序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇線上教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1評(píng)析

拓廣2如圖1，在凸四邊形ACBD中，對(duì)角線AB、CD交于點(diǎn)M，過(guò)點(diǎn)M任作兩條直線，分別交直線AD、AC、BC、BD于E、G、F、H，EG、FH分別交AB于P、Q，記MA=a，MB=b，MP=x，MQ=y， 則1a-1b=1x-1y.

評(píng)析圖2為坎迪定理的基本圖形， 圖1、圖2的區(qū)別僅僅在于三線段AB、GH、EF的端點(diǎn)的“外包”一個(gè)是凸四邊形ACBD，一個(gè)是圓錐曲線，那么，兩者之間到底有何關(guān)系呢？這一點(diǎn)，用高等幾何中的巴斯卡定理和逆定理是容易回答的.

圖1圖2注意圖1，因?yàn)榱c(diǎn)形ABHGEF的三對(duì)對(duì)邊AE、BH、AG、BF、GH、EF的交點(diǎn)D、C、M在一條直線上，故由巴斯卡定理的逆定理可知，這個(gè)六點(diǎn)形的六個(gè)頂點(diǎn)A、B、H、G、E、F在一條圓錐曲線上.要是將這條圓錐曲線畫(huà)上，那么，圖1就轉(zhuǎn)化為圖2了.由此看來(lái)，拓廣2實(shí)質(zhì)上就是坎迪定理隱去了圓錐曲線，即坎迪定理本身，并不是坎迪定理在凸四邊形中的拓廣.拓廣3只不過(guò)是在拓廣1隱去了圓錐曲線的背景后的一種演化（坎迪定理更廣義的形式），并不是在凸四邊形中的引申.

2引申

在圖2中，由巴斯卡定理可知，圓錐曲線的內(nèi)接六點(diǎn)形ABHGEF的三對(duì)對(duì)邊AE、BH、AG、BF、GH、EF的交點(diǎn)C、 D、M必在一直線上（巴斯卡線），我們?nèi)舭阉倪呅蜛CBD作上（隱去圓錐曲線），那么，圖2有可能是圖1的形狀，但也有可能呈現(xiàn)別的形狀，如象圖3、圖4、圖5等等（在圖4中，AG與BF的交點(diǎn)C是無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)，即有AG∥BF∥DM）.由圖3知，如四邊形為凹四邊形結(jié)論仍然成立，圖4、圖5又啟示我們可作出如下的引申：

參考文獻(xiàn)

[1]令標(biāo).坎迪定理的有趣拓廣[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2012，（10）.

篇(2)

一、教育教學(xué)工作：

在學(xué)校教務(wù)的工作安排下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真專研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，把課標(biāo)、教參與實(shí)際操作能力有機(jī)結(jié)合，按時(shí)完成了規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，并確立“以學(xué)生為主體”，全面提高學(xué)生的知識(shí)和技能，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等方面的能力不斷得到提高。

認(rèn)真制定班級(jí)工作計(jì)劃和撰寫(xiě)工作總結(jié)，積極參加學(xué)校組織的師德、校本教研、新課標(biāo)、教育技術(shù)培訓(xùn)、科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都能提前安排好工作，做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。

此外，在教學(xué)中我非常注重與學(xué)生之間的情感交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本民族文化，鼓勵(lì)他們大膽探索和創(chuàng)新，并結(jié)合本民族文化內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，取得很好的效果。

二、其他方面：

在課余時(shí)間里，我不斷加強(qiáng)理論研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，還創(chuàng)建了個(gè)人博客和網(wǎng)校個(gè)人空間，把平時(shí)的教育工作、教學(xué)得失、聽(tīng)課感受、培訓(xùn)心得、教學(xué)困惑和生活隨想等內(nèi)容上傳和網(wǎng)校同行交流分享、共同進(jìn)步，還豐富了業(yè)余生活。

三、努力方向：

在新的一年中，我將以優(yōu)秀同行為榜樣，加強(qiáng)自身政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)錘煉，不斷提高教育教學(xué)水平，為學(xué)校的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

篇(3)

本學(xué)期，我們高二語(yǔ)文備課組依舊是19位成員，老中青結(jié)合，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有年富力強(qiáng)、精力充沛的中青年教師，這為備課組工作的開(kāi)展提供了先決條件，故本學(xué)期本備課組的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)工作順利，現(xiàn)將本期所做主要工作總結(jié)如下。

一、立足教材，狠抓常規(guī)，突破課堂，尋求教學(xué)的高效

據(jù)此，落實(shí)了以下工作：

1.狠抓常規(guī)：（1）學(xué)生方面：課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課堂筆記、作業(yè)完成、課外積累以及課外練筆等一系列環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的要求及落實(shí)措施；（2）教師方面：預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改以及聽(tīng)課學(xué)習(xí)等方面，都按教導(dǎo)處及教處要求認(rèn)真落實(shí)。

此外，加強(qiáng)了集體備課的力度，形成備課組教學(xué)自控機(jī)制。

（1）每周四集體備課固定時(shí)間，定人定課交流備課設(shè)想。

（2）組內(nèi)經(jīng)常輪流聽(tīng)課、評(píng)課，做到目標(biāo)明確，研討有效。

（3）重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用，有效地整合課程資源和教學(xué)資源。

2．突破課堂：（1）精心設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)施高二下學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，結(jié)合短篇小說(shuō)教材，在四月份有效迅速提前開(kāi)展了一輪復(fù)習(xí)，為高三提前鋪路。(2)在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)校提出的全人教育。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，以“閱讀”和“寫(xiě)作”教學(xué)為抓手，帶動(dòng)其它方面的教學(xué)工作。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，配合本學(xué)期的先秦諸子和經(jīng)典文化研讀兩本教材，強(qiáng)化古詩(shī)文和文言知識(shí)的積累。豐富學(xué)生古代文學(xué)和古代文化的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生具有進(jìn)一步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力，為高三學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從閱讀教學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞。寫(xiě)作上著重培養(yǎng)寫(xiě)作議論文的能力和初步的文學(xué)創(chuàng)作能力，大家在落實(shí)常規(guī)的同時(shí)，積極在教學(xué)研究上進(jìn)行探討，設(shè)法增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，再以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，從閱讀與寫(xiě)作兩大塊來(lái)改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況。以求學(xué)生在進(jìn)入高三前，建立一定的讀寫(xiě)基礎(chǔ)，具備一定的讀寫(xiě)能力。就閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)與策略而言，具體的教學(xué)方案如：

每周的時(shí)評(píng)熱點(diǎn)編寫(xiě)成文作為學(xué)生寫(xiě)作材料的儲(chǔ)備。兩周一次的隨筆有主題，有重點(diǎn)，有批改。每節(jié)課的課前演講內(nèi)容豐富多樣。定期進(jìn)行“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”策略教學(xué)的討論，圍繞具體的作文篇目，大家共同商榷怎樣的寫(xiě)作思維教學(xué)最為有效。

