序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇特色課程體系建設(shè)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】五年制高職；中高職銜接；課程體系建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）20-0065-02

【作者簡(jiǎn)介】趙太平，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州鐵道分院（江蘇常州，213011）副校長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

一、五年一貫統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)中高職無(wú)縫銜接

（一）合理設(shè)置德育課程和文化課程

根據(jù)學(xué)生入學(xué)年齡小，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中三年文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)能力、心理適應(yīng)能力等方面相對(duì)薄弱的特點(diǎn)和學(xué)制長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，江蘇五年制高職始終堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，將促進(jìn)學(xué)生心智、能力發(fā)展作為主要培養(yǎng)任務(wù)，高度重視學(xué)生思想道德品質(zhì)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育課程和文化課程融入五年制高職教育課程體系。德育課和文化課設(shè)有限定學(xué)時(shí)，必修（限選）課時(shí)為1800個(gè)左右，選修課時(shí)為200個(gè)左右，合計(jì)達(dá)到2000課時(shí)，滿足高中階段和?？茖哟位A(chǔ)課程學(xué)習(xí)的要求；同時(shí)，德育課和文化課建立了必修模塊和選修模塊，選修模塊可供不同專業(yè)、不同學(xué)生進(jìn)行選擇，為專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供有效服務(wù)，保證了德育課和文化課對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才課程功能的實(shí)現(xiàn)。

（二）科學(xué)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐課程體系

江蘇五年制高職教育根據(jù)五年一貫制教育特點(diǎn)和初中后學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以專業(yè)崗位（群）和工作任務(wù)為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，整合歸納工作任務(wù)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了五年制高職專業(yè)技能課程，并積極探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。

（三）建立n程間相互滲透、相互融合的促進(jìn)關(guān)系

一是將德育滲透于文化課、專業(yè)技能課和社會(huì)實(shí)踐課程之中，形成德育合力。二是將文化課融入五年制高職課程體系，建立了文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合的綜合模塊，根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位需求選擇文化課程教學(xué)內(nèi)容模塊，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和需求選擇教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，如教學(xué)案例、教學(xué)范文等，使文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相互滲透，實(shí)現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程有機(jī)銜接，促進(jìn)了文化素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育的相互融合。三是教學(xué)目標(biāo)相互滲透，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)成為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要素，公共基礎(chǔ)課的課程教學(xué)目標(biāo)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

江蘇五年制高職按照五年一貫統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)課（德育課、文化課）和專業(yè)技能課，兩者相互滲透，避免中職和高職銜接過(guò)程中專業(yè)方向偏差和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等造成的學(xué)時(shí)耗損，整體優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)周期上具有節(jié)約性，在教學(xué)資源利用上具有高效性。五年的學(xué)程既保證了高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)為三年以上的要求，實(shí)現(xiàn)了中高職有效貫通和無(wú)縫銜接。

二、發(fā)揮五年一貫長(zhǎng)學(xué)制優(yōu)勢(shì)，突出高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)

在課程體系建設(shè)中，江蘇五年制高職始終堅(jiān)持將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于五年學(xué)程中，依據(jù)高技能人才培養(yǎng)必須經(jīng)歷從低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)技能循環(huán)規(guī)律，構(gòu)建了以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從校內(nèi)到校外為邏輯線索的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌安排從專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合到頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開(kāi)展形式多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生較早接觸到專業(yè)環(huán)境，有效延長(zhǎng)了職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的時(shí)間。同時(shí)，江蘇五年制高職引入職業(yè)資格證書(shū)制度，高職畢業(yè)生除全部取得本專業(yè)中級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)外，60%以上能取得高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)。將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，保證了職業(yè)資格證書(shū)制度的順利實(shí)施。

三、發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)江蘇五年制高職課程體系建設(shè)的系統(tǒng)化

五年制高職課程體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為深入推進(jìn)江蘇五年制高職課程體系的系統(tǒng)建設(shè)工作，近些年來(lái)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施了五年制高職教育教學(xué)改革計(jì)劃。一是全面實(shí)施并不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；二是積極推進(jìn)學(xué)院精品課程建設(shè)，深化五年制高職課程改革；三是先后出臺(tái)系列文件，如《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（蘇聯(lián)院〔2005〕2號(hào)）等，為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)提供了依據(jù)和保障，極大地促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐創(chuàng)新。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，成立18個(gè)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，引領(lǐng)了我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院為共享平臺(tái)，以各分院（辦學(xué)點(diǎn)）和專業(yè)協(xié)作委員會(huì)為組織實(shí)施單位，制訂了44個(gè)江蘇省五年制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)了102部院本教材、51門院級(jí)精品課程，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。

四、注重頂層設(shè)計(jì)，建立完善的保障和評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）建立完善的組織機(jī)構(gòu)

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立學(xué)院教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)教學(xué)顧問(wèn)，對(duì)學(xué)院教學(xué)管理工作中的一些重大問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、論證，提出決策方案。組織審核學(xué)院指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，對(duì)各分院人才培養(yǎng)方案實(shí)施等教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和服務(wù)。18個(gè)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)對(duì)專業(yè)大類教學(xué)中一些重大問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、論證，研究制訂和修改完善指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展校際教育教學(xué)交流，推廣教學(xué)改革成果，推動(dòng)教學(xué)資源的共享。學(xué)院成立了教材建設(shè)與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教材審定委員會(huì)，保障五年制高職教材建設(shè)與管理的規(guī)范實(shí)施，為推進(jìn)我省五年制高職課程體系建設(shè)提供了組織保障。

（二）建立健全的制度保障

近幾年來(lái)，江蘇省教育廳和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院相繼出臺(tái)了《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（蘇聯(lián)院〔2005〕2號(hào)）、《關(guān)于推進(jìn)課程改革工作的意見(jiàn)》（蘇聯(lián)院〔2007〕5號(hào)）、《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于深入推進(jìn)課程改革工作的通知》（蘇聯(lián)院〔2010〕2號(hào)）、《五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》（蘇教職〔2012〕36號(hào)）等文件，為推動(dòng)我省五年制高職教育課程體系建設(shè)提供制度保障。

篇(2)

論文摘要：課程群建設(shè)是相對(duì)課程體系建設(shè)和課程建設(shè)所提出的一個(gè)新理論，該理論對(duì)于高職教育院校的專業(yè)建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不可忽視的影響。本文通過(guò)對(duì)課程群建設(shè)理論的分析，論證課程群建設(shè)在課程體系本土化和課程建設(shè)群落化上，對(duì)高職教育院校的專業(yè)建設(shè)和特色辦學(xué)所具有的重大作用。

為了提高院校的發(fā)展能力，更好地滿足培養(yǎng)對(duì)象的任職需求，適應(yīng)當(dāng)今高職教育院校教育的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)院校專業(yè)的特色建設(shè)，鞏固課程體系建設(shè)的成果，擴(kuò)大課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，課程群建設(shè)將會(huì)成為高職院校突破瓶頸、謀求發(fā)展的一條新的有效途徑。

