序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇骨干教師個人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本人自任骨干教師以來，忠誠黨的教育事業(yè)，全心全意貫徹黨的教育方針，在教育工作中，做到既教書又育人，始終把培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才作為自己的奮斗目標。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，積極學(xué)習先進的教育教學(xué)理論，探索新課程改革的教學(xué)方法。積極學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)，不斷充實自己，使自己成為一名優(yōu)秀教師

我努力學(xué)習現(xiàn)代教育理論知識，為提高自身素質(zhì)，我刻苦鉆研教材，努力將新的教學(xué)理念運用到自己的教學(xué)實踐中，使學(xué)生樂于學(xué)習，自覺求知，從教會學(xué)生學(xué)習方法入手，不斷提高學(xué)生學(xué)習能力，使課堂教學(xué)效率得到不斷提高。

認真?zhèn)湔n，及時批改作業(yè)是我多年一來一貫堅持的原則。每備一節(jié)課都要既備大綱，又備教材，還備學(xué)生。有時還要查閱大量的有關(guān)資料，有時還要請教老教師，虛心向他們學(xué)習，直到自己覺得滿意為止。對學(xué)生的作業(yè)我總是認真細致的批改，連一個小小的錯誤我也不會放過。教師教學(xué)半年個人工作總結(jié)

篇(2)

本人自任骨干教師以來，忠誠黨的教育事業(yè)，全心全意貫徹黨的教育方針，在教育工作中，做到既教書又育人，始終把培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才作為自己的奮斗目標。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，積極學(xué)習先進的教育教學(xué)理論，探索新課程改革的教學(xué)方法。積極學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)，不斷充實自己，使自己成為一名優(yōu)秀教師

我努力學(xué)習現(xiàn)代教育理論知識，為提高自身素質(zhì)，我刻苦鉆研教材，努力將新的教學(xué)理念運用到自己的教學(xué)實踐中，使學(xué)生樂于學(xué)習，自覺求知，從教會學(xué)生學(xué)習方法入手，不斷提高學(xué)生學(xué)習能力，使課堂教學(xué)效率得到不斷提高

認真?zhèn)湔n，及時批改作業(yè)是我多年一來一貫堅持的原則。每備一節(jié)課都要既備大綱，又備教材，還備學(xué)生。有時還要查閱大量的有關(guān)資料，有時還要請教老教師，虛心向他們學(xué)習，直到自己覺得滿意為止。對學(xué)生的作業(yè)我總是認真細致的批改，連一個小小的錯誤我也不會放過。

在實際工作中，我充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，時時處處以骨干教師的標準要求自己，無論在教育教學(xué)還是在課程改革中，我都努力學(xué)習別人的先進經(jīng)驗，并且經(jīng)常和年輕教師交流，在指導(dǎo)他們成長的同時，自己也學(xué)到了許多的教育理論知識，有多篇教育教學(xué)論文獲獎，多次參加縣組織的新教材培訓(xùn)，在縣多次作公開課。

盡管在教育教學(xué)這一片天地里取得了一定成績，但也有不足之處，今后我將努力實行新課程改革，用新的教育教學(xué)理論武裝自己，更加努力工作，勤奮學(xué)習，取長補短，取得更大的成績.

篇(3)

一、國家重視農(nóng)村教育

2010年教師節(jié)，溫總理在河北省興隆縣六道河中學(xué)，與教師座談時的《辦好農(nóng)村中小學(xué)教育》講話，體現(xiàn)出國家對農(nóng)村小學(xué)、初中教育的重視。它既使教育界人士感到鼓舞，更使農(nóng)村教師感到自豪與驕傲，相信農(nóng)村教育定會迎來又一個春天。

