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篇(1)

[關(guān)鍵詞]小課題研究 探究式學(xué)習(xí) 勞技教學(xué)

在勞技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)技術(shù)性勞動(dòng)中開發(fā)創(chuàng)造力,在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中創(chuàng)造,從而逐步掌握科學(xué)方法與勞動(dòng)技能,最終把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好科學(xué)素養(yǎng)又有實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)新型勞動(dòng)者,這是當(dāng)今勞技教育課程改革的方向?！靶≌n題”研究是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題,用寓有兒童情趣的科學(xué)研究方式去主動(dòng)研究知識(shí)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、選擇課題

“小課題研究”主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的。因此課題選擇得恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課題的研究價(jià)值。研究課題從哪里來?主要來自學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐、自身生活和社會(huì)生活中他們感興趣的問題。這些問題可以是學(xué)生自己選擇確定,也可以是老師提供的;可以是勞技課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸,也可以是在對(duì)課外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象的探究;可以是勞技單科性問題,也可以是與勞技學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科問題。在組織學(xué)生選題過程中,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。(1)“小課題”原則。這里說的“小課題”,是指不要涉及過多的相關(guān)知識(shí),不需要過多的深?yuàn)W理論,不需要許多復(fù)雜的驗(yàn)證就可以得出結(jié)論的課題。(2)創(chuàng)新性原則。通過研究能探明或揭示某一事物的自然現(xiàn)象或客觀規(guī)律。(3)實(shí)用性原則。研究的結(jié)果要能滿足人們生產(chǎn)、生活的某種需要,或者說研究結(jié)果應(yīng)具有一定的指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。如我校在全國創(chuàng)新大賽中的獲獎(jiǎng)作品《種薄荷誘滅蒼蠅》這個(gè)課題,只要等薄荷花開了,蒼蠅在薄荷花上活動(dòng)時(shí),就可以進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。這個(gè)題目很小,不需要很多的器材設(shè)備,也從沒有人研究過,且對(duì)人們的生產(chǎn)、生活有一定的指導(dǎo)意義。

二、制訂計(jì)劃

為使小課題研究有目的有步驟進(jìn)行,活動(dòng)之前必須制訂研究計(jì)劃。研究計(jì)劃應(yīng)包括:①研究的目的。目的正確,實(shí)踐操作才能正確,取得的結(jié)果才能達(dá)到研究的本意。②研究時(shí)間。預(yù)計(jì)研究時(shí)間多長、何時(shí)完成。特別是勞技類研究項(xiàng)目季節(jié)性很強(qiáng),要搞好研究必須準(zhǔn)確安排時(shí)間。③研究方法。研究方法是研究計(jì)劃的核心。它包括:研究前的材料準(zhǔn)備、研究在什么環(huán)境下進(jìn)行、研究采取什么技術(shù)手段等。我還是以《種薄荷誘滅蒼蠅》這個(gè)課題為例。研究的目的,用薄荷的花去誘滅蒼蠅;研究的時(shí)間,這個(gè)課題時(shí)間的選擇很有講究,什么時(shí)候種植薄荷要計(jì)算好,保證薄荷花開了,蒼蠅成蟲正好開始活動(dòng);研究方法,像這類課題要分階段進(jìn)行效果較好,第一階段,主要進(jìn)行薄荷花引誘實(shí)驗(yàn),第二階段,進(jìn)行薄荷花誘滅蒼蠅實(shí)驗(yàn)。因此,一個(gè)完善的研究計(jì)劃預(yù)示著成功的一半,作為指導(dǎo)老師一定要抓實(shí)抓好這一環(huán)節(jié)。

三、實(shí)施步驟

在制訂好選題實(shí)施計(jì)劃以后,就可以進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究步驟中去。首先,要讓課題組的同學(xué)明確研究目的,了解研究計(jì)劃;其次,要大量查閱有關(guān)資料,奠定有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ);然后,再進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、訪談、調(diào)查;最后,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這過程中,要引導(dǎo)學(xué)生按照研究計(jì)劃一步步地深入,做到不遺漏每一個(gè)步驟,不忽視每一個(gè)細(xì)節(jié)。實(shí)施過程中要隨時(shí)與研究目的相比較,哪些達(dá)到了要求,哪些還需要補(bǔ)充;哪些方面成功了,哪些方面不完全,采取什么方法補(bǔ)救。既要注意觀察預(yù)想之內(nèi)的情況,又要觀察預(yù)想之外的特殊現(xiàn)象。預(yù)想之內(nèi)的情況是滿足預(yù)定的目的所必須的;預(yù)想之外的特殊現(xiàn)象是意外收獲,是新發(fā)現(xiàn),往往這種收獲具有更大的價(jià)值。如《種薄荷誘滅蒼蠅》這個(gè)課題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多蒼蠅喜歡在薄荷的花蕊上活動(dòng),通過查閱資料和咨詢有關(guān)昆蟲專家后,推測花粉有引誘蒼蠅作用,因此,在制訂研究計(jì)劃時(shí)就先預(yù)設(shè)花粉有引誘蒼蠅的作用。但在實(shí)際研究過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)把薄荷葉的汁液與花粉混合使用更能引誘蒼蠅,這一有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)讓有些專家都感到意外。

在這個(gè)過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,不能因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力而放任自流,而要與他們一起,進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)和指導(dǎo);還要告誡他們,所有的工作都要自己做,不依賴?yán)蠋?不依賴家長,把獲得的信息“內(nèi)化”為自身的認(rèn)知系統(tǒng);重視多種知識(shí)與技能的靈活應(yīng)用、綜合運(yùn)用;重視學(xué)生個(gè)體、小組之間的交流、協(xié)同學(xué)習(xí)。

四、成果交流

學(xué)生的研究成果出來后,首先要在班級(jí)里進(jìn)行展示與交流,請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)議,在此基礎(chǔ)上教師給予指導(dǎo)修改。研究成果的展示交流,可以使學(xué)生之間的成果共享,信息互補(bǔ)。通過相互評(píng)議,可以使學(xué)生思維碰撞,彼此啟發(fā),取長補(bǔ)短,相互激勵(lì),進(jìn)一步改進(jìn)或深化自己的研究成果。

小課題的成果交流還可以利用學(xué)校的信息平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上交流。我校是科技勞技教育特色學(xué)校,每年的科技節(jié)上,很多有新意的設(shè)想都可以在校園網(wǎng)上進(jìn)行交流,小課題成果也成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的亮點(diǎn)。

小課題的成果還可以參加各級(jí)各類科技實(shí)踐活動(dòng)比賽。通過比賽,使學(xué)生有機(jī)會(huì)和各行業(yè)專家學(xué)習(xí)和交流。如我校學(xué)生的《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》在參加全國24屆青少年創(chuàng)新大賽中,有機(jī)會(huì)與植物學(xué)專家進(jìn)行面對(duì)面的交流,獲得更多夾竹桃葉子的知識(shí),對(duì)自己的研究有了更深入的認(rèn)識(shí)。

