設(shè)置，注重學(xué)生基本功培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室功能和學(xué)科特點(diǎn)以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。按照課程與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，通過社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。以科研促教學(xué)，設(shè)置應(yīng)用型、提高型實(shí)驗(yàn)，更新和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。為此，我們將教學(xué)分為基礎(chǔ)橫向平臺(tái)、縱向操作技能平臺(tái)、擴(kuò)展操作技能平臺(tái)3個(gè)系列。使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程。

實(shí)驗(yàn)課程新體系中，要貫徹“少而精”的原則。適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總時(shí)數(shù)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、分單元、分階段、分層次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即：（1）基礎(chǔ)層主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的再現(xiàn)；（2）提高層體現(xiàn)綜合性、設(shè)計(jì)性教學(xué)，進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；（3）創(chuàng)新層主要是探索性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)科研、第二課堂多種形式相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。既能滿足學(xué)生的共性培養(yǎng)需求，又能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在改革中，增加各實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生盡早參與教師的科研，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。經(jīng)過更新、調(diào)整、優(yōu)化組合，基礎(chǔ)與現(xiàn)代相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研、科技創(chuàng)新、工程應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)縱向和橫向知識(shí)體系的相互滲透，形成良性互動(dòng)。

4 推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

開放性實(shí)驗(yàn)支持并滿足學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、學(xué)科競(jìng)賽、自主實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展。學(xué)生組織開放性實(shí)驗(yàn)的全過程，包括立題報(bào)告、資料查閱；試劑、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟等，教師進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，可提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[9，10]。針對(duì)分析專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)模式，推行研究型、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)、能力、思維”綜合素質(zhì)培養(yǎng)。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)臺(tái)套數(shù)有限的精密分析儀器教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可減少分組人數(shù)，提高設(shè)備利用率。

為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革結(jié)合起來(lái)。不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方法。（1）由教師講解儀器的操作方法、基本原理、誤差的來(lái)源和注意事項(xiàng)，教師可進(jìn)行示范操作，也可以找學(xué)生操作，其他學(xué)生對(duì)其操作給予評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生操作儀器的基本實(shí)驗(yàn)技能。（2）對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)以輔導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施監(jiān)控。應(yīng)給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，因人施教，重點(diǎn)指導(dǎo)，使不同水平的學(xué)生，都能得到培養(yǎng)和提高。（3）開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前教師與學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)方法的討論，探討重要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（4）結(jié)合科學(xué)研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題往往來(lái)源于工程實(shí)際。具有實(shí)踐性、思考性、綜合性特點(diǎn)。因此，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的全過程中，需要搜集大量資料，明確目的、制訂方案、觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行測(cè)試，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析并給出結(jié)果。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)技能和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。

5 建立和完善立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障支持、質(zhì)量監(jiān)控體系

只有建立了多途徑、多形式、多措施、全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高[11]。建立新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，需要有完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求與規(guī)范（實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)及考核辦法）；有明確的實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理及運(yùn)行模式，以及良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資建設(shè)等基本保障。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量還要靠主管部門投入與建設(shè)以及內(nèi)部管理與改革。要有完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障系統(tǒng)。（1）必要的環(huán)境、場(chǎng)地以及一定數(shù)量和質(zhì)量的儀器設(shè)備是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的條件保障。大力開展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)體系改革提供有力的保證。（2）執(zhí)行院系兩級(jí)實(shí)驗(yàn)中心的管理模式，變資源分散為資源共享，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的重要保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革，改變?cè)瓉?lái)以課程為依托的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?？梢允菇虒W(xué)和實(shí)驗(yàn)人員逐步擺脫隸屬于某門課程的束縛。開放式教學(xué)要求實(shí)驗(yàn)中心人財(cái)物的共享，可以改變實(shí)驗(yàn)室各自為政的局面，可極大提高實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率。

6 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革必須抓好兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的工作，即人才培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的制訂，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法的改進(jìn)為突破口，以實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué)為載體，推動(dòng)內(nèi)容體系的重構(gòu)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。通過建立科學(xué)、系統(tǒng)、完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范，引進(jìn)全面質(zhì)量管理理念，對(duì)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行優(yōu)化，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，強(qiáng)化師資隊(duì)伍訓(xùn)練，這對(duì)于保證和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用；保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不但是重點(diǎn)大學(xué)發(fā)展的重要教學(xué)元素，也是高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和生存的核心。

工業(yè)分析專業(yè)論文:高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探

【摘 要】為提高高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，改革化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等，新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高了學(xué)生實(shí)踐操作水平，為培養(yǎng)技能型工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職教育；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，而高職院校的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)又是向企業(yè)和化學(xué)檢驗(yàn)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。各門化學(xué)課程既是工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程，又是從事崗位工作的必修課程，這些課程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、提高創(chuàng)新能力有著舉足輕重的的作用。為了提高化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的工作任務(wù)和崗位能力，嘗試進(jìn)行化學(xué)的實(shí)驗(yàn)改革，著力建立有專業(yè)特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度有著重要的作用。

一、分析現(xiàn)狀，明確實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)

各門化學(xué)課程中的理論知識(shí)和實(shí)踐操作與工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，也為今后從事的專業(yè)崗位工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的各門化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，綜合性實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)科性過強(qiáng)、與專業(yè)對(duì)接程度較弱，缺少針對(duì)性和實(shí)用性，缺少高職化學(xué)課程特點(diǎn)和檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)；同時(shí)高職院校學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)較低，生源中大多數(shù)是文科生，少數(shù)為理科生，生源參差不齊，動(dòng)手能力更是有較大差別，以往的考核方法已不能全面的提升學(xué)生的能力，因此，需要建立有工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

根據(jù)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)及崗位用途的要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“需用為準(zhǔn)、夠用為度、應(yīng)用為先”的原則，使學(xué)生掌握檢驗(yàn)專業(yè)所需的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、建立符合職業(yè)技能要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1、改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)現(xiàn)有的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要是無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各自獨(dú)立，教學(xué)目標(biāo)分散，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏與職業(yè)技能密切相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位能力的分析，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系融合了學(xué)生從業(yè)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度等基本要求，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練循序漸進(jìn)，逐步提高操作水平。新實(shí)驗(yàn)體系模塊設(shè)置見下表。

新的實(shí)驗(yàn)體系注重了化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的相互融合，減少了一般性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能；任務(wù)引領(lǐng)模塊中選擇與職業(yè)工作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在領(lǐng)取工作任務(wù)后獨(dú)立完成查閱資料、制定檢驗(yàn)方案、配制試劑、實(shí)驗(yàn)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理等工作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，改變過去教師講解原理、步驟、注意事項(xiàng)而學(xué)生“照方抓藥”的狀況。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K通過學(xué)生小組或團(tuán)隊(duì)合作，共同完成有機(jī)合成、提取、分離等操作實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

新化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系表

實(shí)驗(yàn)?zāi)K 教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K 化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，如玻璃儀器洗滌、稱量、數(shù)據(jù)處理、試劑配制、移液、定容、過濾、蒸餾等操作

任務(wù)引領(lǐng)模塊 與職業(yè)崗位工作基本操作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如食醋中總酸度測(cè)定、混合堿測(cè)定、水中總硬度測(cè)定、水中微量鐵測(cè)定等滴定分析操作、分光光度分析等

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K 綜合技能應(yīng)用，如茶葉中咖啡因提取、阿司匹林合成、植物色素的提取分離等

2、改革教學(xué)方法

多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，可提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)過程中的操作規(guī)范、儀器的安裝過程、精密儀器的使用方法等展示給學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)操作直觀明了，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)進(jìn)行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強(qiáng)度、提高教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的信心，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

3、改革實(shí)驗(yàn)考核方法

以往的實(shí)驗(yàn)考核主要依據(jù)學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定為：實(shí)驗(yàn)態(tài)度（30%）+實(shí)驗(yàn)操作（30%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中由于人數(shù)較多，教師只能粗略評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度和操作能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情不高，減少實(shí)驗(yàn)規(guī)定測(cè)定次數(shù)，甚至編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得考核結(jié)果不能做到公平、公正，因此要制定科學(xué)的評(píng)分體系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。新制訂的考核方法包括三個(gè)部分：（1）平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（50%），包括學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度和預(yù)習(xí)報(bào)告；（2）獨(dú)立操作考核（30%），期末進(jìn)行，從任務(wù)引領(lǐng)模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇三個(gè)工作項(xiàng)目，考核時(shí)由學(xué)生抽簽獲得工作任務(wù)，在限定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)要求，并隨機(jī)抽題回答與實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)的問題；（3）綜合實(shí)驗(yàn)考核（20%），在綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K中進(jìn)行，學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，考核團(tuán)隊(duì)的合作成果（合成的產(chǎn)率、提取的質(zhì)量等），根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果排序打分。

4、開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

技能鑒定、技能競(jìng)賽都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的良好手段。技能鑒定、技能競(jìng)賽，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和試劑的選擇、技能操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。學(xué)生可以選擇指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。競(jìng)賽的學(xué)生從院級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)學(xué)生選拔參加市級(jí)、自治區(qū)級(jí)的大學(xué)生化學(xué)技能競(jìng)賽；技能鑒定的學(xué)生都能考取中級(jí)技能證，這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也起到了很好的推進(jìn)作用。

綜上所述，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，并取得一定的效果。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性有所增加，實(shí)驗(yàn)室開放、技能鑒定、技能競(jìng)賽的參與人數(shù)也越來(lái)越多，后續(xù)專業(yè)課程中對(duì)學(xué)生操作的反饋評(píng)價(jià)也較高。今后還將在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)體系，以適應(yīng)高職檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要。

工業(yè)分析專業(yè)論文:新疆工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

摘要：本文通過對(duì)新疆工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的深度調(diào)研，分析了目前新疆工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和原因，并從提高畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力、就業(yè)能力，提升畢業(yè)生對(duì)企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品的興趣等方面提出了應(yīng)對(duì)措施，最后對(duì)新疆工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的改革及專業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 就業(yè)率 教學(xué)方法和手段

1 引言

近些年，國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求量日漸增加。新疆作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，目前還沒有一所專業(yè)從事工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)公司，而且新疆地區(qū)擁有工業(yè)設(shè)計(jì)部門或人員的制造企業(yè)也極少，即使像中收農(nóng)牧機(jī)械公司、新疆機(jī)械研究院股份有限公司這樣的大型農(nóng)機(jī)制造企業(yè)也只是近幾年才開始重視工業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)內(nèi)部對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才也極度缺乏，同時(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)也較少，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的需求量非常有限，目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在新疆本土就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。

2 新疆工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

2.1 就業(yè)現(xiàn)狀

新疆大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院（其前身是新疆工學(xué)院機(jī)械工程系）自2001年開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，最初的招生規(guī)模是每年招收二個(gè)班（一民一漢，人數(shù)共60人左右）；近5年來(lái)，由于該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，其招生規(guī)模變成了一年只招一個(gè)班（30人左右），其中60%～70%的生源來(lái)自新疆南北疆各地州、市縣，30%～40%的生源來(lái)自外省市，如甘肅、陜西、河南、山東、四川、湖南、廣東等地，由于絕大多數(shù)學(xué)生之前沒有專門學(xué)習(xí)過美術(shù)，沒有美術(shù)基礎(chǔ)，所以在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)產(chǎn)品外形的表達(dá)和把握能力沒有應(yīng)有的靈感，但這些理工類學(xué)生，特別是男生，其邏輯思維能力、空間表達(dá)能力都很強(qiáng)，他們對(duì)工程圖學(xué)、機(jī)械構(gòu)造等都非常敏感；根據(jù)這一特點(diǎn)，新疆大學(xué)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)沒有選擇3C產(chǎn)品之類造型感性要求較高的產(chǎn)品作為專業(yè)方向，而是把更具理性的機(jī)電類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方向，立足于新疆區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，朝著有利于學(xué)生未來(lái)就業(yè)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

通過對(duì)歷年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的去向分析表明，新疆大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生大致有四個(gè)去向：

第一，在企業(yè)從事實(shí)際設(shè)計(jì)工作，這部分人數(shù)約占80%，其中，真正從事工業(yè)設(shè)計(jì)的不到60%；

第二，考研，是近年來(lái)全國(guó)的本科畢業(yè)生，包括工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生日漸熱門的一個(gè)選擇：由于考研存在一定的難度，目前這類畢業(yè)生占10%左右；

第三，進(jìn)入設(shè)計(jì)類院校和科研院所，從事設(shè)計(jì)教育和研究工作，目前由于高校對(duì)師資學(xué)歷要求的提高，大多數(shù)學(xué)生只能進(jìn)入?？苹蚵殬I(yè)院校，這類人群數(shù)量在10%以下；

第四，轉(zhuǎn)行。由于新疆設(shè)計(jì)用人市場(chǎng)有限，早期工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)行率有時(shí)高達(dá)60%～70%，這些人進(jìn)入到公務(wù)員、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)等行業(yè)， 或從事市場(chǎng)營(yíng)銷、宣傳廣告、企業(yè)策劃等工作，或其它與所學(xué)專業(yè)完全不相干的行業(yè)。

2.2 原因分析

第一，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)文明程度較高，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求量較大，所以，工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)的地區(qū)差異性跟城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文明程度有著相當(dāng)?shù)年P(guān)系[1]。作為西部少數(shù)民族地區(qū)的新疆烏魯木齊市，工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

第二，新疆工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)水平仍處于初級(jí)階段。有從事工業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)歷的資深教師極其匱乏、缺乏實(shí)習(xí)基地及實(shí)訓(xùn)教師資源、教學(xué)體系仍需進(jìn)一步完善。

第三，目前，新疆的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)的矛盾非常突出。生產(chǎn)企業(yè)急需工業(yè)設(shè)計(jì)方面的人才，但企業(yè)需要的知識(shí)或技能畢業(yè)生很生疏或者根本從未涉足。

第四，新疆市場(chǎng)或企業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)部門建設(shè)不完善。目前，新疆境內(nèi)有設(shè)計(jì)部門的大型知名企業(yè)或者是專業(yè)的設(shè)計(jì)公司寥寥無(wú)幾，加上疆內(nèi)許多企業(yè)自主創(chuàng)新能力有限，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的重要性了解甚少，因此造成了對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的誤用、濫用或者人才浪費(fèi)等情況。

3 提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的應(yīng)對(duì)措施

第一，提高對(duì)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品造型能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、工藝和功能創(chuàng)新的必要認(rèn)識(shí)和了解，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力 [2]。

第二，提升畢業(yè)生對(duì)企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品的興趣。

讓學(xué)生充分了解產(chǎn)品的內(nèi)涵和外延，提升他們對(duì)企業(yè)所要開發(fā)的產(chǎn)品的了解是將來(lái)他們是否適應(yīng)企業(yè)需求的非常重要的一個(gè)方面[3]。

第三，讓畢業(yè)生熟悉企業(yè)。

加大實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)力度，增加學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部參觀、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)類企業(yè)有全面地了解，包括企業(yè)的組織構(gòu)成、部門分工、設(shè)計(jì)流程等狀況。

4 結(jié)語(yǔ)

新疆是西部大開發(fā)的橋頭堡，周圍企業(yè)除八一鋼鐵公司、中石油、石化公司等大型冶金企業(yè)之外，其他基本以裝備制造業(yè)為主，生產(chǎn)大型機(jī)械裝備設(shè)備、風(fēng)電場(chǎng)大型設(shè)計(jì)等機(jī)電產(chǎn)品的企業(yè)比較多，如金鳳科技、新能鋼構(gòu)、機(jī)械研究院、中收農(nóng)牧機(jī)械公司等對(duì)設(shè)計(jì)人才需求量大。將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主攻方向，可以滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需求，有利于學(xué)生就業(yè) [4]。

工業(yè)分析專業(yè)論文:淺談工業(yè)分析專業(yè)教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

【摘 要】 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)主要培養(yǎng)工礦企業(yè)分析崗位的中級(jí)分析人員，針對(duì)分析專業(yè)職業(yè)教育的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生的職業(yè)能力，本文記載了在教學(xué)過程中對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)原有的教學(xué)模式進(jìn)行的改革嘗試，采用以職業(yè)能力為本位的CBE教學(xué)模式，主要從培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法這五個(gè)方面進(jìn)行改革，為企業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)夠用、操作技能高、有敬業(yè)精神、操作規(guī)范的深受企業(yè)歡迎的中職學(xué)生。通過教學(xué)改革，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)，職業(yè)習(xí)慣增強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后能較快地適應(yīng)崗位工作，并受到企業(yè)的好評(píng)?？傊瑥膶W(xué)生、用人單位、教學(xué)效果等幾方面分析比較，這次教學(xué)改革在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中是切實(shí)可行的教學(xué)方法，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】 工業(yè)分析 職業(yè)能力 教學(xué)改革