1 課程群建設(shè)與課程建設(shè)、課程體系建設(shè)的分析

課程體系是專業(yè)建設(shè)中一個(gè)重要的內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、選修課、科研活動(dòng)課和實(shí)踐課等。它是從宏觀的角度進(jìn)行規(guī)范，對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置比例和要求構(gòu)建模式，通過(guò)明確的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的培養(yǎng)目的、院校的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系建設(shè)是基于宏觀層面，順應(yīng)社會(huì)、學(xué)生以及學(xué)科發(fā)展的需求，針對(duì)國(guó)家教育目的和院校辦學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的提高教育質(zhì)量的建設(shè)，對(duì)于院校專業(yè)建設(shè)有著規(guī)范性的積極作用。

相對(duì)于課程體系和課程建設(shè)，課程群建設(shè)位于中觀層面的建設(shè)。課程群建設(shè)以增強(qiáng)人的競(jìng)爭(zhēng)能力、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)、增加教學(xué)效率和專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過(guò)將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，刪除重復(fù)和過(guò)時(shí)的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的院校教學(xué)。

2 課程群建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

課程群建設(shè)是一個(gè)新鮮事物。在實(shí)踐中，課程群建設(shè)應(yīng)根據(jù)課程體系建設(shè)的要求、院校的教學(xué)資源實(shí)際狀況和人才培養(yǎng)的任職需求，在課程體系建設(shè)本土化的過(guò)程中，注重課程建設(shè)的群落化，即課程群。在課程群建設(shè)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1 注意課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)和課程建設(shè)的區(qū)別

課程群建設(shè)是對(duì)用于教育對(duì)象相同而內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復(fù)性課程群體的建設(shè)，其建立的基礎(chǔ)就是對(duì)一些相關(guān)和重復(fù)課程的優(yōu)化整合，打破不同教研室教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)性的內(nèi)容，節(jié)約沒(méi)有意義的資源消耗，著眼于提高培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)能力，創(chuàng)立教學(xué)新課程，創(chuàng)辦有特色的教學(xué)活動(dòng)，彰顯不同院校的發(fā)展?jié)摿ΑＵn程體系建設(shè)則注重范式上的要求，規(guī)定具體課程建設(shè)的原則、方法和目標(biāo)，體現(xiàn)出來(lái)的主要是指導(dǎo)意義。課程建設(shè)講究單門課程的系統(tǒng)性，以深挖、細(xì)化、完備等為特點(diǎn)，不重視課程之間的重復(fù)性，不能產(chǎn)生的新的課程。

2.2 重視課程群建設(shè)的科學(xué)性，避免課程群組合的任意性

課程群是由一組相關(guān)課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設(shè)缺乏相應(yīng)的規(guī)劃和考評(píng)體系，沒(méi)有具體的理論指導(dǎo)，因此在課程群建設(shè)中要避免組合的任意性。同一專業(yè)課程群組合時(shí)，要注意基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間區(qū)別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統(tǒng)性。在科學(xué)論證和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮培養(yǎng)對(duì)象的任職需要，以提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)辦特色教學(xué)。

2.3 課程群建設(shè)不應(yīng)過(guò)于寬泛

課程群建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是在專業(yè)建設(shè)中對(duì)所含課程的新設(shè)計(jì)與新組合，在實(shí)踐中，不能擴(kuò)大課程群的作用，應(yīng)把課程群建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，尤其要從課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、課程管理、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以利于課程群建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性，提高課程群建設(shè)的積極作用。

3 課程群建設(shè)對(duì)于高職教育院校的作用

課程群建設(shè)不僅針對(duì)不同專業(yè)建設(shè)中的相關(guān)課程，而且也可以對(duì)同一專業(yè)下的不同課程進(jìn)行組合，從而創(chuàng)辦特色教學(xué)。對(duì)于高職教育院校來(lái)說(shuō)，課程群的這一特點(diǎn)無(wú)疑具有巨大的現(xiàn)實(shí)作用。

3.1 促進(jìn)特色辦學(xué)的實(shí)現(xiàn)

盡管各個(gè)高職教育院校在專業(yè)建設(shè)中存在目標(biāo)、要求、規(guī)范等相同之處，但在具體課程的建設(shè)中也具有教學(xué)資源相異的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)恰恰為高職教育院校發(fā)展特色辦學(xué)提供了有利基礎(chǔ)。充分利用各自的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)或者調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，在服務(wù)于課程體系建設(shè)大目標(biāo)的條件下，積極探索能夠發(fā)揮院校教學(xué)特點(diǎn)的課程群建設(shè)，以此促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)調(diào)整，建成特色專業(yè)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的目標(biāo)。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價(jià)值，而且也為院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展拓展了空間。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化

如何充分利用院校自主安排的教學(xué)時(shí)間，各個(gè)院校做法并不統(tǒng)一，最常見(jiàn)的做法就是外聘專家進(jìn)行專題講座，以此擴(kuò)展學(xué)員的知識(shí)面，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的了解。教學(xué)內(nèi)容體系的改革方案和院校的實(shí)際做法，客觀上會(huì)帶來(lái)某些教學(xué)資源的利用率下降，甚至出現(xiàn)閑置的局面。課程群建設(shè)著眼于專業(yè)的原有課程，在創(chuàng)新課程的過(guò)程中開(kāi)發(fā)、調(diào)動(dòng)、優(yōu)化已有的教學(xué)資源，可以造成教學(xué)資源的最大利用。同時(shí)，為了適應(yīng)新的課程實(shí)踐，已有的教學(xué)資源必然也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，客觀上也打破了課程之間森嚴(yán)的壁壘，增強(qiáng)了教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)的生命所在，最終體現(xiàn)在受教育者的素質(zhì)和能力上。課程群建設(shè)通過(guò)刪除重復(fù)的課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。同時(shí)還可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的課程進(jìn)行科學(xué)的課程群建設(shè)。既能打破單一課程的框條束縛，增強(qiáng)教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)力，也能使學(xué)員在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的專業(yè)理解。課程群建設(shè)中把最新的動(dòng)態(tài)和研究成果內(nèi)化到課程群中，能夠使課程群建設(shè)和專業(yè)建設(shè)互相促進(jìn)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職本科;實(shí)訓(xùn);課程體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0027-02

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，2013年高職院校1321所，比上年增加24所，在校生平均規(guī)模為5876人。顯然，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育不可缺少的一部分，它為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的技能型人才。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育人才規(guī)格的要求也越來(lái)越高，高職本科便應(yīng)運(yùn)而生?！案呗毐究平逃笔且粋€(gè)新的教育體系，是教育部為了適應(yīng)我國(guó)高級(jí)技能人才緊缺的國(guó)情，結(jié)合國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)提出的。高職本科教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，而實(shí)訓(xùn)課程體系就是要搭建理論與實(shí)踐的橋梁。實(shí)訓(xùn)課程體系的設(shè)置，會(huì)直接影響高職本科教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批通過(guò)國(guó)家驗(yàn)收的國(guó)家示范高職院校，借著高等職業(yè)教育快速發(fā)展的機(jī)遇，通過(guò)對(duì)我院高職本科實(shí)訓(xùn)課程的改革與調(diào)整，努力建立適合我院實(shí)際的高職本科的實(shí)訓(xùn)課程體系。很顯然，高職本科教育實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)還存在一定的問(wèn)題，尤其是在課程構(gòu)建、課程建設(shè)等方面，這些問(wèn)題影響了高職本科教育的快速、健康發(fā)展，需要我們盡快解決。所以需要我們盡快加強(qiáng)高職本科實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)，根據(jù)學(xué)校自身情況建立合理的實(shí)訓(xùn)課程體系，使高職本科教育能夠快速、健康地發(fā)展。

