序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微課程設計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

ARCS動機激勵模型是美國佛羅里達大學的約翰•凱勒教授在1983年提出的。當時，凱勒教授為了培訓教師進行教學設計來激勵學生的學習愿意，分析了很多有關激勵學生的論文、研究報告，最后總結(jié)出四個基本要素：興趣(Interest)、相關性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來，他在與索臘裘斯大學(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現(xiàn)在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。

（一）注意

注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學生學習的興趣，而且還在于保持學生在整個課程的學習過程中的興趣。為了激發(fā)和維持學生的注意，凱勒教授認為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學生的興趣，例如，教師聲調(diào)的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學生的關注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過提問和讓學生解決問題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。

（二）相關

相關在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應與學生的學習需求相一致。相關性也可以從三方面著手，一是要以目標為中心，為學生提供能夠體現(xiàn)目標的例子和指引，而目標又應定為能夠幫助學生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機匹配，這里所指的不完全是教的內(nèi)容，更重要的是教學的方法策略，即可采取個人展示、團隊活動或角色扮演等方式滿足不同學生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學生的經(jīng)驗相關，才能使他們更好地理解。

（三）自信

學習者的信心對學習動機有重大的影響，如果他們認為自己沒能力達到學習目標，學習動機會大大地降低。為了保證學生的自信，凱勒教授提出了三個建議：一是明確學習要求。就是讓學生確定學習要求和評價標準，讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容和評價標準有利于他們的學習，因為他們知道在什么地方付出，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機會。在不同的學習階段，成功的機會是不同的，而學生水平的提升，難度應隨之而提高，這樣使他們既能預期實現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學生覺得自己是可以掌控自己的學習的，并且讓他們覺得學習的成果是來自于自身的付出。

（四）滿意

凱勒教授認為，滿意是學習動機中的關鍵因素，如果學生對學習結(jié)果感覺良好的話，他們將更有動力去學習。為提高學生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向?qū)W生提供真實的情景，讓他們能夠即時運用新學到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實驗等。二是積極成果。向?qū)W生進行口頭表揚，或并提供真實或象征性的獎勵和激勵，或讓學生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學生提出一致并且是前后一致的要求和測試標準，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發(fā)學習者的學習動機。首先要引起他對學習內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項學習任務與自己今后的工作與實踐密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗完成任務后的成就感，感到滿意。見附表1。

二、網(wǎng)絡微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀

2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國內(nèi)外教育界對微課程的研究與開發(fā)越來越重視。各地的微課研究、微課開發(fā)、微課培訓和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設計應具備一套較為完善的教學設計，包含課程設計、資源開發(fā)、教學實施和教學評價等環(huán)節(jié)。

三、ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡微課程設計

（一）微課設計

1.課程分析

從學習者的需求和特征來看，高職學生對英語基礎知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識到英語作為一門語言技術對于未來工作和學習的重要性。從知識目標來看，高職公共英語的學習目標就是使英語的語言運用滿足職場的需求。

2.課程設計

A-關注。巧用喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學習中，這一點我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學生的注意力，并且能加強學生英語聽說交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息技術為大學英語視聽說教學創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態(tài)中得以強化。各種感官配合協(xié)調(diào)下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學習。例如，視聽結(jié)合下的寫，讓學生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習變得生動有趣，學生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結(jié)合下的說，讓學生看一段電影，然后布置表演或配音任務，學生都會很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務的時候，可以考慮讓學生自己先就某個方面的問題進行探究。R-相關。相關要求我們以目標為中心，滿足學生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學生的經(jīng)驗相關的例子和概念。關于這一點，可以結(jié)合學生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關的情景，設立任務，讓學生能夠通過學習到的知識解決實際工作中的問題。例如，一個班的同學在廣交會的實習中擔任不同的崗位，回來后讓學生分享交流，根據(jù)實際發(fā)生的案例表演對話，總結(jié)某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語，這樣能讓學生從回顧總結(jié)工作經(jīng)驗中互相學習。配合網(wǎng)絡課程的設計和建設，可讓學生錄制情景演示，作為課前學習的材料。課堂便有了充分交流總結(jié)實操的時間，更有利于培養(yǎng)學生的英語運用能力。C-自信。讓學生相信自己有能力學好。關于這點，制定適當?shù)?、循序漸進的目標非常重要，最理想的是可以觀察學生的學習狀態(tài)，從而針對每個學生的不同需求量身定制學習方案，提升他們的學習效果和學習成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時代只是按按鍵盤和鼠標的事情。大學英語網(wǎng)絡課程可借助學習軟件，把單元知識分解，設置聽說讀寫譯等各種練習，按照難度分為不同的等級任務，學生可以根據(jù)自己的水平來完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級。教師在后臺能夠監(jiān)控到每個學生的學習狀態(tài)，給予評價和指導。也可以通過系統(tǒng)的反饋和概率預測等了解學生的整體水平。S-滿足。要讓學生能活學活用，并對自己的學習結(jié)果感到滿意，可以通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。網(wǎng)絡資源可以成為課前學習的材料。在課堂上就以實踐活動為主，讓學生可以感受到所學知識的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時，教師也能對學生進行個性化指導，幫助學生解決真正的問題。

（二）教學資源開發(fā)

1.課前任務資源

在這部分學習資源中，微課很重要。由于微視頻知識點單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識點類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時間內(nèi)以簡單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設計思路，能激發(fā)學生學習和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點、有趣的英語文化文學或語言現(xiàn)象以微課的形式展示出來。

2.課堂活動資源

根據(jù)單元教學設計（即教案）準備視頻資料，每個視頻有對應的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂中是以實踐活動為主，則可把學生課堂活動（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡課程中，以供展示、回顧、互相學習和作為評價依據(jù)等。

3.課后實踐資源

根據(jù)學生的水平和學習狀況設計不同級別和難度的單元作業(yè)或習題，學生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學習動態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時的師生和學生之間的互動。這樣教師可以給予學生個性化的指導，學生也可以根據(jù)實際隨時調(diào)整學習狀態(tài)。

4.拓展資源

拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學生的興趣需求，旨在為學生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學生如何鞏固和運用學到的知識技能，以及培養(yǎng)他們的自學能力，使他們感覺到所學的知識能夠運用在課外和實際工作中。

（三）教學實施

1.布置課前任務

教師可根據(jù)ARCS模型設計任務，準備相關資源材料，再課前任務清單，在此過程中要注意激發(fā)學生的學習動機，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?。因此，課前任務大多是觀看相關視頻，領受知識要點，但關鍵還是要找出在學習新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。

2.組織課堂活動

教師需檢查學生課前任務的完成情況。如果存在問題，教師個別或統(tǒng)一解答，或者對于一些共同的問題，讓學生通過小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學生掌握得比較好，可以讓他們當堂實踐，讓他們把所學的展示出來，滿足他們活學活用的需求。同時可以作過程性評價，還可以借助學生群體的智慧和力量共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源。

