序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇普通話演講技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語交際能力 培養(yǎng)方法

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言明確要求培養(yǎng)閱讀理解與表達交流在內(nèi)的能力，現(xiàn)代社會對口語交際能力的要求逐步提高，口語交際能力的培養(yǎng)成為教育者必須思考的話題，而口語交際、語言表達能力的培養(yǎng)必須從娃娃抓起。我針對自己的從教經(jīng)驗總結(jié)如下與廣大同仁共勉。

一、抓好普通話，養(yǎng)成良好的口語環(huán)境

普通話是多民族國家的主體語言形式，可以避免方言的存在帶來的溝通不暢的問題，作為各種方言的共同語而存在。推廣普通話也是素質(zhì)教育的課題。所以，筆者認為無論我們教育者身處祖國何地，語言差異有多大，都應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)說普通話，學(xué)說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這樣會讓學(xué)生受益終身。普通話也是作為公民行為能力的基準(zhǔn)要素。在教學(xué)中，我會將每一詞每一句用普通話去進行衡量，不能因為自己的語言不標(biāo)準(zhǔn)影響學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。例如在一次班級集體勞動中，一名同學(xué)摔了一跤，爬起來說了一句話很可笑：“這一跤卡死我了，褲子都整埋汰了！” ，“咯了蓋兒！”，作為語文教師的我及時糾正，并且在語文課上將這個事例說給同學(xué)們，并引導(dǎo)學(xué)生分析生活在南方的小朋友是否能領(lǐng)會這名同學(xué)的話，許多同學(xué)恍然大悟，原來口語每天都在說，但是往往不經(jīng)意間我們就會受東北方言干擾。

二、創(chuàng)設(shè)演講環(huán)境，培養(yǎng)口語交際能力

演講不僅是一種表達自己的想法、與人協(xié)調(diào)和溝通的工具，同時也是一種語言和思維的訓(xùn)練手段。作為演講者要想達到演講出色就必須思考從何說起，想好要表達的意思，闡述對事物的判斷和認識，然后加以組織。演講對于口語交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。作為教師的我利用課前三分鐘的時間進行學(xué)生的演講展示活動，收到了良好的效果，學(xué)生由原來的扭捏、放不開，到后來大方善談，并且能很好的闡釋主題。通過演講訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力得到了提高。例如學(xué)生在演講“我愛我的祖國”的時候，以小學(xué)生的視角闡釋了“我”與祖國的聯(lián)系，“我”為何愛“我”的祖國，演講中引用了許多名人名言以及名人身上的故事。從一雙雙聽得入神的眼睛里我讀出了學(xué)生們的愛國情懷，讀出了新時代的小學(xué)生對祖國母親的深情。

三、創(chuàng)設(shè)語言溝通情景，鍛煉學(xué)生與人溝通的技巧

作為學(xué)科性的社會實踐活動，每學(xué)期我都會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言溝通的情景，從而鍛煉學(xué)生與人溝通和協(xié)調(diào)的能力、技巧。例如，“面對陌生人，如何主動搭訕”的問題，在小學(xué)一年級的社會實踐活動時我請我的丈夫（當(dāng)然也可以請朋友幫忙）出場跟我來到學(xué)校共同完成這次社會實踐活動，并告訴他給每個學(xué)生一個評價（當(dāng)然學(xué)生事前是不知道我們的關(guān)系的）。我交給學(xué)生任務(wù)，每個同學(xué)利用兩分鐘時間通過主動搭訕的方式，問出我丈夫的姓名、單位、來學(xué)校的目的等問題。要求自然大方，有禮貌，詢問時態(tài)度真誠，要自信。通過這樣一個小活動，鍛煉了學(xué)生與人溝通的技巧，學(xué)生身臨其境與陌生人進行了聊天，增強了學(xué)生與人溝通的自信心。實踐證明多數(shù)的同學(xué)聊天超過了三分鐘，這說明溝通漸入佳境，也說明這次社會實踐活動成功而有實效。

此外，每周的主題班會我都會放手讓學(xué)生去表現(xiàn)自我，學(xué)生們自己動手動腦編排主題小品，講主題故事，演唱主題歌曲。從主題的選擇到班會的組織，都有學(xué)生積極參與，而我只是他們的智囊團和堅強的后盾。通過主題班會不但鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，還鍛煉了學(xué)生的個性和才藝，“藝高人膽大”，學(xué)生們更加自信了。

總之，口語交際能力作為一項基本的技能，必將被越來越多的人關(guān)注，廣大語文教師要利用好三尺講臺和為人師的機會，潛移默化的去感染和熏陶學(xué)生領(lǐng)會口語交際能力的重要性。讓學(xué)生敢于說出自己的心聲，表達出自己的想法，給學(xué)生插上口語交際的翅膀，陪伴學(xué)生健康快樂成長。

參考文獻

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一、重視誦讀，提高學(xué)生普通話誦讀水平

練口才最好從誦讀開始。誦讀是理解、積累語言的有效方法，是提高學(xué)生口語表達能力的有效途徑，是引導(dǎo)學(xué)生由生活語言過渡到藝術(shù)語言的橋梁。因此，教師要充分重視誦讀的重要性，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話進行散文、詩歌、戲劇、小說、議論文等作品的誦讀?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用。那么如何調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性呢？首先，教師要起到示范作用。教師富有感情地示范誦讀，融情于聲，聲情并茂地把書面語轉(zhuǎn)化成口頭語，這樣可以打動學(xué)生，感染學(xué)生的情緒。再通過誦讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生注意文章的停頓、重音、語速、語調(diào)、情感等，掌握誦讀技巧。其次，教師可以利用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，準(zhǔn)確深入把握文章情感。再次，教師要靈活運用朗誦形式，通過朗誦活動或比賽等平臺，提高學(xué)生的朗誦興趣和朗誦水平。比如，在課堂教學(xué)中，教師利用音樂、故事、圖片等，帶學(xué)生進入情境，然后在合適的音樂中教師聲情并茂地朗誦或播放視頻激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行自由誦讀并加以指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生到講臺前進行示范朗誦、分角色朗誦，讓學(xué)生在參與中體會朗誦的情感表達，感受自我實踐的成功。如筆者讓學(xué)生結(jié)合課堂訓(xùn)練，課后做充分的練習(xí)準(zhǔn)備，在班內(nèi)舉行《致橡樹》詩歌朗誦會、《雷雨》話劇表演等。通過同班學(xué)生表演相同的主題，學(xué)生得到一次有比較的交流和對決，做到學(xué)練結(jié)合。

二、注重營造氣氛，激發(fā)“說”的興趣

語言表達能力的提高非一日之功，需要大量的聽說訓(xùn)練及用心感悟。多年來，語文教學(xué)重視寫作訓(xùn)練，忽視說的訓(xùn)練，使得許多中職生難于暢所欲言地發(fā)表自己的觀點。課堂上，教師讓學(xué)生口頭表達對某一問題的看法的時候，學(xué)生要么打開書找答案，要么張口結(jié)舌，語無倫次。久而久之，學(xué)生形成了膽怯和自卑的心理，不敢在眾人面前發(fā)表自己的觀點。因此要提高學(xué)生的口語表達能力，就必須克服其語言表達的心理障礙，營造一個輕松、民主、和諧的學(xué)練氣氛，幫助他們消除害怕失敗的思想顧慮。教師要允許學(xué)生出差錯，努力創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生多說。比如教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些簡單的問題，鼓勵那些平時不敢在眾人面前說話的同學(xué)回答，培養(yǎng)他們由少及多地說。并引導(dǎo)學(xué)生表達時遵循“言之有的”、“言之有禮”、“言之有物”的基本要求，對他們的進步給予表揚，提高他們說話的勇氣和信心。也可以提供一些論題讓學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷發(fā)表自己的觀點。如筆者提出“中職生畢業(yè)后繼續(xù)深造上大學(xué)好還是直接就業(yè)好”等討論題目，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷有感而發(fā)，各抒己見，學(xué)生比較容易敞開心扉。堅持練習(xí)類似的論題，學(xué)生發(fā)表的觀點越來越鮮明，有的放矢，條理清晰，言辭準(zhǔn)確，態(tài)度謙和，表達得體，內(nèi)容豐富，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生在練習(xí)中得到了進步。

