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篇(1)

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 評(píng)價(jià)機(jī)制 優(yōu)化課堂

這么多年以來(lái),農(nóng)村的素質(zhì)教育始終流于形式,無(wú)法真正落到實(shí)處,原因何在?如何在農(nóng)村現(xiàn)有的條件下實(shí)施素質(zhì)教育呢?下面我就談一下我的拙見(jiàn)。

1.農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的困難。

1.1 評(píng)價(jià)機(jī)制限制,師資缺乏。評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生以考試成績(jī)?yōu)橹?造成了考什么就教什么的被動(dòng)局面。

1.2 教師素質(zhì)低。主要有以下幾種表現(xiàn):①教師的職業(yè)道德低下。②落后的教育觀念,沉睡的創(chuàng)新意識(shí)。③較低的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。④消極的職業(yè)態(tài)度障礙:厭教、厭學(xué)、厭思、厭管。

1.3 領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄,教學(xué)設(shè)施得不到充分利用。缺乏圖書(shū)資料,缺乏器材,缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)基地。

1.4 教育經(jīng)費(fèi)不足。義務(wù)教育是免費(fèi)教育,所以學(xué)校不能向?qū)W生收取任何費(fèi)用,但是學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)不足,辦學(xué)條件的提高受到限制。

2.農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。

2.1 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制,使評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)校、教師平時(shí)教學(xué)的指揮棒。評(píng)價(jià)一所學(xué)校不能光以成績(jī)?yōu)橹?要多方面評(píng)價(jià),不能只看升學(xué)率,只看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),這樣勢(shì)必使學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)中僅僅以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹行?只應(yīng)付考試,在教學(xué)中只培養(yǎng)考試機(jī)器。

2.2 努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

①充實(shí)農(nóng)村師資,特別是音體美等專(zhuān)業(yè)教師。至少每所農(nóng)村小學(xué)要有一名音樂(lè)教師、一名美術(shù)教師、一名體育教師,做到教師專(zhuān)職。

②針對(duì)農(nóng)村信息閉塞的弱點(diǎn),千方百計(jì)轉(zhuǎn)變教育領(lǐng)導(dǎo)及教師的教育觀念,讓老師把準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

③針對(duì)骨干教師、特長(zhǎng)教師缺乏的現(xiàn)狀,應(yīng)充分重視中青年教師的培養(yǎng)。

④抓好全員培訓(xùn),改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。

2.3 以課堂為主渠道,優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)生全面素質(zhì)。

①充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)最大特征是讓學(xué)生自主化。所謂“自主化”,簡(jiǎn)單地說(shuō)是在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己作主、自主參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

②重視思維能力的培養(yǎng),尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

③重視使用現(xiàn)有教學(xué)媒體資源。

篇(2)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 學(xué)生 素質(zhì)教育

"面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化"，提倡和推行素質(zhì)教育，發(fā)展素質(zhì)教育是新的歷史時(shí)期發(fā)展的要求，它符合現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)體制的變化，同時(shí)，也符合建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的需要，是當(dāng)今發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為教育的重要組成部分的計(jì)算機(jī)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。

目前，我國(guó)教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我們不能忽略計(jì)算機(jī)在素質(zhì)教育中的作用。計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，正擔(dān)負(fù)著越來(lái)越重要的作用，作為課程，計(jì)算機(jī)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校設(shè)置成為必需，而且由于計(jì)算機(jī)教育貼近現(xiàn)實(shí)，有著其他課程無(wú)可比擬的可操作性、實(shí)用性、實(shí)效性，作為素質(zhì)教育的一環(huán)，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。計(jì)算機(jī)在素質(zhì)教育中的重要作用，使我認(rèn)識(shí)到我們教師肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的重任。作為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)怎樣在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？

一、應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生獲取知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更重要

教師在教學(xué)中要從"教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)"轉(zhuǎn)向"教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)"。計(jì)算機(jī)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，要針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，認(rèn)真觀察操作步驟，理清操作步驟，嚴(yán)格按操作規(guī)則操作，但不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性地解決操作問(wèn)題。

二、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征、教材特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育，使教與學(xué)達(dá)到最佳效果

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作各種軟件，繪制自己喜歡的圖片和動(dòng)畫(huà)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們深入計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。計(jì)算機(jī)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教學(xué)中學(xué)生上機(jī)操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們老師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃、要求、自身興趣、愛(ài)好進(jìn)行各種計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育具有鮮明的個(gè)化特征，是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的過(guò)程，計(jì)算機(jī)教學(xué)的完整過(guò)程應(yīng)包括理論課和操作課。在具體的教學(xué)中老師不可以按部就班，應(yīng)在吃透教材、掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，因材施教，在師生之間建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，形成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，用充滿活力和生命力的教學(xué)藝術(shù)，喚起學(xué)生的喜愛(ài)，使之對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最佳的教育影響，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、教師要善于從學(xué)生主體和教材的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，正確實(shí)施和滲透素質(zhì)教育，是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極情感，遏制消極情感，幫助他們排除計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中完成"愛(ài)師"到"樂(lè)學(xué)"的遷移，確實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

五、教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的素質(zhì)