篇(4)

關(guān)鍵詞：情緒；師生；教學(xué)效果

情緒作為課堂教學(xué)的輔助形式，在很大程度上直接影響著教學(xué)效果，它的作用就象在菜肴里加鹽，用多用少都會(huì)影響食欲。因此，在課堂教學(xué)中教師要恰如其分地把握情緒，引發(fā)學(xué)生共鳴，烘托教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。具體地說(shuō)，每一位教師都應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、把微笑帶入課堂

微笑是教師心情舒暢的表現(xiàn)，使課堂氣氛輕松活躍；如果教師表情過(guò)于古板，不茍言笑，易使學(xué)生心情壓抑、注意力分散、課堂氣氛緊張，那么直接會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師在上課時(shí)應(yīng)選擇最佳情緒，那就是微笑。微笑，是表示教師對(duì)學(xué)生的喜歡、關(guān)懷、理解和愛(ài)護(hù)；微笑，是無(wú)聲的愛(ài)，是一種最美好的情感交流，有著神奇的感染力。

把微笑帶入課堂，它意味著教師尊重自己的職業(yè)，珍愛(ài)自己的學(xué)生，把傳授知識(shí)當(dāng)作愉快的享受；它是建立師生友好關(guān)系的基礎(chǔ)，能夠縮短師生間的心理距離，密切師生之間的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴；它有著強(qiáng)烈的感召力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的緊張和膽怯，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，使教學(xué)計(jì)劃得以順利實(shí)施。相反在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生回答問(wèn)題不完整或者答不上來(lái)，老師借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生橫眉冷對(duì)，諷刺、挖苦，尤其對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生流露出反感、蔑視的表情，這樣不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失自信心，反而會(huì)造成師生之間關(guān)系惡化，最后可能使學(xué)生厭惡這門(mén)課程，甚至放棄學(xué)習(xí)。

微笑是教師心態(tài)和精神一致的體現(xiàn)，是一種風(fēng)度、是一種寬闊的胸懷，只有真誠(chéng)、豁達(dá)、熱情、友好、平和的人才能擁有真誠(chéng)的微笑。當(dāng)教師步入課堂之際，一定要善于控制好自己的情緒，不管生活中有什么煩惱、不快和憂傷，都要在走進(jìn)教室之前把個(gè)人的悲哀置之度外，保持寧?kù)o的態(tài)度，微笑著走入課堂。教師心情愉快，面帶微笑，就好像把陽(yáng)光帶入了課堂，一定會(huì)收到意想不到的效果。

二、要充滿感情地講課

我們都注意到，在百米決賽的起跑線上，運(yùn)動(dòng)員都要深呼吸幾下以穩(wěn)定情緒；一個(gè)成功的政治家在演講臺(tái)上永遠(yuǎn)保持飽滿的精神；作為教師也應(yīng)注意講課時(shí)的精神狀態(tài)問(wèn)題。

教師首先對(duì)教學(xué)工作要表現(xiàn)出濃厚的興趣，在教學(xué)中要有高漲的熱情，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染，而教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用；其次要求教師以深情的語(yǔ)言，充滿感情地講課，將自己的積極情感傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

面對(duì)面地講課是我們常用的傳授知識(shí)的形式，一次成功的講授，除了要求內(nèi)容的科學(xué)性之外，同時(shí)也要追求講授的藝術(shù)性。教師講課的情緒是否飽滿直接影響著教學(xué)效果。不同的教師有著不同的講課特點(diǎn)，有的以知識(shí)豐富見(jiàn)長(zhǎng)；有的以條理清晰取勝；有的以生動(dòng)幽默奏效；有的以感情誠(chéng)摯濃烈動(dòng)人，假如讓一個(gè)感情淡薄的人去講同一內(nèi)容，其效果肯定與前幾種有很大差別。講課時(shí)針對(duì)不同的內(nèi)容要采用不同的講授方式，我們不能在運(yùn)用感情方面做同一的要求，也不主張將感情因素用到不適當(dāng)?shù)牡胤?，但成功的講授要求教師始終如一的保持真摯飽滿的情緒，因?yàn)榻處煹那榫w直接感染著學(xué)生，而教師富有激情的語(yǔ)言會(huì)傳遞給學(xué)生，我們要利用這一優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，產(chǎn)生情感的共鳴，使教學(xué)收到理想的效果。

三、真知是情緒的基礎(chǔ)

講課能否吸引學(xué)生在一定程度上取決于教師是否有能力、有活力，是否動(dòng)情，而動(dòng)情的基礎(chǔ)在于教師對(duì)所講授的內(nèi)容有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。我們都有這樣的體會(huì)：初次講授某一章節(jié)的內(nèi)容，如果備課不充分，不免用詞謹(jǐn)慎，生怕說(shuō)錯(cuò)話；而講授你所熟悉課程的內(nèi)容，就容易滔滔不絕了。前者給人以生疏感，語(yǔ)言干澀；后者會(huì)使人感到生動(dòng)，能夠隨心所欲。這說(shuō)明講課時(shí)要做到情緒飽滿、富有激情，能感染學(xué)生，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且要用自己的語(yǔ)言講述；如果不懂授課藝術(shù)，照本宣科，學(xué)生就會(huì)懷疑教師是否真正理解所講的知識(shí)內(nèi)容，那動(dòng)人的可能性首先就打了個(gè)折扣。只有吃透、教材，那講起來(lái)才會(huì)句句流暢、發(fā)自肺腑，句句是深思細(xì)琢、不吐不快的話。課講得饒有興趣，層次分明，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，富于啟發(fā)性，學(xué)生的思維和情緒才能與教師的講課交融在一起，才會(huì)隨教師講課內(nèi)容的發(fā)展積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

教學(xué)目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生全面積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程中的每一次活動(dòng)，努力使師生間的感情有共鳴，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)和觀察優(yōu)秀教師的成功講授，總結(jié)以下幾種方法：

1.平易近人，以誠(chéng)相待。

教師應(yīng)平易近人，對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，當(dāng)學(xué)生的知心朋友這樣做能使學(xué)生感到親切，容易消除師生的心理距離。學(xué)生的眼光是敏銳的，尤其是在每位老師的第一次講課中，通過(guò)教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作就會(huì)鎖定教師的為人。努力創(chuàng)設(shè)師生間的良好關(guān)系，使每一位學(xué)生能在平等、和諧的氛圍中，充分地發(fā)揮自己的潛能。

2.設(shè)疑質(zhì)境，善于啟發(fā)。

學(xué)生在課堂上的情緒是否活躍興奮，取決于教師能否正確地啟發(fā)和引導(dǎo)，在教學(xué)中多設(shè)置一些巧妙、有趣地問(wèn)題，循循善誘，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而塞給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，始終不是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題的好方法。教師要有博大的愛(ài)心，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出無(wú)私的貢獻(xiàn)。

