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歐姆定律教學(xué)反思精品(七篇)

時(shí)間:2023-10-08 15:32:56

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇?dú)W姆定律教學(xué)反思范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

歐姆定律教學(xué)反思

篇(1)

一、 課堂教學(xué)知識量大,學(xué)生難以吸收

初中物理“閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容有過多次變動,實(shí)驗(yàn)教材里的內(nèi)容主要有兩點(diǎn):一是閉合電路歐姆定律;二是路端電壓和負(fù)載的關(guān)系;此外還外加了路端電壓和電流的關(guān)系。因?yàn)橹R點(diǎn)較多,課堂教學(xué)量很大,所以課堂上時(shí)間緊,學(xué)生思考和參與實(shí)踐都比較少,課堂上沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從課后反饋的情況來看,學(xué)生掌握的情況并不是太好。

因此,針對這種情況,在該課的教學(xué)中,教師可以將這一節(jié)課的內(nèi)容分成兩節(jié)課來講。第一節(jié)課講閉合電路歐姆定律,在復(fù)習(xí)電動勢、內(nèi)阻等概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過閉合電路歐姆定律的推導(dǎo),引出閉合電路歐姆定律。然后對照比較簡單的電路圖,闡述能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系以及定律的使用范圍等。緊接著通過例題的講解和課堂訓(xùn)練,使學(xué)生對歐姆定律有個(gè)全面的認(rèn)識。在引導(dǎo)學(xué)生理解電流和外電阻的關(guān)系時(shí),教師演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受,然后再加上理論分析,讓學(xué)生對物理知識的認(rèn)知由感性到理性。第二節(jié)課講路端電壓和負(fù)載的關(guān)系,路端電壓和電流的關(guān)系,在上一節(jié)歐姆定律的基礎(chǔ)上,導(dǎo)出路端電壓和負(fù)載的關(guān)系U=E1+rR,仍然是先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),后進(jìn)行理論分析,讓學(xué)生對路端電壓和負(fù)載的關(guān)系有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識。最后講路端電壓和電流的關(guān)系U=E―IR,先觀察實(shí)驗(yàn),通過改變滑動變阻器的阻值,使電路中電流表和電壓表的示數(shù)同時(shí)發(fā)生變化,學(xué)生會觀察到電流變大時(shí),路端電壓變小,反之電流變小,路端電壓變大,再利用公式進(jìn)行分析,這樣可給學(xué)生留下比較深的印象。

二、演示實(shí)驗(yàn),可視性較差

在演示路端電壓和負(fù)載(或電流)的關(guān)系時(shí),學(xué)生要觀察電流表、電壓表指針的偏轉(zhuǎn)情況,由于表盤小,顏色暗,放在桌面上又有些低,所以站在后面的同學(xué)看不清楚,影響了實(shí)驗(yàn)效果。針對這種情況,教師可以做如下改進(jìn)。

在實(shí)驗(yàn)課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),一方面教師可以把儀器放在一個(gè)升降臺上,把臺子升起來,使全班學(xué)生都能看清楚;另一方面對有些演示實(shí)驗(yàn),用投影儀把實(shí)驗(yàn)情況投影到大屏幕上,便于學(xué)生觀察;此外,如果課堂人數(shù)較少,教師還可以將演示實(shí)驗(yàn)改為6組學(xué)生實(shí)驗(yàn),真實(shí)性、可視性都會更好。這樣不僅能夠達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果,也能提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、 學(xué)生活動少,主體作用沒有很好體現(xiàn)

在“閉合電路歐姆定律”教學(xué)中,一方面是教學(xué)內(nèi)容安排得比較多,為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),必須按照設(shè)定好的節(jié)奏進(jìn)行,課堂上并沒有給學(xué)生留下較多思考和發(fā)散的時(shí)間;另一方面,教師思想保守,教學(xué)不夠大膽,認(rèn)為學(xué)生物理基礎(chǔ)較差,害怕學(xué)生不發(fā)言,出現(xiàn)冷場情況,或者學(xué)生課堂發(fā)言不入主題而不好收場。針對這種情況,教師可以做如下改進(jìn)。

對教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整以后,就可以給學(xué)生留有更多的思考時(shí)間和發(fā)表見解的機(jī)會,如果學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言,教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)活動,學(xué)生說錯(cuò)了正好可以糾正其錯(cuò)誤,只要學(xué)生積極思考,積極參與,勇于發(fā)言,就要給予鼓勵(lì),這是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)。因?yàn)?,在課堂教學(xué)中,任何層次的學(xué)生都可以與他互動起來,就看教師怎樣引導(dǎo),如何讓學(xué)生互動。當(dāng)然,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,很多實(shí)驗(yàn)具有安全性和特殊操作性,對于這類實(shí)驗(yàn)教師要規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為。加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的目的就是為了充分發(fā)掘?qū)W生的好動性、探知性,讓學(xué)生從自己的角度去思考問題,讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí),拓展創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]雷光錦.《閉合電路歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2011,1(25):111.

[2]謝建華.淺談“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2011,3(15):124-125.