三、注重觀摩學(xué)習(xí)，傳授演講技巧

演講是以口語為主、態(tài)勢語為輔進行交流的藝術(shù)活動，是人們交際活動中必不可少的一種手段。培養(yǎng)和提高演講能力，是中職生人生發(fā)展的需要，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求。演講的基本要求是以事感人，以理服人，以情動人，以勢奪人。演講要強化四種意識：身份意識、對象意識、目的意識、場合意識。演講的藝術(shù)包括開場白、結(jié)尾、理論、舉例、反駁、幽默、鼓動、禮儀的藝術(shù)，對聲調(diào)、重音和情感把握的藝術(shù)，表情動作的藝術(shù)等等。為了讓學(xué)生更直觀地了解演講的技巧和藝術(shù)，教師應(yīng)通過自身的演示和播放演講視頻讓學(xué)生掌握演講基本技巧。演講對基礎(chǔ)薄弱的中職生來說是較難的訓(xùn)練內(nèi)容。教師的演示最直觀，最讓學(xué)生折服，也體現(xiàn)了教師的課堂主導(dǎo)地位。在課堂上播放鄒越有關(guān)感恩主題的演講，李強有關(guān)口才的力量的演講，奧巴馬在惠靈頓學(xué)校開學(xué)時給美國學(xué)生的演講等視頻，觀看視頻之后學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點和感想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中所運用的演講藝術(shù)及所收到的效果。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間觀看白巖松的演講、“壹周立波秀”、學(xué)生演講比賽等視頻，并且通過觀摩了解演講者身體的姿勢、面部的表情、眼睛的視線、聲音的控制、與觀眾的互動等技巧。

演講稿的寫作不同于平時作文的寫作，在教學(xué)中，教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，要求學(xué)生積累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及時記錄在本子上，日積月累，積少成多。同時，在觀看演講視頻之后，教師通過具體的實例講授演講的開頭、主體和結(jié)尾的寫作注意事項。在一次“中國夢，我的夢”演講稿征集活動中，學(xué)生寫的演講稿符合要求，內(nèi)容豐富，實例感人，很有鼓動性。為了使演講稿更加精煉，可通過小組合作和探究，互評互改，推薦出優(yōu)秀作品進行修改，在課堂上教師進行點評，讓學(xué)生掌握演講稿的寫作技巧。

四、反復(fù)演練，提供演講展示平臺

要提高學(xué)生的演講水平，在教學(xué)中必須以訓(xùn)練為突破口，教師可安排每次課堂上由三位同學(xué)就自己寫好的演講稿上講臺作三分鐘左右的演講，師生點評，按學(xué)號輪流進行。在學(xué)生演練過程中，由學(xué)生和教師共同發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。學(xué)生為了提高自己，超越他人，對鏡訓(xùn)練，在同宿舍同學(xué)面前訓(xùn)練，記稿子，練技巧，每次演講都有較大的提高和收獲。為了檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可在班級和專業(yè)部開展演講比賽，學(xué)生們?yōu)榱苏故咀晕?，紛紛報名。學(xué)生的演講有感恩主題、自信主題、夢想主題等，有的演講自然親切，有的演講激情飛揚，有的演講生動感人，有的演講生動幽默，學(xué)生們通過演講展示了自己獨特的個人魅力。

為了讓學(xué)生的演講能力得到突破性發(fā)展，我們還組織學(xué)生參加一年一度的全國中職生“文明風(fēng)采”“心繡未來”、“中國夢，我的夢”等演講比賽。在為期一個學(xué)期的訓(xùn)練中，學(xué)生演講的能力得到突破性的發(fā)展。在普通話演講中，他們以標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話、新穎感人的演講主題、曉暢生動的表達、樸實真誠的感情、自然得體的態(tài)勢、整潔端莊的儀表贏得了現(xiàn)場觀眾的陣陣掌聲，贏得了屬于他們的成功。

總之，普通話演講能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，教師在教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生興趣，循序漸進地進行說話訓(xùn)練。通過課堂內(nèi)外多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握演講的技巧，逐步形成演講的能力，為其未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

篇(3)

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生　口語鍛煉　語文課

我國語言大師葉圣陶曾把語文定義為：“口頭為語，書面為文。‘文’本于‘語’，不可偏指，故合言之?！币簿褪钦f，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是口頭語言和書面語言的統(tǒng)一?？谡Z能力不是天生的，而是后天培養(yǎng)鍛煉而成的。

一、口語表達能力的重要性

在技校學(xué)生的口語能力現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在處事中，敢做、能做、會做，但相比之下不敢說、不能說、不會說，嚴重制約了他們將來的就業(yè)和成才。在尋求職業(yè)的過程中，能否獲得理想的聘用機會，要靠求職者各方面的綜合能力與學(xué)識修養(yǎng)。面試時，口才顯得尤其重要。獲得工作后，如何清楚地表達自己的想法又要配合好同事的工作，沒有溝通的意識和技能是不行的。所以口語表達能力和交際能力已經(jīng)成為技工學(xué)校畢業(yè)生必不可少的一項基本能力。

二、口語鍛煉在語文課中的實際運用

口語鍛煉，其實是綜合能力的鍛煉，因為說話在一定意義上講就是一個人思想覺悟、道德品質(zhì)、智慧學(xué)識等方面的綜合反映。教師在每次語文課上都應(yīng)該有目的地去鍛煉學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生掌握更多的口語表達技巧，從而成為一個“能說會道”的人。

1.膽量鍛煉

筆者在今年所教的四個班級224人中做過調(diào)查，約41.6%的學(xué)生害怕在大庭廣眾之前講話。有些學(xué)生，臺下活潑開朗，臺上不敢張口，或緘默無語，或未語臉先紅，或語無倫次。教師可通過讓同學(xué)互相挖掘?qū)Ψ絻?yōu)點的方法幫助學(xué)生樹立信心。同時，鼓勵學(xué)生在課堂上積極主動發(fā)言，將講臺讓給學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造更多當(dāng)眾說話的機會。上臺次數(shù)多了，學(xué)生說話的膽量自然會越來越大，自信心會越來越強。

2.儀表儀態(tài)訓(xùn)練

現(xiàn)代心理學(xué)家認為，感情的表達=7%語詞＋38%聲音＋55%無聲語言。很多學(xué)生上臺發(fā)言時，會有摸頭、抓耳撓腮、擺弄衣角、搖搖晃晃、目光游離等不良習(xí)慣。教師在日常上課時，應(yīng)提醒學(xué)生時刻注意，養(yǎng)成良好習(xí)慣。并應(yīng)充分利用語文課上的互動環(huán)節(jié)對學(xué)生的表情、姿態(tài)、手勢等進行指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在一舉一動中體會儀表儀態(tài)的重要性。

3.思維能力鍛煉

思維與語言有著密不可分的聯(lián)系，因為人腦對事物的認知要借助語言來實現(xiàn)，思維的成果也要借助語言來表達。一是，通過復(fù)述，鍛煉學(xué)生的定向思維能力。課堂上多讓學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，比如在講到《景泰藍的制作》時，請學(xué)生復(fù)述景泰藍的一道重要工序——掐絲的制作過程。二是，通過不同形式的教學(xué)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維能力。比如學(xué)習(xí)《向中國人脫帽致敬》一文時，可讓學(xué)生把課文當(dāng)劇本，自編、自導(dǎo)、自演；在學(xué)習(xí)《項鏈》后，讓學(xué)生續(xù)編故事的情節(jié)；學(xué)習(xí)說明文單元時，以“我們的學(xué)校”或“我們的實訓(xùn)車間”為題，讓學(xué)生進行口頭作文；又或者讓學(xué)生根據(jù)幾個不相干的詞語進行編故事、造句。三是，通過智力題鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。教師多準(zhǔn)備一些趣味性較強的課外智力題，如腦筋急轉(zhuǎn)彎、推理題、奧數(shù)題等，有時在課堂上也可利用10分鐘左右的時間做成語接龍之類的游戲。

4.普通話鍛煉

普通話是我國通用的語言交際工具。在《語文課教學(xué)大綱》中明確要求技校生要能夠用普通話進行口語交際。但大多數(shù)技校生來自農(nóng)村，在口語交際中長期使用方言，沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，沒有掌握普通話的技巧，發(fā)音不準(zhǔn)，表達起來很吃力。因此，教師要提高學(xué)生的普通話水平。建議學(xué)生每人備一本《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》，在閱讀時可利用字典來正音。課余時間多看普通話的電視節(jié)目，如《新聞聯(lián)播》。古人說：“近墨者黑，近朱者赤?！闭Z言環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)非常重要。平時多與普通話標(biāo)準(zhǔn)的老師、同學(xué)交談。還可以練習(xí)繞口令，鍛煉唇齒和發(fā)音。

提高普通話水平是一個循序漸進的過程，需要持之以恒的練習(xí)。而且教師也必須提高自身普通話水平，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話作為教學(xué)語言，起一個表率作用。

5.朗讀鍛煉

朗讀，通過創(chuàng)造性地還原語氣，把文字這一視覺形象變?yōu)槁犛X形象。它不僅可以提高閱讀能力，而且還可以強化理解能力，有助于深化學(xué)生對課文的情感體驗，更有助于全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（1）表情朗讀。包括音調(diào)抑揚頓挫，面部喜怒哀樂，體態(tài)手舞足蹈。