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)主要培養(yǎng)面向工礦企業(yè)分析崗位的中級(jí)分析人員，學(xué)生畢業(yè)后，除了必須具備足夠的化學(xué)分析和儀器分析的基本理論外，實(shí)際操作能力要達(dá)到中級(jí)分析工水平。由于分析崗位針對(duì)性強(qiáng)，無(wú)論是在化工、石油、食品、紡織、冶金、環(huán)保、商檢等行業(yè)，對(duì)從事分析工作的畢業(yè)生操作能力的要求都比較集中，因此如何提高學(xué)生的職業(yè)能力是我們工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)教育迫在眉睫的大事。

根據(jù)當(dāng)前和今后長(zhǎng)期存在的中職學(xué)生的狀況，曾在本校組織并主研了工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)《以職業(yè)能力為本位的CBE教學(xué)模式改革》實(shí)踐探索的課題研究，通過市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)用人需求，確定人才培養(yǎng)模式，并對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，在課堂教學(xué)中對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的改革嘗試，旨在為企業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)夠用、操作技能高、有敬業(yè)精神、操作規(guī)范的深受企業(yè)歡迎的中職學(xué)生。

采用模塊化教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，尋找理論教學(xué)、社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，探索解決企業(yè)用人供需的矛盾，力圖使企業(yè)用的滿意，學(xué)生干的滿意。具體來(lái)說(shuō)就是在分析專業(yè)的三門主干課的教學(xué)中采用了理論和實(shí)踐教學(xué)同期進(jìn)行，使用了在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的方式，通過“做”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過“學(xué)、做”結(jié)合使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，最后提高學(xué)生的職業(yè)能力。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在教學(xué)改革中，采用以職業(yè)能力為本位的CBE教學(xué)模式，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，并且能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和技能掌握程度都有所提高。

1 教學(xué)改革的方案

1.1 培養(yǎng)計(jì)劃的改革。制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)注重知識(shí)、能力與素質(zhì)的合理構(gòu)建。我們把知識(shí)結(jié)構(gòu)的重心放在分析專業(yè)知識(shí)的基本應(yīng)用上，“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”的比例適當(dāng)。技術(shù)能力方面，我們培養(yǎng)和訓(xùn)練分析崗位所需基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、分析能力。為了突出這三方面技能的培養(yǎng)，在各個(gè)課程中安排足量的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，使畢業(yè)生成為既有基本技能，又有專業(yè)技能，同時(shí)具備職業(yè)道德的中級(jí)分析檢驗(yàn)工。通過就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻理解分析工的職業(yè)內(nèi)涵從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)刻意創(chuàng)建良好的職業(yè)氛圍，促使學(xué)生形成積極向上的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，不斷塑造自我。

1.2 課程體系改革。

1.2.1 根據(jù)知識(shí)與能力要求，設(shè)立課程模塊。在課程設(shè)置上，以職業(yè)崗位能力為主要依據(jù)，安排每門課程，重視課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，以及課程體系的整體性和可操作性。課程模塊結(jié)構(gòu)如下：①知識(shí)與素質(zhì)模塊。包括公共文化基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、專業(yè)知識(shí)教學(xué)三個(gè)模塊；②專業(yè)技術(shù)操作模塊：包括無(wú)機(jī)定量分析、工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測(cè)、儀器分析技術(shù)、中級(jí)分析工技能培訓(xùn)、畢業(yè)專題實(shí)驗(yàn)等模塊。

1.2.2 根據(jù)課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)，將每門課程劃分為若干個(gè)子模塊，設(shè)立若干章。每個(gè)子模塊單獨(dú)存在，又相互聯(lián)系。這些子模塊（即：章）又由若干個(gè)專項(xiàng)能力構(gòu)成，設(shè)立若干節(jié)。為了達(dá)到專項(xiàng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將涉及的知識(shí)和技能劃分為相應(yīng)的模塊，即將專項(xiàng)能力（節(jié)）劃分為知識(shí)基礎(chǔ)模塊、技能基礎(chǔ)模塊和專項(xiàng)能力模塊三大類。知識(shí)基礎(chǔ)模塊是學(xué)生應(yīng)掌握的專項(xiàng)能力所涉及的理論知識(shí)模塊；技能基礎(chǔ)模塊是學(xué)生應(yīng)掌握的專項(xiàng)能力所涉及的基本技能模塊（包括：溶液配制、儀器使用、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定等）；專項(xiàng)能力模塊是學(xué)生應(yīng)掌握的專項(xiàng)能力所涉及的專項(xiàng)技能模塊。

1.2.3 課程開發(fā)的思路。首先，基礎(chǔ)理論體現(xiàn)“夠用”原則?；A(chǔ)理論課的開設(shè)以“夠用”為原則，建立文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，不苛求學(xué)科體系的完整性?；A(chǔ)課的開設(shè)是為專業(yè)課服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和應(yīng)用性。適當(dāng)削減了數(shù)學(xué)和物理的學(xué)時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也有所側(cè)重。

其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合課程。中職教育要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，因此在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況將部分課程進(jìn)行整合。例如將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)三門課程進(jìn)行整合，形成課程體系中的“化學(xué)基礎(chǔ)”課程；將工業(yè)分析、有機(jī)分析和環(huán)境監(jiān)測(cè)三門課程進(jìn)行整合，形成課程體系中的“工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程；授課教師以完成單項(xiàng)分析任務(wù)為主線，融合以上課程的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。

最后，開設(shè)整學(xué)期的綜合訓(xùn)練課程。在第五、六學(xué)期安排整學(xué)期綜合訓(xùn)練教學(xué)。包括畢業(yè)專題實(shí)驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 教材內(nèi)容的改革。教材內(nèi)容的改革，主要體現(xiàn)在打破原來(lái)的教材體系，以專項(xiàng)分析任務(wù)為主線，先作理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能基礎(chǔ)的訓(xùn)練，再深入專項(xiàng)分析任務(wù)的完成?？傮w思路就是：將以前的教材內(nèi)容，分解為若干個(gè)具體的分析任務(wù)，再根據(jù)分析任務(wù)涉及的理論知識(shí)和技能知識(shí)，作進(jìn)一步的講解，最后，才是完成該分析任務(wù)的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的三門主干課，即專業(yè)基礎(chǔ)課無(wú)機(jī)物定量分析、專業(yè)課工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測(cè)、專業(yè)課儀器分析技術(shù)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的需要，分別進(jìn)行了教材、學(xué)材、鑒定指南、教師指南、學(xué)生指南的編寫工作。具體的編寫思路：

1.3.1 教材的編寫思路。主要內(nèi)容：按每門課程的知識(shí)體系組成課程的章次，再根據(jù)實(shí)際的分析任務(wù)（即各種專項(xiàng)能力）單獨(dú)組成各章的節(jié)次，每一節(jié)中根據(jù)分析任務(wù)所需的知識(shí)從知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、專項(xiàng)能力三個(gè)方面進(jìn)行闡述。知識(shí)基礎(chǔ)包括完成這種專項(xiàng)能力所需要的理論知識(shí)；技能基礎(chǔ)包括完成這種專項(xiàng)能力所需要的基礎(chǔ)操作技能，如溶液的準(zhǔn)備、儀器的選擇和使用、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定等；專項(xiàng)能力則是具體的分析任務(wù)的步驟、結(jié)果計(jì)算、數(shù)據(jù)處理等。

1.3.2 學(xué)材的編寫思路。主要內(nèi)容：包括學(xué)生上課時(shí)填寫教材的主要內(nèi)容（相當(dāng)于筆記）、課堂練習(xí)，下課之后的課外作業(yè)布置，技能訓(xùn)練完成后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

1.3.3 學(xué)生指南的編寫思路。主要包括：課程的基本要求、授課計(jì)劃，教材的主要內(nèi)容，教師上課的板書、例題，課后思考與練習(xí)的答案。

1.3.4 鑒定指南的編寫思路。主要內(nèi)容：包括各章節(jié)的內(nèi)容小結(jié)、知識(shí)考核表、技能考核表等。

1.3.5 教師指南的編寫思路。主要內(nèi)容：包括教師上課的安排、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。

1.4 教學(xué)方法的改革。主要采用模塊教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，將理論教學(xué)內(nèi)容分解到各個(gè)專項(xiàng)能力中，在實(shí)驗(yàn)室里完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)能力的培訓(xùn)，體現(xiàn)理論知識(shí)夠用為度。為使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)得以落實(shí)，我們大膽嘗試著將課堂轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)室里，為了使學(xué)生達(dá)到專項(xiàng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中先提出目標(biāo)，然后再作知識(shí)準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備，在教學(xué)方式上，采用邊講邊練的手段，理論講到哪里，馬上用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，這樣打破了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，使學(xué)生能有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，充分體現(xiàn)“教中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)原則，從而保證對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)，逐步深入。教師則需要有指導(dǎo)完成專項(xiàng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)綜合能力、組織能力和課堂掌控能力等，能做到收放自如，因此此種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高有很大的幫助。

具體做法是：在學(xué)習(xí)“混合物分離的一般方法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，介紹物理分離法，實(shí)驗(yàn)班采用在實(shí)驗(yàn)室里上課，講蒸餾法時(shí)，是將蒸餾所需要的各種儀器放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，一組一套，每組進(jìn)行儀器安裝，然后老師再一組一組的檢查，點(diǎn)評(píng)，并給每組打綜合成績(jī)。而在其他班則采用在教室里上課，是將蒸餾所需要的各種儀器畫在黑板上，讓學(xué)生在黑板上畫出組裝圖，老師進(jìn)行檢查，點(diǎn)評(píng)，并給畫圖的同學(xué)打成績(jī)。在儀器分析教學(xué)中，采用分組拆裝儀器，進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不但掌握專業(yè)能力，而且培養(yǎng)了合作、協(xié)調(diào)等社會(huì)能力和從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、計(jì)劃等方法能力。這樣由于教學(xué)方式上的改革，使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，技能水平和熟練程度都得到提高。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，以職業(yè)能力教育為中心，通過教學(xué)使學(xué)生具備分析崗位所需的各項(xiàng)職業(yè)能力。在理論教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，主要考察學(xué)生是否掌握了本專業(yè)夠用的專業(yè)知識(shí)；在實(shí)踐教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，主要看學(xué)生是否能達(dá)到能力目標(biāo)所規(guī)定的要求，而非實(shí)施過程，即在考核學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)，注重學(xué)生能否達(dá)到職業(yè)能力的要求，而不是看學(xué)生是否做過實(shí)驗(yàn)、做過多少實(shí)驗(yàn)。在每個(gè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練后，根據(jù)鑒定指南中知識(shí)考核表和技能考核表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在期末時(shí)，課程評(píng)價(jià)方式從三方面（期末考試占40%，專項(xiàng)技能水平占30%，平時(shí)成績(jī)占30%），進(jìn)行綜合評(píng)定，給出課程的總評(píng)成績(jī)。

2 教學(xué)改革的效果

2.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果。在教學(xué)改革開展一段時(shí)間后，組織了一次關(guān)于本次教學(xué)改革的學(xué)生問卷調(diào)查，就“是否愿意參加實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)、對(duì)現(xiàn)在教學(xué)方式是否滿意、與上期學(xué)習(xí)興趣比較、知識(shí)學(xué)習(xí)情況、技能掌握情況”幾個(gè)方面作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：93%的學(xué)生都愿意參加實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班有76%的學(xué)生對(duì)實(shí)施本課題的教學(xué)方式表示滿意，對(duì)比班有63%的學(xué)生對(duì)原有教學(xué)方式表示滿意。實(shí)驗(yàn)班有33%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期高，有19%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期低；對(duì)比班有13%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期高，有37%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比上期低。實(shí)驗(yàn)班有19%的學(xué)生表示知識(shí)學(xué)習(xí)懂了，對(duì)比班有11%的學(xué)生表示知識(shí)學(xué)習(xí)懂了。實(shí)驗(yàn)班有30%的學(xué)生表示學(xué)會(huì)了操作技能，對(duì)比班有26%的學(xué)生表示學(xué)會(huì)了操作技能。

綜合以上的調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明：通過開展教學(xué)改革以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，大多數(shù)學(xué)生能夠接受此教學(xué)模式的改革，并且知識(shí)掌握程度和技能掌握程度都有提高。

2.2 本校教師的評(píng)價(jià)。在實(shí)施教學(xué)改革的班級(jí)，主要進(jìn)行了《定量分析技術(shù)》、《儀器分析技術(shù)》、《工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測(cè)》共三門分析專業(yè)主干課程的教學(xué)活動(dòng)。歷時(shí)一年半，取得如下幾方面的效果：

2.2.1 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較好。在教材開發(fā)時(shí)編寫開發(fā)了“學(xué)材”，“學(xué)材”的內(nèi)容注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在課堂上完成對(duì)主要內(nèi)容的填寫，課后完成練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生對(duì)習(xí)題中計(jì)算難的問題，編寫了一定量的例題，幫助學(xué)生理解題意，提高了學(xué)生解決問題的能力。“學(xué)生指南”是教師上課的板書，注入了新儀器、新方法的模塊，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代分析方法和儀器有較多的了解，拓寬了知識(shí)面，對(duì)今后從事相關(guān)工作提供幫助?！拌b定指南”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，注入了能力考核模塊，使學(xué)生全面了解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，熟悉了課程考核的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比其他班好。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)班動(dòng)手能力較強(qiáng)。在實(shí)施教學(xué)改革的班級(jí)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比普通班級(jí)增多，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間增長(zhǎng)，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作提供了極大的方便。使得該班學(xué)生實(shí)際動(dòng)手技能得到了普遍提高。尤為突出的具體表現(xiàn)是：①在國(guó)家“中級(jí)分析工”職業(yè)鑒定和考核中，該班學(xué)生在為期兩周的培訓(xùn)中，基本操作熟練，動(dòng)作規(guī)范，80% 以上的學(xué)生能完成對(duì)分析天平稱量、各種溶液的配制、標(biāo)準(zhǔn)溶液的制備及物質(zhì)含量的測(cè)定等相應(yīng)操作。在本次考核中，合格率達(dá)到100%，其中優(yōu)秀人數(shù) 17人，占該班人數(shù)的41%，比其他班級(jí)高17個(gè)百分點(diǎn)。②在實(shí)驗(yàn)課中，體現(xiàn)在完成同類型的實(shí)踐課時(shí)用時(shí)少，且得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較平行班好。③在學(xué)校組織的化學(xué)分析技能比賽中，有10個(gè)班級(jí)，初選出40位學(xué)生參加比賽，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：團(tuán)體獎(jiǎng)6個(gè)，個(gè)人獎(jiǎng)9名。比賽結(jié)果：實(shí)施教學(xué)改革的班級(jí)，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，并獲得個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)3名（分別是第1名、第3名和第6名）。這充分體現(xiàn)了“分析專業(yè)以能力為本位的CBE教學(xué)模式”實(shí)施后的良好效果。

2.2.3 職業(yè)習(xí)慣增強(qiáng)。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的能力不同，將實(shí)驗(yàn)班分為多個(gè)小組，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開討論式教學(xué)；在小組間展開競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；也鍛煉了優(yōu)生的工作能力；同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的工作儀器、藥品試劑有序擺放、臺(tái)面的整潔等實(shí)驗(yàn)室工作作風(fēng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在今后工作中盡快進(jìn)入角色。

2.3 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。參加試點(diǎn)的班級(jí)學(xué)生，畢業(yè)之后，我們組織了一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從用人單位的信息反饋表明：參加試點(diǎn)班的學(xué)生，其綜合職業(yè)能力明顯提高，具有知識(shí)面寬、上手快、崗位的適應(yīng)期短、基本操作規(guī)范化、熟練程度與其他班的學(xué)生相比有顯著提高的優(yōu)點(diǎn)，且具備了良好的職業(yè)修養(yǎng)，用人單位大多將他們安排在專業(yè)對(duì)口的崗位上，事實(shí)上這些畢業(yè)生也確實(shí)能較快地適應(yīng)崗位工作并受到企業(yè)的好評(píng)。

3 教學(xué)改革實(shí)施成本分析

本次教學(xué)改革為培養(yǎng)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的CBE教學(xué)模式。因此大量的教學(xué)環(huán)節(jié)是在實(shí)驗(yàn)室中完成的。這就造成教學(xué)成本必然高于普通班的教學(xué)成本。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 實(shí)驗(yàn)藥品、試劑用量增加，儀器的損耗費(fèi)用增加。例如：學(xué)習(xí)“廢水中總鉻含量的測(cè)定”這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用可見分光光度法測(cè)定。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)時(shí)，教師準(zhǔn)備未知樣品，然后由學(xué)生通過試驗(yàn)確定樣品預(yù)處理方法，試測(cè)定等確定樣品的取樣量，最后完成。使學(xué)生明確工作曲線法的測(cè)定要求，樣品處理的原則和處理方法等知識(shí)要點(diǎn)。而普通班教學(xué)則由教師講出樣品處理方法、樣品的取樣量，總結(jié)出工作曲線法的測(cè)定要求。兩種模式比較：實(shí)驗(yàn)班比普通班多用硫酸約（100ml）、高錳酸鉀20g、乙醇（50ml）、其它藥品若干。

