序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇問題教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.內(nèi)在因素

（1）大學(xué)生自身因素

由于各種社會原因和家庭原因，如今的大部分大學(xué)生不論在身體素質(zhì)方面還是行為品格方面都存在著或多或少的缺陷。上大學(xué)后壓力減小，可自由支配時間增多，大部分學(xué)生的日常生活變得極為散漫，寧可把時間浪費在打游戲看電影上，也不愿意進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。長此以往，導(dǎo)致自身的身體素質(zhì)越來越差，偶爾進(jìn)行一次跑步運動，身體就會感到不適。而足球運動不僅需要在足球場上跑動，還需要具有很強(qiáng)的對抗性，同時對肢體的靈活性要求也很高，這對于身體素質(zhì)普遍較差的大學(xué)生而言，危險性非常大，大學(xué)生在進(jìn)行足球運動時，稍有不慎，就會對身體造成很嚴(yán)重的傷害。

（2）課堂秩序不嚴(yán)謹(jǐn)

足球課一般都是在室外進(jìn)行，因此在上課過程中，學(xué)生注意力往往不夠集中。這就對體育教師的教學(xué)提出了更高的要求。作為體育教師，不僅要有關(guān)于足球的專業(yè)技能，更要讓學(xué)生深入了解相關(guān)的技術(shù)要點，掌握正確的踢球方法和防護(hù)技巧，否則就可能會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無法準(zhǔn)確掌握必要的技術(shù)，為正式進(jìn)行足球運動時留下隱患。

（3）學(xué)校方面因素

雖然足球運動在各所高校受到熱烈歡迎，但還是有很多學(xué)校的安全教育等工作沒有完全做到位。對足球場等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得還不夠完備，有關(guān)于足球教學(xué)的教學(xué)制度和教學(xué)規(guī)定還不夠完善，安全防范措施做得還不夠全面周到。這些沒有做好的地方都會影響足球教學(xué)的良好發(fā)展，不利于學(xué)生進(jìn)行安全的足球運動。

2.外界因素

（1）不了解足球競賽規(guī)則

前文提到，足球運動是一項對身體和技術(shù)要求都很高的運動項目，在進(jìn)行足球比賽時，如果沒有良好的比賽規(guī)則，那么足球?qū)兂梢豁椇芪ｋU的運動。所以，了解足球比賽的規(guī)則對大學(xué)生而言非常重要。但是現(xiàn)在好多大學(xué)生并沒有做到對足球規(guī)則的全面了解，以至于在進(jìn)行足球比賽時，經(jīng)常會出現(xiàn)犯規(guī)的行為，這不僅對比賽造成了不良影響，更極易在比賽過程中造成球員身體的傷害，危害很大。

（2）足球技術(shù)不過關(guān)并且缺乏自我保護(hù)意識

因為足球運動對技術(shù)要求很高，如果想把足球踢好，就要熟練地掌握運球、過人、急停等足球技術(shù)。但是許多大學(xué)生并沒有經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，所以在足球技術(shù)方面往往會存在很多錯誤，而這些錯誤可能會給學(xué)生的身體造成嚴(yán)重的傷害。

（3）天氣因素

由于場地的特殊原因，足球課一般都是在室外進(jìn)行教學(xué)活動，這就不可避免地會受到天氣以及氣候變換的影響。如果遇到雨雪天氣，足球場地會變得非常濕滑，學(xué)生在足球場上進(jìn)行運動時極易滑倒碰傷；如果在夏天遇到高溫天氣，可能還會使學(xué)生中暑。這些天氣原因都會威脅到學(xué)生的安全。

二、針對高校足球教學(xué)中安全問題的解決方案

1.教育學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)意識

要在日常的教育教學(xué)中，要讓學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)意識。教導(dǎo)學(xué)生在發(fā)生意外情況時，如何迅速進(jìn)行防衛(wèi)，盡量減輕對身體的傷害。在上課之前，教師要詢問是否有學(xué)生身體不適，絕對不能讓身體不適的學(xué)生上場踢球。要求學(xué)生至少每學(xué)期接受一次體檢，并對每個學(xué)生建立體檢檔案，詳細(xì)地掌握學(xué)生的身體情況。在進(jìn)行運動之前，教師要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備活動，以免在上課過程中發(fā)生崴腳等意外。