3.設(shè)身處地，為學(xué)生著想。

在學(xué)生進(jìn)入期中、期末考試階段，功課忙得不可開(kāi)交時(shí)，盡量減少作業(yè)量；而且在復(fù)習(xí)中，簡(jiǎn)單地概括提綱，抓住重點(diǎn)，并留出時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題，并及時(shí)給以解答。教學(xué)中應(yīng)設(shè)身處地，為學(xué)生著想，這樣學(xué)生原有的壓力和抵觸情緒渙然冰釋，而且會(huì)努力學(xué)好你所任的課程。

4.深思熟慮，心中有數(shù)。

備課時(shí)，對(duì)每一環(huán)節(jié)、每一問(wèn)題、每一句話都要深思慎取，一經(jīng)思定就要在課堂上明確地講出來(lái)，切莫含糊其詞、模棱兩可。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做到深思熟慮，胸有成竹，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

篇(5)

關(guān)鍵詞：鋼琴入門(mén) 手型 樂(lè)理 兒童心理 

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)鋼琴的孩子越來(lái)越多，年齡也越來(lái)越小。鋼琴的入門(mén)，需要掌握較多的理論知識(shí)。對(duì)于4、5歲的孩子來(lái)說(shuō)，這些音樂(lè)的理論知識(shí)未免過(guò)于枯燥和難理解。為此，筆者針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剝和撉偃腴T(mén)的小技巧。 

一、手型問(wèn)題 

鋼琴入門(mén)，遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是手型問(wèn)題，正確的手型會(huì)給后期的學(xué)習(xí)及演奏奠定良好的基礎(chǔ)，錯(cuò)誤的手型會(huì)使孩子在學(xué)琴道路越來(lái)越困難。對(duì)于4、5歲的孩子來(lái)說(shuō)，如果直接告訴他，正確的手型要注意：1.整只手與小臂持水平位置；2.手指關(guān)節(jié)要凸起，避免塌陷；3.手指自然彎曲，同手掌一起形成一個(gè)半圓形。這些語(yǔ)言對(duì)于一個(gè)4歲的孩子來(lái)說(shuō)，比較難理解。即便老師做出了示范，孩子也許一時(shí)能記住，轉(zhuǎn)眼就忘記了。應(yīng)該學(xué)會(huì)用孩子的語(yǔ)言來(lái)講解手型問(wèn)題。 

首先，把彈鋼琴的力量比喻成一顆水滴，讓孩子自己想像這顆水滴從胳膊滾落到鍵盤(pán)上，手腕如果高了，水滴就在手腕處下不去了，以此讓孩子記住避免手腕過(guò)高。 

其次，手自然打開(kāi)放在鋼琴上，手心里就像握著一顆雞蛋，或者拿一顆雞蛋給孩子握一下，在整個(gè)的彈琴過(guò)程中，不斷提醒孩子，手心里的雞蛋呢？是不是被壓扁了？以此讓孩子記住手指同手掌一起形成了一個(gè)半圓形。手指關(guān)節(jié)也避免塌陷。 

當(dāng)學(xué)生的手型出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師如果直接提出批評(píng)，對(duì)于4、5歲的孩子來(lái)說(shuō)，很容易打擊學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過(guò)示范，讓學(xué)生自己來(lái)觀察，錯(cuò)誤的手型會(huì)給演奏帶來(lái)什么樣的阻礙，比如手腕不平穩(wěn)，就會(huì)影響到演奏的速度。通過(guò)實(shí)例觀察，讓孩子了解為什么要有正確的演奏手型，才可以讓孩子更好地記住正確的手型。 

二、鋼琴入門(mén)時(shí)的樂(lè)理知識(shí) 

鋼琴是涉及到樂(lè)理知識(shí)較多的一門(mén)樂(lè)器，枯燥的理論知識(shí)，對(duì)于初學(xué)鋼琴的兒童來(lái)說(shuō)，是比較難理解的。以《湯普森基礎(chǔ)教程第一冊(cè)》為例，第一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就涉及到五線譜的知識(shí)，認(rèn)識(shí)五線譜，高音譜號(hào)，低音譜號(hào)，全音符，中央c的音名、唱名以及五線譜上的位置。教師在講解的時(shí)候，如果單純的講解，初學(xué)兒童很難記住這些知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)各種生動(dòng)的比喻讓孩子記住，比如在講解五線譜時(shí)，讓孩子自己觀察，為什么叫五線譜，因?yàn)橛形鍡l線，使孩子的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。高音譜號(hào)像個(gè)掛鉤，低音譜號(hào)像個(gè)耳朵。在鋼琴的譜子中，高音譜號(hào)又代表了媽媽，因?yàn)橹灰吹礁咭糇V號(hào)，跟在它后面的音就在右邊的音（教師在鋼琴上演奏高音區(qū)音階），聲音比較高，比較明亮，像媽媽說(shuō)話的聲音，所以它也叫高音譜號(hào)。像耳朵的這個(gè)符號(hào)，就代表了爸爸，因?yàn)楦谒竺娴囊?，都在鋼琴的左邊，（教師在鋼琴上演奏低音區(qū)的音階），聲音比較低沉，像爸爸說(shuō)話的聲音，所以它也叫低音譜號(hào)，每個(gè)小音符都有自己的名字，而且一個(gè)大名，一個(gè)小名。大名是它的英文名字c。它還有個(gè)小名，是我們經(jīng)常叫的名字，叫do。它在媽媽這的位置和在爸爸這的位置是不一樣的，我們來(lái)觀察一下，它在媽媽這是在五條線的下面一條線上，它在爸爸這的位置是在五條線的上面這一條線上，但是它是同一個(gè)小朋友，都是do。像小皮球一樣的圓圓的音符叫全音符，它有四拍。教師帶著學(xué)生一起打拍子。如果學(xué)生的節(jié)奏不均勻，教師可以讓學(xué)生看一下鐘表的走動(dòng)，讓孩子模仿鐘表走動(dòng)的聲音，“嘀嗒，嘀嗒……”。教師模仿不規(guī)則的“嘀嗒”聲，讓孩子理解這樣的聲音就表示這個(gè)鐘表壞掉了，以此啟發(fā)兒童對(duì)于節(jié)奏均勻的理解。 

三、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言 

每個(gè)孩子的接受能力、理解能力不一樣，教師在講解時(shí)，一定要有耐心，并且多鼓勵(lì)，德國(guó)教育家弟斯多惠有句名言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，多用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，比如“非常棒”、“太聰明了”等等。第一次接觸音樂(lè)知識(shí)，難免會(huì)有多次講解學(xué)生還是不理解的情況，特別是因?yàn)閮和氖种柑攸c(diǎn)，大拇指與小指很容易側(cè)面壓鍵盤(pán)。這時(shí)候更需要注意說(shuō)話的技巧，一味的糾正，會(huì)導(dǎo)致孩子厭煩。教師應(yīng)多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，比如：“你已經(jīng)做的非常好了，如果小指也能像其他手指一樣漂亮，就更好了。”   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

四、教師多做示范 

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關(guān)鍵詞： DSP； CAN； CPLD； VHDL； 哈佛結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)： TN710?34； TP302.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2015）08?0066?04

Design and realization of interface between DSP and CAN bus controller based on CPLD

FENG Yuan1， DOU Hai?li2， YAN Hai?ming1

（1. China Aeronautics Computing Technique Research Institute， Xi’an 710119， China；

2. College of Science， Air Force Engineering University， Xi’an 710051 China）

Abstract： At present， digital signal processors （DSP） and CAN bus are applied widely to the control field. Taking the DSP TMS320F2812 and CAN controller SJA1000 as examples， the complex programmable logic device （CPLD） is used to realize the timing sequence matching effectively between data of DSP and SJA1000， and conversion of address multiplex bus and non?multiplex bus based on the analysis of the interface timing sequence of DSP and SJA1000. It is hoped that it can provide a reference for the design of interface circuit between other microprocessors and SJA1000 CAN controller.