篇(2)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力?!币簿褪钦f,在高中物理教學(xué)過程中,我們要改變“灌輸式”的教學(xué)模式,要通過有效運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)模式來落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念,以確保學(xué)生在真正高效的物理課堂中獲得良好發(fā)展。

《歐姆定律》這一節(jié)課的主要教學(xué)目的是理解電阻的概念,明確導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體本身的特性所決定;理解歐姆定律,并能用來解決有關(guān)電路的問題等。所以,在新課程改革下,我們課堂教學(xué)活動的組織,教學(xué)方法的選擇,課堂問題的設(shè)定都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心,以確保學(xué)生在掌握基本物理知識的同時(shí),物理學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高。因此,在《歐姆定律》這一節(jié)課的教學(xué)中,我的主要目的就是幫助學(xué)生理解歐姆定理,并能靈活運(yùn)用來解決相關(guān)的練習(xí)題。所以,這節(jié)課我選擇了實(shí)驗(yàn)探究,以為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

【學(xué)情分析】

對于《歐姆定律》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容學(xué)生在初中階段已經(jīng)有初步了解,對歐姆定律的概念以及相關(guān)應(yīng)用都有初步認(rèn)識和理解。而高中階段的這部分內(nèi)容主要是通過實(shí)驗(yàn)演示來增加學(xué)生的直觀認(rèn)識,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中強(qiáng)化理解,提高應(yīng)用能力。同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作能力,以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

【案例描述】

在上課時(shí),為了讓學(xué)生快速了解本節(jié)內(nèi)容,也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更為了降低課堂的枯燥感,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我選擇的是“以舊代新”方式,首先引導(dǎo)學(xué)生利用初中物理中的相關(guān)知識對下面一道練習(xí)題進(jìn)行思考:

在一只燈泡上標(biāo)有“2.4V,0.3A”的字樣,它表示燈泡在正常工作時(shí)的電壓是______,通過燈絲的電流強(qiáng)度是_____,如果用電壓是3伏的電池組供電,為使燈泡正常工作應(yīng)給燈泡___聯(lián)一個(gè)阻值是______歐姆的電阻。之后,以一句“我們今天再來研究一下歐姆定律的相關(guān)知識”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。接著,我開始引導(dǎo)學(xué)生對“測量導(dǎo)體電流和電壓”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn),并通過電壓表和電流表中的數(shù)據(jù)來試著繪制U―I圖象,之后,再將教材中給出的電阻、歐姆定律以及基本物理概念進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)。接著,將重點(diǎn)放在“導(dǎo)體的伏安特性曲線”以及“測繪小燈泡的伏安特性曲線”實(shí)驗(yàn)上。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,結(jié)合教材內(nèi)容,自主選擇實(shí)驗(yàn)材料。之后,讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主對這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作,并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。最后,我再對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對地講解,比如實(shí)驗(yàn)中存在的問題,開關(guān)閉合前滑動變阻器上的滑片位置隨意;數(shù)據(jù)分析中存在的問題等進(jìn)行講解。

最后,為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也為了提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)堂練,對教材后面的幾道練習(xí)題進(jìn)行思考,如有三個(gè)電阻:RA=5Ω,RB=10Ω,RC=2.5Ω,他們的伏安特性曲線都是過原點(diǎn)的直線,請?jiān)谕蛔鴺?biāo)系中作出他們的伏安特性曲線,并標(biāo)明A、B、C。這是一道基礎(chǔ)性試題,是對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識的應(yīng)用。最后,通過對這些練習(xí)題的講解這節(jié)課也就結(jié)束了。

【案例反思】

結(jié)束了這一節(jié)課的教學(xué)后,我開始反思整個(gè)教學(xué)過程中的得失,現(xiàn)從以下方面入手進(jìn)行總結(jié)和分析:

1.為了落實(shí)以生為本的教學(xué)理念,在這節(jié)課中我們組織學(xué)生進(jìn)行了自主實(shí)驗(yàn),這對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣咭约翱茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。所以,在這一點(diǎn)上是值得我們應(yīng)用到以后的教學(xué)中去的。但是,在“測量導(dǎo)體電流和電壓”這部分的教學(xué)時(shí),我們可以借助多媒體來輔助教學(xué),而非讓學(xué)生看教材,進(jìn)行照本宣讀,這是不利于學(xué)生觀察能力提高的,也是不利于自主性物理課堂構(gòu)建的。

篇(3)

新課程實(shí)施以來,湖北省宜昌市物理教師在市教科院熊春玲老師的主持下,吸取目標(biāo)評價(jià)教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、活動單導(dǎo)學(xué)等教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)引、自主評價(jià)”的物理課堂教學(xué)模式,由于這個(gè)教學(xué)模式的推行和實(shí)施,老師們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)日趨成熟穩(wěn)定.

為了把課程改革引向深入,探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方法,筆者所在的長陽縣,廣大物理教師在實(shí)施市教科院教學(xué)模式的過程中,在縣研訓(xùn)中心劉開雙老師的帶領(lǐng)下,結(jié)合我縣的實(shí)際,經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展,總結(jié)探索出“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.并堅(jiān)持在課堂教學(xué)中推行教學(xué)模式.經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明,該模式簡潔易行,能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),有利于提高教學(xué)效率.

2教學(xué)模式的解讀

“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本構(gòu)想是,一節(jié)課由不同類型和形式的學(xué)習(xí)活動單元及過程組成,讓學(xué)生在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下,自主合作學(xué)習(xí),探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容,展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果,教師通過講授、指導(dǎo)、評價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

2.1“三環(huán)六步”教學(xué)模式的框架

[TP1CW36.TIF,BP#]

該模式體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)(或問題)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生自學(xué)、活動探究、交流討論、自主評價(jià)、師生互動、應(yīng)用反饋等多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的一種教學(xué)模式(圖1).

