序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高三語(yǔ)文試卷分析范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；教學(xué)工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

眾所周知，語(yǔ)文是最難以在短時(shí)間內(nèi)迅速提高的科目，其主觀性和拓展性都比較強(qiáng)，另外在高考試題中作文也占據(jù)了比較大的比分。而作文水平的高低更是長(zhǎng)期累積的，甚至與語(yǔ)言天賦有關(guān)。那么在這種情況下，高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采取怎樣的方法，才能使學(xué)生有最大收益，盡可能地提高高考成績(jī)呢？

筆者認(rèn)為，在高考應(yīng)試教育的大背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)惟有從務(wù)實(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)形勢(shì)、提高學(xué)生信心、營(yíng)造考試的氛圍等幾個(gè)方向入手。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和把握正確的學(xué)習(xí)方向。

一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)

高考語(yǔ)文試卷中有將近50%的基礎(chǔ)題目，50%的拓展題目。拓展題目與學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作水平、創(chuàng)新能力等有關(guān)，但基礎(chǔ)性題目往往都是高中學(xué)過(guò)的基本知識(shí)。在以“抓分”為目的的高考中，自然能抓到越多越好。通過(guò)對(duì)高考試題成分的分析，這一基礎(chǔ)性題目部分的分顯然是最好抓的。但高中語(yǔ)文知識(shí)龐雜繁多，怎樣才能最大限度地不丟基礎(chǔ)分呢？這就要求在教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，將基礎(chǔ)務(wù)實(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

比如高三語(yǔ)文試卷選擇題的前兩道，考察易混字音和字形。教師可以將?？嫉淖忠艉妥中慰偨Y(jié)出來(lái)，并印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，在課堂上不定期地考察，以此加深學(xué)生的記憶，爭(zhēng)取不丟這個(gè)基礎(chǔ)分。

同時(shí)教師在教學(xué)中采取板塊教學(xué)的方式，將看似拓展的題型分成幾個(gè)基礎(chǔ)題型的板塊來(lái)講解，層層剖析，以一點(diǎn)蓋全面。比如古詩(shī)詞鑒賞部分，看似是主觀題，實(shí)際上也是基礎(chǔ)知識(shí)的疊加運(yùn)用?？梢詫⑦@個(gè)題型部分分成語(yǔ)言翻譯、思想內(nèi)容、技巧、觀點(diǎn)態(tài)度等幾個(gè)板塊，分別教授這幾個(gè)板塊相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、答題技巧、基本術(shù)語(yǔ)等，最重要是要讓學(xué)生掌握一個(gè)整體的思考和答題思路。另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是，古詩(shī)詞鑒賞部分采用該方法訓(xùn)練好了，學(xué)生掌握的一些思路和技巧，能夠自覺(jué)運(yùn)用到閱讀理解中去。

二、搜集高考信息，適應(yīng)形勢(shì)

若想取得高考的成功，閉關(guān)鎖國(guó)也是不行的。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究當(dāng)年的考試說(shuō)明和考試大綱，并且研習(xí)歷年的高考試卷，把握命題規(guī)律、走向和基本特點(diǎn)，能將解題的基本思路提煉出來(lái)，再融匯到課堂教學(xué)中。最重要的是要時(shí)刻掌握高考動(dòng)向，搜集高考信息，給予學(xué)生正確的信息指引。

隨著科技的日益發(fā)展，教學(xué)器械的不斷改進(jìn)，多媒體教學(xué)越來(lái)越多地應(yīng)用到課堂上來(lái)。多媒體是集聽(tīng)、看于一體的形象化教學(xué)方式，能沖擊學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。能夠適應(yīng)當(dāng)年的形勢(shì)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的成績(jī)。

三、提高學(xué)生信心

語(yǔ)文學(xué)科主觀性與積累性較強(qiáng)，一般在短時(shí)間內(nèi)難以看出進(jìn)步，很多學(xué)生誤以為自己努力了與沒(méi)有努力是一樣的結(jié)果，遂索性放棄，去抓別的學(xué)科了。語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)也不怎么提倡題海戰(zhàn)術(shù)，尤其在高三這個(gè)特殊的時(shí)期，學(xué)生在別的科目眾多的題海試卷的壓力下，也很容易忽略語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。久而久之，產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

首先，教師要更正學(xué)生的觀念，語(yǔ)文的好壞是與天分沒(méi)多大關(guān)系的，任何一項(xiàng)成就都是努力得來(lái)的，付出都是有回報(bào)的，只是時(shí)間早晚的問(wèn)題。其次，要對(duì)本身就厭棄語(yǔ)文的學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們明白語(yǔ)文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。語(yǔ)言特別是母語(yǔ)，一直是一個(gè)人立于社會(huì)的根本，母語(yǔ)都學(xué)不好，將來(lái)又如何取得其他的成就。另外，語(yǔ)文歷來(lái)在高考中是第一科目，考的差將極大影響后面的科目，進(jìn)而影響到整個(gè)高考成績(jī)，得不償失。最后，教師應(yīng)當(dāng)明白在高三這個(gè)特殊的時(shí)期，讓學(xué)生課外去復(fù)習(xí)語(yǔ)文是非常難以實(shí)現(xiàn)的，因此不必要留下太多的作業(yè)，以免適得其反。