Keywords： DSP； CAN； CPLD； VHDL； Harvard architecture

DSP（數(shù)字信號(hào)處理器）是一種具有特殊結(jié)構(gòu)的微處理器。其芯片內(nèi)部采用程序和數(shù)據(jù)分開(kāi)的哈佛結(jié)構(gòu)，具有專門(mén)的硬件乘法器，廣泛采用流水線操作，提供特殊的DSP指令，可以快速地實(shí)現(xiàn)各種數(shù)字信號(hào)處理算法。TMS320F2812是TI公司為滿足控制應(yīng)用而設(shè)計(jì)的32位定點(diǎn)DSP處理器，它把一個(gè)高性能DSP內(nèi)核和多種適合于控制的外設(shè)集成為一個(gè)芯片，運(yùn)算速度可達(dá)150 MIPS，各項(xiàng)性能指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的16位處理器。

控制器局域網(wǎng)（Controller Area Network，CAN）是一種有效支持分布式控制或?qū)崟r(shí)控制的串行通信網(wǎng)絡(luò)。由于 CAN總線具有通信速率高、 開(kāi)放性好、 報(bào)文短、 糾錯(cuò)能力強(qiáng)以及控制簡(jiǎn)單、 擴(kuò)展能力強(qiáng)、 系統(tǒng)成本低等特點(diǎn)，再加上有眾多的產(chǎn)品支持，已經(jīng)在工業(yè)控制、汽車電子控制系統(tǒng)、船舶運(yùn)輸和航空航天等方面均得到了成功的應(yīng)用，成為公認(rèn)的最具有前途的現(xiàn)場(chǎng)總線之一。

CAN控制器實(shí)現(xiàn)了CAN協(xié)議的物理層和數(shù)據(jù)鏈路層的幾乎所有功能，對(duì)外具有與主控制器和總線驅(qū)動(dòng)器的接口。目前的CAN控制器有兩種常見(jiàn)形式：一種是與某些微處理器集成在一起的內(nèi)嵌的CAN控制器；另一種是獨(dú)立的CAN控制器。采用集成了CAN控制器的微處理器實(shí)現(xiàn)CAN節(jié)點(diǎn)，電路和邏輯設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，減少成本；然而軟、硬件設(shè)計(jì)過(guò)多地依賴于處理器的結(jié)構(gòu)和資源，可移植性和靈活性比較差，協(xié)議無(wú)法有效地?cái)U(kuò)展和改進(jìn)，從而使得模塊的升級(jí)和維護(hù)成為一個(gè)重要問(wèn)題。使用獨(dú)立的CAN控制器的潛在優(yōu)勢(shì)是，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員可以根據(jù)需要，靈活地選擇處理器來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而且軟硬件設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的通用性，升級(jí)和維護(hù)比較簡(jiǎn)單。

目前應(yīng)用最多的獨(dú)立的CAN控制器是Philips公司的SJA1000芯片，它采用數(shù)據(jù)線和地址線復(fù)用的接口模式。而國(guó)內(nèi)使用的 DSP 芯片以 TI 公司的 TMS320 系列為主流，它們對(duì)外的數(shù)據(jù)和地址總線結(jié)構(gòu)形式是非多路復(fù)用方式。因此它們之間不能直接相連，需要數(shù)據(jù)和地址總線復(fù)用與非復(fù)用之間的轉(zhuǎn)換和接口時(shí)序的匹配設(shè)計(jì)。本文以TMS320F2812 DSP處理器為例，在分析DSP和SJA1000接口時(shí)序的基礎(chǔ)上，采用CPLD有效地實(shí)現(xiàn)了兩者之間數(shù)據(jù)和地址總線復(fù)用與非復(fù)用之間的轉(zhuǎn)換和時(shí)序匹配。

1 SJA1000與F2812 DSP接口信號(hào)與時(shí)序分析

1.1 SJA1000接口的主要信號(hào)說(shuō)明

CAN 控制器 SJA1000 提供的微處理器接口方式為典型 INTEL 或 MOTOROLA 地址數(shù)據(jù)多路復(fù)用總線模式，主要信號(hào)有地址數(shù)據(jù)信號(hào) AD7～AD0 ，地址選通信號(hào)ALE，片選信號(hào)CS，讀信號(hào)RD，寫(xiě)信號(hào)WR，模式選擇信號(hào)MODE。當(dāng)MODE=時(shí)，為INTEL模式；當(dāng) MODE=0時(shí)，為MOTOROLA模式。后面描述的地址數(shù)據(jù)多路復(fù)用總線模式均為INTEL模式。

圖1、圖 2 分別為INTEL模式讀、 寫(xiě)周期時(shí)序?！?.2 SJA1000接口時(shí)序分析

圖1中SJA1000 的讀時(shí)序，說(shuō)明在設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換橋時(shí)，多路復(fù)用總線的各信號(hào)必須滿足的時(shí)間參數(shù)要求。ALE的脈沖寬度tw（AL）最小為8 ns ；地址信號(hào)（A7～A0）建立到ALE變?yōu)榈碗娖剿钑r(shí)間tsu（A?AL）最小為8 ns；RD的有效脈寬tw（R）最小為40 ns；RD為低電平到數(shù)據(jù)信號(hào)（D7～D0）有效所需時(shí)間tRLQV最大為50 ns；RD變?yōu)楦唠娖降降刂窋?shù)據(jù)線釋放（即高阻狀態(tài)）所需時(shí)間（tRHDZ）最大為30 ns。

圖2中SJA1000 的寫(xiě)時(shí)序，與讀時(shí)序相比，時(shí)間參數(shù)tw（AL）、tsu（A?AL）的要求是相同的，WR的有效脈寬tw（W）最小為20 ns；數(shù)據(jù)信號(hào)（D7～D0）有效時(shí)刻到WR撤銷為高電平所需時(shí)間tDVWH最小為8 ns；WR變?yōu)楦唠娖降降刂窋?shù)據(jù)線釋放（即高阻狀態(tài)）所需時(shí)間（tWHDX）最小為8 ns。