（2）分角色朗讀。例如《李肇星義正詞嚴駁“鐵嘴”》一課，在課堂上選出三位同學(xué)在課堂上扮演李肇星、喬治?威爾、山姆?唐納德，分別朗讀三個人的引語，模仿三個人的動作、人物的外貌、說話的語氣、心情的表現(xiàn)要與課文原意相符。

（3）配樂朗讀。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》四、五自然段時，播放《春江花月夜》讓學(xué)生跟著樂曲進行朗讀，仿佛置身于優(yōu)美朦朧的荷塘月色中，正欣賞那和諧無邊的

美景。

（4）誦讀，即背誦。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣學(xué)生就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，陶冶思想情操，提高審美能力。

除了以上各種朗讀的方式外，還要講究朗讀技巧，在停頓、重音、語調(diào)、語速等方面對作品作出恰如其分的

處理。

6.自我介紹

鍛煉學(xué)生在不同場合進行自我介紹，能起到強化作用，從而幫助學(xué)生樹立信心，從容踏入社會。學(xué)生剛?cè)胄r，讓他們輪流上臺進行自我介紹。此時要求學(xué)生做到聲音響亮，態(tài)度大方就可以了，這樣既促進學(xué)生間的彼此了解，又鍛煉了口語表達能力。第二學(xué)年的語文課，教師可指導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備，寫一份有說服性的個人簡歷，包括學(xué)歷、專業(yè)、技能、特長等情況，再進行自我介紹的練習(xí)，內(nèi)容與個人簡歷一致，做到恰當(dāng)、客觀，語言應(yīng)當(dāng)流暢自然。

還有其他社交場合的自我介紹形式訓(xùn)練，比如如何為自己名字設(shè)計一個合理而巧妙的解釋等。另外可教授學(xué)生一些語言技巧，突出自己的個性，給人留下鮮明的印象。

7.綜合訓(xùn)練

（1）演講訓(xùn)練。教師可安排學(xué)生進行即興演講、命題演講的訓(xùn)練。在命題演講訓(xùn)練時，教師指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、列提綱、擬寫演講稿，然后練習(xí)、設(shè)計態(tài)勢語，最后在規(guī)定時間里上臺演講。要求學(xué)生做到觀點正確，結(jié)構(gòu)合理，詞句得體，普通話流利，聲音響亮、清晰，表情豐富，姿勢得體，且有一定的控場能力。

（2）求職面試訓(xùn)練。在講到應(yīng)用文單元《求職信》寫作時，可要求學(xué)生根據(jù)教師公布的招聘啟事，模擬應(yīng)聘的過程：從求職材料（求職信、個人簡歷、榮譽證書）的準(zhǔn)備，儀表形象的設(shè)計，到最后進行一場模擬面試，安排自我介紹、問答等環(huán)節(jié)。既提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，鍛煉口語表達能力，又讓學(xué)生了解求職應(yīng)聘的全過程。

8.開展競賽

利用學(xué)生的好勝心理，開展競賽活動。在口語體單元中，組織他們舉行繞口令比賽、講故事比賽、演講比賽、辯論比賽等，在競賽中設(shè)定有效的激勵措施，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。例如：

（1）繞口令比賽。分組進行，每組派3名同學(xué)參加。教師給出三段繞口令，每組的3名同學(xué)各念一段，看誰念得又快又準(zhǔn)，最后老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分，每個組再按3名同學(xué)的總分進行排名。

（2）辯論比賽。全班分成若干組，每組4～5人為宜。由教師給出適合學(xué)生的辯題，如電子商務(wù)專業(yè)可用“電子商務(wù)是否會影響現(xiàn)有的營銷模式”之類的，讓學(xué)生抽簽，抽辯題和正反方。然后給幾天時間學(xué)生準(zhǔn)備資料，再按照賽程的安排進行比賽，決出冠軍組進行獎勵。

（3）猜猜競賽。全班分成若干組，每組8～10人。教師給出不同類別，如作家類、文學(xué)作品類、應(yīng)用文種類等等。讓各組學(xué)生先抽簽，然后商量決定派一名隊員上講臺負責(zé)猜，其余的隊員在臺下。比賽時，臺下的同學(xué)根據(jù)教師即時給出的相應(yīng)類別的事物，可以通過講其用途、特征、別稱等方法介紹該事物，直到臺上的隊員猜出來為止，用時最短為勝方。但是一定要避免提及事物名稱的字眼，否則算犯規(guī)。

這些競賽活動，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供思考、鍛煉的機會，還拓寬了他們思維的空間，鍛煉了他們的語言表達能力，使他們頭腦靈敏、口齒伶俐、能言善辯，同時也鍛煉了同學(xué)之間的團隊協(xié)作能力。

三、口語教學(xué)對教師的要求

口語教學(xué)對教師的要求很高。技校的語文教師要不斷地汲取其他學(xué)科各個領(lǐng)域的方方面面知識，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自己的口語教學(xué)水平。只有教師本身具備較高的口語能力，才能在教學(xué)中起到潛移默化的作用，使學(xué)生的口語得到較大的提高。烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！比绻阍谡n堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余。如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會不“聽”你的語文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對教師的尊敬這一點來說，已具有相當(dāng)大的教育魅力。

總之，技校學(xué)生在語文課中鍛煉口語，教師必須抓住技校學(xué)生的特點，采用靈活多樣的方式，從消除膽怯、自卑，增強自信心出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高普通話水平，提高現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識的水平，拓寬知識面，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣，最終形成口語交際的能力。讓每個學(xué)生都成為“演講家”。

參考文獻：

[1]技工學(xué)校語文課教學(xué)大綱.北京:中國勞動社會保障出版社，2003.

[2]廣東省職業(yè)技術(shù)教研室.語文(第3版).廣州:廣東教育出版社，2006.

[3]嚴愛慈.實用口語.廣州:廣東高等教育出版社，2005.

篇(4)

大學(xué)生普通話口語表達能力路徑現(xiàn)代社會是一個“陌生人”的社會，人與人之間的交際越來越頻繁，同時也越來越短暫。要想在短暫和頻繁的交往中給人以好的印象，并進行順暢的溝通，就需要提升個人的普通話口語表達能力。普通話教學(xué)的目的不是僅僅為了通過普通話考核，而是使學(xué)生有較強的口語表達能力，并進行無障礙地與人溝通。一個具有出色口才的人，更容易取得成功，因為更容易獲得社會資本即人際資本，而這些資本就是成功的前提和保障。

口語是普通話教學(xué)的重要組成部分，因為語言的最終目的是用來交流的。但是，當(dāng)前大學(xué)生的普通話口語表達能力明顯不足，帶有明顯的地域性，普通話的發(fā)音和腔調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，這些都影響了師生、學(xué)生間的交流，進而影響學(xué)習(xí)和生活；這就說明大學(xué)普通話教學(xué)中存在很多的問題，諸如教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)內(nèi)容不完善、教學(xué)方式陳舊等。那么，如何提升大學(xué)生的普通話表達能力，就成為高校研究的主要課題。

一、端正教學(xué)態(tài)度，注重實用性

長期以來，中國教育一直在應(yīng)試教育的背景中，這就造成對學(xué)生能力培養(yǎng)的缺失。普通話教學(xué)的目的不是為了通過測試，而是要真正運用到實際生活中。在當(dāng)前就業(yè)競爭力很大的情況下，更應(yīng)該鍛煉學(xué)生的口語表達能力，良好的口才是成功必需的元素。高校教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為中心。由于來自不同地域的學(xué)生具有不同的發(fā)音，需要教師給予不同對待，因材施教。最后真正地將普通話教學(xué)應(yīng)用于實踐中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，提升學(xué)生的口語表達能力。

二、完善教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合

（一）課內(nèi)理論知識教學(xué)

1.普通話基礎(chǔ)知識

普通話基礎(chǔ)知識包括普通話的語音、詞匯、語法等。語音方面需要注意普通話的節(jié)奏，如停頓、重音、語調(diào)等，同時也要注重話語的表達和理解，能夠充分理解每一個詞語或者語句的正確含義，這是一個積累的過程。任何一種語言的習(xí)得都需要長時間的積累，不能一蹴而就。基礎(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，注重與方言的區(qū)別，同時鼓勵學(xué)生多積累詞語，多進行口語聽寫和鍛煉等。

2.跨文化知識

交際是一個過程，是在人與人之間進行的。那么，來自不同地方、民族、文化的群體具有不同的語言特征和交際方式。這就需要大學(xué)生掌握不同地域的文化知識，具有跨文化知識的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，熟知他人的文化背景才能知道該說什么、不該說什么，如何開始和結(jié)束一場順暢的談話?？缥幕R的掌握，也是日常文化知識積累的過程，?？床煌褡?、地域的文化知識書籍和相關(guān)的紀(jì)錄片等都是很好的方式。

