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>> 淺談高職電子專業(yè)的C語言教學 信息類專業(yè)C/C++語言教學規(guī)劃 電子信息類專業(yè)C語言程序設(shè)計實踐教學探討 電子信息工程專業(yè)實踐教學的探索 電子信息工程專業(yè)實驗教學的探討 電子信息工程專業(yè)教學改革的研究 淺談電子信息工程專業(yè)的教學模式改革 電子信息工程專業(yè)教學模式改革的探討 EDA技術(shù)在電子信息工程專業(yè)教學中的應用研究 芻議電子信息工程專業(yè)教學中Proteus軟件的應用 淺談電子信息專業(yè)中的教學模式 數(shù)學專業(yè)C語言教學淺談 面向工程教育的電子信息工程專業(yè)建設(shè) 項目教學在C語言教學中的應用 電子信息工程專業(yè)導論教學初探 電子信息工程專業(yè)教學改革探索 電子信息工程專業(yè)實踐教學體系改革探索 電子信息工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的教學模式研究 高職院校c語言教學中的幾點體會 簡單案例在C語言教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l），在沿海大城市，電子信息類工作中DSP最有前途，接下來就是C底層開發(fā)和ARM單片機，本科畢業(yè)5年后平均工資都有1萬元左右?？梢姡F(xiàn)在不再是“學好數(shù)理化，走到哪里都不怕”的時代了，而是“學好C語言，走到哪里都不怕”！

2 目前電子信息工程專業(yè)中的C語言分布情況

目前，電子信息工程專業(yè)的C語言分布主要體現(xiàn)在《信號與系統(tǒng)》、《單片機原理與應用》等專業(yè)必修課，以及《DSP技術(shù)與應用》、《嵌入式系統(tǒng)及應用》等專業(yè)選修課中的實驗以及課程設(shè)計中，畢業(yè)設(shè)計中也廣泛體現(xiàn)。這些專業(yè)課涉及到的處理器，如單片機、DSP處理芯片等，內(nèi)部都有核心MCU，因此對MCU編程選用C語言進行編程，如《信號與系統(tǒng)》采用的是Borland C，《〈單片機原理與應用〉課程設(shè)計》要求的是C51，《DSP技術(shù)與應用》采用的是CCS2.0軟件，《嵌入式系統(tǒng)及應用》采用的是標準C。以《嵌入式系統(tǒng)及應用》課程為例，共開設(shè)6個實驗，其中1個演示性實驗、1個驗證性實驗（軟件）、3個設(shè)計性實驗（分別為2個硬件實驗，1個軟件實驗），以及1個綜合性實驗（硬軟結(jié)合），C語言程序設(shè)計占實驗總數(shù)的50%。《信號與系統(tǒng)》課程開設(shè)了三次實驗，要求進行信號的合成與分解，采用C語言實現(xiàn)。《DSP技術(shù)與應用》開設(shè)四次實驗，全都用C語言實現(xiàn)。將這些課程的實驗或課程設(shè)計做了一個統(tǒng)計，C語言程序設(shè)計占實驗總數(shù)（含課程設(shè)計）的64.7%?？梢钥闯鯟語言在電子信息工程專業(yè)課程的實驗和課程設(shè)計中所占的比例是非常高的。

3 C語言對于電子信息工程專業(yè)的課程的支撐作用

4 C語言對于電子信息工程專業(yè)的不足分析

C語言最大的優(yōu)點是用戶不需要了解控制系統(tǒng)的指令系統(tǒng)，以單片機為例，用戶僅要求對單片機的存儲器系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有初步了解。同時C51編譯器對寄存器分配、不同存儲器的尋址及數(shù)據(jù)類型處理等細節(jié)自動管理；程序可讀性好，移植容易。用C語言來編寫目標系統(tǒng)軟件，會大大縮短開發(fā)周期，且明顯地增加軟件的可讀性，便于改進和擴充，從而研制出規(guī)模更大、性能更完備的系統(tǒng)。缺點是占用資源較多，執(zhí)行效率沒有匯編高。例如：對于目前普遍使用的RISC架構(gòu)的8bitMCU來說，其內(nèi)部ROM、RAM、STACK等資源都有限，如果使用C語言編寫，一條C語言指令編譯后，會變成很多條機器碼，很容易出現(xiàn)ROM空間不夠、堆棧溢出等問題。而且一些單片機廠家也不一定能提供C編譯器。

而匯編語言是一種用文字助記符來表示機器指令的符號語言，是最接近機器碼的一種語言。其主要優(yōu)點是占用資源少、程序執(zhí)行效率高。

因此，使用C語言開發(fā)單片機系統(tǒng)或者其他控制系統(tǒng)，則有助于提高程序的執(zhí)行效率，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計，有利于學生編程思想的培養(yǎng)，而匯編語言的學習有利于學生更好地理解并掌握控制器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理。例如在學習單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理的一章時，運用匯編語言就比較好，特別是CPU內(nèi)部專用寄存器的講解。而在定時器與中斷系統(tǒng)這一部分的介紹時，利用C語言比較好，程序簡單明了。

5 結(jié)語

本文首先分析了C語言的特點、發(fā)展及分類，并結(jié)合電子信息工程專業(yè)的特點，對單片機、DSP、嵌入式等課程的C語言程序設(shè)計實驗進行了統(tǒng)計，并舉例說明了C語言對于電子信息工程專業(yè)的專業(yè)課程的影響及支撐作用，表明C語言教學對于電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)是非常有意義的。然后，分析了C語言目前存在的不足，并提出將C語言與匯編語言進行融合教學的思想，以期作為參考。

【參考文獻】

[1]龔麗.淺談高職學院的C語言教學[J].廣西輕工業(yè)，2010，12：99-100.

篇(2)

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；實踐教學；ARMCortex―M3

中圖分類號：TP368.1-4

嵌入式系統(tǒng)的最主要目的是滿足生產(chǎn)過程中的部分特定用途。嵌入式系統(tǒng)的核心在于硬軟件設(shè)計協(xié)同性的體現(xiàn)。因此，在有關(guān)“嵌入式系統(tǒng)”的教學過程當中，對學生所掌握的硬軟件知識均有著嚴格的要求。本文在對目前我國電子信息工程專業(yè)的教學模式進行深入分析后，從“嵌入式系統(tǒng)”的內(nèi)涵、需求與體系上著手，對電子信息工程“嵌入式系統(tǒng)”實踐教學課程內(nèi)容的相關(guān)信息進行進一步的整合，在ARMCortex―M3的基礎(chǔ)下，全面探討“嵌入式系統(tǒng)”實踐教學體系的可行性。

1 “嵌入式系統(tǒng)"教學的相關(guān)理論

1.1 “嵌入式系統(tǒng)”教學的人才需求

就現(xiàn)階段電子行業(yè)的發(fā)展狀況看，嵌入式的硬件工程師、系統(tǒng)工程師與應用工程師三種工程師是電子市場所急需的。按照市場需求的相關(guān)因素來進一步分析表明：對嵌入式硬件工程師主要技能要求偏向于在電路、驅(qū)動程序和板級支持包；嵌入式應用工程師考核重點是在嵌入式系統(tǒng)下，能對平臺軟件進行可利用式的開發(fā)；而嵌入式系統(tǒng)工程師則要求工程師能在操作技能與移植技能上有所建樹并完成硬件平臺與軟件程序的高效對接。就一般電子信息工程專業(yè)來說，學生對信號與電子設(shè)備的掌控程度、對整體知識的運用已屬于最高的要求。就專業(yè)的特性因素來說，三種類型的工程師有內(nèi)在相關(guān)度，都屬于嵌入式人才需求類型的方向。經(jīng)過對以往電力型人才的運用經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在嵌入式中的硬件工程師與系統(tǒng)工程師更為契合，而嵌入式應用工程師則更偏向于計算機科學體系。