2.教學(xué)內(nèi)容因人而異

篇(2)

1．1難度一般，學(xué)生對答如流

比如，在講授二次函數(shù)的課程的時候，教師在黑板上列出了一個二次函數(shù)的解析式y(tǒng)＝－2x2＋3x－6，就提問學(xué)生，你們知道這個解析式的開口朝上還是朝下嗎？怎么判定的？點評：表面上看，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，但這樣的問題的設(shè)計過于簡單，難度一般，教師沒有很好地在課前設(shè)計出合理難度的問題，使得學(xué)生對答如流。課堂貌似熱鬧，其實華而不實。

1．2問題漫無邊際，學(xué)生無從作答

比如，在講授逆命題及逆定理這一課的時候，教師提問：請同學(xué)們舉幾個簡單的命題與定理來。點評：開頭就這樣提問，學(xué)生就覺得張二摸不著頭腦，不知如何回答。什么命題？什么定理？這樣的問題設(shè)定漫無邊際，學(xué)生會認(rèn)為自己的回答是不正確的，是與講課的內(nèi)容無關(guān)緊要的知識，所以就達(dá)不到問題設(shè)定的讓學(xué)生有興趣回答下午的欲望，諸如此類的問題設(shè)計，學(xué)生會感覺無所適從，不知道如何回答，不知道回答這個問題的實際效果，或是老師想要學(xué)生進(jìn)行如何回答的方式。

1．3問題缺乏趣味性，學(xué)生被動應(yīng)付

比如，在講解一元二次方程的時候，教師提問：同學(xué)們，你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎？

點評：學(xué)生就很被動地從課本中找出答案：一元二次方程一共有四種解題的方法。照本宣科，沒有針對性、沒有趣味性，學(xué)生提不起半點的興趣，探究問題的實踐能力就相對比較薄弱。問題常常是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，但好的問題，可以引起學(xué)生的濃厚興趣，引起他們的發(fā)散思維，問題如果學(xué)生感覺非常有興趣，會在課堂上展開熱烈的討論，如此一來，學(xué)生細(xì)心觀察，勇于實踐，大膽猜想，小心求證，去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果問題學(xué)生沒有什么感覺，對問題也提不起一定的興趣，僅僅是被動地接受教師的問題，那問題的設(shè)計就達(dá)不到應(yīng)該有的效果。作為教師應(yīng)精心設(shè)計問題，找出所教課程的中心點，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行問題設(shè)計，融合一定的趣味性，讓回答顯得生趣，學(xué)生感興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的回答。

1．4提問沒有層次，學(xué)生忘問生畏

教師在上八年級上冊的平行線這一課的時候，教師對學(xué)生提問：第一，請同學(xué)們舉例生活中有平行線存在的實例、東西。第二，同學(xué)們，你們認(rèn)為火車的鐵軌是平行線嗎？第三，同學(xué)們，你們認(rèn)為如何認(rèn)定兩條線就是平行線呢？點評：這樣的問題設(shè)置就沒有層次性，學(xué)生回答了第一個問題就直接回答了第二，但是第三個問題與前面兩個問題沒有層次性，學(xué)生在第一、第二個問題之后，被動地回答第三個問題，卻不知道如何回答，或者是回答得不清晰，不明報。根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，擴(kuò)大或重新組織的過程。無論是新知識的接受還是納入，都取決于學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師首先要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來提出問題，確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的數(shù)學(xué)知識相互作用。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實際發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的思想和方法，老師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)該體現(xiàn)出一定的層次性，讓學(xué)生明白問題的關(guān)鍵點所在，讓學(xué)生感覺問題有答的必要性，而不是對著問題茫然不知所措。