芯片的地址/數(shù)據(jù)復(fù)用引腳AD7～AD0，實(shí)際操作時(shí)，地址和數(shù)據(jù)分時(shí)傳輸，地址在前，數(shù)據(jù)在后。在地址選通信號(hào)ALE 有效時(shí)，傳送的是地址信號(hào)；在RD或WR有效時(shí)，傳輸?shù)氖菙?shù)據(jù)信號(hào)。片選信號(hào)CS與讀信號(hào)RD或?qū)懶盘?hào)WR同步，允許對(duì)SJA1000進(jìn)行讀/寫(xiě)操作。

1.3 TMS320F2812的XINTF接口的工作原理

TMS320F2812 DSP提供了一個(gè)可配置的存儲(chǔ)器擴(kuò)展接口（XINTF）來(lái)支持存儲(chǔ)器空間的擴(kuò)展，它是DSP與外部設(shè)備進(jìn)行通信的重要接口。這個(gè)接口通常用于擴(kuò)展SRAM、FLASH、ADC、DAC以及其他可以作為外部存儲(chǔ)器的方式來(lái)訪問(wèn)的外設(shè)。對(duì)于DSP來(lái)說(shuō)，SJA1000是一個(gè)以存儲(chǔ)器編址的I/O器件，對(duì)它的內(nèi)部寄存器的操作就像對(duì)RAM操作一樣，并且其內(nèi)部的地址空間0～127。在本文的設(shè)計(jì)中，將CAN控制器擴(kuò)展到DSP的外部存儲(chǔ)器空間Zone0（0x2000～ 0x4000）。TMS320F2812 DSP的XINTF接口被映射到5個(gè)固定的存儲(chǔ)空間區(qū)域，可以通過(guò)軟件操作配置寄存器對(duì)其中的每個(gè)區(qū)域的讀/寫(xiě)操作的時(shí)序進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)置，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這些存儲(chǔ)器或外設(shè)的正確接口。

對(duì)XINTF中所有區(qū)域的訪問(wèn)都是以XINTF的定時(shí)時(shí)鐘XTIMCLK為基礎(chǔ)的，對(duì)外訪問(wèn)的時(shí)序都是從外部時(shí)鐘輸出XCLKOUT的上升沿開(kāi)始的。XTIMCLK的大小可以通過(guò)軟件設(shè)置為系統(tǒng)時(shí)鐘SYSCLKOUT或是系統(tǒng)時(shí)鐘的一半。XINTF對(duì)外訪問(wèn)時(shí)序分為三個(gè)階段，即引導(dǎo)（Lead）、激活（Active）和跟蹤（Trail）。另外可以通過(guò)采樣由外設(shè)所提供的XREADY信號(hào)來(lái)在激活階段添加1個(gè)或多個(gè)XTIMCLK周期的額外延時(shí)。

在本文的設(shè)計(jì)中，設(shè)置XTIMCLK=XCLKOUT=[12]SYSCLKOUT=50 MHz，即1拍的訪問(wèn)周期是20 ns，另外屏蔽XREADY信號(hào)的采樣。

1.4 TMS320F2812的XINTF接口時(shí)序分析

下面重點(diǎn)對(duì)TMS320F2812的XINTF接口時(shí)序進(jìn)行分析，圖3和圖4分別是屏蔽XREADY信號(hào)的采樣時(shí)，TMS320F2812外部接口讀時(shí)序圖和寫(xiě)時(shí)序圖。

首先需要參考SJA1000的時(shí)序圖，確定以上時(shí)序圖中引導(dǎo)（Lead）和激活（Active）、跟蹤（Trail）三個(gè)階段的時(shí)間參數(shù)。由圖3和圖4可知，對(duì)Zone0區(qū)域的實(shí)際操作是從該區(qū)域的片選信號(hào)XZCS0AND1有效作為起始基準(zhǔn)時(shí)刻，另外對(duì)Zone0區(qū)域的訪問(wèn)時(shí)序都是從外部時(shí)鐘輸出XCLKOUT的上升沿開(kāi)始的。為了使得譯碼邏輯簡(jiǎn)單，采樣時(shí)序的可靠穩(wěn)定，選定XCLKOUT的上升沿作為SJA1000時(shí)序譯碼的計(jì)數(shù)脈沖。

引導(dǎo)階段片選有效，地址總線上有效地址穩(wěn)定；激活階段讀/寫(xiě)信號(hào)穩(wěn)定，數(shù)據(jù)穩(wěn)定出現(xiàn)在數(shù)據(jù)總線上；跟蹤階段片選依然有效，但是讀/寫(xiě)信號(hào)無(wú)效，從而結(jié)束讀時(shí)序或完成寫(xiě)時(shí)序中總線上的數(shù)據(jù)到外部存儲(chǔ)器的鎖存。由圖1和圖2可知，引導(dǎo)階段至少設(shè)置3個(gè)XCLKOUT，激活階段至少設(shè)置4個(gè)XCLKOUT，跟蹤階段至少設(shè)置2個(gè)XCLKOUT。為了使得有效信號(hào)的譯碼時(shí)序盡量的寬松，在這里選定引導(dǎo)階段4個(gè)XCLKOUT，激活階段6個(gè)XCLKOUT，跟蹤階段4個(gè)XCLKOUT。

2 硬件接口的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本文采用 Lattice公司在系統(tǒng)可編程器件 ISPLSI1032E，用硬件描述語(yǔ)言VHDL來(lái)描述邏輯，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)編程調(diào)試，將硬件系統(tǒng)“軟件化”， 其優(yōu)點(diǎn)主要在于它有很強(qiáng)的靈活性，即其內(nèi)部的具體邏輯功能可以根據(jù)需要配置，對(duì)電路的修改簡(jiǎn)單易行，可以很方便地實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的邏輯電路，同時(shí)使得布線更簡(jiǎn)單合理，系統(tǒng)工作可靠性更高。TMS320F2812 DSP處理器與 CAN控制器 SJA1000的硬件接口原理圖如圖 5所示。因?yàn)樵揇SP的I/O信號(hào)的電壓是3.3 V，而ISPLSI1032E和SJA1000的信號(hào)是5 V，所以DSP的數(shù)據(jù)總線ED、地址總線EA、讀/寫(xiě)等控制信號(hào)，都事先需要經(jīng)過(guò)IDT74FCT164245進(jìn)行電平轉(zhuǎn)換和雙向緩沖，以保證信號(hào)傳輸?shù)目煽啃浴Ｓ捎谄邢?，在圖中省略了這部分電路的描述。在該電路設(shè)計(jì)中，采用1片三態(tài)緩沖驅(qū)動(dòng)芯片IDT74FCT162245，通過(guò)由ISPLSI1032E生成：IDT74FCT162245的控制信號(hào)DOE#、AOE#、DDIR、ADIR；SJA1000的讀/寫(xiě)控制信號(hào)SJA_ALE、SJA_CS#、SJA_RD#、SJA_WR#、SJA_RST#等。