3.2 實(shí)驗(yàn)儀器和教學(xué)設(shè)備投入費(fèi)用增加。學(xué)生要能做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，必然需要大量的實(shí)驗(yàn)儀器，特別是大型分析儀器。推廣后，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的數(shù)量要求較多。另外，在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)環(huán)境有一定的要求：實(shí)驗(yàn)室里既能容納學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，還需要在實(shí)驗(yàn)室中安裝多媒體設(shè)備，能進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)視頻觀看。這就必然增加教學(xué)費(fèi)用，當(dāng)然有些費(fèi)用是一次性投入。

3.3 學(xué)生書本費(fèi)用增加。由于針對(duì)本次教學(xué)改革，開發(fā)了一套校本教材，即工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的三門主干課，無(wú)機(jī)物定量分析、工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測(cè)、儀器分析技術(shù)，分別有教材、學(xué)材、鑒定指南、教師指南、學(xué)生指南等五本書，學(xué)生由于教材增加，其書本費(fèi)用也會(huì)相應(yīng)的增加。

總之，實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)校方面：對(duì)儀器和教學(xué)設(shè)備的投入，會(huì)增加；因?yàn)槎鄶?shù)環(huán)節(jié)都是在實(shí)踐中進(jìn)行，其教學(xué)成本比普通班高約20%左右。學(xué)生方面：由于教材增加，其書本費(fèi)會(huì)相應(yīng)的增加。

4 結(jié)論

本次教學(xué)改革通過在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)“以職業(yè)能力為本位的CBE教學(xué)模式”的實(shí)踐探索，從學(xué)生、用人單位、教學(xué)效果等幾方面分析比較，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式進(jìn)行教學(xué)，在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中是切實(shí)可行的教學(xué)方法，值得推廣。另外，配套開發(fā)的關(guān)于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)主干課程的教學(xué)資料，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)和掌握。

通過教學(xué)改革，學(xué)生反映：學(xué)習(xí)積極性提高了，大多數(shù)學(xué)生能夠接受此教學(xué)模式的改革，并且知識(shí)掌握程度和技能掌握程度都有提高。教師反映：學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)，職業(yè)習(xí)慣增強(qiáng)。企業(yè)反映：學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高，具有知識(shí)面寬、上手快、崗位的適應(yīng)期短、基本操作規(guī)范化、熟練程度與其他班的學(xué)生相比有顯著提高的優(yōu)點(diǎn)，且具備了良好的職業(yè)修養(yǎng)，用人單位大多將他們安排在專業(yè)對(duì)口的崗位上，并受到企業(yè)的好評(píng)。

總之，通過教學(xué)改革培養(yǎng)出的學(xué)生，具備專業(yè)知識(shí)夠用、基本操作規(guī)范、有敬業(yè)精神的特質(zhì)，普遍綜合職業(yè)能力強(qiáng)，上手快、崗位的適應(yīng)期短、能較快地適應(yīng)崗位工作，由于具有良好的職業(yè)修養(yǎng)，在企業(yè)從事專業(yè)對(duì)口的崗位，并受到企業(yè)的好評(píng)。

工業(yè)分析專業(yè)論文:垂直專業(yè)化分工視角下的中日工業(yè)部門產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易分析

摘要：采用Hummels的估算垂直專業(yè)化比率的方法，運(yùn)用中國(guó)2002～2011年的投入-產(chǎn)出數(shù)據(jù)，以及聯(lián)合國(guó)商品貿(mào)易統(tǒng)計(jì)署的進(jìn)出口數(shù)據(jù)，對(duì)中日工業(yè)部門的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易水平進(jìn)行分年度分行業(yè)的計(jì)算。結(jié)論顯示：兩國(guó)間的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易水平呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)，技術(shù)密集行業(yè)的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易程度相對(duì)較高。這表明兩國(guó)間的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易程度有很大的提升空間，我國(guó)對(duì)日本中間產(chǎn)品的進(jìn)口依存度逐漸下降，可以采取一些有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)兩國(guó)產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易水平的提高。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；日本；工業(yè)部門；產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易；垂直專業(yè)化分工

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速推進(jìn)，國(guó)際分工日益精細(xì)化，越來(lái)越多的產(chǎn)品生產(chǎn)不是在一個(gè)國(guó)家內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的，而是按照比較優(yōu)勢(shì)原則，將部分生產(chǎn)環(huán)節(jié)外包至其他國(guó)家，從而達(dá)到降低成本的目的。Hummels（1998）將這種國(guó)際分工模式稱為“產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易”或“基于垂直專業(yè)化分工的貿(mào)易”。產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易是基于產(chǎn)品內(nèi)分工的國(guó)際貿(mào)易形式：產(chǎn)品生產(chǎn)價(jià)值鏈的不同工序、不同區(qū)段、不同部件分布于不同國(guó)家時(shí)，形成了產(chǎn)品內(nèi)國(guó)際分工，上游企業(yè)向下游企業(yè)提供中間產(chǎn)品，就構(gòu)成了產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易的主要內(nèi)容。中國(guó)憑借豐富的勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)，并且大力引進(jìn)外資以發(fā)展對(duì)外加工制造業(yè)，由此加入到全球產(chǎn)品內(nèi)分工體系中來(lái)。作為我國(guó)重要的經(jīng)貿(mào)伙伴，日本對(duì)華投資的大規(guī)模增長(zhǎng)將帶動(dòng)中日間的產(chǎn)品內(nèi)分工，由此帶動(dòng)了兩國(guó)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展。本文以工業(yè)部門為對(duì)象，實(shí)證分析中日間的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易發(fā)展水平，這對(duì)我國(guó)的工業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、方法說(shuō)明及數(shù)據(jù)處理

本文運(yùn)用Hummels（2001）的方法測(cè)算了中日工業(yè)部門細(xì)分產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易指數(shù)。該方法包括了兩個(gè)指標(biāo)：（1）VS值是絕對(duì)指標(biāo)，度量了進(jìn)口的中間投入中用于生產(chǎn)出口的價(jià)值；（2）VSS值相對(duì)指標(biāo)，即VS值在總出口中的比重。

（一）方法說(shuō)明

（二）數(shù)據(jù)處理

本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)處理：第一，中日行業(yè)的進(jìn)出口數(shù)據(jù)引自聯(lián)合國(guó)商品貿(mào)易統(tǒng)計(jì)署（UN Comtrade），中國(guó)的投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)表引自中國(guó)投入產(chǎn)出學(xué)會(huì)，由于分類標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，需要按聯(lián)合國(guó)貿(mào)易分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)工業(yè)行業(yè)重新分類，參照盛斌（2002）的方法，確定42個(gè)部門，去掉其中的其他制造業(yè)、廢品廢料制造業(yè)、電力/熱力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、燃?xì)馍a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)以及服務(wù)業(yè)，剩下19個(gè)部門作為文章的分析對(duì)象。第二，由于行業(yè)的進(jìn)出口數(shù)據(jù)取自UN Comtrade，是用美元來(lái)標(biāo)價(jià)的，而行業(yè)的投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)是用人民幣標(biāo)價(jià)的，所以通過對(duì)國(guó)家外匯管理局公布的月度數(shù)據(jù)加總再取平均值，得到年度人民幣對(duì)美元匯率數(shù)據(jù)，統(tǒng)一成人民幣標(biāo)價(jià)下的數(shù)據(jù)。第三，文中僅能查到2002、2005、2007三個(gè)年份的投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)，借鑒馬向前、任若恩（2004）的RAS方法，進(jìn)行外推以補(bǔ)全剩余年份的數(shù)據(jù)。

二、中日工業(yè)部門產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易指數(shù)分析

通過對(duì)我國(guó)19個(gè)工業(yè)部門的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易指數(shù)的測(cè)算，得出在2002～2011年期間，中國(guó)各工業(yè)部門總體上呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)，并且在近些年保持穩(wěn)定的垂直專業(yè)化比率。具體測(cè)算結(jié)果如下表所示。

進(jìn)一步進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，將工業(yè)部門區(qū)分為初級(jí)產(chǎn)品行業(yè)、勞動(dòng)和資源密集制造業(yè)、低技術(shù)行業(yè)、中等技術(shù)行業(yè)、高技術(shù)行業(yè)五類，從各行業(yè)VSS指標(biāo)的變化得出如下結(jié)論：

第一，初級(jí)產(chǎn)品行業(yè)、勞動(dòng)和資源密集制造業(yè)。中日兩國(guó)在金屬礦采選業(yè)、紡織業(yè)上的垂直專業(yè)化分工水平較高，并且在達(dá)到峰值之后出現(xiàn)了大幅下降，分別由2002年的2.654%、1.744%下降到2011年的0.875%、0.225%。其他行業(yè)的VSS值則呈現(xiàn)出較平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)，其VSS值在0～1%區(qū)間波動(dòng)。兩國(guó)在初級(jí)產(chǎn)品行業(yè)、勞動(dòng)和資源密集制造業(yè)中的垂直專業(yè)化分工呈現(xiàn)出的下降趨勢(shì)，表明中國(guó)這兩個(gè)行業(yè)對(duì)日本中間產(chǎn)品的依賴程度在下降，即我國(guó)這兩個(gè)行業(yè)的國(guó)內(nèi)中間產(chǎn)品供給能力與最終產(chǎn)品消費(fèi)能力在上升，這也在一定程度上反映了中國(guó)該類企業(yè)正經(jīng)歷著由加工制造商向品牌商過渡的產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程。

第二，技術(shù)密集行業(yè)。首先，低技術(shù)行業(yè)兩個(gè)部門對(duì)日本的垂直專業(yè)化分工水平均呈現(xiàn)出先升后降的趨勢(shì)，其中金屬冶煉及壓延加工業(yè)的VSS指標(biāo)相對(duì)較高，在2006年達(dá)到了峰值2.5%之后，下降到了2011年的0.368%。其次，在中等技術(shù)行業(yè)中，中日在電氣機(jī)械及器材制造業(yè)中的VSS指標(biāo)波動(dòng)較大，由2002年的1.094%上升到2004年的達(dá)到峰值8.32%，之后下降到2011年的0.543%；在總體上呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)。再次，中日兩國(guó)在高技術(shù)行業(yè)的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易分工水平最高，其中儀器儀表及文化辦公用機(jī)械制造業(yè)的垂直專業(yè)化分工水平最高，在2005～2007年間的VSS指標(biāo)達(dá)到了15.40%、16.40%、21.29%，通信設(shè)備/計(jì)算機(jī)及其他電子設(shè)備制造業(yè)、化學(xué)工業(yè)的垂直專業(yè)化分工水平也較高，且波動(dòng)幅度較小。

三、啟示與對(duì)策

全球貿(mào)易分工格局的深刻變化給中國(guó)帶來(lái)了重大機(jī)遇，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的快速推進(jìn)，中日在工業(yè)部門的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易的發(fā)展對(duì)于我國(guó)有著重要的意義。第一，從時(shí)間上看，中國(guó)與日本間的工業(yè)部門細(xì)分行業(yè)的垂直專業(yè)化分工水平都經(jīng)歷了先升后降的過程，技術(shù)密集行業(yè)的波動(dòng)幅度相對(duì)更大，這意味著兩國(guó)未形成穩(wěn)定的垂直專業(yè)化分工格局，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)分工處于動(dòng)態(tài)的變化狀態(tài)。第二，隨著我國(guó)制造水平、技術(shù)創(chuàng)新水平的提高，中日工業(yè)部門的產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易分工程度不斷下降，說(shuō)明了中國(guó)對(duì)于日本中間產(chǎn)品的進(jìn)口依存度在下降。這一變化將有助于我國(guó)在更高層次上參與國(guó)際產(chǎn)品內(nèi)分工和競(jìng)爭(zhēng)，從低成本、低價(jià)格優(yōu)勢(shì)向高價(jià)格的核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展。第三，中日在中高技術(shù)行業(yè)的垂直專業(yè)化程度普遍較高，這也符合中國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)趨勢(shì)，中高技術(shù)行業(yè)作為高附加值部門，更多地參與到對(duì)日本的垂直專業(yè)化分工體系當(dāng)中?？偟膩?lái)看，中日工業(yè)部門產(chǎn)品內(nèi)貿(mào)易及垂直專業(yè)化分工程度還有很大的發(fā)展空間，特別是在后金融危機(jī)時(shí)期，適度地降低中間產(chǎn)品的進(jìn)入壁壘，利用資源、市場(chǎng)及勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)中間產(chǎn)品進(jìn)口，通過進(jìn)口日本中間產(chǎn)品所產(chǎn)生的技術(shù)外溢效應(yīng)，來(lái)推動(dòng)我國(guó)工業(yè)的技術(shù)水平和核心零部件的生產(chǎn)能力。

工業(yè)分析專業(yè)論文:工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革實(shí)踐

摘要:實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是高職教育實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文結(jié)合工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)際情況,從教學(xué)組織形式、課程內(nèi)容、考核方法等方面對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:基于工作過程 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 校企合作

高職教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的主要方式,只有加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué),搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué),才能切實(shí)找到學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識(shí)與技能之間的結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn),才能打破教師與師傅角色、企業(yè)管理與教學(xué)管理分離的界限,實(shí)現(xiàn)多方面、全方位的融合[1]。但實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)保障等方面仍存在著一定的弊端,如雙師型教師不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要,實(shí)訓(xùn)條件的限制及執(zhí)行不到位等情況。結(jié)合工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際情況,從教學(xué)組織方式、教學(xué)方法等幾方面對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革內(nèi)容

基于工作過程是指“教學(xué)過程工作化,教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化,教學(xué)環(huán)境真實(shí)化,教師指導(dǎo)師傅化,學(xué)生管理員工化”,學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程模擬工作過程,學(xué)生模擬生產(chǎn)崗位的員工,從崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),企業(yè)全程參與制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程教學(xué)改革。同時(shí)基于工作過程還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí),在心理上逐漸完成從學(xué)生向員工的過渡,實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)上崗。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中進(jìn)行了四個(gè)方面的教學(xué)改革:(1)基于工作過程的課程改革。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的要求和職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律,按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位工作要求,企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,把實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化,開發(fā)出項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)課程。(2)教學(xué)組織形式的改革。摒棄過去教學(xué)中教師講授、學(xué)生操作的單一組織形式,在教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)一系列新穎的、能動(dòng)性強(qiáng)、有思考價(jià)值而又有生產(chǎn)需要的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手、創(chuàng)造性發(fā)揮。根據(jù)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn),通過建設(shè)仿真企業(yè)的形式,以小組為工作單位,讓學(xué)生完成“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估”全過程,達(dá)到教學(xué)實(shí)訓(xùn)目的。(3)教學(xué)方法改革。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法,以學(xué)生為中心,把教師、學(xué)生、企業(yè)生產(chǎn)、檢驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有效組合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主操作實(shí)訓(xùn)的積極性。(4)考核方法改革?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)實(shí)訓(xùn)改革,改變了傳統(tǒng)的單一實(shí)驗(yàn)操作考核方法,實(shí)行學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)技能考核綜合化,可以對(duì)學(xué)生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業(yè)道德等全程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過四個(gè)措施來(lái)保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完成:加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè);加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè);加強(qiáng)考評(píng)體系建設(shè)。

2 基于工作過程的課程改革

將實(shí)訓(xùn)教學(xué)同高職教育要求、崗位實(shí)際需要、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三者相結(jié)合,根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況確定崗位工作任務(wù),在企業(yè)、社會(huì)、教師、教育管理者的共同參與下,按照工作過程進(jìn)行基于教學(xué)論的組合和序化而開發(fā)整合形成教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)課程教學(xué)改革,校企合作對(duì)工業(yè)分析和檢驗(yàn)專業(yè)的核心課《硅酸鹽工業(yè)分析》進(jìn)行了項(xiàng)目化課改,重點(diǎn)突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目水泥的全分析、玻璃教學(xué);針對(duì)水泥廠和玻璃廠生產(chǎn)實(shí)際及對(duì)化驗(yàn)員的崗位工作要求,校企合作共同開發(fā)出項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程《化驗(yàn)員基本能力實(shí)訓(xùn)》,學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室仿真模擬企業(yè)工作崗位完成制定的項(xiàng)目測(cè)定,任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,提升了學(xué)生的實(shí)踐技能。

3 教學(xué)組織形式的改革

進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、正面課堂教學(xué)(教師講解分析)等多種教學(xué)組織形式的改革。學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的樣品檢測(cè)完全取自企業(yè)生產(chǎn)線,把學(xué)生分成工作小組,由學(xué)生自己推薦本組的小組長(zhǎng);然后由教師下達(dá)檢測(cè)任務(wù)分給各個(gè)小組;各小組領(lǐng)到任務(wù)后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行檢測(cè)方案設(shè)計(jì),其中包括查閱國(guó)標(biāo)、查閱文獻(xiàn)及相關(guān)書籍資料、書寫方案及討論論證;各小組間進(jìn)行方案評(píng)比論證,確定最佳的檢測(cè)方案;各小組按照最佳最合理的檢測(cè)方案執(zhí)行任務(wù),包括試劑的選擇、儀器設(shè)備的選取、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及樣品的測(cè)定等;測(cè)定完畢,進(jìn)行結(jié)果評(píng)比,由小組長(zhǎng)代表本組發(fā)言,講述整個(gè)測(cè)定過程的質(zhì)量控制及數(shù)據(jù)的處理,小組之間互相監(jiān)督,相互打分,既考核了過程又考核了結(jié)果,體現(xiàn)了考核的全面性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。