四、營(yíng)造考試氛圍

隨著各種模擬考試的頻繁到來(lái)，考試的氣氛會(huì)越來(lái)越重，但有的學(xué)生卻產(chǎn)生了疲于奔命的感覺(jué)，厭惡感與疲倦感紛至沓來(lái)，降低了學(xué)習(xí)的積極性，最后將考試變成了一種負(fù)擔(dān)和應(yīng)付。教師應(yīng)首先在這方面給予學(xué)生疏導(dǎo)勸慰，令學(xué)生擺正心態(tài)。但必要的考試也是很重要的，能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)考場(chǎng)的氛圍，就像是上戰(zhàn)場(chǎng)前的演練一樣。不斷提升學(xué)生的心理承受能力和解題時(shí)間的拿捏。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，考試后的試卷分析是十分重要的，否則考試只變成了當(dāng)時(shí)的一種狀態(tài)測(cè)試，很快成了過(guò)眼云煙。在試卷分析中，教師能夠分析出哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握牢固了的知識(shí)，不需要再反復(fù)教授；哪些是學(xué)生普遍薄弱的，要在課堂上重點(diǎn)加強(qiáng)講解和練習(xí)。有比較好的針對(duì)性和節(jié)約不必要的時(shí)間。同時(shí)，在試卷分析講解時(shí)加入考試時(shí)的答題策略和應(yīng)注意的事項(xiàng)，有哪些易變題型，這些都是學(xué)生傾向于了解的，學(xué)生通過(guò)老師的講解，對(duì)自己的答案進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”，能較快地提升成績(jī)。

孩子能夠成才，是每一個(gè)做父母的畢生心愿，同時(shí)也是身為老師的我們的迫切心愿，所謂“傳道授業(yè)解惑”，每一位老師都希望能做到這一點(diǎn)。總而言之，在高三語(yǔ)文的教學(xué)上，教師應(yīng)該做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的清楚梳理，幫助學(xué)生增強(qiáng)高考的自信心，營(yíng)造一種考試的氛圍，幫助學(xué)生掌握一些解題能力和技巧，同時(shí)也應(yīng)該多搜集高考信息，因勢(shì)利導(dǎo)，以最大的限度幫助學(xué)生取得一個(gè)好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周海東.關(guān)于高三語(yǔ)文教學(xué)的反思[J].考試周刊,2010,(06).

篇(2)

高三復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)課是高三語(yǔ)文課的重要課型之一。如何才能上好高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課，成了每一個(gè)語(yǔ)文老師都在探討的重要問(wèn)題。

一、追根溯源，查找問(wèn)題

試卷講評(píng)必須注重實(shí)效，有效的試卷講評(píng)有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平，還可以展示學(xué)生的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，有些教師已經(jīng)走進(jìn)了一些誤區(qū)。

1.面面俱到，忽略主次需要。

習(xí)慣于從試卷第一道題講到最后一題。主次不分，缺乏層次性和針對(duì)性，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.答案呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程。

沒(méi)有分析學(xué)情，按答案講答案，生拉硬拽，將學(xué)生牽拉到唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案上，而不進(jìn)行思維過(guò)程的呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生思維的盲點(diǎn)和多角度思考的可貴性。

3.單向講授，忽略自主學(xué)習(xí)。

“教師一言堂”，習(xí)慣于“將學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)接受的容器”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重。學(xué)生沒(méi)有了表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

二、三位一體，事半功倍

經(jīng)驗(yàn)表明，試卷講評(píng)越及時(shí)效果越好。剛做完的試卷，學(xué)生普遍記憶猶新，及時(shí)加以講評(píng)，便于學(xué)生回顧答題過(guò)程的得失，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.教師與試卷之間的關(guān)系。

教師要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析試卷難度。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，找準(zhǔn)學(xué)生考試失分的原因，使試卷的效用達(dá)到“最優(yōu)化”；講評(píng)時(shí)還要確定講評(píng)重點(diǎn)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的。試卷講評(píng)忌諱平均用力，重點(diǎn)不突出。

2.學(xué)生與試卷之間的關(guān)系。

一份優(yōu)秀的試卷，不僅是衡量學(xué)生知識(shí)水平的“一把尺子”，而且是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。學(xué)生要自我反思，找尋答題不足。有反思才會(huì)有進(jìn)步，吃一塹長(zhǎng)一智，才能避免重蹈覆轍。我們還可以讓學(xué)生自我交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把試卷變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和試卷間的對(duì)話。

3.教師與學(xué)生的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容能否在學(xué)生的身上內(nèi)化為一種能力是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。因此教師要揣摩學(xué)生的答題思路，以免“隨意性”泛濫。教師要了解學(xué)情，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們失分的原因并及時(shí)指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

教師、學(xué)生、試卷三者是緊密相連的。只有三者之間的關(guān)系處理好才能增強(qiáng)課堂試卷講評(píng)的有效性。

三、確立策略，規(guī)范答題

1.明確目標(biāo)，立足學(xué)生需要。

教師把備課的重點(diǎn)由“備試卷”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生”，要讓試卷“為我所用”，讓學(xué)生利用試卷講評(píng)的契機(jī)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并靈活運(yùn)用。

2.對(duì)癥下藥，再現(xiàn)思維過(guò)程。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“犯錯(cuò)誤是學(xué)生的天性和權(quán)利?！睂W(xué)生的錯(cuò)答恰好體現(xiàn)了方法和思維上的錯(cuò)誤。將錯(cuò)誤答案和原因直接告訴學(xué)生的做法使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對(duì)答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)。可以通過(guò)錯(cuò)答呈現(xiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，得出正確解題方法。

3.深入探究，總結(jié)方法規(guī)律。

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)努力地尋求獲得新知識(shí)的方法?！痹嚲碇v評(píng)課上，教師不應(yīng)是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，而不是作為一個(gè)被動(dòng)接受的“容器”存在。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生指明方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)一步解決問(wèn)題，教學(xué)才更有效。

四、立足自我，總結(jié)探究

學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，因此必須確立和尊重學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位，突出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。

1.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮能動(dòng)性，讓學(xué)生積極思考體悟。

語(yǔ)文試卷講評(píng)課要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。我們?cè)谥v評(píng)中應(yīng)該注重兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生審題，理解題目中或顯性或隱性的答題要求，按得分點(diǎn)來(lái)答題；二是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些較為標(biāo)準(zhǔn)的答案，認(rèn)真分析那些不符合要求的答案，同時(shí)要求學(xué)生在講評(píng)后完成滿分卷。

2.不斷反思總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷提升能力。

篇(3)