1.2 “嵌入式系統(tǒng)”教學改革的主要方向

首先，“嵌入式系統(tǒng)”教學改革需要兼顧理論，關(guān)注實踐：“嵌入式系統(tǒng)”教學具有很強的實踐性特征，為了能夠針對不同的嵌入式應用，做出不同的變化與創(chuàng)新，就需要學生掌握堅實的理論基礎(chǔ)。同時，“嵌入式系統(tǒng)”教學也需要以實踐為重點，突出教學過程的實驗性。特別是針對驗證性的實驗教學而言，實驗的結(jié)果并不能作為評價學生的唯一標準，而需要對學生獲取實驗結(jié)果的過程加以突出的關(guān)注，使學生能夠在反復進行程序調(diào)試的過程當中，對實驗方法進行合理的改進與調(diào)整，逐步提高學生分析并解決問題的能力。

其次，“嵌入式系統(tǒng)”教學改革需要確保所選取實驗項目的合理性。在“嵌入式系統(tǒng)”的教學過程當中，良好的實驗項目要求體現(xiàn)其綜合性、以及創(chuàng)新性特征，將學生既有的知識點充分調(diào)動起來，解決問題，將被動的應付學習狀態(tài)改變成為主動思考，并積極應對的學習狀態(tài)。同時，所選取的教學試驗項目還應當具有一定的柔韌性，使學生能夠具備彈性化的思維空間，將學生個性充分激發(fā)出來，以達到提高學生思維活躍度、以及創(chuàng)新能力的目的。

2 Cortex-M3 “嵌入式系統(tǒng)原理及應用"教學實踐

2.1 通過對課程內(nèi)容的整合并從信息工程的發(fā)展實際出發(fā)，電子信息工程專業(yè)在經(jīng)過認真思考后選取了以Codex-M3為教學內(nèi)容的內(nèi)核、以STM32處理器為教學實驗對象的教學體系。其主要的教學實踐流程為：在學生充分了解cortex―M3的體系、掌握其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在最近研發(fā)的cortex-M3內(nèi)核處理器STM32的有效引導下，對嵌入式操作系統(tǒng)的任務進行合理調(diào)度，在ARM公司“嵌入式系統(tǒng)”的有效經(jīng)驗下，完成51單片機的轉(zhuǎn)化。此實驗的體系有四個組成部分，即： ARM codex―M3體系，STM32系列處理器、內(nèi)核處理器和嵌入式操作系統(tǒng)C/OS―lI。校方以精選的4本教材和特質(zhì)的參考書作為學生學習的模本并全方位擴寬學生查閱資料的渠道。依據(jù)模塊的選擇教科書選用了以下知識模塊：《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與實例開發(fā)――基于ARM微處理器與～C/OS―II實時操作系統(tǒng)》、《ARM Codex―M3權(quán)威指南》、《STM32系列ARM Coaex―M3微控制器原理與實踐》與《嵌入式實時操作系統(tǒng)》

2.2 實驗平臺的選擇

通過對實施嵌人式實驗進行全面的規(guī)劃，并對此硬件載體深入了解后表明，傳統(tǒng)的實驗箱模式中存在有限制性因素，STM32仿真學習套件STM3210B更符合試驗的要求。該套件采用在核心與性能上都進行了優(yōu)化并支持USB下載程序和供電，因此極具便捷性。另外，此平臺將仿真器與目標有效結(jié)合而極具效益。

2.3 實踐流程的設(shè)計

在對有效信息進行整合后發(fā)現(xiàn)，實踐的環(huán)節(jié)分為三個部分即實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。實驗部分按課時計算有18個，課程設(shè)計按天數(shù)計算為兩周。在試驗中，要求學生學習要點中必須具備：計算機的組成、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、單片機原理的運用、微機原理與匯編語言程序，并將重點定為對指定ARM系統(tǒng)的編繪，克服嵌入式系統(tǒng)中的各種操作難點。在對老師選擇上，采取試驗課老師與教學課老師交替擔任的模式，最大限度地實現(xiàn)教學與實踐的同步性；在課程設(shè)計上，要求學生有效將理論應用于實際，在實驗平臺的要求下，促使具體任務的完成。通過對以往開發(fā)板例程中經(jīng)驗的整合，結(jié)合當今的開發(fā)環(huán)境，分6個部分進行實驗。如下表（表1）所示：

通過實驗發(fā)現(xiàn)，嵌入式系統(tǒng)的程序的龐大性，增加了學生在特定的課時內(nèi)進行透徹掌握的難度。據(jù)此，在試驗時，應對工程模板進行合理的調(diào)整，提醒學生修改編寫關(guān)鍵代碼并保持設(shè)置的合理性，有序進行試驗并設(shè)計分值，根據(jù)實際情況對操作分進行定量選擇。另外，增加學生對Source Insight和BeyondCompare兩個程序的認識并能有效將其運用到文本與軟件中，進一步促使編程效率的提高。整個試驗由兩個部分組成即實際操作、實驗報告，其中，操作占60% ，報告占40%。具體的課程設(shè)計內(nèi)容，要求學生在實驗平臺上完成操作系統(tǒng)的移植，有效管理多個系統(tǒng)任務并進行任務調(diào)用?！扒度胧较到y(tǒng)”實踐教學根據(jù)醫(yī)生試驗流程運行了兩屆，學生的接受程度有了明顯的提高。但是由于其處于發(fā)展的初步階段，在教學的實踐與結(jié)構(gòu)上仍需進行持續(xù)的改進。

3 總結(jié)

綜上所述，通過對“嵌入式系統(tǒng)”教學進行相關(guān)的試驗后表明，“嵌入式系統(tǒng)”課程是電子信息工程專業(yè)課程經(jīng)過不斷改革后的最具可行性的課程體系，其教學的需求適應時代的發(fā)展、知識的體系利于學生對專業(yè)知識的吸收、內(nèi)容模板更具組合的高效性，因此，“嵌入式系統(tǒng)”教學在電子信息工程專業(yè)中有巨大的研究價值。另外，“嵌入式系統(tǒng)”教學在形成中所存在的弊端，有望于教育者在實踐中進行不斷總結(jié)與改進以促使其動態(tài)體系的形成，爭取讓電子信息工程專業(yè)的學生能用最快的方式、最好的方式去掌握最深層的、最全面的專業(yè)知識。

參考文獻：

[1]施文娟.電子信息工程專業(yè)嵌入式系統(tǒng)教學改革的探索[J].林區(qū)教學，2011（06）.