4 教學(xué)方法的改革

進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)法、引導(dǎo)課文法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和角色扮演法等多種教學(xué)方法的改革。如在《化驗(yàn)員基本能力實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)過程中,首先基于工作過程把教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際崗位工作進(jìn)行項(xiàng)目化,按照實(shí)際工作要求把項(xiàng)目分解成幾個(gè)任務(wù),然后在任務(wù)的引領(lǐng)下,用引導(dǎo)課文法把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中充當(dāng)企業(yè)檢測(cè)員的角色,最后在整個(gè)檢測(cè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目、任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理式的學(xué)習(xí)。在完成項(xiàng)目的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,掌握完成項(xiàng)目、任務(wù)的方式、方法,經(jīng)歷完整的工作過程。

5 考核方式的改革

改變了傳統(tǒng)的單一實(shí)驗(yàn)操作考核方法,實(shí)行學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)技能考核綜合化,可以對(duì)學(xué)生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業(yè)道德等全程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行過程考核與結(jié)果考核相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。過程考核由各小組自我評(píng)價(jià)、小組間相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成,重點(diǎn)考核組員團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)的能力、對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析解決的能力、查閱文獻(xiàn)能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力等;結(jié)果考核是把各小組的測(cè)定結(jié)果與企業(yè)對(duì)同一樣品的測(cè)定結(jié)果進(jìn)行比較,通過結(jié)果的準(zhǔn)確度來(lái)衡量。這種考核模式能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6 基于工作過程改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材

邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專家召開座談會(huì),針對(duì)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行工作過程、工作內(nèi)容的描述,通過專家們的描述,弄清職業(yè)崗位的工作要求和工作內(nèi)容,通過專家們描述工作過程、工作任務(wù)和所需要的職業(yè)技能,教師們清楚了解各項(xiàng)工作的過程、內(nèi)容及重要程度,并清楚各項(xiàng)工作所需的職業(yè)技能,然后再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高職學(xué)生基礎(chǔ),編制適應(yīng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教材,我們完成了《化驗(yàn)員基本能力實(shí)訓(xùn)》教材的編寫,更切合學(xué)生實(shí)際并直接對(duì)應(yīng)化驗(yàn)員崗位,對(duì)學(xué)生零距離上崗和職業(yè)資格證的獲取都有很大的幫助。對(duì)工業(yè)分析和檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程《硅酸鹽工業(yè)分析》進(jìn)行了項(xiàng)目化課改,項(xiàng)目?jī)?nèi)容緊緊圍繞化驗(yàn)員崗位任職要求和技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定,針對(duì)性強(qiáng),突出核心化驗(yàn)?zāi)芰Α?

工業(yè)分析專業(yè)論文:基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式在工業(yè)分析專業(yè)的應(yīng)用

摘 要：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)最突出的是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，是以工作任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。本文結(jié)合工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)這一教學(xué)模式在課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)方法等方面的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探討。學(xué)生通過完成具體工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)技能的提高和知識(shí)的構(gòu)建，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)模式；課程開發(fā)；行為導(dǎo)向教學(xué)法；職業(yè)能力

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，高職院校只有培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，才能在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。目前，高職教育與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還不能同步，高職人才培養(yǎng)模式和課程體系構(gòu)建與職業(yè)崗位相脫離，不能滿足職業(yè)要求，主要表現(xiàn)在：我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)科課程理念根深蒂固，真正與工作過程相結(jié)合、以工作過程為導(dǎo)向的高職教學(xué)模式還處于探索階段；教師對(duì)企業(yè)工作流程和崗位實(shí)際工作過程不了解，不知如何掌握“適度、夠用”，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，編制的教學(xué)大綱、教案也有明顯的學(xué)科體系痕跡。

云錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，掌握本專業(yè)知識(shí)，具備從事工業(yè)原料及產(chǎn)品化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)分析工作、污染監(jiān)測(cè)工作和實(shí)驗(yàn)室管理工作能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。為了使學(xué)校的教學(xué)更加適應(yīng)企業(yè)的需要，使培養(yǎng)的學(xué)生“下得去、留得住、上手快”，根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、知識(shí)、技能的特點(diǎn)，在工業(yè)分析專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，我們提出了“基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式”，以工作過程為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，用全新的教學(xué)模式培養(yǎng)人才，這對(duì)深化學(xué)院教育教學(xué)改革，提高學(xué)院職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，為地方和企業(yè)培養(yǎng)大批應(yīng)用型工業(yè)分析人才，探索有云錫職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，具有重要意義。

一、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代后期，德國(guó)教育領(lǐng)域開發(fā)出了一種新的課程模式——以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立完成某一職業(yè)的典型的工作任務(wù)，通過相互關(guān)聯(lián)的所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得從事某一職業(yè)的職業(yè)能力和資格。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)最突出的是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以工作過程導(dǎo)向創(chuàng)建一種以工作任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的模式，其最主要任務(wù)是分析和探索如何在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能，學(xué)生通過完成具體工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提高和知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生上崗后，能盡快符合企業(yè)的職業(yè)要求。為此，打破職業(yè)教育中學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，構(gòu)建“基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式”，已成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)和期望。

1.基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)

所謂工作過程，是指為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。由于學(xué)科系統(tǒng)性與職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)性并不等同，學(xué)科中抽象的概念和理論與職業(yè)教育的應(yīng)用性存在著較大的差異，按照學(xué)科系統(tǒng)化課程體系開展教學(xué)，不可能培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)，以工作過程為參照系，以完成職業(yè)工作應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力項(xiàng)目為依據(jù)，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)知識(shí)、能力要求傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，組織技能訓(xùn)練，突出學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的整合。

2.基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)能力方面培養(yǎng)學(xué)生具有：（1）自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力；（2）獲取新知識(shí)、新技能的能力；（3）運(yùn)用已獲得的知識(shí)、技能解決新問題的能力；（4）管理以及工作評(píng)價(jià)的能力。在社會(huì)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，協(xié)作能力，組織能力，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，安全意識(shí)，社會(huì)責(zé)任心和敬業(yè)精神。

二、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的課程開發(fā)

目前，課程開發(fā)越來(lái)越被高職院校所重視，由于畢業(yè)生所對(duì)應(yīng)的相關(guān)職業(yè)的工作過程特征不同，各院校的情況和辦學(xué)條件也不同，因此，在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，一定要注意不同類型院校及專業(yè)的各自特點(diǎn)。基于工作過程的課程體系，是一種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式，近幾年我們對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程改革有一定研究，在課程改革過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

1.通過對(duì)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，根據(jù)崗位能力的分析，明確工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的核心能力是化學(xué)分析檢測(cè)能力、儀器分析檢測(cè)能力，常用分析儀器的使用、維護(hù)與修理能力，以此確定本專業(yè)的核心課程是無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、工業(yè)分析、分析儀器的維護(hù)與維修。

2.教學(xué)模式改革的首要任務(wù)是將真實(shí)工作過程分解，針對(duì)每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，把無(wú)形的理論變成可見的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，在此基礎(chǔ)上確定該知識(shí)和技能模塊，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，最后形成教學(xué)項(xiàng)目。通過對(duì)本專業(yè)典型工作任務(wù)的分析，以此為主線進(jìn)行核心課程開發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色。

3.以分析化學(xué)這門課程為例，進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)模式的課程開發(fā)。

（1）典型工作任務(wù)分析和行動(dòng)領(lǐng)域的導(dǎo)出

通過對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的職業(yè)崗位能力進(jìn)行深入分析，對(duì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，其典型工作過程是進(jìn)行工業(yè)原料、產(chǎn)品、半成品分析檢測(cè)，在分析過程中，能夠根據(jù)過程現(xiàn)象，判斷出現(xiàn)的一般性問題，通過查閱資料、相互交流等形式解決問題，并寫出正確的檢驗(yàn)報(bào)告。由此制定的行動(dòng)領(lǐng)域是采樣、制樣、準(zhǔn)備（儀器調(diào)試）、分析測(cè)定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和報(bào)告單填寫。

根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行樣品分析測(cè)定，測(cè)定過程中，要求學(xué)生正確使用儀器設(shè)備，教師要現(xiàn)場(chǎng)檢查學(xué)生的操作是否符合操作規(guī)程，測(cè)定結(jié)果準(zhǔn)確度是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）分析化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建和教學(xué)情景設(shè)計(jì)

以真實(shí)工作環(huán)境和真實(shí)工作任務(wù)為載體，根據(jù)工業(yè)分析與檢驗(yàn)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)（見表1）。

圍繞所設(shè)計(jì)的四個(gè)學(xué)習(xí)情境，由易到難編排，對(duì)原課程體系的內(nèi)容進(jìn)行組合，重構(gòu)以學(xué)習(xí)情境為教學(xué)單元的項(xiàng)目課程內(nèi)容，突出了教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘垂ぷ黜?xiàng)目所需的內(nèi)容和順序。學(xué)生是在工作任務(wù)中學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)與其當(dāng)前的心理需求和能力能夠很好地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成職業(yè)能力。

總之，我們的課程開發(fā)應(yīng)該做到使每個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷的過程當(dāng)中，最大限度的獲得經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，在特定方法引導(dǎo)下，能夠具有合理地利用專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，獨(dú)立解決問題并評(píng)價(jià)成果的能力，在應(yīng)用過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生會(huì)有所收獲、有所創(chuàng)新。

三、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過程

“基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式”，要求立足職業(yè)崗位，我們采用以任務(wù)為中心、講練結(jié)合、教師演示的教學(xué)方法，通過實(shí)訓(xùn)—理論講授一生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起，使校內(nèi)的學(xué)習(xí)既要具備學(xué)習(xí)的條件，又要符合生產(chǎn)的要求，突出“貼近崗位實(shí)際操作”的教學(xué)特點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們把課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，每一項(xiàng)任務(wù)選擇2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以實(shí)訓(xùn)室作為主要教學(xué)場(chǎng)所，邊做邊講，將基本理論教學(xué)滲透到實(shí)踐訓(xùn)練過程中，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進(jìn)行理論延伸，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)情景中學(xué)到知識(shí)和技能，確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)效果。同時(shí)，定期開放實(shí)驗(yàn)室，讓有創(chuàng)新欲望的學(xué)生有一個(gè)實(shí)現(xiàn)自己理想的場(chǎng)所。

通過項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生能夠具備以下技能：（1）分析天平的正確使用與維護(hù)；（2）部分固體液體取樣制樣技術(shù)；（3）常見標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定；（4）進(jìn)行工業(yè)原料、產(chǎn)品、半成品分析檢測(cè)，并且在測(cè)定過程中操作規(guī)范；（5）原始數(shù)據(jù)處理規(guī)范、有效數(shù)字正確使用；（6）正確填寫分析報(bào)告單。為學(xué)生將來(lái)從事工業(yè)分析與檢驗(yàn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的主要教學(xué)方法—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程一般是復(fù)習(xí)導(dǎo)入—傳授新知—鞏固練習(xí)—教學(xué)總結(jié)—布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)安排注重教的過程，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)也總是著重考慮如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以活動(dòng)為導(dǎo)向的，以能力為本位的教學(xué)方法，通過行為的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等。

例如鄰菲羅啉分光光度法測(cè)定工業(yè)水中微量鐵條件選擇，根據(jù)分析檢測(cè)技術(shù)教學(xué)的實(shí)際，我們采用案例教學(xué)法。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法。案例教學(xué)法大致分為五個(gè)階段：教師引導(dǎo)期、學(xué)生收集信息期、學(xué)生操作應(yīng)用期、交流討論期、總結(jié)評(píng)估期。在實(shí)際教學(xué)中，先給學(xué)生布置任務(wù)，做一些方法上的指導(dǎo)，要求學(xué)生通過查閱資料，收集信息，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，方案實(shí)施后寫出分析報(bào)告并進(jìn)行交流討論，最后老師要?dú)w納學(xué)生的發(fā)言，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，·

工業(yè)分析專業(yè)論文:基于工作過程的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索

摘要 高職教育以其實(shí)踐教學(xué)為一特色，培養(yǎng)從事工作一線的高端技能型人才。工業(yè)分析與檢驗(yàn)技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，具有特殊的地位和作用，素有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科學(xué)研究的“參謀”之稱。作為一種檢測(cè)工作，其行業(yè)覆蓋面寬，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，實(shí)訓(xùn)技能的熟練掌握尤為重要。本文以工作過程為導(dǎo)向，探索工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 工作過程 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，其為加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。目前，高職教育存在的矛盾仍然是教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展不協(xié)調(diào)，勞動(dòng)者技能與崗位需求不匹配的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。近些年，高職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，采取工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等有力的措施，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展且后勁十足，培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)所需要實(shí)用高技能人才，得到市場(chǎng)與社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是全國(guó)普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄中化工技術(shù)類的一個(gè)專業(yè)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，具有特殊的地位和作用，素有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科學(xué)研究的“參謀”之稱。作為一種檢測(cè)工作，其行業(yè)覆蓋面寬，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，實(shí)訓(xùn)技能的熟練掌握尤為重要。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，熟練地運(yùn)用化學(xué)分析及儀器分析等分析檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)原料、中間產(chǎn)品及成品等進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)及監(jiān)控，從事石油化工產(chǎn)品檢驗(yàn)、藥物檢測(cè)、產(chǎn)品開發(fā)、化驗(yàn)室管理及環(huán)境監(jiān)測(cè)等工作的高端技能型專門人才。該專業(yè)學(xué)生更需要熟練實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

重慶能源職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)高職院校辦學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況，在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行了基于工作過程為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系探索。

1 以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)教學(xué)思想

高職高專學(xué)生總體來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。不喜歡純粹的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，熱衷于通過實(shí)際動(dòng)手能力來(lái)獲得知識(shí)。作為高職高專教育，實(shí)踐教學(xué)是其一大特色，可以利用學(xué)生對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)的傳授為主，忽視應(yīng)用與掌握；教學(xué)內(nèi)容以課本為主，缺乏技能與實(shí)際需求的銜接。教學(xué)以課堂為中心，缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊病就很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”到企業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)和技能，學(xué)生參與率低，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思路。以學(xué)生為中心，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以工作能力為核心，大力培養(yǎng)技能型適用人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生到企業(yè)的零適應(yīng)期，學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離。理論知識(shí)夠用、實(shí)用，通過綜合性的職業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)注重將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于實(shí)訓(xùn)全過程，全面提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2 基于工作過程為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路

2.1 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

職業(yè)教育是為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)為根本任務(wù)，所以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)企業(yè)的實(shí)際需求，從通用基本技能的培養(yǎng)著手，根據(jù)學(xué)生的吸收消化能力，循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、高工和教師代表組成實(shí)訓(xùn)教學(xué)開發(fā)小組，由于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍廣，涉及行業(yè)多，這就需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。以學(xué)院校企合作的企業(yè)為主要調(diào)研對(duì)象，搜集企業(yè)工業(yè)分析與檢驗(yàn)崗位群工作任務(wù)、能力要求，分析得到所需要的知識(shí)和技能。然后，從實(shí)際工作任務(wù)中選取典型工作任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)法處理，設(shè)計(jì)成為符合教學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，完成從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域到實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以專業(yè)基本技能、專業(yè)通用技能和專業(yè)核心技能三段式進(jìn)行設(shè)計(jì)。專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)以綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)為主，學(xué)生選擇任一實(shí)訓(xùn)課題，由6～8人組成一組，小組利用三周時(shí)間查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、與實(shí)訓(xùn)教師討論實(shí)訓(xùn)方案的可行性，討論審核通過后小組批準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課題實(shí)訓(xùn)。

2.2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向法是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育改革的成果，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重大影響并取得了巨大的成果。目前在我國(guó)高職教育中也在大力提倡學(xué)習(xí)和運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。它是以能力為本位，以行動(dòng)導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是手、腦、心共同參與，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)專業(yè)技能、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作。選擇任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和階段的不同，所選取的教學(xué)方法也有所不同。

2.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)直接上崗，學(xué)校與用人單位之間是“零”距離對(duì)接。這就要求高職教師既能講授理論知識(shí)，又能進(jìn)行實(shí)際操作。沒有“雙師”素質(zhì)的教師，要想培養(yǎng)一線需要的高技能型應(yīng)用人才將是一句空話。在師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上要重視理論水平，更要重視實(shí)踐。專業(yè)教師可以通過參與生產(chǎn)實(shí)踐、參與教學(xué)科研工作、承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目等途徑使教師從“能力”和“素質(zhì)”上達(dá)到“雙師型”教師的要求。為加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，我系采取“送出去”，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“崗位成才”等辦法加強(qiáng)師資培訓(xùn)培養(yǎng)，以“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)建立新的教師崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)教師既熟練操作技能，又能教授理論知識(shí)。不再按傳統(tǒng)的辦法將教師分為專業(yè)理論課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

