序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇自主學(xué)習(xí)的方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 方法

一、英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

筆者認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要條件之一。所以，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要跟學(xué)生建立起良好的師生友誼，跟學(xué)生“做朋友”，讓學(xué)生“不怕”自己，這樣在課堂上學(xué)生也就不會(huì)因?yàn)閼峙陆處煹耐?yán)而產(chǎn)生緊張的學(xué)習(xí)情緒了。然后，教師要盡可能地運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，都能適應(yīng)教師的教學(xué)方式。最后，教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生努力表達(dá)，表達(dá)錯(cuò)誤也不能直接給予嚴(yán)厲批評(píng)，避免打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。這樣就可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能在無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、注重講授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很多初中生喜歡英語(yǔ)，上課也很認(rèn)真，課后也很努力，但就是學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，漸漸地就會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去興趣和信心，造成這樣的根本原因就是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)中，就要善于去發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，存在問(wèn)題的原因是什么，要怎樣做才能改善這些存在的問(wèn)題。在課堂上，教師就要根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生知道自己該做什么，該怎么去做，什么時(shí)候去做等。只有掌握了正確的自主學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率和水平。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維和創(chuàng)新思維

筆者認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生靈活思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生看待問(wèn)題要從多角度、多層面去分析，這樣也可以提升學(xué)生創(chuàng)新成功的幾率，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲和求知欲；在學(xué)生探索和求知的過(guò)程中，教師可以給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己去思考，在這個(gè)過(guò)程中也就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且，學(xué)生的靈活和創(chuàng)新思維一旦被開(kāi)啟，其學(xué)習(xí)效率和水平就會(huì)突飛猛進(jìn)。

四、注重在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性和層次性的提問(wèn)

筆者認(rèn)為，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，即提出的問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)讓優(yōu)生和差生都能夠積極參與回答教師的問(wèn)題；還應(yīng)具有層次性，即教師所提的問(wèn)題要由淺到深，由易到難，層層深入，這樣學(xué)生才會(huì)有回答問(wèn)題的興趣，也才能夠積極參與和思考。這樣對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法有一定的啟發(fā)性；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的鼓勵(lì)性；對(duì)學(xué)生的思維能力也有一定的促進(jìn)性。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，可以滿(mǎn)足英語(yǔ)水平不同程度學(xué)生的需求，讓學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。如教師在講解了初三英語(yǔ)第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容后，可以進(jìn)行有針對(duì)性和層次性的提問(wèn)：

1.用適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞形式填空。

a.下個(gè)假期你打算去哪里？（ ）wuuld you like to go（

）yournext（

）？

b.北京是一個(gè)非常有教育意義的地方？Beijingis very（

）.

2.你打算下月去旅游，根據(jù)自己的所需和所想用英語(yǔ)寫(xiě)信向旅行社咨詢(xún)？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生自己填空，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)会槍?duì)第二個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生掌握的知識(shí)不同，思考的方式也不同，所以寫(xiě)出的答案也會(huì)有差異?；卮饐?wèn)題的過(guò)程也是教師檢驗(yàn)學(xué)生思維能力的過(guò)程，這樣提問(wèn)的方式也可以在無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、注重應(yīng)積極開(kāi)展課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程都有促進(jìn)作用。因?yàn)?，?duì)初中生而言，每天所面對(duì)的課程很多，課后的作業(yè)也很繁重，再加上來(lái)自各方面的壓力，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用課外活動(dòng)時(shí)間或是課堂剩余的時(shí)間，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與各種活動(dòng)結(jié)合在一起，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以給與學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?，或是鼓?lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中蘊(yùn)藏的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。如教師可以定時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)角的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，錯(cuò)誤的地方教師要及時(shí)糾正，但不能直接打擊學(xué)生，要采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正；對(duì)與表現(xiàn)好的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)?？傊还苁且栽鯓拥姆绞阶寣W(xué)生吸收英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，其吸收的過(guò)程都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過(guò)程。

篇(2)

圈點(diǎn)批注，是一種自主學(xué)習(xí)的好方法。對(duì)這種學(xué)習(xí)方法加以研究，是很有必要的。

一、圈點(diǎn)批注的意義

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知過(guò)程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，具有主動(dòng)性。學(xué)生要有明確的目標(biāo)任務(wù)，才會(huì)主動(dòng)起來(lái)。對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行圈點(diǎn)批注，能讓學(xué)生真正主動(dòng)起來(lái)。