五、成果評(píng)價(jià)

學(xué)生研究的成果經(jīng)過展示交流并經(jīng)修改完善后,指導(dǎo)教師要組織有關(guān)老師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行答辯評(píng)價(jià)。答辯評(píng)價(jià)時(shí),一要看學(xué)生的論文或研究報(bào)告,二要看整個(gè)研究過程中的第一手資料(觀察記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表、重要環(huán)節(jié)的照片等)。

評(píng)價(jià)以開放式、激勵(lì)式評(píng)價(jià)為主,不對(duì)研究成果作孰是孰非的簡單結(jié)論,徹底打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師設(shè)置好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果往里套的束縛學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的做法。主要看學(xué)生對(duì)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、材料檢索與整理以及對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法是否有所掌握,對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力是否有所提高,是否有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造等。評(píng)價(jià)的最終目的不在于分出論文報(bào)告或方案設(shè)計(jì)的水平高下,而在于通過評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生重視研究性學(xué)習(xí)的全過程參與和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,重視科學(xué)方法的掌握和知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用,重視批判精神、獨(dú)立思考、研究探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強(qiáng)可持續(xù)研究與創(chuàng)造的后勁。

總之,小課題研究是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的一種重要方式,它能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,有更多的空間“消化”、“吸收”知識(shí),有更多的機(jī)會(huì)思考和實(shí)踐,有更多的時(shí)間發(fā)展他們的特長和愛好,以更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn):

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究性教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們面對(duì)的問題越來越多、越來越復(fù)雜，如人口帶來的“城市病”問題，資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化等問題，這些問題解決不好將直接影響經(jīng)濟(jì)健康、可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這些問題與高中地理教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，甚至是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，并且“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用”。因而，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命”。可見，作為教師肩負(fù)著將高中地理課程教好的責(zé)任。將高中地理課程教好，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到提升，就要探尋好的教學(xué)方法，探究性教學(xué)便是其中之一。

一、探究性教學(xué)的基本含義

（一）探究性教學(xué)。是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

（二）探究性教學(xué)的特點(diǎn)。探究教學(xué)作為與知識(shí)接受教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)方式，并不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在認(rèn)知目標(biāo)上涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)上涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、探究性教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系

正如教學(xué)是指“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面一樣，探究性教學(xué)亦是如此，包括探究性的教和探究性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生發(fā)揮不同的作用。

（一）教師是探究性教學(xué)的促進(jìn)者。探究教學(xué)是學(xué)生在教師倡導(dǎo)運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生知識(shí)獲取和能力的提升，主要不是依賴教師進(jìn)行強(qiáng)制灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的倡導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親自體驗(yàn)出來的。因此，教師在探究性教學(xué)過程中不再是知識(shí)的傳援者、管理者，而是探究的合作者和促進(jìn)者。主要表現(xiàn)在：其一，教師通過多學(xué)科的知識(shí)整合以及探究活動(dòng)所涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法的闡述，幫助學(xué)生進(jìn)行探究過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。其二，教師根據(jù)探究活動(dòng)的規(guī)律來確定自己的工作重點(diǎn)，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的物質(zhì)保障，創(chuàng)造良好民主合作的環(huán)境和氛圍，以及學(xué)生所需信息渠道的暢通。其三，教師要自覺地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，和學(xué)生一起探索，討論交流，并和學(xué)生一起分享探究成果。

（二）學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的提升是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的各科知識(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐，通過提出問題、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、討論等探究活動(dòng)，“自主、探究、合作”二獲得的。學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)的過程，是學(xué)習(xí)的主體。其表現(xiàn)在：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)過程要與探求過程有機(jī)聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)與探究過程中獲取科學(xué)知識(shí)，還包括領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和態(tài)度，學(xué)會(huì)研究方法，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高自主學(xué)習(xí)的能力與使用現(xiàn)代信息手段及觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流、搜尋資料等能力。其二，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和親身經(jīng)歷的探究過程中獲得社會(huì)實(shí)踐、與人合作、對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、創(chuàng)新等能力。

三、探究性教學(xué)的基本模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

探究性教學(xué)的模式是把教學(xué)過程中以“自主、探究、合作”的方式解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度的方法論，其特點(diǎn)在于有基本的教學(xué)步驟和相應(yīng)的程序。探究性教學(xué)的基本模式：創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境引導(dǎo)提出問題并作出假設(shè)確定計(jì)劃設(shè)計(jì)驗(yàn)證多種途徑收集證據(jù)交流探究結(jié)果得出結(jié)論。探究性教學(xué)的基本模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用的步驟如下：

（一）創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境。即教師通過創(chuàng)設(shè)地理問題情境，來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生提出問題。問題可來自學(xué)生對(duì)教師陳述或演示實(shí)驗(yàn)的觀察等，也可以有教師或某個(gè)學(xué)生直接提出。問題提出后，教師要想法引導(dǎo)將不能調(diào)查研究的問題轉(zhuǎn)化為可以導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念和原理的問題，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的關(guān)鍵之所在。

（二）引導(dǎo)提出問題并作出假設(shè)。形成探究問題后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、預(yù)測、推理等內(nèi)部思維活動(dòng)形成對(duì)問題的假定性答案，亦即教師、學(xué)生共同論證課題研究實(shí)施的可行性。

（三）確定計(jì)劃設(shè)計(jì)驗(yàn)證。針對(duì)前面的問題和假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)或完成一些活動(dòng)、或收集信息的計(jì)劃，并按照計(jì)劃分步實(shí)施，來驗(yàn)證前面的假設(shè)。學(xué)生成立探究性學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自已的喜好、對(duì)課題的可能貢獻(xiàn)加入相關(guān)的課題小組，小組選出負(fù)責(zé)人――小組長，負(fù)責(zé)該課題研究的全過程。學(xué)生根據(jù)課題研究的需要制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，小組長根據(jù)組員的情況進(jìn)行合理的分工。學(xué)生按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行課題研究。

（四）多種途徑收集證據(jù)。驗(yàn)證假設(shè)的證據(jù)不僅包括所學(xué)的不限于地理課程的全部知識(shí)，還包括課外知識(shí)以及具體實(shí)踐過程中采集的具體數(shù)據(jù)。

（五）交流探究結(jié)果得出結(jié)論。取得探究結(jié)果后，探究教學(xué)就進(jìn)入到取舍、歸納結(jié)論進(jìn)而上升到科學(xué)概念階段，這需要學(xué)生在相互交流的過程中來完成。主要是培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力和客觀的科學(xué)態(tài)度并能自己建構(gòu)科學(xué)概念。在最后的表達(dá)及交流后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上必須由學(xué)生自己來做，原則是重過程而輕結(jié)果。

