序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計專業(yè)的科研項目范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)　碩士研究生　創(chuàng)新培養(yǎng)

一、引言

碩士研究生教育作為我國教育結(jié)構(gòu)中高層次的教育，有責任而且有義務(wù)為國家培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)，且具備高層次創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新是國家興亡發(fā)達的不竭動力。沒有創(chuàng)新社會無從發(fā)展；沒有創(chuàng)新要建設(shè)創(chuàng)新型國家的愿望也就無法實現(xiàn)。對于碩士研究生教育創(chuàng)新顯得尤為重要。21世紀是知識競爭的時代，面對激烈的國際競爭，我國要想立于不敗之地，必須走培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路子，也就是說培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才勢在必行。會計作為一門特殊行業(yè)，在強調(diào)理論知識的前提下更注重實踐能力。相比較于本科教學，會計專業(yè)碩士研究生教育更多的是放在了理論層次，除了需要提高理論水平，創(chuàng)新培養(yǎng)更是不容忽視。因為研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)不僅是研究生教育的需要，更是國際人才創(chuàng)新競爭的必然要求。近年來我國會計已得到了相當程度的發(fā)展，特別是2006年新會計準則的頒布，標志著我國會計的發(fā)展邁上了新的臺階。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，會計的重要作用日益凸顯，而當今國際競爭的主要是知識的競爭，知識的競爭靠人才，人才就是指具備創(chuàng)新能力的人才，會計人才的競爭同樣如此。所以，作為高層次的會計教育――碩士研究生教育，必須將學生的創(chuàng)新培養(yǎng)置于首位，以便在國際競爭中處于不敗之地。

二、會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的影響因素分析

(一)意識因素　創(chuàng)新意識是影響我國會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的最基本因素。如果沒有創(chuàng)新的意識，就無從創(chuàng)新，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新培養(yǎng)的出發(fā)點。然而我國會計專業(yè)碩士研究生在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上是嚴重不足，從學習動機上看，會計碩士研究生的數(shù)量在近年來得到了較快發(fā)展，但質(zhì)量并沒有隨之得到提高。《中國青年報》2004年的一項隨機調(diào)查顯示，只有12，01％的人承認考研究生是為了進一步深造，其余大部分都是由于嚴峻的就業(yè)形勢而考研究生。從學校和導師看，其未能對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)給予重視，會計專業(yè)的碩士研究生要求修滿一定的課程，規(guī)定發(fā)表若干論文，最后進行畢業(yè)答辯。但事實上，對于和畢業(yè)論文的創(chuàng)新要求，并沒有得到徹底的貫徹落實。甚至有些時候根本不重視創(chuàng)新意識；直接要求碩士研究生進行創(chuàng)新活動，這是不符合實際的，從學生來看，作為進行創(chuàng)新培養(yǎng)的對象，也不重視自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其論文及畢業(yè)論文相當一部分都是拼湊而成，根本沒有創(chuàng)新。從一定程度上來講，這也是由于學校的創(chuàng)新培養(yǎng)力度不夠造成的。

(二)責任制度與激勵機制　現(xiàn)行的會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，是按照專業(yè)進行各個類別研究生的培養(yǎng)，最終實行的是導師負責制，沒有形成完全適合個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)條件，這種過于單一的培養(yǎng)模式嚴重阻礙了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)特點的限制，會計專業(yè)的研究生無法像別的專業(yè)諸如測繪、城規(guī)之類專業(yè)的研究生一樣，有很多的實際操作機會，總體上講還是以理論學習為主。另外，對于會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的激勵機制建設(shè)也有待完善。不論研究生創(chuàng)新與否，其得到的待遇幾乎沒有差別，這嚴重阻礙了研究生進行創(chuàng)新活動的積極性。

(三)環(huán)境因素　構(gòu)建適宜創(chuàng)新的環(huán)境對于會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著我國加入WTO，與世界各國之間的交流日益密切，會計的作用越來越重要，就現(xiàn)階段的師資力量、科研項目來講，創(chuàng)新條件是遠遠不足的。所以，會計專業(yè)的研究生在培養(yǎng)期間也要與時俱進，多關(guān)注一些學科前沿發(fā)展的項目。部分高校包括一些財經(jīng)院校，忽視了對于會計專業(yè)創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，學術(shù)性的報告較少，對會計發(fā)展前沿了解太少，缺少專門的會計交流平臺，沒有形成濃厚的會計學術(shù)氛圍。會計專業(yè)的研究生導師在學生創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，起著舉足輕重的作用，一方面導師本身應(yīng)是高水平的學者；另一方面要能夠充分挖掘?qū)W生的潛能?，F(xiàn)階段部分導師未能給學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，阻礙了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

可以看出，我國會計專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)是受意識因素、制度因素和環(huán)境因素的影響和制約的。所以，在對其進行創(chuàng)新鮮養(yǎng)的過程中，應(yīng)以研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)為出發(fā)點，通過營造創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵研究生自行設(shè)計、自主選題、自己動手、自由探索，進爺自主創(chuàng)新。

三、會計專業(yè)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的建議

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新意識　對于會計專業(yè)研究生創(chuàng)新的培養(yǎng)，必須結(jié)合會計專業(yè)的特殊性，就是從整個研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求，結(jié)合會計的特點，對會計專業(yè)的研究生進行針對性的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平會計人才的目的，為社會輸送具備扎實的會計理論知識、較強的會計實踐能力和相當創(chuàng)新能力的專業(yè)高級人才。創(chuàng)新意識是進行創(chuàng)新的最前提條件和最基本條件。會計產(chǎn)生于生產(chǎn)經(jīng)營活動，用于反映生產(chǎn)經(jīng)營活動中出現(xiàn)的新的問題。對于實施會計行為的主體――會計人員來說，就需要有發(fā)現(xiàn)新問題的洞察力，這就要求其必須具備創(chuàng)新意識。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，各國經(jīng)濟交流日益密切，會計國際化已成必然趨勢，會計的國際化主要體現(xiàn)在會計準則的國際化，我國2006頒發(fā)的新會計準則就標志著我國會計準則向國際趨同邁進了一大步。在這種大形勢下，對于會計專業(yè)的研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義和經(jīng)濟意義。作為會計專業(yè)的碩士研究生，沒有創(chuàng)新的話，其實踐能力與本科相比不可能獲得大的提高。所以，碩士研究生在學校學習期間，應(yīng)該通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識提高理論層次，通過理論層次的創(chuàng)新達到在實踐中創(chuàng)新的目的。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新能力　我國會計碩士研究生培養(yǎng)主要從以下方面進行：

(1)培養(yǎng)綜合性的會計人才。碩士研究生在培養(yǎng)期間，課程不是很多，因此如何更好的選擇適合課程十分重要。對于會計專業(yè)來講，要想培養(yǎng)綜合性的專業(yè)人才，在教學過程中，應(yīng)在理論知識的學習基礎(chǔ)之上，注重本專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，只有這樣才能綜合把握會計學科的發(fā)展方向，激發(fā)對會計的興趣。學?？梢悦嫦蛩械难芯可赃x修課的方式設(shè)立計算機、生物科學、時事政策等通用性的課程，這對于碩士研究生的綜合能力培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。值得注意的是，會計人員必須具備充分的職業(yè)道德規(guī)范和相當?shù)姆芍R，以便在工作中具有必要的職業(yè)道德修養(yǎng)和法律保護意識。這就要求學校在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的過程中，開設(shè)諸如會計倫理學、經(jīng)濟犯罪、刑罰等課程，定期的舉辦會計人員職業(yè)道德知識講座等。據(jù)資料顯示，財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)主管等高級會計人才要求具有會計師以上職稱的超過60％，這說明職稱是高級會計人才的一個重要決定因素。我國雖然普通財務(wù)會計人員供大于求，但社會真正需要高級會計人才嚴重缺乏。所以，可在會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)期間開設(shè)關(guān)于職業(yè)資格認證方面的課程，使會計專業(yè)

的碩士研究生能夠成為全方位的、掌握高級技能的高級會計人才?，F(xiàn)代社會需要的會計人才不僅需要熟通會計知識、精通會計處理，還要求掌握相關(guān)稅收法規(guī)知識，既熟練會計又精通稅法的會計人才，對于企業(yè)來講是更具有吸引力的。所以，學校應(yīng)該而且必須對會計專業(yè)碩士研究生設(shè)置相關(guān)稅法的課程，以便適應(yīng)將來的工作，為企業(yè)作出更多的貢獻。會計專業(yè)綜合性人才因為具備綜合性的知識，所以在進行會計研究的時候更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進行創(chuàng)新活動。

(2)鼓勵、激發(fā)科研能力。碩士研究生已基本具備了獨立思考的能力，所以參與一定的科研項目研究是可能且行之有效的，其創(chuàng)新能力主要是通過科研項目的研究來體現(xiàn)，所以對于碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)，參加科研項目是必須的也是應(yīng)該的。在具體的實施過程中，學生通過參與導師的科研項目，跟導師學習，做導師的科研助手和伙伴(助研)，在日常接觸中潛移默化地受影響和感染。積累如何選題、查閱資料文獻、撰寫選題報告或立項書、與現(xiàn)場單位如何聯(lián)系并進行實地調(diào)研等，累積科研經(jīng)驗。在理論知識學習和科研實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將來可以自己立項，將所學知識應(yīng)用到實質(zhì)性研究中。要求碩士研究生在校學習期間發(fā)表若干研究論文，并要求這些論文必須有創(chuàng)新。另外，根據(jù)學位條例的規(guī)定，碩士學位論文需要新見解和新觀點，即創(chuàng)新，創(chuàng)新是衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標志。在日常學習生活中，學生要與導師形成平等、合作的師生關(guān)系；老師的課堂也要以討論式為主，充分調(diào)動其自主學習與研究的積極性，鼓勵其參與科研項目的研究，努力培養(yǎng)科研意識，提高科研能力。