3.鞏固學習成果

課后設備技術允許的話，還可以進行在線討論交流、提問答疑、作品、練習測試等各種活動來深化鞏固學習效果，促進學生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學生的課后學習情況，從而進一步地了解學生的學習特征，如學習時間、學習偏好、學習路徑和效果等。最后，應鼓勵學生在課外校外多進行實踐，在真實的環(huán)境下運用鞏固所學知識，使之變?yōu)槌晒?/p>

（四）教學評價

首先，過程性評價是高職公共英語網(wǎng)絡課程教學評價的關鍵，并將過程與結(jié)果相結(jié)合，通過學習活動、交互與評價指標，在跟蹤學生學習過程的基礎上，對學習效果做出評價，全面反映學生的學習情況。其次，過程性評價可以是多元化的，即根據(jù)學習內(nèi)容和學生的特點采取多種評價的方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進師生的參與度，并保證評價的客觀性。再者，過程性評價可以做到及時反饋評價結(jié)果，讓學生及時了解到自身的學習情況并調(diào)整學習狀態(tài)和學習策略。最后，過程性評價最好結(jié)合個人學習檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評價的體系，如評價項目及其分值等，并對每個項目都進行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學生都有據(jù)可依。

四、結(jié)語

篇(2)

建立3+3+3實踐課程新體系，優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案

生產(chǎn)實習安排學生參觀焦化聯(lián)合企業(yè)大氣污染綜合治理工程、2～3種工業(yè)廢水治理工程及城市垃圾填埋場、垃圾發(fā)電廠，和上機操作環(huán)境工程技術模擬實訓系統(tǒng)［6］，模擬污水處理廠管理，解決進企業(yè)蹲點實習難問題。畢業(yè)實習結(jié)合畢業(yè)設計或論文選題進行，由指導教師按選題涉及的具體行業(yè)、污染問題、技術方案進行安排。即環(huán)境監(jiān)測基礎型實驗、水污染控制設計型實驗與專業(yè)綜合型大實驗。環(huán)境監(jiān)測實驗安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質(zhì)監(jiān)測，TSP、SO2等大氣監(jiān)測項目，要求學生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、分析與評價等基本實驗技能。水污染控制設計型實驗給出幾種污水水質(zhì)和實驗室已具備的實驗條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學生自行分組選擇處理工藝，設計實驗參數(shù)，進行驗證實驗。專業(yè)綜合大實驗目前已開設的有:校園湖泊水質(zhì)評價與治理、室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實驗，進行工藝比選、實驗設計、數(shù)據(jù)處理、分析總結(jié)等綜合訓練提高［7］。

即污水廠設計、大氣污染控制工程設計、固廢處理處置課程設計，均安排在主干專業(yè)課學習結(jié)束后。通過課程設計，對已學知識進行消化、擴展、應用，要求進行工程分析與源強計算，工藝選擇與數(shù)質(zhì)量衡算，主要設備設計(或選型計算)、輔助設備選型計算、管道與高程計算、工藝布置圖紙繪制，以課程設計說明書和圖紙?zhí)峤徽n程成果。堅持將三門課程設計與工程實踐緊密結(jié)合，鼓勵在這些環(huán)節(jié)中學生直接參與環(huán)境工程項目設計，雖然環(huán)節(jié)時間短，但能夠直接進入工程實踐，對學生的幫助是非常顯著，經(jīng)過10屆學生和老師的共同努力，課程設計已成為學生痛并快樂著、收獲頗豐的實踐教學關鍵環(huán)節(jié)。

3+3+3實踐教學保障體系建設

通過積極爭取，獲得“化工與環(huán)境類專業(yè)教學實習中心”、“環(huán)境工程特色專業(yè)建設”、“院級重點建設課程資助經(jīng)費”等各項省級、校級質(zhì)量工程專項基金支持，加快了環(huán)境工程專業(yè)實驗室與實訓基地建設。目前環(huán)境工程專業(yè)實驗室擁有TOC、TN、TP在線監(jiān)測、紫外可見光分光光度計、移動式室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測、快速水質(zhì)監(jiān)測等環(huán)境監(jiān)測設備、污水處理實驗裝置、純水制備系統(tǒng)等實驗設備設備200多臺套，為三大實驗開設提供了硬件條件。投入25萬元在學院建立了環(huán)境工程技術的模擬實訓系統(tǒng)，包括:污水處理廠模擬管理等［8］。在皖維集團建立了學生實習實訓中心、在蕪湖垃圾填埋場、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發(fā)電廠等建立實習基地。為學生實踐能力的培養(yǎng)起了較大貢獻，有效增強人才實踐能力培養(yǎng)的實戰(zhàn)型、針對性。教研室老師積極申報教研項目，每年均有立項:如省級教研項目有:“環(huán)境工程專業(yè)實踐教學新體系的研究與實踐”、“環(huán)境類本科生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)體系的研究”等。發(fā)表教研論文1～2篇/人。將案例教學、啟發(fā)教學、閱讀教學、實踐教學相結(jié)合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學生自查文獻、自主交流、自行設計實驗方案和治理工藝，有效增強學生的學習興趣與創(chuàng)新能力。

教研室老師為保障具有環(huán)境工程專業(yè)自身特色的實踐教學新體系的實施，逐步積累污染源產(chǎn)排污系數(shù)［10］、源強計算公式等三門課程設計基礎資料，緩解課程設計基礎資料空缺嚴重現(xiàn)象。初步完成大氣污染控制工程課程設計指導書系列:之一煙塵污染治理課程設計指導書、之二工業(yè)粉塵污染治理課程設計指導書、之三酸性氣體污染治理課程設計指導書、之四有機氣體污染治理課程設計指導書;和污水治理課程設計指導書系列:城鎮(zhèn)污水處理廠課程設計指導書、工業(yè)廢水處理站課程設計指導書;及固體廢棄物處置與資源化課程設計指導書系列。填補了課程設計任務書、指導書空白。教研室老師積極申報課題，獲得國家和安徽省自然科學基金及省教育廳、蕪湖市科技計劃科研經(jīng)費支持，以及產(chǎn)學研合作項目。將課題研究內(nèi)容分解成適合的本科畢業(yè)論文選題和碩士研究生學位論文題目，老師指導和帶領學生將科學研究和社會實踐穿插在實踐教學中。即為實踐教學耗材、檢測提供了經(jīng)費保障，也有效的保證了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。教師與學生創(chuàng)新能力顯著提高;學生對教學實踐的興趣、參與度、完成質(zhì)量大大改善。

篇(3)