2.4 實(shí)訓(xùn)條件的多樣化

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推動(dòng)校企合作，實(shí)現(xiàn)校園實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工況的無(wú)縫對(duì)接。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地必須保證基本的配套設(shè)施，校外實(shí)習(xí)基地要相對(duì)穩(wěn)定。打造一個(gè)企業(yè)化和社會(huì)化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走向企業(yè)，讓企業(yè)走進(jìn)校園。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)設(shè)施根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不斷添加和完善，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，更要為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)，為學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)奠定基石。

3 基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知操作能力，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)生先進(jìn)行必備的基本技能的訓(xùn)練，再以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行典型工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中來(lái)培養(yǎng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化，學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離。

工業(yè)分析專業(yè)論文:關(guān)于“工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)”省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的思考

摘要：我院“工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)”省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)以石油和化工行業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以湖南省岳陽(yáng)石化基地為依托，以“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保證，以“職業(yè)崗位明確，層次定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)模式先進(jìn)，專業(yè)特色鮮明”為目標(biāo)，凝聚力量，重點(diǎn)搞好了創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制、改革人才培養(yǎng)模式、深化專業(yè)課程體系改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、改善實(shí)踐教學(xué)條件、擴(kuò)充專業(yè)教學(xué)資源、改革教學(xué)管理制度和提高社會(huì)服務(wù)能力等八個(gè)方面的建設(shè)，逐漸形成了我院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)鮮明的專業(yè)特色，并使本專業(yè)畢業(yè)生具有了較強(qiáng)的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)，勝任石油化工分析檢驗(yàn)工作，進(jìn)而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè) 省級(jí)特色專業(yè) 石化行業(yè)

湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)一直準(zhǔn)確定位于培養(yǎng)石油化工行業(yè)高素質(zhì)的化驗(yàn)分析高技能型人才，具有鮮明的石化行業(yè)特色。石油化工產(chǎn)業(yè)是湖南省最大的千億產(chǎn)業(yè)群之一，是湖南省的支柱產(chǎn)業(yè)，“十二五”期間我省將進(jìn)一步拉長(zhǎng)在湘石化產(chǎn)業(yè)鏈條，做大做強(qiáng)石化產(chǎn)業(yè)集群。本專業(yè)的定位適應(yīng)湖南石化產(chǎn)業(yè)“十二五”戰(zhàn)略發(fā)展要求，滿足了全省石化產(chǎn)業(yè)和岳陽(yáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才的巨大需求。在“十二五”的開局之年，我院的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)被確立為“湖南省高等職業(yè)院校特色專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目。關(guān)于如何建設(shè)“省級(jí)特色專業(yè)”，我認(rèn)為應(yīng)突出“特色”二字。本專業(yè)的“特色”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是本專業(yè)由長(zhǎng)煉職工大學(xué)、長(zhǎng)煉職工培訓(xùn)中心、湖南長(zhǎng)嶺石油學(xué)校和長(zhǎng)煉技工學(xué)校的分析專業(yè)合并而成，本專業(yè)出身于石化企業(yè)，石化行業(yè)背景深厚，校企融合度高；二是石化產(chǎn)業(yè)為湖南省支柱型產(chǎn)業(yè)，本專業(yè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用；三是湖南石化職院坐落在岳陽(yáng)市云溪區(qū)這一湖南省石化產(chǎn)業(yè)基地腹地，毗鄰中石化長(zhǎng)嶺分公司和巴陵分公司、岳陽(yáng)云溪化工園區(qū)，本專業(yè)學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)深入企業(yè)，感受石化企業(yè)文化，學(xué)習(xí)操作技能，形成職業(yè)化素養(yǎng)。本專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位以后，具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)充分利用自身“特色”，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，建設(shè)湖南石化分析檢驗(yàn)高技能人才培養(yǎng)基地，打造省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)知名專業(yè)。具體而言，“工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)”建設(shè)“省級(jí)特色專業(yè)”應(yīng)做到如下幾個(gè)方面：

1 建設(shè)“校企一體、共生共榮”校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)以CEA（長(zhǎng)嶺地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作協(xié)會(huì)）為基礎(chǔ)建立校企合作平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)與湖南石化職院的辦學(xué)母體——中石化長(zhǎng)嶺煉化公司（簡(jiǎn)稱“長(zhǎng)煉“）的聯(lián)系，共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建校園文化與職業(yè)文化、共管畢業(yè)生就業(yè)，共同開展應(yīng)用技術(shù)研究，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員互培互聘，合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，做到“資產(chǎn)運(yùn)用一體化、教學(xué)培訓(xùn)一體化、育人用人一體化、專兼職教師一體化”，形成“校企一體、共生共榮”的校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。為加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)、地方服務(wù)機(jī)構(gòu)的信息溝通，促進(jìn)校企合作機(jī)制有效運(yùn)行，本專業(yè)應(yīng)建立并不斷完善信息化市場(chǎng)運(yùn)作平臺(tái)。該平臺(tái)使本專業(yè)學(xué)生方便在長(zhǎng)嶺地區(qū)企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)、共享政府職能部門搭建的高技能人才用工、培訓(xùn)信息平臺(tái)，同時(shí)，學(xué)院還將與地方和國(guó)內(nèi)規(guī)模較大的化學(xué)工業(yè)園區(qū)、信息咨詢公司等合作構(gòu)建信息交流平臺(tái)，切實(shí)落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，保證專業(yè)人才“訂單式”培養(yǎng)比例達(dá)到50%，一次性就業(yè)率達(dá)到95%以上。

2 創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合兩主體、校企合作三對(duì)接”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)以“能力本位”為主體，兼融“知識(shí)本位”，充分結(jié)合企業(yè)分析檢驗(yàn)崗位的核心競(jìng)爭(zhēng)力，把學(xué)生分析檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)放在突出位置。同時(shí)，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品格的形成，培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的分析檢驗(yàn)人才。依托辦學(xué)母體企業(yè)——中石化長(zhǎng)嶺煉化公司及相關(guān)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“兩主體”育人，繼續(xù)深化已有的“2+1”、“雙證書”、“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式改革，逐步形成“學(xué)校培養(yǎng)過程對(duì)接企業(yè)工作過程，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容對(duì)接行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)對(duì)接崗位生產(chǎn)實(shí)踐”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)應(yīng)每年對(duì)岳陽(yáng)、湖南省和國(guó)內(nèi)石化產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)各進(jìn)行一次工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才需求市場(chǎng)調(diào)研，撰寫年度市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，結(jié)合工業(yè)分析與檢驗(yàn)崗位知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)緊貼市場(chǎng)需求。面向地方區(qū)域企業(yè)，依托行業(yè)企業(yè)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)共同制訂工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案?；凇芭囵B(yǎng)過程對(duì)接企業(yè)工作過程，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容對(duì)接行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)對(duì)接崗位生產(chǎn)實(shí)踐”，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。大力推行“校企深度合作、企業(yè)全程參與”的訂單式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化訂單培養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置以及課程質(zhì)量監(jiān)控等，主要由企業(yè)專家和技術(shù)人員把關(guān)，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)分析檢驗(yàn)崗位所需的知識(shí)、技能、態(tài)度的培養(yǎng)。

3 基于“素質(zhì)核心、能力本位”課程理念，建設(shè)“四個(gè)職業(yè)化”課程體系

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的建設(shè)思路是：基于石化分析檢驗(yàn)過程，以就業(yè)崗位的工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為主線，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，構(gòu)建四個(gè)“職業(yè)化”課程體系。

基于“素質(zhì)核心，能力本位”的課程理念，適應(yīng)湖南、岳陽(yáng)石油化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的多元化需要，以人的發(fā)展為核心，面向?qū)W生職業(yè)生涯，建設(shè)基于工作過程的項(xiàng)目化職業(yè)能力訓(xùn)練課程體系和基于價(jià)值引導(dǎo)的人文化素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。

本專業(yè)應(yīng)以石油、化工產(chǎn)品分析檢驗(yàn)職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，通過對(duì)石油化工行業(yè)職業(yè)崗位深入調(diào)查研究，和中石化長(zhǎng)嶺分公司的現(xiàn)場(chǎng)專家一起對(duì)完整的石油、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)過程進(jìn)行典型職業(yè)工作任務(wù)分析，引入國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、石油化工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與上述合作企業(yè)共同構(gòu)建基于石油化工產(chǎn)品分析檢驗(yàn)過程的專業(yè)課程體系。而后對(duì)課程體系進(jìn)行整合，完善專業(yè)課程體系，重點(diǎn)建設(shè)《化學(xué)分析》、《儀器分析》和《油品分析》3門主干課程、《分析化學(xué)》、《油品分析》、《工業(yè)分析》和《環(huán)境分析》4門特色教材及對(duì)應(yīng)的多媒體課件，并積極開展教學(xué)改革項(xiàng)目研究工作。在整個(gè)課程體系改革建設(shè)中，邀請(qǐng)中石化長(zhǎng)嶺分公司相關(guān)專家全程參與，結(jié)合崗位操作最新標(biāo)準(zhǔn)，確保課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式“職業(yè)化”。

工業(yè)分析專業(yè)論文:工業(yè)分析專業(yè)論文:河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)違約成因分析及對(duì)策建議

［摘 要］近年來(lái),隨著我國(guó)鋼鐵工業(yè)的迅速發(fā)展,冶金類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的違約現(xiàn)象也呈現(xiàn)了增長(zhǎng)趨勢(shì)。本文結(jié)合河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn),對(duì)畢業(yè)生就業(yè)違約的形成原因進(jìn)行了深入分析,并提出了減少違約現(xiàn)象的對(duì)策建議。

［關(guān)鍵詞］冶金類專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)；違約

1 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)1.1 企業(yè)提前招聘現(xiàn)象普遍

學(xué)院冶金類專業(yè)所培養(yǎng)的一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才作為鋼鐵企業(yè)的需求主體備受青睞。近些年,許多鋼鐵企業(yè)為了保證用人計(jì)劃的落實(shí),招聘到專業(yè)對(duì)口的優(yōu)秀生源,提前來(lái)到學(xué)校進(jìn)行招聘的現(xiàn)象比比皆是,有的鋼鐵企業(yè)甚至提前一年多就來(lái)到學(xué)校預(yù)定冶金類專業(yè)畢業(yè)生。但對(duì)于鋼鐵企業(yè)的提前到來(lái),學(xué)院大多數(shù)冶金類在校生往往沒有做好足夠的心理準(zhǔn)備,缺乏招聘信息判別、面試技巧、就業(yè)政策等方面的知識(shí)。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)多

由于學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面擁有更多選擇的機(jī)會(huì),“眼光”自然也高了起來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì),河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆冶金類專業(yè)畢業(yè)生548人,目前來(lái)學(xué)校招聘的鋼鐵企業(yè)已達(dá)30多家,提供崗位共計(jì)約1400個(gè)。在畢業(yè)生占據(jù)“賣方市場(chǎng)”的條件下,出現(xiàn)了以下情況：

(1)畢業(yè)生選擇企業(yè)會(huì)考慮企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)發(fā)展歷史、見習(xí)期工資、福利待遇、能否解決情侶大學(xué)生等方方面面的問題。如果企業(yè)某一方面的條件暫不能達(dá)到畢業(yè)生的理想要求時(shí),很多畢業(yè)生將會(huì)放棄面試機(jī)會(huì),造成“有業(yè)不就”的局面出現(xiàn)。

(2)有了工作單位的畢業(yè)生總是不滿足現(xiàn)狀,“這山望著那山高”期盼能進(jìn)入到“更好的”工作單位中去。

1.3 低屆學(xué)生受高屆學(xué)生就業(yè)影響大

經(jīng)調(diào)查,河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)學(xué)生了解鋼鐵企業(yè)的主要途徑為：①查看學(xué)院就業(yè)網(wǎng)企業(yè)招聘信息；②查看企業(yè)的官方網(wǎng)站；③查看企業(yè)的貼吧；④向了解企業(yè)的朋友、老師等了解情況；⑤向同專業(yè)已畢業(yè)工作的高一屆畢業(yè)生了解情況。以上五種途徑當(dāng)中,在校生向同專業(yè)已經(jīng)工作在企業(yè)的高一屆畢業(yè)生了解企業(yè)情況一項(xiàng)最具有說(shuō)服力,對(duì)在校生選擇企業(yè)起著決定性影響。

1.4 工作崗位分配的隨機(jī)性

一般情況下,鋼鐵企業(yè)最終確定了錄用名單并與畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議書后,都會(huì)要求被錄用的畢業(yè)生畢業(yè)之前半年左右的時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行頂崗帶薪實(shí)習(xí)。畢業(yè)生到企業(yè)后具體被安置在什么崗位并不是由畢業(yè)生的在校表現(xiàn)來(lái)確定的,更多情況下是要視鋼鐵企業(yè)崗位空缺情況而隨機(jī)確定。就崗位而言,在畢業(yè)生心目中有相對(duì)主次之分,技術(shù)含量高、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用相對(duì)多、操作性強(qiáng)、環(huán)境相對(duì)較好的崗位被視為主要崗位,比如軋鋼生產(chǎn)線上的壓下量調(diào)整崗位；技術(shù)含量相對(duì)較低、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用少、操作性不強(qiáng)、環(huán)境相對(duì)艱苦的崗位被視為一般崗位,比如冶煉生產(chǎn)中的燒結(jié)、軋鋼生產(chǎn)中的產(chǎn)品包裝等崗位。

2 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)違約的成因分析2.1 由就業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致違約現(xiàn)象的具體分析

(1)鋼鐵企業(yè)提前招聘看似給畢業(yè)生吃了定心丸、上了保險(xiǎn)鎖,但其中不穩(wěn)定性的因素很多。當(dāng)鋼鐵企業(yè)過早介入時(shí),很多學(xué)生不能在正確認(rèn)識(shí)自我的前提下作出合理選擇,要么等待觀望,要么一擁而上全去面試,一些學(xué)生事后才發(fā)現(xiàn)面試上的企業(yè)并不是自己真正想去的企業(yè),從而導(dǎo)致違約現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(2)就業(yè)機(jī)會(huì)多、就業(yè)容易實(shí)現(xiàn)使學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的優(yōu)越感,但往往越是容易得到的東西越不懂得珍惜。就業(yè)過程中,由于畢業(yè)生就業(yè)期望值過高,當(dāng)用人單位某一方面的條件(比如：住宿條件)暫時(shí)滿足不了畢業(yè)生自身要求時(shí),一些畢業(yè)生就會(huì)很容易出現(xiàn)違約現(xiàn)象。

(3)前已述及,要了解一個(gè)鋼鐵企業(yè),低屆畢業(yè)生主要是通過向高屆畢業(yè)生獲取信息的方式來(lái)了解,但有些情況下,高屆畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的評(píng)價(jià)并不夠客觀全面,他們往往不是站在未來(lái)發(fā)展的角度上去評(píng)價(jià),而是站在當(dāng)前自身利益的角度去評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)一定程度上左右了低屆畢業(yè)生的思想,而且容易使正處在頂崗帶薪實(shí)習(xí)階段的低屆畢業(yè)生出現(xiàn)違約現(xiàn)象。

(4)由于鋼鐵企業(yè)工作崗位的分配存在隨機(jī)性,一些被分配到技術(shù)含量相對(duì)較低、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用相對(duì)少、操作性不強(qiáng)、環(huán)境相對(duì)艱苦的崗位的畢業(yè)生心中難免會(huì)產(chǎn)生較大落差,相對(duì)于主要崗位的畢業(yè)生,這些畢業(yè)生常常感覺到前途渺茫,從而萌生出違約的想法。

2.2 其他方面導(dǎo)致出現(xiàn)違約的分析

(1)“保底”簽約。一些畢業(yè)生即便是對(duì)眼前工作不是很滿意,因?yàn)楹ε洛e(cuò)過機(jī)會(huì),會(huì)采取“保底簽約”的做法,一旦簽約后再有更好的機(jī)會(huì),便通過違約手段換取更好的工作機(jī)會(huì)。

(2)誠(chéng)信缺失。部分畢業(yè)生的法律意識(shí)淡薄、缺乏誠(chéng)信,他們往往把違約作為換取更好工作的手段,作為就業(yè)的策略。應(yīng)該說(shuō),這部分畢業(yè)生在簽約時(shí)已經(jīng)做好了違約的心理準(zhǔn)備,一旦有更好的工作,他們就會(huì)拋棄誠(chéng)信,與原單位違約。

(3)虛榮攀比心理。一些畢業(yè)生簽訂了就業(yè)協(xié)議后,常會(huì)與其他同學(xué)的簽約單位進(jìn)行比較,以此作為判別自己工作好壞的標(biāo)準(zhǔn),他們?nèi)狈ψ晕艺J(rèn)識(shí),不從實(shí)際出發(fā),雖然有些企業(yè)有利于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,但因某方面條件較其他同學(xué)的簽約單位有差距,就會(huì)輕言放棄選擇違約。