二、高職本科教育實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的原則

高等職業(yè)院校課程建設(shè)的重要內(nèi)容是實(shí)訓(xùn)課程體系，實(shí)訓(xùn)課程體系不僅要搭建理論和實(shí)踐課程，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的理解，而且要縮小畢業(yè)生就業(yè)與社會(huì)需求的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。所以，實(shí)訓(xùn)課程體系應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而調(diào)整和修改。高職本科教育實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

1.以職業(yè)需求為導(dǎo)向。高職本科教育的實(shí)訓(xùn)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，所以課程的設(shè)置必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置符合職業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)課程，具體應(yīng)該按照工作崗位的具體要求，重視培養(yǎng)實(shí)踐和職業(yè)能力，高職本科教育要以用人單位的職業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，并體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課程體系中。

2.以學(xué)生為主體。提高學(xué)生的工作能力是高職本科教育的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的首要目標(biāo)，并應(yīng)不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生有直接上崗工作能力，在就業(yè)市場(chǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

3.校企合作。校企合作是高職本科院校實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)必須堅(jiān)持的。實(shí)訓(xùn)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評(píng)辦法必須由學(xué)校與企業(yè)、用人單位共同制定;實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)也必須共同開(kāi)發(fā);利用校企雙方所有的實(shí)訓(xùn)資源，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)必須在企業(yè)的工作環(huán)境中或模擬企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，校企可以互相兼職，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)、崗位培訓(xùn)等工作，互相扶持，共同發(fā)展。

4.調(diào)適性。高職本科教育的實(shí)訓(xùn)課程體系不僅要滿足目前某種崗位的需求，還要滿足學(xué)生轉(zhuǎn)崗以后的再學(xué)習(xí)需求，也就是說(shuō)高職本科教育的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不僅能夠讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，而且應(yīng)使學(xué)生具有再學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力。

5.開(kāi)放性。高職本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)受國(guó)家政策的變更、國(guó)際形勢(shì)的變化和行業(yè)企業(yè)的變動(dòng)等的影響，高職本科實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置也會(huì)受這些因素的影響。因此必須開(kāi)放地、動(dòng)態(tài)地、具有一定的彈性設(shè)置高職本科實(shí)訓(xùn)課程，要在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和市場(chǎng)變化時(shí)能做出快速反應(yīng)，實(shí)訓(xùn)課程及時(shí)更新，以此來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

三、高職本科教育實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

1.缺少高職本科教育的特色。我國(guó)高職本科教育出現(xiàn)較晚，主要是由普通本科教育轉(zhuǎn)化而來(lái)，沿用了高等普通本科教育的辦學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)自然也有普通本科教育的影子。但實(shí)際上，高職本科教育和普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的不同。培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級(jí)專門人才，同時(shí)給予學(xué)生從事某一職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的高素質(zhì)、高技能的教育是高職本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職本科課程設(shè)置尤其是實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)該和普通本科教育有所不同。但目前，大多數(shù)高職本科教育的實(shí)訓(xùn)課程體系沒(méi)有自己的特色，仍模仿或照搬普通本科的實(shí)訓(xùn)課程體系，這就不能很好地為高職本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，缺乏高職本科教育應(yīng)有的特色。

2.實(shí)訓(xùn)課程比重較少。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備往往造價(jià)較高，而且跟新較快，所以目前我國(guó)的高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較缺乏或落后，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)也需要大量資金投入，也就比較少或嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程不好安排，實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置比例就較少。另外高職院校由于沿用或仿照了普通本科學(xué)校的做法，在課程設(shè)置上往往存在實(shí)訓(xùn)課程較少的情況，體現(xiàn)不了高職本科教育的特色。

3.職業(yè)定位不明確。目前，高職本科實(shí)訓(xùn)課程體系仍然以高職院校為主進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并沒(méi)有行業(yè)企業(yè)的深入?yún)⑴c;距離行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求的職業(yè)情境、職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)設(shè)還有一定的差距，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并沒(méi)有以工作任務(wù)為載體的形式體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)訓(xùn)和工作也沒(méi)有結(jié)合起來(lái)，這種實(shí)訓(xùn)課程體系就滿足不了行業(yè)企業(yè)的需求。

4.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較陳舊。實(shí)訓(xùn)課程是提高高職本科教育職業(yè)能力的核心課程，但目前高職本科教育的實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)仍然比較薄弱，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較陳舊，新設(shè)備還沒(méi)有融入到實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能及時(shí)更新，學(xué)生所實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不能及時(shí)跟隨企業(yè)發(fā)展的步伐。因此高職本科教育實(shí)訓(xùn)課程迫切需要改變目前不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

四、改革高職本科實(shí)訓(xùn)課程體系的對(duì)策

1.實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置以職業(yè)為導(dǎo)向。高職本科教育實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)符合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要，實(shí)訓(xùn)課程體系要根據(jù)職業(yè)能力要求組成并能安排學(xué)生實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也必須根據(jù)崗位要求確定，強(qiáng)化職業(yè)需求，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握職業(yè)技能，滿足學(xué)生就業(yè)后的崗位需求。

2.實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)行業(yè)企業(yè)參與。培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級(jí)專門人才是高職本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，行業(yè)企業(yè)必須參與實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)，必須要校企合作。實(shí)訓(xùn)課程體系的制定一定要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，校企雙方共同進(jìn)行職業(yè)分析，共同制定。因?yàn)橛衅髽I(yè)的參與，實(shí)訓(xùn)課程體系可以不斷補(bǔ)充到生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新知識(shí);能夠及時(shí)吸納現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新知識(shí)，可以讓學(xué)生職業(yè)道德良好、工作作風(fēng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，并能強(qiáng)化學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)。專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員的合作與交流，也能使教師的實(shí)踐水平及時(shí)更新，不斷提高;實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的更新與優(yōu)化，使學(xué)生的實(shí)踐技能能夠得到很大的提升。

3.實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)目標(biāo)明確。滿足高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育性質(zhì)和為畢業(yè)生有直接上崗工作能力為目的，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才是高職本科教育實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高職本科實(shí)訓(xùn)課程體系的這一建設(shè)目標(biāo)，必須要調(diào)研行業(yè)企業(yè)，掌握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的需求，通過(guò)職業(yè)分析對(duì)職業(yè)崗位和實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行再分析，還要考慮到學(xué)生自身的素質(zhì)和水平、課程開(kāi)發(fā)人員、專家的意見(jiàn)以及國(guó)家、政府的教育方針、政策和行業(yè)企業(yè)、學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件等，根據(jù)以上條件綜合考慮確定實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)目標(biāo)。