（二）課外實踐訓(xùn)練

1.朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

除去課堂上的理論學(xué)習(xí)，更要注重課外實際的口語訓(xùn)練。在學(xué)生會議中鼓勵學(xué)生積極、大膽發(fā)言，不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能鍛煉思維能力等。同時，在課外時間經(jīng)常朗讀一些文章，諸如詩歌、散文、名著等，都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。語言的形成，是一個不斷反復(fù)的過程，需要持之以恒。

2.開展活動，激發(fā)興趣

課外活動的開展，不僅給學(xué)生的口語表達提供機會，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉普通話口語表達能力的興趣。學(xué)?？砷_展多樣化的活動，如辯論賽，根據(jù)一個話題，雙方指定對立觀點，在論證自己觀點的過程中，反駁對方觀點，在激烈競爭中提升學(xué)生普通話口語表達準(zhǔn)確度和反應(yīng)能力。演講比賽不僅提升口才，還可增加學(xué)生勇氣和信心。再有，詩歌、散文朗誦比賽等可增加口語表達中的情感韻味，更有利于表達真實的想法。

3.參與實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)語言

不同職業(yè)的群體屬于一種職業(yè)亞群體，具有內(nèi)部的文化背景和交際用語。教師在普通話口語表達的教學(xué)中，也應(yīng)考慮到學(xué)生的未來就業(yè)方面的需要，職業(yè)用語對于一個人融入該行業(yè)具有很大的作用。如旅游專業(yè)、銀行業(yè)等的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)的行業(yè)用語。讓學(xué)生參與到實習(xí)培訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性的口語表達能力。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，提升學(xué)習(xí)興趣

（一）運用信息技術(shù)，多樣化教學(xué)

1.完善課內(nèi)設(shè)備

高校應(yīng)該利用科技發(fā)展的契機，完善教學(xué)設(shè)備，利用多媒體進行不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)?，F(xiàn)代化的視聽設(shè)備諸如語音教室、多媒體課件、電影片段、歌曲的播放等，使得教學(xué)更加直觀和立體，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)，通過反復(fù)的聽、讀，進行模仿化的訓(xùn)練。

2.利用課外資源

課外可以用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源等提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過教師選取的在線視頻等，不僅使得學(xué)生掌握語言的發(fā)音、詞匯等，而且更容易讓學(xué)生對地域的文化知識產(chǎn)生直觀的認識；另外，可以利用yy語音教學(xué)等，提供學(xué)習(xí)便利。

（二）互動教學(xué)，分組訓(xùn)練

互動教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)性的角色，進行師生間或者學(xué)生之間關(guān)于相關(guān)課程主題的探討研究學(xué)習(xí)方式，首先，是一種教學(xué)相長的過程。教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，針對某個名人的演講水平和技巧等課題進行多角度的探討。其次，可以進行分組訓(xùn)練，彼此朗讀并指出對方的不足之處。

（三）興趣教學(xué)，引導(dǎo)訓(xùn)練

興趣是最好的老師。當(dāng)一個人產(chǎn)生興趣之后就會激發(fā)內(nèi)在動力，提高效率。因此，引導(dǎo)學(xué)生對語言產(chǎn)生興趣至關(guān)重要。興趣的產(chǎn)生同時也是一種需要，對某件事物產(chǎn)生需求才會產(chǎn)生興趣，現(xiàn)代社會中需要學(xué)生具有較強的普通話口語交流能力。教師可通過多樣化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)內(nèi)容等引起學(xué)生興趣。

（四）比較學(xué)習(xí)，排除方言干擾

大學(xué)生往往來自于不同地域和民族，具有不同的文化背景和地方語言。換句話說，對于大多數(shù)人，普通話相當(dāng)于他們的第二語言，第二語言的習(xí)得就需要擺脫“母語”即本地方言的各種干擾。學(xué)習(xí)中進行方言和普通話之間的比較，可以找出自己的語調(diào)的偏差和詞匯的理解誤差等，以便及時糾正。加強標(biāo)準(zhǔn)語的訓(xùn)練，注重聽力、聲調(diào)的練習(xí)才可以排除方言的干擾，習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

參考文獻：

[1]田洪娟.中職學(xué)生提高普通話口語表達能力途徑初探[J].現(xiàn)代教育，2011，（04）：40.

[2]羅潔清.談普通話口語課中興趣的激發(fā)與技能的強化[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報，1998，（1）：103.

篇(5)

一、活動內(nèi)容

（一）比賽對象: 全日制學(xué)生

（二）比賽要求

1、演講稿內(nèi)容要求圍繞“五四”運動90周年，弘揚民族文化精神，演講緊扣主題、意義深刻，富有感召力，內(nèi)容新穎、條理清晰、感情真摯，富有創(chuàng)意。

2、演講材料真實，生動鮮明，有較強的影響力。

3、演講者要語言流暢，服裝得體，體態(tài)優(yōu)美，臺風(fēng)自然大方，普通話標(biāo)準(zhǔn)，富有感染力。

（三）評分標(biāo)準(zhǔn)

評委從演講內(nèi)容、技巧、效果、時間這四個部分對演講選手進行評分，滿分為10分。

明目

評選標(biāo)準(zhǔn)

分數(shù)

內(nèi)容

主題圍繞“五四”運動90周年

1分

切題，表達內(nèi)容健康、積極向上，能反映當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌和時代精神，弘揚時代主旋律

1分

主題新穎，富有創(chuàng)意，具有時代特色，有教育性、宣傳性和感召力

1分

技巧

普通話標(biāo)準(zhǔn)；吐字清楚、準(zhǔn)確，聲音清亮圓潤；語氣、語調(diào)、聲音、節(jié)奏善于變化，抑揚頓挫切合演講內(nèi)容：一般要求脫稿

2分

端莊大方，表情豐富，自然準(zhǔn)確表達演講內(nèi)容，富有激情

1分

臺風(fēng)好，著裝整潔、大方、得體

1分

效果

演講具有較強吸引力、感染力和召喚力，能充分調(diào)動群眾情緒，能在聽眾中產(chǎn)生強烈的情感共鳴

1分

參賽選手可使用ppt和背景音樂等形式輔助演講

1分

時間

演講時間在規(guī)定時間內(nèi)不扣分，超時或時間較短，適情況扣分

1分

（四）比賽環(huán)節(jié)

每階段參賽人員在比賽前一天抽簽決定出場順序，在比賽中按此順序出場演講。

初賽時間：4月22日

評選出15名選手進入下一環(huán)節(jié)。

決賽時間：4月29日

評選一等獎1名，二等獎2名,三等獎3名，優(yōu)秀獎若干名。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】雙語雙方言區(qū)普通話教學(xué)模式教學(xué)實驗

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0007-04

雙語雙方言是指人們使用兩種或兩種以上語言或方言的現(xiàn)象。在雙語雙方言區(qū)推廣普通話面臨著諸多困難，尤其是地處雙語雙方言區(qū)的高校，學(xué)生的普通話水平測試（以下簡稱PSC）過級率普遍偏低。以賀州學(xué)院為例，賀州是廣西境內(nèi)較復(fù)雜的多民族雜居地之一，居民使用的語言除漢語外，還有瑤語、壯語等少數(shù)民族語言；漢語則有客家話、粵語、官話、本地話、鋪門話、九都話、壩佬話、鸕鶿話、開建話、懷集話等方言。這些少數(shù)民族語言、方言與普通話并存，構(gòu)成了一個典型的雙語雙方言區(qū)。不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是縣城，乃至家庭，多有使用一種語言或方言為主，兼用多種方言的現(xiàn)象。

因此，在這樣一個典型的雙語雙方言區(qū)推廣和普及普通話具有相當(dāng)大的難度。這種狀況對學(xué)校的普通話教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，使普通話教學(xué)模式的研究成為當(dāng)前雙語雙方言區(qū)高校普通話教學(xué)工作的一項重要任務(wù)。

本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，針對雙語雙方言區(qū)高校的實際和學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計，并在“賀州學(xué)院中文系2007級普通話教學(xué)實驗班”的基礎(chǔ)上，對教學(xué)實施過程及252名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行深入調(diào)查，采用調(diào)查、實驗、測評、統(tǒng)計等方式進行分析，希望能為雙語雙方言區(qū)高校提供有效的普通話教學(xué)新模式。

一、教學(xué)實驗概況

（一）教學(xué)實驗對象

賀州學(xué)院中文系2007級252名學(xué)生（均為一年級本科新生，涉及師范教育、現(xiàn)代文秘、新聞學(xué)三個專業(yè)）。

（二）教學(xué)實驗時間

2007年9月到2009年12月。教學(xué)總時間為20周，共66學(xué)時。分兩個階段，第一階段18周，每周3學(xué)時；第二階段兩周，每周6學(xué)時。

（三）教學(xué)實驗過程

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在分析實驗對象的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，使用適合的教學(xué)策略和教學(xué)方法。對實驗過程和教學(xué)效果進行有效分析，反饋調(diào)整教學(xué)程序。