探究性教學(xué)的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的是探究性學(xué)習(xí)課題的選定。因?yàn)檫x好了一個(gè)課題，學(xué)生的探究方向明確，制定的計(jì)劃符合學(xué)生實(shí)際，操作性較強(qiáng)，獲取資料的目的性強(qiáng)并且容易，這樣學(xué)生在實(shí)施的過程中會(huì)輕松自如。如果課題太寬泛、不切合實(shí)際，學(xué)生收集資料將無從下手，會(huì)感到力不從心，如果課題太生澀，學(xué)生難以實(shí)施，得不到期望的成果，自信心就會(huì)受到打擊。需要強(qiáng)調(diào)的是，探究性教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，重在學(xué)生在探究的過程中鍛煉能力，培養(yǎng)他們的地理審美情趣和品質(zhì)。

篇(3)

一、改變教師的職業(yè)動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)成長

關(guān)于教師的職業(yè)動(dòng)力，申繼亮認(rèn)為愛心、責(zé)任心和進(jìn)取心構(gòu)成了教師職業(yè)動(dòng)力的本質(zhì)內(nèi)容，是決定教學(xué)效果和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，“科研興?！币殉蔀榻逃叩墓沧R(shí)。教育的發(fā)展也不斷地向教師提出新的要求，教師僅憑目前的知識(shí)和教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新的教學(xué)要求教師必須在教學(xué)中注意研究教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而研究教學(xué)過程的主要方式就是用科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行課題研究。課題研究一開始固然離不開教育行政部門的強(qiáng)勢推行，以前我的動(dòng)力只停留在學(xué)生的考試成績，但在研究過程中我感受著自身的不斷發(fā)展和變化，不斷超越實(shí)然、追求應(yīng)然，超越現(xiàn)實(shí)、追求理想，不斷達(dá)到教育教學(xué)的“自為”和“自由”境界。我從中體驗(yàn)到職業(yè)的樂趣、感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)、價(jià)值與自信，從而激發(fā)起內(nèi)心對(duì)研究的熱愛，萌發(fā)教育研究的幸福感。此時(shí)，課題研究便成為一種自主自覺行為，成為教師專業(yè)成長有力的內(nèi)驅(qū)機(jī)制。

二、改變教師的教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)成長

在這二年多里，我通過搜集，學(xué)習(xí)有關(guān)文章，廣泛吸收先進(jìn)教育理念，如通過閱讀于樹陽的《把化學(xué)實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》，我懂得了在化學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)想，積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利用探究性實(shí)驗(yàn)來解決化學(xué)問題。如通過閱讀王以權(quán)的《重振化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，我領(lǐng)會(huì)到借助實(shí)驗(yàn)來減少重復(fù)的解題訓(xùn)練，通過拓展實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。通過閱讀曹彬的《中學(xué)化學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與思考》，我理解了拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，更應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)生活和可持續(xù)發(fā)展。通過研讀皮亞杰的建構(gòu)主義理論，我深刻地認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個(gè)方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，我都認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真思考，并與其他課題成員進(jìn)行討論。不斷改變?cè)行袨榉绞剑业慕炭蒲兴矫黠@提高了，我聽取了專家講座、名師上課，進(jìn)一步充實(shí)了課題內(nèi)容。

三、改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的成長

當(dāng)面對(duì)多年的教科書突然之間變得陌生時(shí)，當(dāng)面對(duì)新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)，當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”教學(xué)單元時(shí)，我曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？在最初的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱或沒有這種習(xí)慣。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

案例：《硫酸的制備和性質(zhì)》這一堂研討課我也結(jié)合自己正在開展的課題對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了設(shè)計(jì)。我的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓老師從課堂中解放出來，真正成為課堂的引導(dǎo)者。從建構(gòu)主義角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是學(xué)生通過自己查閱資料，交流，分享了解硫酸，再讓學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)探究，合作討論深入理解硫酸，并對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝置改進(jìn)比賽。

四、改變教師原有的反思方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長

反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師的反思既包含反思教育理念、教育理論，也包含反思教育實(shí)踐、教育結(jié)果。課后的小結(jié)、補(bǔ)充和完善，找學(xué)生談心、與同事討論，認(rèn)真批改作業(yè)、聽課、說課，閱讀教育教學(xué)雜志，對(duì)反思自我都有促進(jìn)作用。教師只有由自發(fā)走向自覺，善于反思自己，才能突破“高原現(xiàn)象”。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身需要解決的問題，應(yīng)及時(shí)收集有關(guān)這些問題的資料，供研究使用。

案例：《實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)》一章歷來是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，采取何種方法和策略復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)牽動(dòng)每位高三化學(xué)教師的神經(jīng)。反思以往的復(fù)習(xí)模式，我們感覺總有不少欠缺，重點(diǎn)不突出，思路不夠清晰，總感覺知識(shí)點(diǎn)比較亂。在2005級(jí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，經(jīng)過備課組的認(rèn)真研討，我們發(fā)現(xiàn)：如果把習(xí)題中與氣體有關(guān)的題目全部刪掉，剩下的題目已經(jīng)不多了。于是我們提出一種新的復(fù)習(xí)策略，把實(shí)驗(yàn)分為氣體、液體、固體三個(gè)知識(shí)版塊，以氣體為核心，液體為重點(diǎn)精心編排，寫了實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)校本教材，從全年級(jí)使用情況來看，學(xué)生反映良好，普遍認(rèn)為“做題很有感覺”。

五、改變了教師原有知識(shí)體系，促進(jìn)師生共同成長

教師知識(shí)系統(tǒng)要具備普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)，還要具備個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，這是教師建構(gòu)和完善知識(shí)體系的基本前提，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。在課題研究過程中師生進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常要查閱資料，解釋實(shí)驗(yàn)中遇到的用課本知識(shí)未能解決問題，而且有時(shí)要超出老師原有的儲(chǔ)備知識(shí)，這就需要我們?cè)谶@一過程中要不段地在學(xué)習(xí)、研究。

參考文獻(xiàn)

[1]左華榮、徐洪林，在研究中教學(xué)

[2]蔡其勇，論基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展

篇(4)

針對(duì)我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和發(fā)展需求，“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是在了解國際科學(xué)教育的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，吸收和借鑒國際科學(xué)教育的先進(jìn)理念和教育方法的基礎(chǔ)上提出來的。由教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共同倡導(dǎo)和推動(dòng)，旨在讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過程，使他們?cè)谟^察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀，為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。

此項(xiàng)目首先是在我國北京、上海、南京和汕頭四個(gè)地區(qū)進(jìn)行了第一批試點(diǎn)，XX年3月江蘇省在蘇州市、無錫市和常州市擴(kuò)大試點(diǎn)，我市確定為第二批參與“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，常州市局前街小學(xué)、常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、常州市鐘樓區(qū)覓渡橋小學(xué)、常州市天寧區(qū)博愛小學(xué)成為江蘇省“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校。XX年10月，我市擴(kuò)大項(xiàng)目研究范圍，發(fā)展13所小學(xué)成為常州市“做中學(xué)”市級(jí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