3 接口邏輯設(shè)計(jì)

將SJA1000的地址范圍確定為Zone0區(qū)域中的0x2000～0x20FF，根據(jù)以上的分析，由Zone0區(qū)域的片選信號(hào)XZCS0AND1和DSP的高地址EA15～EA8譯碼得到信號(hào)CAN_CS#，并且以該信號(hào)開(kāi)始有效的時(shí)刻作為讀、寫(xiě)時(shí)序轉(zhuǎn)換的起始基準(zhǔn)時(shí)刻。另外，整個(gè)譯碼以DSP的外部時(shí)鐘輸出XCLKOUT為節(jié)拍，并對(duì)其上升沿進(jìn)行脈沖計(jì)數(shù)。圖5中的接口控制信號(hào)的譯碼邏輯時(shí)序圖如圖6所示。

3.1 地址信號(hào)的轉(zhuǎn)換過(guò)程

由圖1和圖2可知，SJA1000的讀操作和寫(xiě)操作過(guò)程中的地址信號(hào)A7～A0和地址鎖存信號(hào)ALE的時(shí)序是完全一致的。以已經(jīng)確定的CAN_CS#的信號(hào)的開(kāi)始有效的時(shí)刻為起始基準(zhǔn)時(shí)刻，確定SJA1000的地址使能控制信號(hào)AOE#在CAN_CS#有效后第1個(gè)上升沿處開(kāi)始有效，在Lead階段結(jié)束時(shí)刻撤銷。SJA1000的地址鎖存信號(hào)SJA_ALE可以和AOE#信號(hào)同時(shí)開(kāi)始有效，但是必須比AOE#信號(hào)提前1拍結(jié)束，以保證在SJA_ALE的下降沿采樣到穩(wěn)定的地址信號(hào)進(jìn)行地址鎖存。

3.2 讀操作的轉(zhuǎn)換過(guò)程

在TMS320F2812 DSP對(duì)CAN控制器SJA1000進(jìn)行讀操作時(shí)，數(shù)據(jù)流是由SJA1000流向DSP。SJA1000是數(shù)據(jù)流源端，DSP是數(shù)據(jù)流的目的端，并且目的端（DSP）的讀時(shí)序是確定的。進(jìn)一步分析圖3可知，DSP的讀信號(hào)XRD#和XD[0：15]上有效數(shù)據(jù)DIN的時(shí)序是已知的。首先根據(jù)SJA_ALE信號(hào)的結(jié)束時(shí)刻和DSP的讀信號(hào)XRD#開(kāi)始有效的時(shí)刻，確定SJA1000的讀信號(hào)SJA_RD#是從XRD#有效后1個(gè)XCLKOUT時(shí)間后開(kāi)始有效。

為了保證DSP從SJA1000所獲得的數(shù)據(jù)是穩(wěn)定可靠的，由圖1的分析可以確定對(duì)SJA1000進(jìn)行讀操作時(shí)的數(shù)據(jù)使能信號(hào)RD_DOE#必須在SJA_RD#有效后大于50 ns以后才開(kāi)始有效。這里，讓RD_DOE#信號(hào)在SJA_RD#保持有效狀態(tài)（低電平）3拍（60 ns）后開(kāi)始有效。在DSP讀操作的過(guò)程中，SJA1000給DSP提供的數(shù)據(jù)必須要“包住”DSP讀時(shí)序中的有效數(shù)據(jù)DIN，所以RD_DOE#的有效狀態(tài)在Trail階段的第2拍結(jié)束后撤銷。然后，只需讓SJA1000的讀信號(hào)SJA_RD#與RD_DOE#信號(hào)同時(shí)撤銷即可。

3.3 寫(xiě)操作的轉(zhuǎn)換過(guò)程

在TMS320F2812 DSP對(duì)CAN控制器SJA1000進(jìn)行寫(xiě)操作時(shí)，數(shù)據(jù)流是由DSP流向SJA1000。DSP是數(shù)據(jù)流源端，SJA1000是數(shù)據(jù)流的目的端，并且源端（DSP）的寫(xiě)時(shí)序是確定的。進(jìn)一步分析圖4可知，DSP的寫(xiě)信號(hào)XWE#和XD[0：15]上的有效數(shù)據(jù)DOUT的時(shí)序是已知的。首先根據(jù)XD[0：15]上的有效數(shù)據(jù)DOUT開(kāi)始有效的時(shí)刻，確定對(duì)SJA1000進(jìn)行寫(xiě)操作時(shí)的數(shù)據(jù)使能信號(hào)WR_DOE#從Active階段的第3拍開(kāi)始時(shí)有效；然后根據(jù)DSP的寫(xiě)信號(hào)XWE#的撤銷時(shí)刻，確定WR_DOE#信號(hào)在Active階段結(jié)束后立刻撤銷。

根據(jù)圖2中SJA_ALE信號(hào)的結(jié)束時(shí)刻和剛剛確定的WR_DOE#的時(shí)序，確定SJA1000的寫(xiě)信號(hào)SJA_WR#可以和WR_DOE#信號(hào)同時(shí)開(kāi)始有效，而SJA_WR#信號(hào)必須比WR_DOE#信號(hào)提早1拍撤銷。

在確定了SJA1000的讀信號(hào)SJA_RD#和寫(xiě)信號(hào)SJA_WR#后，由圖1和圖2可知，SJA1000的片選信號(hào)SJA_CS#在已經(jīng)確定的中間信號(hào)CAN_CS#的基礎(chǔ)上，SJA_CS#信號(hào)必須“包住”SJA_RD#和SJA_WR#即可。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文詳細(xì)分析了TMS320F2812 DSP處理器和 CAN控制器 SJA1000的接口信號(hào)和訪問(wèn)時(shí)序，提供一種基于復(fù)雜可編程邏輯器件 CPLD來(lái)解決兩者之間的 接口邏輯的匹配問(wèn)題的方法，設(shè)計(jì)了DSP處理器和 CAN控制器之間的接口電路，給出了邏輯譯碼時(shí)序圖，并詳細(xì)分析了時(shí)序轉(zhuǎn)換的整個(gè)過(guò)程。實(shí)踐表明，該設(shè)計(jì)穩(wěn)定可靠，同時(shí)對(duì)于其他系列 DSP處理器與SJA1000之間的接口邏輯的轉(zhuǎn)換也具有很強(qiáng)的借鑒意義。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

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. USA： Texas Instruments， 2008.