[2]王維博，王海濱，葉凱.電子信息工程專業(yè)嵌入式系統(tǒng)教學的改革探討[J].中國電力教育：上，2010（04）.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]電磁場；電磁波；教學改革；仿真教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0026-03

電子信息類專業(yè)是理工高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其中包括電子信息科學與技術(shù)、電子信息工程、通信工程等專業(yè)。[1] [2] [3]電子信息專業(yè)為國家輸送了大量專門人才，在社會各領(lǐng)域和部門發(fā)揮了越來越重要的作用。2015年國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，帶動了一批新的創(chuàng)新型、交叉型、科技型的新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，創(chuàng)造了人才需求，為電子信息類專業(yè)的發(fā)展提供了新的機遇和廣闊的空間。[4] [5]為了適應電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，契合企業(yè)與社會對創(chuàng)新人才的渴求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須有所革新。[6] [7] [8]

本文闡述了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義，并針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中的不足，對人才培養(yǎng)模式、理論課程體系、實踐教學體系、教師隊伍、多類別畢業(yè)導向等方面的建設(shè)提出了一些措施。

一、電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新型人才，是指掌握一定復合型和綜合性特征的技術(shù)（包括理論技術(shù)、經(jīng)驗技術(shù)），能將專業(yè)知識和技能應用于其所從事專業(yè)的一種專門的人才類型。創(chuàng)新型人才是社會需求量最大、類型最多的人才，其與理論研究型人才不同的基本特征為：具有突出的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、知識綜合應用能力和實踐能力，并具有較強的語言表達能力、與人合作能力和終身學習的能力。21世紀是知識經(jīng)濟時代，面對人才市場的激烈競爭，培養(yǎng)具有創(chuàng)新開發(fā)能力，符合市場需要的創(chuàng)新型人才成為高等教育的緊迫任務。

創(chuàng)新型人才是 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略的主力軍，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持這一國家戰(zhàn)略的重要保障。在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)尤為活躍的今天，電子信息產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的主戰(zhàn)場，是振興經(jīng)濟的重要增長極。該領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需大量的電子信息類創(chuàng)新型專業(yè)人才。

從當前理工高等院校的人才培養(yǎng)來看，盡管國家推出了一些質(zhì)量工程項目，高校采取了一些措施，收到了良好的成效，但是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系還未建立，培養(yǎng)模式還在摸索之中，整體培養(yǎng)質(zhì)量有待進一步提高。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多問題還有待研究和實踐，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有助于革新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和體系，有助于推動高等教育事業(yè)的發(fā)展。

二、電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與體系

（一）探索“按大類招生、分段式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式

打破專業(yè)界線，滿足共性需求，首先進行兩年的大類培養(yǎng)，第三年根據(jù)學生志愿分專業(yè)進行一年的培養(yǎng)，使學生在某一技術(shù)領(lǐng)域形成特長，實施專才教育，體現(xiàn)個性需求；最后一年根據(jù)社會需求和就業(yè)情況，分流培養(yǎng)一年，使人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相結(jié)合。該改革方式打破了傳統(tǒng)專業(yè)間的界限，拓寬了學生的專業(yè)面。

采取的“分段培養(yǎng)”模式，以“工程認知D工程實驗D工程設(shè)計D工程實施”能力培養(yǎng)為主線，以“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)模塊”的理論教學體系和“立體式”的實踐教學體系的構(gòu)建為載體，為配合“分段培養(yǎng)”改革試點，開展了多元化、多層面的校企合作，加強教師工程背景和企業(yè)實踐，制訂相應人才培養(yǎng)管理運行機制，實施“綜合性全程考試模式”等幾個方面的建設(shè)，初步探索構(gòu)建出了“通才與專才相結(jié)合、共性和個性相結(jié)合、個人發(fā)展與行業(yè)需求相結(jié)合”的電子信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新體系?！按箢愓猩?、分段式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（二）構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)模塊+方向特色”的綜合化“多層次”課程體系

在人才培養(yǎng)方案中，實施“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)模塊+方向特色”的理論教學體系，梳理出電子信息類專業(yè)的共性基礎(chǔ)，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺”，打通基礎(chǔ)，整合課程內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，突出特色。

基礎(chǔ)平臺是通才教育平臺，按電子信息類專業(yè)設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和學科基礎(chǔ)課程，注重教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性。專業(yè)模塊是專才教育平臺，以核心課程為重點，進行課程重組與整合，設(shè)置總攬電子信息類全貌的學科概論課、專業(yè)導論課等綜合化課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、訂單課程，拓寬學生的學科視野和專業(yè)面，增強工程實踐能力。方向特色是指差異性教育平臺，突出本專業(yè)特長的差異性，突出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合的前瞻性，安排多門核心課程和專業(yè)選修課，突出光電傳感和光纖通信相關(guān)課程，講授科技前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等理論和實踐相關(guān)知識和技能。

該體系優(yōu)化了現(xiàn)行的理論課程教學體系，解決教學中對不同類型學生的單一培養(yǎng)模式問題，適應了教育個性化的趨勢，增強了學生的適應能力。

（三）建立“基礎(chǔ)實驗+專業(yè)實驗+創(chuàng)新實驗”的“立體式”實踐教學體系

建立課內(nèi)外相結(jié)合，包含實踐技能層、學科基礎(chǔ)層、綜合應用層、創(chuàng)新實踐層的實驗教學體系，為全面提升學生的工程實踐和創(chuàng)新能力提供了良好的平臺基礎(chǔ)?？梢栽谶@個系統(tǒng)中循序漸進地提升學生工程認知能力、工程實驗能力、工程設(shè)計能力和工程實施能力?！盎A(chǔ)實驗+專業(yè)實驗+創(chuàng)新實驗”的“立體式”實踐教學的體系構(gòu)建如圖2所示。

學院的實驗中心將完成相應的實驗教學課程體系改革，共分為“基礎(chǔ)實驗層”、“綜合應用層”、“設(shè)計開發(fā)層”、“研究創(chuàng)新層”四個模塊。形成了“以培養(yǎng)方案為根本，輔以實踐能力培養(yǎng)補充方案”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了“注重學生的動手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”的目標，解決了教學中理論課程與實踐課程的結(jié)合不緊密的問題。

（四）打造“校內(nèi)教師+學科專家+企業(yè)工程師”的“多主體”教育的教師團隊

通過校內(nèi)外相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式，打造“校內(nèi)教師+學科專家+企業(yè)工程師”的“多主體”授課教師隊伍。

校內(nèi)教師主要承擔人才培養(yǎng)方案中的主體課程；學科專家主要承擔專業(yè)核心課程、導論課和方向特色課程，并指導拔尖學生的學科競賽、科研立項和科學研究；企業(yè)工程師主要承擔資格認證相對應的課程和實踐性課程。其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

（五）以“就業(yè)、考研、留學和創(chuàng)業(yè)”為導向的“多類別”畢業(yè)生培養(yǎng)

“多類別”就業(yè)群體指畢業(yè)后參加工作、攻讀碩士學位、海外留學、自主創(chuàng)業(yè)等類別的畢業(yè)生。寬口徑的畢業(yè)途徑有利于提高學校就業(yè)率和知名度。在人才培養(yǎng)方案中，應調(diào)整和增設(shè)相關(guān)的課程。大一通過專業(yè)導論課，引導學生根據(jù)自身特點和志愿定好畢業(yè)去向，并鼓勵學生選擇創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)通識課程；大二鼓勵學生加強對英語的學習，考托福和雅思，申請國外全額獎學金或申請留學基金委基金等；大三開設(shè)本專業(yè)重點考研課程，并安排教授或名師講課，增加考研的砝碼；大四聘請企業(yè)高級工程師講授本科生課程，宣講企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)前沿、產(chǎn)品特點、生產(chǎn)流水線等，并安排學生進行生產(chǎn)實習，走出校園學習企業(yè)管理、生產(chǎn)加工等實踐能力和知識，為參加工作或創(chuàng)業(yè)做好準備。課外，要鼓勵并組織學生參加各類學科競賽、科研立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動。

三、結(jié)束語

本文通過針對電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的不足之處，結(jié)合重慶理工大學電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實際，提出了符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的本科院校電子信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、課程和實踐體系、教師團隊等方面的建設(shè)意見。結(jié)合重慶理工大學電子信息類專業(yè)建設(shè)的實際，總結(jié)出一套滿足重慶地區(qū)或西南區(qū)域電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求、有效提高大學生綜合素質(zhì)的電子信息類創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和措施。當然，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與探索是一個長期的過程，只有將學生核心競爭力作為衡量標準，才能正確把握改革的方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐志國，田錦.電子信息類專業(yè)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)研究與實踐[J].中國電力教育，2014（29）：31-32.