2.有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是人們通過(guò)自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外部環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。圈點(diǎn)批注有利于學(xué)生充分利用已有知識(shí)，深入把握文本，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高閱讀能力。圈點(diǎn)批注是一種自然的學(xué)習(xí)方式，它的內(nèi)容是自己確定的，沒(méi)有任何強(qiáng)加與灌輸。

3.有利于培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力

新課標(biāo)閱讀教學(xué)建議中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！比c(diǎn)批注是學(xué)生自主行為，強(qiáng)調(diào)閱讀的自由性、自主性、感悟性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽解讀，讀出個(gè)性，品出滋味，有利于培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

圈點(diǎn)批注，不但是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，更是一種讀者與文本的深度對(duì)話(huà)，要求讀者深入理解文本內(nèi)容，以批判的眼光去看待文本，理智地把握文本的優(yōu)點(diǎn)與局限，不盲從任何傳統(tǒng)的見(jiàn)解。

5.有利于提高閱讀效率

閱讀較長(zhǎng)文章，如小說(shuō)、傳記作品，如果不加批注，學(xué)生讀完之后，也不易把握整篇文章內(nèi)容大概，面對(duì)思考題，仍然很茫然。如果邊讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)批注，可以先把主要情節(jié)、主要事件加以概括，并隨時(shí)批注相關(guān)人物個(gè)性，待讀完一遍，基本上能把握作品大概內(nèi)容。短文閱讀學(xué)會(huì)批注，同樣可以提高效率。平時(shí)練習(xí)時(shí)養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，也可以節(jié)約時(shí)間、提高效率。

6.有利于促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高

在圈點(diǎn)批注過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注寫(xiě)法，去發(fā)現(xiàn)那些值得效仿的寫(xiě)作技巧，會(huì)體會(huì)到寫(xiě)作的甘苦與三昧，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力提高。

二、加強(qiáng)圈點(diǎn)批注指導(dǎo)

1.明確任務(wù)

課堂教學(xué)中的圈點(diǎn)批注不能太過(guò)隨便，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因?yàn)檎n堂上的圈點(diǎn)批注，本質(zhì)上是一種圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生隨意圈點(diǎn)批注，就難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生圈點(diǎn)批注活動(dòng)本身就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，否則，學(xué)生會(huì)因太過(guò)隨意而不能有所進(jìn)步。

教師還要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注。具體到一節(jié)課上，初讀宜進(jìn)行感知性批注，再讀宜進(jìn)行鑒賞性批注，三讀宜進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性圈點(diǎn)批注。比如，教學(xué)《記念劉和珍君》一文，教師可以依次讓學(xué)生對(duì)以下內(nèi)容或者問(wèn)題進(jìn)行批注：

（1）初讀，標(biāo)出生字拼音，在重點(diǎn)詞語(yǔ)下面劃線(xiàn)，批注每部分內(nèi)容。

（2）再讀，勾畫(huà)出表示作者感情的句子，并對(duì)作者感情加以概括；標(biāo)示出寫(xiě)劉和珍的句子、段落，進(jìn)行概括，體會(huì)作者選材的典型性；對(duì)遇害細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析，體會(huì)細(xì)節(jié)對(duì)中心的突出作用；在此基礎(chǔ)上揭示全文主旨。

（3）三讀，勾畫(huà)含義豐富的句子，對(duì)句子的內(nèi)容和手法加以賞析。

2.指導(dǎo)方法

一是批注位置。如字音、詞義、詞句含義等局部?jī)?nèi)容，可隨文圈點(diǎn)批注；文言文的翻譯、古今詞義、詞類(lèi)活用、特殊句式、通假字等要隨文批注，在原文上面還是下面，可視自己習(xí)慣而定；對(duì)一段的理解，可旁批；對(duì)一頁(yè)中數(shù)段的理解，可眉批；對(duì)全文理解，可批注在全文前面或最后；批注內(nèi)容較多，可找較寬空白寫(xiě)，再用線(xiàn)牽連起來(lái)。