4.實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系完善。目前，實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)工作在大部分高職本科院校還沒(méi)有完全開(kāi)展，這非常不利于實(shí)訓(xùn)課程體系的發(fā)展。實(shí)訓(xùn)體系沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問(wèn)題就無(wú)法知道，學(xué)生達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的程度也就無(wú)法確定。因此，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系是高職本科院校必不可少的工作，只有建立了評(píng)價(jià)體系，實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)才能不斷完善，才能促進(jìn)高職教育的快速、健康發(fā)展。

5.體現(xiàn)生產(chǎn)性。高職本科教育實(shí)訓(xùn)課程體系，尤其是理工類的專業(yè)必須時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝的變化，及時(shí)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上做出反應(yīng)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)一線，盡可能實(shí)訓(xùn)室配備的是一線在用的最先進(jìn)的設(shè)備，這樣本行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)我們高職院校的學(xué)生在校期間就可以掌握，才能真正實(shí)現(xiàn)我們學(xué)生的就業(yè)零銜接。

6.重視課程評(píng)價(jià)。目前課程評(píng)價(jià)在高等職業(yè)教育中還未受到應(yīng)有的重視，這對(duì)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利，不重視課程評(píng)價(jià)，不對(duì)課程體系進(jìn)行診斷，就無(wú)法知道課程建設(shè)在實(shí)施中存在的問(wèn)題，無(wú)法修正課程，因此構(gòu)建具有高職特色的課程評(píng)價(jià)體系非常重要。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：培訓(xùn) 課程體系 評(píng)估指標(biāo)體系

課程體系建設(shè)是培訓(xùn)開(kāi)展的基礎(chǔ)性工作。課程體系能否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，需要通過(guò)對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)信息的收集、整理、分析和比較，方能得出結(jié)論，而課程體系及建設(shè)的改進(jìn)、調(diào)整和不斷完善也必須依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行。因此，為更好的規(guī)范全國(guó)工商系統(tǒng)培訓(xùn)工作，統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教育培訓(xùn)的工作質(zhì)量，建立一套科學(xué)合理的有關(guān)課程體系建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系，成為當(dāng)前培訓(xùn)工作中有必要研究的一個(gè)前沿性課題。

一、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則和系統(tǒng)構(gòu)成

（一）設(shè)計(jì)原則

評(píng)估指標(biāo)體系用以系統(tǒng)地、客觀地反映評(píng)估對(duì)象的全貌。評(píng)估的意義在于對(duì)工作的指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，因此研究評(píng)估體系應(yīng)遵循以下五項(xiàng)原則：

1、方向性原則

評(píng)估具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，評(píng)估的結(jié)果往往反作用于工作實(shí)踐，并按照評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)際工作，在確定評(píng)估要素和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)本著有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于素質(zhì)的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設(shè)宗旨來(lái)構(gòu)建。

2、全局性原則

培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開(kāi)展于各級(jí)工商行政管理部門，國(guó)家工商總局及以下各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要擔(dān)負(fù)著處以下等各級(jí)干部的培訓(xùn)工作，這其中既有綜合素質(zhì)培訓(xùn)，也有專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。按照公務(wù)員培訓(xùn)的分類，還包括初任、任職、更新知識(shí)、專門業(yè)務(wù)和后備干部培訓(xùn)等。這些不同類型的培訓(xùn)，因其具體目標(biāo)和任務(wù)的不同，培訓(xùn)的課程體系也不同。在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮系統(tǒng)實(shí)際，從全局出發(fā)，在充分分析各級(jí)各類培訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達(dá)形式，以適應(yīng)系統(tǒng)主要培訓(xùn)類型對(duì)課程體系建設(shè)評(píng)估的要求。

3、完整性原則

課程體系建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)全面地、系統(tǒng)地再現(xiàn)課程體系建設(shè)的各個(gè)方面，在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到整個(gè)課程體系建設(shè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)主要因素，使評(píng)估者能夠多角度、多側(cè)面地考察分析課程體系建設(shè)的全貌。

4、實(shí)用性原則

根據(jù)操作的實(shí)際，指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：1/對(duì)末級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地使用量化標(biāo)準(zhǔn)或一些可操作化的語(yǔ)言來(lái)概括表達(dá)；2/在計(jì)算上要盡可能少的使用數(shù)學(xué)表達(dá)式，使計(jì)算通俗化；3/盡可能地避免指標(biāo)的繁復(fù)設(shè)計(jì)；4/注意挑選主要因素作為評(píng)估指標(biāo)。

5、科學(xué)性原則

（1）廣泛征詢專家和業(yè)內(nèi)人士的意見(jiàn)，嚴(yán)格遵循科學(xué)研究的方法，仔細(xì)斟酌指標(biāo)的選取和指標(biāo)權(quán)重的確定，確立的每一項(xiàng)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重都言之有據(jù)。

（2）對(duì)評(píng)估工作的各個(gè)方面給出操作規(guī)范，避免因使用不當(dāng)而造成結(jié)果失真。

（二）系統(tǒng)構(gòu)成

評(píng)估系統(tǒng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它由評(píng)估的指標(biāo)和指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)構(gòu)成。前者是課程體系建設(shè)工作及其工作成果的真實(shí)再現(xiàn)，后者是工作及其成果質(zhì)量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓(xùn)的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，以能力研究為基礎(chǔ)，適應(yīng)各級(jí)各類培訓(xùn)課程體系評(píng)估的要求，從課程體系建設(shè)工作和課程體系兩個(gè)方面分別建構(gòu)指標(biāo)體系。

二、課程體系建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

課程體系建設(shè)涉及課程體系及其建設(shè)兩個(gè)層面，其中，課程體系評(píng)估是對(duì)課程體系的狀況進(jìn)行考察，課程體系建設(shè)評(píng)估是對(duì)課程體系形成過(guò)程狀況進(jìn)行考察。

（一）關(guān)于一級(jí)指標(biāo)

課程體系建設(shè)工作有兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，即課程體系建立與課程體系調(diào)整，分別設(shè)計(jì)為兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。課程體系本身評(píng)估是對(duì)課程體系本身的檢測(cè)，表現(xiàn)為內(nèi)容和使用說(shuō)明兩個(gè)方面，內(nèi)容是課程體系的構(gòu)成問(wèn)題，使用說(shuō)明是課程體系的使用方法問(wèn)題，本指標(biāo)體系分別將課程體系組成和課程體系說(shuō)明作為課程體系評(píng)估的兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

（二）關(guān)于二級(jí)指標(biāo)