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，老師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保障。計(jì)算機(jī)老師應(yīng)具有精深的業(yè)務(wù)知識(shí)，廣博的文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教育科學(xué)知識(shí)，這樣才能對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的了解。老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)越寬厚，基礎(chǔ)越扎實(shí)，對(duì)教材的理解才能越精越深，以便在課程教學(xué)中更好地實(shí)施素質(zhì)教育。計(jì)算機(jī)老師還應(yīng)具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，老師在教育過(guò)程中，要有較強(qiáng)的教育機(jī)智，能隨時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程中的各種因素和變化，來(lái)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和各個(gè)環(huán)節(jié)的變換，還應(yīng)能從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到有效的反饋信息，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)工作，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。新世紀(jì)呼喚素質(zhì)教育，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)素質(zhì)人才，而素質(zhì)人才的培養(yǎng)在教育，教育的關(guān)鍵是教師。因此培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是當(dāng)代教師研究的首要課題。

另外，面對(duì)我國(guó)在高科技領(lǐng)域的落后局面，由計(jì)算機(jī)教育可以激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，啟迪學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志。總之，理論與實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程，具有很強(qiáng)的操作性，能增加學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生未來(lái)的生存能力，促進(jìn)我國(guó)高新科技的發(fā)展，使我國(guó)成為科技大國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一、素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)的含義

“素質(zhì)”原本指事物本來(lái)的性質(zhì)，心理學(xué)上則指人的先天解剖生理特點(diǎn)，主要是神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官上的先天特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件；后來(lái)泛指人多方面的能力和修養(yǎng)。素質(zhì)教育就是通過(guò)教育手段提高受教育者的素質(zhì)，“是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能。形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。”

減負(fù)提質(zhì)，就是采取有效措施，盡快改變學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況，真正達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，它們?cè)诒举|(zhì)上是一致的。

二、實(shí)施素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)的原因

在過(guò)去，我國(guó)的教育一直強(qiáng)調(diào)“一切以考試為中心”的應(yīng)試教育，學(xué)生能力的養(yǎng)成不過(guò)是訓(xùn)練應(yīng)試技巧過(guò)程中的附屬品。這嚴(yán)重阻礙著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和各種技能的提高。素質(zhì)教育則不然，它注重學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。因此，在一般意義上，素質(zhì)教育是區(qū)別于應(yīng)試教育的一個(gè)理想，值得提倡。

與倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育極不相稱(chēng)的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一些教育工作者及家長(zhǎng)的觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，搞的仍是應(yīng)試教育那一套，“消極的甚至反面的后果”不斷出現(xiàn)?！度嗣袢?qǐng)?bào)》評(píng)論員文章《全社會(huì)都要關(guān)心支持教育事業(yè)》中曾指出：“現(xiàn)在一些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，心理壓力很大，這不得不影響青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也容易產(chǎn)生其他方面的問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，給學(xué)生減負(fù)，實(shí)施素質(zhì)教育，勢(shì)在必行。

三、實(shí)施素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)的主要層次

要實(shí)施素質(zhì)教育，首先，要使學(xué)生具備必要的謀生手段和發(fā)展技能，這是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。只有具備這一基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育才有可能。所以，能力的培養(yǎng)尤為重要。

其次，要提高學(xué)生自我管理、自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)和技能。在社會(huì)化過(guò)程中，學(xué)生要“具備良好的自我意識(shí)，在個(gè)人私德上嚴(yán)格要求自己，并進(jìn)而積極參與社會(huì)公德建設(shè)。”素質(zhì)教育不能只教人學(xué)會(huì)“找工作”，而應(yīng)當(dāng)“開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)人的真心、愛(ài)心、責(zé)任心、羞恥之心?！?/p>

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先要弄清負(fù)擔(dān)的成因在于學(xué)生升學(xué)壓力大；升學(xué)壓力大，在于高等教育資源短缺；高等教育資源短缺，又在于……

據(jù)此，給學(xué)生減負(fù)，(1)各地教育部門(mén)和學(xué)校積極采取措施：嚴(yán)禁組織學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)輔導(dǎo)資料、訂閱報(bào)紙雜志；不得占用雙休日、節(jié)假日、寒暑假組織學(xué)生上課，更不得收費(fèi)上課等等。

(2)要“進(jìn)一步優(yōu)化教育投資環(huán)境，大幅度開(kāi)放教育市場(chǎng)，為青少年提供更廣闊、多渠道的接受教育的機(jī)會(huì)?！闭e極鼓勵(lì)民間和個(gè)人投資教育，加速放開(kāi)，放手發(fā)展，太力發(fā)展民辦大學(xué)。豐富高等教育資源。這樣，升學(xué)就不再會(huì)成為一種壓力，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才有望隨之減輕。

(3)要“在全社會(huì)范圍內(nèi)著力培養(yǎng)獨(dú)立思考、誠(chéng)實(shí)守信、大膽創(chuàng)新、自由創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代公民人格，摒棄或妄自菲薄、因循守舊，或偷奸鉆營(yíng)、爾虞我詐的傳統(tǒng)奴化人格。”

四、摒棄對(duì)素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)的錯(cuò)誤看法

在教育教學(xué)實(shí)踐中，人們對(duì)素質(zhì)教育與減負(fù)提質(zhì)往往理解得不夠深入，甚至產(chǎn)生了歪曲的理解。有人認(rèn)為，既然素質(zhì)教育有別于應(yīng)試教育，就應(yīng)該拋棄應(yīng)試教育的“一切以考試為中心”，少考試甚至不考試，這樣就會(huì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。拋棄“一切以考試為中心”是對(duì)的，但據(jù)此就否定考試無(wú)疑走向了另一個(gè)極端。素質(zhì)教育既然是提高學(xué)生素質(zhì)的教育，安排合理的、必要的考試是完全應(yīng)該的，也是必不可少的。