二、教育觀念得到更新

通過“國培”學(xué)習，不僅使一線教師明白了“教什么、怎么教”的問題，并且從中受到了很多的啟發(fā)，教育理念發(fā)生深刻變化。

1、轉(zhuǎn)換角色，重點改變教學(xué)行為。

學(xué)生是具有獨立個性的人，教師必須與時俱進，放下“權(quán)威”思想，改變教學(xué)行為。在具體的課堂中，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者，為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，讓學(xué)生自主學(xué)習、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流等。

2、創(chuàng)新方式，重點抓住教學(xué)過程。

當今教育倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)其收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題等能力。為此，教師在教學(xué)過程中，要“注重設(shè)計，注重方法，注重課堂實效”，從而實現(xiàn)“知識技能為基礎(chǔ)目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們絢麗人生作好奠基。

3、“充電”提升，重點給力教學(xué)水平。

新課程改革，使教學(xué)內(nèi)容從過去的“以教材為中心的單一書本知識”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，充分挖掘本土資源和校本資源”。這就要求教師應(yīng)具有完整的、完備的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)水平低劣的教師，若從事語文教學(xué)工作，一定會存在嚴重的不足（甚至錯誤）。只有語文素養(yǎng)深厚的教師，才能領(lǐng)悟文本的思想與實質(zhì)，才不會停留在教材層面上的照本宣科，才能對學(xué)生提供積極有效的幫助。

三、明白教育責任重大

作為一名參加“國培”的農(nóng)村教師，為了國家的興旺，不僅應(yīng)學(xué)習現(xiàn)代教育理論、運用現(xiàn)代教學(xué)方法、掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，順應(yīng)教育發(fā)展的需要，而且還應(yīng)做教改浪潮的研究者、示范者。農(nóng)村教師不應(yīng)自我看輕，唯有用強烈的責任心，激活農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們學(xué)會動手、動腦、學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會做人等，才能更好地建設(shè)祖國。

四、未來愿景

1、樹立終身學(xué)習觀點。學(xué)習不僅是教育發(fā)展的客觀需要，也是提高教師專業(yè)能力的有效途徑。投入“國培”學(xué)習之中，在“不斷努力、不斷收獲”的過程里感覺很快樂。教師應(yīng)以此次培訓(xùn)為契機，強化“終身學(xué)習”理念。

2、實踐“國培”所學(xué)內(nèi)容。結(jié)合實際學(xué)以致用，積極落實新學(xué)知識和技能。在語文教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生良好興趣，讓“國培”成效在實踐里大放光彩！

篇(4)

在每個學(xué)校里都有這樣一批人，他們是學(xué)校教育、教學(xué)的寶貴資源，是推動學(xué)校發(fā)展的重要動力；他們是師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)識廣博的學(xué)科帶頭人乃至名師名家，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、先進的教學(xué)理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底，而他們，正是學(xué)校里骨干教師。隨著對教師專業(yè)發(fā)展的不斷重視，各地各校在拔尖人才培養(yǎng)方面給予了大力支持，建立了各類骨干教師的培養(yǎng)梯隊，使許多教師脫穎而出，教師隊伍人才涌動為教育的可持續(xù)發(fā)展不斷注入新的能量，更提升了各地各校教育的軟實力與發(fā)展品質(zhì)。

然而，大家不難發(fā)現(xiàn)，在拔尖人才庫中，不少骨干教師已過不惑之年，他們雖然履行著骨干教師的專業(yè)要求，但是自知再上一個專業(yè)層次十分勉強，于是盡量保留骨干身份以示自身價值，漸漸淡化了輻射引領(lǐng)作用，個人發(fā)展的激情也大幅減弱。還有些骨干教師甚至順其自然，自甘淘汰，缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。這種現(xiàn)象，就是骨干教師發(fā)展的“高原期”。

特級教師、特后等等畢竟是骨干教師中的佼佼者，在學(xué)校里更是鳳毛麟角。面對專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計背后的一個個骨干教師，如何幫助他們在“高原期”也能珍惜專業(yè)發(fā)展的努力成果，保持專業(yè)發(fā)展的自信和積極性，獲得專業(yè)發(fā)展的尊重與認同呢？