2．創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

2．1創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，呈現(xiàn)問題情境的誘惑力

教師設(shè)置一個懸念或質(zhì)疑情境，能讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動質(zhì)疑、大膽探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例：《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：資料顯示：世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844．43米。有人說，若有一張足夠大的厚度為0．1mm的紙，連續(xù)對折30次后的厚度就能超過珠穆朗瑪峰，你相信嗎？學(xué)生們的第一反應(yīng)基本是搖頭，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗是一張紙對折后，厚度不會增加很多，所以對折30次厚度能超過珠穆朗瑪峰均表示懷疑，這就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突的矛盾，引起了他們學(xué)習(xí)新知的興趣，馬上饒有興趣地展開了激烈的討論：一張0．1mm厚的紙對折30次后的厚度是怎么算出來的呢？在此情境中引出新課內(nèi)容，一下子就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

2．2創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境，注重問題情境的形象性和現(xiàn)實性

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。有些數(shù)學(xué)概念可通過聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自己操作試驗或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示，創(chuàng)設(shè)具有形象支持的“直觀式”問題情境，使其從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成過程，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力與創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境，能體現(xiàn)知識的綜合性和現(xiàn)實性，幫助學(xué)生對抽象知識的理解，實現(xiàn)新知識的同化。

2．3創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，注重問題情境的有序性

數(shù)學(xué)情境是形成數(shù)學(xué)問題的土壤，是引發(fā)探究活動和數(shù)學(xué)思考的源泉。創(chuàng)設(shè)情境，要充分考慮它對激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的作用。關(guān)于線段、射線、直線這節(jié)內(nèi)容我聽了四位教師的課，有兩位教師都是直接出示圖片讓學(xué)生回答，有一位教師只是口頭敘述情境讓學(xué)生作答，這位老師卻先是讓學(xué)生由圓、長方形來聯(lián)想生活中的物體或現(xiàn)象，再給出大家熟知的三個圖形線段、射線、直線，讓學(xué)生由此來聯(lián)想生活中的物體，這樣便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中有一位學(xué)生認(rèn)為可以將孫悟空的金咕嚕棒看成是直線，當(dāng)時不僅僅是許多學(xué)生不理解，教師沒有立即給予答復(fù)，而且現(xiàn)場的許多教師都感到不理解，緊接著他說明了金咕嚕棒可以向兩方無限延伸，這個時候同學(xué)們和教師才恍然大悟，這說明學(xué)生們都在認(rèn)真地思考，這時教師才展示他的圖片，很自然地引入新課。一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間的綜合產(chǎn)物。其中有預(yù)先設(shè)定的、計劃的、規(guī)定性的東西，但在實際過程中會結(jié)合實際使教與學(xué)發(fā)展為學(xué)生的發(fā)展，從而去整體把握，綜合滲透，駕馭動態(tài)的生成過程，并運用動態(tài)的特有的特征———主動、潛在與差異，為社會的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2．4創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，突出問題情境的方向性和策略性

數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生躍躍欲試、尋根問底的情境，不僅可以把抽象的知識具體化，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，同時還可以打破學(xué)生固有的思維定勢，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的意識，提高解決實際問題的能力。

2．5利用反思創(chuàng)設(shè)反思型問題情境

反思是指自覺地對數(shù)學(xué)認(rèn)知活動進(jìn)行考查、分析、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，是學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)知過程中強(qiáng)化自我意識、進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。數(shù)學(xué)教育家波利亞也說：如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。問題情境是誘發(fā)反思的根源，因此，在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生反思的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，多層次、多側(cè)面地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析與思考，從而深化對問題的理解，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

篇(3)

1.1主管部門對高職語文教學(xué)沒有給予足夠的重視

主管部門的普遍思想認(rèn)為漢語是母語，不必投入過多的教學(xué)精力，沒有將語文教學(xué)上升到一定的認(rèn)識高度，更加談及不到語文教學(xué)是對民族文化的傳承，以及民族精神構(gòu)建的高度。相關(guān)主管單位沒有意識到高職學(xué)生綜合人文素質(zhì)的短缺，一味的強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和操作能力。主管單位的態(tài)度意識，潛移默化的對教師和學(xué)生產(chǎn)生著影響，導(dǎo)致了大學(xué)語文無關(guān)緊要的局面。