2.2“三環(huán)”的涵義

“三環(huán)”是指 “目標(biāo)導(dǎo)引、活動探究、評價(jià)應(yīng)用 ” 三個(gè)環(huán)節(jié).教學(xué)過程運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)交替遞進(jìn),有效解決教學(xué)過程中目標(biāo)不明、方法不清、評價(jià)滯后的問題.這三個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)想在筆者所在區(qū)域得以廣泛實(shí)踐.

2.2.1目標(biāo)導(dǎo)引

我們到超市購物,如果沒有明確的目標(biāo),就會漫無目的地閑逛,如果有目標(biāo),購物效率會大大提高.學(xué)習(xí)活動也是如此,若是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊的,學(xué)習(xí)效果就會打折扣.所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不單是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素,不僅是教師要明白,也應(yīng)該讓學(xué)生明白,讓學(xué)習(xí)活動有的放矢.一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要[LL]素應(yīng)該是:學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法+預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和要求.這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅讓學(xué)生明確了學(xué)什么,而且讓學(xué)生明確怎么學(xué),知道可以通過哪種學(xué)習(xí)方式達(dá)到目標(biāo),就能引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動,也能引導(dǎo)學(xué)生自主開展評價(jià)活動.

2.2.2活動探究

活動探究是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動和方法的總稱.通過問題引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo),一步i引導(dǎo)學(xué)生按具體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).對于每一個(gè)學(xué)習(xí)活動,教學(xué)內(nèi)容、方式是具體的,需要到達(dá)的水平和要求是明確的,這樣學(xué)生就可以在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下,自主合作學(xué)習(xí),探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容.

2.2.3評價(jià)應(yīng)用

在教學(xué)過程中,每個(gè)學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí),都安排相應(yīng)的學(xué)生自主評價(jià),及時(shí)檢查評價(jià)學(xué)習(xí)效果.在一節(jié)新課結(jié)束后,也要安排課堂小結(jié)、當(dāng)堂演練、拓展延伸,對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià),檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用情況.通過及時(shí)評價(jià)、形成性評價(jià)使自主評價(jià)緊隨教學(xué)活動的展開而展開,貫穿于教學(xué)活動的始終,通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

2.3“六步”的涵義

“六步”是指對于某一課時(shí)或某個(gè)學(xué)習(xí)活動采取的六個(gè)基本步驟,即“情景問題探究評價(jià)應(yīng)用反饋”.“六i”是基于“以學(xué)定教”提出的一種范式,對于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容,并非要面面俱到,可以是全部,也可以側(cè)重其中的部分步驟.

2.3.1情境

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多,如利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè),聯(lián)系社會生活現(xiàn)象和素材創(chuàng)設(shè),利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè),通過實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)設(shè),利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)等.情境創(chuàng)設(shè)的作用是巨大的,能引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)興趣,喚起主動學(xué)習(xí)的欲望,矯正前概念的偏差,做好思維鋪墊,活躍課堂氛圍.情境可以在引入課題時(shí)創(chuàng)設(shè),也可以在每個(gè)學(xué)習(xí)活動單元過程中進(jìn)行創(chuàng)設(shè).

2.3.2問題

探究始于問題,沒有問題就沒有探究.針對學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動單元,是圍繞問題展開的,為解決這些問題,根據(jù)問題的特征而預(yù)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí).對有的問題,可采取自主學(xué)習(xí)解決;有的問題,可采取小組合作學(xué)習(xí)解決;有的問題,可采用實(shí)驗(yàn)法;還有的問題,需要進(jìn)一步猜想與假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;

對教學(xué)過程中生成的問題,還要突破預(yù)設(shè)的束縛,靈活加以處理.總之,問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,問題設(shè)計(jì)得合理,解決問題的方法科學(xué),就會有效驅(qū)動學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,取得良好的學(xué)習(xí)效果.

2.3.3探究

新課程提倡探究式教學(xué).廣義地講,學(xué)生或通過自己的活動,或在老師的引導(dǎo)下,通過各種方式的主動學(xué)習(xí),從未知到已知的過程,都是探究過程.所以,如上所述,針對具體問題而采取的自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、理論推理、實(shí)驗(yàn)探究,以及精講點(diǎn)撥、師生對話、演示操作、小組討論、體驗(yàn)、展示等學(xué)習(xí)活動,都是為了讓學(xué)生建構(gòu)形成自己理解的知識和方法而采取的探究活動,這是教學(xué)過程的重頭戲.

2.3.4評價(jià)

新課倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性的發(fā)展,促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué).這里的評價(jià)可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)評價(jià),對自學(xué)效果的檢查,也可以是對整堂課的學(xué)習(xí)情況的檢測,還包括老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的口頭點(diǎn)評、學(xué)生互評和學(xué)生對課堂收獲的自我總結(jié).通過評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我,發(fā)展自我.同時(shí),通過學(xué)生之間開展自主評價(jià)活動,從而使學(xué)生學(xué)會評價(jià).

2.3.5應(yīng)用

在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)用指在一定情境下展示和表達(dá)學(xué)生所理解的知識,這個(gè)步驟貫穿于課堂提問、課堂練習(xí)、課外實(shí)踐和測驗(yàn)考試之中,所以在上述“三環(huán)”的基礎(chǔ)上,還應(yīng)注重當(dāng)堂演練、拓展延伸等環(huán)節(jié),既加強(qiáng)對知識的理解,也可初步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.