篇(4)

1．汨羅把轉(zhuǎn)變教育觀念、樹(shù)立正確的教育思想放在首位。

實(shí)施素質(zhì)教育要從轉(zhuǎn)變教育觀念抓起，特別是首先轉(zhuǎn)變各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念。汨羅的素質(zhì)教育所以取得令人矚目的成績(jī)，正是因?yàn)橛泻鲜「骷?jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)的正確認(rèn)識(shí)和大力支持的結(jié)果，否則是搞不成功的。因此，我市要全面推行素質(zhì)教育，首先要強(qiáng)化宣傳力度，宣傳素質(zhì)教育的重要性、緊迫性，引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，使社會(huì)各界形成共識(shí)，進(jìn)而更新教育觀念和教育思想，樹(shù)立正確的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，正確認(rèn)識(shí)人才首先是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的各行各業(yè)熟練的勞動(dòng)者，這是我國(guó)人才的主體；其次是數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的各類(lèi)技術(shù)人員；第三類(lèi)是數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的各級(jí)管理人員，克服傳統(tǒng)的、偏面的人才觀、質(zhì)量觀。要營(yíng)造一個(gè)素質(zhì)教育的良好的社會(huì)大氣候，使社會(huì)、家庭、學(xué)校形成素質(zhì)教育的合力，架起素質(zhì)教育的“立交橋”。

“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育的對(duì)立，首先表現(xiàn)在教育思想上，沒(méi)有一個(gè)正確的教育思想，是無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育的。汨羅聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，提出了素質(zhì)教育的四個(gè)面向的教育原則：面向每一類(lèi)教育；面向每一所學(xué)校；面向每一個(gè)學(xué)生；面向?qū)W生的每一個(gè)方面。除實(shí)施德智體美勞五育外，還要重視學(xué)生心理健康和個(gè)性發(fā)展教育。

2．構(gòu)建素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制。

汨羅的實(shí)踐告訴我們，有了正確的教育思想還必須有一套保障機(jī)制，這樣才能使素質(zhì)教育在大范圍內(nèi)變成教育工作者的實(shí)際行動(dòng)。汨羅選擇目標(biāo)管理為實(shí)施素質(zhì)教育保駕護(hù)航，他們堅(jiān)決廢棄了“應(yīng)試教育”的考績(jī)辦法，將素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，逐項(xiàng)量化為“鋼性指標(biāo)”，嚴(yán)格按照學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率以及學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和發(fā)揮特長(zhǎng)的成績(jī)，對(duì)校長(zhǎng)、教師和黨政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行考績(jī)。與目標(biāo)管理設(shè)置相配套的一整套量化和評(píng)價(jià)措施及一系列導(dǎo)向政策、激勵(lì)機(jī)制，把每個(gè)人都推到了實(shí)施素質(zhì)教育的前沿，堵死了“應(yīng)試教育”的舊路。他們這樣形容自己的目標(biāo)管理：“管網(wǎng)恢恢，疏而不漏?！彼麄冋f(shuō)堵不死“應(yīng)試教育”的路，就邁不開(kāi)素質(zhì)教育的步。

3.持之以恒、迎難而進(jìn)的改革精神。

汨羅的實(shí)踐還告訴我們，實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，非一朝一夕之功，必須百折不撓、堅(jiān)持到底走自己認(rèn)準(zhǔn)了的路。汨羅自1984年推行素質(zhì)教育，十二年來(lái)遇到的阻力和困難是相當(dāng)大的。如果動(dòng)堯退縮，甚至走回頭路，那就不會(huì)有今天汨羅教育嶄新的局面。汨羅人深深體會(huì)到，改革舊的、傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法，是相當(dāng)困難的。剛剛實(shí)行“三控制”時(shí)（控制班額、復(fù)讀生、留級(jí)生），汨羅的高考升學(xué)率跌到了歷史最低水平，引來(lái)了社會(huì)輿論的壓力，甚至發(fā)生有人提出要罷免市教委主任黃澤南官的風(fēng)波（黃主任曾堅(jiān)定地表示：隨時(shí)準(zhǔn)備干，隨時(shí)準(zhǔn)備不干）。但是，他們頂住了壓力，堅(jiān)持改革，堅(jiān)持全面推行素質(zhì)教育，而且堅(jiān)信，只要扎扎實(shí)實(shí)地搞素質(zhì)教育，教育質(zhì)量總會(huì)上來(lái)的。這種信念兩年后就得到了印證，升學(xué)率不但數(shù)量大大超過(guò)以前，而且這個(gè)升學(xué)率的提高，是在學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的高層次上提高的，是真正過(guò)硬的質(zhì)量。目前，汨羅不僅小學(xué)、初中、高中的會(huì)考成績(jī)領(lǐng)先于全省水平，而且高考升學(xué)率也進(jìn)入全省先進(jìn)行列?？梢哉f(shuō)，這是推行素質(zhì)教育水到渠成的結(jié)果，是百折不撓、堅(jiān)持改革的結(jié)果。

汨羅的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不止以上這些。盡管汨羅素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌改革不能說(shuō)已經(jīng)盡善盡美，但目前已經(jīng)看到，汨羅的基礎(chǔ)教育已進(jìn)入全國(guó)素質(zhì)教育的良性循環(huán)軌道。

實(shí)踐證明，汨羅的經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義和推廣價(jià)值，為區(qū)域性推行素質(zhì)教育提供了成功的范例，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒。