筆者建議，不妨設(shè)立校級學(xué)術(shù)委員會，使骨干教師們感受到被需要、被認同、被尊敬的專業(yè)價值，獲取拔節(jié)成長的能量，促進他們在更廣闊的天地為教育服務(wù)，在服務(wù)中充實自我，快樂自我，實現(xiàn)別樣的專業(yè)體驗。

校級學(xué)術(shù)委員會的設(shè)置可以借鑒大學(xué)高校、專業(yè)機構(gòu)的建制，設(shè)立學(xué)術(shù)委員會主任、副主任、常務(wù)委員，也可設(shè)立教學(xué)、德育、課題研究等方面的專業(yè)委員會；根據(jù)學(xué)校的需要，可以將不同專業(yè)的骨干教師的學(xué)術(shù)力量集合起來，也可以根據(jù)骨干教師的研究水平選擇幾位教師集中在一起。

校級學(xué)術(shù)委員會是一個相對松散型的組織，一般由教科室牽頭管理，負責學(xué)術(shù)委員會的計劃制定、會議召集、任務(wù)分配等。校級學(xué)術(shù)委員會不是管理團隊，而是研究團隊，建設(shè)宗旨是以研究為核心，呈現(xiàn)草根性、行動式、團隊化的研究特征，重視指導(dǎo)與尊重、交流與碰撞、建議與吸納的研究氛圍和雙向互動、多向擴散的研究思維。

校級學(xué)術(shù)委員會的成員首先要立足于自身發(fā)展，加強學(xué)習，掌握前沿理論知識，提升學(xué)術(shù)水平。其次要立足于學(xué)校及老師的發(fā)展，參與學(xué)校重大課題的規(guī)劃、論證、研究與實施；指導(dǎo)青年教師的選題指導(dǎo)、課題論證、文案審議；協(xié)助教科室對老師參選論文進行初評與推薦；對教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)開展調(diào)查調(diào)研，提供改進方案等等。

校級學(xué)術(shù)委員會的操作基本程序一般分為：

第一，組建。由校長擔任學(xué)術(shù)委員會主任，吸納骨干教師組成。建立學(xué)術(shù)QQ群，定時研究議題或者研究計劃，實現(xiàn)在線交流。第二，定期活動。一般有主題式研討、協(xié)作式評審、聊天式交流、報告式總結(jié)等形式。主題式研討可以根據(jù)研究議題進行分組活動，例如組織骨干教師對新申報課題進行校級論證；協(xié)作式評審是指組織骨干教師對教師的論文進行把關(guān)，在評審過程中與作者進行平等互助式的指導(dǎo)；聊天式交流可以在線交流，也可以圓桌會議交流，一般根據(jù)學(xué)校的研究議題或者課題實施中的焦點問題等建言建策，交流氛圍相對寬松些；報告式總結(jié)指學(xué)期結(jié)束時，學(xué)術(shù)委員會的成員以調(diào)研報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)等形式匯報自己的工作。

在校級學(xué)術(shù)委員會的組織中，學(xué)校管理者要充分尊重各級骨干教師的意見，積極采納合理化建議，使骨干教師獲得歸屬感與認同感。同時，活動的頻率不要太多，一般每個學(xué)期3-4次即可，以免影響骨干教師的教學(xué)常規(guī)工作，增加骨干教師的負擔并使他們產(chǎn)生負面情緒，反而與建立學(xué)術(shù)委員會的宗旨背道而馳。還要加強骨干教師的思想觀念教育，避免滋生骨干教師居功自傲、居高臨下、唯我獨尊的不良作風，培養(yǎng)骨干教師的大家風范。