（四）教學(xué)實驗?zāi)康?/p>

形成相對完整穩(wěn)定的、可操作和可推廣的普通話教學(xué)模式。

二、教學(xué)實驗的理論基礎(chǔ)

本文提出的教學(xué)模式主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者主動利用經(jīng)驗和已有知識建構(gòu)新知識的過程。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有一定的彈性和可變性，避免教學(xué)目標(biāo)簡單化。應(yīng)強調(diào)知識的情境性、整體性，強調(diào)知識在真實任務(wù)的大環(huán)境中出現(xiàn)。強調(diào)“真實的學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在現(xiàn)實情境中。強調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的主體作用。教學(xué)模式由以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。

教學(xué)本身是一個由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境及管理者等要素構(gòu)成的旨在引發(fā)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，良好的教學(xué)取決于這些要素間的有效互動。教學(xué)設(shè)計過程是教學(xué)模式建構(gòu)的一部分，教學(xué)模式應(yīng)涵蓋教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)包括教學(xué)的具體實施過程。教學(xué)模式應(yīng)該是基于教學(xué)理論指導(dǎo)，經(jīng)過實踐檢驗、概括、提煉形成的穩(wěn)定的、可推廣的教學(xué)體系的實施框架和實施方式。針對雙語雙方言區(qū)高校學(xué)生的特點，我們認為在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中汲取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點和教學(xué)方法，在教學(xué)時注重調(diào)動學(xué)習(xí)者本身所具有的主觀和客觀的優(yōu)勢，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，能更好地提高教學(xué)效果。

三、教學(xué)實驗對象分析

在實驗過程中，我們首先對學(xué)習(xí)者的基本情況、學(xué)習(xí)環(huán)境進行分析，針對教學(xué)對象的特點，確定新的教學(xué)目標(biāo)，采用新的教學(xué)策略。

對教學(xué)實驗對象進行的基本情況調(diào)查包括：學(xué)習(xí)者的基本情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，252名實驗對象，年齡均在18～20歲之間，男生95名，女生157名。來自北方的45名，南方的207名，其中廣西的138名，占被調(diào)查總數(shù)的54.8％。母語為壯語的有28名，瑤語8名，北方方言45名，西南官話（包括桂柳官話）32名，粵方言62名，客家方言38名，湘方言12名，閩方言6名，贛方言3名，其他地域次方言（如本地話、九都話、平話等）18名。在138名廣西的學(xué)生中有36名學(xué)生不僅會說普通話，還會說壯語，是典型的雙語人，占被調(diào)查者總數(shù)的14.3％。會說兩種或兩種以上方言的學(xué)生有56人，即雙方言人，占22.2％。

通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查和個別訪談，我們了解到，對于普通話的學(xué)習(xí)需求，43％的學(xué)生認為很需要，48％的學(xué)生認為需要，有9％的學(xué)生認為不需要。不同的學(xué)生對普通話的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機存在差異，突出表現(xiàn)在南北地域和城鄉(xiāng)的差別。來自南方鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生由于普遍受地域方言的影響，普通話基礎(chǔ)不是很好，大多處于三甲或三乙水平，具有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度認真、自覺，但對學(xué)習(xí)的期望值較低，只希望通過這門課程的學(xué)習(xí)完成學(xué)分或者達到畢業(yè)所要求的PSC等級（中文師范生為二甲，非師范生為二乙）即可。而來自北方的學(xué)生和一部分來自南方城市的學(xué)生普通話較好，入學(xué)時普通話水平大多已經(jīng)可以達到二乙，少數(shù)甚至可以達到二甲。他們的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機相對模糊，普遍認為普通話課程可學(xué)可不學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度相對消極。只有少數(shù)幾個學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望值較高，希望通過學(xué)習(xí)進一步提高普通話水平，不僅要達到畢業(yè)所要求的PSC等級，還希望能取得一乙，甚至一甲證書。

針對學(xué)生的基本情況及特點，我們作了如下考慮：在正式授課前，對學(xué)生進行普通話水平摸底測試，將學(xué)生按普通話水平等級分為高級班、中級班和初級班，按不同等級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進行教學(xué)，即“分級教學(xué)”。高級班學(xué)生的普通話水平相當(dāng)于二乙的高分階段（85分以上），語音基礎(chǔ)較好，語音錯誤不多，主要表現(xiàn)為語音缺陷，此班有學(xué)生38人。中級班學(xué)生的普通話水平相當(dāng)于二乙的低分階段（80～85分），有方音，但能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有學(xué)生142人。初級班學(xué)生的普通話水平處在三甲或三乙階段，方音較重，語音基礎(chǔ)薄弱，有學(xué)生72人。其中，中級班和初級班學(xué)生由于較多，我們分別分成兩個班上課。

課程結(jié)束后，在PSC前夕開設(shè)強化輔導(dǎo)班，按語言、方言差異進行合理分流與科學(xué)組合，分類分班，如壯語班（28人）、瑤語班（8人）、北方方言班（45人）、粵方言班（62人）、客家方言班（38人）、西南官話班（32人）、湘方言班（12人）、其他方言班（27人），進行“分類輔導(dǎo)”。之所以實行分類輔導(dǎo)，是因為雙語雙方言區(qū)的人說普通話時會出現(xiàn)不同的中介語即地方普通話，這些地方普通話能清晰地顯示民族區(qū)域和方言區(qū)域的人們學(xué)習(xí)普通話過程中出現(xiàn)的典型錯誤和關(guān)鍵問題，抓住這些典型錯誤，解決這些關(guān)鍵問題，對改變學(xué)生的語音面貌起著至關(guān)重要的作用?！胺旨壗虒W(xué)、分類輔導(dǎo)”均體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，符合教育教學(xué)的規(guī)律。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)環(huán)境的分析要考慮實施教學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)：學(xué)習(xí)者、教學(xué)材料、教師、教學(xué)設(shè)備與器材、教學(xué)組織以等。對于實驗班的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們作了如下考慮：教學(xué)材料分為兩部分，一部分為現(xiàn)有教材《普通話培訓(xùn)與測試》（廣西教育出版社，2002年版），另一部分根據(jù)學(xué)生的需求有針對性地隨時進行選編；配備教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)方法靈活、接收能力較強、普通話口語水平高的教師，其中高級班的教師要求是國家級普通話水平測試員，中級班和初級班要求是省級普通話水平測試員，PSC測前輔導(dǎo)班的教師還要求對學(xué)生的母語或母方言系統(tǒng)及其對普通話的遷移有一定的了解和研究；為保證教學(xué)過程高效率，信息量大，訓(xùn)練材料豐富、形象、生動，全程配備多媒體設(shè)備，進行多媒體輔助下的普通話教學(xué)；教學(xué)組織嚴密，教師在教學(xué)實驗組的指導(dǎo)下嚴格按照教學(xué)設(shè)計方案進行教學(xué)；充分利用國家大力“推普”的大環(huán)境和學(xué)校“推普”的小環(huán)境，通過普通話實踐課程和各種實踐活動提高學(xué)生的普通話水平。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)模式所能達到的教學(xué)效果，是教學(xué)活動在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生效果的預(yù)先估計和設(shè)定，是教學(xué)模式構(gòu)成的一個核心因素，對其他因素有制約作用。經(jīng)過對教學(xué)對象的基本情況、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機的綜合分析，我們確定實驗班的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)有限性和特定性原則，分層級設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)各層級的教學(xué)重點，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)——能熟練地運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行交際。我們將此概括為“分層達標(biāo)”，即在前面分級教學(xué)和分類輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合PSC大綱的要求與學(xué)生差異，對不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇各自的教學(xué)重點，做到有的放矢，提高考級過關(guān)率，培養(yǎng)一些普通話精英分子。具體操作如下：高級班、中級班、初級班確定的教學(xué)終極目標(biāo)分別是一級乙等、二級甲等、二級乙等，階段目標(biāo)分別是二級甲等、二級乙等的高分（85分以上）、二級乙等或三級甲等的高分（75分以上）。三類班級可根據(jù)期中考試成績進行級別滾動調(diào)整，達到階段目標(biāo)的，可繼續(xù)留在原來教學(xué)班學(xué)習(xí)；如果超過階段目標(biāo)而達到高一層級的階段目標(biāo)的，可升入高一層級的教學(xué)班；如果未能達到階段目標(biāo)的，要降到低一層級的教學(xué)班學(xué)習(xí)。學(xué)期授課結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自己的母語或母方言背景參加在PSC前夕舉辦的“分類輔導(dǎo)”培訓(xùn)，朝終極目標(biāo)進發(fā)。已通過相應(yīng)等級的學(xué)生，如果有進一步提高普通話水平的愿望，可申請繼續(xù)參加相應(yīng)等級的普通話課程班學(xué)習(xí)。高級班的學(xué)生則可申請選修我們專門為普通話精英分子開設(shè)的普通話高級應(yīng)用課程，如中華經(jīng)典詩文朗誦、演講與口才、辯論與口才、實用口才藝術(shù)、公關(guān)語言藝術(shù)、職業(yè)口語實訓(xùn)等。為不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且這種層次劃分是呈動態(tài)變化的，這樣做，既可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性和主動性，還可以減少學(xué)生報考PSC的盲目性，大大減少測試的工作量，緩解測試的壓力。這樣，在整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能接受到不間斷的普通話全程教育，達到階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要利用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)方法或技術(shù)的選擇與應(yīng)用，指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)過程