[2] 王瑋.電子信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國電力教育，2014（29）：28-30.

[3] 方杰，徐宇寶，張曉東等.電子信息科學與技術(shù)專業(yè)核心課程體系改革與研究[J].大學教育，2015（3）：28-29.

[4] 張家明.電子信息類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2014：187-188.

[5] 王冠凌，武峰.基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（20）：190-192.

[6] 張穎.深化教學方法改革構(gòu)建創(chuàng)新型電子信息類人才培養(yǎng)模式[J].武漢大學學報（理學版）（S2），2012（10）：51-54.

篇(4)

關(guān)鍵詞：信號與系統(tǒng)；教學手段；教學方法

《信號與系統(tǒng)》是一門理論性極強、概念抽象、應用廣泛的課程，是高等工科院校中電子信息工程、自動化工程、通信傳輸技術(shù)等專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的學習質(zhì)量直接影響到后續(xù)課程《自動控制原理》、《數(shù)字信號處理》等課程的學習信心和效果。多年的教學實踐表明，學生學習《信號與系統(tǒng)》最大的困難之一，在于變換域的概念抽象難理解，性質(zhì)多，尤其學到課程的最后一部分，面對滿頁的Z變換性質(zhì)表，相當一部分學生都缺乏信心，難以堅持。此時，課堂教學的方法就變得異常重要。一部分教師注重理論嚴謹，課堂會詳細講解性質(zhì)的數(shù)學推導原理，一部分教師省略原理推導，課堂教學側(cè)重利用性質(zhì)的典型例題解算的講解。然而上述方法，更適用于數(shù)學基礎(chǔ)好，理解力足夠的優(yōu)秀學生，數(shù)學基礎(chǔ)不過硬、綜合能力比較差的學生在這樣的教學過程中越發(fā)會對《信號與系統(tǒng)》缺乏信心，而這樣的學生不在少數(shù)。筆者在多年的教學實踐中探索出了一種較好的教學方法。結(jié)合有限長序列為案例，圖解移位性質(zhì)的產(chǎn)生過程，再總結(jié)嚴格的公式。學生在教學過程中即能理解公式的內(nèi)涵，掌握起來又毫無壓力。需要說明的是，Z變換存在雙邊Z變換及單邊Z變換，由于單邊Z變換在分析具有初始條件（即在起始時，不是靜止的）的線性常系數(shù)差分方程的響應方面非常有用，本文的Z變換性質(zhì)均以單邊Z變換為前提，不討論收斂域。

一、Z變換的移位性質(zhì)的知識點

1.離散時間信號

二、因果序列的移位性質(zhì)1的圖解教案

利用因果序列實例及其右移序列，進行圖解演示，如圖3?？梢钥闯觯斠蚬蛄杏乙埔粋€單位時，其非零序列位對應相乘的Z的負冪次均比原Z變換高一個冪次。當因果序列右移兩個單位時，其非零序列位對應相乘的Z的負冪次均比原Z變換高兩個冪次。于此類推，右移n個單位，非零序列位對應相乘的Z的負冪次必然比原Z變換高n個冪次。圖解過程清晰簡潔的驗證了移位性質(zhì)1，。這樣的解釋過程，簡單易懂，概念清晰。

三、非因果有限長序列的移位性質(zhì)2的圖解教案

四、結(jié)語

信號系統(tǒng)是一門理論性強、抽象概念多、公式多、運算復雜的課程，僅僅利用傳統(tǒng)的教學手段進行教學必然使得學生感到巨大的壓力，結(jié)果總會不盡人意。本文為信號與系統(tǒng)課程教學提供了一個新的方向。利用簡單易懂的實例、生動形象的圖解教學幫助學生順利掌握和理解抽象的公式，將會起到事半功倍的教學效果。學生提高了興趣，激發(fā)的熱情，教與學的過程能夠良性互動，教學質(zhì)量自然就提高了。

參考文獻：

[1]鄭君里等，信號與系統(tǒng)導論[M]，北京：高等教育出版社，2010.

[2范世貴，令前華等，《信號與系統(tǒng)》[M]，西北工業(yè)大學出版社，2010.

[3]魏昕，信號與系統(tǒng)課程教學的幾點體會[J]，中國科教創(chuàng)新導刊，2012 NO.26，131.

篇(5)

關(guān)鍵詞：電磁場和電磁波；大學物理；類比教學；創(chuàng)新能力

作者簡介：姚文俊（1970-），男，湖北天門人，中南民族大學電子信息工程學院，副教授；程衍富（1956-），男，湖北天門人，中南民族大學電子信息工程學院，教授。（湖北?武漢?430074）

基金項目：本文系湖北省高等學校省級教學項目（項目編號：2010148）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0050-02

類比教學是通過重復學習（Learning Through Repetition，LTR）策略的一種教學實現(xiàn)。通過類比教學，學習成為了一種重復和對比的過程，這種教學方法有益提高教學質(zhì)量與教學效果。[1]“電磁場與電磁波”和“大學物理”是高等院校理工科通信和電氣等專業(yè)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于在教學中所學習電磁場和電磁波知識有相似性，所以在“大學物理”的后續(xù)課程“電磁場與電磁波”的教學中如果能引人類比的教學方法，是提高該課程教學質(zhì)量的重要手段。[2]

一、兩門課程的相似性

“電磁場與電磁波”和“大學物理”都以高等數(shù)學中的微積分知識為基礎(chǔ)，通過數(shù)學知識的應用來研究電磁場的基本規(guī)律。但在具體的教學中是有區(qū)別的，首先，兩門課的開課時間是不一樣，“大學物理”課程一般在大學一年級下學期，而“電磁場與電磁波”課程一般在大學三年級上學期，它們之間存在先后且有銜接問題；第二，兩門課的性質(zhì)和定位不一樣，“大學物理”課程是公共基礎(chǔ)課，是每個理工科學生必修的課程，而“電磁場與電磁波”課程是專業(yè)課，只是針對通信和電氣等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課；第三，兩門課都用到高等數(shù)學知識，但側(cè)重點不一樣，“大學物理”課程只是運用簡單的微積分和矢量運算知識，公式和定律的表述是以積分為主，而“電磁場與電磁波”課程運用二重和三重積分和矢量的梯度、散度和旋度知識，公式和定律的表述是以微分為主，并強調(diào)邊界條件；第四，學生的感受不一樣，“大學物理”課程學習起來感覺難，但有中學的物理基礎(chǔ)，還可以應付，“電磁場與電磁波”課程是“大學物理”課程的后續(xù)課程，由于大學物理學生學得不好，學習起來感覺“電磁場與電磁波”簡直是天書，是學生最怕的并且不及格人數(shù)最多的一門課。

二、教學中的類比研究

類比教學是一種比較教學，對象是幾種不同的課程，它們必須有先后，是用已學的課程知識來導入新課知識，使學生學習起來有參照，易于接受。但教師在教學中處理教學內(nèi)容需要簡繁有度，重點突出，使學生快速掌握新知識。下面結(jié)合“電磁場與電磁波”課程平時的教學，談談“電磁場與電磁波”與“大學物理”的類比教學。