高三期中考試的重要性毋庸置疑。對(duì)學(xué)生來(lái)講，期中考試是自己進(jìn)入高三以來(lái)第一次正式的階段性測(cè)試，是學(xué)生確定自己自己高三起點(diǎn)的標(biāo)志，也是對(duì)近段時(shí)間高三復(fù)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)，學(xué)生利用期中考試對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)。而成績(jī)數(shù)據(jù)反饋出的內(nèi)容，也能展現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，為下一階段的復(fù)習(xí)指明方向。

一、數(shù)據(jù)分析：

一本

二本

三本

平均分

七班

0人

5人

21人

83.6分

八班

5人

27人

42人

91.6分

從數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是七班還是八班，二本，三本人數(shù)與其他科目相比，相對(duì)滯后，即使有一本，但在一本培優(yōu)生中，集中度很小。

二、試卷分析

分析試卷和學(xué)生各個(gè)題型的得分不難看出，學(xué)生在占據(jù)半壁江山的六十分作文、文言文閱讀、以及詩(shī)詞鑒賞這三個(gè)題型失分較大。高三期中考試語(yǔ)文作文選的是對(duì)比型漫畫(huà)作文，，模擬2016年新課標(biāo)1卷作文，考前集中講過(guò)類(lèi)似作文，但反饋情況則沒(méi)有預(yù)期的好，跑題很?chē)?yán)重。在市里集中改卷時(shí)，作文選用了三評(píng)，因?yàn)榕茴}太過(guò)嚴(yán)重。而七班作文平均分43.8，八班作文平均分43.4，不難看出，造成語(yǔ)文成績(jī)偏低的最大癥結(jié)還是在作文的審題與立意上，尤其是思辨型的分析，對(duì)于學(xué)生更是難上加難。

10分的主觀翻譯題也成為學(xué)生的失分重地。平均分2.5。其中有個(gè)別字詞其實(shí)在往?？荚囍幸彩谴蜻^(guò)照面的，但學(xué)生早已忘記，說(shuō)明總結(jié)回顧做的不夠扎實(shí)?？梢?jiàn)，學(xué)生在知識(shí)鞏固上存在“眼高手低”的問(wèn)題，而在答題技巧上則更是漏洞百出，并未掌握一些答題技巧。看了下全市語(yǔ)文最高分128分的得分項(xiàng)，他的翻譯拿到了八分，可以推測(cè)這個(gè)學(xué)生的日常積累是相當(dāng)豐厚的。反觀我們的學(xué)生，只知道向前走，而忘記了回頭看，

三、措施

1、日常教學(xué)：側(cè)重知識(shí)技能的積累與掌握

根據(jù)《2017年高考考綱》中對(duì)語(yǔ)文試卷的調(diào)整，以文言文閱讀、詩(shī)詞鑒賞、作文為核心復(fù)習(xí)內(nèi)容，穿插語(yǔ)言文字運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打走好第一輪復(fù)習(xí)。文言文閱讀以回歸課本，掌握課本的文言知識(shí)為根基，把握文化常識(shí)；詩(shī)詞鑒賞以類(lèi)型題、總結(jié)歸納為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；作文一定要抓好審題立意，打好基礎(chǔ)。同時(shí)，作文升格訓(xùn)練更加精細(xì)化，反饋更加及時(shí)。

在日常訓(xùn)練中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做題速度。根據(jù)新考綱的變化，二選一式的文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)文本，變成了二篇必考題，不僅學(xué)生的增大了閱讀量（從以前七千字的閱讀量增加到八千字），也更加細(xì)化了對(duì)學(xué)生鑒賞能力的考查。這一大手筆的變化，必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不完試卷，尤其是一些成績(jī)比較好的學(xué)生。這就要求學(xué)生在日常練習(xí)中提升速度，在日常訓(xùn)練中，特別強(qiáng)調(diào)日常的限時(shí)訓(xùn)練。

2、培優(yōu)教學(xué)

以高考真題為范本，引導(dǎo)學(xué)生做真題，讀真題，總結(jié)歸納真題。期中考試中文言文翻譯中的“鞫”出自2010年全國(guó)卷“郭浩傳”中，而2016年新課標(biāo)1卷中的翻譯“風(fēng)采峻厲”則出自于2014年新課標(biāo)1卷“馬文升傳”。由此可見(jiàn)，吃透高考真題，是決勝高考的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。而對(duì)于這幾位一本培優(yōu)生，則更要嚴(yán)格要求他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中，掌握基礎(chǔ)，并總結(jié)積累。同時(shí)，要求他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)回頭復(fù)習(xí)。及時(shí)檢查糾錯(cuò)本。積累本。

3、集體備課

個(gè)人的力量是有限的，抱成團(tuán)的力量的無(wú)窮的，面對(duì)高三的備課工作，如果單單依靠個(gè)人力量去面對(duì)，我想也是難以完成的。因此，我們四個(gè)語(yǔ)文老師在課下多溝通交流，多學(xué)習(xí)借鑒，讓我們的語(yǔ)文課上的更加有效有力。聚焦高考，聚焦變化，有的放矢的進(jìn)行復(fù)習(xí)與備考。

篇(4)

一、事先自己做試卷，探索疑難點(diǎn)