另外，如何順利度過“高原期”，還取決于骨干教師自身的不斷努力。骨干教師應(yīng)認清自身產(chǎn)生高原現(xiàn)象的根源，有針對性地調(diào)整自己的情緒，扭轉(zhuǎn)高原期給自己帶來的挫折感、自卑感等不利局面，樹立克服高原現(xiàn)象的堅定信念。骨干教師要堅持終身學(xué)習，努力拓寬自己的知識領(lǐng)域；要潛心讀書，把讀書當作第一精神需要，從而提升自己人生的境界，提升自己的教育教學(xué)智慧；要不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思自己的教育教學(xué)行為，不斷自我激勵……

篇(5)

一、農(nóng)村校本培訓(xùn)的簡要回顧與反思

教師職業(yè)的特點決定了在職培訓(xùn)始終貫穿教師職業(yè)的終身，這也是《教師法》所規(guī)定的，因此學(xué)校的崗位培訓(xùn)（繼續(xù)教育培訓(xùn)）一直就開展著。例如，暑期組織教師集中學(xué)習教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，組織班主任交流德育經(jīng)驗，平時也有一些理論學(xué)習及課堂教學(xué)研討。但對培訓(xùn)的認識還不到位，故目的性不強，活動零碎沒有形成制度。2005年，我省全面實施課程改革以來，為迅速提升教師對新課程的認識，促進教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)校從高校邀請專家教授前來就新課標進行解讀。鎮(zhèn)江市教育局也贈送每位教師一些教育專著（如袁振國《教育新理念》、霍華德·加德納《多元智能》、教育部師范司《教師專業(yè)化的理論與實踐》等），并組織學(xué)習和考核。新課程強調(diào)靈活與放開、強調(diào)因時因地制宜，于是立足于學(xué)校實際、以學(xué)校為主體、為了學(xué)校師生的各項教育活動得到了重視并逐步興起，例如校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本教師培訓(xùn)等。隨著課改的推進，以新課程的理念學(xué)習為重點的校本培訓(xùn)逐步強化并形成制度。這些培訓(xùn)迅速更新了教師觀念，使教師的教育理論得到了革命式和爆發(fā)式的增長。課程改革也是一種“摸著石頭過河”，教學(xué)中如何開發(fā)課程資源、運用現(xiàn)代學(xué)習方式、科學(xué)學(xué)業(yè)評價等具體操作方面，還是需要一線教師領(lǐng)會課程標準創(chuàng)造性地實踐。為此一線教師經(jīng)歷了艱難的調(diào)整與摸索，雖然取得些成果，但也存在一些困惑。

近年來，校本培訓(xùn)立足課堂實踐更加體現(xiàn)務(wù)實精神，并且還上升到了教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化的高度。一線教師希望觀摩體現(xiàn)先進教育理念的教學(xué)成效顯著的鮮活課堂教學(xué)案例，以便進行領(lǐng)悟總結(jié)、學(xué)習借鑒。心動還要行動，農(nóng)村學(xué)校不少教師在教科研上還未起步，萬事開頭難，必須依靠學(xué)校的骨干教師對他們進行選題、方法、技巧等方面具體的幫助和指導(dǎo)。

二、校本培訓(xùn)中骨干教師帶動作用的分析

當前，專業(yè)化發(fā)展已成為教師職業(yè)的必然訴求，課程改革也進入總結(jié)階段，提升課改實踐能力，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂更成為基層學(xué)校和教師關(guān)注的熱點。農(nóng)村教師人員眾多，基礎(chǔ)薄弱，專家教授講座報告的形式可能略顯單一，他們不可能常來指導(dǎo)，更不可能進行手把手的幫扶，所以專家引領(lǐng)與骨干教師日常帶動相結(jié)合就顯得非常必要。隨著教育布局的調(diào)整，不少農(nóng)村學(xué)校進行了重組合并，學(xué)校規(guī)模的擴大帶動了骨干教師隊伍的壯大。這些骨干教師在取得教育教學(xué)實績的同時，專業(yè)化的道路上也邁出了堅實的步伐。他們大都在各方面均衡發(fā)展，有的甚至在課堂教學(xué)、教育科研上有一定的成績和優(yōu)勢。因此，校本培訓(xùn)中注重骨干教師的作用，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展不但有了專家的指引，發(fā)展道路上也有了骨干教師切實的幫助。