(4)自我意識(shí)強(qiáng),怕吃苦。目前,高校畢業(yè)生已出現(xiàn)90后,因家庭條件較好,生長(zhǎng)環(huán)境特殊而形成了他們自我意識(shí)強(qiáng)、思想多變、吃苦精神欠缺等性格特點(diǎn)。一些畢業(yè)生過分看重待遇,甚至為了暫時(shí)的功利,寧愿放棄所學(xué)專業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,當(dāng)看到其他單位的待遇超過自己的簽約單位時(shí),便動(dòng)搖了簽約意向。

(5)企業(yè)的欺瞞行為。一些鋼鐵企業(yè)招聘時(shí)的承諾與實(shí)際情況不相符,甚至對(duì)畢業(yè)生有欺瞞行為,而畢業(yè)生又因欠缺應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)不能仔細(xì)辨別信息的真假,當(dāng)發(fā)現(xiàn)企業(yè)的實(shí)力、發(fā)展前景及福利待遇等與當(dāng)初的承諾相差甚遠(yuǎn)而無(wú)法兌現(xiàn)時(shí),被迫與企業(yè)解約。

3 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)違約產(chǎn)生的不良后果3.1 對(duì)鋼鐵企業(yè)招聘工作帶來(lái)影響

工業(yè)分析專業(yè)論文:試論工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的工作過程導(dǎo)向課程建設(shè)

摘 要：培養(yǎng)技能型人才是高等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，以工作過程為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向，本文擬對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)，在對(duì)其職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面作了一點(diǎn)分析和探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；工作過程導(dǎo)向；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；項(xiàng)目化；任務(wù)化

目前職業(yè)教育工作中強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，這主要?dú)w納為兩個(gè)方面要求，其一是職業(yè)教育的針對(duì)性，即職業(yè)教育是針對(duì)崗位（群）的教育，偏重于技能的發(fā)展和應(yīng)用；其二是人才的素質(zhì)教育，要在滿足職業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，人的總體素質(zhì)也有較大的提高，使其對(duì)社會(huì)需求、社會(huì)分工以及個(gè)人的發(fā)展、能力的發(fā)展等方面具有較強(qiáng)的適應(yīng)性；工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)，是以一定的社會(huì)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件下，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍，教學(xué)基本條件及教學(xué)管理等方面的建設(shè)，本文主要在職業(yè)崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面的問題在工作過程導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)方面作一些探索。

我校所處地區(qū)為重有色金屬生產(chǎn)基地，主要生產(chǎn)錫、鉛、銅等重有色金屬材料，并兼有化工、環(huán)保行業(yè)，從職業(yè)崗位來(lái)說(shuō)，主要為重有色金屬礦及金屬產(chǎn)品的分析與檢驗(yàn)，兼顧化工、環(huán)保的分析與檢測(cè)，從事礦物原料、化工原材料、冶金及化工生產(chǎn)中間過程質(zhì)量控制、成品檢驗(yàn)及車間分析檢驗(yàn)技術(shù)管理等工作。

一、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的職業(yè)能力分析

我們通過問卷調(diào)查，并深入廠礦、車間分析了解分析檢驗(yàn)工的工作情況，其工作特點(diǎn)是：工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)具有相對(duì)獨(dú)立的工作環(huán)境和機(jī)構(gòu)，采用化學(xué)分析或儀器分析的方法，完成原材料、生產(chǎn)中間產(chǎn)品、成品以及某一環(huán)境中采樣的成份及含量分析檢測(cè)工作；其職業(yè)能力包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力；專業(yè)能力反映了學(xué)生從事分析檢驗(yàn)工職業(yè)崗位的能力，是學(xué)生在校期間的重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展的能力，社會(huì)能力反映了學(xué)生的與人的交往及對(duì)社會(huì)的參與能力，方法能力反映了學(xué)生對(duì)崗位能力的適應(yīng)與發(fā)展能力?，F(xiàn)具體分析如下：

1.職業(yè)能力分析

（1）材料、產(chǎn)品檢驗(yàn)崗的職業(yè)能力分析

分析與檢驗(yàn)工的材料、產(chǎn)品檢驗(yàn)崗位工作，主要有兩條工作主線：

工作主線一（日常定量分析）：采樣試樣處理分析操作數(shù)據(jù)處理分析報(bào)告。

工作主線二：采樣試樣處理定性分析按要求設(shè)計(jì)定量分析方案（包括分析方法及分析設(shè)備）分析操作數(shù)據(jù)處理分析報(bào)告。

其職業(yè)能力主要包括：采樣及試樣處理能力，化學(xué)分析裝置及設(shè)備的選擇操作能力、分析儀器的選擇和操作能力，數(shù)據(jù)的分析處理能力，分析檢驗(yàn)報(bào)告的書寫能力，安全意識(shí)及自我保護(hù)能力，更進(jìn)一步要求時(shí)，還包括分析方案的設(shè)計(jì)能力。

（2）分析檢驗(yàn)技術(shù)管理崗職業(yè)能力分析

其職業(yè)能力包括：原材料、產(chǎn)品，中間生產(chǎn)環(huán)節(jié)的分析管理能力，制定或修改相關(guān)的管理標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)、以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，成本核算，安全及文明生產(chǎn)管理，分析檢驗(yàn)過程異常情況的處理，崗位人員技術(shù)業(yè)務(wù)、安全技能的提高與培訓(xùn)。

2.社會(huì)能力分析

社會(huì)能力包括適應(yīng)性行為和社會(huì)技能兩個(gè)方面，主要是指其獨(dú)立工作的技能，言語(yǔ)發(fā)展及學(xué)業(yè)能力，與他人交往的能力，自我認(rèn)知能力，社會(huì)認(rèn)知能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在工業(yè)分析與檢驗(yàn)工作中主要體現(xiàn)在：①對(duì)分析檢驗(yàn)工作環(huán)境的適應(yīng)能力，②口頭及書面表達(dá)能力，③與人交往的能力，④自我評(píng)價(jià)、自我展示能力⑤對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同能力等方面。

3.方法能力

方法能力是指獨(dú)立地獲取新知識(shí)、新技能的能力以及獨(dú)立地完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力，在本工種中主要體現(xiàn)在：①自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，②查閱資料、及分析處理問題的能力，③綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及技能的拓展能力，④獨(dú)立完成檢驗(yàn)工作的能力，⑤自我保護(hù)能力，⑥創(chuàng)新能力等方面。

4.分析檢驗(yàn)工的職業(yè)素質(zhì)分析

對(duì)工作認(rèn)真細(xì)致，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)范，具有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，熟練掌握分析檢測(cè)工作的操作技能，熟悉分析與檢測(cè)專業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)文件，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)與管理能力，具有安全工作意識(shí)，掌握科學(xué)的分析和解決問題的方法，具有積極探索和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新精神，

二、工業(yè)分析與檢驗(yàn)崗位能力對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求的分析

專業(yè)核心知識(shí)，是指掌握崗位技能所包含的專業(yè)理論和技能，是崗位能力形成的主要內(nèi)涵，涵蓋了人才發(fā)展所需具備的基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)質(zhì)素。

根據(jù)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)要求，我們要做兩方面的工作，其一是職業(yè)崗位工作的分析與分解；其二是教學(xué)層面的分析。在職業(yè)崗位工作方面，我們通過對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的崗位需求以及崗位工作技能要求作了了解和分析，將日常崗位工作分解為若干個(gè)典型工作任務(wù)，對(duì)完成這些工作任務(wù)所需具備的專業(yè)知識(shí)和操作技能進(jìn)行分析、歸納，進(jìn)而獲得主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如下表所示：

學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是指學(xué)生獲得崗位能力所需掌握的知識(shí)和技能，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，主要是指學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識(shí)和操作技能。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是構(gòu)建專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，我們結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、學(xué)生的能力發(fā)展，教學(xué)條件等，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、環(huán)保部門的專家、技術(shù)人員、以及經(jīng)驗(yàn)豐富的操作人員，召開專業(yè)課程體系研討會(huì)，以下課題，下廠調(diào)研落實(shí)、分析崗位能力與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的對(duì)應(yīng)要求的形式，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各要素進(jìn)行了分解和細(xì)化，從職業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等方面提出了課程體系建設(shè)議案，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出了：①公共基礎(chǔ)課，②專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，③職業(yè)技能課，④職業(yè)拓展課四個(gè)層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容如下圖所示：

三、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)形式

切合的教學(xué)模式是完成傳統(tǒng)教學(xué)模式向工作過程導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵，在三年的學(xué)制中，從大的層面來(lái)說(shuō)，以基礎(chǔ)理論、認(rèn)知實(shí)習(xí)專業(yè)知識(shí)、校內(nèi)基本訓(xùn)練校外實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)為主線完成教學(xué)；從細(xì)的層面來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)抓住專業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，部分專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程中采用了項(xiàng)目化、任務(wù)化的教學(xué)方式，現(xiàn)分述如下：

1.校企聯(lián)合、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式

我校充分利用當(dāng)?shù)卮笮蛧?guó)有企業(yè)及其它相關(guān)部門的資源優(yōu)勢(shì)，以“優(yōu)化教學(xué)資源，強(qiáng)化崗位操作技能，提高教學(xué)質(zhì)量”為指導(dǎo)，在課題研究、人才培養(yǎng)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教育培訓(xùn)等方面展開了全面合作，大幅提升了學(xué)生的專業(yè)崗位能力，以及職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力，提高了畢業(yè)生的人才質(zhì)量。

（1）基礎(chǔ)理論向?qū)I(yè)理論、實(shí)踐的邁進(jìn)

此階段主要在第1、2、3學(xué)期內(nèi)完成，主要形式為：校內(nèi)情境式學(xué)習(xí)校外實(shí)習(xí)的反復(fù)循環(huán)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思想素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、人際交往能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，文字處理能力等素質(zhì)和能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)和了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)環(huán)境的了解與熟悉，了解企業(yè)文化，對(duì)企業(yè)文化產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，也為后續(xù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)提供專業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)，在基本技能方面要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想，專業(yè)意識(shí)，以及嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，規(guī)范的操作，良好的職業(yè)習(xí)慣。以基礎(chǔ)課打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生初步的專業(yè)能力，在校內(nèi)強(qiáng)化基本操作技能，校外學(xué)習(xí)操作規(guī)范，完成基礎(chǔ)理論向?qū)I(yè)理論和實(shí)踐的過度。

（2）單項(xiàng)檢測(cè)能力向綜合能力的過渡

這一階段為第4、5學(xué)期，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的掌握，和一定的基本操作技能的基礎(chǔ)上，由單一的組份的測(cè)定轉(zhuǎn)為對(duì)多組份的分析檢測(cè)的訓(xùn)練，從教學(xué)配制液的檢測(cè)轉(zhuǎn)為實(shí)際生產(chǎn)中的礦樣、金屬樣、環(huán)境樣的分析檢測(cè)訓(xùn)練，使教學(xué)過程更接近實(shí)際生產(chǎn)，分析檢測(cè)對(duì)象與生產(chǎn)中的試樣相同，以典型試樣檢測(cè)、結(jié)合國(guó)家、行業(yè)甚至企業(yè)分析檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在化學(xué)分析、儀器分析的操作以及設(shè)備的維護(hù)等方面加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，夯實(shí)基本功，在校內(nèi)完成對(duì)不同試樣的分析檢驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施的訓(xùn)練，以及職業(yè)拓展的學(xué)習(xí)，校外加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位分析檢驗(yàn)的實(shí)踐能力，提升專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，拓展職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)由單項(xiàng)檢測(cè)能力向綜合能力的過渡。

（3）綜合能力向崗位職業(yè)能力的過渡

這一過程為第6學(xué)期，我校依托校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成為期20周的頂崗實(shí)習(xí)，完成從在師傅的指導(dǎo)下完成分析檢驗(yàn)任務(wù)到全部或部分獨(dú)立完成分析檢驗(yàn)任務(wù)的過渡，加強(qiáng)職業(yè)崗位的綜合性技能訓(xùn)練，進(jìn)一步適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和企業(yè)的管理機(jī)制，接受、認(rèn)同企業(yè)文化，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，較熟練地掌握崗位操作技能，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.改革教學(xué)方法，突出崗位知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，在工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式中，兼顧崗位工作情境和教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。我們通過對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)，職業(yè)崗位要求，作了分析和研究，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、高級(jí)工程師等共同討論，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上作了深入的研究和分析，確定了該專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)方法也進(jìn)行了積極的嘗試，提出了結(jié)合崗位特點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化來(lái)的，是“完成的教學(xué)化工作任務(wù)”，是由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的學(xué)習(xí)單元，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間安排三個(gè)部份組成；在相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員的參與下，將教學(xué)、學(xué)習(xí)要求與崗位要求相結(jié)合，以行動(dòng)體系為主線，以完成工作任務(wù)為知識(shí)、技能載體，分解、融合原有的學(xué)科體系，以工作對(duì)象定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以工作內(nèi)容定專業(yè)結(jié)構(gòu)，以工作方法及工作設(shè)備定專業(yè)核心知識(shí)及技能；針對(duì)分析與檢驗(yàn)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)及技能培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行了重構(gòu)，按崗位能力組建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按“每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是完整的工作過程”、“各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律”、“各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律”、“所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)過程”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，將工作能力學(xué)習(xí)過程細(xì)分為單項(xiàng)工作能力的學(xué)習(xí)和綜合工作能力的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程細(xì)分為掌握各單項(xiàng)分析與檢驗(yàn)方法的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和對(duì)綜合分析知識(shí)、技能運(yùn)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)化、任務(wù)化，加強(qiáng)崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。

（2）教學(xué)過程項(xiàng)目化

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)化、任務(wù)化，決定了教學(xué)過程的項(xiàng)目化，根據(jù)職業(yè)崗位的任務(wù)、目標(biāo)，對(duì)完成這一任務(wù)和目標(biāo)的技能要求和知識(shí)支撐進(jìn)行了分解和劃分，確立了相應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為明線，掌握相關(guān)知識(shí)為暗線，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)進(jìn)程實(shí)施成績(jī)考核的程序進(jìn)行教學(xué)，著重抓?、夙?xiàng)目任務(wù)的明確性；②教學(xué)內(nèi)容的綜合性，在教學(xué)內(nèi)容中既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，也要提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力；③教學(xué)項(xiàng)目的細(xì)化性，在分析與檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和相對(duì)的獨(dú)立性，是完成綜合性項(xiàng)目的基礎(chǔ)，也是掌握基本技能所必須的支撐點(diǎn)，同樣，對(duì)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課，也不可能通過一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目就達(dá)到其能力要求，也需要對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目的劃分，才能更好地達(dá)到教學(xué)；④教學(xué)進(jìn)程的兼顧性和綜合性，分析與檢驗(yàn)專業(yè)的能力培養(yǎng)，在肢體技能上要求細(xì)致、準(zhǔn)確和規(guī)范，在心智技能上要求了解分析試樣的來(lái)源、狀態(tài)、特點(diǎn)，分析方法的基本原理和要點(diǎn)，操作對(duì)象（設(shè)備）的操作規(guī)程；⑤成績(jī)考核的綜合性。

（3）學(xué)習(xí)情境任務(wù)化、崗位化

就分析與檢驗(yàn)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其校內(nèi)學(xué)習(xí)情境的任務(wù)化、崗位化的實(shí)現(xiàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)要容易一些，校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境關(guān)聯(lián)性較好，在表面形式上實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的程序與企業(yè)中的試樣分析過程相似，基本過程都是取樣（含試樣處理）溶液配制（含標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制）分析操作分析結(jié)果處理出表（分析報(bào)告單），但從教學(xué)的角度以及學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是有巨大的差異；經(jīng)過我校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員及專家共同努力，提出了①學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、崗位化，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的細(xì)分，確定了項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，在每一項(xiàng)目中提出一個(gè)在能力要求和知識(shí)支撐的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞這一任務(wù)落實(shí)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備（設(shè)施）、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、考核辦法；②理論教學(xué)引導(dǎo)化，在理論教學(xué)中，以互動(dòng)式教學(xué)為主，以需要解決的問題為線索，在分析檢驗(yàn)原理上引出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解相關(guān)分析檢驗(yàn)原理；③實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位化，從取樣到出結(jié)果的整個(gè)過程均由學(xué)生獨(dú)立完成，在態(tài)度上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，在操作上培養(yǎng)學(xué)生注重工作程序，規(guī)范操作動(dòng)作，在協(xié)作上培養(yǎng)學(xué)生的分工與溝通能力，在分析檢驗(yàn)結(jié)果的陳述上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)待分析檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性上培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正的科學(xué)態(tài)度，在儀器、設(shè)備的管理、維護(hù)上培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和按規(guī)章制度辦事的工作作風(fēng)；④成績(jī)考核多樣化，學(xué)生成績(jī)由：理論成績(jī)、作業(yè)情況、實(shí)踐操作考核三項(xiàng)組成，其中實(shí)踐操作考核由自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師考評(píng)三項(xiàng)組成。