深入研究，確定重點(diǎn)，教師要想深入研究試卷，就必須下水做題！但做題并不等于抄答案或者先看答案后做題，而是像學(xué)生一樣裸做沒(méi)有任何參考，全憑語(yǔ)文基本功和語(yǔ)文能力！這樣做，教師就能從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題和統(tǒng)觀試卷，講解自然也就更能貼近學(xué)生實(shí)際！例如文學(xué)作品閱讀題，如果教師參考答案，會(huì)覺(jué)得很容易，認(rèn)為想到貼切答案是水到渠成的事。而事實(shí)上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一題型是很有難度的，理解的偏差、審題的疏忽都會(huì)讓學(xué)生做出來(lái)的答案與標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，普遍得分較低！假如教師自己先做題，首先，自己就可以把握試卷的難易度和疑難點(diǎn)，在面對(duì)學(xué)生的答卷和分?jǐn)?shù)時(shí)就能做到統(tǒng)籌考慮，心中有數(shù)，就不會(huì)紙上談兵。其次，教師也能設(shè)身處地從學(xué)生角度著想，講評(píng)時(shí)的方法和角度一定會(huì)更貼近學(xué)生，更容易講到點(diǎn)子上。筆者以前對(duì)考卷也曾經(jīng)照答案宣科過(guò)，但每每課下甚至是課堂上，都會(huì)有學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同理解，究其原因在于思維角度不同，產(chǎn)生不同的理解和看法也不同，只從答案的角度去想問(wèn)題肯定是不行的，甚至學(xué)生對(duì)答案和教師的所謂講解也表示不服。在經(jīng)歷了多次如此的折磨后，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己下水做題，學(xué)生反映，教師的講解比較符合他們的思維，也能更多的讓他們信服。課堂爭(zhēng)議少了，學(xué)生聽(tīng)得更順了，尷尬的現(xiàn)象少發(fā)生了，這就是試水做題的魅力。我覺(jué)得試水做題還可以讓教師明白解題的思維過(guò)程，講解試卷一定要注重解題的思維過(guò)程，在講解題目時(shí)分析學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。從這一點(diǎn)說(shuō)，解題過(guò)程比解題結(jié)果還要重要。

二、比照修改，拓展豐富

教師自己做出答案需要比照所提供的參考答案，認(rèn)真修改并拓展，才可謂之準(zhǔn)確而充分。教師在將自己做出來(lái)的答案與參考答案進(jìn)行比較中，在找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并修改時(shí)，需揣摩出題者的意圖，總結(jié)這一類(lèi)題的思考方法和答題方法！同時(shí)教師也可以根據(jù)自己的合理理解適當(dāng)修正參考答案使之更完善，或是更符合學(xué)生的思維習(xí)慣。例如，語(yǔ)文試卷中的古文翻譯這一題型，規(guī)范性很強(qiáng)又靈活性很大，它既要求學(xué)生能按照古文翻譯的基本得分點(diǎn)去準(zhǔn)確翻譯，又要求翻譯的文句能通順優(yōu)美而且上下文連貫，筆者參閱了不少試卷中的古文翻譯題，發(fā)現(xiàn)許多的參考答案都有需要完善甚至是值得商榷、需要修改的地方，教師在評(píng)講時(shí)既不能按照自己的理解水平去分析原句，就題講題，又不應(yīng)當(dāng)照搬參考答案，把題目講死。而是需要教師從全文的角度審視題目，比照學(xué)生所翻譯的內(nèi)容，嘗試把文句翻譯的更準(zhǔn)確、更生動(dòng)，和上下文銜接更連貫，關(guān)鍵得分點(diǎn)到位，而且更易于學(xué)生接受。又比如詩(shī)歌鑒賞這一塊，涉及到的對(duì)知識(shí)和能力的考查非常多，一句詩(shī)詞可能運(yùn)用了多種手法包含了多種情感，一首詩(shī)詞可能從背景到字詞牽涉繁復(fù)，對(duì)詩(shī)歌題的講評(píng)絕不能就詩(shī)論詩(shī)、僵化死板，而是需要教師旁征博引，條分縷析，通過(guò)一首詩(shī)能把一類(lèi)詩(shī)講清楚，通過(guò)一道題能把一組題講透徹。這些都需要在比照修改、拓展豐富上下足功夫。教師的講解要力爭(zhēng)起到教是為了不需要教的效果。

三、深入分析學(xué)生答題卷，把握個(gè)體差異

很多教師針對(duì)學(xué)生的答題卷，關(guān)心各題的得分勝于關(guān)心對(duì)問(wèn)題的作答，對(duì)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析往往比較看重，卻恰恰忽略了對(duì)分?jǐn)?shù)之下的學(xué)生個(gè)體答案的分析以及得失分原因的分析。這是不妥當(dāng)?shù)?。?dāng)然，了解學(xué)生的答題狀況，做好統(tǒng)分和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)是必須而有效的，也是確定試講講評(píng)重點(diǎn)的一個(gè)方面，能夠幫助教師做到評(píng)講時(shí)有的放矢，精評(píng)點(diǎn)撥。但是，作為高三教師，透過(guò)分?jǐn)?shù)背后，深入分析得失分的癥結(jié)所在，然后有的放矢，這樣的試卷講評(píng)才會(huì)更有針對(duì)性，對(duì)高三學(xué)生的幫助更大。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是個(gè)體化的，每一題、每一個(gè)學(xué)生的答案可能都會(huì)有不同，得失分情況也會(huì)有不同，只有深入分析學(xué)生答案，才能實(shí)現(xiàn)既能宏觀把握，又能個(gè)體關(guān)照。筆者在對(duì)試卷講評(píng)之前，總要把每個(gè)學(xué)生的答題情況都認(rèn)真看一遍，并盡量做到有批注，指出該學(xué)生這一題的答題注意點(diǎn)，這個(gè)工作雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果非常好。即使在總體評(píng)講時(shí)，我也會(huì)時(shí)不時(shí)的把同學(xué)們的典型錯(cuò)誤點(diǎn)名列出，讓學(xué)生知道教師在關(guān)注他們的每個(gè)人的每個(gè)細(xì)節(jié)，這個(gè)做法，能取得明顯的教學(xué)效果。

四、明了重點(diǎn)，有的放矢，精評(píng)點(diǎn)撥

篇(5)

隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新高考模式、新命題角度對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和高三語(yǔ)文備考都提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨勢(shì)，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)研各校高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，有條不紊地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和高考應(yīng)試能力的提高，力爭(zhēng)通過(guò)師生一年的共同的努力，實(shí)現(xiàn)來(lái)年高考我校語(yǔ)文學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績(jī)作出最大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)重要篇目的教學(xué)。

2、高中語(yǔ)文讀本第五冊(cè)、第六冊(cè)相關(guān)內(nèi)容的選講。

3、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)要點(diǎn)的回顧與整理。

4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解的障礙。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。

三、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類(lèi)文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