回顧我市自89年開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，也做了大量工作，取得了一定成績(jī)，如義務(wù)教育階段取消了通考，取消了小學(xué)升初中的升學(xué)考試，學(xué)生就近劃片入學(xué)等等。但總的看，只是取得一些近期效益，是治標(biāo)措施，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的步子不大，教學(xué)質(zhì)量不高，這是多年來(lái)困擾我們的薄弱環(huán)節(jié)。為了把學(xué)習(xí)汨羅的經(jīng)驗(yàn)落到實(shí)處，加快向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的步子，全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，個(gè)人有幾點(diǎn)設(shè)想，提出來(lái)與大家商榷。

首先，要對(duì)我市素質(zhì)教育的現(xiàn)狀作一個(gè)全面的調(diào)查、了解和評(píng)估。

理清工作思路，找準(zhǔn)切人口。為此，可抽調(diào)有關(guān)干部和人員組成調(diào)研組，重點(diǎn)調(diào)查了解我市中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、效果，存在的主要問(wèn)題，準(zhǔn)備解決問(wèn)題的措施。

調(diào)研的內(nèi)容既包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)方向、教育思想，也包括課程設(shè)置和熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題（如減負(fù)、擇校、亂收費(fèi)等）。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)綜合分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，向教委領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，為全面推行素質(zhì)教育決策、制定實(shí)施方案提供依據(jù)。

其次，抓住熱點(diǎn)問(wèn)題，做為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。

近幾年，我市擇校生現(xiàn)象已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，而且大有愈演愈烈的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象既不利于辦好每一所初中，又加重了某些學(xué)校的負(fù)擔(dān)，同時(shí)容易引起“應(yīng)試教育”的反彈和回潮。為克服上述弊端，招生期間應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“劃分學(xué)區(qū)、就近入學(xué)”的原則，任何學(xué)校、任何個(gè)人都必須嚴(yán)格遵守，不能“見(jiàn)利忘義”，亂開(kāi)口子。應(yīng)將招生辦法和學(xué)區(qū)劃分在報(bào)紙、電臺(tái)公開(kāi)，增加招生工作的透明度，請(qǐng)社會(huì)予以監(jiān)督。

學(xué)區(qū)界定有爭(zhēng)議的請(qǐng)予公正，盡量做到公平、公正、公開(kāi)，要象汨羅禁招復(fù)讀生那樣，把擇?，F(xiàn)象一抓到底，堅(jiān)決走出以權(quán)擇校、以錢(qián)擇校、以關(guān)系擇校的怪圈。

要克服擇校熱現(xiàn)象，應(yīng)把加強(qiáng)薄弱初中做為重點(diǎn)工程來(lái)抓。除從班子、師資、體制、機(jī)制上加強(qiáng)建設(shè)外，還要加大投入，也可考慮從學(xué)校布局上做適當(dāng)調(diào)整。

有些薄弱學(xué)校，該撤的撤，該并的并，該連（嘗試九年一貫制）的連，該帶的帶（較強(qiáng)的中學(xué)辦分校），能改的改（改民辦或民辦公助學(xué)校），從而縮小學(xué)校之間的差距，集中力量辦好調(diào)整后的學(xué)校，為擇校熱降溫，為素質(zhì)教育鋪路，為義務(wù)教育階段的學(xué)生提供較為平等的受教育條件。

再次，建設(shè)好校長(zhǎng)、教師兩支隊(duì)伍。

實(shí)施素質(zhì)教育最終解決問(wèn)題的是第一線的校長(zhǎng)和教師。要選派素質(zhì)高、思想好、作風(fēng)正、懂教育、善管理的同志擔(dān)任中小學(xué)校長(zhǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)可以彌補(bǔ)某些辦學(xué)條件的不足。汨羅認(rèn)為，一個(gè)好校長(zhǎng)等于一所好學(xué)校。好校長(zhǎng)也要靠創(chuàng)造條件積極培養(yǎng)，建議市教委除按計(jì)劃加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)教育理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)外，應(yīng)讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)修大本、研究生，不斷提高自己的管理水平和業(yè)務(wù)能力。校際之間的干部一段時(shí)間后可進(jìn)行交流，這樣做除交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短外，可以促進(jìn)地區(qū)整體管理水平的提高，增加辦學(xué)的活力和后勁。市教委也可根據(jù)各校實(shí)際情況，每年有計(jì)劃地派少量校長(zhǎng)到外地掛職鍛煉，到教育改革、教育科研先進(jìn)地市去學(xué)習(xí)、考察，取他山之石攻玉。鼓勵(lì)校長(zhǎng)積極開(kāi)展教育專(zhuān)題研究，做魏書(shū)生、黃澤南那樣的學(xué)者型校長(zhǎng)、科研型校長(zhǎng)。

廣大中小學(xué)教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。全市教師要在去年開(kāi)展的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”師德教風(fēng)活動(dòng)基礎(chǔ)上，全面提高自身素質(zhì)，既要講奉獻(xiàn)精神又要講科學(xué)態(tài)度，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效益，要象汨羅那樣，面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。應(yīng)讓廣大教師都認(rèn)識(shí)到，教師的責(zé)任不是當(dāng)“伯樂(lè)”，在萬(wàn)馬奔騰中選出千里馬，而是要當(dāng)“園侗，愛(ài)護(hù)培育每一株幼苗。人民教師應(yīng)該以自己高尚的人格和崇高的思想境界做到以人育人、以德育德、以素質(zhì)育素質(zhì)。

第四，加深對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，走出實(shí)施素質(zhì)教育的誤區(qū)。