1.2缺乏合理的高職語文教材

高職院校的語文教材通常使用的是《大學(xué)語文》，但是《大學(xué)語文》對于高職院校來講，不能突出專業(yè)特點，教材內(nèi)容側(cè)重于對思想的教育，一定程度上削減了語文課程該有的教學(xué)效果。而且，《大學(xué)語文》的教授仍然局限于語文知識層面的講授，文化教育和審美教育的高層次要求沒有很好的得到重視?！洞髮W(xué)語文》實際上是由中學(xué)語文教材延伸出來的，是工具化了的語文，導(dǎo)致了《大學(xué)語文》教學(xué)的文本封閉性，以及教學(xué)課堂的自足性，應(yīng)有的自由伸縮性缺失。致使教師和學(xué)生在實際的教學(xué)課堂上，缺失對文化需求的擴(kuò)展，對審美的遐想。

1.3教師對高職語文教學(xué)認(rèn)知程度低

高職院校是由最初的職業(yè)中專發(fā)展延伸而來，語文教學(xué)仍沿用最初的中專院校教學(xué)模式，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)形式授課。學(xué)校檔次雖有了提升，但教師教學(xué)水平仍處于原有狀態(tài)，依然秉承著傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，缺乏創(chuàng)新意識。高職院校語文教師普遍認(rèn)為大學(xué)語文是中學(xué)語文的延伸，沒有意識到大學(xué)語文是大學(xué)教育水平所要求的一種語言文學(xué)類課程，具有深厚的文化內(nèi)涵和豐富的內(nèi)容，有利于對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。大學(xué)語文對人文素質(zhì)教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2.高職語文教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用分析

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備最基本的基礎(chǔ)知識，才能夠進(jìn)一步對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探討，產(chǎn)生疑問并提出問題。為此，在實際具體的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，拓展信息量?；炯寄艿呐嘤?xùn)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。譬如，在實際的語文課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語、演講和辯論的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力；也可以加強(qiáng)對實用文體的學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的實用寫作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學(xué)生問題意識的增強(qiáng)。

2.2創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍

創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍是問題意識產(chǎn)生的土壤，美國心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，舍棄傳統(tǒng)的權(quán)威式的課堂教育模式，營造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍，有助于形成積極活躍的課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，有利于課堂教學(xué)效率的提升。語文教學(xué)本質(zhì)上是一門讓學(xué)生敢于表達(dá)，善于抒發(fā)自我感情的一項基礎(chǔ)教育，所以為學(xué)生提供一個寬松和諧的交流環(huán)境，至關(guān)重要。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提出問題，針對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師不宜第一時間予以評價或者急于否定學(xué)生的觀點，亦或是急于給出準(zhǔn)確答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解答學(xué)生的問題。針對學(xué)生提出的觀點和意見，教師應(yīng)予以充分的尊重，對準(zhǔn)確、獨到、創(chuàng)新的觀點，給予充分的肯定和稱贊，培養(yǎng)學(xué)生在抒發(fā)觀點的同時增長知識。

2.3以問導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校教育模式，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識偏低，這是當(dāng)前高職院校教育現(xiàn)狀。教師在具體教學(xué)過程中需依據(jù)實際教學(xué)狀況，努力探求提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。以往的高職語文教學(xué)，教師普遍運用讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，但課前預(yù)習(xí)的方法針對高職教育輕基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，很難獲取高效的教學(xué)效果。運用以問導(dǎo)學(xué)的問題教學(xué)法，可以將課前預(yù)習(xí)方式落實到實處，可以讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點和難點，產(chǎn)生疑問、提出問題，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行有目的地課前預(yù)習(xí)。