1.矢量知識的教學類比

這兩門課都是以矢量的運算為基礎(chǔ)來展開知識講述的，即課程與適量知識密切相連，適量運算作為兩門課程的第一章的教學內(nèi)容?！按髮W物理”的矢量知識只是簡單的加減、點乘和叉乘運算，是矢量的入門知識，而“電磁場與電磁波”是梯度、散度和旋度這些比價難的矢量知識，并在整個教學內(nèi)容中反復用到。在運用類比教學時，要強調(diào)矢量知識的重要性。如“大學物理”中是強調(diào)課程中的物理量都是矢量，不是中學物理的標量，所有適量有方向，運算中必須考慮方向，不是數(shù)學中的簡單加減乘除?！半姶艌雠c電磁波”的矢量知識以“大學物理”的為類比，強調(diào)學好矢量的梯度、散度和旋度對課程的重要性，并指出在矢量的學習中不僅有“大學物理”常用直角坐標系，還有新的柱坐標系和球坐標系，引入這兩個新坐標應與直角坐標系進行類比教學，找出共同點和差異。如直角坐標系（x，y，z）和球坐標系（r，θ，φ）的關(guān)系為：

同一個矢量的散度在直角坐標系和柱坐標系的表達就不一樣：

2.麥克斯韋方程組的教學類比

“大學物理”中麥克斯韋方程組是以積分形式給出的，而“電磁場與電磁波”中以微分形式給出，在理解時微分形式比積分要難，所以講述微分形式以類比方法是最好的方式。如講解傳導電流和變化的電場均產(chǎn)生磁場的麥克斯韋方程第一方程時，先寫出已學“大學物理”中的積分形式：[3]

讓學生推導微分形式，要提醒學生推導中要用到斯托克斯公式：

實際教學中大部分學生最后都能推出微分形式：

類比教學激發(fā)了學生學習興趣，活躍了課堂氣氛，也使學生轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，踴躍去推導剩下的3個方程，迅速掌握麥克斯韋方程組的微積分形式。

3.解題方法的教學類比

為了使學生掌握所學知識，一定量的例題的講解和大量的作業(yè)訓練是必須的，但解題中使用積分的方法還是微分的方法就需要考慮了，一般使用簡單的方法，但學生總是用自己很熟悉的積分方法，不愿采用新學的微分方法。教學中采用同一個題目，通過類比教學，讓學生自己去領(lǐng)悟，決定求解方法。如求一個電荷體密度為ρ半徑為R的球體的電場和電位，用“大學物理”的方法是電場分布有球?qū)ΨQ，先由高斯定理，求出不同區(qū)域的電場，然后由電場與電位的積分關(guān)系，求出電位，這種方法計算量大、容易出錯、較為復雜；“電磁場與電磁波”則通過泊松方程來求解，先寫出在球坐標系下的泊松方程：

解微分方程，利用邊界條件決定積分常數(shù)，得到電位，后利用電位與電場梯度關(guān)系，得出電場，此法目標明確、易想到、求解簡單。實際教學中這兩種結(jié)題方法都在黑板上給出，不給出好壞建議，學生自己決定。這就是類比教學，通過直觀形象的對比讓學生領(lǐng)悟新知識。

4.計算機輔助教學類比

“大學物理”課程是學生在剛進入大學所學的一門基礎(chǔ)課，有關(guān)軟件課程均沒學過，無法應用編程方法來實現(xiàn)可視化教學，但“電磁場與電磁波”課程的開課時間在高年級，此時學生各方面的知識已具備，可以采用軟件實現(xiàn)可視化教學，不斷豐富和創(chuàng)新教學手段，提高學生學習“電磁場與電磁波”課程的興趣，實現(xiàn)教學的終極目標。Matlab軟件提供各種工具箱、各類函數(shù)以及開放的編程環(huán)境，可以給出直觀形象的兩維或三維的仿真圖形，比較適合“電磁場與電磁波”多媒體輔助教學。[4，5]例如解決這樣一個題目：有一均勻細圓環(huán)，半徑為a，環(huán)上帶有單位的電荷，求其空間的電勢和電場分布?！按髮W物理”中只能求解通過圓環(huán)中心垂直環(huán)面的中垂線上的電勢和電場，無法求解整個空間。這就存在類比教學，但具體實現(xiàn)類比教學時，如果還是用數(shù)學知識來解題，學生會覺得枯燥無味，提不起精神，換上Matlab軟件的界面，用編程來解題，學生立刻來了興趣，能積極參與新的教學活動。課堂上用了兩種編程方法解題，一種是用偏微分方程工具箱求解，另一種直接用數(shù)值積分求解，圖1是用偏微分方程工具箱求解畫出的細環(huán)空間的電勢，圖2是用數(shù)值積分法求解畫出的細環(huán)空間的電勢和電場線。

三、結(jié)語

針對“電磁場與電磁波”課程公式多和推導煩瑣，學生難學和教師難教的特點，結(jié)合前續(xù)課程“大學物理”已學的電磁場和電磁波的知識，采用類比教學方法，使學生在已有的知識基礎(chǔ)上較快接收新知識，激發(fā)了學生的學習興趣，促動了教師和學生的互動交流，促進授課質(zhì)量和教學效率的提高，最終達到培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力的終極目標。

參考文獻：

[1]孫明軒,湯麗平.信號處理課程中時移性質(zhì)的類比教學[J].電氣電子教學學報,2010,(6):70-71.

[2]呂文俊,徐立勤.“電磁場數(shù)學方法”課程中的類比教學法[J].電氣電子教學學報,2010,(5):76-78.

[3]馮慈璋,馬西奎.工程電磁場導論[M].北京:高等教育出版社,2000.

篇(6)

摘 要：目前《底中藕糯理》課程教學面臨的困難主要表現(xiàn)為：概念抽象、公式繁多、公式推導繁瑣、數(shù)學要求高等，在教學過程中增加應用背景，并通過MATLAB語言將抽象理論及處理方法圖示化。實踐表明，該方法不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，學生對理論知識的掌握也更加透徹，且學生的動手能力也有明顯提高，總的教學質(zhì)量有很大提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理 教學方法改革 MATLAB

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0070-02

《數(shù)字信號處理》是電子信息工程及通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的基本概念、基本分析方法已經(jīng)滲透到了信息與通信工程、生物醫(yī)學工程、語音、雷達、導航、電磁場與微波技術(shù)、水聲工程、電氣工程、航空工程、環(huán)境工程等眾多領(lǐng)域。隨著計算機科學和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字信號處理技術(shù)得到越來越廣泛的應用，尤其在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，數(shù)字信號處理的作用越來越突出。

《數(shù)字信號處理》課程涉及的主要內(nèi)容為：離散時間信號與系統(tǒng)、z變換、離散傅里葉變換及其快速算法、經(jīng)典數(shù)字濾波器的設(shè)計等[1，2]。從早期的教學中發(fā)現(xiàn)，由于該課程概念比較抽象，數(shù)學公式繁多，學生在學習過程中的畏難情緒比較明顯，學習效果欠佳。因此在教學過程中首先嚴抓數(shù)學基礎(chǔ)，增加課程應用背景，能提高學生學習興趣，并引入MATLAB仿真，用簡單的函數(shù)將抽象的概念和復雜的公式用圖形的方式演示出來，使抽象問題直觀化，加深對理論知識的理解[3]。