為了進(jìn)一步推進(jìn)常州地區(qū)小學(xué)的“做中學(xué)”項(xiàng)目研究，加強(qiáng)管理與指導(dǎo)，提升科學(xué)品位和深化實(shí)驗(yàn)研究，探索本土特色創(chuàng)新之策略，豐富和推廣研究成果，特制訂本實(shí)施方案。

二、實(shí)施目標(biāo)

1．變革學(xué)習(xí)方式

以教育部《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，領(lǐng)會(huì)“做中學(xué)”科學(xué)教育的精髓，聚焦自主型、實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)探究教學(xué)方式，提升廣大科學(xué)教師的教育理念，提高教育實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的變革。

2．培育科學(xué)素養(yǎng)

通過有序、系統(tǒng)的專項(xiàng)理論學(xué)習(xí)、研究以及靈活、有效的創(chuàng)造性教育實(shí)踐，提升區(qū)域性科學(xué)教育的品位，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的思維方式。

3．構(gòu)建特色體系

綜合利用國家以及本地區(qū)的各種科學(xué)教育資源，加強(qiáng)試點(diǎn)學(xué)校以及地區(qū)之間的合作與交流，創(chuàng)造性地建構(gòu)充分體現(xiàn)常州地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育特色的科學(xué)教育體系。

三、現(xiàn)階段推進(jìn)重點(diǎn)

（一）深入貫徹“做中學(xué)”所倡導(dǎo)的基本原則

1．面向每一個(gè)兒童，尊重兒童間的差異；2．為兒童終身的學(xué)習(xí)，更為兒童學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)；3．教學(xué)案例應(yīng)來源于生活，從周圍取材；4．引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程；5．教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者；6．采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)；7．科技工作者和教育工作者共同進(jìn)行科學(xué)教育；8．充分動(dòng)員社區(qū)、家庭和大學(xué)生志愿者的力量，支持科學(xué)教育；9．通過現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)國內(nèi)和國際間的交流與合作。

（二）構(gòu)建案例體系

通過行之有效的系統(tǒng)實(shí)施，力求在三年內(nèi)初步構(gòu)建“做中學(xué)”案例體系?！白鲋袑W(xué)”案例的來源：模仿法國經(jīng)典做中學(xué)案例；對(duì)現(xiàn)有科學(xué)教材價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行演繹；基于學(xué)生的科學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)生。常州市小學(xué)“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組將側(cè)重前兩種案例來源方式，并鼓勵(lì)有能力的學(xué)校進(jìn)行適度的案例創(chuàng)生。

（三）展開專題研究

“做中學(xué)”作為明確而又深刻的項(xiàng)目研究主題，需要以專題研究的方式深入領(lǐng)會(huì)其精髓。常州市小學(xué)“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組將以子課題系列的方式，組織實(shí)驗(yàn)教師有序、有效地展開深入研究。

四、現(xiàn)階段推進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)校本研究

著眼于“做中學(xué)”項(xiàng)目的有效展開，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校本研究，落實(shí)常規(guī)制度，注重研究內(nèi)涵，講求實(shí)踐效能。注重“做中學(xué)”價(jià)值案例的有序開發(fā)以及各子課題的有效研究。

（二）倡導(dǎo)校際聯(lián)動(dòng)

以校際聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行“做中學(xué)”系列案例的共同開發(fā)，并共同對(duì)各子課題展開深入的研究和探討，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的資源共享以及特色互補(bǔ)。

（三）納入教研體系

各轄市、區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員應(yīng)將“做中學(xué)”項(xiàng)目研究活動(dòng)納入?yún)^(qū)域性常規(guī)教研體系，營造民主性、研究型、開放性的研究氛圍，注重研究過程的系統(tǒng)性、有序性和針對(duì)性。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源“做中學(xué)”

加強(qiáng)常州教研網(wǎng)“做中學(xué)”專題網(wǎng)頁的建設(shè)，拓寬信息渠道，匯集價(jià)值資源，以學(xué)術(shù)論壇的方式加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流

（五）倡導(dǎo)城際交流

增加與蘇州、無錫的兄弟城市的“做中學(xué)”項(xiàng)目主題交流，不定期地邀請(qǐng)知名專家來常指導(dǎo)。

附件1：常州地區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目研究小學(xué)組實(shí)驗(yàn)學(xué)校

省級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校：

常州局前街小學(xué)；常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)；鐘樓覓渡橋小學(xué)；天寧博愛小學(xué)。

市級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校：

鐘樓區(qū)懷德苑小學(xué)；鐘樓區(qū)花園小學(xué)；天寧區(qū)中山路小學(xué)；天寧區(qū)北環(huán)路小學(xué)；新北區(qū)羅溪中心小學(xué)；新北區(qū)百丈中心小學(xué)；戚區(qū)潞城中心小學(xué)；武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué)；武進(jìn)區(qū)橫林中心小學(xué)；金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)；金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校；溧陽市文化小學(xué)；溧陽市東升小學(xué)。

附件2：常州地區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目研究小學(xué)組行動(dòng)路線

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)階段 （XX年3月——XX年9月）

1．確定常州市省級(jí)“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)單位，啟動(dòng)研究。

2．成立常州市“做中學(xué)”項(xiàng)目工作小組和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目研究小組。

3．試點(diǎn)單位到南京、上海等地實(shí)地考察“做中學(xué)”項(xiàng)目，采取集中培訓(xùn)、觀摩、案例介紹、研討等形式，了解“做中學(xué)”項(xiàng)目的教育理念和教育模式。常州市省級(jí)開始“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校模仿案例研究。

（二）嘗試探索階段（XX年9月——XX年3月）

l．召開常州市“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研討會(huì)和工作會(huì)，在全市小學(xué)和幼兒園傳播“做中學(xué)”理念，在常州教研網(wǎng)開辟“做中學(xué)”專欄。

2．?dāng)U大小學(xué)“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，各轄市區(qū)培育“做中學(xué)”研究基地學(xué)校。

3．邊實(shí)踐邊培訓(xùn)，采取校際聯(lián)動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)校嘗試和開發(fā)“做中學(xué)”案例，組織實(shí)驗(yàn)教師觀摩研討，積累“做中學(xué)”研究資料。

（三）推進(jìn)深化階段（XX年3月——2010年3月）

l．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班級(jí)，注重兒童在“做中學(xué)”活動(dòng)中的資料記錄、整理工作，積累開展科學(xué)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2．模仿法國經(jīng)典做中學(xué)案例；對(duì)現(xiàn)有科學(xué)教材價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行演繹；基于學(xué)生的科學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)生。及時(shí)物化研究成果。常州市教研室每學(xué)期末將組織“做中學(xué)”案例評(píng)比。