2.4教師與學(xué)生之間的互問互答

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到不同程度的難題，因此在高職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的課堂提問時間，予以學(xué)生提問權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師提出問題，學(xué)生被動地回答問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。在高職語文教學(xué)中采用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)的向教師提出質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的地位，調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，會逐步提出新穎富有挑戰(zhàn)的問題，有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以此保障課堂教學(xué)效率。

2.5教授學(xué)生質(zhì)疑和提問的技巧

教授學(xué)生質(zhì)疑和提問的技巧是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑，實際教學(xué)中學(xué)生并不喜歡提問，究其原因是學(xué)生不懂怎樣提問，沒有掌握到提問方法和內(nèi)容敘述的要求，所以教師應(yīng)教授學(xué)生一定的提問方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。具體的做法有：其一，圍繞課題找尋疑點，讓學(xué)生圍繞課題提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，加深理解；其二，從字、詞、句等方面找尋疑點，語文教材中的詞句有些內(nèi)容比較深刻難理解，通過提出問題解決問題進(jìn)一步突破詞句難點；其三，對結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。

3結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：旅游高等教育 旅游實踐教學(xué) 綜述

一、論題選擇：重理念輕技術(shù)

實踐教學(xué)研究一直是我國旅游教育教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。通過中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，可以檢索到1979-2008年間的旅游教育教學(xué)論文共1700余篇，其中，旅游實踐教學(xué)專論或以旅游實踐教學(xué)為重要研究內(nèi)容的論文150余篇。綜觀這些旅游實踐教學(xué)論文，可以發(fā)現(xiàn)，與選題宏大、涉及整體的理念研究相比，探討具體旅游實踐教學(xué)課程設(shè)計與運行的技術(shù)研究明顯冷清。150余篇論文中，理念研究占120余篇；技術(shù)研究不足30篇，且全部發(fā)表在非中文核心期刊上面。

通過檢索我國全部37種“教育學(xué)”CSSCI期刊2006-2008年間的發(fā)文目錄，三年間，大部分期刊未發(fā)表任何教學(xué)技術(shù)研究論文，所有期刊均未發(fā)表旅游實踐教學(xué)技術(shù)研究論文。旅游實踐教學(xué)技術(shù)問題的發(fā)掘本身是一個大量耗費研究精力和研究經(jīng)費的過程。成果缺乏高層級發(fā)表平臺，在“以刊定文”、“以文報課題”、“以課題評職稱”、“以職稱論水平”的我國高校具有毀滅性的打擊力。這就在我國旅游實踐教學(xué)研究中形成了淘汰技術(shù)研究、激勵理念研究的循環(huán)。

二、研究視野：重現(xiàn)狀輕預(yù)測

旅游實踐教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)走在現(xiàn)狀的前面，走在事物發(fā)生的前面，也就是說研究旅游實踐問題要有前瞻性和指導(dǎo)性，而不是什么論題熱就研究什么，也不是什么問題嚴(yán)重了才研究什么。大家都不希望看到“一窩蜂”和“一陣風(fēng)”式的研究。大家都期待更全面、更深入、更持久、更富有個性和原始創(chuàng)新性的研究，都期待更多可以幫助我們認(rèn)識問題、指導(dǎo)我們解決問題的預(yù)測性研究。

三、研究范式：重傳統(tǒng)輕引進(jìn)

首先，是重定性研究輕定量研究。定性研究是旅游實踐教學(xué)研究的傳統(tǒng)范式，它根植于人文主義，采用解釋學(xué)的方法體系。定量研究是從自然科學(xué)借鑒來的，屬于實證主義，采用統(tǒng)計學(xué)的方法體系。國內(nèi)外旅游實踐教學(xué)研究者對這兩種研究范式都進(jìn)行過反思，反思的內(nèi)容包括：研究的效度與信度，研究的主體性與客觀性，以及研究的整體性與個體性等。從旅游實踐教學(xué)英文的時間序列來看，西方高校的研究者正逐漸從完全采用定量研究范式，向定量研究與定性研究范式融合的方向發(fā)展。而我國的旅游實踐教學(xué)論文則過分傾向于定性研究，150余篇相關(guān)論文中采用或部分采用定量研究范式的不到20篇，且在時間序列上沒有趨向性。