1 嚴抓數(shù)學基礎(chǔ)、增加應用背景

由于《數(shù)字信號處理》課程對學生的數(shù)學要求較高，而大部分同學的數(shù)學基礎(chǔ)并不是很理想，因此在課堂教學中首先對重要的數(shù)學步驟和數(shù)學方法進行強化訓練，要求學生一定掌握必要的數(shù)學方法，直至達到運用自如的熟練程度。

其次，通過增加應用背景來激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，因此，如果能夠讓學生清晰地了解到所學習的數(shù)字信號處理的有關(guān)知識和人們?nèi)粘Ｉ畹暮芏喾矫娑际窍⑾⑾嚓P(guān)的，也是今后走上工作崗位的需要，就會激發(fā)起學生學習這門課程的興趣和動力。另外，《數(shù)字信號處理》理論具有廣泛的應用背景，如在通信方面可應用于數(shù)據(jù)加密、可視電話和擴頻通信等，在圖形圖像方面可應用于二維三維圖像處理、圖像壓縮與傳輸、動畫與機器人視覺等，在自動控制方面可應用于聲控、自動駕駛等，以及其他諸多先進技術(shù)方面。如何讓學生既感受到最新發(fā)展的脈搏，又能饒有興趣地學習相對乏味的基礎(chǔ)理論，成為教學成敗的關(guān)鍵。這就要求教師盡最大努力將新技術(shù)、新工藝、新材料等注入課程中，讓學生領(lǐng)略數(shù)字信號處理的強大生命力，了解其在諸多領(lǐng)域中的重要作用和意義，這樣也會激發(fā)學生的學習熱情、主動性和創(chuàng)造性。

2 《數(shù)字信號處理》與MATLAB的結(jié)合

MATLAB是美國MathWorks公司出品的商業(yè)數(shù)學軟件，用于算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計算的高級技術(shù)計算語言和交互式環(huán)境，主要包括MATLAB和Simulink兩大部分。它將數(shù)值分析、矩陣計算、科學數(shù)據(jù)可視化以及非線性動態(tài)系統(tǒng)的建模和仿真等諸多強大功能集成在一個易于使用的視窗環(huán)境中，代表了當今國際科學計算軟件的先進水平。MATLAB功能強大、簡單易學，且編程效率高。

《數(shù)字信號處理》的教學與MATLAB的結(jié)合主要體現(xiàn)在教師在講解公式推導和基本理論知識的同時，用MATLAB將運算步驟和結(jié)果以圖示的形式直觀地展現(xiàn)出來。如要設(shè)計一個巴特沃斯型數(shù)字低通濾波器，設(shè)采樣率為8 000 Hz，fp=2100 Hz，fs=2500 Hz，Rp=3 dB，Rs=25 dB。MATLAB程序如下[4]：

f_N=8000；

f_p=2100； f_s=2500； R_p=3； R_s=25；

Ws=f_s/（f_N/2）； Wp=f_p/（f_N/2）；

[n， Wn]=buttord（Wp，Ws，R_p，R_s）；

[b，a]=butter（n， Wn）；

freqz（b，a， 1000， 8000）

subplot（2，1，1）； axis（[0 4000 -30 3]）

其中用freqz實現(xiàn)了幅頻、相頻特性作圖。程序運行后所設(shè)計出的巴特沃斯低通數(shù)字濾波器的頻率響應如圖1所示。從圖中看出，頻率響應滿足設(shè)計要求。

通過用MATLAB語言對數(shù)字信號處理知識進行仿真能更直觀地讓學生了解到知識的特點，能使學生對理論知識的掌握更加牢固。

3 結(jié)語

《數(shù)字信號處理課程》理論性強，數(shù)學公式多，在教學過程中首先嚴抓數(shù)學基礎(chǔ)，并多加入理論知識的應用背景尤其是在先進技術(shù)方面的應用，這樣能有效地提高學生的學習興趣，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。其次將MATLAB語言與數(shù)字信號處理很好地結(jié)合，能將抽象的理論概念和知識用生動的圖形或動畫展現(xiàn)出來，能讓學生更直觀地理解理論知識，同時能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1] 程佩青.數(shù)字信號處理教程[M].4版.北京：清華大學出版社，2013.

[2] 胡廣書.數(shù)字信號處理導論[M].3版.北京：清華大學出版社，2005.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 云計算； 信息技術(shù)； IT人才； 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）03-59-03

Innovation in training mode of IT talents in colleges at cloud computing era

Huang Wulan

（School of Economics & Management Changzhou University, Changzhou, Jiangsu 213164， China）

Abstract： In this paper, the advantage of cloud computing is described. According to the characteristics of cloud computing technology, and based on the analysis of IT job description information from the well-known recruitment website, the authors summarize in the paper new requests for IT talents in enterprises. Finally, in order to meet the demands for IT talents in the future and to improve the employment rate, the reform strategy for IT training mode in universities is proposed.

Key words： cloud computing； information technology； IT talent； training

0 引言

信息技術(shù)在推動國民經(jīng)濟增長、提升整體創(chuàng)新能力以及國際競爭力方面發(fā)揮舉足輕重的作用。但是從我國IT人才供需的實際情況看，大學生畢業(yè)即失業(yè)的情況卻大量存在。其原因并不是IT人才需求疲軟，（數(shù)據(jù)顯示，信息技術(shù)人才的缺口就高達數(shù)十萬），而是目前很多高等院校人才培養(yǎng)模式的短視，教學內(nèi)容滯后無法適應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，人才供給與需求不對稱。

云計算是IT發(fā)展的最新技術(shù)，正逐漸融進IT日常管理和開發(fā)模式中。它的出現(xiàn)給相關(guān)工作人員提出了新的挑戰(zhàn)，同時對即將走上工作崗位的在校大學生產(chǎn)生了巨大影響和挑戰(zhàn)，也給高校相關(guān)專業(yè)的教育帶來了巨大的沖擊，將引發(fā)一場新革命。

基于此，本文分析了云計算時代對IT人才新的需求和要求，并對高校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標提出相應的改革措施，以順應時代對IT人才的需求。

1 云計算是未來IT發(fā)展趨勢

云計算是IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。早在20世紀60年代麥卡錫（John McCarthy）就提出了把計算能力作為一種像水和電一樣的公共事業(yè)提供給用戶[1]。繼個人計算機變革、互聯(lián)網(wǎng)變革之后，云計算被看作是第三次IT浪潮，作為一種全新的商業(yè)模式和應用計算方式，它應是中國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。

⑴ 降低IT運營成本，提高企業(yè)核心競爭力

云計算意味著沒有硬件購置的成本，沒有軟件許可證或軟件升級管理所產(chǎn)生的成本，也不用租用設(shè)施，避免了隱性成本的支出，只需按照使用率采用計量收費或者固定收費的方式，按需使用，按需付費，這樣可以降低IT運營成本。相關(guān)研究[3]證明，使用即買即用方式購買資源的成本低于企業(yè)自行購置資源的成本。云模式使得企業(yè)可集中時間、精力和投資在利潤較大的核心業(yè)務中去，提高企業(yè)核心競爭力，獲取更大的經(jīng)濟效益。

⑵ 為企業(yè)提供便捷的信息化服務

云計算基于分布式計算，它以用戶為中心，將數(shù)據(jù)存于云端，用戶可以在任何時間、任何地點以某種便捷的方式安全地獲得數(shù)據(jù)，滿足辦公移動性要求。