二是批注符號(hào)和筆跡。重點(diǎn)詞語(yǔ)，可下標(biāo)著重號(hào)、三角形、小圓圈，可將該詞圈起來(lái)；重點(diǎn)句子，可下標(biāo)橫線(xiàn)、波浪線(xiàn)、雙橫線(xiàn)；較長(zhǎng)內(nèi)容，可用大括號(hào)標(biāo)示范圍；對(duì)不同角度的批注，可用不同顏色的筆進(jìn)行，如對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)手法、語(yǔ)言的探究就可以分開(kāi)顏色。符號(hào)和筆跡應(yīng)該是自己清楚的、固定的，這樣的批注一目了然。

三是批注的語(yǔ)言。批注的語(yǔ)言宜簡(jiǎn)明，要點(diǎn)到要害。如《魯迅：偉大與深刻的另一面是平和》一處批注：燈下看信，動(dòng)作，認(rèn)真，關(guān)愛(ài)青年。

3.強(qiáng)調(diào)態(tài)度

圈點(diǎn)批注應(yīng)該是認(rèn)真的，盡量正確的，經(jīng)過(guò)核對(duì)和反復(fù)思考的。字音詞義文言文翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該是確切無(wú)誤的；對(duì)課文的理解，固然不可能都正確、有見(jiàn)地，但一定是自己認(rèn)真思考的結(jié)果。圈點(diǎn)批注要有個(gè)性，不能隨便盲從參考書(shū)或附和他人。

在學(xué)生自讀批注時(shí)，教師要注意全班巡視，督促學(xué)生認(rèn)真批注，對(duì)批注方法和內(nèi)容適當(dāng)加以指導(dǎo)。

4.有選擇地展示、交流圈點(diǎn)批注

篇(3)

關(guān)鍵詞：自主；方法；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-033-01

商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備扎實(shí)的商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，以日語(yǔ)為語(yǔ)言工具從事涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，能適應(yīng)日語(yǔ)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國(guó)際商務(wù)單證員、對(duì)日服務(wù)外包、涉日企業(yè)文秘、涉日企業(yè)跟單等崗位需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必修課程。而要培養(yǎng)出“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

一、自主學(xué)習(xí)的意義

意大利著名教育學(xué)家蒙特梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)到的，我會(huì)忘記；我看到的，我會(huì)了解；我做過(guò)的，我會(huì)記住?！边@句話(huà)非常生動(dòng)地說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師引導(dǎo)下主動(dòng)的、自覺(jué)地，獨(dú)立地去研究學(xué)習(xí)對(duì)象，從而達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)、獲得相應(yīng)能力，并且很好地運(yùn)用這些知識(shí)與能力的一種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程，可以包括課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)及課后自主復(fù)習(xí)等程序。自主學(xué)習(xí)可以真培養(yǎng)：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；學(xué)生獲取信息與資料的能力；處理、運(yùn)用信息的能力；發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。這些能力對(duì)將來(lái)走向社會(huì)都是必不可少的。

二、自主學(xué)習(xí)的方法

1、增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》過(guò)程中，組織學(xué)生到外貿(mào)單位或港口參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在參觀前，為學(xué)生設(shè)置好問(wèn)題，比如，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)FOB、CFR、CIF三種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，風(fēng)險(xiǎn)劃分界限均以船舷為界，什么是船舷？貨物如何越過(guò)船舷？貨運(yùn)船舶是什么樣子？等等一系列問(wèn)題。參觀結(jié)束學(xué)生及時(shí)總結(jié)，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的進(jìn)行參觀活動(dòng)，不僅提高了參觀效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

2、在案例教學(xué)中，循序漸近提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主分析

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”案例教學(xué)法是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)的常用方法，也是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)該達(dá)到實(shí)用性的目的，也就是能夠解決具體的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。在案例教學(xué)中，要精心設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自主分析。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)用性，具體是體現(xiàn)在每個(gè)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用層面。因此，實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程也普遍運(yùn)用案例分析方法，選取典型的案例，結(jié)合所學(xué)的外貿(mào)知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生掌握了理論，能夠在實(shí)踐中運(yùn)用，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