（4）實(shí)踐教學(xué)層次化、綜合化

校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、崗位能力起到了關(guān)鍵性的作用，我校與相關(guān)企業(yè)、部門簽署了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，聘請(qǐng)了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，與企業(yè)技術(shù)人員、專家共同分析研究，制訂了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、實(shí)習(xí)方法和步驟、管理辦法、考核辦法，分階段、分層次完成實(shí)習(xí)教學(xué)，主要體現(xiàn)在：1.崗位技能的培養(yǎng)同樣要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合的分層次進(jìn)行；2.適應(yīng)工作環(huán)境、強(qiáng)化崗位技能，學(xué)生到企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)，采用“跟班制”，即每一名學(xué)生都由一名固定的師傅傳、幫、帶，其作息時(shí)間與師傅相同，師傅負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)、人員管理、安全管理等，使學(xué)生了解、熟悉進(jìn)而適應(yīng)工作環(huán)境，通過看、聽、問、做，逐步學(xué)習(xí)操作技能；3.實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化理論支撐，分析與檢驗(yàn)專業(yè)有其特殊性，其崗位技能中的心智技能占有較大比重，從試樣怎么處理，到試劑選擇與“量”的加入、分析檢驗(yàn)方法要點(diǎn)的把握都屬于其心智技能的范疇，為此，有針對(duì)性地有計(jì)劃地對(duì)其崗位技能操作的每一分析檢驗(yàn)步驟的理論支撐的學(xué)習(xí)提出了要求，采用學(xué)生自己檢索、收集資料，在教師的指導(dǎo)下完成分析方法及原理的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生的崗位素質(zhì)和崗位能力；4.頂崗實(shí)習(xí)的綜合化訓(xùn)練，通過前期的校內(nèi)、外學(xué)習(xí)，學(xué)生已完成了基本理論、基本技能以至單項(xiàng)分析檢驗(yàn)任務(wù)的學(xué)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)中結(jié)合職業(yè)技能鑒定和畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練，做到，技能鑒定重在考核學(xué)生的基本技能和分析檢驗(yàn)方法的掌握，畢業(yè)設(shè)計(jì)考核學(xué)生對(duì)崗位工作任務(wù)綜合能力，從試樣的采集至出分析結(jié)果，涉及到了試樣的處理、分析方法的選擇，儀器（設(shè)備）的選擇，干擾元素的排除、分析步驟的安排，分析結(jié)果的準(zhǔn)確性等綜合性問題。通過技能鑒定的重操作，畢業(yè)論文的重理論運(yùn)用，再次完成學(xué)生的綜合性訓(xùn)練。

工業(yè)分析專業(yè)論文:淺談高職高專工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

摘要本文主要介紹專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)及文獻(xiàn)檢索之間的關(guān)聯(lián),強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)及文獻(xiàn)檢索相聯(lián)系的重要性。

關(guān)鍵詞高職高專 工業(yè)分析 專業(yè)英語(yǔ)

工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)是科技英語(yǔ)體系中的一種,科技英語(yǔ)是指用英語(yǔ)闡述科學(xué)技術(shù)中的理論、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的英語(yǔ)體系,工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)即為其中分析與檢驗(yàn)領(lǐng)域中用來(lái)闡述各種理論、技術(shù)、過程和現(xiàn)象的英語(yǔ)?！豆I(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)》是培養(yǎng)高職高專工業(yè)分析及相關(guān)專業(yè)人才的一門重要專業(yè)必修課,既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著和報(bào)刊的能力,又可以使學(xué)生接觸更廣泛的專業(yè)知識(shí)及有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)知識(shí)化的今天,熟練掌握專業(yè)英語(yǔ)是學(xué)生參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)必備素質(zhì)。

本文主要介紹專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)及文獻(xiàn)檢索之間的關(guān)聯(lián),強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)及文獻(xiàn)檢索相聯(lián)系的重要性。

1專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)

專業(yè)英語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的等于英語(yǔ)語(yǔ)法加專業(yè)詞匯,它的語(yǔ)言體系及內(nèi)容上都具有一定的特點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的關(guān)系,可以使兩門課的學(xué)習(xí)相輔相成,達(dá)到共同提高。

1.1聯(lián)系

(1)構(gòu)詞法和詞性轉(zhuǎn)變。專業(yè)詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),難以理解和記憶,這就需要在詞匯教學(xué)中補(bǔ)充構(gòu)詞法知識(shí)。學(xué)生第一年的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,對(duì)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法有系統(tǒng)的學(xué)習(xí),這為他們學(xué)習(xí)專業(yè)詞語(yǔ)及專業(yè)詞語(yǔ)構(gòu)詞法奠定了一定的基礎(chǔ)。

元素的英文表達(dá)很多都是以-ium結(jié)尾的。這些以-ium 結(jié)尾的單詞的字頭與元素符號(hào)相符合:如calcium代表Ca(鈣),aluminium代表Al(鋁)等。專業(yè)英語(yǔ)中,詞語(yǔ)常常是混成的,如:redox =oxidation + reduction 氧化還原作用=氧化+還原;bromocresol=bromo+cresol溴甲酚=溴基+甲酚;electrochemistry=electrical+chemistry 電化學(xué)=電的+化學(xué)。

專業(yè)英語(yǔ)詞匯的另一個(gè)特點(diǎn)是采用大量縮略詞或符號(hào)使得詞匯最大簡(jiǎn)約化,如EDTA(ethylene diaminete tetraacetate,乙二胺四乙酸),ppm(parts per million)百萬(wàn)分之一,ATP(adenosine triphosphate,三磷酸腺苷)等。

專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)一樣,都存在詞性的轉(zhuǎn)換的規(guī)律,如:

滴定 titrate(動(dòng)詞)titration(名詞)titrimetric(形容詞)titrant(名詞,滴定劑)

中和,中性 neutralization(名詞)neutralize(動(dòng)詞)neutral(形容詞)

(2)語(yǔ)法教學(xué),分析句子主干。進(jìn)大學(xué)以后,有些同學(xué)對(duì)高中階段所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)已逐漸遺忘,而專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)之一就是長(zhǎng)句多,所以重視語(yǔ)法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析句子主干結(jié)構(gòu)的能力至關(guān)重要。我們知道英語(yǔ)的句子和漢語(yǔ)句子的最大區(qū)別就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、主謂分明,搞清了句子的主要結(jié)構(gòu)理解就不會(huì)太難了。閱讀專業(yè)英語(yǔ)文章遇到長(zhǎng)句時(shí),應(yīng)該學(xué)會(huì)從整體上分析和把握句子,首先粗略的看幾遍,心中對(duì)這個(gè)長(zhǎng)句大體有個(gè)輪廓之后,然后再進(jìn)行語(yǔ)法分析,即辨析句子的主干和分支結(jié)構(gòu)。之后,再把分支部分往主干上添,如修飾主語(yǔ)的定語(yǔ),修飾謂語(yǔ)的狀語(yǔ),以及一些從句等等。

1.2 區(qū)別

(1)詞匯的專業(yè)性?；I(yè)英語(yǔ)由于其專業(yè)的特殊性在詞匯方面主要表現(xiàn)為生詞多、詞匯專業(yè)性強(qiáng)、長(zhǎng)單詞多、專有名詞多等特點(diǎn)。在化工專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中,專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)攔路虎,甚至有些普通詞匯看起來(lái)似乎很熟悉,但是其具體的詞義選擇也是一個(gè)問題,在大多數(shù)情況下已經(jīng)不是原來(lái)的意思了。比如:concentration,大多數(shù)同學(xué)一見到這個(gè)詞,就馬上想到“集中,專心”,而實(shí)際上,在分析專業(yè)英語(yǔ)中,這個(gè)詞最常用的意思是“濃度”,如molar concentration表示摩爾濃度;再比如cell,常見含義為“細(xì)胞”,但是專業(yè)英語(yǔ)文章中可以作為“電池”,如electrochemistry cell 意為“電化學(xué)電池”;再如positive 和 negative,公共英語(yǔ)中常用的意思是“積極的”和“消極的”,而在專業(yè)英語(yǔ)中常常采用另一種翻譯“正的,陽(yáng)的”和“負(fù)的,陰的”,如positive and negative charge為“正負(fù)電荷”之義。

(2)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多。據(jù)統(tǒng)計(jì),被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子在科技英語(yǔ)中約占1/3,比非科技英語(yǔ)中被動(dòng)句出現(xiàn)的頻率高一倍左右。這主要是因?yàn)樵诳萍颊撐闹兄刂v述客觀現(xiàn)象和科學(xué)真理,在意思表達(dá)上被動(dòng)語(yǔ)態(tài)通常比主動(dòng)句更簡(jiǎn)潔明了,與日常英語(yǔ)和文學(xué)作品不同。

(3)文章中長(zhǎng)句多。一般說(shuō)來(lái),專業(yè)英語(yǔ)文章的句子結(jié)構(gòu)比普通文章的句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜,長(zhǎng)句很多,邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密,這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不少困難。理解專業(yè)英語(yǔ)的長(zhǎng)句常常是一個(gè)令學(xué)生頭痛不已的問題。因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)文章具有此特點(diǎn),所以對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),掌握了專業(yè)詞匯并不代表就能讀懂專業(yè)文章。

(4)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合緊密。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō),即使詞匯句法均沒有問題,但在文章的理解翻譯過程中常常詞不達(dá)意,不能以專業(yè)的口吻譯出。這種現(xiàn)象主要是相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的遺忘或欠缺等原因造成的。

如《工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)》中課文“Redox Titrtion”,若學(xué)生對(duì)氧化還原的理論知識(shí)已有所學(xué)習(xí)并較好掌握的話,那么這篇課文學(xué)習(xí)起來(lái)就很容易,容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性;反之,即使老師認(rèn)真講解,學(xué)生也未必能理解,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果很難得到提高。

2 專業(yè)英語(yǔ)與文獻(xiàn)檢索

文獻(xiàn)檢索含義(Information Retrieval),是指將信息按一定的方式組織和存儲(chǔ)起來(lái),并根據(jù)信息用戶的需要找出有關(guān)的信息過程,所以它的全稱又叫“信息的存儲(chǔ)與檢索(Information Storage and Retrieval),這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分,即從信息集合中找出所需要的信息的過程,相當(dāng)于人們通常所說(shuō)的信息查詢(Information Search)。

文獻(xiàn)檢索中檢索工具和檢索對(duì)象很多是英文的,專業(yè)英語(yǔ)是文獻(xiàn)檢索的語(yǔ)言工具,文獻(xiàn)檢索又是專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用,把兩門課程相結(jié)合成,使學(xué)習(xí)更系統(tǒng),有利于提高教學(xué)效果。

《文獻(xiàn)檢索》課中CA 章節(jié),以及從外文網(wǎng)站獲取信息,如專著、論文、文摘、產(chǎn)品說(shuō)明書、標(biāo)準(zhǔn)、專利等,有大量專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容,如檢索關(guān)鍵詞,所得文章的摘要乃至全文,實(shí)用性強(qiáng),又能增加趣味性,從而學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。

《工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)》中各篇課文均為英美等國(guó)的分析專業(yè)的期刊、文獻(xiàn),在每篇課文結(jié)尾處均有斜體字注明,如 selected from“Brown,P. R. Analytical Chemistry,1990,vol. 62,pp. 995-1008.”,講課時(shí)可與文獻(xiàn)檢索知識(shí)相聯(lián)系,將此含義授予學(xué)生,學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,讓學(xué)生根據(jù)課后注明在網(wǎng)上搜索相關(guān)文章,這樣既學(xué)習(xí)了專業(yè)英語(yǔ),也練習(xí)了文獻(xiàn)檢索的使用,還拓展了學(xué)生的視野。

3 結(jié)論

工業(yè)分析專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)及文獻(xiàn)檢索之間的聯(lián)系較為緊密,正確處理專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)及文獻(xiàn)檢索的關(guān)系,有利于各門課之間的學(xué)習(xí)相輔相成,從而達(dá)到共同提高,同時(shí)使得專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)更具趣味性和實(shí)用性。

工業(yè)分析專業(yè)論文:教改新思路:重點(diǎn)培養(yǎng)工業(yè)分析專業(yè)應(yīng)用型人才

摘要：本文對(duì)中職生的素質(zhì)做了客觀的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，從五個(gè)方面提出教改思路，進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，以培養(yǎng)工業(yè)分析專業(yè)的應(yīng)用型人才。一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育。二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高現(xiàn)代化技術(shù)儀器分析學(xué)習(xí)的比重。三、全面提高職業(yè)院校教師的素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。四、增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立操作能力。五、加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：技能培訓(xùn)　工業(yè)分析　應(yīng)用型人才

職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的普通教育，其培養(yǎng)目標(biāo)就決定了進(jìn)行課程設(shè)置改革時(shí)，在保證基礎(chǔ)理論學(xué)科科學(xué)性的前提下，須將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，所以要對(duì)本課程所屬學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析與取舍，正確處理科學(xué)性與實(shí)用性的關(guān)系，理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，通過綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，縮短傳統(tǒng)的學(xué)歷教育與職業(yè)第一線需求的差異。同時(shí)為了能使學(xué)生與生產(chǎn)實(shí)際保持零距離，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，使他們成為掌握實(shí)用科技知識(shí)、嫻熟技藝和高超手藝，受單位歡迎的勞動(dòng)者。技能培養(yǎng)不能紙上談兵，工業(yè)分析應(yīng)用人才的培養(yǎng)尤為如此。為此筆者根據(jù)多年的教學(xué)研究，對(duì)中職生的實(shí)際素質(zhì)作了分析評(píng)價(jià)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)具體進(jìn)行一些教學(xué)改革和嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育

中職生從年齡、生理上講和普高學(xué)生相差無(wú)幾，但由于職業(yè)教育的特殊性，使得中職生和普通高中學(xué)生又有很大不同。尤其20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)高等教育的年年擴(kuò)招引發(fā)了普遍的“普高熱”，社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)有了偏見，再加上初中畢業(yè)生中獨(dú)生子女比例的不斷增加，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)生都不愿輕易選擇職業(yè)教育，使得近年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降。筆者通過多年觀察發(fā)現(xiàn)中職生精力旺盛、思維活躍、好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)、偏好動(dòng)手操作，但同時(shí)普遍存在以下缺點(diǎn)：思想上沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不求上進(jìn)，做一天和尚撞一天鐘：不少學(xué)生沒把精力用在學(xué)習(xí)上，而把較多的時(shí)間花在了上網(wǎng)、玩游戲和交朋友、談戀愛上；中職生普遍缺乏良好的心理素質(zhì)。不能正確對(duì)待成功與失?。粚W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其是理化成績(jī)不好，造成聽課困難，很多同學(xué)反映上課聽不懂，畏懼、害怕、甚至討厭上課；個(gè)別學(xué)生缺乏基本的榮辱觀、是非觀，不能全面、辯證地看待問題，容易偏激。

面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生群體，筆者認(rèn)為中職學(xué)校的老師比教書更重要、更艱巨的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素質(zhì)，從而使中職生走出校門后能夠很快適應(yīng)社會(huì)的需要，適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需要。

目前，對(duì)于分析工作者，單位的分析樣品雜而多，每個(gè)分析人員需學(xué)會(huì)多種樣品的分析和多種儀器的操作使用，每個(gè)樣品的前處理過程又不盡相同，有些樣品前處理還很復(fù)雜，需要時(shí)間長(zhǎng)，儀器調(diào)試過程也很麻煩費(fèi)時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間分析工作者往往需要“一心二用”一邊調(diào)試儀器一邊處理樣品，所以分析人員不但要有很強(qiáng)的分析技術(shù)，還應(yīng)具備頭腦清楚冷靜、認(rèn)真仔細(xì)、有耐心、能吃苦耐勞等優(yōu)良的品質(zhì)和誠(chéng)信、敬業(yè)的職業(yè)道德等等。有些部門需要“穩(wěn)、準(zhǔn)、快”的快速分析，沒有清楚冷靜的頭腦和一身硬功夫是行不通的；有的部門需要每天做重復(fù)的工作，要沒有耐心和一絲不茍的工作態(tài)度是萬(wàn)萬(wàn)不能的：若有的分析結(jié)果剛好落在產(chǎn)品質(zhì)量控制點(diǎn)左右，就需要多次復(fù)檢，沒有認(rèn)真仔細(xì)和吃苦耐勞的精神也不行；要做仲裁分析沒有誠(chéng)信的職業(yè)道德更不行。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注重從全方位培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)。不但要培養(yǎng)扎實(shí)的基本技能，還應(yīng)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)他們認(rèn)真仔細(xì)的性格，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們一絲不茍的工作作風(fēng)，培養(yǎng)他們對(duì)工作對(duì)國(guó)家很強(qiáng)的責(zé)任心，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。使學(xué)生成為“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)的勞動(dòng)者。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加工業(yè)分析專業(yè)中儀器分析學(xué)習(xí)的比重