實(shí)施素質(zhì)教育重在搞好課堂教學(xué)，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在教室里、課堂上度過(guò)的。因工作關(guān)系，筆者近兩年參加了一些學(xué)校的活動(dòng)，看到多數(shù)學(xué)校在全面育人方面做了一些有益的探索，取得了一定效果，但還存在著一種片面傾向，好象素質(zhì)教育就是多搞些德育活動(dòng)和文體活動(dòng)，似乎學(xué)生考試少了，活動(dòng)多了，負(fù)擔(dān)輕了，素質(zhì)教育就會(huì)搞好了。雖然這種認(rèn)識(shí)在當(dāng)前還不是主流，但也有一定的影響。這些同志對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵還缺乏正確的、深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)校進(jìn)行的一切教育都不能偏離課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，實(shí)施素質(zhì)教育首先要做到嚴(yán)肅執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃（音體美課要開(kāi)足，其他文化課不得多占課時(shí)），嚴(yán)格控制課外作業(yè)總量，嚴(yán)格禁止節(jié)假日全班性補(bǔ)課。要改變應(yīng)試教育重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法改革和學(xué)法指導(dǎo)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)難度越來(lái)越大，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重的錯(cuò)誤做法。要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，口頭表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力等，這些都是素質(zhì)的重要組成部分，主要靠在課堂上培養(yǎng)、提高。所以，只有認(rèn)真研究課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育，才能使素質(zhì)教育有可靠的載體，同時(shí)才能真正發(fā)動(dòng)全體教師重視這項(xiàng)工作，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

第五，要改革教育的評(píng)價(jià)制度和方法，構(gòu)建素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制。

我市實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，媽終沒(méi)有象汨羅那樣形成自已的系統(tǒng)的科學(xué)的過(guò)硬的考績(jī)機(jī)制目標(biāo)管理。教育管理是一門(mén)科學(xué)，馬克思曾說(shuō)過(guò)，一門(mén)科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了完善的地步，汨羅的實(shí)踐證明，教育目標(biāo)管理有著決策的民主性，指揮的權(quán)威性，評(píng)從蝗精確性和機(jī)制的激勵(lì)性。過(guò)去我們認(rèn)為，教育工作用不象工廠生產(chǎn)那樣，一不能用數(shù)字來(lái)計(jì)算，二不能用尺碼來(lái)衡量，所以無(wú)法進(jìn)行量化管理和鋼化管理，只有模糊管理、彈性管理，現(xiàn)在看來(lái)這種認(rèn)識(shí)是片面的，站不腳的。汨羅教育目標(biāo)管理的特征，恰恰是量化，是鋼性，有人說(shuō)：“汨羅的先進(jìn)不是評(píng)出來(lái)的，是算出來(lái)的?！斑@話確有道理，所以要深化教育改革，建立和完善教育目標(biāo)管理機(jī)制，是非常必要的。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校 素質(zhì)教育 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、提高學(xué)校素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的先決條件

學(xué)校素質(zhì)是學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中形成的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的綜合的育人功能。主要包含三方面的內(nèi)容：一是正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想和科學(xué)管理水平，這是學(xué)校素質(zhì)形成的主要因素。二是辦學(xué)條件，包括固定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，能夠滿足教育教學(xué)需要的各類(lèi)設(shè)備裝備、基地、場(chǎng)地以及生源、社會(huì)文化，這是學(xué)校素質(zhì)的基礎(chǔ)。三是教育者的教學(xué)行為和管理手段，這是學(xué)校素質(zhì)的關(guān)鍵。提高學(xué)校的素質(zhì)，就是要從不斷提高管理者及教育者的素質(zhì)和硬件建設(shè)以及校風(fēng)等軟件建設(shè)精神素質(zhì)入手，使學(xué)校充分具備實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)部和外部條件。

二、提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一個(gè)基礎(chǔ)條件。素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵在于教師在一線的教育實(shí)踐，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了素質(zhì)教育的水平。

教師的素質(zhì)由“師德”與“師能”構(gòu)成。師德，即教師的職業(yè)道德，是教師素質(zhì)的靈魂?！罢骸⒕礃I(yè)、愛(ài)生、奉獻(xiàn)”是師德最基本的內(nèi)容。教師的言行，道德行為不僅反映教師自身師德水平的高低，而且每時(shí)每刻對(duì)學(xué)生都有著潛在地影響。這種影響，包括教師的言行對(duì)學(xué)生的直接教育和教師的道德風(fēng)范對(duì)學(xué)生的間接教育。這種直接和間接教育，自然會(huì)在學(xué)生的思想感情、意志品質(zhì)、道德情感等方面產(chǎn)生相當(dāng)大地影響。重視保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，重視激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就一定會(huì)取得不可估價(jià)的成效。 “師能”包含教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面。文化素質(zhì)是構(gòu)成教師素質(zhì)的最基本的基礎(chǔ)，如果一個(gè)教師沒(méi)有較為豐富的文化知識(shí)，不僅對(duì)他的自身素質(zhì)的提高產(chǎn)生不利地影響，而且也不可能勝任好“教書(shū)育人”的任務(wù)。