1.有效提高教師的實踐技能

教師專業(yè)的特點決定了教師培訓(xùn)包括兩個方面：專業(yè)理論的增長和教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)，也就是教育理論與實踐兩方面的培訓(xùn)。實施課程改革以來，教師都參加了省、市級的新課程培訓(xùn)或校級培訓(xùn)，隨著課程改革的深入推進，教師的整體理論水平得到了大幅提高，當前農(nóng)村校本教師培訓(xùn)的重點應(yīng)該是課改背景下實踐技能的提升。學(xué)校的骨干教師在實踐方面有自身獨特的優(yōu)勢，他們在多年的教學(xué)生涯中夯實了教學(xué)基本功，磨練了教學(xué)技巧，且大都經(jīng)過省、市、區(qū)教學(xué)競賽的檢驗，有較高的課堂駕馭能力。他們有一定的理論水平且勤于反思善于總結(jié)，對傳統(tǒng)教學(xué)的利弊有深刻的認識，認真學(xué)習新課程標準后往往有自己獨到的感悟和實踐能力。課改以來，很多骨干教師在課程改革中的創(chuàng)新經(jīng)驗和做法發(fā)表在各學(xué)科的權(quán)威刊物上。所以，他們能夠也應(yīng)該更好地發(fā)揮作用，提升教師實踐新課程的能力，成為解決教育理論與實踐二元分離的重要一環(huán)。為此，區(qū)教育局圍繞“高效課堂”開展系列教研活動，在學(xué)校組織骨干教師開展“課堂改革我先行”和“課堂改革我能行”活動基礎(chǔ)上，統(tǒng)一組織骨干教師進行區(qū)級集中展示，提煉課改實踐經(jīng)驗。區(qū)骨干教師講師團的講座主要也是針對實踐技能方面的內(nèi)容，如高效課堂、有效備課、課堂決策、語文（外語）閱讀教學(xué)、各科問題教學(xué)等。

2.符合“最近發(fā)展區(qū)理論”要求

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其能夠發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”對教學(xué)產(chǎn)生直接影響，對教師培訓(xùn)也具有指導(dǎo)意義。教師隊伍龐大，其專業(yè)發(fā)展水平也有類似于金字塔式的高低之分，教師培訓(xùn)也要遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”要求，分層實施。因此，各級骨干培訓(xùn)的對象都是在各方面取得實績，通過培訓(xùn)很可能成為各級骨干的教師。農(nóng)村校本培訓(xùn)主要是整體提升，另外還涉及某方面補短，骨干教師作為專業(yè)發(fā)展先行者的角色參與培訓(xùn)符合培訓(xùn)的層次需求。骨干教師與群眾親密接觸，周圍教師和他們并沒用距離感，骨干教師的專業(yè)化成績能起到榜樣示范的作用，激發(fā)身邊教師敢學(xué)敢超的勇氣并為他們指明努力的方向，骨干教師專業(yè)化的追求精神和努力過程也會潛移默化地感染帶動身邊教師。骨干教師了解當?shù)靥貏e是本校教師的專業(yè)發(fā)展需求，便于實施有效引領(lǐng)，有針對性地補齊教師發(fā)展上的短板，幫助周圍教師穿越專業(yè)發(fā)展上的“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)更好更快成長，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的跳一跳夠得著。