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；土木工程；教學；改革

0 引言

土木工程專業(yè)是一個寬口徑的一級學科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級專業(yè)方向[1]。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復合型”工程技術人才為目標，以交通方向為例，本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要，有扎實的基礎理論和專業(yè)知識，又較強的實踐能力，從事道路橋梁工程的設計、施工組織管理等方面的工程技術人才[2]。大部分高等院校的教學計劃中有以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、道路勘測設計、施工技術等專業(yè)基礎課和專業(yè)課[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂是和微課、Mooc緊密聯(lián)系在一起的新型教學模式，它的核心思想是提高學生的學習能力和主動學習性，讓學生成為教學活動中的主角?，F(xiàn)階段的教學活動主要是老師講學生聽，老師在課堂上講授知識點，學生在課后完成相應的習題。而應用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，整個學習過程中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生[4]。學生在課前可在免費的在線平臺觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規(guī)模開放性在線課程。學生可利用手機或電腦在課前學習知識點，一遍聽不懂可聽兩遍，兩遍聽不懂可聽三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽不懂知識點的困惑。課堂中教師只需解決學生的問題[5]。

基于土木工程專業(yè)的辦學特點和翻轉(zhuǎn)課堂的思想，下面從土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐類課程三大方面進行教學改革的探討。

1 專業(yè)基礎課教學改革

1.1 目前的教學方式中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課有理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、測量工程和建筑材料等，除了測量工程有兩周的室外實際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學、材料力學和結(jié)構(gòu)力學是本專業(yè)核心基礎課，同時這三門課程也是多數(shù)同學學習中較為困難的課程。在一些土木工程專業(yè)院校，每學期補考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結(jié)構(gòu)力學為例，目前的上課方式大多為板書加PPT，由于有大量的計算演示過程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進行教學。教師按照教學大綱和進程計劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個知識點講解給大家。如結(jié)構(gòu)力學超靜定結(jié)構(gòu)的力法方程，這部分只是較抽象，知識點不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學生在沒有提前學習的情況下可能聽得懵懵懂懂。因時間有限，教師在有限的45分鐘內(nèi)需繼續(xù)講解下一個知識點。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺下的部分學生聽得云里霧里。長期以往，教師患上了咽炎等職業(yè)病，而學生由于聽不懂喪失了學習的興趣，把力學課程當成了大學生涯的攔路虎，很多留級甚至退學的學生中均有一兩門力學課程未達到合格標準。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學改革

隨著教育界科學技術革命的到來，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變上述教學中出現(xiàn)的問題。

在微時代的潮流中，教育領域產(chǎn)生了“微課程”。教師針對某一個知識點在15分鐘，甚至更短的時間內(nèi)講清楚。如上述的力法方程原理，學生在課前收聽或觀看教學音頻或視頻，聽一遍可能似懂非懂，聽兩遍可以接受并理解，聽三遍可能會加深印象，聽四遍或許能學以致用。如此，在課前學生已掌握了知識點，并能完成相關作業(yè)。而在課堂上，老師的職責是回答并進一步提高學生的應用能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來的教學模式徹底改革，以促進學生的主動學習性并使所有的學生都能理解某一難懂的知識點，同時將任課教師從大量的講解中解放出來。這種教學模式帶來的最大好處是，土木工程專業(yè)的學生不再對力學課程感到懼怕，有了堅實的力學基礎后可以更好地學習后續(xù)的專業(yè)課。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課教學改革

土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學任務是通過學習使學生能夠掌握設計和施工技術與管理的基本技能，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。以交通土建方向為例，專業(yè)課包括橋梁、隧道工程和施工技術等多門課程。以施工技術為例，傳統(tǒng)的教學方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學時內(nèi)需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學會施工組織設計。

本課程與實踐緊密聯(lián)系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設計理念，很難引起學生的學習興趣，但若能在課堂上播放相關技術的視頻資料再去講授，教學效果將會提高許多。但短短的32個小時，讓課堂的時間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時間給學生播放視頻。如此，學生們對于現(xiàn)場操作較陌生，因理解不到某一技術部分學生對本專業(yè)失去信心。但是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生可在課前觀看教師提供或在線免費的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進行總結(jié)和歸納，也可針對某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓專業(yè)課不再枯燥，同時讓學生在課后有迫切需要提高專業(yè)知識的緊迫感，最關鍵的是我們的本科生能夠在最短的時間內(nèi)適應工作崗位。

3 實踐類課程教學改革

3.1 實踐類課程中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的實踐類教學課程包括課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計，這類課程的教學目的是讓學生有一定的動手和設計能力。學生參與到實際工程中，運用學到的理論知識完成設計和施工中較為簡單的工作。仍然以交通土建方向為例，目前國內(nèi)大部分高等院校的專業(yè)課中會增加一周的課程設計、一個月的生產(chǎn)實習和一個學期的畢業(yè)設計。課程設計主要在課程講授結(jié)束后教師指導學生操作，以某一個計算點為中心而完成相應的設計過程。如路面工程，一周的課程設計需要完成路面的結(jié)構(gòu)組合設計、路面厚度計算兩大步驟。這類課程設計需要大量的反復計算，最終以數(shù)據(jù)來驗證成果。但隨著各類應用軟件的普及，如東南大學路面設計軟件可以讓一周的課程設計在一天內(nèi)完成。如此，原教學計劃中課程設計的時間已顯得綽綽有余。生產(chǎn)實習的時間為大四第一學期的第一個月，施工和設計單位往往因時間短暫不便管理實習生而拒絕接受學生，很多學生只能應付著完成實習任務。這樣，生產(chǎn)實習的教學目的并沒有達到教學計劃。畢業(yè)設計有三個多月，時間在大學期間的最后一個學期，設計任務包括道路勘測設計和橋梁設計，工作的重點是在教師提供的路線圖或地質(zhì)條件下計算相關參數(shù)。如此，在某種意義上學生只是完成了一套既定公式的計算。

3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐類課程教學改革

生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計的時間可以安排在大四第一學期，生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計可以同時進行。學生利用四個的時間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設計中，外業(yè)實習完成后利用一個月時間進行相關的畢業(yè)論文（設計）。大四的第二學期主要進行專業(yè)課教學，在畢業(yè)前一個月讓學生根據(jù)所學的專業(yè)知識和實習中掌握的現(xiàn)場經(jīng)驗最后系統(tǒng)地完成畢業(yè)論文（設計）。課程設計可改完專業(yè)課的大作業(yè)，而不必再安排單獨的一周時間。

4 結(jié)論

筆者根據(jù)自身在教學中遇到的問題和感受，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念對于土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐類課程有了以上一些教學改革的思路。這些思路能否實施，還需在今后的改革中逐一驗證。

【參考文獻】

[1]丁以兵，黃偉，賈冬云.應用型土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計改革研究[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2011（6）.

[2]薛剛，郭曉燕.土木專業(yè)畢業(yè)設計模式的探索與實踐[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2012（2）.

[3]杜國鋒，趙彥.土木工程施工系列課程立體教學模式的探索[J].高等建筑教育，2006（2）.