2.3.6反饋

反饋指教師利用課堂觀察、自主評價(jià)、當(dāng)堂演練、拓展訓(xùn)練和形成評價(jià)等環(huán)節(jié),與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的水平和要求對照,提供反饋信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律 上的差異,采取措施,修正教學(xué)素材或過程,修正偏差,進(jìn)而進(jìn)行釋疑解難、變式訓(xùn)練,使盡可能多的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

綜上所述,“三環(huán)六步學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)活動為中心,通過學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的目的,不僅學(xué)會知識、技能和方法,而且學(xué)會學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了“雙主”――教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,使主導(dǎo)性和主體性和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益.能將課堂真正還給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會評價(jià),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和評價(jià)能力.

3“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課例

本文以人教版第十七章第二節(jié)《歐姆定律》為例,依據(jù)“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,具體地介紹.

3.1目標(biāo)導(dǎo)引

(1)通過看書、討論,理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及適用的條件.

(2)通過閱讀例題、老師講授、同步練習(xí),學(xué)會運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算及一般方法.

3.2活動探究

情景上節(jié)課,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流跟電壓和電阻的關(guān)系,請同學(xué)們回顧一下并表述出來.

活動1:閱讀課本78頁,然后回答下面的問題.

活動2:討論電流、電壓、電阻之間的因果關(guān)系.

活動3:閱讀課本78、79頁的例題1和例題2,思考用公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟和規(guī)范要求.

[BP(]活動4:例題講析

例3在如圖所示的電路中,調(diào)節(jié)滑動變阻器 R′,使燈泡正常發(fā)光,用電流表測得通過它的電流值是0.6 A.已知該燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻是20 Ω,求燈泡兩端的電壓.[BP)]

活動4:例題講析,點(diǎn)撥電阻與電壓、電流無關(guān),歐姆定律的[HJ1.45mm]另一個(gè)適用條件是同一時(shí)刻(同一狀態(tài)).

例1加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時(shí),通過它的電流是0.5 A,則該電阻器的電阻應(yīng)是多大?如果兩端的電壓增加[JP3]到20 V,此時(shí)這個(gè)電阻器的電阻值是多大?通過它的電流是多大?

3.3評價(jià)應(yīng)用

3.3.1自主評價(jià)

評價(jià)1:請你口頭表達(dá)歐姆定律的內(nèi)容.

評價(jià)2:請你說出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.

評價(jià)3:公式中各物理量的單位是什么?(提示區(qū)分物理量的符號和單位符號)

評價(jià)4:歐姆定律的適用條件是什么?

評價(jià)5:下列關(guān)于歐姆定律說法中正確的是

A.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比

B.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比

C.電壓一定時(shí),導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比

D.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),與電流、電壓無關(guān)

評價(jià)6:歸納用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟.

3.3.2當(dāng)堂演練

(1)關(guān)于電流跟電壓和電阻的關(guān)系,下列說法正確的是

A.導(dǎo)體的電阻越大,通過導(dǎo)體的電流越小

B.導(dǎo)體的電阻越大,通過導(dǎo)體的電流越大

C.導(dǎo)體兩端的電壓越大,導(dǎo)體的電阻越大,通過導(dǎo)體的電流也越大

D.在導(dǎo)體兩端的電壓一定的情況下,導(dǎo)體的電阻越小,通過導(dǎo)體的電流越大

(2)一條鎳鉻合金線的兩端加上4 V電壓時(shí),通過的電流是0.2 A,則它的電阻是[CD#3]Ω.若合金線的兩端電壓增至16 V時(shí),它的電阻是[CD#3]Ω,這時(shí)若要用電流表測量它的電流,應(yīng)選用量程為[CD#3]A的電流表.

(3)關(guān)于歐姆定律,下列敘述中不正確的是

A.在相同電壓下,導(dǎo)體的電流和電阻成反比

B.對同一個(gè)導(dǎo)體,導(dǎo)體中的電流和電壓成正比

C.因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的性質(zhì),所以電流只與導(dǎo)體兩端的電壓成正比

D.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān),也與導(dǎo)體的電阻有關(guān)

[TP1CW37.TIF,Y#]

(4)在探究電阻兩端的電壓跟通過電阻的電流的關(guān)系時(shí),小東選用了甲、乙兩個(gè)定值電阻R甲、R乙分別做實(shí)驗(yàn),他根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫出了如圖2所示的圖像,請根據(jù)圖像比較電阻R甲與R乙的大小,R甲[CD#3]R乙.(選填“大于”、“等于”或“小于”)

3.3.3拓展延伸

我國刑法規(guī)定,從2011年5月1日起,駕駛員醉酒后駕車要負(fù)刑事責(zé)任.目前大多數(shù)國家都采用呼氣式酒精測試儀,對駕駛員進(jìn)行現(xiàn)場檢測.

篇(4)

1教學(xué)流程

在“課題探究”教學(xué)模式下,一節(jié)完整高效的課堂模式應(yīng)圍繞下面的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì):

確定

教學(xué)課題學(xué)生

自主探究教師指導(dǎo)

組織探究小組學(xué)習(xí)

嘗試實(shí)踐總結(jié)反思

體會成功

確定課題該環(huán)節(jié)是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理,使之成為具有探究價(jià)值的課題.

自主探究課前教師將探究的課題告訴學(xué)生,學(xué)生利用已有的知識,小組合作進(jìn)行初步探究.

組織探究在初步探究的基礎(chǔ)上,學(xué)生之間,師生之間展開深層次的探究.