(3)參與教學、管理。除了“助研”外，“助教(協(xié)助導師教學)、助管(協(xié)助導師管理)”對于碩士研究生來講也非常重要。通過參與專業(yè)課程的教學，可以加深對專業(yè)知識的理解；日常的管理工作對于碩士研究生的獨立工作能力和人際溝通具有重要意義。會計專業(yè)的碩士研究生，可以在最開始時參與如“會計學原理”課程的教學，一方面這與其期初能力相適應(yīng)，另一方面有助于其加強對其基礎(chǔ)會計知識的把握。隨著經(jīng)驗的積累，可陸續(xù)在導師的指導下參與“財務(wù)會計”、“高級會計”這些課程的教學，不僅有利于掌握知識，還有利于在教學中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。參與日常管理就是協(xié)助導師管理一些基本事務(wù)，如回復(fù)信件、打印整理資料、報送科研材料、分發(fā)物品等，通過參與這些工作，可以鍛煉學生與人交往、溝通的能力，也能培養(yǎng)其耐性和謹慎性，而這恰好是會計人員應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，同時也是進行創(chuàng)新研究的必要條件。

(4)進入企業(yè)實習。會計專業(yè)的碩士研究生在進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，進入企業(yè)進行現(xiàn)場實習是必不可少的環(huán)節(jié)。學校的模擬實習是遠遠不夠的，沒有現(xiàn)場的親身體會，無法真正熟悉會計工作流程，也就無從處理現(xiàn)實的會計實務(wù)。部分高校忽視了碩士研究生進入企業(yè)實習的環(huán)節(jié)，這對學生以后進人企業(yè)工作是極其不利的。有的高校雖然安排學生實習，也只是讓學生自己尋找實習單位，沒有進行統(tǒng)一計劃安排。筆者認為，應(yīng)該對碩士研究生的實習進行統(tǒng)一管理，學校與企業(yè)取得聯(lián)系，讓學生有組織的去企業(yè)進行實習，一方面可以加強對學生實習質(zhì)量的監(jiān)督；另一方面，學生在同一個單位實習可以加強彼此之間的交流和學習，相互的良性競爭也有助于促成其共同進步。然而僅讓學生進行企業(yè)實習還是不夠的，應(yīng)該在培養(yǎng)過程中實施分層次教育，建立學校――企業(yè)單位相結(jié)合的二級培養(yǎng)模式，即所謂校企結(jié)合，就是學校以社會需求為導向，將學生需求調(diào)研放在首要位置，學校領(lǐng)導、就業(yè)指導處、各專業(yè)教師，有針對性地調(diào)研企業(yè)的用人需求和崗位專業(yè)知識、技能的要求，為學生的培養(yǎng)制定規(guī)劃。另外，校企結(jié)合導向的專業(yè)課程設(shè)置、學用一致的教學內(nèi)容、產(chǎn)教相輔的實習體制，能有效地培養(yǎng)學生的高水平技能。這樣，在學校為主、企業(yè)為輔的共同培養(yǎng)模式下，學生所觸發(fā)的創(chuàng)新靈感，更可能具有實際的應(yīng)用價值。

篇(2)

XX年10月23日，在學校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我校一行10人赴xx經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院等三所高職院校，圍繞學校新校區(qū)單體設(shè)計和專業(yè)建設(shè)進行學習，通過三天的現(xiàn)場觀看和交流討論，對新校區(qū)單體設(shè)計有了一些淺薄的體會，對專業(yè)建設(shè)有了一些新的思考，會計部xx主任就財經(jīng)系的設(shè)計與建設(shè)做了相關(guān)匯報：

單體設(shè)計方面：

1、同一專業(yè)的教學區(qū)和實訓區(qū)相對獨立，但兩區(qū)相距不能太遠，以免學生上課和實訓路途較遠。

2、教室以50座為主，但每一個系要配套有幾間120座的大教室或階梯教室，供某些公共課程上大課。

3、每間實訓室要留有余地，建議其面積建議為一個半教室的面積，方便理實一體化教學，靠走廊的墻面建議設(shè)計為通透玻璃窗，比較美觀。

4、每層樓都需設(shè)置一個教室休息室，位置盡量僻靜點。

5、教學區(qū)和實訓區(qū)建議事先要考慮好電路、插口、網(wǎng)線等，避免使用的不方便和不美觀。

6、建議樓棟之間相互連接，并多設(shè)計一些花園景觀。

7、教學區(qū)和實訓區(qū)的走廊建議寬敞一些，方便學生流動。

8、建議系部的行政辦公區(qū)最好與教學實訓區(qū)分開，每一個系部的主要負責人辦公室最好能考慮會客區(qū)，每一個系部要考慮一個小型會議室。

專業(yè)建設(shè)方面：

1、為了提高技能大賽的成績，是否可以效仿xx旅游財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，在一年級結(jié)束時，經(jīng)過挑選組建“精英班”，該班的教學內(nèi)容主要以技能大賽的項目為主，該班任課老師即為指導老師，在正常教學時間進行技能訓練，課時報酬為正常課時報酬，這樣訓練氛圍濃，強度大，效果好，避免了教師要犧牲休息時間進行訓練，減輕了教師的工作量，也解決了教師訓練津貼較低的問題。

2、建議選派優(yōu)秀技能指導教師到江浙一帶會計專業(yè)辦得出色的學校跟班進修，專門學習專業(yè)建設(shè)和技能訓練。

3、建議在新校區(qū)建設(shè)時建立一個會計歷史法規(guī)博物館，將會計枯燥的專業(yè)理論和法律法規(guī)的教學，轉(zhuǎn)換為歷史故事進行陳列，隨時供學生學習查閱，改革專業(yè)理論知識的教學方式。

XX年12月8日至XX年12月15日，李xx和熊xx等6人于赴xx市經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院再度學習，其學習心得體會匯報如下。

師資隊伍建設(shè)：

1、重視教科研.從最初的學校培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化為教師自主發(fā)展方式，鼓勵教師提升學歷（攻讀博士學位學校提供學費補貼），鼓勵教師參與教科研項目，審批通過的教科研項目經(jīng)費由教科研項目負責人全權(quán)處理，在經(jīng)費使用上有自主權(quán)，形成人人積極參與教科研的良好氛圍。

2、教師績效與工作任務(wù)掛鉤：教師每年年初填寫工作任務(wù)等級單（包括全年預(yù)計授課時數(shù)，數(shù)，技能指導及預(yù)計獲得獎項，預(yù)計參與科研項目數(shù)等），年末對照任務(wù)等級單檢查任務(wù)完成情況，并根據(jù)等級單核實工作成績進行績效分配（平時只發(fā)80%）。

實習實訓：將教學與實習實訓分離，采用實訓周形式組織實訓，會計電算化教學采用理實一體化教學模式統(tǒng)一規(guī)定在實訓機房授課，每學期專業(yè)課安排一周時間組織集中實訓，由實訓教師根據(jù)授課進程單實施實訓周教學工作。

技能競賽：技能競賽指導與工作任務(wù)單及職稱評定掛鉤，每位教師每年參與競賽指導，每個項目指導老師不超過兩人，由教師選取競賽項目（如全國職業(yè)院校技能競賽、用友杯操作競賽、電子沙盤賽及其他各種與會計相關(guān)行業(yè)競賽等等），再由教師挑選學生自主組織指導教學工作，學院不參與課程開設(shè)及授課內(nèi)容指定，但是學院嚴格要求帶隊教師必須是滾動式（即以老帶新），要求所有教師對競賽要求各項目進行全面指導；

人才培養(yǎng)方案：指導委員會不流于形式，成員涵蓋行業(yè)專家，企業(yè)行家，專業(yè)教師。人才培養(yǎng)方案每年修訂一次，實行調(diào)研、座談、修訂、審核、實施五步制，審核簽字工作由行業(yè)專家和企業(yè)行家負責。人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)實現(xiàn)緊密銜接，每個任課教師期初必須按照人才培養(yǎng)方案指定自己的“三件套”（教學計劃，電子教材，課件或者講義），每節(jié)課必須帶足“三件套”上課；

專業(yè)建設(shè)：經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院從去年開始由原來的由二級學院分割各系，再由系分專業(yè)的樹形專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為按照某個核心專業(yè)吸附相近專業(yè)的放射性專業(yè)群結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，實行群內(nèi)資源共建共享。

校企合作：就會計與經(jīng)貿(mào)學院而言還沒有形成實際意義上的校企深度合作（xx市職工大學卻提供了相對好一些的校企合作模式拍攝有相關(guān)圖片和視屏資料）

二、聯(lián)組活動東道主持，我校教師勇創(chuàng)佳績

XX年10月，受xx市教育科學研究院委托，我校作為“xx市中職學校會計專業(yè)教師會計電算化操作及說課比賽”的東道主持方，以會計教學部牽頭向各兄弟學校了關(guān)于舉行xx市中職學校會計專業(yè)教師會計電算化操作及說課比賽的通知，制定了聯(lián)組活動工作方案，公布了XXxx市會計電算化說課及操作比賽活動流程。此外還周全設(shè)計了“中職財經(jīng)商貿(mào)聯(lián)組活動開幕式議程”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課比賽抽簽登記表”、“操作比賽抽簽登記表”、“操作及說課比賽成績匯總表”等附件。

“操作”與“說課”兩個賽項，比拼的不僅僅是參賽老師的會計業(yè)務(wù)處理能力與熟練操作技巧，還包括說課課件的創(chuàng)新設(shè)計與精美制作以及參賽老師對說課內(nèi)容、設(shè)計意圖的清晰表述。此次前來參賽的教師選手分別為xx縣職業(yè)中專的xx老師，xx職業(yè)中專的孫xx老師，xx職業(yè)中專的龔xx老師，xx財經(jīng)學校的劉xx老師，xx職業(yè)中專的熊xx老師，臨xx職業(yè)中專的xx老師，xx職業(yè)中專的向xx老師。在經(jīng)過緊張的上午3小時操作比賽及下午10分鐘的說課比賽角逐，我校參賽選手劉xx老師平日里虛心學習與認真、積極的工作態(tài)度，以及教學部指導老師共同研討，在說課課件設(shè)計上大膽創(chuàng)新使用微課教學視頻，借助“學習金字塔”認識成果的理論支撐教學設(shè)計，“說課比賽”遙遙領(lǐng)先勇奪第一名。在電算會計操作比賽中，劉xx老師熟練操作，又快又準，優(yōu)勢明顯，獲得了操作比賽的第二名，最終以“說課與操作全能一等獎”的好成績回報學校、成就自己。

三、課堂翻轉(zhuǎn)如火如荼——微視頻設(shè)計大賽如期舉行

XX年11月，根據(jù)我校的微視頻設(shè)計大賽通知，會計教學部共上交了9個微視頻作品：（全校共收集 43個作品）

校園網(wǎng)公布了“xx財經(jīng)學校首屆微課教學視頻制作比賽評分標準”， 擬對43幅作品按20%、30%、50%的比例評出一等獎8個，二等獎13個，三等獎22個，比賽結(jié)果拭目以待。隨著此次微視頻比賽帷幕的拉開，我校翻轉(zhuǎn)課堂的第一步已穩(wěn)穩(wěn)邁出。