1、課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)分解

課程體系建立在課程體系建設(shè)整個(gè)過(guò)程中具有前端性和基礎(chǔ)性，是影響課程體系質(zhì)量的首要因素，其不僅體現(xiàn)了課程體系開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，還引導(dǎo)著課程體系的發(fā)展方向，最終決定了課程體系的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為更好地做好課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)分解工作，研究了如下問(wèn)題：a)培訓(xùn)有哪些類型，確定開(kāi)發(fā)哪些類型培訓(xùn)的課程體系，它們之間有否相同；b)根據(jù)前述的工商行政管理干部培訓(xùn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則，需要了解學(xué)員的需求，需要進(jìn)行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開(kāi)發(fā)人員具有研發(fā)能力；d)課程體系建立應(yīng)有怎樣的科學(xué)保障。在此基礎(chǔ)上，課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)為：培訓(xùn)類型分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、能力標(biāo)準(zhǔn)研究、開(kāi)發(fā)人員組成、評(píng)估五項(xiàng)。

2、課程體系調(diào)整的二級(jí)指標(biāo)分解

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發(fā)展，工商行政管理干部培訓(xùn)也必然隨之調(diào)整。因此，為干部培訓(xùn)建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監(jiān)管內(nèi)容、監(jiān)管方式方法手段以及監(jiān)管對(duì)象等監(jiān)管體系和模式的變化，課程體系必然適時(shí)做出調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是工商行政管理的實(shí)踐，輔助因素是來(lái)自培訓(xùn)環(huán)節(jié)的反饋意見(jiàn)。為此，把課程體系調(diào)整的二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)為：監(jiān)管體系研究、教學(xué)意見(jiàn)收集、方案調(diào)整三項(xiàng)指標(biāo)。

3、課程體系組成的二級(jí)指標(biāo)分解

課程體系組成指課程體系包括什么具體內(nèi)容和怎樣構(gòu)成，即課程體系內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)，把二者設(shè)計(jì)為課程體系組成的二級(jí)指標(biāo)。

4、課程體系說(shuō)明的二級(jí)指標(biāo)分解

對(duì)課程體系說(shuō)明的考核，一是應(yīng)當(dāng)克服課程體系研發(fā)的隨意性，避免課程體系研而無(wú)果的現(xiàn)象，或草率應(yīng)付，簡(jiǎn)單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應(yīng)當(dāng)考慮是否為培訓(xùn)中的具體使用提供了便利，對(duì)課程體系的內(nèi)容是否作出了必要的解釋，對(duì)課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規(guī)定。說(shuō)明包括兩個(gè)方面，一是內(nèi)容說(shuō)明，二是使用說(shuō)明。本分課題研究把這兩個(gè)方面作為課程體系說(shuō)明分解后的兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（三）關(guān)于三級(jí)指標(biāo)

課程體系建設(shè)的三級(jí)指標(biāo)來(lái)自對(duì)二級(jí)指標(biāo)的進(jìn)一步分解。三級(jí)指標(biāo)從內(nèi)容上沒(méi)有發(fā)生根本變化，總體來(lái)說(shuō)是根據(jù)工作內(nèi)容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級(jí)指標(biāo)時(shí)，更多考慮的是可測(cè)量性和是否為主要檢測(cè)項(xiàng)目等技術(shù)因素。

轉(zhuǎn)貼于

1、課程體系組成項(xiàng)下的三級(jí)指標(biāo)

課程體系組成是課程體系建設(shè)的成果，它是課程體系考核的核心內(nèi)容，在研究中主要考慮了三個(gè)問(wèn)題：

（1）課程體系的組成是否與能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)（注：①能力標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容、等級(jí)與能力組合；②能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照不同崗位、不同職級(jí)來(lái)建構(gòu)）；

（2）課程體系的組成是否突出了行業(yè)特色；

（3）有助于能力培養(yǎng)的互動(dòng)式教學(xué)，在課程體系中是否占有足夠的比例。

2、課程體系說(shuō)明項(xiàng)下的三級(jí)指標(biāo)

課程體系說(shuō)明是課程體系得以使用的文獻(xiàn)依據(jù)，因此，它應(yīng)對(duì)課程體系中每一單一課程的教學(xué)要素都應(yīng)說(shuō)明要求，以便更好地發(fā)揮其在課程計(jì)劃編制中的參考價(jià)值，這是其一；其二，任何課程體系的設(shè)計(jì)都是根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說(shuō)明，以增強(qiáng)課程體系的適應(yīng)性和它的服務(wù)性功能，在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)可留有自由調(diào)整的余地，并在使用說(shuō)明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點(diǎn)，課程體系說(shuō)明的三級(jí)指標(biāo)共設(shè)計(jì)了六項(xiàng)，詳見(jiàn)課程體系建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系表。

三、指標(biāo)解釋和應(yīng)用說(shuō)明

（一）課程體系建設(shè)主要評(píng)估指標(biāo)解釋

1、“通用能力”：指由國(guó)家人事部門和組織部門根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策對(duì)公務(wù)員制定的一般能力標(biāo)準(zhǔn)。

2、“專業(yè)能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監(jiān)管和行政執(zhí)法的能力，它包括依法行政的學(xué)習(xí)理解能力、依法監(jiān)管的運(yùn)用執(zhí)行能力、執(zhí)法辦案的技術(shù)技巧等。

3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業(yè)務(wù)崗位所必須具備的能力，它一般根據(jù)崗位職責(zé)和行政職務(wù)級(jí)別的要求來(lái)確定。

4、“開(kāi)發(fā)人員”：指直接參加課程體系研究和建設(shè)的工作人員。

5、“一線任課教師”：指正在教學(xué)崗位上執(zhí)教，所任課程與擬開(kāi)發(fā)課程體系有關(guān)的教學(xué)人員。

6、“教務(wù)教研管理人員”：指正在從事教務(wù)管理和教學(xué)研究的工作人員。

7、“專業(yè)課程”：指工商行政管理專業(yè)業(yè)務(wù)課程。

8、“實(shí)踐課程”：指以師生互動(dòng)為特征，以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力為目的的教學(xué)模式課程，它通常包括現(xiàn)場(chǎng)考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執(zhí)法課堂等教學(xué)模式的課程。

（二）指標(biāo)體系應(yīng)用說(shuō)明

本評(píng)估體系針對(duì)不同培訓(xùn)類別建立，相對(duì)比較宏觀，一般不針對(duì)一期或一次培訓(xùn)班來(lái)使用，否則評(píng)估結(jié)論會(huì)有偏頗。如果某一類型的培訓(xùn)只做過(guò)一次，可直接應(yīng)用本體系；若其培訓(xùn)周期較長(zhǎng)，分別幾個(gè)階段完成，應(yīng)對(duì)整個(gè)周期開(kāi)設(shè)的全部課程進(jìn)行評(píng)估。

（三）指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重的設(shè)定

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中凡是涉及到以數(shù)字比例確定標(biāo)準(zhǔn)的，均采用了訪談法或座談會(huì)法或?qū)嵶C法或三者結(jié)合的方法來(lái)確定。下面以課程體系組成指標(biāo)為例，敘述數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)的研究。