三、制度創(chuàng)新是素質(zhì)教育的保證

社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，有什么樣的人事制度、教育制度、考試評(píng)價(jià)制度和管理制度就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育觀念和行為，比如當(dāng)前的“應(yīng)試教育”也就是由招生考試制度所決定的。因此，實(shí)施素質(zhì)教育也要建立有利實(shí)施素質(zhì)教育的制度，這種制度創(chuàng)新是多方面的，多層次的。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，主要的是指學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，包括校規(guī)校紀(jì)、教師工作評(píng)價(jià)制度、學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度、教師的教學(xué)教育制度和管理學(xué)生的制度等……要實(shí)施素質(zhì)教育就必須對(duì)以上制度進(jìn)行系統(tǒng)的清理，加以創(chuàng)新才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處，這種創(chuàng)新制度要體現(xiàn)符合人性，即要以人為中心，圍繞人的要求、人的發(fā)展來(lái)構(gòu)建學(xué)校制度。比如學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)不光只看學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，應(yīng)從主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、提取、加工信息的能力、嘗試多種學(xué)習(xí)方法的能力、發(fā)散思維、求異思維的能力、獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)和特長(zhǎng)、集體生活的適應(yīng)性以及表現(xiàn)出來(lái)的與人溝通、交往的能力幾方面進(jìn)行。力求客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和水平，指導(dǎo)和推動(dòng)素質(zhì)教育有序、有效地實(shí)施。

四、因材施教和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

在學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)提供機(jī)會(huì)，拓寬專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)需要的復(fù)合型人才。開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)，有利于推動(dòng)學(xué)分制的實(shí)施進(jìn)程，激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才，達(dá)到拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的目的。學(xué)生修滿輔修專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課程學(xué)分，學(xué)校將發(fā)給輔修專(zhuān)業(yè)結(jié)業(yè)證書(shū)。輔修專(zhuān)業(yè)的開(kāi)出，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和視野，提高了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，使一些學(xué)生在就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)到了理想的工作。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育在高等教育中的進(jìn)一步升華，高等教育應(yīng)以創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)為素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將成為大學(xué)教育的必由之路。引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)為主，提高其綜合素質(zhì)而采取的一項(xiàng)重要措施，使學(xué)生盡早接受科研和工程素質(zhì)訓(xùn)練，有計(jì)劃、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

五、創(chuàng)新中等職業(yè)教育教學(xué)改革是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

一是實(shí)施以德育為核心的素質(zhì)教育。中等職業(yè)學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，首先要樹(shù)立以德育為核心的教育思想，把德育教育放在各項(xiàng)素質(zhì)教育工作之首。中等職業(yè)學(xué)校的德育教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。未來(lái)的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，沒(méi)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將是一個(gè)庸才，因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中等職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校要把它納入教學(xué)計(jì)劃和工作計(jì)劃，并采用有力措施，通過(guò)多種途徑切實(shí)有效地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是擺在每位教育工作者面前的難點(diǎn)，這也是教師要提高的素質(zhì)之一。三是掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生文化素質(zhì)是適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，也是實(shí)施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本條件。中等職業(yè)教育的特色是在于使學(xué)生掌握必要的文化知識(shí)的同時(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握比較熟練的職業(yè)技能，具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，以勝任某專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，成為初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。四是繼續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)職業(yè)變化、立業(yè)創(chuàng)業(yè)、欣賞美和創(chuàng)造美“四種能力”是中等專(zhuān)業(yè)人才的必備能力。五是健康的身體和心理是適應(yīng)社會(huì)的保障。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、生活節(jié)奏緊湊、工作繁重壓力大的環(huán)境，一個(gè)身體孱弱、心境煩悶、情緒低落的人不可能有勃勃的興致及充沛的精力去適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)世界的。因此，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要有強(qiáng)壯的身體和健康的心理才能適應(yīng)社會(huì)，才能為社會(huì)作貢獻(xiàn)，才能成社會(huì)主義建設(shè)的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］高明海.從高職素質(zhì)教育談教師教育觀念的轉(zhuǎn)變.《職業(yè)教育研究》，2006，3.

篇(6)

在素質(zhì)教育中，應(yīng)該明確樹(shù)立全面的質(zhì)量觀，繼續(xù)重視考試分?jǐn)?shù)，但絕不能將分?jǐn)?shù)定位在起決定性作用的“唯一”位置上，全體教育工作者、受教育者都應(yīng)該從分?jǐn)?shù)衡量質(zhì)量的狡隘觀念中解放出來(lái)，建立素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，充分認(rèn)識(shí)德、智、體、美和諧發(fā)展的重要性，把學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)，勞動(dòng)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)的全面發(fā)展水平，作為衡量教育工作質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生能否學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，都是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，既看升學(xué)率，也看合格率，還看成才率。學(xué)校有義務(wù)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)涵及主要目標(biāo)

黨的十七大報(bào)告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”同時(shí)還要求各地教育部門(mén)和教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，積極更新傳統(tǒng)的教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容的改革與方式的改善，優(yōu)化各地考試招生制度以及質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等，切實(shí)減輕受教育者的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)報(bào)告要求，筆者從三個(gè)方面對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行闡述：第一，全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為宗旨，堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的教育思想；第二，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律；第三，將素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等方方面面，明確素質(zhì)教育的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合這一基本道理。素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，以辦人民滿意的教育為根本宗旨，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，正確處理好教育發(fā)展與改革中的各種關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高學(xué)生整體素質(zhì)和發(fā)展水平。素質(zhì)教育的主要目標(biāo)在于全面提高國(guó)民素質(zhì)，進(jìn)一步闡述，素質(zhì)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)成功的人格。素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。在此，筆者針對(duì)當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)際情況對(duì)素質(zhì)教育的具體目標(biāo)進(jìn)行闡述：第一，素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美；第二，素質(zhì)教育注重把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想，有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民；第三，素質(zhì)教育要求突出育人的功能，在學(xué)生嚴(yán)格完成國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，鼓勵(lì)和促進(jìn)其培養(yǎng)和發(fā)展各自的特長(zhǎng)與愛(ài)好；第四，素質(zhì)教育致力于文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)以及興趣愛(ài)好等方方面面的培養(yǎng)。