四、專業(yè)教學團隊建設(shè)

1、“慕課”初探，大開眼界

XX年11月21日，會計教學部彭xx、陸xx、邱xx、林x四位老師參加了北京xx教育科技有限公司舉辦的“課程服務(wù)與spoc教學平臺建設(shè)應(yīng)用研討會”，會中主要由超星代表介紹了新一代網(wǎng)絡(luò)教學平臺及其應(yīng)用，由復(fù)旦大學蔣xx教授分享了 “建慕課，做翻轉(zhuǎn)課堂，體驗全新的大學教學”，蔣教授的激情分享讓我們真正了解到“慕課”的含義及其在各大專院校目前的開發(fā)及應(yīng)用的火熱程度。

“慕課”即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”英文縮寫“mooc”的音譯，主要通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落?！澳秸n”包括的教學資源有：教學大綱、作業(yè)、講義、題庫、課件、教學錄像、微課視頻等。雖然，“慕課”的開發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)今只在全國各大專院校盛行，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學生認知素養(yǎng)的限制，但作為中職學校，大膽嘗試選擇性學科的開發(fā)應(yīng)用、走在最新技術(shù)的最前沿也未嘗不可。

2、團隊力量，公開展現(xiàn)

公開課一 —— 點鈔能手現(xiàn)課堂

XX年10月31日，會計教學部王xx老師在電會142班為大家?guī)砹艘惶镁始姵实摹笆殖质蕉嘀付鄰堻c鈔法”技能公開課。

“學生點鈔達人”精彩視頻的導入，緊扣學生急切動手點鈔的心弦；一“夾”、二“彎”、三“點”的視頻教學步驟，引導學生關(guān)注細節(jié)模擬分步操作；爭先恐后的模擬點鈔大賽，技能代表隊點鈔能手的精彩參與，為本堂操作技能課再次增添，就連在場的聽課老師們也情不自禁地拿起點鈔券認真學習起來，整個課堂氣氛完全活起來了。三段直觀有效的微課視頻恰到好處的前后播放，完全轉(zhuǎn)變了課堂上學生的被動學習為主動式興趣學習，實現(xiàn)了操作技能課上真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。

公開課二 —— 源于生活的憑證認知

XX年12月9日，會計教學部林x老師帶著電會144班的學生及老師們認知了會計學上所講的“原始憑證”，真正讓大家明白了生活中眼見為實的單據(jù)并非全都是原始憑證。

一開始，林老師就以本班學生的生活照片為引子導出“證明”一詞，不但激起了學生學習的好奇心，又為接下來知識重點的學習埋下伏筆。學生上臺展示課前收集整理的原始單據(jù)，正式拉開了本堂課序幕，幾段微課視頻的播放改變了傳統(tǒng)理論知識講解的枯燥，從原始憑證的判斷標準到分類，從學生的初步認識到老師恰當點撥，再到清晰認知“原始憑證”，整堂課以“證明”“原始單據(jù)” “原始憑證”為主線，清晰明了，課堂氣氛也非常活躍。

公開課三—— 實訓課的教、學、做合一

XX年12月19日第五節(jié)課，會計部尹xx老師在會計實訓機房上了一堂別開生面的《賬簿查詢》實訓課。

尹老師通過課前下發(fā)任務(wù)單、微課和教學課件，組織學生課前預(yù)習并完成任務(wù)單中給定的任務(wù)；課中通過布置任務(wù)、觀看微課視頻、小組交流、分組操作、學生示范、分享、互評和教師點評等一系列的活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)，將本堂課的內(nèi)容安排得井井有條，全班90%以上學生順利完成了學習任務(wù)，達到了既掌握實踐操作技能，又鞏固理論知識的良好效果。

本堂課充分使用了現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，微課將教學內(nèi)容碎片化處理，可供學生在課前、課中、課后反復(fù)觀看，彌補課堂一次性教學的不足；使用教材、課件、任務(wù)單、視頻等多元化信息傳遞渠道，將“教、學、做”有機的融合在一起，可作為實訓課教學借鑒。

篇(3)

摘要：各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力作為會計專業(yè)實踐教學目標，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“四模塊”實踐教學內(nèi)容體系，并不斷優(yōu)化實踐教學內(nèi)容；加強實驗室和實習基地建設(shè)；形成一支“雙師型”師資隊伍；創(chuàng)新實踐教學方法；建立多元化實踐教學考核體系，以確保實踐教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新能力；會計學；實踐教學體系

我國《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！秶抑虚L期教育改革和教育發(fā)展綱要（2010———2020）》也提出教育要堅持以能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)成為新時期高等學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標。會計學是一門理論性和實踐性都較強的學科，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。如何設(shè)計和實施會計專業(yè)實踐教學體系，成為各高校關(guān)注的話題。本文在對我國會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系。

一、我國會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

近幾年，各高校都認識到了會計實踐教學對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要性，增大了實踐教學在人才培養(yǎng)方案中所占的比重，突出了實踐教學的地位。為了保證實踐教學的順利開展，各高校都建立了一套實踐教學保障體系，并對實踐教學進行了研究，形成了一系列研究成果。如：重慶交通大學的敖德薩，在“應(yīng)用型本科會計實踐教學體系的構(gòu)建與實施（商業(yè)會計，2010.01）”一文中，提出應(yīng)構(gòu)建由會計實驗教學平臺、會計實習教學平臺、會計專業(yè)實踐教學平臺組成的實踐教學體系；德州學院的楊淑萍，在“應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的探索與思考（教育與職業(yè)，2009.12）”一文中，提出應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建由校內(nèi)實驗課程系列、第二課堂實驗、畢業(yè)論文與專業(yè)小論文、校外實習等所組成的實踐教學體系；西北師范大學的董霽榮，在“高校會計課程實踐教學的質(zhì)量控制（商業(yè)時代，2010.05）”一文中，提出建立由全校的全面質(zhì)量控制和實習項目的質(zhì)量控制組成的實踐教學質(zhì)量控制體系。這些研究對于提高會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起了重要的作用。

從各高校的實踐來看，會計專業(yè)實踐教學雖然取得一定成績，但仍存在以下問題：

（一）實踐教學課程體系不完善

各高校的會計專業(yè)實踐教學課程體系一般都由校內(nèi)實驗課和校外實習兩部分構(gòu)成，但如何設(shè)置課程才能更好的體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，有待進一步探討。

（二）實踐教學內(nèi)容不規(guī)范

由于會計工作嚴肅性和會計信息的保密性，目前，我國會計本科專業(yè)的實踐教學主要以校內(nèi)實驗為主。各高校都設(shè)置了一些獨立的實驗課，但這些課程的目標定位不準確，實驗項目應(yīng)包括哪些，如何實施實驗，沒有形成共識，不同課程的實驗項目存在重復(fù)現(xiàn)象。

（三）實踐教學的教學方法單一、教學手段陳舊

實踐教學基本采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學方式，學生的主動性較差，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代化教學手段應(yīng)用較少，有些學校購買了很多的實驗軟件，但由于各方面的原因，并未真正發(fā)揮作用。

（四）實踐教學的考核形式單一、滯后、隨意性大實踐教學一般不組織考試，由老師根據(jù)學生的表現(xiàn)給出成績，由于沒有建立詳細的評價指標，老師給分的隨意性較大，讓學生感覺實驗課很容易過關(guān)，不利于實踐教學質(zhì)量的提高和學生能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐教學體系

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位實踐教學目標

21 世紀，社會對人才的需求從重知識轉(zhuǎn)為重能力，大學教育在傳授知識的同時，更要注重學生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的需求。傳統(tǒng)的實踐教學把專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)作為實踐教學目標，已不能滿足社會對人才的需求，因此，需要對實踐教學目標進行重新定位。

會計專業(yè)實踐教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為最終目標。同時，把總目標進行分解，形成多個層次的目標：第一層次是培養(yǎng)大學本科生都應(yīng)該具備的通用基本技能，第二層次是訓練學生的會計基本技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，第三層次是培養(yǎng)學生綜合實踐能力和職業(yè)判斷能力，第四層次是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）重構(gòu)實踐教學內(nèi)容體系，優(yōu)化實踐課程教學內(nèi)容

1.構(gòu)建“四模塊”、“五結(jié)合”的實踐教學內(nèi)容體系。以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為導向，對實踐教學內(nèi)容體系進行改革，構(gòu)建由基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合能力模塊、創(chuàng)新能力模塊構(gòu)成的“四模塊”實踐教學內(nèi)容體系，以體現(xiàn)不同層次目標的要求?；炯寄苣K是普通本科專業(yè)學生必修的實驗課，主要包括軍事訓練、政治思想綜合實踐、計算機實驗等，主要培養(yǎng)學生的基本實驗技能和動手能力。專業(yè)技能模塊是圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的實驗，主要包括會計學基礎(chǔ)實驗、中級財務(wù)會計實驗、統(tǒng)計學實驗、管理會計實驗、財務(wù)管理實驗、會計電算化實驗、審計學實驗等，通過實驗，把理論與實際相結(jié)合，加深學生對理論知識的理解，訓練學生的會計基本技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。綜合能力模塊是在學生掌握了一定的會計專業(yè)知識基礎(chǔ)上開設(shè)的實驗，主要包括認識實習、會計綜合實驗、erp沙盤模擬實驗、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等，通過實驗培養(yǎng)學生對會計專業(yè)知識的綜合運用能力，增強學生分析解決問題的能力，強化學生會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新能力模塊是課外由學生有選擇的參與的會計實踐活動，主要包括創(chuàng)新實驗、課外科技活動、學科競賽等，通過實驗樹立學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