3、利用課堂實(shí)踐模擬，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)也是體驗(yàn)教學(xué)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生更多地參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，從實(shí)踐中領(lǐng)悟所學(xué)到的知識(shí)，增加對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，并以此方式來(lái)讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，達(dá)到理論與實(shí)踐聯(lián)系的目的。因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)可以組織學(xué)生觀察、體驗(yàn)和實(shí)際操作專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作。以此達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更深入的理解和掌握。老師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置某些工作場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)。如：信用證結(jié)算方式：可以模擬工作場(chǎng)景，設(shè)置五個(gè)角色（出口商、進(jìn)口商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行、運(yùn)輸單位），讓學(xué)生分角色制作單證，具體掌握各種單證的流動(dòng)方式，從而深入理解信用證結(jié)算流程；再如，簽訂合同環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生分角色談判，有的學(xué)生很會(huì)討價(jià)還價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生可以在輕松活躍的氣氛中嘗到知識(shí)，并且得到實(shí)踐鍛煉，來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更深更透理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4、利用教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐教學(xué)同樣也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程，建立實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室可控的環(huán)境中驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬商業(yè)運(yùn)行環(huán)境，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的仿真實(shí)習(xí)等是實(shí)踐教學(xué)的主要形式。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)模擬軟件學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在仿真模擬的工作環(huán)境中具體體驗(yàn)，我校商貿(mào)實(shí)訓(xùn)室，安裝SIMTRADE外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以用不同的角色進(jìn)行操作，如：出口商、進(jìn)口商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行、工廠、海關(guān)、船公司等，學(xué)生分組操作比賽，學(xué)生在可控的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下充分體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景的感覺(jué)，自主完成角色任務(wù)，以此達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

5、多種方法對(duì)自主學(xué)習(xí)效果及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)檢查，是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要措施。中等職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很少有成功的體驗(yàn)，作業(yè)錯(cuò)誤，考試失敗，使他們灰心喪氣，失去信心。因此教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步了，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)不妥或錯(cuò)誤之處，則應(yīng)循循誘導(dǎo)，幫助或引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案 ，而且要善于創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。因材施教，是一條重要的教育規(guī)律。因材施教，應(yīng)包括因材施考的含義。因材施考就是根據(jù)不同的對(duì)象，特別是學(xué)習(xí)狀況不同的學(xué)生，給予不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于分組完成的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，老師評(píng)價(jià)等多種方式，讓學(xué)生之間產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到正能量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考資料：

[1] 江蘇省五年制高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案2013

篇(4)

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力，是時(shí)展的需要，是教育工作者的重要任務(wù)。

一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。其理論依據(jù)是：

能力觀：相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力(即學(xué)生能夠自學(xué))，有這個(gè)能力的存在，需要通過(guò)教育挖掘。

學(xué)生觀：學(xué)生應(yīng)該是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，是有主觀能動(dòng)性和思想感情的個(gè)體；其次學(xué)生是發(fā)展中的人，尚不成熟。視學(xué)生是不斷變化、發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展特別是自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立人格的發(fā)展，要重啟發(fā)引導(dǎo)，而不能只重灌輸。

知識(shí)觀：任何知識(shí)都是在活動(dòng)中自我形成的產(chǎn)物，關(guān)于書(shū)本上知識(shí)固然重要，但更重要的是人們終生借助它們而能進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，要樹(shù)立終身教育觀念，要重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前的繼續(xù)教育正是為了這個(gè)。

教學(xué)觀：樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)，教學(xué)---教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“教師就是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)”。教學(xué)活動(dòng)是教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)，教與學(xué)兩者之間是相互影響，相互作用的。在教學(xué)中既要重視教師的教，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)，教師教好是學(xué)好的前提，反之學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)也影響著教師教的效果。要把握好教與學(xué)的關(guān)系，在積極進(jìn)行改革教法的同時(shí)重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，共同提高教學(xué)效果，以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

從學(xué)生主體原則來(lái)說(shuō)：?jiǎn)尉蛯W(xué)生的主體性來(lái)看，它包括兩個(gè)方面的含義：一是學(xué)生在自我發(fā)展過(guò)程中的主體性，是教育者在教育過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，其中包含學(xué)生自我教育、自主管理、自我發(fā)展能力的特性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因的主要部分；二是人在發(fā)展過(guò)程中能獨(dú)立自主地發(fā)揮能動(dòng)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