三、素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)生教學(xué)管理

當(dāng)前素質(zhì)教育的思想已經(jīng)深入人心，國(guó)家、社會(huì)以及公民大眾都已經(jīng)將素質(zhì)教育視為中國(guó)教育的最終目標(biāo)和層次。從廣義上說(shuō)，素質(zhì)教育的實(shí)施途徑主要包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)生的自我教育。其中學(xué)校教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中起主導(dǎo)作用，并影響家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)生的自我教育的質(zhì)量。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量取決于學(xué)校的管理思想和管理水平，因此要想把素質(zhì)教育落到實(shí)處就必須加強(qiáng)和改變學(xué)校的管理工作，通過(guò)不斷改革建立新的學(xué)校管理體制。

（一）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該建立和明確全面素質(zhì)教育的總體教學(xué)管理目標(biāo)

校長(zhǎng)是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)的教育思想則首先要通過(guò)其所信奉的教育目標(biāo)和管理模式的有效實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高管理者，其主要職責(zé)是科學(xué)的制定學(xué)校的管理目標(biāo)，并推動(dòng)管理目標(biāo)有效地被組織和實(shí)施。素質(zhì)教育的教學(xué)管理方向是向著有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向發(fā)展，其目的在于使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求。主要包括以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：第一，全民性，素質(zhì)教育的目的是提高全民族的素質(zhì)，要使每一個(gè)受教育者都得到發(fā)展；第二，主體性，在學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生都是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者，素質(zhì)教育尊重學(xué)生的主體地位；第三，基礎(chǔ)性，素質(zhì)教育要求為每一個(gè)受教育者綜合素質(zhì)的全面提高建立起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第四，整體性，素質(zhì)教育內(nèi)容具有全面性，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)具有綜合性，素質(zhì)教育的各個(gè)組成因素具有相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系；第五，差異性，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，在促進(jìn)學(xué)生整體上全面發(fā)展的同時(shí)又充分承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展教育；第六，時(shí)代性，不同時(shí)代隊(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同，面向21世紀(jì)的素質(zhì)教育需要全面把握21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展要求和當(dāng)代兒童、少年、青年身心發(fā)展的需要，從實(shí)際出發(fā)確定素質(zhì)教育的目標(biāo)體系。

（二）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該探索和研究學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)教學(xué)管理模式

素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育目標(biāo)是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和思想根基，在此基礎(chǔ)上將素質(zhì)教育的思想與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的實(shí)際行動(dòng)，探索和研究學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)教學(xué)管理模式，是素質(zhì)教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。首先，作為教育的主體，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，依托國(guó)家有關(guān)素質(zhì)教育的政策法規(guī)，積極尋找素質(zhì)教育的切入口，積極探索學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)教學(xué)管理模式和途徑；其次，學(xué)校應(yīng)該盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，依靠地域差異和區(qū)域文化特征，逐漸形成本院校實(shí)踐和推動(dòng)素質(zhì)教育的特色辦學(xué)思路。第三，學(xué)校要整體優(yōu)化資源配置，以素質(zhì)教育為契機(jī)，加快構(gòu)建適應(yīng)和符合國(guó)家素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理新模式，這是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的第三階段，也是最高層次。

（三）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該建立和完善學(xué)校素質(zhì)教育開(kāi)放型教學(xué)管理體制在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校應(yīng)該建立以學(xué)校為主的學(xué)校、家庭、社會(huì)互相結(jié)合的管理體制。學(xué)校、家庭、社會(huì)是實(shí)施素質(zhì)教育的三大場(chǎng)所，因此，素質(zhì)教育的實(shí)施必然要求形成以學(xué)校為主體的學(xué)校、家庭、社會(huì)相互結(jié)合的開(kāi)放型的管理網(wǎng)絡(luò)。主要包括三個(gè)方面：第一，建立社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，因?yàn)樯鐣?huì)參與學(xué)校的教育管理，最直接、最主要的手段就是依靠社區(qū)；第二，完善學(xué)校與家庭教育之間的溝通與交流，建立多種多樣的學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)系制度，例如建立學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理工作；舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的教育等；第三，充分挖掘社會(huì)教育資源，因?yàn)樯鐣?huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最廣闊的課堂，具有取之不竭的生動(dòng)形象的教育資源。

（四）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育課程、教材、教育體系改革

課程教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，課程教材與教育目標(biāo)相互制約、相互促進(jìn)、相輔相成。課程教材體系成為實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是教育管理的一個(gè)重要的組成部分。目前，正在全國(guó)范圍內(nèi)推行的新課程在課程教材體系上進(jìn)行了三個(gè)方面的改革：第一，課程和教材內(nèi)容的改革；第二，課程結(jié)構(gòu)的改革；第三，課程管理體制改革。同時(shí)，素質(zhì)教育的實(shí)施要求建立一個(gè)與應(yīng)試教育不同的教學(xué)體系，而教學(xué)體系的改革也包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，要求教師樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念；第二，要求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；第三，實(shí)施素質(zhì)教育必須加強(qiáng)教學(xué)方法的改革。