“四模塊”體系實現(xiàn)了“五結(jié)合”，即理論與實踐相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，知識繼承與實踐創(chuàng)新相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學校生活與社會實際相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.不斷優(yōu)化實驗教學內(nèi)容。從各門課程在實踐教學中的地位和作用入手，理清各門課程的相互關(guān)系，優(yōu)化實驗項目，并根據(jù)最新的規(guī)范，對實踐教學內(nèi)容進行調(diào)整，力爭將反映本學科的理論前沿和實務(wù)中的最新規(guī)范充實到教學內(nèi)容中。同時，可利用老師的科研項目，開設(shè)一些特色實驗項目，如納稅籌劃實驗、內(nèi)部控制實驗等，不斷提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建一支“雙師型“師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是實踐教學改革的關(guān)鍵，師資力量直接影響實踐教學質(zhì)量。會計專業(yè)實踐教學需要一支理論水平高、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。針對目前高校（特別是一般本科院校）會計專業(yè)師資力量欠缺，實踐能力不強的特點，可采取以下措施：一是采取引進高素質(zhì)專業(yè)人才、送培年輕教師等方法，提高教師的理論水平；二是在鼓勵教師申報各種科研項目，提高科研能力的同時，積極把科研成果運用于實踐教學中，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；三是采取鼓勵青年教師去企業(yè)參加社會實踐、鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格考試等措施，提高教師實踐能力；四是在大型企業(yè)、會計師事務(wù)所等選擇一定數(shù)量有較強實踐經(jīng)驗的專家作為兼職教師。

（四）加強實驗室及實習基地建設(shè)，不斷完善實踐教學環(huán)境

實驗室和實習基地是實踐教學順利開展的基本條件。為了強化實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，各高校應(yīng)進一步加強實驗室和實習基地建設(shè)。首先，要加強實驗室建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)實驗室在人才培養(yǎng)中的主體作用。一方面進一步加大實驗室軟硬件設(shè)施投入；另一方面對現(xiàn)有資源進行整合，建立跨專業(yè)跨學科的校級實驗室，實現(xiàn)全校實驗資源共享，為開展綜合實驗創(chuàng)造條件。其次，加強實習基地的建設(shè)力度，在利用各種資源開拓新的實習基地的同時，建立學校與企業(yè)的雙贏機制，真正發(fā)揮實習基地在校外實習中的作用。

（五）創(chuàng)新實驗教學方法，提高實踐教學效果

在傳統(tǒng)講授法和演示法的基礎(chǔ)上，對會計實驗教學方法進行改革和創(chuàng)新，可采用案例教學法、情景教學法、項目教學法等，形成由多種教學方法所組成的立體式實踐教學方法體系，進一步提高實踐教學的效果，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

案例教學法是通過學生自行準備、課堂討論、教師歸納總結(jié)等教學活動，讓學生把所學會計理論知識運用于實踐活動中的一種教學方法。案例教學法打破了以老師為主體的傳統(tǒng)教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的自主性，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在會計實驗課的教學中應(yīng)推廣案例教學法，同時可組織一定的力量搜集編寫案例，形成獨具特色的案例庫，滿足實踐教學的需要。

情景教學法是在實驗課上模擬企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程和崗位設(shè)置，讓學生充當崗位角色，按所扮演角色的要求，一步步完成各項工作。部分高校的沙盤實驗就是情景教學法的運用。這種教學方法，一方面能夠使學生盡快熟悉企業(yè)工作流程，掌握不同崗位的操作技能；另一方面可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

項目教學法是在老師的指導下，將企業(yè)一個企業(yè)相對獨立的項目，交由學生自己完成信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價等全部過程，學生通過實施項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，在管理會計實驗、財務(wù)管理實驗、審計學實驗等教學中都可以采用。通過項目教學法的運用，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生自學能力和解決實際問題的綜合能力。

（六）建立多元化的實踐教學評價體系，促進實踐教學良性運轉(zhuǎn)

實踐教學評價是提高教學質(zhì)量、促進實踐教學良性運轉(zhuǎn)的有力保證。針對實踐教學的考核形式單一、滯后、隨意性大的問題，建立由教師、學生、實習單位三個評價主體構(gòu)成的多元化實踐教學評價體系。

1.教師對學生實踐活動的評價。實驗指導教師在對實踐教學活動的指導中，通過考勤、提問、實踐過程的觀察、資料的檢查等，對學生態(tài)度、專業(yè)基本技能、綜合能力等進行評價。評價指標一般包括考勤、回答問題、實驗項目完成情況（及時性、規(guī)范性和準確性）、實驗報告等。

2.學生對實踐活動的相互評價。實驗或?qū)嵙曅〗M內(nèi)，學生相互之間進行評價。評價指標一般包括實驗態(tài)度、實際操作能力、溝通能力等。

3.企事業(yè)單位對學生實踐活動的評價。校外實習中，企事業(yè)單位對學生實習態(tài)度、實際操作能力和綜合能力等的評價。評價指標一般包括實習態(tài)度、操作能力、分析問題和解決問題的能力、溝通能力等。

在校內(nèi)實驗中，評價主體包括教師和學生；在校外實習中，評價主體包括教師、學生和企事業(yè)單位。授課老師可根據(jù)實驗課的性質(zhì)和組織方式，確定各評價主體所占比重，并對評價指標進一步細化，保證評價的更客觀、公正。多元化的實踐教學評價體系使學生重視實踐過程的每一個環(huán)節(jié)，注重學生動手能力和創(chuàng)新能力的考查，有利于提高實踐教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

課題名稱：

本文系攀枝花學院教研教改項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角的會計本科專業(yè)實踐教學研究”（編號：JJ1133）研究成果之一。

參考文獻：

[1]高秀蘭.會計學專業(yè)實踐教學體系研究[J].財會通訊，2011（11）.

[2]胡偉莉.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高等教育創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè),2008（11）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計學專業(yè)；培養(yǎng)模式

今年四月，武漢商業(yè)服務(wù)學院更名為武漢商學院，被教育部批準為普通本科院校。專升本后，學校當務(wù)之急要對各個升本專業(yè)進行辦學定位，確定培養(yǎng)目標，突出辦學特色?，F(xiàn)以武漢商學院會計學專業(yè)為例，如何做好?？频奖究频膶樱瑯?gòu)建會計學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作如下探討。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

會計專業(yè)是武漢商學院所有?？茖I(yè)中學生最多的專業(yè)，目前在校學生1130人，占學校學生總數(shù)的11%，會計專業(yè)學生所占比重大，每年招生形勢好，師資力量較強，配備了一定的教學、實習設(shè)備條件，學生的專業(yè)功底扎實，每年畢業(yè)生就業(yè)狀況良好，這些條件為下一步申報會計學本科專業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

武漢商學院專科升本科后，會計學專業(yè)如何在專科基礎(chǔ)上發(fā)展本科教育，如何根據(jù)社會需要加強會計專業(yè)建設(shè)，從而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才，這是我們面臨的一個新課題。當今社會，企業(yè)所面臨的競爭愈來愈激烈，對人才的需求也更加“實用化”，企業(yè)希望畢業(yè)生上崗就能熟練地工作，并且為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富。作為與企業(yè)結(jié)合緊密的應(yīng)用型本科院校的會計學專業(yè)，完全可以通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既可保證學生的供給，又可滿足企業(yè)的這種要求，實現(xiàn)校企雙贏。通過對武漢商學院會計學專業(yè)建設(shè)研究旨在為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的會計人才。

二、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

（一）優(yōu)化教學體系

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，必須要有合理的培養(yǎng)機制，即要形成系統(tǒng)的教學體系：包括理論教學體系，實踐教學體系和素質(zhì)拓展體系。理論教學體系包括一般基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課。其中一般基礎(chǔ)課培養(yǎng)學生的語言文字溝通能力、運用外語、計算機的能力等，教學中要力求全面、扎實，夯實學生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的終身學習能力，為以后進一步發(fā)展提供重要保障。專業(yè)基礎(chǔ)課傳授學生經(jīng)濟和管理方面的基礎(chǔ)知識，拓寬學生的知識面，使學生能夠了解世界經(jīng)濟動態(tài)，理解真實的經(jīng)濟生活，也可以為學生后續(xù)學習打下相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。專業(yè)課教授學生掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際操作能力。專業(yè)選修課培養(yǎng)學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生自身的個性發(fā)展。實踐教學體系包括模擬實訓、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計等。它重點培養(yǎng)學生的實際動手能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了保證實踐教學取得最好的效果，要認真編制教學大綱，加強專業(yè)實驗室、專業(yè)實習基地的建設(shè)，注重實踐教學的強化和創(chuàng)新，將實踐教學與正常理論教學有機結(jié)合，全面提高學生解決實際問題的能力。素質(zhì)拓展體系包括社會綜合能力和專業(yè)外延的訓練，也包括對學生身心的培養(yǎng)，即教學生如何做人。要把學生培養(yǎng)成為具有社會責任感，積極進取，具有一定的抗挫折能力，能夠與他人團結(jié)合作，有文化、有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。

（二）改進教學手段和方法

確定合理的教學體系后，還需要進一步考慮改進教學手段和教學方法，在多媒體教學過程中，結(jié)合教科書、錄像、光盤、網(wǎng)上資源等，擴大課堂的信息量，不斷刺激學生的視聽，同時在多媒體的教學過程中，也要注意與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，通過幻燈片的演示，加上教師在黑板上進行講解，加深學生對知識的理解。總之，在教學過程中，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學手段，注重不同教學手段的有效結(jié)合。在傳統(tǒng)的教學中，主要是教師的講授為主，不注重學生對知識的消化理解，這不利于培養(yǎng)學生對問題的獨立思考，因此，在教學中可以更多運用課堂討論、案例分析、角色扮演等多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和能動性，幫助學生樹立新的探索式、研究式的學習方式。

（三）完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系

為了規(guī)范教學秩序，提高教學質(zhì)量，應(yīng)該建立并完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。首先建立校和院系兩級教學督導組，通過課堂紀律檢查、教案檢查、觀摩教學、優(yōu)質(zhì)課競賽等對教學過程和教學質(zhì)量進行監(jiān)控，營造良好的教學氛圍，同時建立隨機聽課制度，隨時掌握教師授課情況，建立學生評教機制。為了保證評教的公平性，取消出勤率低于50%的學生的評教資格；定期召開學生座談會，進行教學質(zhì)量問卷調(diào)查，反饋教師授課情況；建立學生信息員制度，及時反映教與學過程中出現(xiàn)的問題。通過以上制度，使教學過程中出現(xiàn)的問題能夠及時解決，從而保證教學質(zhì)量。