四、學(xué)生情況分析：

分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；

3、見(jiàn)不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒(méi)有依托；

4、語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

五、具體教學(xué)措施：

1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說(shuō)和第六冊(cè)的說(shuō)明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見(jiàn)實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見(jiàn)虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題；詩(shī)歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩(shī)歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩(shī)人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩(shī)歌的基本方法。

2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語(yǔ)文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫(xiě)作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫(xiě)作 2、議論性文章寫(xiě)作

b、發(fā)展等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫(xiě)（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對(duì)偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練

1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

六、教學(xué)進(jìn)度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

五、六冊(cè)教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊(cè)教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊(cè)教材

1

7

第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

古詩(shī)鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現(xiàn)代文閱讀

6

42

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)

7

49

12．28——3。8

文學(xué)常識(shí)和名句默寫(xiě)

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點(diǎn)，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。

第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補(bǔ)漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅(jiān)持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效

（2）根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

（1）原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，挖掘語(yǔ)文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩(shī)文背誦和默寫(xiě)。

（3）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫(xiě)作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每?jī)芍艿膶?xiě)作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書(shū)筆記。

（4）狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，印發(fā)學(xué)案、專題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。

3、聽(tīng)課。

同組教師之間互相聽(tīng)課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開(kāi)課，老教師先上。盡力營(yíng)造濃厚的教研氛圍。

4、輔導(dǎo)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（2）專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

（3）分層培優(yōu)補(bǔ)困，定人定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容。

（4）對(duì)藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

（5）關(guān)于培優(yōu)補(bǔ)困。鼓勵(lì)語(yǔ)文“跛腳生”和“希望生”樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽(tīng)課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實(shí)復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，檢查知識(shí)點(diǎn)。

5、作業(yè)與考試

堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對(duì)學(xué)生作文一定做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評(píng)、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長(zhǎng)一智”。

篇(6)

最新語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃書(shū)范文(初中)為了提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在中考中能考出好成績(jī)，我校初四語(yǔ)文備課組全體教師經(jīng)過(guò)仔細(xì)磋商，在全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，特制定本復(fù)習(xí)計(jì)劃。

一、總體思路

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是分階段、分課時(shí)進(jìn)行的，每個(gè)階段每個(gè)課時(shí)都要接觸一些新知識(shí)，而學(xué)過(guò)的知識(shí)則變成了舊知識(shí)。新舊知識(shí)之間本來(lái)是有聯(lián)系的，但由于語(yǔ)文教學(xué)中的階段性，使知識(shí)之間形成了間隔。為了使新舊知識(shí)能相互溝通，由點(diǎn)到線，由線到面，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的，我們采取疏通思路，分階段分步驟復(fù)習(xí)的方法。

二、具體做法

(一)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)階段

這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是以教材為本，幫助學(xué)生過(guò)好課本關(guān)，掌握好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短，我們準(zhǔn)備采用以下方法：大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊(cè)，然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文及語(yǔ)文知識(shí)(當(dāng)然非重點(diǎn)的內(nèi)容也涉及一些)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題及怎能樣應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。

(二)知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)復(fù)習(xí)

在課本知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把初中階段要求掌握的知識(shí)點(diǎn)作如下幾大類(lèi)復(fù)習(xí)：

1、基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用

這里面的知識(shí)點(diǎn)多，但主要是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。也就是要求學(xué)生能仿句、能對(duì)對(duì)聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點(diǎn)、能簡(jiǎn)明、連貫、得體地使用語(yǔ)言等等。

2、閱讀訓(xùn)練

(1)現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀是中考復(fù)習(xí)的一個(gè)很重要的內(nèi)容，我們將對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行分類(lèi)，即記敘文(包括散文、小說(shuō))、說(shuō)明文、議論文三類(lèi)，每一類(lèi)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊(yùn)深刻，強(qiáng)調(diào)整體感悟。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。因而我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)必須讓學(xué)生對(duì)每一類(lèi)型都要涉及，但又不能面面具到。我們準(zhǔn)備在復(fù)習(xí)時(shí)做到突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊(yùn)深刻、對(duì)學(xué)生有情感教育作用的、能對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀有引導(dǎo)作用的文章;精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，著重設(shè)具有層次性、能考查學(xué)生對(duì)整篇文章融合貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;注重方法指導(dǎo)，在解答閱讀題時(shí)，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問(wèn)題的答案，而要總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)和解題的思路方法。

(2)文言文閱讀

文言文是我國(guó)古代文化的重要載體，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，學(xué)好文言文是繼承民族優(yōu)秀文化的需要，也是學(xué)好語(yǔ)文的需要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。文言文閱讀是中考語(yǔ)文試題的重要組成部分，但在中考命題上除了取材課內(nèi)的文言文段外，課外閱讀文段必須難度適中。在試題設(shè)計(jì)上言文并重，即既考查學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)，也考查學(xué)生對(duì)文意的理解和把握。近幾年來(lái)，對(duì)文言文的閱讀開(kāi)始重視對(duì)文意的理解、分析、概括、評(píng)價(jià)能力的考查。因此我們?cè)陂喿x訓(xùn)練時(shí)也要向這一方向發(fā)展。

3、作文訓(xùn)練

我們?cè)谶@一階段主要讓學(xué)生會(huì)學(xué)記敘文、說(shuō)明文和議論文，讓學(xué)生明確每一類(lèi)文章的寫(xiě)法。同時(shí)讓學(xué)生限時(shí)作文，養(yǎng)成寫(xiě)作文的好習(xí)慣。

(三)綜合強(qiáng)化復(fù)習(xí)階段

這一階段的復(fù)習(xí)目的是：通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，而閱讀理解和寫(xiě)作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此我們準(zhǔn)備重點(diǎn)訓(xùn)練這些內(nèi)容。

1、閱讀訓(xùn)練，前面已講了復(fù)習(xí)方法，在這里只是把各種方法進(jìn)行綜合，從而讓學(xué)生提高。

2、寫(xiě)作訓(xùn)練

在這一階段，我們準(zhǔn)備突出針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)強(qiáng)化限時(shí)作文。