1.課堂教學(xué)。主要包括三方面的內(nèi)容：一是語音的規(guī)范：聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變；二是詞匯和語法的規(guī)范；三是普通話口語的應(yīng)用：朗讀、說話。在教學(xué)中要運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助講解普通話知識，盡可能做到形象、具體。給學(xué)生提供各種豐富有趣的普通話訓(xùn)練材料和視聽資料，如繞口令、相聲、小品、詩歌、散文、經(jīng)典的演講詞、辯論詞、主持詞，以及相應(yīng)的名家朗誦、演講、主持的視聽資料等，要精講多練，讓學(xué)生多看多聽多模仿，培養(yǎng)良好的普通話語感。

2.普通話實踐課。充分利用國家、地區(qū)、學(xué)校大力“推普”的有利環(huán)境，組織學(xué)生參加市語委辦和學(xué)校語委辦、演講協(xié)會、朗誦協(xié)會、辯論協(xié)會等各類組織舉辦的各種普通話比賽活動。如每年十月左右舉行的“推普周”活動，我們組織學(xué)生參加漢語教研室舉行的“啄木鳥”行動，到大街小巷去尋找各種不規(guī)范語言和文字并進行媒體曝光；每年國家語委舉辦的“中華經(jīng)典詩文朗誦比賽”，我們先在學(xué)校進行比賽，選拔出優(yōu)秀選手參加廣西賽區(qū)的比賽；鼓勵學(xué)生積極參加一年一度的我校中文系大學(xué)生辯論賽、校園主持人大賽、各種主題的演講比賽等。讓學(xué)生在參與語言實踐的過程中，主動進行學(xué)習(xí)活動，同時體驗普通話的美感。

3.一對一個別輔導(dǎo)。個別化教學(xué)使學(xué)習(xí)者能夠?qū)嵭凶晕艺{(diào)節(jié)，增強個人領(lǐng)悟能力，把課堂教學(xué)內(nèi)容充分內(nèi)化，調(diào)整教學(xué)以滿足個體需要。除了課堂教學(xué)中要注意一對一的個別輔導(dǎo)，課外主要針對要參加各種語言實踐活動的學(xué)生精英進行，實現(xiàn)“大眾”教育和“精英”教育的有機結(jié)合。

4.PSC測前輔導(dǎo)。包括測試流程、評分細則、應(yīng)試技巧的講解和介紹，對具有不同母語、母方言背景的學(xué)生進行有針對性的正音強化訓(xùn)練。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本模式的教學(xué)內(nèi)容分三個方面：普通話知識與正音訓(xùn)練；普通話在口語中的應(yīng)用；PSC前的強化輔導(dǎo)。由于實施“分級教學(xué)”，實驗班分成高級、中級、初級三個班上課，因此不同等級班級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)方法有所差別。高級班突出語流教學(xué)，忽略音素教學(xué)。教師略講或不講普通話知識的內(nèi)容，主要任務(wù)是幫助學(xué)生尋找語音缺陷，糾正個別難點音，重點放在語流音變訓(xùn)練、語調(diào)操練和語感的模仿與把握上。在教學(xué)中增加語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，包括句調(diào)、重音、節(jié)奏、停頓、語氣等，并將之放在語流音變教學(xué)之后和朗讀、說話教學(xué)之前，這是由于語流音變是語調(diào)操練的基礎(chǔ)，語調(diào)操練又是朗讀和說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，可以說是音素教學(xué)完全向語流教學(xué)過渡的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是真正意義上的語流教學(xué)的開端。這樣安排可以克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視語調(diào)教學(xué)和訓(xùn)練的弊端。除了朗讀、說話等一般性的口語項目的訓(xùn)練之外，增加朗誦、演講、辯論等高級口語訓(xùn)練項目，強化普通話在各種口語表達中的應(yīng)用訓(xùn)練。訓(xùn)練的著眼點放在“優(yōu)化”二字上，也就是在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求優(yōu)美動聽，努力向標(biāo)準(zhǔn)普通話——一級乙等靠攏。

中級班教學(xué)將音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合，把教學(xué)重點放在語流音變的訓(xùn)練上，加大語流音變的訓(xùn)練力度，適當(dāng)進行語調(diào)的教學(xué)和操練，只開展朗讀、說話等一般性的口語項目的訓(xùn)練。中級班教學(xué)要把“提高”作為著眼點，抓住“提高”二字，才有可能實現(xiàn)動態(tài)性變化，逐步提高中級班學(xué)生的普通話水平，使他們達到二級甲等水平。

初級班的學(xué)生數(shù)量較多，教學(xué)困難大，是普通話教學(xué)的重中之重。初級班教學(xué)尤其要講究教學(xué)步驟的層級性，首先從音素教學(xué)入手，然后逐漸過渡到語流訓(xùn)練。字音是話語的細胞，是教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)把音節(jié)作為基本教學(xué)單位，遵循由基礎(chǔ)到運用，由單項到復(fù)合的排列順序，經(jīng)過詞語、語段的訓(xùn)練最后達到語篇（朗讀、說話）的訓(xùn)練階段。同時要特別注意這一層級學(xué)生的非智力因素教育，注重鼓勵他們多說普通話，少說方言，激發(fā)他們說普通話的興趣，培養(yǎng)說普通話的習(xí)慣。總之，夯實基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣，達到二級乙等水平是初級班的主要目標(biāo)。

在PSC前夕開設(shè)強化輔導(dǎo)班，進行分類輔導(dǎo)和應(yīng)試技巧指導(dǎo)，是普通話水平培訓(xùn)和測試工作不可缺少的環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)內(nèi)容除了講解測試流程、評分細則、應(yīng)試技巧，還對具有不同母語、母方言背景的學(xué)生進行有針對性的正音強化訓(xùn)練，對癥下藥，以克服母語和母方言對他們普通話的負遷移。教師要以不同母語和母方言背景學(xué)生的日?？谡Z為研究對象，以PSC的錄音檔案為研究材料，考察各種地方普通話的不同表征，探尋其與普通話的對應(yīng)關(guān)系，找出影響這部分學(xué)生普通話水平的重點和難點所在。針對不同的輔導(dǎo)班設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地方普通話的共性尋求自己語音中存在的問題，并比照普通話語音，找出對應(yīng)規(guī)律，進行有針對性的訓(xùn)練。對同一輔導(dǎo)班中凸顯的共性問題，一定要講清練透。分類輔導(dǎo)對教師要求較高，教師可根據(jù)自己對各種語言和方言及其中介語的研究開設(shè)不同的考前輔導(dǎo)班，讓“研”有專長的教師發(fā)揮自己的特長，針對不同的學(xué)生進行強化輔導(dǎo)。

授課是“分級教學(xué)、分類輔導(dǎo)”較難操作的環(huán)節(jié)，既要教同一教材的內(nèi)容，還要顧及三個層級的異步施教；既有面向全體的“合”，又有兼顧高、中、初三個層級的“分”。這對授課教師提出了更高的要求。

六、教學(xué)評價

教學(xué)模式一般都有適合自己特點的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。評價是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，評價方案必須能夠檢驗出目標(biāo)是否實現(xiàn)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)評價主要體現(xiàn)在：教學(xué)評價是以學(xué)為主；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力；教學(xué)評價方法是考察學(xué)習(xí)者是否按照自己的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、需要進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力如何。

本模式的評價方式吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價觀念，實行綜合性評價，不是簡單地依靠考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生最后得到的學(xué)習(xí)評價在以下基礎(chǔ)上形成：日常出勤情況（10％）、課堂學(xué)習(xí)情況（20％）、普通話實踐成績（20％）、期中期末測試成績（各占25％）。普通話實踐成績根據(jù)學(xué)生平時參與的各種普通話實踐活動或比賽情況來評價，期中期末測試參照PSC進行。教師根據(jù)這幾方面的因素，對學(xué)生進行綜合性評價。

七、本實驗的教學(xué)效果

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實驗，“分級教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分層達標(biāo)”的普通話教學(xué)模式初見成效。分級教學(xué)使不同層級的學(xué)生均有收獲，分類輔導(dǎo)既可以使不同類別的學(xué)生得到專門的正音輔導(dǎo)，同時可兼顧全體學(xué)生。筆者對2007級高級、中級、初級學(xué)生的第一次PSC成績分別進行了統(tǒng)計，詳見表1。