篇(4)

關鍵詞：高中物理；物理實驗；微課程；教學模式

隨著新課程改革的推廣和普及，物理實驗在高中物理教學中的地位越來越高。但在各種因素的制約下，大多數(shù)高中學校物理實驗教學難以充分切實開展。在此背景下，微課程以其短小精悍、簡潔明確的特點，開始與物理實驗相互結(jié)合，并利用學生碎片化的課余時間，督促學生自主學習，提升高中物理實驗教學質(zhì)量。

一、相關理論基礎

1.高中物理實驗

物理實驗主要是指物理工作者進行的有目的、有計劃地利用儀器、設備，在人文控制條件下使得物理現(xiàn)象反復重現(xiàn)，以進行觀測研究的科學探索過程。

在高中物理教學過程中，實驗作為重要的教學手段，能夠讓學生視覺感受刺激，激發(fā)學生學習欲望。通過實驗可以創(chuàng)設一個良好情境，讓學生能夠通過形象生動的實驗，更進一步地將復雜抽象的物理知識、概念、規(guī)律應用于實際，并且加強對物理新知識的理解，提高學以致用的能力。高中物理實驗的順利開展，還能夠培養(yǎng)高中生自身的科學探究、動手能力，從而豐富學生的創(chuàng)新思維。

2.微課程

微課程，人們通常將它簡稱為微課，是近幾年迅速興起的一個新事物，仍處于發(fā)展階段，對其的定義闡釋尚未統(tǒng)一。國內(nèi)胡鐵生老師認為“微課就是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某學科知識點（如重難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗等）而設計開發(fā)的一種具有情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程”。

“一種主要以微視頻為主要表現(xiàn)形式的在線網(wǎng)絡學習課程”，此觀點基本將微課程的基本特點、表現(xiàn)形式和表現(xiàn)載體展現(xiàn)出來。

二、高中物理實驗微課程教W設計原則

1.以學生為中心

高中物理實驗微課程的使用對象為學生，所W在微課程設計中，必須明確在設計中能夠突出學生的主體地位，切實根據(jù)學生的學習程度、認知困難等方面來設計整體的學習內(nèi)容。這就要求教師：①在設計物理實驗微課程前，必須充分了解、分析學生的學習情況；②在微課程內(nèi)容選擇上，必須充分考慮學生的學習需求；③在設置問題活動時，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求，既要讓學生產(chǎn)生對知識有探索的欲望，又要讓學生感受到進步，獲得成功的喜悅；④在微課程錄制時，必須要用最合適的教學口吻，姿態(tài)等，讓學生學習的積極性、學習興趣能夠被調(diào)動起來，真正參與其中思考。

2.以課程實驗教學為需求

之所以將微課程應用于高中物理實驗教學中，是由于傳統(tǒng)高中物理實驗長期存在一些不容易解決的問題，而微課程的出現(xiàn)可以從一定層面上解決這些問題。因此在設計高中物理實驗微課程時尤其要注意，將微課程的設計到位，根據(jù)傳統(tǒng)教學需求來設計微課程，不然將造成課堂教學與微課程教學義量重復。如教師在選擇演示實驗的內(nèi)容，可以更多的選擇平常由于現(xiàn)象微小、短暫不易觀察的實驗，或者是選擇由于場地限制不方便操作的實驗；或是教師可針對課堂講解時間與動手時間不足的矛盾，設計微課程引導學生課前體會實驗原理、實驗設計、實驗步驟等以解決矛盾。

3.物理實驗真實性、可視性原則

在前文的分析中，可以發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習中非常注重演示實驗的開展。并且學生對傳統(tǒng)課堂教學中的演示實驗真實性和可視性滿意度不高。因此教師應在設計微課程時切記遵循演示實驗的真實性和可視性。即教師在微課程的設計中，要盡可能親自錄制演示實驗，而不要采用網(wǎng)絡上傳統(tǒng)的視頻或者動畫播放，從而提高學生的學習興趣。設計微課程時，還必須要注意到演示實驗的可視性效果，因此要選擇好拍攝視頻的角度，保證畫面整潔，現(xiàn)象明顯。

三、高中物理課程微課程應用模式

基于高中物理教學實驗的基本特點和微課程，結(jié)合教學實踐活動，筆者探索設計出以下幾種適合高中物理實驗微課程運用的教學模式：

1.課前自主學習模式

在傳統(tǒng)教學模式下，學生無論是分組實驗亦或是演示實驗，都非常被動。在筆者看來，主要原因有兩個：學生課前沒有充分預習、課堂教學時間緊湊。要想徹底改變這一局面，就必須利用微課程，引導學生進行課前自主學習。

在微課程幫助下，學生能夠在課前階段對實驗原理、實驗過程、實驗方案以及儀器裝置等具備初步認識。教師可以在課堂上簡明扼要進行介紹，留足更多時間讓學生實驗。與此同時，學生在充分預習情況下還可以自主設計實驗，觀察過程，處理數(shù)據(jù)。在此過程中，教師還應該注意組織學生進行比較，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.課堂現(xiàn)象演示模式

傳統(tǒng)物理實驗過程中，演示實驗難以解決，相關條件的限制更是無法考慮全面學生的情況，直接影響學生學習效果。況且部分實驗甚至會受到場地限制，例如有關靜電實驗，需要在非常干燥情況下處理，但重慶常年潮濕天氣多，實驗容易失敗，會直接影響師生關系。

將微課程運用于課堂現(xiàn)象演示中，教師則應該發(fā)揮課堂主導作用，并利用暫停、重復等方式，引導學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學生創(chuàng)新思維、讓學生充分思考。

3.課后鞏固學習模式

在物理實驗教學課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學生實驗完成后往往仍然存在迷茫。究其原因主要在于以下幾點：課堂實驗過于被動；實驗報告書寫過于簡略，思考不夠；學生課后接觸實驗機會少。針對以上情況，學生在課后利用微課程進行課程鞏固，掌握課堂尚未理解問題，也可以通過反復觀看視頻，回憶實驗步驟，強化學生記憶。除此之外，教師同樣可以將課堂上沒有機會解釋的實驗現(xiàn)象進行微課程設計，以幫助學生真正理解物理概念和規(guī)律。

4.課外拓展學習模式

傳統(tǒng)物理教學實驗中，場地限制、課時限制導致學校課外物理實驗難以開展，學生缺乏必要引導。微課程的出現(xiàn)同樣為物理實驗學習提供良好平臺。教師可以設計學生動手實驗的課外實驗課程，讓學生在微課程幫助下自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而尋找物理學習樂趣，培養(yǎng)物理實驗素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]俞慶珍.微課程在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2014（6）：139.