3、精選部分中考試題，組成幾套專題練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

4、精選幾套中考模擬試題進(jìn)行近似實(shí)戰(zhàn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。在這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生適應(yīng)，但要控制次數(shù)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭考情緒。

最新語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃書(shū)范文(高中)一、確立高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的目標(biāo)

1、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不放過(guò)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍;

2、兼顧其它，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，落實(shí)雙基;

3、對(duì)大綱規(guī)定的背誦篇目，要達(dá)到看之能譯，合之能誦，熟記文言字詞句的程度;

4、明確高考現(xiàn)代文閱讀考試知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)各類(lèi)文章閱讀解題方法、答題技巧的指導(dǎo);

二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的具體措施

1、堅(jiān)持練字，堅(jiān)持背書(shū)，練好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功;

2、要練到位，學(xué)生作題的全過(guò)程實(shí)施細(xì)心觀察，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上下工夫;

3、要改到位，學(xué)生練過(guò)的東西要評(píng)改，老師或詳或略都要有評(píng)價(jià)，不要留下知識(shí)漏洞，評(píng)改的方式可以不拘一格;

4、要講到位，講到學(xué)生的疑難點(diǎn)上，講到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，講到試卷的失分點(diǎn)上，講到考綱的賦分點(diǎn)上;

5、要補(bǔ)到位，步步為營(yíng);

6、落實(shí)到位，盯住學(xué)生，摸清每個(gè)學(xué)生的增分點(diǎn)，因材施教，落實(shí)補(bǔ)差;

7、每個(gè)學(xué)生都要有作文材料庫(kù)，積累鮮活論據(jù);

8、抓好閱讀課，開(kāi)闊學(xué)生視野。

9、強(qiáng)化合作意識(shí)。做到精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，艱難與共。做到六個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一資料，學(xué)安排，學(xué)內(nèi)容，學(xué)方法，學(xué)時(shí)間，學(xué)檢測(cè)。為學(xué)生提供作文范例;研究復(fù)習(xí)備考發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，交流復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)。三、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)要求及高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)其它事項(xiàng)

( 一)研讀考綱。《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是大家復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。大家解讀考試大綱時(shí)，除要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容外，更應(yīng)該關(guān)注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對(duì)高考試卷的長(zhǎng)度、題型的大致比例有所了解，更能告訴我們本年高考題目的命題走向。

(二)回歸課本。高考題目年年都有變化，但考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想一直都沒(méi)有變化。學(xué)過(guò)的知識(shí)究竟有哪些?這就需要大家把散落在課本中的知識(shí)整理清楚，尤其是容易得分的背誦默寫(xiě)部分。

(三)看糾錯(cuò)本。把糾錯(cuò)本中的錯(cuò)誤按基礎(chǔ)、文言、閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用等分別歸類(lèi)，把錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的的精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

(四)準(zhǔn)備作文。作文占了語(yǔ)文試卷相當(dāng)?shù)谋戎兀绾尾拍茉谧魑臅r(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出自己的特色?復(fù)習(xí)沖刺階段，大家就要有意識(shí)地進(jìn)行幾個(gè)方面的訓(xùn)練：

(1)梳理思想和生活的積累，從內(nèi)容、語(yǔ)言、體裁上尋找自己的特色。新材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，其最大的好處，就是給考生提供了揚(yáng)長(zhǎng)避短的空間。大家可以根據(jù)讀過(guò)的書(shū)，看過(guò)的精彩文章，有過(guò)的獨(dú)特經(jīng)歷，聽(tīng)過(guò)的心動(dòng)的事，有過(guò)的好的構(gòu)思等所熟悉的內(nèi)容寫(xiě)自己擅長(zhǎng)的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來(lái)，按道德、親情、成長(zhǎng)等分類(lèi)，做好素材的儲(chǔ)備。

(2)從不同的角度設(shè)計(jì)幾個(gè)不同話題，做一些用相同材料寫(xiě)不同類(lèi)型文章的訓(xùn)練，力求在任何文題下都能寫(xiě)出自己的閃光點(diǎn)。

(3)錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等方面，仔細(xì)推敲分析，做好迎考的準(zhǔn)備。

(4)注意對(duì)審題能力的培養(yǎng)。在高考作文題目放開(kāi)的時(shí)候，考生尤其要仔細(xì)地審題，對(duì)題目?jī)?nèi)容了解得越透徹，寫(xiě)出的文章就越有分量。

篇(7)

一、精心統(tǒng)計(jì)，了然于胸

學(xué)生的試卷，直接反映了學(xué)生在知識(shí)、能力和解題技能方面的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，是教師獲取教學(xué)信息，調(diào)整今后復(fù)習(xí)策略的重要依據(jù)。因此每次測(cè)驗(yàn)或考試之后，筆者都要認(rèn)真做好以下三項(xiàng)分析統(tǒng)計(jì)工作：(1)認(rèn)真分析試卷的題型、出題意圖、考查能力點(diǎn)、各知識(shí)點(diǎn)的分布情況。(2)算出全班的平均分、及格率和優(yōu)秀率，以及各題各個(gè)難易等級(jí)所占的分?jǐn)?shù)比例。(3)隨機(jī)抽取20份答卷，逐題統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分與失分情況。對(duì)客觀題，逐題統(tǒng)計(jì)正確率和錯(cuò)選傾向；對(duì)主觀題，逐題統(tǒng)計(jì)平均得分和平均得分率，找出有典型代表性的錯(cuò)誤答案，并記下學(xué)生姓名，便于了解其思維過(guò)程，找到出錯(cuò)原因。

有了以上的分析和統(tǒng)計(jì)，一次測(cè)驗(yàn)或考試的試卷講評(píng)講什么，哪些詳講，哪些略講，就了然于胸了。

二、嚴(yán)密設(shè)計(jì)，合理歸因

經(jīng)濟(jì)學(xué)上有句話，叫做“結(jié)構(gòu)決定一切”，講的是結(jié)構(gòu)的重要性。時(shí)間緊、任務(wù)重的高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課，其效益如何，很大程度上取決于講評(píng)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密。嚴(yán)密的講評(píng)能夠使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然；既能發(fā)現(xiàn)自己有待提高之處，又可找到前進(jìn)的信心。例如講評(píng)上述測(cè)驗(yàn)中古詩(shī)鑒賞題：