（五）在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該建立和實(shí)施學(xué)校素質(zhì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的重要戰(zhàn)略選擇和決策。國(guó)家要求我們共同建立起一套完整的、有效的、科學(xué)的實(shí)施素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。其中，科學(xué)的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控體系是激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展各方面素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要保障，涉及評(píng)價(jià)思想的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)內(nèi)容的完善及評(píng)價(jià)方法的改革等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思想，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)方法，積極建立健全素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。

四、總結(jié)語(yǔ)

篇(7)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱從全面提高全民族素質(zhì)的高度，指出“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針……對(duì)提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義?！庇纱丝梢钥闯鲂W(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就是以提高全體小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為根本目的的教育，是數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的訓(xùn)練、潛在智能的開(kāi)發(fā)、數(shù)學(xué)心理素養(yǎng)的培養(yǎng)以及在數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)訓(xùn)練中進(jìn)行思想品德教育的整體性教育。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育基本要求的全面性和群體性以及發(fā)展性。全面性是指小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容而言，它包括數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)素養(yǎng)、潛在智能開(kāi)發(fā)和滲透思想品德教育四個(gè)方面。其中數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能與數(shù)學(xué)思想方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣、主動(dòng)性、習(xí)慣和意志力；智能開(kāi)發(fā)包含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、質(zhì)疑能力、類(lèi)推能力、抽象概括能力、口述表達(dá)能力、綜合計(jì)算和解題能力、求異思維能力及創(chuàng)造力等；思品素養(yǎng)包含理想、道德、審美以及辯證唯物主義觀念等；群體性是指要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展性是指數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、實(shí)施素質(zhì)教育要以新大綱和新教材為依據(jù)

新大綱是根據(jù)國(guó)家有關(guān)法令、法規(guī)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)而制訂的。它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)、目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和方法的規(guī)定和意見(jiàn)，均是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研新大綱，把握新大綱的精神實(shí)質(zhì)，自覺(jué)地以新大綱來(lái)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

新教材是根據(jù)新大綱和小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際，在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)而成的。它是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的好媒體，那種認(rèn)為實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就要或可以離開(kāi)新教材另搞一套的認(rèn)識(shí)和做法，是對(duì)素質(zhì)教育的誤解，是錯(cuò)誤的。而恰恰相反，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育必須緊

三、扣新教材，理解與運(yùn)用好新教材：

（1）明確新教材的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）明確新教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)，其中包括教材是怎樣對(duì)定義、法則、計(jì)算公式和概念進(jìn)行表述的、是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，每一道例題的編排意圖，每一插圖的用意，練習(xí)題的安排序列、層次、目的等；（3）正確理解與掌握新教材知識(shí)內(nèi)容，其中包括對(duì)新教材中的定義、法則、計(jì)算公式和概念的正確理解，對(duì)每一插圖的正確理解，每一道題的正確解答；（4）正確理解新教材中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)思路、順序和教學(xué)方法等。實(shí)施素質(zhì)教育要正確把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)上的主要區(qū)別就在于：應(yīng)試教育把單純的知識(shí)傳授作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而素質(zhì)教育則是要符合素質(zhì)教育的基本要求，做到“四落實(shí)”，即數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)（含數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及數(shù)學(xué)思想方法）、能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)（含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、初步的邏輯思維能力等）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理品質(zhì)的落實(shí)（含數(shù)學(xué)情趣、習(xí)慣、意志力等）、思想品質(zhì)教育點(diǎn)的落實(shí)?！八穆鋵?shí)”中數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)在教材中是顯見(jiàn)的，而其余三項(xiàng)目標(biāo)在教材中則是比較隱現(xiàn)的。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握好教材，從中正確把握好教材中所體現(xiàn)的能力、心理素養(yǎng)和思品教育目標(biāo)。如“三角形的面積計(jì)算”這一課時(shí)的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，課題本身就可告訴了要學(xué)生掌握三角形的面積計(jì)算公式，并能正確計(jì)算三角形的面積。而這一課時(shí)教材內(nèi)容的能力、心理素養(yǎng)和思品教育點(diǎn)不是一下就可以看出來(lái)的。但是，只要認(rèn)真鉆研教材、閱讀分析教材，就不難得出：

（一）該課時(shí)的能力目標(biāo)是：①培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的方法探索獲取新知識(shí)的能力及閱讀數(shù)學(xué)課本的能力（如教材先是出現(xiàn)在方格紙上畫(huà)了三個(gè)不同類(lèi)型的三角形，讓學(xué)生用數(shù)方格的方法計(jì)算出這三個(gè)三角形的面積，然后提出“不用數(shù)方格的方法怎樣計(jì)算三角形的面積，能不能把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，再計(jì)算三角形的面積呢？”緊接著教材分別出示三個(gè)實(shí)驗(yàn)，要學(xué)生仿照教材中的示意圖進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的平行四邊形面積計(jì)算方法，歸納出三角形的面積計(jì)算公式并用字母表示）；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較分析、抽象概括、邏輯推理能力（如教材中出現(xiàn)的圖形和文字說(shuō)明，要學(xué)生先去進(jìn)行觀察、比較、分析，然后在此基礎(chǔ)上不斷抽象、概括）；③培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力（如教材安排的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)小華與小林的不同拼法）；④培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類(lèi)推能力（如教材安排由數(shù)方格的方法和用平行四邊形的面積計(jì)算公式遷移類(lèi)推出三角形的面積計(jì)算公式）；⑤滲透轉(zhuǎn)化、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)思想方法（教材是用旋轉(zhuǎn)的方法把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形的），等等。