篇(7)

通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，做到了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，然而，在持續(xù)性和個(gè)體自主方面有天生的不足，很多時(shí)候，還需要學(xué)校相關(guān)組織的推動(dòng).這些途徑與教師個(gè)體日復(fù)一日的平凡工作融合不夠自然，也就是說(shuō)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，可以更好地融合教師的日常教學(xué)行為.這些教學(xué)行為主要包括：備課、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、課外活動(dòng)等.如果教師的專業(yè)發(fā)展，能自然地與這些方面融合，并找到一種伴隨著常態(tài)、日常的教學(xué)行為，來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和具體做法，就能使教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)、易操作、草根化，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的有效發(fā)展.善用，是指采取積極的態(tài)度和行動(dòng)以期達(dá)到某種效果的行為.善用習(xí)題，就是有意向、有目的利用日常教學(xué)的習(xí)題，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù).本文主要通過(guò)一些實(shí)例，來(lái)闡述善用習(xí)題促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法.

1善用習(xí)題，發(fā)展教師課堂教學(xué)能力

在初中物理教學(xué)中，聲音的傳播課堂教學(xué)，常常由于容器的氣密性不好，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)失敗.也常由于抽氣設(shè)備的龐大，或者抽氣的效果差，而導(dǎo)致課堂教學(xué)浪費(fèi)大量的時(shí)間.

習(xí)題1如圖1甲所示，把小鈴鐺拴在線上，線上端穿過(guò)橡皮塞，照?qǐng)D1乙那樣，用橡皮塞把燒瓶口塞緊，然后搖動(dòng)燒瓶，記住鈴鐺的鈴聲有多么響；取下橡皮塞，向燒瓶中倒入一些水，給燒瓶加熱使水沸騰，大量水蒸氣排出部分空氣后停止加熱，并迅速照?qǐng)D1乙那樣塞緊橡皮塞，冷卻一會(huì)兒再搖動(dòng)燒瓶，聽(tīng)鈴鐺的響聲.（1）第二次聽(tīng)到的響聲比第一次聽(tīng)到的響聲要些.（2）這個(gè)實(shí)驗(yàn)近似地說(shuō)明.

這道習(xí)題，讓這節(jié)物理課從課堂調(diào)控、教學(xué)效果、吸引學(xué)生以及啟發(fā)思維等方面得到改善.強(qiáng)調(diào)了從外延到內(nèi)涵，注重學(xué)生天性和個(gè)性得到良好發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量.讓我們教師的課堂教學(xué)能力得到提高.物理課堂實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)器材的新奇、搶眼；不追求器材本身的復(fù)雜.這給教師的課堂教學(xué)減輕了備課的負(fù)擔(dān).正如特級(jí)教師黃厚江所說(shuō)，“新課改的課，應(yīng)該是一般老師都能上的課，要研究家常課怎么上，大多數(shù)老師都不能模仿上的課是貴族課，這不是我們的追求.”

在課堂教學(xué)中，我們要做到“有趣、有疑”.應(yīng)該說(shuō)，“有趣”，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易做到的，而在“有趣”的基礎(chǔ)上“有疑”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升，相對(duì)來(lái)說(shuō)，就比較難做到.例如，在光的直線傳播教學(xué)中，既可以用如圖2所示的分組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與，也可以如圖3所示的新趣實(shí)驗(yàn)，讓課堂教學(xué)，至少是表面看起來(lái)熱熱鬧鬧.但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里包括學(xué)生質(zhì)疑方面的思維并不明顯，就是說(shuō)在動(dòng)手、動(dòng)眼的時(shí)候，有品質(zhì)的思維或是有一定深度的思維含量不高.

習(xí)題2小明在學(xué)習(xí)“光的傳播”時(shí)，看到老師的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，如圖4所示.過(guò)程如下：①用激光筆射向水中，觀察到光線是一條直線（如圖）；②用漏斗向水中慢慢注入海波溶液，觀察到光線發(fā)生了彎曲；③經(jīng)攪拌后，觀察到光線又變直.小明根據(jù)上述現(xiàn)象得出的結(jié)果，正確的是

A.光的傳播需要介質(zhì)

B.光只有在水中才沿直線傳播

C.光在海波溶液里不能沿直線傳播

D.光在同一種均勻介質(zhì)中才沿直線傳播

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生，一群初學(xué)者，我們不能認(rèn)為結(jié)論顯然的，因而簡(jiǎn)單地“教給”初學(xué)者.光在水中、空氣中、玻璃中傳播的實(shí)驗(yàn)得出“光的直線傳播”.步驟清，實(shí)驗(yàn)有趣，從學(xué)生的已有知識(shí)到知識(shí)的拓展，學(xué)生在肯定和質(zhì)疑中逐步領(lǐng)悟等方面顯然是很不夠的.“授之以魚(yú)，不如授之以漁”所指的學(xué)習(xí)方法，也不是傳授的，而是通過(guò)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法.善用這一習(xí)題，圍繞如圖4所示實(shí)驗(yàn)開(kāi)展課堂教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)做到真實(shí)、正確，不欺騙學(xué)生；實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)、操作簡(jiǎn)單；對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可見(jiàn)度高；課堂教學(xué)中，學(xué)生思維培養(yǎng)目的性明確，思維發(fā)展有效.學(xué)生們會(huì)思考在不均勻介質(zhì)中光的傳播，以及“攪拌”后，均勻介質(zhì)中光的傳播.有對(duì)比，有思辨.

2善用習(xí)題，提高教師教學(xué)研究水平

教學(xué)研究是對(duì)日常教育教學(xué)的工作研究，以學(xué)科的研究為主，強(qiáng)調(diào)常規(guī)性，追求實(shí)效性、操作性和例行性.教師鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、編寫(xiě)教案（學(xué)案或教學(xué)設(shè)計(jì)）、反思教學(xué)（教后感或案例分析）、撰寫(xiě)論文等個(gè)體的活動(dòng)，都是教學(xué)的研究活動(dòng).教研活動(dòng)是學(xué)科教師互動(dòng)的平臺(tái)，比較注重感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)交流，過(guò)程相對(duì)比較隨意，活動(dòng)形式多樣，常見(jiàn)的有主題討論、集體備課、專題講座、教學(xué)探討（示范課、匯報(bào)課、研討課、公開(kāi)課等）等，研究的內(nèi)容比較具體，注重實(shí)踐操作.必須在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，教師日常教學(xué)與教學(xué)研究融合，既能提高教學(xué)成績(jī)，也能寫(xiě)出教學(xué)論文，還能讓我們和學(xué)生都輕松一點(diǎn)，快樂(lè)一點(diǎn).而不是只有“盯關(guān)跟搶”.也就是說(shuō)，適合不同教師的教學(xué)研究，才能使研究成為教師的專業(yè)發(fā)展的常態(tài)性，使日常教學(xué)與教學(xué)研究融合成就教師職業(yè)的美好.教師收獲教學(xué)研究實(shí)惠，愿意投身；感到教學(xué)研究的“簡(jiǎn)單”，樂(lè)于觸摸.