篇(5)

【關鍵詞】微課程；SCORM標準微課程；設計；開發(fā)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0036-04

引 言

針對如何合理利用和共享現(xiàn)有的教學資源，使學習資源可重復使用和具有互操作性等問題，1997 年美國ADL（Advanced Distributed Learning Initiative）提出了可共享內(nèi)容對象參考模型SCORM[1]課程對象結(jié)構(gòu)標準。SCORM是對于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供一套共通的規(guī)范，SCORM標準的學習內(nèi)容對象具有高水平的可訪問性、互操作性、適應性、重用性等[2]。微課程是具有明確教學目標，圍繞教學目標進行教學設計，集中說明一個知識點或解決一個問題，學習時間在5分鐘～15分鐘的小課程[3]。一節(jié)完整的微課應該包括指導教師的教學設計單、課件和學習者學習使用的微視頻、學習指導單、測試題和輔助資源（可選）[4]。當前，學習者行為網(wǎng)絡化成為發(fā)展趨勢。學習SCORM標準微課程時，每個學習者的學習進度、學習成績、學習狀態(tài)、學習時間以及學習交互等可以被非常詳細地跟蹤和記錄[5]。通過跟蹤記錄學習者行為并對數(shù)據(jù)進行分析有利于教育資源開發(fā)，支持教師更好地組織和改進課程設計，并且對學習資源及學習者做出有效評價[6]。和云教育服務平臺相結(jié)合，把微課程應用于資源共享課的建設中，真正在教學中得以運用，可以給教學帶來真正的效果。本研究基于微課程的六要素，以九年級上冊數(shù)學“一元二次方程根與系數(shù)的關系”為例，淺析SCORM微課程的設計與開發(fā)。

SCORM標準微課程

1. SCORM標準微課程的概念界定

SCORM標準微課程是利用SCORM課件開發(fā)工具，將教學設計單、課件、微視頻、學習指導單、測試題、輔助資源（可選）即同微課程相關的所有文件，以PIF（Package Interchange Format）的格式形成的ZIP課程包。

2. SCORM課程包分析

SCORM標準微課程的課程包結(jié)構(gòu)如圖1所示，課程包內(nèi)包含與微課程內(nèi)容相關的所有物理文件和一個清單文件。每個文件資源與結(jié)構(gòu)性資源獨立存儲，便于根據(jù)名稱或關鍵字查出所有相關信息。物理文件包括微課程的六要素文件、圖片聲音等多媒體素材文件及其他文件，清單文件是一個XML文件，用它來描述整個課程包中課程內(nèi)容的詳細結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如何組織的各種關系信息。清單是一個可重用的單元，可以包含所有的子元素和子清單，用來封裝元數(shù)據(jù)（Metadata）、組織（Organization）和資源（Resource）。元數(shù)據(jù)主要用于SCO（可共享內(nèi)容對象）的查詢和定位，它以統(tǒng)一的形式描述微單元、可共享內(nèi)容對象、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容聚合，通過識別、分類、查詢和獲得在平臺中或平臺之間共享和重用。SCO是課程中最小的并可以和平臺互通數(shù)據(jù)（被跟蹤）的元素，它集合了一個或多個asset。asset是課程最小的不可分割的元素，不能和平臺互通數(shù)據(jù)。asset和SCO構(gòu)成了微課程的Resource集合，它們只是資源，要想學生利用資源開展學習活動，必須有相應的教學活動，表現(xiàn)為資源的順序。在SCORM中，每一個項目（Item）是一個小的教學活動，通過形成一系列活動有序組織，形成內(nèi)容組織（Content Organization），即學習路線。各種學習路線及資源集合形成內(nèi)容聚合（Content Aggregation）。

SCORM標準微課程的設計

SCORM標準是教學過程設計、學習者學習方式設計等教育新理念與分布式服務技術緊密結(jié)合的產(chǎn)物，其提供的數(shù)據(jù)模型是諸多網(wǎng)絡教學平臺所遵循的實際規(guī)范和課程組件設計編寫標準[7]。SCORM實現(xiàn)了資源重用與平臺遷移，與知識內(nèi)容本身并沒有太大關系。符合SCORM標準的微課程，不一定是質(zhì)量好的微課程。一個好的SCORM標準微課程，重點在于課程的設計。

1. SCORM標準微課程的設計原則

資源的內(nèi)容聚合，直接關系著能否根據(jù)不同教學設計重新組織與包裝。在進行SCORM標準微課程設計時，要遵循以下原則：（1）各類資源的獨立保存粒度要小，但又能整體性地呈現(xiàn)微課程資源：既能查詢組成微課程的文件類資源，又能查詢具有完整教學設計的微課程資源；（2）根教學內(nèi)容和教學目標，合理根據(jù)需求設定SCO 或 asset。一般來說，交互程度低的內(nèi)容組合可以定義為 asset，以節(jié)約系統(tǒng)開銷；反之則定義為 SCO。（3）SCO 的設計必須考慮與平臺的傳遞數(shù)據(jù)等交互功能。對于特殊的參數(shù)傳遞和功能實現(xiàn)，需要設計頁面內(nèi)腳本或調(diào)用特定的標準 API 函數(shù)來處理。（4）每個微課程須有獨立的且以 imsmanifest.xml 命名的清單文件，用于定義課程結(jié)構(gòu)，并將其包裝成為有組織結(jié)構(gòu)的課程。

2. SCORM標準微課程的設計操作程序

基于SCORM的模塊化思想與微課程的六要素，本研究以迪克?凱瑞教學設計模型為基礎，試圖給出如圖2所示的一個SCORM微課程的設計操作程序，幫助教師逐步完成與微課程相配套的教學設計單、課件、微視頻、學習指導單、測試題、輔助資源，進而通過SCORM課件工具開發(fā)出SCORM課程包。

從圖中可以看出，SCORM標準微課程設計的操作程序可分為三大部分：設計、開發(fā)、打包。第一步，根據(jù)學科課程標準確定學習目標，在分析學習內(nèi)容、學習者與情境的基礎上，擬定學習目標，根據(jù)學習目標開發(fā)出本微課程相對應的內(nèi)嵌式測試題或獨立測試題，設計一系列有序的學習活動；第二步，根據(jù)實際教學需求，選擇合適的課件開發(fā)工具，經(jīng)過對課件的知識結(jié)構(gòu)、界面等設計后，開始制作直觀簡潔、美觀、交互性強的課件，進而制作出微課程的核心要素――微視頻，當有需要拓展相關知識時，制作出配套的輔助資源；第三步，利用SCORM課件工具編輯已有內(nèi)容，制作出完整的SCORM微課程。

SCORM標準微課程的開發(fā)

基于SCORM標準的課件開發(fā)工具有：（1）Camtasia Studio；（2）Articulate Storyline；（3）Adobe Captivate；（4）Lectora；（5）iSpring；（6）Reload Editor；等等。 本研究以九年級上冊數(shù)學“一元二次方程根與系數(shù)的關系”知識點為例，探討如何使用Reload Editor軟件開發(fā)符合SCORM標準（以SCORM1.2版本為例）的微課程。