（四）改革考試評價制度

大學教育主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，不應(yīng)該再是應(yīng)試教育。綜合考評一個學生對一門課程的掌握情況，不應(yīng)該只看試卷成績，也應(yīng)該考查學生對知識的理解和實際操作能力，因此，可以豐富課程的考核形式，比如進行口試、課堂討論、實際案例分析、寫專題論文等。這樣做可以使考核結(jié)果更客觀、更全面，也可以減輕學生期末考試的負擔，使學生不是臨陣磨槍，而注重平時對知識的積累和理解。而且要鼓勵教師加大試題庫建設(shè)，使教師在教學過程中更加注重知識的傳授，而不是為考而教。

（五）實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合

開展產(chǎn)學研相結(jié)合是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑，是應(yīng)用型本科院校進行人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)職能的重要途徑和平臺。學校應(yīng)積極探索產(chǎn)學研相結(jié)合的校企合作教育模式，與企業(yè)合作建立校外實習基地，為學生提供穩(wěn)定的校外實習場所，這對校內(nèi)實訓基地的建設(shè)和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等都具有很強的支持作用，教師也可通過與企業(yè)合作開發(fā)科研項目，提高自身的科研水平。

三、師資隊伍建設(shè)

新建本科院校必須從多方面加強師資隊伍建設(shè)，要鼓勵和支持教師進行業(yè)務(wù)學習，參加部委、名校組織的學習班，進行學術(shù)交流、出國培訓等，鼓勵教師進一步攻讀碩士、博士學位。對于新進教師要進行崗前培訓，對每位青年教師指定一位教學水平高、作風優(yōu)良的老教師或骨干教師進行全面指導。由于會計學是操作性很強的學科，應(yīng)該提倡教學和實踐相結(jié)合，可以分期分批地讓中青年教師到實務(wù)單位工作一段時間，參加一些審計和咨詢項目。另外，還應(yīng)聘請一部分實務(wù)單位的專家作為兼職教師，定期到學校開展專題講座，讓學生了解外面的世界，激發(fā)學生學習興趣，變被動學習為主動更新知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來工作的需要。在加強校內(nèi)師資隊伍建設(shè)的過程中，還應(yīng)該加大優(yōu)秀人才引進力度，注意吸收具有“雙師型”的人才。

會計學專業(yè)的理論與實踐非常密切，而且要求有很強的綜合分析問題和解決問題的能力，會計實踐要上升到財務(wù)管理、會計職業(yè)判斷、報表分析和企業(yè)內(nèi)部控制制度的設(shè)計等高級層次，每一層次的實踐，除了要有豐富的實踐經(jīng)驗外，更多的還在于它所依托的深厚和廣博的理論功底，要具備將管理理念和管理方法在具體實踐中的綜合運用能力，因此，會計學專業(yè)實踐性的特色還在于會計學專業(yè)教師必須具備較強的實踐經(jīng)驗和掌握熟練的實踐方法。對已掌握豐富專業(yè)理論知識的會計學教師來說，只要有實習鍛煉的機會，他們的實踐水平會提高很快。會計學專業(yè)教師若有豐富的實踐知識，他們在課堂教學中做到理論與實際相結(jié)合，學生聽課的興趣與教學效果就會大大提高。新升本科院校要重視教師實際工作能力的培養(yǎng)，應(yīng)與學歷、學位、職稱一樣將專業(yè)實際工作經(jīng)驗作為教師考核的硬指標，納入教師資格或職稱評聘的條件中。

會計學專業(yè)的教師必須向雙師型發(fā)展，既會講理論，又懂會計實務(wù)操作，這樣的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型會計學專業(yè)人才。結(jié)合武漢商學院會計學專業(yè)的情況，該專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為以滿足本區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要為導向，培養(yǎng)面向企業(yè)、組織需要的，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)新意識，具有相關(guān)的專業(yè)知識和動手能力，并掌握學習技能的應(yīng)用型會計人才。會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，從目前會計教師的師資隊伍方面來看，要解決的關(guān)鍵問題是加強教師對社會實際的了解，進一步提高師資隊伍素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)。針對會計學生應(yīng)用性強、發(fā)展快等特點，要有計劃地派出專職教師“頂崗實踐”，有目標地聘請兼職教師“項目指導”，選派專業(yè)教師到國內(nèi)知名院校研修、訪問，給教師提供了解和聯(lián)系社會的窗口，采取“走出去、請進來”的方式，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為支柱，以行業(yè)專家、能手兼職任教為輔助，建設(shè)一支專業(yè)理論功底厚、實踐應(yīng)用能力強、適應(yīng)地方高等院校會計專業(yè)教育發(fā)展需要的“雙師型”教師隊伍。

[參考文獻]

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職高專；會計電算化專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

近年來，伴隨著我國會計制度的不斷改革和ERP的高速發(fā)展與普及，社會對會計電算化人才的要求越來越高，高素質(zhì)會計電算化專業(yè)人才供不應(yīng)求。因此，高職高專會計電算化專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)時展，牢固樹立專業(yè)建設(shè)要為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的思想，及時對專業(yè)建設(shè)進行調(diào)整和改革，辦出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前大多數(shù)高職高專會計電算化專業(yè)建設(shè)過程中還存在著人才培養(yǎng)目標不清晰、課程體系不完善、教學方式不合理、實訓條件落后等問題，這些問題都不同程度地制約著會計電算化專業(yè)的進一步發(fā)展，所以對會計電算化專業(yè)進行改革十分必要。本文結(jié)合河南財政稅務(wù)高等專科學校（以下簡稱河南財專）會計電算化專業(yè)建設(shè)與改革實踐，對高職高專院校會計電算化專業(yè)建設(shè)與改革進行探討。

一、高職高專會計電算化專業(yè)建設(shè)中存在的問題

1、人才培養(yǎng)目標定位不清晰

當前很多高職高專院校都設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但其人才培養(yǎng)目標與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標區(qū)別并不明顯。實際上，會計電算化是一個過程，一個系統(tǒng)工程，一個產(chǎn)業(yè)鏈，不管是以前“使用計算機記賬”還是現(xiàn)在“使用ERP系統(tǒng)提供會計信息”，這些都只是會計電算化的結(jié)果，只是其終端環(huán)節(jié)。然而，會計專業(yè)培養(yǎng)出來的會計人才已經(jīng)能夠“使用ERP系統(tǒng)提供會計信息”，所以會計電算化專業(yè)就不需要再去培養(yǎng)會計電算化終端環(huán)節(jié)的會計人才，應(yīng)該去培養(yǎng)適合會計電算化系統(tǒng)工程其他環(huán)節(jié)的專門人才。由此可見，會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不明確，沒有與會計專業(yè)從本質(zhì)上區(qū)分開來。

2、課程體系設(shè)置不合理，教學內(nèi)容陳舊

大部分高職高專的會計電算化專業(yè)教學計劃中，課程體系都是按照“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”三個層次來構(gòu)建的，課程大部分選自于本科課程，有的甚至是在會計專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上增加幾門計算機課程就變形為會計電算化專業(yè)課程體系，沒有重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，以致于造成其培養(yǎng)的會計電算化人才與實際職業(yè)工作崗位嚴重脫節(jié)?，F(xiàn)如今，財務(wù)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件。然而，會計電算化教學中大都以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學內(nèi)容，教學軟件基本上都是選擇了某一種軟件進行操作流程的學習，教學內(nèi)容的更新速度很慢。由于學生缺乏對其他財務(wù)軟件的學習和了解，導致畢業(yè)后無法較快適應(yīng)所在工作單位采用的財務(wù)軟件。

3、教學手段落后，教學方法單一

大多數(shù)高職高專會計電算化專業(yè)教學過程中存在著教學設(shè)備簡陋、教學手段落后、教學方法單一的狀況。課堂講授是教師們普遍采用的教學方法，一個教師對一個班級，授課內(nèi)容以理論為主，忽視理論與實際相結(jié)合，原本實踐性、應(yīng)用性很強的系統(tǒng)化知識無法生動展示出來，造成學生學習的主動性和積極性不高。此外，教學設(shè)備不能及時更新，對使用實物模擬、計算機輔助教學等造成一定影響，無法真正把教學與實踐、教學內(nèi)容與現(xiàn)代化手段有機地結(jié)合起來，導致課堂效果甚至比傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學模式還要差。

4、實驗實訓條件建設(shè)落后

完善的實驗實訓條件是保證會計電算化專業(yè)教學的重要內(nèi)容，提高學生動手能力的關(guān)鍵在于配備相應(yīng)的教學設(shè)備、教學軟件和完善實訓基地的建設(shè)。然而，不少高職高專院校會計電算化專業(yè)沒有專門的會計電算化實訓室，學生只能在公用機房進行會計電算化實訓，無法保證足夠的實踐課時，這在一定程度上都影響了教學效果和教學進度。另外，不少高職高專院校的實驗實訓設(shè)備落后，由于種種原因無法及時進行更新，這也造成了實訓效果不理想。

5、師資隊伍建設(shè)滯后

高職高專院校中從事會計電算化教學的教師以年輕教師居多，而且大多是大學畢業(yè)后直接到學校工作，沒有會計相關(guān)工作的實踐經(jīng)驗；還有部分教師是“半道改行”，以前主要從事計算機專業(yè)課教學，沒有系統(tǒng)地進行過會計專業(yè)知識的學習。此外，學校還有繁重的教學和科研任務(wù)，教師沒有時間去更新知識，也無法到企業(yè)親身實踐，缺乏真正意義上的“雙師型”教師。

二、高職高專會計電算化專業(yè)建設(shè)存在問題的原因分析

1、專業(yè)定位不準確

相對于基礎(chǔ)教育和普通高等教育而言，高職高專教育中的高職院校成立較晚，高等職業(yè)教育的研究相應(yīng)滯后，由于缺乏正確的理論引導，導致教育教學觀念陳舊。長期以來，人們都認為會計電算化就是“用計算機做賬”，無非是會計專業(yè)手段的改進。其實，這種看法是不正確的。在會計電算化專業(yè)出現(xiàn)之前，會計專業(yè)早已經(jīng)存在，而且會計專業(yè)從來就沒有因為其手段的改進而改變其稱謂。因此，不能簡單地用會計電算化專業(yè)去取代會計專業(yè)。但絕大多數(shù)高職高專院校會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與教學計劃基本上趨同于會計專業(yè)，專業(yè)定位不準確，這是導致出現(xiàn)上述問題的根本原因。