3．結(jié)合校本實(shí)際，各轄區(qū)或各學(xué)校有側(cè)重地進(jìn)行有關(guān)“做中學(xué)”項(xiàng)目的系列子課題研究，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，集優(yōu)攻堅(jiān)，提升教師的科學(xué)研究能力。及時(shí)物化研究成果。常州市教研室將定期開展“做中學(xué)”項(xiàng)目系列子課題研究協(xié)進(jìn)活動(dòng)。

4．積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)學(xué)校的輻射作用，倡導(dǎo)校際聯(lián)動(dòng)。各轄區(qū)要定期組織區(qū)域性“做中學(xué)”活動(dòng)，不斷總結(jié)開展科學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，反思存在問題，尋找對(duì)策，擴(kuò)大效應(yīng)。

5．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，建立“做中學(xué)”資源教室，形成“做中學(xué)”資料包和工具包。實(shí)驗(yàn)學(xué)校要成為常州市科學(xué)教育的特色學(xué)校。

6．定期召開現(xiàn)場會(huì)、研討會(huì)、推進(jìn)會(huì)等，以多元的方式展示“做中學(xué)”的研究成果。

7．加強(qiáng)城際交流，不定期地邀請(qǐng)知名專家來常指導(dǎo)

（四）總結(jié)提煉階段（2010年3月——2010年6月）

梳理典型的、有價(jià)值的案例系列，匯編“做中學(xué)”案例系列（分中年級(jí)段和高年級(jí)段）；總結(jié)“做中學(xué)”項(xiàng)目的子課題研究成果。編印成書。

附件3：常州地區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目研究小學(xué)組案例系列（參考）

觀察生命物體

尋找有生命的物體（觀察與描述）------中年級(jí)

植物的不同和相同（觀察與描述）------中年級(jí)

動(dòng)物的不同和相同（觀察與描述）------中年級(jí)

研究材料

比較材料的隔音性（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

比較材料的保溫性（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

研究紙的性質(zhì)（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

自己動(dòng)手“造紙”（動(dòng)手制作）------中年級(jí)

研究布的性質(zhì)（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

研究水

生命離不開水（動(dòng)手體驗(yàn)）------中年級(jí)

觀察水（觀察與描述）------中年級(jí)

水的毛細(xì)現(xiàn)象（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

水的表面張力（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

怎樣加快糖在水中的溶解（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

水中最多能溶解多少糖（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

污水的凈化（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

研究土壤

土壤里有什么（觀察與描述）------中年級(jí)

土壤的構(gòu)成（觀察與描述）------中年級(jí)

怎樣使土壤更肥沃（探究性實(shí)驗(yàn)與長期觀察）------中年級(jí)

研究廢電池對(duì)土壤的危害（探究性實(shí)驗(yàn)與長期觀察）------中年級(jí)

觀察植物

植物的根和莖（觀察與描述）------中年級(jí)

植物的葉（觀察與描述）------中年級(jí)

植物的花（觀察與描述）------中年級(jí)

觀察植物的種子（觀察與描述）------中年級(jí)

種子發(fā)芽需要什么條件（探究性實(shí)驗(yàn)與長期觀察）------中年級(jí)

植物的一生（長期觀察）------中年級(jí)

有利于仙人掌生存的本領(lǐng)（探究性實(shí)驗(yàn)與長期觀察）------中年級(jí)

研究固體和液體

固體的混合（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

分離混合的顆粒狀固體（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

分離混合的沙和鹽（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

液體混合后體積會(huì)怎樣（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

使沉在水底的物體浮起來（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

測量天氣

測量氣溫（觀察與測量）------中年級(jí)

測量風(fēng)力與風(fēng)向（觀察與測量）------中年級(jí)

測量雨量（觀察與測量）------中年級(jí)

研究空氣

空氣有質(zhì)量嗎（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

熱空氣和冷空氣（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

研究冷和熱

冷熱與溫度（感覺與測量）------中年級(jí)

冷水變熱（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

熱水變涼（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

冰的熔化（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

水的凝固（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

水的蒸發(fā)（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

水蒸氣的凝結(jié)（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

研究熱脹冷縮（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

自制太陽能熱水器（動(dòng)手制作）------中年級(jí)

研究聲音

聲音的產(chǎn)生（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

聲音的傳播（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

研究力

力在哪里（觀察與體驗(yàn)）------中年級(jí)

研究彈力（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

研究摩擦力（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

研究擺（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

研究硬幣下落（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

高空墜雞蛋（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級(jí)

電和磁

導(dǎo)體和絕緣體（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

解電路暗箱（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

磁化與去磁（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

相斥與相吸（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

磁鐵都有兩極嗎（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

電磁鐵（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

關(guān)注我們的身體

呼吸和心跳（測量與分析）------高年級(jí)

肺和呼吸（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

大腦（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

神經(jīng)（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

身高與體重（測量與分析）------高年級(jí)

研究機(jī)械

研究平衡（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

研究斜面（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

研究滑輪（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

研究輪軸（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

建橋梁（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

搭支架（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

生物的繁殖

植物的繁殖（長期觀察與描述）------高年級(jí)

動(dòng)物的繁殖（長期觀察與描述）------高年級(jí)

研究微生物

觀察水滴里的生物（觀察與描述）------高年級(jí)

做酸奶（過程性體驗(yàn)）------高年級(jí)

研究面包發(fā)霉（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

身邊的化學(xué)

變色花（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

洗衣服的學(xué)問（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

鐵釘生銹（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級(jí)

其他

感受茶文化（過程性體驗(yàn)）

研究螞蟻

附件4：常州地區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目研究小學(xué)組子課題系列（參考）

如何創(chuàng)設(shè)有意義的探究情境

如何產(chǎn)生有價(jià)值的科學(xué)問題

如何引導(dǎo)學(xué)生合理猜想

如何準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料

如何進(jìn)一步提高學(xué)生的探究意識(shí)

如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的黃金比例

小組合作的有效性研究

篇(5)

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)依據(jù) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G424【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)06-0039-02

【Abstract】Inquiry-based learning to reflect the evaluation process, application and experience, the participation of the general requirement, also want to reflect the characteristics of evaluation form, evaluation and guidance. The reform and development of education evaluation, is a new trend of dynamic evaluation results of static alternative treatment one-time evaluation, evaluation is mostly, concise, visual target, diagnostic, inquiry-based learning evaluation of the ideal mode, the evaluation standards according to the education is the basic goal.

