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篇(1)

【關鍵詞】中高職銜接系統(tǒng)崗位能力培養(yǎng)目標實踐基地評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0044-02

1 前言

中高職銜接是一種中高職院聯(lián)合舉辦中高職同類專業(yè)，在培養(yǎng)目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業(yè)生經過中考進入中職學校接受三年的中等職業(yè)教育，由兩所院校共同進行畢業(yè)性質的考試或結業(yè)性質的考查，成績合格者中職學校頒發(fā)中職畢業(yè)證書，學生不用參加高考，直接進入教育機構指定認可的高職院校繼續(xù)學習，修完專業(yè)規(guī)定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業(yè)文憑。高職教育與中職教育同屬職業(yè)教育，但在學歷層次上有差別，在其對接時應堅持系統(tǒng)性原則、協(xié)調原則、共享原則，即兩所院校的培養(yǎng)目標、課程改革與設置要一體化，有承前啟后的作用；培養(yǎng)目標要有層次、銜接和遞進關系，做好課程設置和教學內容的銜接是協(xié)調的核心工作；兩所院校要整合、優(yōu)化各自專業(yè)教育資源，共同促進中高職教育的無縫銜接和發(fā)展。

2 操作要點

中高職教育銜接的關鍵是根據產業(yè)行業(yè)的需求，認真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標準研究技能型人才由初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結構，構建兩所院校體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職培養(yǎng)技能人才的目標差異。培養(yǎng)目標銜接是前提，專業(yè)建設銜接是基礎，課程體系銜接是核心。在操作時應注意以下事項：

1)由高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學校、企業(yè)行業(yè)專家和職教專家共同分析企業(yè)相關職業(yè)崗位的能力需求，按照國家（行業(yè)）職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定考核要求，充分考慮學生職業(yè)生涯的發(fā)展階段，按照職業(yè)等級分類要求，形成不同中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在操作中，首先找出兩者共性的內容抽取出來，然后按照中、高級工的崗位標準形成中高職不同的人才培養(yǎng)方案。二者在人才培養(yǎng)目標上有著職業(yè)性、技術性和技能性的一致，但又有著層次的差別。在培養(yǎng)目標的制定時應強調中高職教育的遞進性和銜接性以及專業(yè)內涵的擴展性和提升性，使中高職教育在各方面有效銜接，形成分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的職業(yè)教育體系。

根據標準中對職業(yè)道德、職業(yè)技能的不同要求制定不同的中高職教學人才培養(yǎng)方案，中高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標。

2）專業(yè)課程設置和教學內容講解必須與企業(yè)的崗位要求相結合，依據企業(yè)的職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業(yè)能力難易要求設置課程和內容，以職業(yè)能力為核心構建整體課程結構，提高教學質量，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高技能人才。

首先，課程內容和課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎。根據對于職業(yè)標準的不同，教學內容模塊進行細化分解。中高職學校將不同職業(yè)群共性的知識、技術和職業(yè)道德按照中、高級工的不同標準形成同一個教學內容模塊。其次將教學模塊的內容進行拆解，形成符合中、高級工標準的課程教學體系，最終根據學科的關聯(lián)性構建成中高職的課程教學體系。注意在課程體系的建立上應綜合國家職業(yè)標準和職業(yè)( 崗位) 群的特點，實現(xiàn)分級教學銜接的目的，有效克服教學內容安排上的隨意性和無目的性，避免中高職學習內容銜接程度不夠和重復學習現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時充分滿足學生未來就業(yè)與自身發(fā)展的需求。

3）在教學方法中要注意三個問題。第一是基地建設。這是因為職業(yè)教育大量的實踐性教學都是在實習實訓基地完成的，技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來；要有整體配套性，體現(xiàn)一個完整的生產、服務過程所必需的各個環(huán)節(jié)；還要有生產服務現(xiàn)場的真實性，形成一種激起學生的社會責任感的氛圍。第二，在實施產教結合方法基礎上，應不失時機地提升至產學研結合的層次上。中、高等職業(yè)教育的方法從產教結合上升為產、學、研結合正是順應了歷史發(fā)展的規(guī)律。研究探討開發(fā)教學方法銜接落到實處。第三，產教結合還需要體制創(chuàng)新。要加強對學校之間、校企之間聯(lián)姻的管理體制的建設，真正促進經濟、科技、教育結成戰(zhàn)略同盟。

4）要以獲取職業(yè)資格證書目標，為學生升入更高層次教育奠定基礎。如果不具備相關職業(yè)資格證書，那么也就不具備升入上一級學校的條件。同時，對職業(yè)資格證書應該采取大類管理，防止學生在升學時出現(xiàn)專業(yè)面過于狹窄而造成發(fā)展后勁不足的情況出現(xiàn)。中職教育是培養(yǎng)學生的中等職業(yè)能力，一般要求學生取得初級職業(yè)資格證書。高職教育重在培養(yǎng)學生的高等職業(yè)能力，一般要求學生取得中高級職業(yè)資格證書。因此，在實踐技能訓練方面，高職教育應按高層次技能性人才規(guī)格要求設定培訓內容，以中職教育技能要求為基礎，擴展提高。中職教育階段的實踐教學主要以單項專業(yè)實踐訓練為主，高職教育階段除了單項專業(yè)實踐訓練外，重視綜合運用能力的實訓，主要表現(xiàn)為畢業(yè)設計、頂崗實習、畢業(yè)論文等實踐訓練。

5）中高職教育教學評價體系的銜接是中高職教育銜接系統(tǒng)性、有效性的必要體現(xiàn)。中高職教育教學評價體系的銜接關鍵在于學分制的貫徹執(zhí)行。采用學分制通道，溝通中職與高職教育。中職和高職教育之間應建立學分互認制度，學生在中職教育階段所取得的職業(yè)資格和技能等級證書，在高職教育階段應得到認可，并折算成有效學分，相應課程可以免修，這樣中職生源的學生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強學習，均衡提高各科的知識水平。實現(xiàn)學分、課程互認，對學分進行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現(xiàn)課程內容重復學習現(xiàn)象。在學分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程包括技能訓練項目的學分比重應大于中職生源，而文化課程的學分比重應該小于中職生源。

3 銜接意義

實行中高職教育的有效銜接符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中"體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的職業(yè)教育體系"的要求，能使職業(yè)技能學習與訓練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業(yè)能力，進一步培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)道德。

參考文獻:

［1］袁貴仁.把提高質量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務［J］.中國高等教育，2010，（11）.

［2］匡英.比較職業(yè)技術教育：發(fā)展與改革［M］.上海：上海教育出版社，2006.