3.易于形式多樣地常態(tài)開展

農(nóng)村學(xué)校遠離高校和科研院所，教授和特級教師難得的培訓(xùn)主要是把脈和指引方向，雖然彌足珍貴但難以實現(xiàn)常態(tài)形成持續(xù)推動力。而骨干教師參與的校本培訓(xùn)注重實踐，形式多樣，能很好地彌補這方面的不足。在課堂教學(xué)方面，骨干教師不但可以通過講座的形式分享教育教學(xué)上的經(jīng)驗與得失；也可以通過區(qū)級或校級示范課、研討課的形式就新課程實施中的具體問題予以解答或點撥，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗；還可以帶領(lǐng)身邊的教師圍繞有效課堂教學(xué)組織相關(guān)課題的研究，在研究過程中以提升教師們的實踐能力，探尋教育規(guī)律；在論文的寫作方面本校的骨干教師可以隨時為周圍教師提供選題幫助、文字修改提煉、推薦成熟媒體（雜志）投稿等實實在在的幫助，將更多教師推上教科研的幸福之路。所以，骨干教師參與校本培訓(xùn)能夠做到與日常教研活動有機結(jié)合，目的性、針對性更強并使培訓(xùn)常態(tài)化，做到了貼身服務(wù)，形成持續(xù)的專業(yè)發(fā)展推動力。事實也是如此，骨干教師在各個學(xué)校大都為課題研究的主持人，擔任師徒結(jié)對的指導(dǎo)教師，幫帶著身邊的教師。而區(qū)教育局組織的骨干教師講師團和系列“高效課堂”系列活動更是將骨干教師推向常態(tài)的校本培訓(xùn)的廣闊舞臺。另外，當?shù)氐墓歉山處熓且粋€隊伍，分布在不同的學(xué)校和教研組，能夠做到資源共享、以點帶面、多點聯(lián)動，形成了各學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展上的燎原之勢，提升教師隊伍整體素質(zhì)。

4.促進骨干教師自身發(fā)展和學(xué)校制度建設(shè)

篇(6)

一、加強學(xué)習，提高教師理論水平

繼續(xù)實施教師“自主培訓(xùn)”計劃，加強培訓(xùn)的自主性和層次性，營造適合教師成長的學(xué)習氛圍，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，每月兩次自學(xué)，關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學(xué)習。學(xué)校組織集體培訓(xùn)，學(xué)習《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會和反思，召開讀書交流會。通過對理念研究、行為研究、運用研究、發(fā)展研究，加強了教師對工作的使命感、緊迫感和自我進取意識，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，提高自我發(fā)展的能力。

二、分層培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

（1）新教師的“入格”培訓(xùn)

采取“師徒結(jié)對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務(wù)是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養(yǎng)重點抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)，過好教育、教學(xué)基本功關(guān)。對青年教師專人指導(dǎo)，對他們承擔的各級研究課實行全程指導(dǎo)，對他們的成長過程實行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。

（2）合格教師的“升格”培訓(xùn)

對于有一定經(jīng)驗的“合格”教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)“升格”，成為有一定特色的骨干教師。

（3）骨干教師的“超越”培訓(xùn)

對有一定特色的骨干教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)創(chuàng)造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內(nèi)容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關(guān)不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗形成體系，立說帶徒幫助他人。

三、以課堂教學(xué)為突破口，提高教師的課堂教學(xué)能力

1、領(lǐng)導(dǎo)的練兵

領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動，與教師一起進行課堂教學(xué)研究，觀課、議課，不斷改進教學(xué)策略和教學(xué)方法、教研方式。發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中真實的問題，實際的問題，關(guān)注教研細節(jié)，注重教研實效，切實解決課改中的實際問題。引導(dǎo)教師把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為。

2、教師的練兵

（1） 充分發(fā)揮教研組的作用。

各教研組根據(jù)學(xué)校的工作制定教研組活動內(nèi)容，及教師在課堂教學(xué)中的困惑，在個人備課的基礎(chǔ)上加強集體備課，每次活動有教研內(nèi)容和主題，有主持人和中心發(fā)言人，組內(nèi)教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。