【Key words】Inquiry-based learning Evaluation according to the Evaluation standard

20世紀(jì)90年代以來,無論是高等院校還是中小學(xué)校的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為研究的主要內(nèi)容,“探究性學(xué)習(xí)”受到了人們的關(guān)注。探究性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生自主獲取知識(shí),這是現(xiàn)代社會(huì)的必然要求,同時(shí)也是教育發(fā)展的必然趨勢。因此,學(xué)會(huì)自主探究性學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。相應(yīng)地,如何對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)也自然地成為人們所關(guān)注的問題。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向問題

筆者認(rèn)為,教育目標(biāo)是教育價(jià)值取向的一種表現(xiàn)形式,也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系編制的基本依據(jù)。探究型課題突破了原有的以單科性、學(xué)術(shù)性為主的課程框架,具有多方面、多層次的教育價(jià)值。探究型課程的非國家課程性質(zhì)以及教學(xué)結(jié)果的非功利性,即教學(xué)及結(jié)果不直接不完全與學(xué)生的升學(xué)、選拔等掛鉤,為探究型課程教育價(jià)值取向的選擇提供了方便。

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的取向,在重視“雙基的基礎(chǔ)上”,進(jìn)一步的選擇是:更重視過程。傳統(tǒng)的單科性、學(xué)術(shù)性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,但是重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果,通常的形式表現(xiàn)為考試,尤其是升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)。探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,即對(duì)研究成果的報(bào)告、論文、作品、制作等也進(jìn)行評(píng)審。但是,評(píng)價(jià)學(xué)生研究成果價(jià)值取向重點(diǎn)是學(xué)生參與研究過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此,注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程,所重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。

1.注重在探究性學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的應(yīng)用

單科性、學(xué)術(shù)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),也注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的應(yīng)用,但是這種應(yīng)用的范圍更多的是在理解中的應(yīng)用,探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、挖掘的基本技能,應(yīng)用到實(shí)際問題的提出和解決中,關(guān)注諸如社會(huì)的環(huán)境保護(hù)問題、人與自然的關(guān)系問題、精神文明建設(shè)中的問題、科學(xué)技術(shù)發(fā)展問題等等。在問題提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思,又加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵理解和掌握,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。因此,注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的應(yīng)用,重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等更高層次的發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)在探究過程中的體驗(yàn)

單種性、學(xué)術(shù)性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),也注意學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn),但不是評(píng)價(jià)中價(jià)值取向的重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)非常關(guān)注學(xué)生在問題解決或跨學(xué)科、綜合式學(xué)習(xí)中,對(duì)科學(xué)研究一般過程、方法、原理等的體驗(yàn)。科學(xué)研究的過程是一種實(shí)踐過程。學(xué)生在實(shí)踐中既發(fā)展了觀察、思維、操作和表達(dá)等基本能力,更獲得了大眾感性認(rèn)識(shí)。因此,探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn),包括使命感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生的共同參與

單一性、學(xué)術(shù)性課程注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),也注意全體學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而,由于學(xué)生個(gè)別差異的客觀存在,往往力不從心,評(píng)價(jià)中價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)比較單一,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能,為他們進(jìn)行不同層次的探究性學(xué)習(xí)提供了可能性,也為個(gè)別化的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)造了條件。

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與等價(jià)值取向的選擇,反映為教育目標(biāo)在不同的學(xué)?？赡軙?huì)各有側(cè)重,如開放式主題活動(dòng)課程,價(jià)值取向中可能多關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題的能力或體驗(yàn)等;跨學(xué)科綜合式學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià),可能側(cè)重關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的橫向綜合性理解、掌握和應(yīng)用;分科課程中穿插綜合性專題研究,可能比較關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能應(yīng)用能力、探求能力等進(jìn)一步拓寬、拓深和拓展等。這些側(cè)重一般來說是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求上的不同,作為探究性學(xué)習(xí)價(jià)值趨向上的選擇,在總體上還是一致的。由于精神、態(tài)度、能力、氣質(zhì)等比較抽象,對(duì)它們價(jià)值程度衡量或判斷的準(zhǔn)則與尺度,以及質(zhì)量要求的具體規(guī)定,目前還難以制定出令人滿意的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不同的視角也可以編制出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),還是可以對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

二、關(guān)于評(píng)價(jià)的信息收集問題

1.信息的來源

與原有單種性、學(xué)術(shù)性課程及學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)相比,探究型課程及學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的信息,主要不是由教師通過作業(yè)、測驗(yàn)、考試以及觀察、提問等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,而主要是由學(xué)生主動(dòng)收集和提供。例如開展小課題研究或主題研究活動(dòng),課題的報(bào)告或方案;評(píng)審與立題;課題研究過程及課題研究結(jié)題、報(bào)告、成果及評(píng)審中的答辯等,課題小組及每個(gè)成員在研究活動(dòng)的全過程會(huì)產(chǎn)生大量的信息,其中有文字的、有行為的、有靜態(tài)的成果,有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐、有外在的形象、有內(nèi)在的體驗(yàn)、有物質(zhì)形態(tài)的、有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息,不僅是對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷的需要,更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的需要,也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

探究課程設(shè)置的時(shí)間不長,學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的收集迫切需要加強(qiáng)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)?，F(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測試考試分?jǐn)?shù)外,幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。如果臨時(shí)突擊性地收集信息,難免造成信息流失和失真。在近兩年的實(shí)踐探索中,有些學(xué)校已注意到對(duì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)。已有不少中學(xué)在開展“開放性主題研究活動(dòng)”時(shí),設(shè)計(jì)制作了“課程實(shí)施用表”、“課題活動(dòng)情況記錄表”、“實(shí)驗(yàn)記錄表”、“指導(dǎo)教師意見表”等十余種信息記錄表,為探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了比較充分的信息。

2.信息的處理

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),要跳出片面追求定理分析的走勢。探究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是激活學(xué)生分科學(xué)習(xí)中的“知識(shí)儲(chǔ)存”,激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力和實(shí)踐能力,而主要不是嚴(yán)格意義上研究成果的科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值或經(jīng)濟(jì)價(jià)值等。因此,評(píng)價(jià)大多不是常模參照,而是目標(biāo)參照,簡明、直觀、具有診斷性,是探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理想模式。如何使評(píng)價(jià)結(jié)果表述得簡明、直觀、具有診斷性,文字、表格、簡圖等都各有所長處,是值得引起重視并應(yīng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行嘗試的。

教育評(píng)價(jià)中常用直接計(jì)數(shù)、工具測量與評(píng)定等方法。直接計(jì)數(shù)主要用于可以直接度量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如資料收集的數(shù)目、時(shí)間的運(yùn)用、調(diào)查次數(shù)與人數(shù)等;工具測量是指有現(xiàn)成工具可以測量的評(píng)價(jià)指標(biāo),如設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、模型等根據(jù)測量工具測出的結(jié)果可以做出價(jià)值判斷。

探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力成果等部分中的多數(shù)指標(biāo)無法直接計(jì)數(shù)或工具測量,大多采用評(píng)定的方法。評(píng)定是指把評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)與某種標(biāo)準(zhǔn)之間作比較,然后作出價(jià)值判斷,評(píng)定更具有綜合性與主觀性,更多的是評(píng)價(jià)者的感受與反映,與評(píng)價(jià)者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解及感受的敏感程度關(guān)系較大,評(píng)定結(jié)果的表述方法主要有語言描述、等級(jí)評(píng)定、程度定位等。這對(duì)指導(dǎo)教師提出了較高的要求。