課程體系組成評(píng)估無(wú)論是其內(nèi)容還是其構(gòu)成方面，都需要以一定比例數(shù)據(jù)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際確定其數(shù)據(jù)比例時(shí)，它主要有這樣三個(gè)來(lái)源：（1）源自一定數(shù)量的有經(jīng)驗(yàn)的教務(wù)、教研、教學(xué)人員座談會(huì)取得的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，具體做法是課題組成員先擬定初始數(shù)據(jù)，然后組織人員，召開(kāi)座談會(huì)，通過(guò)討論加以確定；（2）源自國(guó)家工商行政管理總局培訓(xùn)中心和河北省工商行政管理干部學(xué)校構(gòu)建課程體系模式的調(diào)研文獻(xiàn)資料。（3）源自2001-2005年五個(gè)單位（國(guó)家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內(nèi)蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓(xùn)班的課程計(jì)劃。

根據(jù)三個(gè)來(lái)源的整理和分析得出結(jié)論：（1）專業(yè)課程。專業(yè)課程比例在綜合培訓(xùn)中最低為26%，最高為71%，多數(shù)在40-50%，而在專業(yè)培訓(xùn)中一般為100%；（2）實(shí)踐課程。在綜合培訓(xùn)中為10-17%之間，專業(yè)培訓(xùn)中基本為0；（3）創(chuàng)新類的特色課程4%左右；（4）綜合素質(zhì)培訓(xùn)中，與能力對(duì)應(yīng)的課程類別的覆蓋率最低為50%，最高為87.5%。

篇(5)

關(guān)鍵詞 機(jī)電平臺(tái) 機(jī)電課程體系 實(shí)訓(xùn)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.023

Discussion on the Construction of Mechanical and Electrical

Specialty Group System Based on Traffic Characteristics

――Take Xinjiang Vocational & Technical College of Communications as an example

YE Jianfeng

（Xinjiang Vocational and Technical College of Communications， Urumqi， Xinjiang 831401）

Abstract The rapid development of modern electrical and mechanical technology training to change the corresponding personnel， especially traffic colleges， how to establish the wide field of electromechanical platform as the basis， to promote the development of the characteristics of a professional， comprehensive various related professional resources， promote the resource utilization， promote professional development and construction of the Taiwan based machine level. Combined with research on the subject of science and technology of "Xinjiang rail transit specialty teaching system" based on the key project of Transportation Department， the research on the curriculum system and training system of the mechanical and electrical platform is carried out.

Keywords electromechanical platform； electromechanical curriculum system； practical system

0 引言

改革_放以來(lái)，我國(guó)工業(yè)發(fā)展迅猛，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域得到大力拓展，幾乎涉及了各行各業(yè)，而交通職業(yè)教育在構(gòu)建綜合交通運(yùn)輸專業(yè)格局過(guò)程中，往往忽略對(duì)機(jī)電類專業(yè)的建設(shè)和重視，在基礎(chǔ)技術(shù)的傳承和推進(jìn)上面臨薄弱的境地。但隨著現(xiàn)代工業(yè)4.0的發(fā)展，傳統(tǒng)的交通運(yùn)輸行業(yè)面臨深刻變革，機(jī)電技術(shù)在其中占有越來(lái)越重要的地位，因此緊緊圍繞綜合交通的框架和體系，合理設(shè)置機(jī)電專業(yè)及專業(yè)群，并制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得機(jī)電專業(yè)在交通類院校中起到基礎(chǔ)性、平臺(tái)型、交替發(fā)展的作用。根據(jù)全國(guó)現(xiàn)有的交通類職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)，急需機(jī)電專業(yè)群的建設(shè)作出探討。

1 機(jī)電專業(yè)建設(shè)理念及規(guī)劃

1.1 建設(shè)理念

機(jī)電類專業(yè)發(fā)展將以人才培養(yǎng)方案與教學(xué)體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心、以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)為保障，以校企合作為平臺(tái)，緊貼市場(chǎng)需求，整合社會(huì)資源與教學(xué)資源，為綜合交通事業(yè)發(fā)展提供智力保障。

1.2 專業(yè)規(guī)劃

一要針對(duì)西部，面向中亞、西亞、南亞，積極調(diào)研交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求情況，掌握當(dāng)前或今后一段時(shí)間內(nèi)綜合交通運(yùn)輸領(lǐng)域。以及地方經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)技能人才數(shù)量、質(zhì)量的需求，以此作為設(shè)置專業(yè)的主要依據(jù)；二要客觀分析學(xué)?？烧{(diào)動(dòng)和拓展資源的可行性，對(duì)專業(yè)設(shè)置的前瞻性進(jìn)行深入分析；三要準(zhǔn)確定位市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能人才的能力需求，以滿足解決生產(chǎn)一線問(wèn)題能力和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)；四要緊盯社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的水平。

因此，綜合整體考慮，學(xué)院的機(jī)電平臺(tái)類專業(yè)中長(zhǎng)期專業(yè)設(shè)置規(guī)劃如表1、2所示。

2 課程體系建設(shè)與評(píng)價(jià)

2.1 課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)是專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種直接方式，目前大多采用企業(yè)調(diào)研、專家座談、課程開(kāi)發(fā)會(huì)等過(guò)程來(lái)開(kāi)展，表象上看非常貼合于實(shí)際的工作場(chǎng)景當(dāng)中，但存在兩個(gè)問(wèn)題：一是技術(shù)的時(shí)效性問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)的工作技能要求是否符合3-4年后的發(fā)展趨勢(shì)；二是過(guò)于就技術(shù)談技術(shù)，容易從本位出發(fā)，導(dǎo)致要求的知識(shí)和技能過(guò)于廣泛，因此，設(shè)計(jì)1個(gè)平臺(tái)課程，做好平臺(tái)課程的建設(shè)工作，是關(guān)系專業(yè)群的教育質(zhì)量。這個(gè)平臺(tái)課程是根據(jù)所面向的所有專業(yè)共性和特點(diǎn)開(kāi)發(fā)，具有基礎(chǔ)性，變革型弱，適應(yīng)長(zhǎng)期的技術(shù)技能要求，可加大力度建設(shè)。

依據(jù)課程平臺(tái)建設(shè)的理念，開(kāi)發(fā)機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程、電工電子平臺(tái)課程、自動(dòng)化平臺(tái)課程。如圖1、2、3所示。

2.2 專業(yè)核心課程建設(shè)

在平臺(tái)課程體系的基礎(chǔ)上，建設(shè)專業(yè)核心課程，每個(gè)新開(kāi)發(fā)專業(yè)必須建立在平臺(tái)課程體系之上。專業(yè)核心課程貼近工作崗位實(shí)際，崗位需要什么就學(xué)習(xí)什么，例如城市軌道交通機(jī)電專業(yè)，根據(jù)崗位任務(wù)分析，得出8大崗位要求，又根據(jù)崗位要求，設(shè)計(jì)屏蔽門、電梯維護(hù)、車站集控系統(tǒng)操作與維護(hù)三門專業(yè)核心課程。如圖4所示。

3 機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

3.1 平_實(shí)踐條件建設(shè)