第一步，準備好教學設計單、學習指導單、課件、微視頻、輔助資源、測試題。此微課程的課件使用Prezi軟件開發(fā)，使用屏幕錄制軟件Camtasia Studio制作成微視頻，在微視頻中嵌入了測試題，如圖3所示。

第二步，選擇課程包保存位置。啟動軟件后，點擊菜單欄的【File】，在【New】的下拉選項中選擇【ADL SCORM 1.2 Package】，在彈出的選項中為新包選擇保存位置，生成圖4所示的文件，其中左側(cè)為物理文件，右側(cè)為內(nèi)容包結(jié)構(gòu)。

第三步，導入資源。這里的資源既包括asset，又包括SCO。通俗地說，微單元就是課件或視頻等可共享內(nèi)容對象對應的素材，設計制作后成為可共享內(nèi)容，即課件、微視頻、輔助資源、教學設計單、學習指導單、測試題。點擊【Files】選項卡中的圖標，選擇所有素材及文件，點擊【打開】按鈕，所有文件即導入。

第四步，設計學習活動，建立課程結(jié)構(gòu)。右鍵單擊【Content Package】選項卡中的【Organizations】，選擇【Add Organization】。右鍵單擊【Organization】，選擇【Add Item】。“一元二次方程根與系數(shù)的關系”SCORM微課程的課程組織結(jié)構(gòu)如圖5所示。學習者登錄網(wǎng)絡平臺學習時，根據(jù)課程組織結(jié)構(gòu)，依次打開微課程學習指導單；觀看微視頻，學習該知識點的輔助資源；學習結(jié)束后完成相應的測試題（注：測試題可以內(nèi)嵌在視頻中，也可獨立添加在學習平臺上）；最后的教學設計單主要用于教師引用其他教師的微課程資源時，幫助理解設計思路，在短時間內(nèi)產(chǎn)生不同教學設計版本的微課程。

第五步，添加元數(shù)據(jù)，包括微單元元數(shù)據(jù)、可共享內(nèi)容對象元數(shù)據(jù)、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)元數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)內(nèi)容包及其組件的重用和共享。以添加“可共享內(nèi)容元數(shù)據(jù)”為例，右鍵單擊【微課程學習單】，選擇【Add Meta-data】，右鍵單擊【Metadata】，選擇【Edit Metadata】，編輯好后點擊【OK】，數(shù)據(jù)直接寫入imsmanifest.xml清單文件。“微課程學習單”元數(shù)據(jù)部分內(nèi)容如圖6所示。如有需要，也可點擊【Export】輸出元數(shù)據(jù)，生成.xml后綴文件。

第六步，所有內(nèi)容編輯好后，生成SCORM微課程。點擊工具的圖標，在彈出的選項中為課程包選擇保存位置，“一元二次方程根與系數(shù)的關系”SCORM微課程開發(fā)完成。

總結(jié)與展望

篇(6)

隨著科學和技術的不斷進步、計算機技術日新月異的發(fā)展，計算機軟件的知識體系變得越來越龐大。與此同時，現(xiàn)代企業(yè)對軟件工程師的項目實踐能力、團隊工作與交流能力提出了更高的要求。因此，基于項目開發(fā)應用的工程教育，促使學生進行更多更深的理論知識和更高的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，我們需要對傳統(tǒng)的課程體系、教學理念和學習方法作出重大變革以應對這樣的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學生的能力，必須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。因此，針對傳統(tǒng)教學模式下計算機相關專業(yè)日常教學中學生主動性和積極性不強、缺少綜合能力訓練內(nèi)容、作業(yè)抄襲、新知識與新進展反映不理想等問題，為了解決這些問題將工程教育理念引入實際教學中，可以通過設定合理題目，將課程設計與項目開發(fā)緊密結(jié)合，利用學生的好勝心理、競爭性和成就感等，提出了新的教學模式。也可以將實踐動手能力強的同學組織起來，承擔一些項目和課題。教學實踐證明，新的教學模式能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力、工程實踐能力，同時也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，強化了學生的自信心。另外，也對新模式中存在的問題進行了思考與建議。

一、工程教育理念與方法

工程教育包含構(gòu)想（conceive）、設計（design）、實施（im－plement）、操作（operate），教育深入到工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設計、實施、運行到結(jié)束生產(chǎn)周期整個過程，是麻省理工學院和和幾所瑞典大學在瓦倫堡基金會的資助下，經(jīng)過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念。工程教育首先定位培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人這兩個方面出發(fā)探索工程教育問題。工程教育的是為讓學生盡快進入企業(yè)工程環(huán)境而將學生置身于在企業(yè)真實產(chǎn)品生產(chǎn)周期中，在產(chǎn)品的構(gòu)思、設計、實施和運行過程的工業(yè)環(huán)境中接受工程教育，將學生在工程環(huán)境下，快速掌握工程應用的實際的技術、深入研發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運行、理解技術的研究發(fā)展周期。工程教育工程是教育改革一種較好的思路，能夠掌握現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的主要技術的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識、能力，以工程實際開發(fā)設計為背景環(huán)境，建立的課程體系相互聯(lián)系、相互支撐，讓學生在實際工程應用的實踐環(huán)境中取得豐富的設計、制作和主動學習的經(jīng)驗，促進學生能力和素質(zhì)的綜合成長。CDIO工程教育模式可以在課堂上有效建立互動的、啟發(fā)式的和探究式的學習方式，能引導學生提出問題，找到解決問題的方法。實踐教學課程的教學改革既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識，又要符合CDIO工程教育模式對項目支撐課程的要求。

二、工程教育培養(yǎng)模式的探索

工程教育培養(yǎng)模式是一種建立在架構(gòu)教學理論基礎上的新方法。架構(gòu)理論認為：傳統(tǒng)的教育模式是通過教師傳授得到，工程教育模式是讓學習者在一定的工程情境下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，自主學習快速成長的經(jīng)歷。在企業(yè)提供工程環(huán)境下，獲得的充分實踐的探究式學習模式。在這種環(huán)境下，企業(yè)安排的項目，驅(qū)動著學生，在遇到不懂的知識需要通過查詢資料文檔和上級領導進行溝通，這種方式極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望和調(diào)動了學生的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力，以及團隊協(xié)作能力和探索、創(chuàng)新的精神。同時還可以提出了導師負責制的項目開發(fā)驅(qū)動教學模式，根據(jù)企業(yè)對軟件技術人才的需求，以教師承擔的項目為教學課題，以分組團隊協(xié)作的模式，由帶隊導師負責學生的項目任務的安排，技術培訓和監(jiān)督管理。此外，還可以通過校外軟件實習基地為教學研發(fā)場所，委托師資力量強的教學機構(gòu)以專題培訓、技術講座、實戰(zhàn)項目輔導等多種教學模式相組合的方式為教學手段，使得學生在項目的驅(qū)動的環(huán)境下進行學習和開發(fā)。以上的工程教育教學模式是在項目開發(fā)為主線的情況下，鼓勵學生自主學習，相互學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作，讓學生學會與項目主管溝通，使得學生在工程環(huán)境下快速成長。CDIO工程教育改革是一個系統(tǒng)、全面的改革。它具有明確的培養(yǎng)定位、詳細的培養(yǎng)目標和全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)方法指南。眾所周知，教育改革絕不可能一蹴而就，需要長期努力、逐步提高。有明確目標的系統(tǒng)性的改革為改革少走彎路、提高效率、持續(xù)改進提供了重要的基礎。