答辯是評(píng)價(jià)結(jié)果目前被普遍采用的一種方式。評(píng)審教師或相關(guān)專家不是死扣評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),逐條對(duì)照打分后再作出判斷,而是在查閱了學(xué)生的相關(guān)信息材料后,先與心目中經(jīng)驗(yàn)參照標(biāo)準(zhǔn)之間做比較,作出直接判斷,然后再倒算出各具體指標(biāo)的得分或等第。同時(shí),在評(píng)審的答辯中,教師或相關(guān)專家對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的某一方面價(jià)值、意義或某一方面不足,能夠直接與學(xué)生進(jìn)行討論,或肯定,或提出改進(jìn)意見,評(píng)價(jià)結(jié)果一般能為學(xué)生直接接受。這種經(jīng)驗(yàn)直覺判斷及師生互動(dòng)評(píng)價(jià),是探究性學(xué)習(xí)比較適用的評(píng)價(jià)方式。一般來說,可以適當(dāng)提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合程度,不必搞得太細(xì)。這樣一方面可以減少評(píng)價(jià)的工作量,保持評(píng)價(jià)結(jié)果的整體綜合性,另一方面只要有相應(yīng)的工具輔助,指導(dǎo)教師完全可以勝任做出直覺判斷,進(jìn)行師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

三、關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果的表示問題

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果表示應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展有比較實(shí)際的指導(dǎo)意義。因此它應(yīng)該是多種形式的,而不能只是一個(gè)等第或分?jǐn)?shù)。等第或分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)結(jié)果表示常用的一種形式,尤其是學(xué)科課程對(duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià),目前采用的基本上是這種形式,其特點(diǎn)是簡便易行,并以此區(qū)分學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的水平與層次。實(shí)踐表明,學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中,有著極為豐富和精彩的收獲、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。如此豐富的精神收獲,不以等第或分?jǐn)?shù)的形式作結(jié)果表示實(shí)在可惜。

我們并不否定等第或分?jǐn)?shù),因?yàn)榈鹊诨蚍謹(jǐn)?shù)畢竟是評(píng)價(jià)結(jié)果處理的一種形式,況且可以簡便易行地對(duì)學(xué)生課業(yè)水平的層次做出區(qū)別。我們強(qiáng)調(diào)的是,用實(shí)質(zhì)性評(píng)述對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作結(jié)果處理,可以有針對(duì)性地發(fā)揮對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的診斷、鑒別、導(dǎo)向、激勵(lì)等評(píng)價(jià)功效,這也是20世紀(jì)90年代以來教育評(píng)價(jià)改革和發(fā)展的一個(gè)新趨勢,即以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果處理替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)。

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4 張大均主編.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.7

篇(6)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是一種工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞某一主題來展開，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)與幫助。教學(xué)改革的目的在于，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

“主題探究性學(xué)習(xí)”是一種高層次的學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)主題的明確性、學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)方式的廣泛性等特點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)主題的明確性。主題是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定的研究問題，它應(yīng)貫穿于探究學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)的主題就是要使學(xué)生明確干什么。

2、學(xué)習(xí)過程的探究性。學(xué)生主動(dòng)地獲取在網(wǎng)絡(luò)上與主題相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，形成探究性的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)方式的廣泛性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改變過去學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，注重學(xué)習(xí)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材自我學(xué)習(xí)、處理、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力和習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)。

主題是探究的前題，是探究的靈魂。主題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。要使學(xué)生和教師感到滿意和成功，教師必須認(rèn)真做好主題設(shè)計(jì)工作。

1、主題設(shè)計(jì)的基本原則。

（1）科學(xué)性原則。設(shè)計(jì)的主題必須符合科學(xué)，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設(shè)計(jì)的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設(shè)計(jì)的主題沒有現(xiàn)成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最大的動(dòng)力。設(shè)計(jì)的主題要盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之不斷探索。

2、主題設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位。

主題探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)，尤其突出情感素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如《保護(hù)青蛙，電腦畫圖》。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)用電腦處理信息的快捷；感受大自然的美，陶治情操；滲透“保護(hù)青蛙、愛護(hù)環(huán)境”的生態(tài)意識(shí)；體驗(yàn)靈活運(yùn)用畫圖工具產(chǎn)生奇妙效果的成就感。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想像力和運(yùn)用畫圖工具巧妙制造效果的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化。

技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用選取、取色和噴槍工具；學(xué)會(huì)圖塊的移動(dòng)、復(fù)制和剪切；學(xué)會(huì)改變圖塊的大小；學(xué)會(huì)使用水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)或按一定角度旋轉(zhuǎn)圖塊的方法。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面著重在組織形式、基本步驟、方法策略等三方面進(jìn)行了初步的探索。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的組織形式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)的組織形式，通常有個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)等幾種。我們發(fā)現(xiàn)：小組學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的個(gè)別學(xué)習(xí)和班級(jí)集體學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學(xué)、資源共享、合理分工、各司其責(zé)，在研討交流階段，充分發(fā)揮各人特長和意見，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，選定主題。

如：環(huán)保主題——保護(hù)母親河、綠色家園等。

愛國主題——我的中國心、中國制造等。

學(xué)生參與后，讓其自行組織成各個(gè)活動(dòng)小組，選定本組的研究主題、研究方向，推選出組長，小組成員確定個(gè)人所承擔(dān)的主要任務(wù)，利用搜索引擎，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。

（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。

學(xué)生通過搜索到的信息，要進(jìn)行檢索與分類，并能收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料。使他們感受到網(wǎng)上收集信息的樂趣，主動(dòng)參與探索問題、研究問題?？梢栽赽bs上留言，自己的觀點(diǎn)等形式。

（3）制定課題方案。

教師指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫課題方案，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)參考。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，制作成文字或課件。

（4）課題研究的實(shí)施階段。

學(xué)生根據(jù)自己的課題，可以按照收集到的資料（實(shí)地考察訪問、聽取專家意見、進(jìn)行問卷調(diào)查）進(jìn)行課題研究。如：《母親河——水污染的調(diào)查》等課題。讓學(xué)生通過更多途徑獲得有關(guān)知識(shí)。

（5）撰寫課題報(bào)告。

確定主題報(bào)告的框架和所需資料。撰寫結(jié)題報(bào)告和活動(dòng)體會(huì)，上傳給老師請(qǐng)求指導(dǎo)。

（6）結(jié)題與總結(jié)評(píng)價(jià)。

報(bào)告展示，討論評(píng)價(jià)，小論文答辯，表彰推薦。

3、教師教學(xué)中的方法策略。

（1）以“主題”為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)模式，并對(duì)“主題”學(xué)習(xí)中作適當(dāng)任務(wù)細(xì)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深。

（2）以學(xué)習(xí)“主題”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中方法策略的指導(dǎo)尤其顯得重要。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，