嘗試實(shí)踐根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,該環(huán)節(jié)可以在課堂進(jìn)行,也可以留在課后,其目的是讓學(xué)生在探究出基本規(guī)律之后,用來嘗試解決實(shí)際問題,直到完全掌握規(guī)律.

總結(jié)與反思在學(xué)生完成了對課題的探究之后,小組之間、師生之間進(jìn)行總結(jié)反思,包括探究過程中用到的思想方法,探究中不成熟的地方等等,為以后的探究學(xué)習(xí)積累成功的經(jīng)驗(yàn).

2操作方法

2.1確定課題

從教學(xué)內(nèi)容看,物理教學(xué)中一個(gè)有利的因素就是可以把一節(jié)內(nèi)容作為一個(gè)課題來探究學(xué)習(xí),在這之前,教師對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理,對探究的方向與層次進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì).以北師大版九年級物理第十二章第三節(jié)《串、并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系》為例,探究目標(biāo)如下:

(1)教材中用一個(gè)與R1、R2效果相同的電阻R替代了上述兩個(gè)電阻,用到了什么研究思想?

(2)串聯(lián)電路中電流處處相等,根據(jù)歐姆定律你能得出兩個(gè)電阻兩端的電壓嗎?

(3)得到電壓之后,利用串聯(lián)電路中總電壓等于各部分電壓之和,你能得到什么關(guān)系式.得出關(guān)系式后進(jìn)行化簡,討論串聯(lián)電路中,等效電阻與各串聯(lián)電阻有何關(guān)系?

(4)根據(jù)歐姆定律得出,U1=IR1,U2=IR2,等式左右兩邊相除后,發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路中電壓與電阻有什么關(guān)系?

(5)根據(jù)以上的探究思路,并聯(lián)電路中電流與電阻有什么關(guān)系?

(6)串聯(lián)電路的等效電阻與每一個(gè)電阻的大小關(guān)系如何,并聯(lián)電路呢?

(7)在串聯(lián)電路中,一個(gè)電阻變化,等效電阻怎么變化,并聯(lián)電路中呢?

在上述內(nèi)容中,(4)、(6)、(7)在教材中并沒有體現(xiàn),但是要把它作為一個(gè)探究內(nèi)容來設(shè)計(jì),因?yàn)檫@三點(diǎn)很好地體現(xiàn)了物理與數(shù)學(xué)的結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,(4)、(6)、(7)三點(diǎn)是通過教師的板演講解把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,而在新的教學(xué)模式下完全是學(xué)生自己動手、動腦、合作探究得出的,體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的知識的獲取過程與方法目標(biāo).

2.2合作交流,自學(xué)探究

(1)給學(xué)生充足的探究時(shí)間

完成課題探究,達(dá)到教師預(yù)設(shè)的探究層次,一節(jié)課根本是不可能的,因此在探究課題確定以后,教師在課前將它提供給學(xué)生,以爭取盡可能多的探究交流時(shí)間.

(2)確定明確的探究目標(biāo)和任務(wù)

課題探究是一種開放的教學(xué)模式,而自主探究環(huán)節(jié)又是學(xué)生之間的交流與合作,確定明確的探究目標(biāo)和任務(wù)就顯得十分重要.探究目標(biāo)和任務(wù)要體現(xiàn)層次性、激勵(lì)性、可操作性、啟發(fā)性.以北師大版九年級物理第十二章第四節(jié)《歐姆定律的應(yīng)用》為例,探究目標(biāo)和任務(wù)如下:

①用歐姆定律測電阻的實(shí)驗(yàn)中,如果電流表壞了只有電壓表,還能測出導(dǎo)體的電阻嗎?

②如圖1所示,R2的阻值是5 Ω,電壓表V1的讀數(shù)是3 V,V2的讀數(shù)是6 V,電阻R1的阻值是多少?

③沒有電流表,如何知道通過電阻的電流,能直接得到嗎?(提示學(xué)生:轉(zhuǎn)換研究對象)

.④本題中,流過R2的電流與流過R1的電流有什么關(guān)系,此時(shí)電壓表與定值電阻R2并聯(lián)相當(dāng)于什么儀器?

⑤知道了待測電阻的電流,還需要什么量就可以測出其電阻,這個(gè)量依靠什么測得?

⑥為保護(hù)電路和調(diào)節(jié)電壓,還應(yīng)該加一個(gè)什么儀器?

(3)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本,做好自學(xué)探究的最基本環(huán)節(jié);

(4)開放實(shí)驗(yàn)室與閱覽室,為探究學(xué)習(xí)提供條件.

2.3組織課題探究

該環(huán)節(jié)是指在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上,在課堂中展開生生之間、師生之間的相互交流與探討,過程如下:

(1)小組代表發(fā)言

針對自學(xué)探究提綱,課堂上選取個(gè)別小組匯報(bào)研究成果并說明研究的過程與方法.這樣做的目的有三個(gè):一是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力;二是了解學(xué)生自學(xué)探究的程度,獲取反饋信息;三是通過激勵(lì)探究效果,在探究過程中形成比、幫、超的濃厚學(xué)風(fēng).

(2)小組交流

學(xué)生之間繼續(xù)就自學(xué)探究中的目標(biāo)提綱展開討論,這樣做有兩個(gè)目的,一是希望通過討論在學(xué)生之間產(chǎn)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用;二是對探究成果不佳的組員,幫助他們相互啟發(fā)進(jìn)一步探究,直到取得最佳成果.