其次，是重傳統(tǒng)課程理論輕現(xiàn)代課程理論。當(dāng)我們檢視英文旅游實踐教學(xué)論文時，可以發(fā)現(xiàn)大量新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，極大推進(jìn)了研究的深入。如通過雷諾茲的“符號習(xí)得”理論，將旅游實踐教學(xué)提升到專業(yè)課程的軸心地位；通過高夫的“后殖民課程觀”，反對旅游實踐教學(xué)的同質(zhì)化,強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容設(shè)計的本地化和教學(xué)過程的時空環(huán)境設(shè)計;通過弗莉娜的“課程動態(tài)學(xué)”，重構(gòu)旅游實踐教學(xué)中，專業(yè)學(xué)習(xí)與人文養(yǎng)成之間的辨證關(guān)系等等。新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，使這些英文論文充滿了創(chuàng)新性與啟示性，也使它們得以發(fā)表在著名專業(yè)期刊上。反觀我國旅游實踐教學(xué)論文，其主流課程理論局限于現(xiàn)有大學(xué)本科教育教學(xué)專業(yè)教材，這就使得它們的學(xué)術(shù)拓展只能是局部的，其平臺也難以提升。表現(xiàn)在課程理論的參考文獻(xiàn)上，英文旅游實踐教學(xué)論文大多引用最新的期刊論文，我國旅游實踐教學(xué)論文則基本引用大學(xué)教材。

從旅游實踐教學(xué)的實際需要和旅游實踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來看，強(qiáng)調(diào)定性研究與定量研究的范式融合，重視最新課程理論的引進(jìn)以及學(xué)術(shù)積累與學(xué)術(shù)規(guī)范，已成為提升我國旅游實踐教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。

四、價值導(dǎo)向：重學(xué)院輕社會

我國現(xiàn)行高教體制中的學(xué)科競爭機(jī)制對高校、學(xué)科和教研人員的導(dǎo)向作用，已成為我國旅游實踐教學(xué)研究的重要背景。“擴(kuò)招”帶來的師生數(shù)量、“跑點”引起的評價主體大逆轉(zhuǎn)、課題申報制度對職稱晉升機(jī)會的大收編、教學(xué)質(zhì)量評估對專業(yè)培養(yǎng)方案的大一統(tǒng)，以及官方背景的“旅游規(guī)劃”對市場背景的“旅游管理”的大擠壓等等，構(gòu)成了我們批評我國旅游實踐教學(xué)論文時的現(xiàn)實語境。在這種語境中，旅游實踐教學(xué)研究陷入了“學(xué)院式研究”的體制化困境。

值的我們高度關(guān)注的是，在英文旅游實踐教學(xué)論文越來越強(qiáng)烈地反思“發(fā)表或者完蛋”的體制對旅游實踐教學(xué)研究的戕害，越來越重視從“社會而不僅僅是學(xué)院”的維度構(gòu)建研究文本的同時，我國旅游實踐教學(xué)論文卻在向?qū)W院體制飛奔。省級甚至國家級“課題”、“項目”、“工程”越來越多，相關(guān)論文卻常常缺少思想深度與學(xué)術(shù)力度，它們存在的價值只為提供教授晉升機(jī)會和維持旅游實踐教學(xué)研究的虛假繁榮。我國的旅游實踐教學(xué)研究在研究范式尚未嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，已經(jīng)出現(xiàn)了西方高校過度注重研究范式所引致的負(fù)面效應(yīng)。從旅游實踐教學(xué)的實際需要和旅游實踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來看，復(fù)歸旅游實踐教學(xué)研究的意義追問，在不斷反思的基礎(chǔ)上，重礪旅游實踐教學(xué)研究的價值鋒芒，再造旅游實踐教學(xué)研究高屋建瓴的批評情懷，是我國旅游實踐教學(xué)研究走向成熟的基本路徑。