⑶ IT人員分工專業(yè)化，降低IT部門工作量

云計算將業(yè)務交由服務提供商（更專業(yè)）負責，使IT工作人員分工更專業(yè)化，這將降低企業(yè)IT部門工作量，提高IT效率。

當前，云計算正成為各服務提供商的關(guān)注熱點、受到各個領(lǐng)域的關(guān)注，Google、IBM、Amazon和Microsoft等大型的IT公司紛紛建立自己云計算平臺，提供相關(guān)的云計算服務。據(jù)賽迪顧問《中國云計算產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》[2]預測，未來幾年，云計算和相關(guān)服務市場將保持高速增長態(tài)勢，市場規(guī)模將從2009年的92.23億元增長到2012年的606.78億元，年均復合增長率達87.4%。全國各地政府正結(jié)合產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，積極建立云計算產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新基地，通過資金支持大力培育云計算技術(shù)服務廠商，建立面向城市管理、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、電子政務、中小企業(yè)服務等領(lǐng)域的云計算示范平臺。北京的“祥云計劃”、上海的“云海計劃”、重慶的“云端計劃”、廣州的“天云計劃”等等無不說明中國的云計算時代即將來臨。據(jù)報道，北京將建成亞洲最大的超云服務器生產(chǎn)基地，在“十二五”末期，北京的云計算相關(guān)產(chǎn)業(yè)收入將達到2000億元。

綜上所述，云計算的廣泛普及和深入應用將成為大勢所趨，是IT未來發(fā)展的趨勢。廣大IT人員需認清信息化發(fā)展趨勢，更新觀念，迎頭趕上。

2 云計算時代對IT人才需求的挑戰(zhàn)

云計算時代將對IT人才提出新的要求和挑戰(zhàn)。根據(jù)企業(yè)采用公共云或是企業(yè)自身搭建云平臺這兩種情況，其人才需求各有不同，具體體現(xiàn)如下。

⑴ 采用公共云的企業(yè)對IT人才的需求。

一般而言，對于廣大中小企業(yè)用戶來說，資金是發(fā)展最大的障礙，他們將選擇公共云服務。公共云是由第三方（供應商）提供的云服務，服務在第三方運行。企業(yè)通過與云服務提供商簽訂服務協(xié)議，以按需付費的方式使用相關(guān)服務。

在這種情況下，對企業(yè)IT部門來講，傳統(tǒng)的系統(tǒng)維護IT人員、軟件研發(fā)人員、硬件部署人員面臨著工作機會減少的危機。因為所有的后臺管理和維護工作都交給了云供應商。從這種意義上來講，企業(yè)IT部門工作量太大減少，但是IT部門工作人員職責發(fā)生了相應的變化。

首先，IT工作人員需要懂管理，IT部門需要運用云計算經(jīng)濟模式去評估是否應將業(yè)務移到云端。相關(guān)負責人要根據(jù)企業(yè)自身的情況做出公共云是否適用企業(yè)發(fā)展需求以及投資回報率分析。同時，企業(yè)IT部門需要明確業(yè)務需求、并負責與服務提供商進行溝通和協(xié)商以獲得為自己量身定制的服務。從這種意義上講，IT工作人員需要既懂管理又懂技術(shù)的，還要熟悉企業(yè)業(yè)務流程具有闡明企業(yè)業(yè)務需求以及和服務提供商溝通、協(xié)商的能力，并需要熟悉相關(guān)立法以保障企業(yè)權(quán)益。另外，IT人員需要負責處理數(shù)據(jù)安全性問題，決定哪些數(shù)據(jù)能移到云端，哪些數(shù)據(jù)不能，對移到云端的數(shù)據(jù)進行加密，信息安全是IT部門需要考慮的因素。

Gartner于2010年10月了一份預測報告[3]指明，企業(yè)用戶應該對10項新技術(shù)的應用加以密切關(guān)注，其中包括云計算(Cloud Computing)、數(shù)據(jù)中心、虛擬化軟件和綠色IT。據(jù)業(yè)界人士表示：“云計算對IT職位的總體影響，可能類似于外包、自動化和可用計算等這些趨勢帶來的影響―IT專業(yè)人員的崗位，正逐步從技術(shù)性的具體崗位向企業(yè)業(yè)務終端崗位轉(zhuǎn)變?！眮碜訤orrester公司的Schadler表示，供應商合同管理、云計算、分析學、網(wǎng)絡應用技術(shù)、移動應用技術(shù)等，都是未來10年需要掌握的知識和技術(shù)。”

總的來說，IT部門人員將從關(guān)注具體的技術(shù)細節(jié)轉(zhuǎn)移到關(guān)注企業(yè)的業(yè)務，與以前相比，懂得企業(yè)流程方面的人將越來越重要。IT人員需要成為有一定的管理、溝通、專業(yè)技術(shù)（需求分析、信息安全處理）能力和法律知識（要求熟悉交付服務的流程與制度、SLA服務等級管理、云計算相關(guān)立法等內(nèi)容）等的復合型人才。同時，IT人員需要關(guān)注云計算標準的制定、成熟和演進。

⑵ 有實力的大企業(yè)或是云平臺搭建方對IT人才的需求.

虛擬化和自動化是云計算區(qū)別于傳統(tǒng)計算的兩大特點，它們對IT人才提出了新的要求：員工必須培養(yǎng)和擴大跨平臺和應用的技能，以建立、管理和支持私有云計算。這不僅意味著IT人才要更深入地了解傳統(tǒng)核心技術(shù)，而且還要掌握囊括從虛擬化、存儲、大型數(shù)據(jù)到安全等關(guān)鍵技術(shù)的更全面、融合的技能。

根據(jù)云計算技術(shù)特點，我們對通過互聯(lián)網(wǎng)上全國知名招聘網(wǎng)站如51Job[4]、智聯(lián)招聘[5]等的相關(guān)職位的招聘信息進行了綜合分析，總結(jié)出未來IT人才需求的新趨勢。

①移動云終端開發(fā)人才需求旺盛

云計算在移動終端上應用率極高，現(xiàn)階段移動云計算人才短缺。移動云計算將移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算的概念融合到一起，據(jù)業(yè)內(nèi)人士統(tǒng)計國內(nèi)3G研發(fā)人員缺口有300-400萬，其中Android研發(fā)人才缺口至少30萬。手機嵌入式開發(fā)和J2EE技術(shù)人員市場需求旺盛。

②開發(fā)人員主流技術(shù)發(fā)生極大改變

在云計算時代，程序設(shè)計需要注重分布式、并行計算模式，開發(fā)人員要熟悉云計算模式編程框架，熟悉Hadoop等相關(guān)原理及技術(shù)有相關(guān)基礎(chǔ)；要采納敏捷開發(fā)思想,更擅長負載均衡、并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)格計算、云體系結(jié)構(gòu)、資源調(diào)度和MapReduce并行運算編程模型。程序設(shè)計偏向更多的數(shù)據(jù)訪問和調(diào)用；利用云計算的高性能，要對數(shù)據(jù)進行深入分析和挖掘，使應用更加智能。

③開發(fā)平臺發(fā)生轉(zhuǎn)移

在云計算時代，開發(fā)人員編程環(huán)境發(fā)生改變，如轉(zhuǎn)向基于Hadoop框架的開發(fā)環(huán)境、GoogleAppEngine開發(fā)環(huán)境。操作系統(tǒng)環(huán)境則從Windows平臺向Linux,VMware虛擬機發(fā)生轉(zhuǎn)移。

④信息安全技術(shù)