(3)師生之間的專題討論

討論結(jié)束后,大部分問題已經(jīng)解決,對于重要的概念和規(guī)律的建立過程和研究問題的方法以及如何將問題再拓展,在師生之間展開專題討論,這是一種研究方法的示范,又是對所學(xué)知識的整理與再認(rèn)識.專題討論可以圍繞以下幾個(gè)主體進(jìn)行:

①對概念規(guī)律的建立過程展開討論

讓學(xué)生經(jīng)歷知識探求的過程,無論是從掌握知識的角度還是研究方法的角度,都是一種科學(xué)的選擇.比如密度、速度、磁場等概念,都需要通過探求概念的建立過程來掌握.

②對規(guī)律的應(yīng)用拓展展開討論

物理教學(xué)中的許多內(nèi)容都是基本規(guī)律的應(yīng)用,如密度公式變形,浮力、壓強(qiáng)、電路串并聯(lián)知識等,這些知識的重點(diǎn)是如何應(yīng)用它們來解決實(shí)際問題,我們可以以基本的原理為依托,在應(yīng)用時(shí)深化與拓展.

③對物理思想和研究方法展開討論

在解決物理問題的過程中,包涵著豐富的物理思想和物理方法,如控制變量法,轉(zhuǎn)換法等,但思想和方法有時(shí)是隱性的,這就需要教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和挖掘.

如在北師大版九年級物理《歐姆定律的應(yīng)用》中,就是利用了等效替代法.在討論中將思想與方法挖掘出來,讓學(xué)生體驗(yàn)與領(lǐng)會,無論對科學(xué)思想的理解還是對形成問題的策略都是十分有益的.

(4)嘗試實(shí)踐

本環(huán)節(jié)實(shí)際就是對知識的應(yīng)用過程,可以放在課內(nèi),也可放在課外,主要從以下三方面入手:①有針對性的習(xí)題訓(xùn)練:題目的編寫側(cè)重于一題多問、逐漸遞進(jìn),對學(xué)生思維過程進(jìn)行考察;②能力提升的思考訓(xùn)練:這是一種對知識的整理和再認(rèn)識的過程,讓學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu);③動手實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性訓(xùn)練:通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)來解決問題,運(yùn)用“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律,也符合新課標(biāo)的要求.

(5)總結(jié)與反思

在以上環(huán)節(jié)完成之后,讓學(xué)生對所學(xué)的知識以及研究方法進(jìn)行一次回顧和總結(jié),總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),反思不足之處.主要從以下幾方面進(jìn)行:①從知識學(xué)習(xí)的角度出發(fā),回顧知識是如何產(chǎn)生與發(fā)展的,將知識的來龍去脈搞清楚,與所學(xué)知識相對應(yīng)的典型物理事實(shí)有哪些;②從所學(xué)知識最本質(zhì)的要義出發(fā),掌握知識的精髓,能用畫龍點(diǎn)睛的語言描述知識的本質(zhì);③從研究方法的角度出發(fā),領(lǐng)悟探究的總體思路,產(chǎn)生登高望遠(yuǎn),一覽眾山小的效果;④從探究過程蘊(yùn)涵的物理思想出發(fā),體會物理學(xué)中的歸納演繹、控制變量、等效替換等思想,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神.

3“課題探究”教學(xué)模式的實(shí)施反思

新課改環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新探究仍處于起步價(jià)段,不少教師在認(rèn)識上還有誤區(qū),甚至有抵觸情緒,不能處理好新模式與傳統(tǒng)模式之間的關(guān)系;有些教師在探究目標(biāo)和提綱設(shè)計(jì)上存在能力上的問題.因此在“課題探究”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中要注意以下四點(diǎn).

3.1新教學(xué)模式并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式

時(shí)下,有些教師正在走向一種誤區(qū),逢上課必言創(chuàng)新,而不考慮其必要性和可行性.撇開課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、授課藝術(shù)以及課堂效果,一味追求表面的奢華,結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力,就是使教師在課堂上顧此失彼,反而降低了課堂效果.實(shí)際上,有些教學(xué)內(nèi)容,用傳統(tǒng)的教學(xué)方法也可以很好地解決問題.因此,必須破除“創(chuàng)新迷信”,在授課前充分論證教學(xué)創(chuàng)新的必要性和可行性.

3.2新教學(xué)模式的實(shí)施可借助于教學(xué)媒體,以突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

在新的教學(xué)模式里應(yīng)用教學(xué)媒體輔助課堂教學(xué),就是利用其交互優(yōu)勢和試聽優(yōu)勢,將抽象的,難以用語言來表達(dá)的概念和理論以形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.比如在《磁場》這一節(jié),先讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建磁感線的分布,學(xué)生的興趣非常高.教師再用媒體技術(shù)模擬各種磁場的磁感線分布,將學(xué)生難以理解、教師難以表達(dá)的磁場分布呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使原本枯燥的教學(xué)活動充滿魅力.可見,在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)利用教學(xué)媒體既能調(diào)動學(xué)生的積極性,增強(qiáng)知識的記憶效果,又能加深概念的理解,順利突破難點(diǎn).

3.3新教學(xué)模式要靈活處理好教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系

新的教學(xué)模式中教師、學(xué)生、教材三要素彼此聯(lián)系,相互作用而形成一個(gè)有機(jī)整體.在課題實(shí)施中,必須正確地處理好三要素之間的關(guān)系.新的教學(xué)模式仍然要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.有些教師要么把課堂變成個(gè)人獨(dú)秀的舞臺,教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加硬灌,要么干脆利用媒體輔助完全代替教師,課堂聲光流動,華而不實(shí).