整個(gè)社會(huì)發(fā)展的核心是人的發(fā)展，主體性發(fā)展是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)和核心。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教育教學(xué)的基礎(chǔ)性、核心性工作。下面結(jié)合我在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做法談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、親其師，信其道

情感是誘發(fā)學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"的先決條件，也是完成教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力與手段。實(shí)踐證明:學(xué)生對(duì)學(xué)科的感情很多來(lái)自于他們對(duì)教師的感情，和諧融洽的師生關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生摯愛(ài)的情感"投身"到學(xué)生心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的親切感和信賴(lài)感，進(jìn)而把教師的愛(ài)遷移到他所教的學(xué)科上，這樣，學(xué)生喜歡聽(tīng)自己敬慕的老師的課，愿意回答他所提出的問(wèn)題，努力完成他所布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。相反，有的教師在教學(xué)中缺乏一種真情，缺乏感染力，甚至對(duì)成績(jī)差的學(xué)生態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴、挖苦諷刺，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，喪失學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)與否、學(xué)生對(duì)老師態(tài)度如何是左右其好惡學(xué)科的重要因素。

2、興趣是最好的老師

每一門(mén)學(xué)科都有其自身的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)某一門(mén)課的興趣通常是由該課程的特殊趣味引導(dǎo)的，因此，對(duì)每位任課教師來(lái)說(shuō)，平時(shí)應(yīng)注意深入鉆研，充分發(fā)掘?qū)W科知識(shí)中那些使學(xué)生感興趣的東西.興趣是力求認(rèn)識(shí)、探索某種事物的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)好知識(shí)的有力保證。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而變成一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。相反，如果學(xué)生不感興趣，情況就大相徑庭了，"強(qiáng)扭的瓜不甜"，學(xué)生在被逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果必然事倍功半。因此，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分重要。

3、確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，以"教"為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)參與意識(shí)淡薄，活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，教學(xué)方式和手段單一。新課程倡導(dǎo)以"學(xué)"為中心，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中，要大膽讓學(xué)生去思考、去分析、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題，讓課堂真正地活起來(lái)，使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。教師首先要解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于幻想，大膽設(shè)想:遇到不理解的問(wèn)題，提倡學(xué)生相互討論或與老師一起討論;對(duì)于一些較難的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生如果答不全，可讓多個(gè)學(xué)生補(bǔ)充回答;一些規(guī)律性的知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)，找出規(guī)律，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)體系。

4、教師引導(dǎo)的必要性

篇(5)

一、尊重學(xué)生情感需求，鼓勵(lì)自由自主學(xué)習(xí)

面向?qū)W生，就是要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特性基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)和自由的表達(dá)，幫助學(xué)生盡情釋放自己的學(xué)習(xí)情感需要，最大限度調(diào)動(dòng)他們的積極學(xué)習(xí)情感。這也是體現(xiàn)學(xué)生是課程教學(xué)主體的有效價(jià)值意義所在，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要能夠得到真正滿(mǎn)足。

根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感需要，創(chuàng)設(shè)和諧式的課程教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感真正融入課堂教學(xué)，發(fā)揮“以情動(dòng)人、以情感人”的功效。教師不妨首先尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能夠在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)快樂(lè)地學(xué)習(xí)和提高。其次，走近學(xué)生，讓學(xué)生在與教師的交流中能夠盡情表達(dá)學(xué)習(xí)理解的過(guò)程和感受，讓教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。最后，尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法和思維，創(chuàng)設(shè)自由思考的空間，讓學(xué)生能夠自由自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情感來(lái)營(yíng)造自由學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學(xué)中，可就學(xué)生對(duì)“舉辦慈善表演”感興趣的特點(diǎn)，建議學(xué)生運(yùn)用如下的方式進(jìn)行自學(xué)：（1）要求學(xué)生能夠在10分鐘之內(nèi)閱讀文章，并要求學(xué)生能夠劃出自己疑難之處，同時(shí)能夠運(yùn)用文本中的詞匯短語(yǔ)來(lái)概括文章的主題大意。（2）要求學(xué)生能夠與同桌進(jìn)行交流，重點(diǎn)解決自己的疑難之處。（3）建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象，假如你就是慈善表演的組織者，你怎樣解決“What do you want to do?”和“How to make the charity show become succesful?”可要求學(xué)生能夠以對(duì)話(huà)采訪(fǎng)的形式來(lái)進(jìn)行自由式交流，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激情。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)主動(dòng)探究能力