篇(5)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；科學(xué)性；可行性

一、選擇學(xué)科教研課題的原則

學(xué)科教學(xué)論文選題要從教學(xué)實際和個人實際出發(fā)，從學(xué)術(shù)信息出發(fā)，一個選題，當(dāng)或不當(dāng)，其衡量的原則是：

1.價值原則。選擇課題首先要考慮是否有研究價值，主要包括：對發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)理論有貢獻(xiàn)；對指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐有現(xiàn)實意義，或者是可操作的，像現(xiàn)行高考出現(xiàn)的新信息題，研究其特點、類型、解法以及產(chǎn)生的種種思維定式就是一個迫切的有現(xiàn)實價值的課題，“寓開拓智力于總復(fù)習(xí)習(xí)題選編之中”，能夠被他人利用，得到廣泛的認(rèn)可。

2.創(chuàng)造性原則。選題應(yīng)有創(chuàng)新意識，決不能人云亦云。例如，求解數(shù)學(xué)選擇題的方法問題，大家都取材于分析法、篩選法、計算法等這些人人皆知的方法，就失去了閱讀的價值。要做到“舊中見新”“人無我有、人有我新、人新我實、人實我深”。

3.科學(xué)性原則。課題必須選之有因，立之有理，具有客觀的事實根據(jù)和科學(xué)的理論依據(jù)?？茖W(xué)性原則包含兩層意思：一是選題必須以為指南；二是應(yīng)該以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。

4.可行性原則。教學(xué)論文要講究實效，首先要服從于學(xué)科教學(xué)改革的教學(xué)實踐的需要，為教學(xué)服務(wù)。

二、選擇學(xué)科教研課題的策略

1.題目宜小不宜大。尤其是對初學(xué)寫作的教師，很可能半途而廢，即使勉強(qiáng)搞下去，寫出的論文只能是蜻蜓點水，或者虛有其表，華而不實。當(dāng)然，不是說題目小就不必涉及理論，我們應(yīng)該以小見大，用小題目襯托出廣闊而深刻的理論背景。

2.見地宜新不宜舊?！皠?chuàng)新意識”，有無新意，關(guān)系到文章價值的大小。教學(xué)論文寫作更要刻意求新，宣傳新觀點、新思想，介紹新方法、新經(jīng)驗，反映時代氣息，給人耳目一新之感，題材雷同的可以從不同角度去認(rèn)識它、理解它，選擇與眾不同的構(gòu)思，舊題新作、舊題新解。

3.內(nèi)容宜熟不宜生。選題要避免陌生，缺乏基礎(chǔ)、體會不深的內(nèi)容。作家冰心說：“不要寫自己經(jīng)驗以外的東西?！?/p>

篇(6)

要想提高小學(xué)作文水平首先就要從教學(xué)方法和教學(xué)思想下手。本篇例舉了關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)的范例來展示參考文獻(xiàn)的寫作規(guī)范格式，幫助大家更好的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)的寫作方法。

小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

    1. 教學(xué)心得式 這是初學(xué)寫作教學(xué)論文的教師常用的一種模式, 它的特點是不失時機(jī)地抓住個人在教學(xué)中的點滴體會, 運用已有的理論知識, 對教學(xué)得失做出必要的分析概括,與同行們交流。

    2. 問題探究式 這類論文的寫作, 往往是教師對教學(xué)中的某個或某些帶有普遍性的問題, 進(jìn)行了長期的觀察思考, 形成了自己的見解, 然后在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下寫成文章,供同行們參考。

    3. 質(zhì)疑討論式 這類論文是作者對教材、教學(xué)刊物或參考資料中的某個問題有不同看法或意見, 以論文的形式提出來,與同行們商榷。

    4. 專題總結(jié)式 這類論文是教師長期教學(xué)實踐或研究的成果, 表現(xiàn)為對某個專題進(jìn)行比較全面深入的論述, 具有較高的研究價值。