云計算安全性問題是阻礙云計算發(fā)展的首要因素之一，它不僅僅只包括數(shù)據(jù)安全、是一個涉及到公信力、制度、技術(shù)、法律甚至監(jiān)管等多個層面的復雜問題。對于服務提供商而言，需要建立更具公信力、更安全的云服務。對于IT人員來講，則需要掌握更多的信息安全技術(shù)，如反病毒、木馬技術(shù)。

⑤數(shù)據(jù)存儲和開發(fā)

云計算環(huán)境下數(shù)據(jù)爆炸式增長，傳統(tǒng)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫面臨數(shù)據(jù)能力的挑戰(zhàn)；另外，許多應用存儲設(shè)備對于數(shù)據(jù)存儲的要求大多體現(xiàn)在非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或者是半結(jié)化的存儲，大多數(shù)云計算平臺都會提供針對非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)存儲方式，如google公司采用Bigtable數(shù)據(jù)庫。云計算一個顯著的特點是使用資源池，通過構(gòu)筑虛擬的數(shù)據(jù)中心最大程度地實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享。因此，對于開發(fā)者來說在數(shù)據(jù)存儲和開發(fā)方面發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，要求開發(fā)者/維護者熟悉新的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡存儲技術(shù)如SAN/NAS/iSCSI等、熟悉資源池的構(gòu)建方法。

3 高校IT人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

云計算不僅影響著計算機技術(shù)的發(fā)展，對IT專業(yè)人士就業(yè)也將產(chǎn)生重大影響，即將走上工作崗位的大學生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高校大學生應該認清當前信息技術(shù)發(fā)展趨勢，未雨綢繆抓住發(fā)展機遇；對于培養(yǎng)大學生的高等院校來說，其責任重大，高校必須關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和熱點，及時調(diào)整課程體系、更新人才培養(yǎng)模式。

3.1 涉及專業(yè)和要求

云計算在諸多領(lǐng)域影響著人們的生活，但是影響最大、最直接的群體莫過于和相關(guān)技術(shù)和應用直接聯(lián)系的人們。我們根據(jù)本科生專業(yè)目錄，提取和云計算密切相關(guān)的專業(yè)，并根據(jù)云計算技術(shù)特點和人才市場需求，列出了對這些專業(yè)的新要求，如表1所示.

表1 高校涉及專業(yè)和新要求

[[門類\&專業(yè)名稱\&專業(yè)新要求\&管理科學與工程\&信息管理與信息系統(tǒng)、管理科學\&業(yè)務需求分析能力、溝通能力、熟知立法、信息安全、\&工商管理類\&電子商務\&商業(yè)智能、云計算新標準和立法、商務網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境、運營規(guī)范、云計算經(jīng)濟\&數(shù)學類\&信息與計算科學\&并行、分布式計算、大型數(shù)據(jù)存儲技術(shù)\&電氣信息類\&計算機科學與技術(shù)\&并行、分布式、云模式編程框架、大型數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、\&電子信息工程\&Linux編程，手機嵌入式開發(fā)\&通信工程\&移動，3G，手機嵌入式開發(fā)\&電子信息科學類\&電子信息科學與技術(shù)\&信息安全、網(wǎng)絡安全、\&微電子學\&關(guān)注硬件設(shè)施的新趨勢和要求\&]]

3.2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.2.1 調(diào)整培養(yǎng)目標及專業(yè)定位

表中所列的相關(guān)專業(yè)應根據(jù)IT發(fā)展新趨勢，適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)定位。如信管專業(yè)、管理科學專業(yè)則可向“重業(yè)務輕技術(shù)”方向發(fā)展，專業(yè)人員只需了解企業(yè)內(nèi)部運作流程和相關(guān)立法，底層IT技術(shù)則交給服務提供商去處理。對于計算機類或通信類專業(yè)則將更重技術(shù)，學生畢業(yè)后主要從事云計算平臺搭建等相關(guān)工作。

3.2.2 調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案、調(diào)整相關(guān)課程教學大綱

增加支持云計算相關(guān)的課程、如云計算導論等，讓學生深入了解云計算概念、應和新技術(shù)。對相關(guān)課程內(nèi)容作一些調(diào)整，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、程序設(shè)計類課程，在課程中加入云計算相關(guān)內(nèi)容，如GFS(Google File System)、Hadoop 云計算架構(gòu)、Bigtable、MapReduce、VMware虛擬化技術(shù)等內(nèi)容。

3.2.3 大力引進或培訓教師，加強師資隊伍建設(shè)

云計算是一項新興的技術(shù)，現(xiàn)有教師隊伍在這方面知識缺乏，無法滿足云計算教學需要。高校必須適應人才培養(yǎng)模式改革需要，通過各種途徑打造一批高素質(zhì)的師資隊伍。高?？刹捎靡M云計算領(lǐng)域?qū)＜一蚴前牙蠋熕统鋈ヅ嘤枌W習云計算技術(shù)的方式，加強師資隊伍建設(shè)。

3.2.4 強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力

實踐教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，尤其對IT人才的培養(yǎng)更具有舉足輕重的地位。IT人才需要具備很強的實踐動手能力、團隊合作精神和創(chuàng)新精神。高校應注重實踐教學環(huán)節(jié)，加強實驗室建設(shè)和實踐教學，鼓勵學生參加各類競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力。

3.2.5 開拓云計算校外實習基地

目前，中央、各地政府都非常重視和關(guān)注云計算，采取了各種舉措促進云計算產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，全國各地相繼開展云計算項目、構(gòu)筑云計算平臺，高等院?？陕?lián)系學生云計算校外實習基地，讓學生實地考察云計算平臺的運作模式，對云計算架構(gòu)更時進一步理解和深入。

3.3 根據(jù)高校自身情況增設(shè)云計算碩士專業(yè)

高?？筛鶕?jù)自己的自身情況，開設(shè)云計算碩士專業(yè)(對于本科生來講課程接受難度較大)，系統(tǒng)講授云計算領(lǐng)域知識。由于云計算是一項新興技術(shù)，對高校開設(shè)云計算專業(yè)來講，目前在師資、云硬件設(shè)施和教材等方面都存在一定的難度，高校要綜合考慮，打通渠道，創(chuàng)造條件才能開設(shè)這樣一個新專業(yè)。目前，北航軟件學院在工業(yè)和信息化部軟件與集成電路促進中心（CSIP）、北京市政府、聯(lián)想集團、Adobe、中國云計算聯(lián)盟、中關(guān)村科技園區(qū)管委會、望京科技創(chuàng)業(yè)園、宏達電HTC和多普達Dopod（擁有全球Google Android和Microsoft Windows Mobile最大的市場份額）等機構(gòu)的大力支持下，開設(shè)了全國第一個“移動云計算”軟件工程碩士專業(yè)。該專業(yè)在師資和實驗室建設(shè)方面受到國內(nèi)外大型領(lǐng)頭羊企業(yè)的支持，相信其辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量會符合市場需求。

4 結(jié)束語

云計算是一種新興的計算模式，是IT發(fā)展的趨勢，正逐漸融進IT日常管理和開發(fā)模式中。它的出現(xiàn)給相關(guān)工作人員提出了新的挑戰(zhàn)，同時對即將走上工作崗位的在校大學生也產(chǎn)生了巨大影響。本文根據(jù)云計算技術(shù)特點和目前IT崗位用人新需求，分析了云計算時代對IT人才新的需求和要求，并對高校相關(guān)涉及專業(yè)培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標提出了相應的改革措施，以順應時代對IT人才的需求。

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