從表1可以看到，高級和中級班的PSC成績基本上達到了預(yù)期的階段目標(biāo)（高、中級班的階段目標(biāo)分別是二甲、二乙的高分），雖然未能完全達到預(yù)期的終極目標(biāo)（終極目標(biāo)分別是一乙、二甲），但教學(xué)效果顯著，成績喜人，如中級班大多數(shù)學(xué)生（71.8％）已經(jīng)完成終極目標(biāo)，高級班有8人（21.1％）完成終極目標(biāo)，達到一乙水平，這在學(xué)校的歷史上是空前的。況且這是學(xué)生第一次參加PSC的成績，在畢業(yè)前還有機會再去參加測試，還有時間去爭取更高的等級。令人遺憾的是初級班的教學(xué)效果不盡如人意，雖然基本上達到了階段目標(biāo)（二乙或三甲的高分），100％的學(xué)生達到三甲的高分以上，徹底消除了三乙，但僅有一半的學(xué)生（二乙占41.7％，二甲占8.3％，共50％）完成終極目標(biāo)（二乙）。據(jù)任課教師分析，初級班學(xué)生普通話水平差異較大，摸底測試成績從60多分到70多分都有，個別甚至不到印分，方音色彩濃厚，存在方音的“化石化”現(xiàn)象，糾音極為困難，導(dǎo)致教學(xué)效果不是太明顯，建議還可對初級班進行細分。鑒于此，我們將在以后“分級教學(xué)”中進行適當(dāng)調(diào)整。

對2007級各班級學(xué)生的PSC成績進行的比較是一種橫向比較，為了進一步觀察實驗班的教學(xué)效果，筆者還將2007級（實驗班）學(xué)生的PSC成績跟2005級、2006級分別進行了縱向比較，統(tǒng)計數(shù)據(jù)詳見表2。

從表2可以看出，雖然2007級（實驗班）PSC成績?yōu)槿椎膶W(xué)生比例（14.3％）同2005級（15.5％）、2006級（14.1％）的差不多，但二甲的比例明顯增多，達到54.7％，意味著有一半以上的學(xué)生達到二甲水平，二乙的比例則大幅下降。而2005級和2006級學(xué)生二甲的比例分別只有28.8％和24.4％，多數(shù)學(xué)生處于二乙水平。這說明實驗班的教學(xué)突破了往屆學(xué)生多數(shù)處于二乙水平的瓶頸，多數(shù)學(xué)生的普通話水平從二乙提高到二甲，實現(xiàn)了質(zhì)和量的飛躍。尤其值得注意的是，2007級（實驗班）有8個學(xué)生達到一乙水平，雖然所占比例只有3.2％，但相對于前兩個年級來說，已經(jīng)相當(dāng)不簡單了（盡管2005級也有一個學(xué)生達到一乙水平，但比例僅為0.3％，而2006級沒有），這直接體現(xiàn)了新模式實施精英教育的效果。從我們的教學(xué)實踐和學(xué)生的PSC成績來看，教學(xué)效果令人滿意。

八、結(jié)論

篇(7)

一、組織管理到位，建立有效機制

說好普通話、用好規(guī)范字、提高語言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為提高師生對語言文字的重要性的認識，學(xué)校每年召開專門會議，組織師生認真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》以及《教育法》、《教師法》中有關(guān)內(nèi)容，認真學(xué)習(xí)上級有關(guān)語言文字工作文件精神，專項研究布置工作任務(wù)，做到“三納入一滲透”：即納入到學(xué)校常規(guī)管理、納入到教育教學(xué)管理、納入培養(yǎng)目標(biāo)，滲透到德、智、體、美、勞等教育活動之中；體現(xiàn)了“六到位”：即明確思想，意識到位；營造環(huán)境，宣傳到位；提高素質(zhì)，培訓(xùn)到位；教育教學(xué)，力度到位；開展活動，落實到位；檔案工作，管理到位。目前，全校師生在教育教學(xué)、會議和集體活動中都能夠自覺使用普通話和規(guī)范漢字，形成了語言文字工作層層有人抓，事事有人管的良好局面。通過語言文字工作的強化管理，全面提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

1．健全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，提高規(guī)范意識

為建立、完善學(xué)校語言文字與教育教學(xué)融為一體的工作機制，提高全校師生用語用字的規(guī)范意識，我校成立了由校長任組長，業(yè)務(wù)副校長任副組長，由教科室主導(dǎo)，級部主任、語文教研組長為組員的語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和管理全校的語言文字工作。每年初制定學(xué)校語言文字工作計劃，認真開展各項工作，并做好記錄，年終做好總結(jié)。定期召開專題會議，研討語言文字工作，研究有關(guān)方案、措施的制定和完善，設(shè)立專項經(jīng)費，確保?？顚Ｓ?。定期召開專題會議，了解調(diào)研工作的落實情況，及時發(fā)現(xiàn)、糾正存在的問題，部署下一步工作。做到了遠有藍圖，近有目標(biāo)，上有領(lǐng)導(dǎo)，下有分工，前有方案，后有總結(jié)，一步一個腳印，扎扎實實的推進工作，取得了顯著的效果。

2．落實規(guī)章制度，堅持規(guī)章管理

創(chuàng)建活動中，我校積極探索，把語言文字工作與常規(guī)管理相結(jié)合，把推廣普通話、推行規(guī)范字落實到學(xué)校的各項規(guī)章制度之中，著重建立健全了普通話推廣和規(guī)范用字制度，確保普通話在校園的推廣使用和校園規(guī)范用字，使全校師生在講普通話、用規(guī)范字方面有規(guī)可依。為保障各項工作的順利開展，學(xué)校把“講普通話，用規(guī)范字”納入教師日常行為規(guī)范，實行專項考核之中。將教師普通話測試成績與在教學(xué)中使用普通話和規(guī)范漢字的情況作為業(yè)務(wù)考核的條件。規(guī)定達不到二級甲等的教師不能參加市級以上評優(yōu)課等教學(xué)活動；語文教師達不到二級甲等，非語文教師達不到二級乙等的不準(zhǔn)許申報各級評優(yōu)選先活動，不準(zhǔn)許擔(dān)任主要學(xué)科教學(xué)，堅持持證上崗制度。另外，我校嚴把教師入校關(guān)，把語言文字規(guī)范化列入錄用教師的條件之一，學(xué)校調(diào)入、聘任的教師普通話水平必須達到所任學(xué)科的相應(yīng)水平。目前，學(xué)校已形成人人愿說普通話、人人都說普通話的良好氛圍。

3．建立語言文字督查制，做好行為監(jiān)督

為搞好我校的語言文字工作，我們成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、每班兩名學(xué)生組成的語言文字監(jiān)督小組，建立了語言文字督查制度。聘任了一批有責(zé)任心、具有一定語言文字水平的教師和學(xué)生為語言文字“督查員”，明確了語言文字督查員的職責(zé)。督查員負責(zé)監(jiān)督學(xué)校和班級的語言文字工作，定期督導(dǎo)、檢查學(xué)校的各種公文、試卷等文字材料，監(jiān)督全體師生的普通話和規(guī)范用字情況，監(jiān)督教師課上、課下交談用語等，將所查結(jié)果記入常規(guī)檢查檔案，最大限度的調(diào)動了廣大師生參與的積極性，同時督查員定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報有關(guān)情況。在教育教學(xué)常規(guī)管理工作中，督查員協(xié)助教科室開展隨堂聽課、說課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、演講比賽、教師素質(zhì)比賽、評教等教育教學(xué)活動（包括教師課內(nèi)外用語、板書、教案、論文、布置批改作業(yè)等），約束教師言行，督促教師說好普通話、用好規(guī)范字，并將評比結(jié)果記入教師成長檔案之中，作為教師年終考核獎勵的重要依據(jù)。每學(xué)年末我們還定期開展語言文字督查員評優(yōu)活動，充分發(fā)揮督查員的作用，使語言文字工作深入到校園的每個角落。

二、加大宣傳力度，營造育人環(huán)境

為了培養(yǎng)全體師生正確使用祖國語言文字的良好習(xí)慣，深入持久地加強語言文字規(guī)范化建設(shè)，我校加大宣傳力度，努力營造語言文字規(guī)范化宣傳環(huán)境，有力地的推進了創(chuàng)建活動順利開展。