篇(5)

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn);伏安法;誤差分析;圖像法處理

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2016)3-0059-3

“測定電源電動勢和內(nèi)電阻”是中學(xué)物理中重要的分組實(shí)驗(yàn),也是高考《考試說明》中列出的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容之一,長期以來一直受到高考試卷的青睞,特別是對該實(shí)驗(yàn)的誤差產(chǎn)生原因及其帶來的后果更是屢屢出現(xiàn)。本文通過圖像法加以剖析,供參考。

1 基本原理

伏安法“測定電源電動勢和內(nèi)電阻”是利用電壓表測定電源的路端電壓、電流表測定流過電源的電流,根據(jù)閉合電路歐姆定律E=U+Ir得到電動勢E和內(nèi)電阻r的測量值。將電壓表和電流表接入后,有兩種不同的測量電路,如圖1和圖2。如果不考慮電表內(nèi)阻的影響,即將電壓表當(dāng)成內(nèi)阻無窮大,電流表當(dāng)成內(nèi)阻零,那么,兩種測量電路結(jié)果是一樣的。但如果考慮電表內(nèi)阻的影響,即電壓表、電流表均有一定的內(nèi)阻,連接方法不同,由此測量的結(jié)果不同,都存在一定的系統(tǒng)誤差。

3 小結(jié)與反思

伏安法測電源電動勢和內(nèi)電阻是中學(xué)物理的主要測量方法,它的變形方式很多,我們不能只從表象上區(qū)分這些方式,簡單地稱之為“安阻法”“伏阻法”“安安法”等等,而應(yīng)該從本質(zhì)上理解和分析,都是測量(或間接表示)路端電壓U、干路電流I,然后通過閉合電路歐姆定律E=U+Ir來確定和求解的,就是伏安法。

誤差是物理實(shí)驗(yàn)中的正?,F(xiàn)象,偶然誤差是由于各種偶然因素對實(shí)驗(yàn)者和實(shí)驗(yàn)儀器的影響而產(chǎn)生的,可以通過多次測量減小。系統(tǒng)誤差是由于實(shí)驗(yàn)原理不完善、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不精確、實(shí)驗(yàn)方法較粗略而產(chǎn)生的,對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行誤差分析,不僅可以知道測量結(jié)果準(zhǔn)確程度,還可以為完善實(shí)驗(yàn)原理,提高實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)確程度,設(shè)計(jì)更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法提供依據(jù)。在伏安法測定電源電動勢和內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)中,將原理分析與圖像結(jié)合,根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)物理規(guī)律推導(dǎo)出圖像所依賴的數(shù)學(xué)關(guān)系,并通過圖像的斜率及截距的真實(shí)值與測量值的比較,可以準(zhǔn)確找到誤差的原因,精確得到誤差的大小。

參考文獻(xiàn):

篇(6)

一、挖掘教材內(nèi)容,利用教材對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育

科學(xué)教材中包含了許多可以對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。例如牛頓的忘我工作,勤奮和悉心鉆研精神;安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志;歐姆的堅(jiān)持不懈精神;法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明,到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識的魅力去影響學(xué)生;提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。

二、科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

科學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動規(guī)律,而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象中探究并認(rèn)識科學(xué)規(guī)律,同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識到的科學(xué)知識和科學(xué)研究方法和社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),在科學(xué)的教學(xué)過釋中,把學(xué)到的科學(xué)規(guī)律,力求使之貼近生活,去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象,把科學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對號入座。這樣即可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解,又會使學(xué)生覺得科學(xué)知識非常有用,從而激發(fā)出對科學(xué)的濃厚興趣。

三、對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

1.在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo),一要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的興趣,愛好、特長、個(gè)性都得到充分發(fā)展,把傳授知識與情感有機(jī)結(jié)合起來。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)智力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),小實(shí)驗(yàn)和小制作,課本的封面、插圖和漫畫,想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的科學(xué)問題去吸引學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識。

3.注重教學(xué)藝術(shù),改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

4.鼓勵(lì)性提問,注重對學(xué)生作業(yè)、測試作業(yè)適時(shí)肯定,成立科學(xué)興趣小組,使學(xué)生表現(xiàn)自己,鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會實(shí)踐活動,鼓勵(lì)學(xué)生對老師提建議,從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。

四、建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂上感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對待每一位學(xué)生,對差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會把心里話,真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。

五、采用探究教學(xué)模式

教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學(xué)氣氛,使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境,要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程,形成”參與—體驗(yàn)—內(nèi)化—外延”的科學(xué)探究物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。

1.創(chuàng)設(shè)情景,提出問題,科學(xué)猜想

以調(diào)光臺燈切入,問:調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么科學(xué)量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問:“電流的變化與哪些因素有關(guān)?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。

2.引導(dǎo)討論,設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì):由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路,讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì),并評價(jià)他人的設(shè)計(jì),以器材的作用和選擇加以討論。

3.學(xué)生操作,實(shí)施方案

讓學(xué)生相對獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4.分析討論,得出結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系;再進(jìn)行綜合,得到結(jié)論。

5.反思應(yīng)用遷移

篇(7)