2、專業(yè)設(shè)置不恰當

高職高專教育是隨著高等教育大發(fā)展而誕生的新的教育層次，由于高職院校發(fā)展的歷史不長，大部分專業(yè)在進行專業(yè)課程設(shè)置時，往往借鑒本科同類專業(yè)的課程設(shè)置，甚至某些高職院校的課程設(shè)置就是本科的“壓縮餅干”，也就是課程設(shè)置類似，僅僅壓縮內(nèi)容。由于普通本科培養(yǎng)目標定位于學術(shù)型和研究型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)置注重學科體系的完整性，而學科研究有交叉和重復(fù)，有的課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。高職高專院校課程設(shè)置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，沒有脫離本科課程設(shè)置的框架，所以會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象十分嚴重，這也是導致出現(xiàn)上述問題的重要原因。

3、專業(yè)建設(shè)的保障力度不夠

由于很多高職高專院校對會計電算化專業(yè)的定位不準確，沒有從根本上將會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)區(qū)分開來，會計電算化專業(yè)建設(shè)的保障體系也比較薄弱：政府支持力度不夠、辦學經(jīng)費不足；無力購買或更新實驗設(shè)備、建立校外實訓基地；專業(yè)的軟、硬件建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展。其次，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)聯(lián)系不緊密，與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，盡管許多高職高專與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多數(shù)只是一種形式上的合作。此外，很多高職高專院校不舍得投入經(jīng)費進行師資隊伍建設(shè)，教師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，進而影響實踐教學等等，這些都是導致出現(xiàn)上述問題的關(guān)鍵原因。

三、高職高專會計電算化專業(yè)建設(shè)與改革的思路及內(nèi)容

1、重新找準專業(yè)定位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

由于不同區(qū)域、不同院校的會計電算化專業(yè)的特色不盡相同，為了更準確地把握會計電算化專業(yè)內(nèi)涵，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標，制定出符合規(guī)律的專業(yè)標準，河南財專會計電算化專業(yè)建設(shè)團隊經(jīng)過多維度的調(diào)研和研討，將會計電算化專業(yè)定位為：要面向信息化產(chǎn)業(yè)鏈，即信息化軟件的生產(chǎn)企業(yè)、使用企業(yè)、信息化管理部門培養(yǎng)的復(fù)合型人才，學校教育應(yīng)拓展學生知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)要明顯區(qū)分于會計和信息管理。同時，會計電算化專業(yè)的崗位群分析應(yīng)從分析會計電算化系統(tǒng)入手，其人才培養(yǎng)應(yīng)注重整個信息系統(tǒng)對人才技能的需求。在會計電算化專業(yè)崗位群分析的基礎(chǔ)之上，專業(yè)人才培養(yǎng)目標就很清晰了：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、會計信息化服務(wù)行業(yè)、行政事業(yè)單位的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具備會計基礎(chǔ)理論和知識、掌握會計電算化基本技能和方法、熟練應(yīng)用ERP財務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件的重誠信、強實操、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2、改革專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容，加強實踐教學

河南財專改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，樹立“能力本位”課程觀，將傳統(tǒng)的按學科劃分的課程體系，調(diào)整為按職業(yè)崗位群的知識、能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建模塊化的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，對課程體系進行了改革與整合，形成新的課程體系，開發(fā)出新的課程，并重新進行課程設(shè)計，構(gòu)建基于企業(yè)會計電算化崗位的典型工作任務(wù)的課程體系。新的課程體系主要體現(xiàn)在：一是增加網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)維護、數(shù)據(jù)挖掘與管理方面的課程；二是減少高層次的會計專業(yè)課程或壓縮課時；三是加強ERP沙盤模擬實訓、會計綜合實訓、供應(yīng)鏈實訓的教學；四是加強選修課的比例，根據(jù)信息化產(chǎn)業(yè)鏈的全過程，允許學生有目的地選修相關(guān)課程。根據(jù)會計電算化專業(yè)人才能力培養(yǎng)要求，河南財專將實踐教學貫穿于教育的全過程，構(gòu)建了“認知、專業(yè)、仿真、頂崗”四位一體的實踐教學體系，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)人才需求的接軌?！罢J知”即認知實習，是指通過對實訓基地企業(yè)的參觀和校內(nèi)ERP沙盤模擬實訓共同完成，旨在了解企業(yè)基本生產(chǎn)工藝流程，加深對會計賬務(wù)處理過程的理解；“專業(yè)”即專業(yè)實訓，是指通過使用校內(nèi)實訓平臺進行實訓，這些平臺的特點是單據(jù)仿真、業(yè)務(wù)仿真，使學生加深專業(yè)知識的掌握；“仿真”即仿真實訓，是指在校內(nèi)實訓室模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)，進行單項和綜合訓練，掌握會計核算的基本方法和程序；“頂崗”即頂崗實習，是指在會計師事務(wù)所等會計中介機構(gòu)和企業(yè)或公司參與審計及會計業(yè)務(wù)處理。

3、創(chuàng)新教學方法，自主研發(fā)“微課程”教學模式

河南財專會計電算化專業(yè)教師創(chuàng)新教學手段和教學方法，自主研發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的“微課程平臺”?！拔⒄n程平臺”是在知識體系碎片化的前提下，充分利用信息化手段構(gòu)建而成的。“微課程”教學模式已經(jīng)在會計電算化課程中得以實施，并取得了很好的效果。會計電算化的課程知識被拓展碎化成了800多個知識點，錄制了207個簡短的操作視頻，放在開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生利用業(yè)余的碎片時間進行碎片化知識點的學習，通過完成老師設(shè)計和推送的任務(wù)作業(yè)，把知識點有機地組合起來并在企業(yè)實務(wù)中進行驗證和實踐。因為是非常小的知識碎片，操作視頻也就幾分鐘，學起來沒有壓力，可以隨時隨地進行學習。這樣把以前放在課堂上講的東西，完全放到了課下，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。通過“微課程平臺”這種教學手段的推廣，全面導入任務(wù)驅(qū)動的教學方法，每一個教學循環(huán)，老師通過教學平臺任務(wù)，學生領(lǐng)用任務(wù)，通過微課程平臺學習、企業(yè)調(diào)研，小組共同完成作業(yè)任務(wù)上傳至平臺，老師在平臺上查閱并進行點評，選出優(yōu)秀學生作課堂展示、老師講評。在這個教學循環(huán)中，課堂交給了學生，著重培養(yǎng)學生的自主學習、探索創(chuàng)新、團隊協(xié)作能力。與此同時，學生可以自己控制學習進程，可以根據(jù)自己的情況對薄弱知識反復(fù)學習；可以把自己的任務(wù)作業(yè)上傳，得到老師一對一的指導；真正的課堂上則是師生互動，學生展示自己的作品、闡述自己的設(shè)計思路，成為課堂的主角，老師僅作點評和引導?！拔⒄n程平臺”削弱了教師“教”的成份，把教師請下講臺，把課堂交給學生，老師只是任務(wù)的推送者、過程的引導者、實訓的配合者，師生高度互動，突出“學生講，教師評”。

4、完善實驗實訓條件，積極開展深度校企合作

河南財專會計電算化專業(yè)現(xiàn)在共擁有9個校內(nèi)實訓室和18個校外實習實訓基地，完全可以滿足會計電算化專業(yè)教學和實踐的需要。校內(nèi)實訓室配有先進的模擬實訓設(shè)備，設(shè)施先進，現(xiàn)代技術(shù)含量高，具有仿真的職業(yè)氛圍和產(chǎn)學一體化的功能，平時可同時容納上百人進行會計電算化模擬實訓，完全有能力滿足學生進行職業(yè)技能和能力訓練的需要。校內(nèi)所有機房均可進行會計類教學實訓，會計類課程全部安排在機房，因此，會計電算化專業(yè)有超過一半的時間可以進行專業(yè)課的實訓，解決了該專業(yè)理論課與實踐課容易脫節(jié)的問題。此外，積極與企業(yè)合作新建校外實訓基地。每個實訓基地具有滿足頂崗實習要求的辦公條件、滿足工作要求的資料。還建立了以專業(yè)帶頭人和企業(yè)兼職實訓教師相結(jié)合的校外實訓辦公室，以便完成制定實訓計劃、落實實訓任務(wù)、檢查實訓效果等工作。

5、大力培養(yǎng)專業(yè)教學團隊，提升專業(yè)教學水平

會計電算化專業(yè)的許多課程，是整合后的課程，需要同時具備會計專業(yè)知識和信息化專業(yè)知識，這對師資隊伍的要求很高。積極支持和鼓勵在職教師采取各種渠道進行專業(yè)進修和學歷層次的提高，及時更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)。通過提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制定獎勵措施，鼓勵教師取得中高級會計職稱證書，鼓勵教師走進企業(yè)，到企業(yè)兼職，通過參加實踐來實現(xiàn)“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。支持教師申報參與各種級別的科研項目，廣泛參加各種學術(shù)交流活動。聘請企業(yè)信息化工程師為兼職教師，定期來校講座，并對兼職教師進行教學理論、備課方法、教學組織的培訓，提高其教學能力。此外，還以精品課程建設(shè)為契機，帶動會計電算化專業(yè)教師參與教學改革的積極性，實現(xiàn)以點帶面整體推進專業(yè)教學水平的提高。

【參考文獻】

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】高職院校；連鎖企業(yè)會計原理與實務(wù)；課程改革

為適應(yīng)連鎖經(jīng)營企業(yè)的迅速發(fā)展，目前很多高職院校都相繼開設(shè)了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)。作為一門較新的專業(yè)，該專業(yè)課程相對滯后，配套教材不完善?！哆B鎖企業(yè)會計原理與實務(wù)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一同樣如此。筆者自2008年擔任該課程以來，一直在課程教學方面進行積極探索，合理重組課程教學內(nèi)容，改革課程的授課結(jié)構(gòu)，改進教學手段和教學方法，以期能更好的滿足高職教學的特點和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

通過對相關(guān)連鎖企業(yè)、兄弟院校及本校學生的調(diào)查以及筆者近幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)《連鎖企業(yè)會計原理與實務(wù)》課程在教學方面主要存在以下問題。

1.教學內(nèi)容方面

根據(jù)連鎖專業(yè)的培養(yǎng)目標，該課程的教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對會計信息的理解和運用，不應(yīng)過于強調(diào)會計核算；課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該與會計專業(yè)有所區(qū)別。但在實際教學中往往只側(cè)重會計核算的內(nèi)容和方法。教學過程中也多按生產(chǎn)型企業(yè)的模式進行教學，忽視了連鎖企業(yè)與一般生產(chǎn)型企業(yè)的不同。這與培養(yǎng)目標是有偏差的。