根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)同樣分為平臺(tái)時(shí)間條件和專業(yè)崗位實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，平臺(tái)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件根據(jù)三大平臺(tái)課程為根本依據(jù)，以理論實(shí)踐一體化建設(shè)為理念，建設(shè)機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心、電工電子實(shí)訓(xùn)中心、自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)中心。如圖5、6、7所示。

若能較快完成機(jī)電基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，將有力的推動(dòng)機(jī)電基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)與專業(yè)的發(fā)展，只要任何建立在機(jī)電一體化上的專業(yè)，都能快速介入并取得成效，機(jī)電類專業(yè)須往電氣，控制方向發(fā)展，以配合軌道類專業(yè)的建設(shè)，因此，有了機(jī)電基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的支持后，其他新建專業(yè)只需建立專業(yè)特征實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，避免重復(fù)建設(shè)和功能單一。

3.2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

完成機(jī)電的中長(zhǎng)期規(guī)劃后，依據(jù)建立的課程體系，在機(jī)電實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，建立機(jī)電類專業(yè)崗位驅(qū)動(dòng)型實(shí)訓(xùn)室。以下以軌道交通控制專業(yè)為例說(shuō)明，建立以下專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)條件，如圖8所示。

其中，信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室和軌旁設(shè)備實(shí)訓(xùn)室，由理實(shí)一體教室的方式來(lái)建設(shè)，配線室與通信基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室需進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，室外練功場(chǎng)需聯(lián)合工程技術(shù)和電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)聯(lián)合建設(shè)，滿足軌道類專業(yè)所有室外作業(yè)的需求，ATC綜合訓(xùn)練及ATP、ATO的訓(xùn)練可與運(yùn)營(yíng)專業(yè)建立地鐵模擬沙盤來(lái)完成建設(shè)需求，運(yùn)營(yíng)專業(yè)的技能訓(xùn)練大部分都可以使用控制專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成。該實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)基本能滿足城市軌道交通的實(shí)訓(xùn)需求，若要舉辦鐵道通信信號(hào)類專業(yè)，需要再根據(jù)場(chǎng)地實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化，聯(lián)合工程、車輛、運(yùn)營(yíng)等相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行建設(shè)，在此方面，仍然要進(jìn)一步進(jìn)行探討研究。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，機(jī)電專業(yè)在交通類高職院校的專業(yè)體系中起到基礎(chǔ)性的作用，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷更新?lián)Q代的背景下，各專業(yè)間的相互交叉，相互融合愈發(fā)明顯，只有不斷推進(jìn)專業(yè)體系的優(yōu)化，充分認(rèn)識(shí)機(jī)電類課程和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的重要性，加強(qiáng)對(duì)課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件、師資等各方面的建設(shè)，才能打好特色專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)辦學(xué)才不會(huì)脫離職業(yè)教育的特性和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心宗旨。同時(shí)這樣的研究應(yīng)是多方面的，在后續(xù)的研究中，仍要在實(shí)踐中對(duì)各專業(yè)的課程融合、實(shí)訓(xùn)資源共享、資源庫(kù)建設(shè)及訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方面加以研究。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黎川林，林勇.基于工作過(guò)程的機(jī)電專業(yè)課程體系改革探索[J].裝備制造技術(shù)，2010（6）.

篇(6)

高職校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目前存在一個(gè)公認(rèn)的、典型的特點(diǎn)是“三無(wú)”，即“無(wú)教材、無(wú)方向、無(wú)設(shè)備”，這些特點(diǎn)決定了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)難，很多學(xué)校都是倉(cāng)促上馬，等將學(xué)生招到學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備怎樣的能力不清楚，如何開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)哪些課程、建設(shè)什么樣的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)哪些內(nèi)容等不清楚更不用說(shuō)搞特色建設(shè)了。

二、我省高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)狀

目前我省已有為數(shù)不多的幾所高職院校開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但由于該專業(yè)是新興專業(yè)，沒(méi)有可借鑒的資料，其專業(yè)建設(shè)思路基本沿用兩種方式：以硬件為主的專業(yè)建設(shè)和以軟件為主的專業(yè)建設(shè)。其中以硬件為主的專業(yè)建設(shè)基本沿用自動(dòng)化或應(yīng)用電子專業(yè)建設(shè)模式；以軟件為主的專業(yè)建設(shè)基本沿用軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、嵌入式開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)建設(shè)模式。不論哪種模式，其專業(yè)建設(shè)基本都在探索中不斷改進(jìn)和完善，沒(méi)有公認(rèn)的完整、統(tǒng)一的專業(yè)課程體系和配套完善的實(shí)訓(xùn)體系。

三、我省高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的思路

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的核心是培養(yǎng)適合社會(huì)需求的合格的專業(yè)的人才，而人才培養(yǎng)的離不開(kāi)該專業(yè)課程體系建設(shè)和與之配套的實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)。

1.以CDIO先進(jìn)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

（1）以CDIO先進(jìn)理念為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)課程。課程建設(shè)依據(jù)CDIO工程教育理念和十二條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系進(jìn)行詳細(xì)的分析，以真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及系統(tǒng)構(gòu)建能力為宗旨，與企業(yè)工程師共同開(kāi)發(fā)的“一體化項(xiàng)目學(xué)習(xí)”課程體系。

（2）以真實(shí)項(xiàng)目為載體，組織課程。課程及相關(guān)課程體系都以真實(shí)項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)小型真實(shí)項(xiàng)目（二級(jí)項(xiàng)目），完成一門課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)一體化的大型項(xiàng)目（一級(jí)項(xiàng)目），完成整個(gè)專業(yè)課程體系課程的學(xué)習(xí)，一級(jí)項(xiàng)目和二級(jí)項(xiàng)目之間有機(jī)銜接，二級(jí)項(xiàng)目是一級(jí)項(xiàng)目的一部分。

（3）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)。課程建設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；要面向高職學(xué)生的特點(diǎn)和整體水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；要以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)的元素設(shè)計(jì)。

（4）以行動(dòng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)。專業(yè)課程體系教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向，突出實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的特色教學(xué)模式，采用企業(yè)管理式的課堂組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)管理模式，學(xué)生分組完成課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。課程教學(xué)步驟分為：課前準(zhǔn)備、下達(dá)任務(wù)、完成任務(wù)、展示學(xué)生作品等四部分。

2.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)特點(diǎn)，完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)由“感知---傳輸---應(yīng)用”三層構(gòu)成。感知層是物聯(lián)網(wǎng)的核心，是信息采集的關(guān)鍵部分。傳輸層是整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)的中樞，負(fù)責(zé)傳遞和處理感知層獲取的信息。應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)和用戶的接口，它與行業(yè)需求結(jié)合，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的智能應(yīng)用

（1）以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)構(gòu)成為主線，搞好物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成特點(diǎn)。從專業(yè)教學(xué)方面考慮，一般的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)具備以下幾個(gè)核心實(shí)訓(xùn)室：基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、感知識(shí)別實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室。

基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室，完成物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。感知識(shí)別實(shí)訓(xùn)室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)感知層的實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通信的實(shí)訓(xùn)。物聯(lián)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層實(shí)訓(xùn)。物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室，主要完成以上所有技術(shù)的綜合實(shí)訓(xùn)。