依據(jù)美國著名學(xué)者馬杰關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)由“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”三個(gè)基本問題組成的理論,結(jié)合必修走班制要求,普通高中物理教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)的分層設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)更具有層次性、針對性、適切性,以適應(yīng)分層走班制課堂教學(xué)的新模式?厘清這一問題對分層走班制的實(shí)施和推廣具有十分重要的意義,現(xiàn)對此作一粗淺的分析。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發(fā)展區(qū)”理論,學(xué)生具有這樣的兩種水平:現(xiàn)有水平――能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平;潛在水平――在教師幫助下能達(dá)到的水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的,而教學(xué)只有走在發(fā)展的前面,才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此,為了確保學(xué)生得到充分發(fā)展,必須采用分層走班制教學(xué),這樣才能使“最近發(fā)展區(qū)”盡量多重合在一起的學(xué)生在同一教學(xué)班中學(xué)習(xí),以提高教學(xué)效率。顯而易見,這也就要求教師針對不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生(即不同層次的學(xué)生)提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)――“雙基”相比,浙江省物理界已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)拓展到了“四基”,即增加了“基本思想”和“基本經(jīng)歷”,這更符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。以《法拉第電磁感應(yīng)定律》新課教學(xué)為例,對于中等層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)確定如表1,具體內(nèi)容后面括號內(nèi)為認(rèn)知過程維(記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造)中的定位。

那么,對于更高層次或更低層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)可通過“認(rèn)知過程維”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。比如,基本知識維度中的“反電動勢是指削弱電源電動勢的感應(yīng)電動勢”這一條目,當(dāng)教師面向更高層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),可向這樣的方向發(fā)展:認(rèn)知過程維設(shè)定到“應(yīng)用”層次或更高層次,即可初步了解或明確給出反電動勢存在時(shí)閉合電路的歐姆定律形式,以此解釋歐姆定律為什么不適用轉(zhuǎn)動的電動機(jī),進(jìn)而可以分析得出歐姆定律的修正式等。

二、內(nèi)容方法的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異性,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)需要針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì),這也導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

美國學(xué)者約翰?A?拉斯卡曾指出:學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激,依據(jù)學(xué)習(xí)刺激的類型,發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本的教學(xué)方法:呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。根據(jù)拉斯卡的觀點(diǎn),考慮物理學(xué)科特點(diǎn),在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關(guān)系”的教學(xué)中,可將教學(xué)方法確立為以下幾種:直接呈現(xiàn)方法、實(shí)驗(yàn)演示方法、實(shí)驗(yàn)理論方法、情境創(chuàng)設(shè)法。對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,可以取得不同的教學(xué)效果,現(xiàn)列表如下(表2)。

當(dāng)前,實(shí)施新課程的核心環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過必修分層走班制教學(xué),教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,提供不同的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該說與學(xué)生的發(fā)展需求是相符的,這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,而且也確保了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

三、評價(jià)監(jiān)控的分層設(shè)計(jì)

美國教育評價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說過:評價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。資料顯示,他的評價(jià)觀在很大程度上影響了美國教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會。該聯(lián)合會給評價(jià)下的定義是:評價(jià)是對某些現(xiàn)象的價(jià)值(如優(yōu)缺點(diǎn))的系統(tǒng)調(diào)查。通過評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等功能,可以改進(jìn)教師的教學(xué),更可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言,評價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),找出不足,揚(yáng)長避短,不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。

為什么需要分層評價(jià)呢?淺顯地說,不分層評價(jià)將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)是評價(jià)低的人群,不利于學(xué)生的發(fā)展。從分層走班制教學(xué)實(shí)踐中,我們可以看到分層評價(jià)具有特殊的地位和優(yōu)點(diǎn):對學(xué)生個(gè)人而言,分層評價(jià)強(qiáng)調(diào)自我起點(diǎn),通過自我認(rèn)識、克服盲目、提高自我競爭意識和能力,從而達(dá)到自我超越。這不僅受到學(xué)生的歡迎,也比較科學(xué),符合學(xué)生健康心理發(fā)展需要。

那么,教師該如何做好分層評價(jià)呢?根據(jù)評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展,為每一位學(xué)生做出合理的評價(jià)是對學(xué)生最大的負(fù)責(zé)。分層評價(jià)中,教師需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則:

一是注重分層激勵(lì)。充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能,給不同層次的學(xué)生以信心,使學(xué)生保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)動力,為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成保駕護(hù)航。

二是注重學(xué)生差異。即使同一層次,也不能對學(xué)生用同一把尺子進(jìn)行評價(jià),教師應(yīng)該意識到學(xué)生的差異性,需要貫徹“因?qū)佣悺钡脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三是注重過程評價(jià)。教師在每一個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行及時(shí)的診斷,給予學(xué)生積極的、全面的、準(zhǔn)確的評價(jià),猶如給學(xué)生一盞明燈、一劑良藥。

四是注重層間流動。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)進(jìn)入高層次,學(xué)業(yè)掉隊(duì)的學(xué)生也讓其欣然接受轉(zhuǎn)至低層次。顯然,層間的流動是為了更好地進(jìn)行分層教學(xué),是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展。

四、結(jié)束語

必修課走班制教學(xué)作為一個(gè)小小的支點(diǎn),已經(jīng)開始撬動普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型。黃沙如海,找不到兩顆完全相同的沙粒;綠葉如云,尋不見兩片完全一樣的葉子;人海茫茫,沒有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。這就要求教師應(yīng)全面地理解、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生,而且要因人而異、因材施教,為了學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真實(shí)施必修課走班制教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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