1．構(gòu)建完善課程體系

根據(jù)工程化思想，從專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)和所需能力培養(yǎng)入手，建立科學的工程化的課程體系是十分必要的。課程體系大綱包括專業(yè)知識、職業(yè)能力、團隊合作和工程綜合能力四個層面，對現(xiàn)代企業(yè)工程師應該具備的知識和能力，以課程體系的方式逐級細化設置，形成具體對教師和學生都具有明確意義的課程體系，提高實踐教學的比重。比如可以在計算機相關專業(yè)的教學計劃中，設置以下的編程語言的教學計劃。對于大一、大二的低年級新生，設置《C語言程序設計》課程、《C＋＋面向?qū)ο蟪绦蛟O計》、《高級C＋＋應用程序設計》（包括WIN32SDK和MFC框架應用的高級應用設計），在大三、大四高年級的學生根據(jù)個人的愛好可以就多個工程應用級的C＋＋學習方向進行學習，可以是游戲DirectX方向、GDI圖形圖像設計、dotnet框架的管理信息系統(tǒng)、驅(qū)動程序的開發(fā)等企業(yè)級應用開發(fā)，和企業(yè)進一步溝通，確定訂單式培養(yǎng)計劃，將企業(yè)應用需求引入到培養(yǎng)計劃中來。因此，為每一門課程（包括每一個項目）制定課程教學大綱，課程大綱明確學生應掌握的知識和能力，規(guī)劃如何使學生學到這些知識和能力，如何考查學生的知識和能力，并明確教學、實驗、作業(yè)／項目的安排。大綱中除了列出本門課程的知識點之外，還根據(jù)本課程所承擔的能力目標。以教學大綱的形式具體細化專業(yè)培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)目標根據(jù)專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)分配到每門課程，各門課程根據(jù)自身特點承擔相應的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過改革教學方法給予學生一體化的學習經(jīng)驗、構(gòu)建他們的知識和能力體系。

2．教學方法的轉(zhuǎn)變

在教學方法上，引導教師更新教學觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，引導學生自主學習，擺脫對老師的依賴，提高自我思考能力，突出通過實踐動手來分析問題和解決問題，增強創(chuàng)新意識，鞏固知識概念。鼓勵老師進行教學改革，增加實踐環(huán)節(jié)的比重，將課程設計和實驗課并入相關的課程內(nèi)，使得代課老師承擔一定比重的實驗課，任課老師也成為了實驗課的教師之一，對于實驗課的內(nèi)容要認真規(guī)劃和企業(yè)工程實踐盡量結(jié)合，讓學生在校園里就處在工程教育氛圍中，教師盡可能統(tǒng)籌安排課程內(nèi)的實驗，做到大綱詳盡，實驗細節(jié)細致入微。從大一開始就注重對缺少實踐動手能力學生的培養(yǎng)，針對課程安排豐富的綜合性實驗和課程設計，讓每一位學生自己動手、自主完成并全身心投入。適當?shù)膲嚎s教師授課學時，改革教學方法，設立場景教學，鼓勵學生采用一邊聽一邊實驗一邊討論的方式，讓學生成為課堂上的主角。設置豐富的設計－實現(xiàn)項目，利用課堂和現(xiàn)代學習場所或?qū)嶒炇壹訌妼W生學習的主動性、實踐性和團隊合作精神。

3．課程設計與項目開發(fā)緊密結(jié)合

針對一些專業(yè)課程，增加課程設計環(huán)節(jié)，可以鞏固學生的理論知識，培養(yǎng)學生科研和自主學習的能力?；贑DIO培養(yǎng)模式是將所學知識和實際的工程項目相結(jié)合，對于核心課和專業(yè)選修課的的課程設計中引入工程教育的理念，通過貼近工程應用的課程設計可以讓學生接觸實際工程應用開發(fā)的方法，盡量提高學生對所學知識的綜合應用能力。因此，從教師的角度，搞好課程設計的關鍵，應設計好題目并做好課程設計的準備工作，引導學生自主學習，積累儲備知識，跟蹤主流技術。教師出課程設計題目的時候，選擇貼近企業(yè)實際工程項目，同時結(jié)合所學課程、學生掌握的知識情況，為了提高課程設計的質(zhì)量，總結(jié)以往學生的課程設計的過程中常出現(xiàn)的問題，提出循序漸進式的課程設計指導教學方法，將往屆學生中課程設計中的優(yōu)秀作品和設計思路去啟發(fā)應屆學生，本屆學生在往屆學生的基礎上進一步深入設計開發(fā)。

4．通過競賽提高學生的實際應用能力

每年舉辦各種大學生應用技能競賽包括“創(chuàng)新杯計算機應用能力大賽”、“CAD計算機輔助設計大賽”、“全國大學生數(shù)學建模比賽”、“全國大學生電子設計大賽”和“全國大學生機器人大賽”等競賽，提供了培養(yǎng)學生應用能力的一個舞臺。比賽的題目注重實際問題的解決和實踐動手能力的提高，旨在培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力和參賽團隊協(xié)作精神。競賽給學生提供了充分的自我發(fā)揮平臺，對于學生個人綜合實力的全方位考核，同時挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)。針對比賽各二級學院積極組織、認真準備，分別進行賽前培訓、集中訓練和賽前選拔工作。同時，根據(jù)大賽的項目和內(nèi)容，對于現(xiàn)有的教學計劃進行修訂，對于課程內(nèi)容也要不斷優(yōu)化，改進教學手段和教學方法，使得教學內(nèi)容貼近工程應用，對于日?？己朔椒ㄟM行改革，采取靈活多樣的考試方法，積極申請專項資金建設特色實驗室，通過加強實踐動手能力的培養(yǎng)，對現(xiàn)有課程體系進行改革和優(yōu)化，為培養(yǎng)學生的實際應用能力創(chuàng)造良好條件。通過參加比賽，不僅培養(yǎng)了大學生對科技活動的參與興趣，鍛煉了學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識解決實際問題的綜合能力，也培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教師在指導學生參加競賽時，積極做好賽前準備，進行賽前訓練和選拔工作，在指導過程中善于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，努力提高學生的自主學習能力，同時營造寬松的研討氛圍，使學生在良好的學術氛圍中，共同提高，互相促進，團結(jié)協(xié)作，爭取取得好的成績。