（2）以低投入高產(chǎn)出為前提，從優(yōu)選擇物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。由于物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入一般會(huì)很大，所以，一個(gè)核心的思想就是自己動(dòng)手盡可能制作一些簡(jiǎn)單、低價(jià)、實(shí)用的設(shè)備。如果這方面的能力不足就只能購(gòu)買了，以下是購(gòu)買的一些比較。

箱式實(shí)訓(xùn)設(shè)備：這是一種傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，常用于開(kāi)發(fā)性實(shí)訓(xùn)，可支持多個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)度不高。優(yōu)點(diǎn)是投入較小。

沙盤式實(shí)訓(xùn)設(shè)備：一般用于綜合性應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，常培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)中相關(guān)技術(shù)的軟件層面綜合應(yīng)用能力。特點(diǎn)是：以特定行業(yè)應(yīng)用為案例，系統(tǒng)展示度較好，學(xué)生參與度較低。

產(chǎn)品抽取式設(shè)備：一般適用于綜合性應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)中相關(guān)技術(shù)的軟件綜合應(yīng)用能力以及硬件連接能力。特點(diǎn)是：真實(shí)感強(qiáng)，但投入較大。

綜合式設(shè)備，一般適用于綜合前述各種實(shí)訓(xùn)形式的綜合形式，不足是投入巨大。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)類 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]趙國(guó)祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型設(shè)計(jì)人才的任務(wù)。要想完成高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)任務(wù)，必須從課程體系入手，科學(xué)開(kāi)發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)急劇擴(kuò)張，專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此開(kāi)設(shè)這一專業(yè)的院校在其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及經(jīng)費(fèi)投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設(shè)方面取得了一些進(jìn)展，但是其中部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)只是形式上有些變化，本質(zhì)上沒(méi)有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內(nèi)容并沒(méi)有脫離學(xué)科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費(fèi)用，然而教育經(jīng)費(fèi)緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問(wèn)題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)只能停留在口頭上。

2.課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)對(duì)于提高學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革和教學(xué)管理等內(nèi)容。然而現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校在課程建設(shè)中沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個(gè)學(xué)校教師個(gè)人理解進(jìn)行課程建設(shè)，課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有和實(shí)際崗位工作任務(wù)接軌，課程序列不合理，課程開(kāi)發(fā)流程沒(méi)有遵循科學(xué)的流程。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，社會(huì)對(duì)高職教育質(zhì)量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，高職學(xué)校從2001年進(jìn)入了快速發(fā)展的進(jìn)程，在快速發(fā)展過(guò)程中好多學(xué)校為滿足教學(xué)需要，直接從本科學(xué)校招收大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師，這些人既沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致師資狀況參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校存在的主要問(wèn)題包括：高學(xué)歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運(yùn)行機(jī)制不完善；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

4.教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等富有職教特色的模式。同時(shí)，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學(xué)為支撐、以實(shí)訓(xùn)為主體的高技能人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到教、學(xué)、做合一。但現(xiàn)實(shí)情況是，好多學(xué)校在這方面的建設(shè)相對(duì)滯后，無(wú)法滿足教學(xué)需要。

二、課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)及過(guò)程

課程來(lái)源于專業(yè)，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)首先要對(duì)專業(yè)人才需求情況進(jìn)行全面調(diào)研，對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進(jìn)行綜合分析，通過(guò)召開(kāi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)出專業(yè)核心課程，和國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個(gè)課程體系。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研。專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研是課程體系建設(shè)的起點(diǎn)，它關(guān)系到專業(yè)存在的事實(shí)依據(jù)及專業(yè)定位時(shí)是否準(zhǔn)確。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握市場(chǎng)第一手資料，為教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。市場(chǎng)調(diào)研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話調(diào)查等多種方式，以確保調(diào)查的客觀性和全面性。

2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析，通過(guò)召開(kāi)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)踐專家訪談會(huì)，分析崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，總結(jié)出崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。要突出應(yīng)用性和針對(duì)性，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐能力為主線，同時(shí)要強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在進(jìn)行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.進(jìn)行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本開(kāi)發(fā)方法包括典型工作任務(wù)分析、實(shí)踐專家研討會(huì)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍、歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)等。

5.根據(jù)高職教學(xué)需要配置教學(xué)資源。高職院校的教學(xué)資源包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等內(nèi)容。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在配置教學(xué)資源時(shí)應(yīng)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)基地是高校教學(xué)、科研的基地，是學(xué)校對(duì)外開(kāi)放的窗口，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的推動(dòng)者，要通過(guò)組建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，保證不同類型課程教學(xué)的需要；要開(kāi)發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學(xué)資源建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐

高職教育具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就決定了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系建設(shè)必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點(diǎn)以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設(shè)過(guò)程及實(shí)際操作步驟。（1）組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。高等職業(yè)教育要“以提高質(zhì)量為核心”，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在課程體系建設(shè)中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請(qǐng)行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。（2）確定廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調(diào)研入手，通過(guò)調(diào)研，明確本專業(yè)重點(diǎn)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向廣告及相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用各種設(shè)計(jì)制作手段，進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)領(lǐng)域高端技能型專門人才。（3）廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過(guò)程分析。廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過(guò)程分析是通過(guò)企業(yè)調(diào)研，召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，進(jìn)而了解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及行業(yè)新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范，然后把多個(gè)任務(wù)整合成工作流程。（4）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析是對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作工作過(guò)程及工作中典型工作任務(wù)的知識(shí)分析，依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)進(jìn)行分解，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。（5）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系的功能。課程體系的功能是對(duì)各類課程的功能和目標(biāo)做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質(zhì)課程體系，課程內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成起關(guān)鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開(kāi)設(shè)一定的專業(yè)拓展課程。

以上構(gòu)成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程教學(xué)分成三個(gè)學(xué)段：1～2學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣告表現(xiàn)專項(xiàng)技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認(rèn)知、圖像合成處理、商業(yè)插畫(huà)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運(yùn)用、矢量圖形繪制等。3～4學(xué)期真題真做進(jìn)行職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)能力，安排課程有廣告案例分析、市場(chǎng)與消費(fèi)者心理、標(biāo)志與字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)及制作、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作、平面廣告設(shè)計(jì)與制作等。5～6學(xué)期進(jìn)行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生由學(xué)生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作、VI設(shè)計(jì)與制作等。在具體課程實(shí)施時(shí)通過(guò)校辦公司和校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的制作，學(xué)生在這個(gè)階段就是公司員工，接受公司的管理，在實(shí)際的項(xiàng)目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)能力和職業(yè)綜合能力。

在對(duì)課程體系的功能進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計(jì)之后，整個(gè)課程體系內(nèi)容建設(shè)就完成了，下一步就是對(duì)每個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、課程學(xué)習(xí)情境，確定教學(xué)模式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)保障機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設(shè)中要遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過(guò)程，進(jìn)而分析課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系。

[參考文獻(xiàn)]