（2） 發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結(jié)對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節(jié)課，骨干教師對青年教師的成長過程實行跟蹤指導(dǎo)，通過“一幫一”活動，充分發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，本學(xué)期骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，積極營造互相欣賞、團結(jié)協(xié)作的工作氛圍，提高我校教師師資隊伍的整體水平，進一步推動我校課程改革進程。

4月份：骨干教師示范課，上課教師：閆萍、閆穎、白潔、潘杰。

6月份：青年教師匯報課，上課教師：姜紅、穆微、張晶、朱小磊

（3） 賽課活動為教師搭建了展示平臺

本學(xué)期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領(lǐng)課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學(xué)習，取長補短，共同提高。全面地練了老師的基本功。

（4） 上好課題研究課

樹立“科研引領(lǐng)教學(xué)，科研服務(wù)教學(xué)的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強學(xué)校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實驗報告。

5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜

（5） 加強朗讀、板書、信息技術(shù)等方面的基本功訓(xùn)練。

（6）教師要制定“個人成長規(guī)劃”，確定發(fā)展目標，通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。

四、開展學(xué)生的競賽，提高教師的指導(dǎo)學(xué)生能力

篇(7)

一、教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育

一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構(gòu)工作室設(shè)想：太陽，意指構(gòu)建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學(xué)識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業(yè)發(fā)展；一棵大樹，志在撐起廣大學(xué)子成長的一片綠蔭。

1.教育理想

作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設(shè)計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”。

科學(xué)求真——地理首先是一門學(xué)問：科學(xué)性、知識性、真實性；

育人求善——引領(lǐng)學(xué)生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展……

生命求美——學(xué)習地理，讓生活更美好！學(xué)習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理；地理擁有自然科學(xué)與人文科學(xué)的和諧統(tǒng)一美；地理學(xué)科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學(xué)相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！

2.教育理論

根深才能樹大，一棵大樹離不開發(fā)達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學(xué)理論的學(xué)習研究。著重深入以人為本、建構(gòu)主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學(xué)習理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發(fā)生命活力）等，依托學(xué)校濃厚的教研氛圍、區(qū)特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學(xué)改革熱土中深厚的教研土壤。

3.教研行動

強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構(gòu)建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學(xué)中“教多育少，文多化少”的普遍現(xiàn)狀。

主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題研究。發(fā)揮自身教書育人優(yōu)勢，突出德育特色，研究學(xué)科育人滲透。

發(fā)揮地理新課程的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學(xué)生主體與地圖對話、與自然環(huán)境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創(chuàng)新“獲得型”地理學(xué)習能力培養(yǎng)教學(xué)實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領(lǐng)求真、求善、求美的地理教育思想。

深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統(tǒng)），作為人類家園的世界（人地調(diào)適、水量平衡氣候?qū)W、人類對地球的改變、地方感），相互聯(lián)系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現(xiàn)在）。滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、空間觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀。讓地理改變世界，改善環(huán)境、美化生活、提升生命。

與此同時，引領(lǐng)工作室骨干教師成員，形成專業(yè)發(fā)展共同體。首先強化團隊自身的學(xué)識修養(yǎng)，加強精神凝聚（包括敬業(yè)精神、專業(yè)精神、合作精神、學(xué)習精神、創(chuàng)新精神等）。著重發(fā)揮各骨干成員的優(yōu)勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學(xué)習對生活有用的地理；學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程。立足課堂教學(xué)，找準主攻方向，進行課題研究，形成各自教學(xué)風格和課題研究特色。引領(lǐng)廣大的骨干教師從“教書匠”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”，帶動培養(yǎng)名師隊伍，枝繁葉茂。

為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學(xué)風格，側(cè)重打造精品案例，強化與省內(nèi)骨干交流，致力專業(yè)發(fā)展，成就團隊名師。

4.培育碩果

大樹底下好乘涼，最終培養(yǎng)學(xué)生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才?！耙豢么髽洹笔枪ぷ魇倚蜗蟮倪x擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。

二、近期工作：廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)