教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，可通過(guò)引導(dǎo)他們獨(dú)立思考的方式來(lái)幫助學(xué)生加深理解感悟，從而幫助其解決學(xué)習(xí)疑難。學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，不僅能夠調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，還能夠在思考的過(guò)程不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，為解決疑難奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，就是要為學(xué)生布置科學(xué)合理的思考探究任務(wù)，讓學(xué)生在有效地學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，能夠自由思考和主動(dòng)探究。對(duì)此，教師首先應(yīng)該依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠針對(duì)任務(wù)要求，以自主質(zhì)疑和獨(dú)立表達(dá)交流為鍥機(jī)，多讓學(xué)生從表達(dá)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解感悟。

學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)立思考，能夠更好加深理解感悟，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)的主題，建議學(xué)生能夠圍繞“What do you think of ORBIS doctor?”和“Do you think ORBIS doctor is good for our health?”。通過(guò)這樣任務(wù)式思考探究，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)探究變得更具體生動(dòng)。

三、允許學(xué)生多元表達(dá)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心

學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，定會(huì)形成一定的表達(dá)素材和思維方法。教師不妨根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)在需要來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的形式來(lái)進(jìn)行交流，一方面，能夠深化課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知思維，加深理解感悟；另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用提供表達(dá)的載體，更好展示自己學(xué)習(xí)才華與收獲，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的效能感。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中 歷史課堂 自主學(xué)習(xí)方法

高中歷史在高中生高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，也是促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)能力和歷史素質(zhì)全面發(fā)展的平臺(tái)，那么高中生就需要提高對(duì)這一學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉自身的歷史學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)地投入到歷史自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷更新歷史學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完善科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法體系，成為歷史課堂的主人以及學(xué)習(xí)的主人。下面就高中生如何展開(kāi)高中歷史的自主學(xué)習(xí)展開(kāi)探討，以期為其他同學(xué)提供方法借鑒。

一、注重看書(shū)

勤看書(shū)是學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的一種主要手段，更是高中歷史自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，在促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。高中歷史涉及到的內(nèi)容非常的豐富多樣，所需的閱讀量極大，因此高中生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)合理的看書(shū)計(jì)劃，帶著一定的計(jì)劃來(lái)自主學(xué)習(xí)和閱讀才會(huì)更加具有針對(duì)性，同時(shí)在很大程度上也能夠保障自學(xué)效果。在制定看書(shū)計(jì)劃時(shí)，可以以周為單位，根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃以及歷史學(xué)習(xí)需要來(lái)安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，先看薄弱的部分，接下來(lái)再循序漸進(jìn)地逐步攻克難關(guān)。

二、強(qiáng)化做題

作為一名高中生，往往難以回避題海，因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)的結(jié)果如何還需要通過(guò)具體練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也需要在做題當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)和歷史內(nèi)涵的深入認(rèn)知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正確做題方法的高中生是不會(huì)回避大海的，而且能夠在大海當(dāng)中如魚(yú)得水的暢游。另外，成功的高中生不會(huì)一味的堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，也不會(huì)在題海當(dāng)中隨波逐流，喪失方向，更多的是通過(guò)自己的自主努力和學(xué)習(xí)劈波斬浪，順利到達(dá)目的地，達(dá)成高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，高中生需要將做題作為自主學(xué)習(xí)的一種有效方法，但是必須要學(xué)會(huì)聰明地做題，堅(jiān)持舉一反三的原則。

第一，掌握自主選題的方法。高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和篩選能力，那么在選擇高中歷史題目的過(guò)程中完全具備自主選題的能力，而且只有高中生才能夠真正的了解自己的弱項(xiàng)，那么結(jié)合自身薄弱環(huán)節(jié)來(lái)有針對(duì)性的自主選題能夠提高自主學(xué)習(xí)的目的性，掌握更加科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。例如，針對(duì)歷史主觀題丟分嚴(yán)重的問(wèn)題，在平時(shí)訓(xùn)練中可以加強(qiáng)對(duì)主觀題的自主學(xué)習(xí)，但是其他的選擇題也要兼顧，避免顧此失彼。第二，加強(qiáng)對(duì)典型歷史題的分析和研究。自主研究典型的歷史試題能夠針對(duì)其中的一個(gè)題型總結(jié)出一定的解題技巧和方法，尤其是歷史材料題，能夠通過(guò)自主研究典型試題的方法來(lái)找到做題的思路，掌握挖掘信息和聯(lián)系歷史知識(shí)解答問(wèn)題的能力。第二，在做題當(dāng)中總結(jié)答題方法，自主養(yǎng)成正確的答題習(xí)慣。在做題時(shí)不能邊看書(shū)邊做題，注意審清題意，在答題時(shí)注意規(guī)范和條理等。