2.教材建設(shè)方面

目前所用的教材多為《基礎(chǔ)會計》教材，多是以生產(chǎn)企業(yè)為背景，與連鎖零售企業(yè)相脫節(jié)，在教學過程中不便于根據(jù)連鎖專業(yè)的特點展開教學。雖然現(xiàn)在也出版了些與連鎖企業(yè)相關(guān)的會計教材如《商品流通企業(yè)會計》、《連鎖企業(yè)會計核算》、《連鎖企業(yè)會計實務(wù)》等，但這些教材缺乏對會計基礎(chǔ)知識的講解。零會計基礎(chǔ)的連鎖專業(yè)的學生直接接觸這些內(nèi)容難免會產(chǎn)生產(chǎn)生畏難情緒，讓學生看了之后是云里霧里，不知所云。同時，其內(nèi)容依然是側(cè)重于會計核算，對會計信息應(yīng)用的重視程度不夠，達不到課程的教學目的和專業(yè)的培養(yǎng)目標。

3.教學方法方面

在課程教學中，教學方法多沿用會計專業(yè)教學方法，注重理論知識的傳授，沒能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學中雖能采用多媒體將實際工作中的憑證、賬簿展示給學生，使學生對會計實物有了一定的感性認識，但在教學中的多媒體教學多采用PPT，由屏幕代替了板書，這使一些基礎(chǔ)薄弱的學生很難跟上教學的步伐，不能較好的與學生互動，教學效果難以令人滿意。情景教學、模擬教學、仿真教學還不能完全做到。

4.課程考核方面

目前高職院校的考核形式比較靈活，包括傳統(tǒng)的開卷考試、閉卷考試，還包括一些大作業(yè)、小論文以及過程性考核等。但目前的《連鎖企業(yè)會計原理與實務(wù)》課程多采用閉卷或開卷考試方式，為了應(yīng)付考試，很多學生只是死記硬背，根本沒有真正理解相關(guān)知識點，更不可能靈活運用。這樣的考核方式與高職教育的主要任務(wù)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才不相一致。且考試內(nèi)容只是會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》的低難度版，側(cè)重于對會計核算的考查，忽視了對會計信息分析能力、應(yīng)用能力等的考查。同時，考試時多側(cè)重理論知識的考試，忽略了技能測試。

為了使高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生盡快地適應(yīng)會計的學習并成效顯著，成為符合高職教育要求、適應(yīng)市場需求的連鎖經(jīng)營管理人才，有必要根據(jù)高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的培養(yǎng)目標對《連鎖企業(yè)會計原理與實務(wù)》這門課程進行改革。針對《連鎖企業(yè)會計原理與實務(wù)》課程教學過程中存在的如上問題，筆者認為可以從以下幾個方面進行改革。

1.結(jié)合連鎖專業(yè)特點，重整課程內(nèi)容

明確了連鎖專業(yè)會計教學的目標后，應(yīng)根據(jù)具體的教學目標制定適合連鎖專業(yè)特點的教學內(nèi)容。在教學過程中以財務(wù)報表為主線，貫穿教學的始終。

教學時，不妨以學生日常最為常見的財務(wù)會計報表入手，財務(wù)報表是會計信息的最主要載體，通過財務(wù)報表分析，學生意識到會計信息對連鎖企業(yè)經(jīng)營決策的重要性，同時讓他們意識到懂得會計知識在其今后工作中的重要性，以吸引學生學習會計的興趣。第二步，通過會計報表的構(gòu)成引入會計對象、會計要素、會計等式、會計科目及賬戶、會計假設(shè)與原則等會計基礎(chǔ)知識，讓學生在報表中掌握會計的基本理論，而不是去死記硬背，憑空想象。第三步，由會計報表數(shù)據(jù)來源，引出原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制與審核，登記賬簿，讓學生了解會計工作的基本流程。在講記賬憑證的填制和審核時，引出借貸記賬法及其在連鎖企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的具體應(yīng)用，使學生掌握會計核算的主要方法。最后再回歸到會計報表，主要講授財務(wù)會計報表分析，使學生掌握使用會計信息，分析會計信息的相關(guān)知識，并具備根據(jù)會計信息進行經(jīng)營管理決策的能力。

2.結(jié)合連鎖專業(yè)的培養(yǎng)目標，選擇適合該專業(yè)會計教學的教材

如前所述，目前的《基礎(chǔ)會計》教材非常多，但是針對連鎖行業(yè)特點的教材基本沒有，有些教材雖是與連鎖行業(yè)緊密相連，但卻沒有會計的基礎(chǔ)知識，不適用于零會計基礎(chǔ)的連鎖專業(yè)的學生。針對這種情況專業(yè)教師可以編寫適合連鎖專業(yè)的校本會計教材，或由中國連鎖經(jīng)營協(xié)會組織全國高職院校經(jīng)驗豐富的教師和連鎖行業(yè)專家一起編寫高職院校連鎖專業(yè)通用的、適合連鎖行業(yè)發(fā)展需要的理論和實踐相結(jié)合的教材。以此來提高教學質(zhì)量，滿足專業(yè)發(fā)展需要。

3.改進教學方法，將啟發(fā)式教學、情景教學、案例教學等教學方法融入授課過程

（1）啟發(fā)式教學。在教學過程中采用啟發(fā)式教學方法，有利于營造師生互動的教學場景，調(diào)動學生的學習積極性和參與課堂的主動性。如在講授記賬方法時，可以提問學生在平時的生活中有無記賬的習慣，如果有，就請同學舉例回答他是怎么記賬的?？梢耘e生活中簡單的例子，如買了一件羽絨服，花了500元，該怎么記賬呢。部分學生會回答現(xiàn)金減少500元，一些學生答，現(xiàn)金減少500元，同時羽絨服增加了一件。由學生的不同答案即可引出上課將要講的知識點，單式記賬法和復(fù)式記賬法，并根據(jù)以上簡單的生活例子得出這兩種記賬方法的優(yōu)缺點。這樣學生就較容易掌握該部分的知識點。

（2）情景模擬法。在教學中，將學生分成幾組，每組成立一個連鎖企業(yè)。每個同學擔任不同的角色，模擬企業(yè)從籌資、采購、銷售等一系列過程，從搜集或自制原始憑證、記賬憑證，并據(jù)此登記賬簿，編制簡單財務(wù)報表等環(huán)節(jié)。通過情景模擬，將枯燥、抽象的會計憑證和現(xiàn)實的工作環(huán)境結(jié)合起來，使學生了解會計對連鎖企業(yè)的重要性，并使學生對會計知識產(chǎn)生興趣，為學好該課程打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）案例教學法。在課堂中引入案例教學法，提高學生分析問題，解決問題的能力。如在講財務(wù)報表時，可以讓學生搜集連鎖企業(yè)的財務(wù)報表。通過報表的搜集，學生不僅可以了解財務(wù)報表的結(jié)構(gòu)，還可以對該公司的財務(wù)狀況進行分析。與專業(yè)相關(guān)的真實案例更能滿足學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。通過分析，讓學生幫助企業(yè)“確診”存在的財務(wù)問題，并提出相應(yīng)的改進意見。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

4.改變以往考核方式，建立多元化的考核體系

該課程的教學目標是讓學生能讀懂、會分析財務(wù)報表，能將會計知識靈活運用到連鎖企業(yè)的經(jīng)營決策上來。因此，應(yīng)改變平時成績+期末筆試的考核方式，建立多元化的考核體系。

第一部分是個人平時表現(xiàn)（占40%的權(quán)重）包括：上課出勤率，占10%的比重；平時課堂回答問題情況，占10%的比重；平時作業(yè)（這里的平時作業(yè)包括兩部分內(nèi)容，一部分是必做題，占10%，布置的作業(yè)所有學生都要完成；另一部分是選做題，如一些擴展性的應(yīng)用思考題或搜集上課用的一些原始資料等，不要求所有學生每次都做，但要求每個學生一學期至少完成兩次以上，并將學生的想法或搜集到的案例在課堂生與同學們分享，占10%）占20%的比重。第二部分是團隊合作成績（占20%）將學生分組，每組分別模擬一個公司，擔任不同的角色，完成從原始憑證的填制到編制簡單的財務(wù)報表整個工作流程，并對模擬公司的進行財務(wù)分析。第三部分是期末考試成績（占40%），期末考試注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握和靈活運用的考查。

通過該考核體系，可以提高學生的表達能力，增強學生的團隊合作意識，擴寬學生的思路，提高學生的綜合素質(zhì)，對學生今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；五年制高職；會計專業(yè)；教學模式改革

作者簡介：劉輝（1971- ），南京財經(jīng)學校，技術(shù)經(jīng)濟及管理碩士，高級講師，主要從事五年制高職教育教學研究。

工學結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式，是一種利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結(jié)合的模式。筆者認為，職業(yè)教育工學結(jié)合的基本特征首先表現(xiàn)在“學習的內(nèi)容是工作、通過工作完成學習”，這里蘊藏著職業(yè)教育課程內(nèi)容和教學方式方法等的重大變革。

一、教學模式改革是工學結(jié)合的必然要求

1.教學模式改革是適應(yīng)人才培養(yǎng)目標定位的要求

在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，其培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”。人才培養(yǎng)目標的變化使得教學模式必須從“單一”“封閉”的模式轉(zhuǎn)化為開放式的模式，即行業(yè)、企業(yè)、學校參與人才培養(yǎng)的全過程。

2.教學模式改革是適應(yīng)教學內(nèi)容變化的要求

在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，核心專業(yè)課程包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等)。因此，學習內(nèi)容是反映某一職業(yè)(或?qū)I(yè))最重要的專業(yè)能力的、綜合性的“典型工作任務(wù)”。核心教學內(nèi)容的變化對課程結(jié)構(gòu)、課程標準提出了不同的要求。

3.教學模式改革是適應(yīng)整個課程實施過程的要求

在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，課程的實施要讓學生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，使得教學方法、手段和評價方式發(fā)生了變化。