在日常教學(xué)中，教師會(huì)遇到，諸如試卷講評(píng)課教學(xué)模式的構(gòu)建；如何提高試卷講評(píng)課的效用；班級(jí)講評(píng)及其實(shí)施策略；復(fù)習(xí)課中如何放飛學(xué)生的思維；復(fù)習(xí)課如何把握方法提升能力；初三物理高效復(fù)習(xí)課；巧用多媒體，突出中考“重圍”等研究課題，這些可以通過(guò)善用習(xí)題，來(lái)提高教師教學(xué)研究水平.

習(xí)題3探究“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”時(shí)，同學(xué)們用酒精燈同時(shí)開(kāi)始均勻加熱質(zhì)量和初溫都相等的沙子和水，裝置如圖5所示.下列說(shuō)法正確的是

A.實(shí)驗(yàn)中，沙子吸熱升溫較快，說(shuō)明沙子吸熱能力較強(qiáng)

B.在本實(shí)驗(yàn)中，物體吸熱多少是由物質(zhì)的種類決定的

C.實(shí)驗(yàn)中，將沙子和水加熱到相同溫度時(shí)，它們吸收的熱量相同

D.實(shí)驗(yàn)中，加熱相同的時(shí)間，末溫低的物質(zhì)吸熱能力強(qiáng)

善用此習(xí)題，會(huì)讓教師發(fā)現(xiàn)，雖然沙子和水的加熱，在操作上比較困難，測(cè)溫與攪拌都不如用水和煤油方便.但是，新課程強(qiáng)調(diào)以生為本，從生活走向物理.像煤油、二甲苯、醋酸等物質(zhì)，與當(dāng)今學(xué)生的生活相去較遠(yuǎn).而現(xiàn)今的教學(xué)，是從海邊的沙灘，引到容熱能力的大小，既能讓物理與學(xué)生產(chǎn)生親切感，也能讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自然生動(dòng).因此，新課程教學(xué)中，一股采用如圖6的方式，進(jìn)行比熱容的教學(xué).進(jìn)一步對(duì)比此習(xí)題，還能發(fā)現(xiàn)，圖6中的加熱方式，不易讓沙子和水吸收相等的熱量，而習(xí)題中的圖5，相比就易做到.此習(xí)題還引發(fā)教師的后續(xù)思考.圖5的方式，還可以進(jìn)一步改進(jìn).更好地實(shí)現(xiàn)便于測(cè)溫與受熱均勻.如圖7，使用白熾燈作熱源，既可以模擬太陽(yáng)下的沙灘，又能較均勻地給沙子和水加熱.這樣，善用習(xí)題，不唯習(xí)題.使教師的教學(xué)研究水平有了現(xiàn)實(shí)提升與持續(xù)發(fā)展，有了適合一部分教師專業(yè)發(fā)展的途徑.

3善用習(xí)題，提升輔導(dǎo)學(xué)生效率

在當(dāng)前教育形勢(shì)下，義務(wù)教育階段的學(xué)校，已經(jīng)取消了早自修、午自習(xí)，或是輔導(dǎo)課等自修課，也明確地規(guī)定，不允許加班加點(diǎn)，過(guò)重加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān).那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)之外的學(xué)生輔導(dǎo)，怎樣開(kāi)展？

首先是確定“目標(biāo)生”，善用做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行輔導(dǎo).班級(jí)所有學(xué)生全做，但不全輔導(dǎo).教師進(jìn)行作業(yè)習(xí)題的選擇性批改與微輔導(dǎo)；其次是建立教師的學(xué)生錯(cuò)題庫(kù)，而不是讓學(xué)生自己整理錯(cuò)題本.因?yàn)?，尤其是初三學(xué)生，一開(kāi)學(xué)讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，開(kāi)始的激情、良好的愿望，最終會(huì)被摘抄的疲憊所打敗，時(shí)間一長(zhǎng)，糾錯(cuò)變成了抄答案.恒定的溫度能把雞蛋孵成小雞，五分鐘的高溫只能將其煮熟.

教師通過(guò)學(xué)生錯(cuò)題庫(kù)，對(duì)目標(biāo)生進(jìn)行“微輔導(dǎo)”，然后再把目標(biāo)生放入不同的學(xué)習(xí)小組，讓“準(zhǔn)優(yōu)目標(biāo)生”和“合格目標(biāo)生”相結(jié)合，進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí).而對(duì)目標(biāo)生進(jìn)行的“微輔導(dǎo)”，是指教師課堂上或是課間，有意對(duì)“目標(biāo)生”進(jìn)行分層微輔導(dǎo)，然后再讓這些目標(biāo)生，做其他學(xué)生的小師傅，進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí).為提升輔導(dǎo)學(xué)生效用，不必拘泥于課堂的形式與結(jié)構(gòu)，尤其是習(xí)題講評(píng)課.

習(xí)題4如圖8所示，斜面長(zhǎng)s=10 m，高h(yuǎn)=4 m.用沿斜面方向的推力F，將一個(gè)重為100 N的物體由斜面底端A勻速推到頂端B.運(yùn)動(dòng)過(guò)程中物體克服摩擦力100 J的功.求推力F的大小.

教師對(duì)目標(biāo)生進(jìn)行微輔導(dǎo)如下.如圖9，把長(zhǎng)方體木塊平放在水平的長(zhǎng)木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊沿直線向左勻速滑動(dòng)，讀出這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)；再用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊沿直線向右勻速滑動(dòng)，讀出這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù).兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)相等.這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：水平方向上的滑動(dòng)摩擦力與拉力二力平衡，還能說(shuō)明，滑動(dòng)方向改變，但滑動(dòng)摩擦力的大小沒(méi)有改變.是因?yàn)橛绊懟瑒?dòng)摩擦力的因素（接觸面粗糙程度、物體間壓力大小）沒(méi)有改變.接著，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)，把水平的長(zhǎng)木板支成一個(gè)斜面，如圖10所示，先用彈簧測(cè)力計(jì)拉木塊沿斜面向上勻速滑動(dòng)，讀出這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)；再用彈簧測(cè)力計(jì)拉木塊沿斜面向下勻速滑動(dòng)，讀出這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù).兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不相等.通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到，雖然斜面上的滑動(dòng)摩擦力大小沒(méi)有變化，但摩擦力和拉力的大小并不相等.再出示水平面和斜面上物體被勻速拉動(dòng)的兩幅圖，讓學(xué)生先進(jìn)行受力分析（圖11）.水平面上的情況，完全符合學(xué)生的思維過(guò)程，拉力和摩擦力是一對(duì)平衡力，因?yàn)檫@是建立在物體受的另一對(duì)力也是平衡力的基礎(chǔ)上.而斜面上，若拉力和摩擦力也平衡，那說(shuō)明重力和支持力也是平衡的，但顯然不平衡，所以推力和摩擦力不是一對(duì)平衡力.目標(biāo)生就不會(huì)有：“因?yàn)槲矬w做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以推力和摩擦力平衡，從而直接得出摩擦力大小等于300 N”的錯(cuò)誤了.然后，這些目標(biāo)生帶著老師輔導(dǎo)的成果，再對(duì)小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行二次輔導(dǎo).