為實現(xiàn)廣東省中小學(xué)骨干教師“三位一體”培訓(xùn)目標，發(fā)揮廣東省教師工作室“名師作用，培養(yǎng)中青骨干，服務(wù)學(xué)科教學(xué)”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題，根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)的通知》精神和《關(guān)于做好廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)班跟崗學(xué)習的通知》部署，在高校導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，擬定本工作室《廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)方案》。

1.任務(wù)內(nèi)容

制定專業(yè)發(fā)展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導(dǎo)學(xué)員進行業(yè)務(wù)提升。

2.日程安排

為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節(jié)課）、座談分享（主持人和學(xué)員成長心路）、發(fā)展規(guī)劃（制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導(dǎo)師、跟崗學(xué)員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學(xué)習、集體備課、學(xué)員上課、雙向聽課、說課評課（結(jié)合開發(fā)精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學(xué)習、專家報告、課例開發(fā)（精品課例形成課件、教案、教學(xué)錄象并刻錄光盤，學(xué)員跟崗匯報課、同課異構(gòu)（到外校開展交流活動、開設(shè)主題講座）、專題研討（提煉個人教學(xué)風格）、問題提出（課題研究案例分析或教學(xué)反思報告）、跟崗總結(jié)。

3.跟崗要求

嚴格執(zhí)行省骨干教師跟崗培訓(xùn)的相關(guān)精神，搭建成長平臺，形成專業(yè)的學(xué)習發(fā)展共同體。踐行師德規(guī)范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節(jié)，上課不少于6節(jié)，開發(fā)優(yōu)秀課例一節(jié)并錄像；撰寫教學(xué)反思或讀書筆記2篇；每天建設(shè)博客、撰寫日志。關(guān)注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結(jié)合學(xué)校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設(shè)并跟進學(xué)員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據(jù)學(xué)員工作態(tài)度、任務(wù)完成情況、教學(xué)能力、研究能力等對學(xué)員進行跟崗考核。

三、長遠目標：工作室三年建設(shè)方案

1.工作思路

工作室以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學(xué)研討為主要內(nèi)容，在省教育廳、市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，自主開展系列教研教改和培養(yǎng)地理學(xué)科優(yōu)秀教師的工作。

2.工作目標

帶一支團隊：力求三年內(nèi)使工作室成員在師德規(guī)范上做示范，課堂教學(xué)上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經(jīng)驗，實現(xiàn)工作室成員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。

抓一個項目：以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領(lǐng)本工作室成員開展有效的科研活動。

做一次展示：每年承擔一次區(qū)級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，傳播先進教育理念和教學(xué)方法，發(fā)揮工作室?guī)ь^、示范、輻射作用和名優(yōu)群體效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

建一個博客：及時傳遞成員之間學(xué)習成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學(xué)地理教學(xué)動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

出一批成果：精品課堂教學(xué)實錄、教學(xué)風格篇專集等。

3.骨干培養(yǎng)

探討骨干教師成長規(guī)律，帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師積極參與教育科研，造就具有學(xué)科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業(yè)，在教育教學(xué)工作中已經(jīng)嶄露頭角的骨干教師、教學(xué)新秀或有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師組成。成員成長規(guī)劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學(xué)有獨特發(fā)言權(quán)。第二年能獨立承擔或參與課題研究工作，促進結(jié)合個人特色形成各自教學(xué)風格。第三年成為區(qū)級以上骨干教師，撰寫高質(zhì)量教研論文，并在區(qū)級以上刊物發(fā)表。

4.課題研究

工作室確定科研課題：“構(gòu)建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎(chǔ)，以全體成員智慧為依托，以中學(xué)地理教學(xué)實踐中的問題為主要研究對象，突出學(xué)生學(xué)習，強化學(xué)科滲透國情國策、低碳環(huán)保、自然災(zāi)害、生態(tài)協(xié)調(diào)，重視情感態(tài)度與價值觀目標的達成。