閱讀下面兩首詩(shī)，根據(jù)提示，完成賞析。

溪上遇雨 崔道融

坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴。

忽驚云雨在頭上，卻是山前晚照明。

六月二十七日望湖樓醉書(shū) 蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。

(1)這兩首詩(shī)都寫(xiě)了夏雨速疾、勢(shì)猛、多變等特點(diǎn)。蘇軾的詩(shī)以“翻墨”寫(xiě)雨來(lái)得速疾，以“跳珠”寫(xiě)雨的勢(shì)猛，以“未遮山”寫(xiě)雨來(lái)得急，以“忽吹散”寫(xiě)雨去得快。崔道融的詩(shī)________，________，________，_______。

(2)兩首詩(shī)從寫(xiě)法上來(lái)說(shuō)，又是有差異的。蘇詩(shī)主要用了“翻墨”“跳珠”“水如天”等比喻的手法，同時(shí)通

(一)高考命題趨向和習(xí)題特征簡(jiǎn)析

比較鑒賞已成為古詩(shī)鑒賞題的一道亮麗風(fēng)景線。2005年全國(guó)高考總共有11套語(yǔ)文試卷或明或隱，或多或少地采用了比較鑒賞題；2006年有4套，2007年有5套采用。可見(jiàn)，目前的高考，古詩(shī)比較鑒賞題仍將是重要考查形式之一。本題用引導(dǎo)語(yǔ)暗示賞析思路，具有湖南卷的典型特征。這種簡(jiǎn)析可以使學(xué)生明白命題思路。

(二)解題步驟回顧

1、解讀詩(shī)文：運(yùn)用語(yǔ)言描述詩(shī)句內(nèi)容。

詩(shī)歌是最精練的文學(xué)品種。詩(shī)歌語(yǔ)言常常變換詞序，減少成分，壓縮意義，省略過(guò)程，間斷語(yǔ)氣，考場(chǎng)上一下子難以理解。只有經(jīng)過(guò)語(yǔ)言描述，才能連綴畫(huà)面，啟發(fā)想像，顯現(xiàn)意境。崔詩(shī)可描述為：坐著看見(jiàn)黑云銜著猛雨，噴灑在前面山上，此處卻獨(dú)自晴朗，忽然驚奇地發(fā)現(xiàn)云在自己頭頂上，一會(huì)兒山前傍晚又是晴朗的，可謂“東邊日出西邊雨，道時(shí)無(wú)晴卻有晴”。(因題目已經(jīng)賞析蘇詩(shī)，解題時(shí)只須賞析崔詩(shī))

2、審清題目：明確題目指向和答題格式。

題目第一問(wèn)指向相同點(diǎn)，找“同”的關(guān)鍵詞――“夏雨特點(diǎn)”――“速疾”“勢(shì)猛”“來(lái)得急，去得快”；引導(dǎo)語(yǔ)暗示了答題格式――從四個(gè)方面作答(“來(lái)得急，去得快”是對(duì)“多變”的分解)。題目第二問(wèn)指向相異點(diǎn)，找“異”的關(guān)鍵詞――“寫(xiě)法”“差異”，引導(dǎo)語(yǔ)暗示了答題格式――通過(guò)……修辭手法，從……角度突出雨的特點(diǎn)。

3、組織語(yǔ)言：規(guī)范表述。

作為考試的詩(shī)歌鑒賞，最終還要形諸文字，所以，理解詩(shī)詞的詞句含義、內(nèi)容要旨，明確題目指向和答題格式之外，還存在一個(gè)組織語(yǔ)言規(guī)范表述的問(wèn)題。

(三)正確答案公布

答案：(1)以“銜猛雨”寫(xiě)雨來(lái)得速疾，以“噴灑”寫(xiě)雨的勢(shì)猛，以“忽驚云雨在頭上”寫(xiě)雨來(lái)得急，以“山前晚照明”寫(xiě)雨去得快。

答案：(2)用了“銜”“噴灑”等擬人手法，在直接描寫(xiě)客觀景物的同時(shí)，通過(guò)人的表情“坐看”“忽驚”來(lái)側(cè)面烘托雨的特點(diǎn)。

(四)典型錯(cuò)誤展示

甲考生答案：(1)以“銜猛雨”寫(xiě)雨來(lái)得速疾，以“噴灑”寫(xiě)雨的勢(shì)猛，以“此獨(dú)晴”寫(xiě)雨的多變。

乙考生答案：(2)主要用了“銜”“噴灑”等擬人的手法，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人的主觀心理來(lái)間接突出雨來(lái)得急去得快。

丙考生答案：(2)通過(guò)“坐看”、“噴灑”、“忽驚”人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)，通過(guò)人物感受來(lái)刻畫(huà)雨來(lái)得急去得快。

(五)師生評(píng)分

學(xué)生給甲、乙、丙考生答案評(píng)分，并講出評(píng)分理由；教師公布甲、乙考生答案卷面得分都為2分，丙考生答案卷面得分為1分。

(六)原因剖析

3分的題目，甲、乙、丙考生的答案都沒(méi)得到滿分，原因何在?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比評(píng)分的答案和甲、乙、丙考生的答案，并聯(lián)系題目指向和引導(dǎo)語(yǔ)暗示的答題格式，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：題目第一問(wèn)引導(dǎo)語(yǔ)暗示了從四個(gè)方面作答(“來(lái)得急，去得快”是對(duì)“多變”的分解)，甲考生僅從三個(gè)方面作答，沒(méi)有對(duì)“多變”這一點(diǎn)進(jìn)行分解賞析?？梢?jiàn)，審題不清，沒(méi)有讀懂引導(dǎo)語(yǔ)暗示的答題格式，導(dǎo)致甲考生丟分。