1．創(chuàng)設(shè)校園氛圍

在校園中創(chuàng)設(shè)良好的語言文字規(guī)范化宣傳環(huán)境，成為校園文化的有機組成部分。首先，學(xué)校在教學(xué)樓張貼標(biāo)語，門廳、樓梯、走廊、宣傳櫥窗等公共場所都設(shè)有“說普通話，用規(guī)范字”等警示語，時時刻刻提醒師生要講普通話、用規(guī)范字。各班的黑板報每期都有以語言文字為主要內(nèi)容的“推普角”，向?qū)W生介紹語言文字的有關(guān)基礎(chǔ)知識，成為正確的語言文字樣板，為師生創(chuàng)設(shè)了良好的校園語言氛圍。其次，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站定期對學(xué)生進行“推普”講座，總結(jié)“推普”活動情況。第三，學(xué)校通過各種會議，班級利用主題班隊會等形式，加大宣傳力度，營造良好的語言氛圍。第四，通過召開家長會、發(fā)放普通話問卷，讓家長了解、配合、支持此項工作，給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言文字環(huán)境和氛圍，以此達到：一個學(xué)生帶動一個家庭，一個家庭帶動整個社會。目前，學(xué)校人人講普通話的氛圍已經(jīng)形成，教師、學(xué)生的普通話意識不斷增強。

2．推廣普通話，書寫規(guī)范字進課堂

為使普通話深入人心，使普通話真正成為校園語言，使廣大師生都寫規(guī)范字，我們印制了相關(guān)材料，分發(fā)給全校師生，在全校所有班級進行推廣。把國家語言文字的方針、政策及普通話語音校正等相關(guān)知識編寫成師生喜聞樂見、通俗易懂的載體形式,使大家更易接受。全校師生通過共同學(xué)習(xí)、交流、朗讀、背誦，提高了說普通話、用規(guī)范字的意識，校園里掀起了“愛祖國、愛母語、愛漢字、愛家鄉(xiāng)、齊推普”的熱潮。學(xué)生們將材料帶回家中，告知家人，推向社會，從而真正實現(xiàn)了小手拉大手，將語言文字工作推向全社會的目標(biāo)。

3．堅持“國旗下講話”制度

幾年來，我校每周一早晨舉行升旗儀式，根據(jù)計劃安排，由教師、學(xué)生代表在國旗下講話、致辭，并將講話稿存檔。通過升旗對師生進行愛國主義教育，國旗下講話為學(xué)生培養(yǎng)熱愛祖國及祖國語言，認真講好普通話又提供了一個很好的平臺。這一活動成為學(xué)校宣傳、訓(xùn)練普通話，抓好語言文字工作的又一個練兵場。

4．開展推普宣傳活動

每年的推普周，我們都認真制定活動方案，每一項活動都具體到每一個處室和人員。在抓好校內(nèi)宣傳的同時，我們堅持走向社會，組織學(xué)生走上街頭散發(fā)傳單，在學(xué)校大門口設(shè)立咨詢點，向群眾宣傳推廣普通話的意義；在教師和學(xué)生中開展普通話演講和規(guī)范字書寫比賽，尤其是在今年的推普周活動中，有效的推進了我校的語言文字示范校創(chuàng)建工作，在校內(nèi)掀起講普通話，用規(guī)范字的熱潮。

每學(xué)期，我們都要進行一次全員參與的“評教評學(xué)”活動，不僅本校教師參加聽課評課，還邀請家長參加，我們把“說普通話，用規(guī)范字”作為重要的一條評價標(biāo)準(zhǔn)；同時，每學(xué)期還進行一次教案、作業(yè)大展評，每次評價的結(jié)果，都要計入教師的考核，和評模、晉級掛鉤。每學(xué)年都組織一次師生普通話演講、講故事、書法比賽活動，對優(yōu)勝者都要進行表彰獎勵，把表彰結(jié)果納入教師、學(xué)生的年度考核中，作為評優(yōu)、評先、晉級的依據(jù)之一。這些活動進一步推動了學(xué)校語言文字工作的深入開展。

三、強化培訓(xùn)措施，抓好過程管理

加強培訓(xùn)，是提高教師普通話水平的重要途徑。學(xué)校設(shè)有教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)兩個組織機構(gòu)。教師培訓(xùn)由六位取得普通話二級甲等資格的督查員負責(zé)，各年級組、各處室均有一名督查員負責(zé)業(yè)余指導(dǎo)與日常監(jiān)督。學(xué)生培訓(xùn)由各班語文教師共同負責(zé)，各年級各班均有兩名學(xué)生督查員負責(zé)本班學(xué)生課余時間的日常輔導(dǎo)和監(jiān)督。

1．教師培訓(xùn)。學(xué)校把教師語言文字培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，采取集中培訓(xùn)與自主培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。我們的培訓(xùn)做到了內(nèi)容設(shè)置多樣化、科學(xué)化、層次化，培訓(xùn)方式做到了互動化、情境化。培訓(xùn)內(nèi)容既有糾正錯音、發(fā)音技巧、普通話水平測試題、文章賞讀，又有師生日常規(guī)范用語、高平方言與普通話的比較等。在培訓(xùn)人員的安排上，我們堅持以年級組為單位，主要通過一定語言情境的創(chuàng)設(shè)，營造對話交流的氛圍，積極展開互動，逐步提高每位教師的普通話水平。

2．學(xué)生培訓(xùn)。采取集體培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合。集體培訓(xùn)以年級為單位，每月集中培訓(xùn)一次；分散培訓(xùn)以班級為單位，每天利用晨讀時間，中午預(yù)備鈴前15分鐘，由各班語文教師負責(zé)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)生閱讀教材、古詩文誦讀及學(xué)校印發(fā)的培訓(xùn)資料為主要內(nèi)容。學(xué)生寫字指導(dǎo)與活動課相結(jié)合，每周學(xué)校都安排了寫字課，由各班語文老師隨機輔導(dǎo)。學(xué)生在書寫、欣賞、體驗的同時，培養(yǎng)興趣、陶冶情操，并養(yǎng)成可能影響學(xué)生一生的行為習(xí)慣。

四、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，實現(xiàn)雙向整合

1．語言文字規(guī)范化同信息技術(shù)的整合

隨著科技的進步，教育技術(shù)的深入發(fā)展，我校已由單一的課堂教學(xué)傳授，進入到多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教育技術(shù)階段。學(xué)校已實現(xiàn)了每個老師都有辦公電腦，每個教室都有多媒體教學(xué)平臺。在語言文字規(guī)范化進程中，我校充分利用學(xué)校信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，注重語言文字規(guī)范化與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。在拼音、識字教學(xué)中使用多媒體，制作課件，力求課堂教學(xué)生動、活潑。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的有利條件，根據(jù)兒童心理特點，充分利用多媒體技術(shù)的直觀性、形象性、趣味性、交互性等特點進行拼音和識字教學(xué)。學(xué)校在各年級中開展了多媒體電子備課的實驗，要求教師對閱讀教學(xué)、作文教學(xué)進行廣泛的實踐研究，在此過程中強化了對語言文字的推敲和使用。目前，全校教師都能夠熟練地運用多媒體進行教學(xué)，90%的教師學(xué)會了制作課件，有效地促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．語言文字與校本特色相結(jié)合

我校立足學(xué)校和學(xué)生實際，以學(xué)生的需要、興趣為出發(fā)點，開發(fā)實施了多種校本課程。我們把“經(jīng)典詩文誦讀”做為校本課程，編寫成冊，讀寫結(jié)合，提高了師生對經(jīng)典詩文熟練程度和漢字書寫規(guī)范養(yǎng)成。通過不同年級選用不同的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對以漢語言文字為載體的傳統(tǒng)文化的情感，發(fā)揮其對少年兒童文化人格形成的積極影響。通過學(xué)校整體部署，各班制定讀書計劃，全方位的開展了讀書活動。學(xué)生在讀詩誦文過程中感受祖國語言文化的無窮魅力，培養(yǎng)熱愛母語的感情，校園處處都是朗朗的讀書聲。我們通過下午上課預(yù)備鈴前15分鐘古詩經(jīng)典誦讀與演講等豐富多彩的語文綜合實踐活動，對普通話都提出了明確的要求。通過開展特色寫作活動，匯集了學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在活動中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生綜合實踐能力，提高了學(xué)生的語言文字運用水平和實踐能力。

六、存在的問題、原因及對策

對照語言文字工作的目標(biāo)要求和評估標(biāo)準(zhǔn)，我校的語言文字工作還存在著一些問題：如學(xué)校的語言文字方面的檔案資料還不夠完善、豐富，不少活動開展以后資料收集還不夠及時、完整。學(xué)校在語言文字方面的科研工作還需要更有針對性。另外，學(xué)校測試員數(shù)量還明顯不足。針對這些問題，我們特采取以下對策對語言文字工作的活動文字、圖片、音像資料專人專管，有序整理，做到完整、有序、美觀。進一步加強教師語言文字規(guī)范化培訓(xùn)，積極參加上級語委組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)校普通話測試員數(shù)量，帶動全校語言文字工作的有效開展。

七、今后奮斗目標(biāo)

1．進一步提高對語言文字規(guī)范化重要性的認識，加強領(lǐng)導(dǎo)，抓實平時，著眼普及，重在提高。

2．將語言文字工作與深化素質(zhì)教育、提升學(xué)校整體辦學(xué)水平進一步緊密結(jié)合。