二、五年制高職會計專業(yè)教學模式改革的實踐

(一)根據(jù)培養(yǎng)目標，完善工學結(jié)合實踐性教學體系

1.對人才培養(yǎng)目標進行準確定位

我校自2000年開始創(chuàng)辦五年制高職會計專業(yè)，經(jīng)過近10年的教學和專業(yè)行業(yè)調(diào)研，我們認為五年制高職會計專業(yè)學生應(yīng)具備知識、專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的綜合素質(zhì)。其中，知識素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；專業(yè)核心能力包括出納、成本、財產(chǎn)物資、往來款項、資本、財務(wù)成果核算與管理，納稅和財務(wù)報告等；專業(yè)知識包括財經(jīng)法規(guī)、紀律和職業(yè)道德。會計職業(yè)的入門資格是取得會計人員從業(yè)資格證書，其會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才，其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。

2.構(gòu)建與工學結(jié)合相適應(yīng)的實踐性教學體系

實踐性教學是工學結(jié)合的核心內(nèi)容，它包括校內(nèi)實訓和校外實訓兩方面的有機結(jié)合。我校五年制高職會計專業(yè)工學結(jié)合實踐性教學體系主要包括十個項目：會計認知、會計基本技能實訓、會計應(yīng)用技術(shù)實訓、ERP實訓、財務(wù)預(yù)決算實訓、電算化會計核算實施與維護、社會實踐、會計崗位項目實訓、崗位實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）。這十個實訓項目分布于十個學期，在校內(nèi)和校外完成的實訓均為36周左右。

（二）基于工作過程，專業(yè)課程實施理實一體的教學模式

基于工作過程，是以工作過程為中心組織課程內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。它包括：以完成任務(wù)為核心派生工作項目，以完成項目為目標派生工作職責，以勝任工作職責為目的重組理論與實踐教學內(nèi)容。

在《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學中，我們以一個工業(yè)企業(yè)兩個月的會計業(yè)務(wù)為主線，通過單項實驗分別介紹企業(yè)財務(wù)部門各職能崗位所需的知識、技能，讓學生邊學理論知識邊進行實際操作，形成“理實一體化”的教學模式。在這種模式下，每周安排固定學時，學生學習某一技術(shù)領(lǐng)域基本知識和基本技能，學期中利用2-3周時間以典型的工作任務(wù)模塊為載體學習典型的工作技能。理實一體的校本教材和教學模式很快在南京市的職業(yè)學校中進行推廣應(yīng)用。

（三）以賽促訓，專業(yè)技能教學推行技能大賽訓練模式

我校的專業(yè)技能教學分為初學、普及、提高、擇優(yōu)四個層次。其原則是點面結(jié)合，以點促面，共同提高。除日常的技能教學課以外，每日安排相對集中的技能訓練課時，每兩周進行年級測試，公布各班成績，每月進行排名。每年3-4月份為學校的技能節(jié)活動時間，通過全員參與的方式，開展一系列會計技能競賽活動，如做賬、珠算擂臺賽、點鈔競技等，評選出校園技能十佳選手，營造濃厚的技能學習氛圍，使得“掌握過硬本領(lǐng)、練得一手絕活”成為學生的目標和追求。專業(yè)辦組建技能訓練隊，實行人員滾動制，并在不同的年級形成梯隊。在每年財會技能大賽中，我校選手均獲得南京市團體第一的好成績，并作為南京市代表隊參加江蘇省技能大賽，取得了優(yōu)異成績。

(四)傳承“學做合一”，大力推進實訓基地建設(shè)

1.建設(shè)校內(nèi)實訓基地，為工學結(jié)合奠定基礎(chǔ)

我校的校內(nèi)實訓基地既有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計，會計電算化等系列財會實訓室，又有模擬銀行、模擬證券、ERP、電子商務(wù)等經(jīng)營管理實訓室，除滿足會計專業(yè)的基本實訓外，還適合財務(wù)會計、會計電算化、商業(yè)會計、銀行會計等專業(yè)方向的專業(yè)課程教學與實訓，配備用友、金蝶、ERP實戰(zhàn)演練等多媒體教學軟件，是一所功能齊全、設(shè)施先進的現(xiàn)代化實訓基地。我校在第八、期開設(shè)了為期約4周的會計崗位項目實訓課程，學生在校內(nèi)實訓基地進行角色模擬、崗位輪換的綜合專業(yè)實訓。這是學生在畢業(yè)實習前模擬工作場景的復(fù)習和演練；在這個過程中，學生分成若干個小組，相互分工協(xié)作，既提高了工作技能，又鍛煉了團隊合作能力。

2.共建校外實訓基地，為工學結(jié)合搭建平臺

（1）健全機構(gòu)，為校外實訓基地建設(shè)提供保障

為使校外實訓基地充分發(fā)揮其實踐教學的功能,我校建立了校外實訓基地教學管理機構(gòu)，并針對不同的校外實訓基地制定目標和規(guī)劃，實訓基地的目標和規(guī)劃包括企業(yè)教學模塊(課程名稱、課時數(shù)、崗位實務(wù)等)、專業(yè)教學改革規(guī)劃及具體措施，為校外實訓的順利開展提供了有力保障。

（2）做好實訓過程的控制與評估

校外實訓的質(zhì)量須靠完整的質(zhì)量評估機制來控制，其內(nèi)容包括實訓日記、實訓工作記錄、實訓作業(yè)評價表、學生實訓考核表等。這些機制不僅評價學生的學業(yè)質(zhì)量、操作技能水平，還結(jié)合行業(yè)標準評估學生的操作規(guī)范、儀表風貌和社會活動能力，甚至把教師的教育教學質(zhì)量細化為指標項目融入企業(yè)對學生實踐教學環(huán)節(jié)的考評之中，使得校外實訓突出過程考核，對學生的實訓效果給予了客觀公正的反映。

（3）創(chuàng)新校外實踐模式，提高實踐教學效果

高職第八學期的8月份開始，學生由學校統(tǒng)一安排進入蘇果超市股份有限公司進行為期3個月的社會實踐。學生在收銀、倉儲保管、出納、會計、營銷、宣傳等崗位定期輪換，這種社會實踐是學生在學習了四年的專業(yè)知識和技能之后到社會進行的一種檢驗，檢驗所學知識與工作實際的差距，以便于在第期回到校內(nèi)實訓基地學習時能更有針對性。同時，也是在正式畢業(yè)實習前的一種心理上、技術(shù)上的準備。在實踐過程中經(jīng)歷中秋節(jié)、國慶節(jié)，既為蘇果超市提供了工作人手，又讓學生增長了閱歷和技能，受到單位和學生家長的歡迎。

（五）加強師資隊伍建設(shè)，為工學結(jié)合提供有力支撐

建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、在理論教學和實踐教學方面具有良好基礎(chǔ)和豐富教學、實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式最終成功的關(guān)鍵。

1.強化教師實踐技能，提高指導學生能力

“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)主要包括兩個方面，一方面是提高教師的教學能力，使教師熟悉教學規(guī)律，掌握心理學、教育學基本理論，精通教學法；另一方面則是通過科研項目和與企業(yè)的合作，提高教師的科研能力和實踐能力。

學校有計劃地把教師送到生產(chǎn)一線工作和實踐，使其熟悉并掌握先進的技術(shù)工藝，提高應(yīng)用能力和實踐能力。在校企合作過程中，教師下企業(yè)，提高了專業(yè)實踐技能，能夠更好地指導學生；同時拓寬了人脈，以便開展多層次的合作，促進學生就業(yè)。

2.引進兼職教師，實踐校企深度合作

經(jīng)過幾年的校企合作，我校陸續(xù)從企業(yè)引進了一批有一定理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員充實實習指導教師隊伍，聘請行業(yè)、企業(yè)和社會上有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。校外專家的到來，帶來了各專業(yè)最前沿的知識，拓寬了師生的眼界，也彌補了“紙上談兵”的不足。

三、對工學結(jié)合的幾點思考

（一）凸顯政府在引導和推動工學結(jié)合方面的作用

從國外工學結(jié)合教育的成功案例來看，政府在其中發(fā)揮了非常重要的作用并取得了良好的效果，我國政府也已認識到這個問題并開始采取相應(yīng)措施。從國家機關(guān)到地方政府，應(yīng)當在政策、舉措、經(jīng)費等方面進一步給予強有力的支持，擴大政府對工學結(jié)合的影響力。例如，出臺對合作企業(yè)的稅費減免政策、推廣學校在工學結(jié)合方面的典型做法、采用合作教育資金委員會方式資助工學結(jié)合教育等。

（二）以完善的校內(nèi)實訓基地彌補校外實訓基地的不足

會計類專業(yè)由于行業(yè)的特殊性，企業(yè)財務(wù)部門分工明確，一般不缺人手，而且其業(yè)務(wù)保密性較高。所以，對接受學生工學結(jié)合并不積極。即使接受，一般每個單位也就1-2人。除了選擇用人需求量大且穩(wěn)定的單位主動聯(lián)系并與之建立合作關(guān)系，還應(yīng)引進“模擬公司”或創(chuàng)辦校屬專業(yè)性強的企業(yè)實體作為校企合一的新型實訓基地，如財務(wù)咨詢公司、企業(yè)管理咨詢公司等形式的實體，從事記賬、會計咨詢、培訓及服務(wù)。會計專業(yè)教師通過實體公司可以進行有關(guān)業(yè)務(wù)的服務(wù)；學生可以通過實體公司參與記賬，接觸到真實的憑證、賬簿、報表等資料，掌握實際的財務(wù)核算程序，提高會計實務(wù)操作的能力。通過建立完善、仿真的校內(nèi)實訓基地的方式開展會計類專業(yè)的工學結(jié)合，這樣可以從根本上解決在校內(nèi)“閉門造車”式的實踐教學問題。

（三）創(chuàng)新工學結(jié)合的培養(yǎng)模式

創(chuàng)新工學結(jié)合培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。通過校企合作可以增強培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，有效實施實驗、實訓和實習三個關(guān)鍵性實踐教學環(huán)節(jié)。在具體培養(yǎng)途徑上，可以采取訂單培養(yǎng)、工學交替培養(yǎng)、頂崗實習培養(yǎng)、半工半讀、勤工助學培養(yǎng)等，在社會、企業(yè)、學校之間架起人才培養(yǎng)的橋梁。

總之，我國高職會計專業(yè)的工學結(jié)合之路任重而道遠，要實現(xiàn)專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化的融合，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和行業(yè)實際需求的融通，實現(xiàn)課程與崗位職業(yè)能力要求的“零距離”對接，還依賴于在轉(zhuǎn)變理念的基礎(chǔ)上，進行長期教學模式改革的探索，最終形成學校、企業(yè)、學生三方共贏之局面。

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