題目第二問(wèn)引導(dǎo)語(yǔ)暗示了要求賞析，崔詩(shī)與蘇詩(shī)為表現(xiàn)雨的特點(diǎn)在修辭手法、表現(xiàn)角度兩方面的“差異”。請(qǐng)乙考生談考場(chǎng)上作答時(shí)對(duì)此問(wèn)的理解，他回憶：當(dāng)時(shí)自己也明白，在表現(xiàn)角度上蘇詩(shī)僅直接描寫(xiě)雨，崔詩(shī)既有“黑云銜猛雨”“噴灑前山”的直接描寫(xiě)，又通過(guò)人的表情“坐看”“忽驚”來(lái)側(cè)面烘托雨的特點(diǎn)。他認(rèn)為，題目既然指向兩首詩(shī)表現(xiàn)角度上的“差異”，又已經(jīng)指明蘇詩(shī)用直接描寫(xiě)，當(dāng)然就不需再談崔詩(shī)的直接描寫(xiě)，只需談崔詩(shī)的側(cè)面烘托。頓時(shí)，很多學(xué)生都覺(jué)得乙考生的分析有道理。針對(duì)這種思維上普遍存在的誤區(qū)，筆者及時(shí)打了一個(gè)比方。搞衛(wèi)生時(shí)，老師安排說(shuō)“1至4組的同學(xué)帶抹布，與他們不同的是，5至8組的同學(xué)帶水桶”，5至8組的同學(xué)只帶水桶就可以了。如果老師安排說(shuō)“1至4組的同學(xué)帶抹布，與他們不同的是，5至8組的同學(xué)在帶抹布的同時(shí)還要帶水桶”，那5至8組的同學(xué)就既要帶抹布又要帶水桶了。同樣，乙考生的答案意味著，在表現(xiàn)角度方面崔詩(shī)只有側(cè)面烘托?？梢?jiàn)，思維不周密、表述不嚴(yán)謹(jǐn)是乙考生丟分的原因。

丙考生只談到表現(xiàn)角度中的側(cè)面描寫(xiě)，犯有與乙考生同樣的錯(cuò)誤；此外，沒(méi)有審清題目，不明白要賞析崔詩(shī)與蘇詩(shī)為表現(xiàn)雨的特點(diǎn)所用修辭手法的差異，而且把“‘忽驚’云”理解成聽(tīng)覺(jué)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。

剖析典型錯(cuò)誤，目的在于幫助學(xué)生尋找實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤根源，從而對(duì)癥下藥，提高以后復(fù)習(xí)的效益。當(dāng)然，也要采用積極鼓勵(lì)的態(tài)度挖掘?qū)W生答案中折射出的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)因成績(jī)下降而導(dǎo)致自信心受到打擊的學(xué)生，更應(yīng)表彰他們答案中折射出的閃光點(diǎn)?？傊岣咴嚲碇v評(píng)課質(zhì)量，讓試卷講評(píng)成為高三學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“加油站”，講評(píng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密設(shè)計(jì)，對(duì)典型錯(cuò)誤的合理歸因是根本保證。

三、鞏固強(qiáng)化，拓展提升

為鞏固講評(píng)效果，針對(duì)弱項(xiàng)試題，重點(diǎn)剖析典型錯(cuò)誤之后，還要讓學(xué)生及時(shí)得到鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練，會(huì)一題，懂一類(lèi)，以收到舉一反三、觸類(lèi)旁通之效。例如，講評(píng)上述測(cè)驗(yàn)中古詩(shī)鑒賞題后，筆者設(shè)計(jì)了用引導(dǎo)語(yǔ)暗示賞析思路的古詩(shī)比較鑒賞題。

練習(xí)1、閱讀下面兩首詩(shī)，根據(jù)提示，完成賞析。

臺(tái)城韋莊

江雨霏霏江草齊，六朝如夢(mèng)鳥(niǎo)空啼。

無(wú)情最是臺(tái)城柳，依舊煙籠十里堤。

楊柳枝詞劉禹錫

城外春風(fēng)吹酒旗，行人揮袂日西時(shí)。

長(zhǎng)安陌上窮樹(shù)，唯有垂楊管別離。

[注]臺(tái)城，位于南京。

劉禹錫借陌上其他樹(shù)的無(wú)情反襯楊柳的多情，進(jìn)而強(qiáng)化自己折柳送別友人的依依不舍之情。

韋莊______________________

練習(xí)2、閱讀下面兩首詩(shī)，完成賞析。

賈生李商隱

宣室①求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。

可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

賈生王安石

一時(shí)謀議略施行，誰(shuí)道君王薄賈生?

爵位自②高言盡廢，古來(lái)何啻萬(wàn)公卿。

[注]①宣室：漢未央宮前子室。②自：盡管。

這兩首詩(shī)都是對(duì)漢代賈誼的評(píng)述，見(jiàn)解不同。

李商隱認(rèn)為_(kāi)___________________

王安石認(rèn)為_(kāi)___________________

筆者在巡視時(shí)看到，多數(shù)學(xué)生能按“步”做題：先是通過(guò)描述詩(shī)句內(nèi)容來(lái)解讀詩(shī)文；再是琢磨題干，明確題目指向(表現(xiàn)手法和全詩(shī)主旨，對(duì)賈誼的不同評(píng)述)，不少學(xué)生還把關(guān)鍵詞“反襯”“強(qiáng)化……之情”“對(duì)賈誼的評(píng)述”“不同”勾畫(huà)了出來(lái)，以提醒自己；最后也形成了較規(guī)范的表述。例如：

練習(xí)1、韋莊借臺(tái)城柳的無(wú)情反襯自己憑吊古跡時(shí)的傷古之情濃厚，進(jìn)而感傷唐王朝難免重蹈六朝覆轍。

練習(xí)2、李商隱認(rèn)為賈生治國(guó)安邦的才學(xué)得不到施展。王安石認(rèn)為賈生并未受到君王的薄待。