三、加強(qiáng)反思

高中生在歷史課程的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，除了要將看書(shū)以及做題結(jié)合起來(lái)以外還必須要做好自主學(xué)習(xí)之后的反思工作，能夠客觀全面地思考自己在自主看書(shū)和做題當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在今后的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠明確方向，提高自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。自主學(xué)習(xí)后的反思能夠起到指南針的作用，對(duì)于高中生未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)以及歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都有著重要意義。作為一名高中生，必須要秉持謙遜的態(tài)度以及樂(lè)學(xué)的心態(tài)，善于從多個(gè)角度和層面來(lái)對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，以便在今后的學(xué)習(xí)中掃清障礙，無(wú)往不克，具體需要從以下幾個(gè)方面著手：

第一，將在做題當(dāng)中的錯(cuò)題整合起來(lái)，并對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和整理，找到最為主要的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)幫助自己提高?？梢愿鶕?jù)錯(cuò)題的原因進(jìn)行一定的項(xiàng)目分類(lèi)，如完全沒(méi)有涉獵這部分內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固、馬虎錯(cuò)誤、審題不清、知識(shí)掌握不全面等項(xiàng)目，這樣就能夠通過(guò)總結(jié)統(tǒng)計(jì)的方式來(lái)找到最為主要的薄弱領(lǐng)域。這樣在今后的這種學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷地減少錯(cuò)題的數(shù)量，從而出色地掌握歷史知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)技能。第二，認(rèn)真分析錯(cuò)題的真實(shí)原因，抓住現(xiàn)象看本質(zhì)。很多時(shí)候?qū)忣}不清有可能是做題時(shí)自己太過(guò)粗心，也可能是心理過(guò)度緊張，又或是思維定勢(shì)的影響。那么通過(guò)抓住了問(wèn)題的本質(zhì)原因，就可以以此為出發(fā)點(diǎn)提出整改措施，并將其落實(shí)到今后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不能急于求成，需要經(jīng)歷知識(shí)沉淀的過(guò)程，而且需要在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行反思和總結(jié)，逐步找到一套適合自己的歷史自主學(xué)習(xí)方法，牢牢把握住歷史發(fā)展的脈絡(luò)，深刻理解歷史內(nèi)涵，提高歷史素養(yǎng)。作為一名高中生，在高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中要善于了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，有效應(yīng)用看書(shū)、做題、反思等歷史自主學(xué)習(xí)方法來(lái)完善歷史學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)自身歷史素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嘵晴.高中歷史學(xué)習(xí)方法探究[J].學(xué)周刊，2016，（04）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)這之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位問(wèn)題，是指在一定條件下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配與控制的權(quán)力和能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是相對(duì)外部力量而言的獨(dú)立、自由、自決和自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)力與可能；二是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力、自主學(xué)習(xí)的核心特征是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性是相對(duì)的。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍；相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就會(huì)感到自己是在被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)事倍功半。

那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

第一、要為學(xué)生的充分表現(xiàn)與自我發(fā)展創(chuàng)造條件。引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語(yǔ)課的靈魂，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)條件。首先要提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料；其次，要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類(lèi)型的學(xué)生制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃，這一切都需要教師設(shè)計(jì)出能夠使用所學(xué)語(yǔ)言材料的情境，實(shí)施活動(dòng)的組織形式和呈現(xiàn)任務(wù)的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文時(shí)，先布置學(xué)生去收集、觀察周邊學(xué)校、工廠、城市或農(nóng)村周邊的環(huán)境狀況，了解工廠的排污及廢氣的排放情況，城市及周邊生活區(qū)生活垃圾的處理情況，小組間共同完成用英語(yǔ)組織文章稿件，提出自己的看法，呼吁人們拒絕污染，善待生活周邊環(huán)境，批判生活中那些隨地吐痰，隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象，并將稿件在課堂上匯報(bào)，讓全班學(xué)生例舉污染現(xiàn)象，積極討論污染的危害，并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。整理保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的好建議。這樣，教師根據(jù)語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了廣闊的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性，而且在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，積極地進(jìn)行獨(dú)立探索，開(kāi)啟思維閘門(mén)，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