篩選、處理、傳遞學(xué)習(xí)資源更需要教師作為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋的“導(dǎo)航者”。（4）加強(qiáng)“異生”指導(dǎo)?！爱惿敝笇?dǎo)是指教師對(duì)各個(gè)研究小組進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過程，輕成果；重發(fā)展，輕現(xiàn)狀。評(píng)價(jià)體現(xiàn)在合作過程中，激勵(lì)組內(nèi)成員的積極性與主動(dòng)性，我們的評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求凸現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

1、自我評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生對(duì)自己探究中是一個(gè)怎樣的“過程”，體現(xiàn)在方法上，體現(xiàn)在個(gè)性中，特別要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生展示給大家，老師和同學(xué)可以用多種角度、不同方法來對(duì)這些成果給予充分的肯定

2、多元評(píng)價(jià)：我們采用多元評(píng)價(jià)，能更好地讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)習(xí)過程中給定不同的幾項(xiàng)指標(biāo)，從內(nèi)容的價(jià)值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學(xué)的應(yīng)用性等方面來評(píng)價(jià)。

篇(7)

一、開展高中語文課堂研究性教學(xué)方法的方式

探究性教學(xué)活動(dòng)有著極大的靈活性，現(xiàn)階段，一些應(yīng)用較為成功的地區(qū)將其作為一種主要學(xué)習(xí)方式開展專門的研究型課程，如在活動(dòng)課程中，結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生特長，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容和實(shí)施形式，然后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體而言，主要有以下兩種類型：

1.在語文教學(xué)中設(shè)置專題研究課程

這種形式是在語文課程的課時(shí)之內(nèi)，采取專題研究的形式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。具體而言，有以下幾個(gè)步驟：

第一，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，確定課題研究范圍。開始教學(xué)前，教師要向?qū)W生明確本次專題研究課程的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，并介紹相關(guān)知識(shí)，然后結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況確定課題研究范圍。如高一語文教材中的議論文不容易吸引學(xué)生興趣且教學(xué)內(nèi)容較少，開展議論文專題研究課程，可以設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生的思考：“很多事例表明人類在不斷的追求真理，這說明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現(xiàn)在哪呢？”進(jìn)而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專題研究課程屬于基本教材的拓展教學(xué)，選題方面可以相對(duì)自由一些。

第二，由學(xué)生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應(yīng)的計(jì)劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生興趣，進(jìn)而確定具體的研究內(nèi)容和方法，擬定研究計(jì)劃與方案。

第三，設(shè)立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學(xué)生分組，通過選舉產(chǎn)生組長并協(xié)調(diào)分工進(jìn)行研究，通過小組討論的基礎(chǔ)之上制定研究進(jìn)度計(jì)劃。

第四，教師對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審。組織由教師組成的評(píng)審小組，對(duì)各小組的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審內(nèi)容包括課題內(nèi)容與實(shí)施方案的可行性和科學(xué)性。然后為每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分并提出改進(jìn)建議。

第五，教師指導(dǎo)各小組獨(dú)立進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此階段是探究性教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開展小組活動(dòng)，在活動(dòng)前將詳細(xì)的計(jì)劃及安排明確，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要組織學(xué)生按小組填寫活動(dòng)報(bào)告表并上交，以便教師更好的指導(dǎo)各小組的研究情況。在探究性活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該注意實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的研究方法，并引導(dǎo)其靈活選擇運(yùn)用資料信息，并鼓勵(lì)小組之間與同學(xué)之間的交流與協(xié)作，強(qiáng)化學(xué)生的競爭合作意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探索和研究習(xí)慣，從而保證探究課程的質(zhì)量。

第六，展示研究成果并交流。當(dāng)專題研究課程結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而通過小組討論形成小組總結(jié)并作出報(bào)告。然后展開以小組為單位的交流與討論，不斷擴(kuò)大課題研究的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得其他啟示。

第七，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。當(dāng)課題研究結(jié)束之后，教師要對(duì)各小組的研究成果進(jìn)行總結(jié)與整體評(píng)價(jià)。首先，要評(píng)價(jià)研究成果的質(zhì)量，包括選題的科學(xué)性、新穎性，研究成果的水平，并設(shè)定選題、方案，報(bào)告等不同項(xiàng)目的評(píng)分權(quán)重，采取打分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，對(duì)于學(xué)生參與研究的程度和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)該針對(duì)研究過程中存在的問題進(jìn)行分析和重點(diǎn)講評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和改善，幫助學(xué)生進(jìn)步。

二、將探究性學(xué)習(xí)滲透到日常課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與提高學(xué)生綜合能力的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在日常課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于高中語文教學(xué)而言，有著極其重要的意義。

1.日常課堂教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)的思路

要想實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)，教師首先必須充分了解學(xué)生，掌握教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣、能力水平，對(duì)教材進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理，通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣、自學(xué)能力和研究意識(shí)，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)思路如下：

第一，設(shè)立教材單元學(xué)習(xí)小組和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，由小組之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并確定每篇課文的問題設(shè)計(jì)者，并向其他同學(xué)講明單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和注意問題，引導(dǎo)學(xué)生在早讀課或空閑時(shí)間進(jìn)行課文的閱讀思考，將學(xué)習(xí)中的疑難問題記下，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在下一單元開課前將問題設(shè)計(jì)與相關(guān)進(jìn)度做成報(bào)告交與教師。

第二，在課堂教學(xué)中，由問題設(shè)計(jì)者提出問題并由教師組織學(xué)生展開討論，然后在教師的幫助下進(jìn)行討論解答。在此過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生討論深度和學(xué)生間的相互啟發(fā)，并調(diào)整討論方向。討論之后，分小組進(jìn)行問題分析與討論結(jié)果，進(jìn)而由教師對(duì)此作出評(píng)價(jià)，指出其中的不足和改進(jìn)建議。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以批判性、全面性和鼓勵(lì)性為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、推陳出新。

第三，在全面討論主要問題之后解決遺留問題。特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其勇敢的提出自己仍存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)。

第四，在每單元教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該制定與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果。并引導(dǎo)學(xué)生寫出關(guān)于單元學(xué)習(xí)的筆記或心得，選取較為優(yōu)秀的進(jìn)行班級(jí)交流，以此來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)

筆者通過在高中語文教學(xué)中開展探究性教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí)得到了極大的提高，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生的問題意識(shí)極其重要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常與遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，會(huì)促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維探索。問題意識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。在語文教學(xué)中，也經(jīng)常存在這種情況，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生問題較多 ，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒有問題。教師應(yīng)該緊緊抓住課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)，并營造平等、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生吸收的教學(xué)方式，建立以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式，以質(zhì)疑開路，在問題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的良好成績并不是全靠教師教出來的，而是學(xué)生通過自主思維構(gòu)建起來的。所以，我們應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（作者單位：河曲縣巡鎮(zhèn)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

［1］田衛(wèi)斌.語文教學(xué)要讓學(xué)生開出智慧的花——淺談初中語文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)［J］.教育實(shí)踐與研究（B）.2010（05）