5．畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)對學生的培養(yǎng)

校外教學實習基地選擇的代表著應用工程教育理念培養(yǎng)學生的工程實踐場所，畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)的選擇和建設采用不同的合作方式，選擇有一定實力的企業(yè)和師資良好的校外實習基地，建立廣泛的多種多樣的校企合作關系，以便讓學生學習和體驗軟件產(chǎn)品的從需求、規(guī)劃、設計和測試整個產(chǎn)品的生命周期。校外實習基地是工程實踐場所，它提供了一系列廣泛的設施，包括企業(yè)的職場工作環(huán)境、團隊協(xié)助開發(fā)項目的工作環(huán)境和工程化的任務實施管理方式。基于工程教育的的工程實踐場所的包括以下基本特征：學生動手學習和自主學習產(chǎn)品的開發(fā)和設計、通過學習掌握系統(tǒng)的開發(fā)過程和熟悉企業(yè)工程產(chǎn)品的設計流程，為學生們提供了學習多學科知識的平臺；同時也促進了學生個人人際交往能力提高；學會與小組的交流，也引導學生逐步適應社會交往和學習社會知識。此外，學校將畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)變成直接走出校門走入訂單企業(yè)中去，提前到企業(yè)的環(huán)境去鍛煉，使他們從擇業(yè)觀念、就業(yè)技能進一步的改變，完成其從學生到職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換，以及從學校到社會的人生環(huán)境的自然過渡。根據(jù)學生在企業(yè)工作的崗位設定畢業(yè)論文題目，讓他們在鍛煉的同時，完成畢業(yè)論文的設計。這樣間接的促進學校工程教育模式的發(fā)展，為教育模式的轉(zhuǎn)變積累經(jīng)驗。他們的課程設計的方向和題目也在進一步的影響教學方式的轉(zhuǎn)變。學院制定詳盡的管理方法和實施細則，在政策上給予傾斜，這樣可以避免學生就業(yè)找工作和畢業(yè)論文的相互影響。

篇(7)

關鍵詞：軍校；微課；比賽；思考

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0089-02

微課程的概念及開展微課程比賽的流程

1.微課程的概念

如今熱議的微課程概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設微課程的五個步驟：羅列教學核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]國內(nèi)教育技術領域的學者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國內(nèi)微課的創(chuàng)始人胡鐵生認為，“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程”。[3]

2.開展微課程比賽的流程

一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個階段：①技能培訓主要是由院校相關教育技術人員組織任課教員進行微課程教學設計、制作方法及技術規(guī)范的知識培訓。②選題申報是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報工作，同時院校的技術保障單位信息管理中心需提出相應的技術保障方案。③設計備課是參加比賽的任課教員搜集相關的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應的多媒體課件，并準備備課試講，同時信息管理中心也應參與腳本的設計，提供技術咨詢服務。④錄像制作是在信息管理中心的協(xié)助下進一步對錄制內(nèi)容作精加工處理。⑤評審獎勵主要是驗收作品。

軍事院校開展微課程制作比賽的意義

1.提升教員的信息化教學水平

軍校教員利用參加微課程比賽的契機，參加相關的知識、技能培訓，認真學習微課程的相關知識，進一步打磨在教學設計、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動開展微課程制作和教學方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運用信息化教學手段提升教學水平的能力。

2.激發(fā)教員的主動性和創(chuàng)造性

微課程的設計不同于傳統(tǒng)的課堂教學設計，也不同于網(wǎng)絡課程、視頻公開課的教學設計，它在設計過程中需要借助各種教學媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會激發(fā)教員使用新興教育技術手段的主動性，同時，要想設計出優(yōu)秀的作品，獲得比賽名次，作品的創(chuàng)新性也是必不可少的。

3.進一步豐富軍校的數(shù)字媒體資源

遴選一批優(yōu)質(zhì)的微課程，建立具有軍校學科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數(shù)字媒體資源，還能進一步推動學員崗位任職實戰(zhàn)化培訓由課堂教學向網(wǎng)絡教學的延伸。

當前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題

1.微課資源比較散

目前軍事院校微課資源應用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學的過程產(chǎn)生障礙，就必然會導致微課資源在教學中的使用率下降，因此，無法真正發(fā)揮微課在教育信息化進程中的功能和優(yōu)勢。

2.微課程的制作形式比較單一

微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。

3.比賽與常規(guī)教學易脫節(jié)

微課程在軍隊院校的發(fā)展目前還處于初級階段，面對這種新生事物，教育技術能力本身就不是很強的任課教員無疑有些力不從心。同時，學校也缺乏相應的技術支持及機制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現(xiàn)與實際課堂脫節(jié)的問題，使微課程制作比賽的教學效益大打折扣。

如何提升微課程制作在軍校的教學效益

1.精選微課程主題

軍事院校要制作微課程，應優(yōu)先選擇軍事體育訓練、政治工作能力實操訓練、政治理論教學疑難點問題解答、國際國內(nèi)社會熱點問題剖析以及典型戰(zhàn)例解讀等學員關注程度較高且與提升實戰(zhàn)能力密切相關的內(nèi)容。精選了微課程的主題，微課程的設計就成功了一半。

2.開發(fā)微課程學習平臺

軍校設計與制作微課程是為了達到真正應用的目的，那么，在網(wǎng)上開展優(yōu)秀微課程展播的基礎上，建立一個集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評價等功能為一體的微課程學習平臺是至關重要的。微課程學習平臺的設計與開發(fā)不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學習者為中心考慮學習者在學習過程中可能需要的其他平臺功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學習平臺，對各類微課程進行整合、分類，才能達到以建促用，促進微課程制作常態(tài)化、有序化發(fā)展的目的。

3.加強團隊建設，提供技術保障

一門微課程的內(nèi)容一般只聚焦于某個很小的知識點。因此，微課程體系的建設是一個規(guī)模龐大的工程，僅憑任課教員的技術水平和力量很難做出一系列優(yōu)質(zhì)的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術規(guī)范，對場地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規(guī)格均有一定的要求，這就需要有專業(yè)的教育技術人員來協(xié)助完成。因此，軍隊院校應該加強微課程技術團隊的建設，為任課教員提供強有力的技術保障。

4.協(xié)調(diào)好微課程比賽與日常教學的關系

“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應該堅持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態(tài)化，鼓勵任課教員在課堂教學中引入微課程方面的教學設計，增強知難而上、搶占先機的意識，積極參加知識、技能培訓，加強課堂教學中信息化技術手段的應用，努力提升微課程的教學效益。

參考文獻：

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-37.