第二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。“學(xué)起于思，思源于疑?！币?，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑、能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問(wèn)題或新的見(jiàn)解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉問(wèn)題，凝煉問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題。例：教學(xué)《牛津英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Grammar 部分時(shí)，先讓學(xué)生觀察以下句子：

Millie has more flowers than Amy.

Daniel has fewer CDs than Kitty.

Simon has less orange juice than sandy.

Amy scored the most points.

Daniel has the most money.

Simon scored the fewest points.

Kitty has the least money.

接著引導(dǎo)學(xué)生觀察句中的副詞比較級(jí)、最高級(jí)形式，通過(guò)比較句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than與fewer…than的區(qū)別，二者能否互換？二者意義相同為什么一個(gè)用less，而另一個(gè)用fewer呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)題、表述問(wèn)題，并在教師幫助下解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑情境，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論，積極思維，使思維的啟動(dòng)源得于很好地解決，在教師的啟發(fā)下、指導(dǎo)下、學(xué)生學(xué)著提問(wèn)，并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的目標(biāo)更明確，自主性也就更高。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，主要應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1、營(yíng)造良好的課堂氣氛。中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)，在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些“幼稚”的問(wèn)題。教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)造學(xué)生較適應(yīng)的環(huán)境，要盡量多角度地去肯定學(xué)生的提問(wèn)，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的閃光點(diǎn)，只要學(xué)生有一點(diǎn)見(jiàn)解、新思維，就應(yīng)該鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值。

2、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，可把語(yǔ)言材料的重要信息項(xiàng)目用圖示法列出，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些淺層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出更深層次的問(wèn)題。對(duì)于生詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)境等語(yǔ)法項(xiàng)目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上、下文，利用所掌握的句法、構(gòu)詞法及詞匯等，自己設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性的問(wèn)題，使自己在認(rèn)識(shí)過(guò)程中去解決問(wèn)題，

3、引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在語(yǔ)言材料的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)兩種問(wèn)題：一種是有關(guān)重要事實(shí)或細(xì)節(jié)的理解性問(wèn)題；另一種是辯認(rèn)哪些細(xì)節(jié)沒(méi)有在文章中被提及的問(wèn)題。教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論爭(zhēng)爭(zhēng)辯的方式解決問(wèn)題，在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及外延進(jìn)行討論和爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾的問(wèn)題，并通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生異中求同。

4、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思維?！皹?biāo)新立異工”地提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行更深層次的探究，指導(dǎo)學(xué)生圍繞材料結(jié)構(gòu)和主題提問(wèn)和質(zhì)疑。例如，如何認(rèn)識(shí)作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)作者的觀點(diǎn)提出異議，品味文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，如何推理判斷等。這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)跳出“因循守舊”的框架，要求學(xué)生樹(shù)立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度思考與分析，用自已獨(dú)特物思路，真實(shí)地反映自己所惑的問(wèn)題。

第三、應(yīng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的重要性，特別是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考，我國(guó)大教育家孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熍囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生碰到問(wèn)題多問(wèn)問(wèn)為什么，多方去思考解決問(wèn)題的途徑。例如在教學(xué)連詞“but， though”用法時(shí)，寫(xiě)出句子I like writing to my pen friend， but it takes a ，lot of time.引導(dǎo)學(xué)生思考出本句的另一種說(shuō)法：Though I like writing to my pen friend ， it takes a ，lot of time.然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出這一語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣；當(dāng)連詞though用于句首表示“雖然”時(shí)，后面就不用“but”。反之，后面用了“but”表示“但是”時(shí)，前面不用“though”。這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象，獨(dú)立地尋找各種可解的答案，從而通過(guò)教師的啟發(fā)和學(xué)生的思考，使語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了交際的功能，達(dá)到教學(xué)的目的。