課程設(shè)置要科學(xué)合理，必須結(jié)合學(xué)生就業(yè)所需，突出他們的職業(yè)性和實(shí)踐性。中職學(xué)校的課程總體結(jié)構(gòu)可分為三大模塊，分別是文化課程模塊、專業(yè)課程模塊、技能課程模塊。學(xué)校在開設(shè)技能課程時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：第一，了解本專業(yè)、本行業(yè)對(duì)該技能課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)，制定技能實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)；第二，課時(shí)量要滿足訓(xùn)練目標(biāo)的完成；第三，要提供必需的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以保證技能訓(xùn)練的目標(biāo)完成；第四，有條件的學(xué)?？膳c企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)技師上課，或者到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

通過我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的國(guó)標(biāo)或企業(yè)用的分析方法中儀器分析方法占到80％以上。分析儀器種類繁多，各類分析儀器其原理各不相同，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同一類分析儀器操作方法也有很大的差別。不同廠家的同一儀器配有不同的計(jì)算數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)。就目前我們的中職學(xué)生水平，他們普遍反映學(xué)不懂，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。因此我們調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大儀器分析學(xué)習(xí)的比重，教學(xué)中我們還利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段使抽象的概念和過程盡量通俗化簡(jiǎn)單化，同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，多增加一些實(shí)際有趣的實(shí)驗(yàn)，比如食品中有無(wú)添加劑，飲料中有無(wú)色素(如檸檬黃)。辣椒面中有無(wú)蘇丹紅，食品加工過程中是否產(chǎn)生有害物質(zhì)等等問題。既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了適應(yīng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。

另一方面。分析儀器的調(diào)試和數(shù)據(jù)處理離不開計(jì)算機(jī)，國(guó)外先進(jìn)分析儀器的操作系統(tǒng)又都是英文版的，不同儀器軟件各不相同，同類儀器各個(gè)廠家所配軟件也不相同，就是一個(gè)廠家同一儀器軟件也在不斷更新。要想在實(shí)際生產(chǎn)中能很快學(xué)會(huì)儀器的使用，工作能得心應(yīng)手，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基本技能是肯定不行的，但沒有很好的英語(yǔ)水平和熟練的計(jì)算機(jī)操作能力就如同鳥兒折斷了翅膀很難再飛得很高了。要想讓我們的學(xué)生靈活應(yīng)用各類分析儀器，成為分析行業(yè)的能手，成為單位受歡迎的人才，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們除了學(xué)好學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程外，應(yīng)堅(jiān)持不間斷地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)。

三、增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立操作能力

筆者通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂上的苦口婆心有時(shí)效果并不好，處于青春期的中職生，不但聽不進(jìn)去說(shuō)教而且還會(huì)有逆反心理。但他們愛做實(shí)驗(yàn)，通過親自動(dòng)手實(shí)踐，可以增加學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教學(xué)中教師就可以結(jié)合中職生的特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)體教育，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)全方位的素質(zhì)教育。對(duì)于一個(gè)合格的分析工作者而言，從樣品的采集選樣，樣品的前處理，分析操作過程，結(jié)果處理到寫出檢驗(yàn)報(bào)告都需要分析者自己獨(dú)立完成，同時(shí)還要管理實(shí)驗(yàn)室。對(duì)分析儀器進(jìn)行維護(hù)和簡(jiǎn)單修理。所以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力至關(guān)重要。另一方面分析所用的大型儀器比較昂貴，學(xué)校也不可能買許多臺(tái)，為了能讓每個(gè)學(xué)生有親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，我們實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化，每一門專業(yè)課都進(jìn)行一定時(shí)間的綜合性實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能親自動(dòng)手做完樣品的全分析過程，幾種大型

儀器的教學(xué)和實(shí)踐可分組分類同時(shí)進(jìn)行再相互交換。完全實(shí)行全日制的實(shí)驗(yàn)室開放式管理模式，并取得了一定實(shí)效。這樣不但能讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作，有更多的機(jī)會(huì)全面學(xué)習(xí)分析儀器的操作使用，鍛煉學(xué)生獨(dú)立操作能力，還可以讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增加自信心，以適應(yīng)今后的工作狀態(tài)。

四、全面提高職業(yè)院校教師的素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的直接實(shí)施者。也是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和重要的參與者，教師的觀念和素質(zhì)直接影響受教育者的質(zhì)量。由于中職學(xué)校在國(guó)民教育中扮演的角色不同。所培養(yǎng)的學(xué)生除少數(shù)升人高職院校外，大多數(shù)成為當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)的第一線勞動(dòng)者，直接加入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)大軍中。作為中職學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)就是造就高素質(zhì)的勞動(dòng)者，畢業(yè)生應(yīng)具有一定的科技文化素養(yǎng)；掌握一定的勞動(dòng)技能；具有社會(huì)的適應(yīng)能力，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力；能直接找到適合自己的工作崗位。成為有文化、有技能、有能力的勞動(dòng)者，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)。然而隨著社會(huì)的變革，目前中職學(xué)校的教師隊(duì)伍也發(fā)生了變化。老一輩“企業(yè)工人型”有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師逐漸退休，新一代大學(xué)生、研究生畢業(yè)的“學(xué)院型”教師逐漸加入，中職學(xué)生的培養(yǎng)模式，教學(xué)方法也在不知不覺中發(fā)生變化。教學(xué)結(jié)構(gòu)方面學(xué)科性體系很完整，但技能培訓(xùn)的力度、內(nèi)容、方法等已脫離企業(yè)職業(yè)技能的實(shí)際需要；在師資能力方面，理論水平可謂今非昔比，但其操作技能方面大不如前。試想這樣的教師其自身都難稱得上“能工巧匠”，很難讓人相信能夠培養(yǎng)出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生。另外作為職業(yè)院校的教師理所當(dāng)然也應(yīng)該將目前的新技術(shù)新儀器新方法，各個(gè)行業(yè)的新發(fā)展新動(dòng)向新問題告訴他們。所以我們必須重視對(duì)化學(xué)分析類教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置應(yīng)盡量結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，增加各行業(yè)部門的應(yīng)用實(shí)例。這樣不但可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可使學(xué)生走向工作崗位后能很快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色并能上崗操作。這就要求我們學(xué)校首先要通過各種手段，鼓勵(lì)教師積極參加各種改革項(xiàng)目，激勵(lì)教師從事實(shí)踐教學(xué)。參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科研工作，能不斷的更新知識(shí)，了解現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)向，建設(shè)一批強(qiáng)有力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“雙師型”的教師隊(duì)伍。因此我校積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”決定，定時(shí)定期安排教師去對(duì)口企業(yè)或單位參觀并“頂崗實(shí)習(xí)”熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法。使教育者能不斷更新知識(shí)，了解現(xiàn)代科學(xué)和邊緣科學(xué)的發(fā)展，了解科學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系。了解和掌握目前我國(guó)實(shí)際生產(chǎn)狀況，成為“雙師型”的教師。

五、加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

德國(guó)的職業(yè)教育采用“雙元制”模式，其特點(diǎn)是企業(yè)和學(xué)校共同完成職業(yè)培訓(xùn)，在校學(xué)習(xí)文化理論課，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，理論和實(shí)踐密切結(jié)合，在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間多于在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，培訓(xùn)很大程度上是以實(shí)際生產(chǎn)為基礎(chǔ)的，學(xué)生所接受的是企業(yè)目前最先進(jìn)最實(shí)用的技術(shù)，畢業(yè)后可直接投入工作不需再培訓(xùn)。

我們應(yīng)該借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)企業(yè)廣泛參與對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。校企合作，可在企業(yè)選擇具有一定代表性的技術(shù)攻關(guān)課題，由學(xué)校研究攻關(guān)，雙方派導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)課題的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)校導(dǎo)師的理論性、企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐性等各方面的優(yōu)勢(shì)，并利用學(xué)校的圖書資料、教學(xué)與訓(xùn)練設(shè)備以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和設(shè)施等各方面的資源，使學(xué)生理論與實(shí)踐水平在學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合互補(bǔ)中得到提升。學(xué)員在課題研究與攻關(guān)的過程中，通過自己查資料，與導(dǎo)師交流、實(shí)踐、匯報(bào)、答辯以及向?qū)?、同學(xué)請(qǐng)教中獲得資料，撰寫論文，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)、與人溝通、與人協(xié)作等各方面的能力都能得到鍛煉，從而達(dá)到全方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最有效的途徑。我校已成為西北地區(qū)化工行業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，將為石油化工行業(yè)培養(yǎng)一大批實(shí)用型的人才。

工業(yè)分析專業(yè)論文:我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)定位分析與探索

摘 要: 本文作者分析了我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,結(jié)合本院自身師資、地理位置等情況的優(yōu)勢(shì),緊密結(jié)合專業(yè)內(nèi)涵,提出了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)定位。

關(guān)鍵詞: 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè) 辦學(xué)定位 特色培育

1.專業(yè)概況

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門具有高度綜合性的交叉學(xué)科,自上世紀(jì)80年代開始引入我國(guó)教育領(lǐng)域,至今已有20多年。我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)在正逐步走向發(fā)展、走向成熟。工業(yè)設(shè)計(jì)在我國(guó)雖然起步較晚,但發(fā)展很快。近幾年有近三百所高校都繼開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),教育規(guī)模很大,比如江南大學(xué)、湖南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)等,它們的工業(yè)設(shè)計(jì)教育已經(jīng)比較成熟,完全有能力培養(yǎng)專門的工業(yè)設(shè)計(jì)人才,學(xué)生畢業(yè)后的去向?qū)哟我脖容^高,主要從事理論研究。而我校作為一所普通院校,在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的實(shí)力上,與江南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、湖南大學(xué)等重點(diǎn)院校相比,存在著一定的差距,培養(yǎng)該專業(yè)的人才也有很大的困難。在這種情況下,為了把該專業(yè)辦出水平和特色,使該專業(yè)學(xué)生將在社會(huì)上大有作為,我們?cè)趨⒖嘉靼步ㄖ萍即髮W(xué)、西安科技大學(xué)等兄弟院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我院實(shí)際,形成了具有我院自身特色的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)思路。

2.專業(yè)辦學(xué)定位

我校地處秦巴山區(qū),屬于陜西省教委直屬的一所普通本科院校,多年來(lái)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。面對(duì)我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展與市場(chǎng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的強(qiáng)大需求,我院在發(fā)掘了自身潛力并得到兄弟院校的大力幫助下,于2002年設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)(理工類),并從2002年開始招收本科學(xué)生,現(xiàn)有在校生四個(gè)年級(jí)、八個(gè)班,共221人,已培養(yǎng)畢業(yè)生200多人。本專業(yè)共有專業(yè)教師12人,是一支以中青年教師為主,能夠滿足專業(yè)建設(shè)的需要,知識(shí)結(jié)構(gòu)合理并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的師資隊(duì)伍。

該專業(yè)培養(yǎng)的是具備工業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)與應(yīng)用能力,能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)部門、科研單位、高校等從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)開發(fā)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要具有美學(xué)基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí);具有應(yīng)用技術(shù)與美學(xué)和知識(shí),以及空間設(shè)計(jì)原理和法則,綜合協(xié)調(diào)產(chǎn)品的造型、結(jié)構(gòu)、功能、材料等內(nèi)在因素的能力,以及產(chǎn)品與人、環(huán)境、市場(chǎng)銷售等外部聯(lián)系的能力,使產(chǎn)品的形式與功能達(dá)到完美的境界,從而開發(fā)設(shè)計(jì)出具有高度人機(jī)協(xié)調(diào)關(guān)系和較高審美價(jià)值,并廣受市場(chǎng)歡迎的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品。除此之外,還必須熟悉黨和國(guó)家有關(guān)工業(yè)設(shè)計(jì)的方針政策;了解國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì);要求至少掌握一門外語(yǔ),熟練閱讀有關(guān)本專業(yè)的外文資料,具有較好的聽說(shuō)讀寫能力和一定的科研能力;具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力和勝任艱巨工作的能力。

在10年多的辦學(xué)歷程中,我們先后多次前往地處荊楚的二汽集團(tuán)、川北的長(zhǎng)虹集團(tuán)和位于陜南的裝備制造業(yè),這些企業(yè)集團(tuán)都是我國(guó)比較著名的企業(yè)集團(tuán),他們對(duì)設(shè)計(jì)類的人才需求非常迫切,經(jīng)過充分論證,確定了我院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)定位的核心內(nèi)容,即:適應(yīng)企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需要,尤其是西部地區(qū)的實(shí)際情況,充分利用我院已有條件并積極創(chuàng)造新條件,側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才,使學(xué)生具備解決企業(yè)實(shí)際問題的設(shè)計(jì)能力,畢業(yè)后能夠勝任產(chǎn)品設(shè)計(jì)和圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)所要求的人機(jī)界面設(shè)計(jì)和相關(guān)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)。五年多的辦學(xué)歷程,充分體現(xiàn)了上述辦學(xué)思想和思路。以后我們將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工程應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng),完善辦學(xué)條件,提高辦學(xué)管理水平,造就更多的企業(yè)需求的設(shè)計(jì)人才。

3.特色培育

通過對(duì)陜西省乃至全國(guó)的各個(gè)企業(yè)尤其是裝備制造業(yè)、家電行業(yè)和一些設(shè)計(jì)公司等的調(diào)查,我們認(rèn)識(shí)到雖然全國(guó)已有兩百多所高校設(shè)立了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),但是對(duì)于我們國(guó)家這樣一個(gè)人口大國(guó),還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才的缺口還很大。尤其是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá),有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和開放的觀念為底子,工業(yè)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)比較快,而內(nèi)地相對(duì)來(lái)說(shuō)這方面比較薄弱,這就造成了絕大部分優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才都集中在了沿海地區(qū),而內(nèi)地尤其是西北地區(qū)設(shè)計(jì)人才極為短缺這一不良局面。近幾年中西部地區(qū)等各大公司和企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人員的需求呈逐年上升趨勢(shì),尤其是制造業(yè),需求量更大,通過對(duì)各兄弟院校的調(diào)查,我們了解到,目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率為95%左右,而東西部地區(qū)設(shè)計(jì)院校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。我校開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅彌補(bǔ)了漢中地區(qū)以往沒有培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的缺陷,而且對(duì)陜西省的工業(yè)設(shè)計(jì)教育將產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

漢中作為陜西省重要的工業(yè)基地,尤其是裝備制造業(yè),曾經(jīng)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展作出過重大貢獻(xiàn)。然而,隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,陜西省在一些方面的發(fā)展速度卻一直比較慢,其原因當(dāng)然是多方面的,需要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)品科技方面的投入,使各類產(chǎn)品真正具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,這無(wú)疑是當(dāng)前緊迫任務(wù)之一。使產(chǎn)品具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,不單單是生產(chǎn)出高科技的產(chǎn)品,因?yàn)檫@高科技的產(chǎn)品的資金投入很大,有的周期還很長(zhǎng)。一些專家認(rèn)為中國(guó)企業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)不是技術(shù)或技術(shù)開發(fā)能力,而是對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品基于市場(chǎng)需求的再設(shè)計(jì),工業(yè)設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)盈利的最好模式。加入WTO后,我國(guó)企業(yè)與國(guó)外企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)手段也正是工業(yè)設(shè)計(jì)而不是群起追求高科技。因而我們更要注重產(chǎn)品的外觀效果,只有達(dá)到內(nèi)外質(zhì)量的統(tǒng)一,這個(gè)目標(biāo)才能達(dá)到。尤其是地處南北交界的漢中,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱,更需要從這方面著手。陜西理工學(xué)院是漢中地區(qū)唯一的正規(guī)的本科高等院校,為陜西省,尤其是漢中地區(qū)培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)方面的本科專業(yè)人才,是我院一項(xiàng)義不容辭的重要使命。為漢中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn),將工業(yè)設(shè)計(jì)的主要發(fā)展方向確定為以機(jī)電產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)為主,以相應(yīng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)為輔的發(fā)展方向,盡可能地彌補(bǔ)產(chǎn)品技術(shù)力量的薄弱,提高產(chǎn)品的整體競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)隨著人民生活水平的不斷提高,人們對(duì)各種生活用品與生活環(huán)境的要求也越來(lái)越高,這也需要大批的工業(yè)設(shè)計(jì)人員。

針對(duì)以上情況,我院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)定位是立足西部,面向中小型企業(yè)及設(shè)計(jì)事務(wù)所。我院本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)重點(diǎn)是以機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主,以日用品設(shè)計(jì)為輔,并兼顧平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)。

4.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過近十年的實(shí)踐和探索,我院對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)定位把握住了市場(chǎng)對(duì)人才需求的脈搏,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)97%以上,有近60%的畢業(yè)生在西部地區(qū)就業(yè),為西部地區(qū)的設(shè)計(jì)及制造行業(yè)的繁榮與發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。