序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇家長(zhǎng)應(yīng)具備的教育素質(zhì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)

柳斌在全面發(fā)展觀中指出：德、智、體全面發(fā)展，缺一不可，無(wú)體力者如廢品、無(wú)智者如劣品、無(wú)德者如危險(xiǎn)品。他形象地把無(wú)體力者稱為廢品，說(shuō)明良好的身體素質(zhì)的重要性。農(nóng)村幼兒園地處偏僻鄉(xiāng)村，交通不便，生活條件艱苦，且農(nóng)村幼兒園（班）教師編制緊，大部分幼兒園都是包班制。白天一整天帶班，晚上備繁重的課，連個(gè)喘息的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，如果沒(méi)有過(guò)硬的身體素質(zhì)，怎能適應(yīng)繁重工作的磨煉呢？所以說(shuō)，幼兒園教師更要加強(qiáng)體能鍛煉，提高身體素質(zhì)，以便投身到廣闊的農(nóng)村幼兒教育中去。

二、農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)

（一）幼兒教師應(yīng)有廣闊的胸襟，能接受來(lái)自不同層次家長(zhǎng)的質(zhì)疑

廣大的農(nóng)村家長(zhǎng)，他們整體素質(zhì)較低，加上對(duì)幼兒教育不理解，一旦發(fā)脾氣，說(shuō)起話來(lái)很不中聽(tīng)。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)狀告幼兒老師，對(duì)園長(zhǎng)說(shuō)：“下學(xué)期我的孩子不念中班，要調(diào)到大班去。”搞得老師哭笑不得。再如有一位調(diào)皮孩子在放學(xué)的時(shí)候把另一位孩子推到路邊的水溝里，搞得滿身是泥水。下午家長(zhǎng)來(lái)園，二話沒(méi)說(shuō)就邊罵邊老鷹抓小雞似地把那個(gè)調(diào)皮的孩子往外拎：“我現(xiàn)在就把你推到水溝里，看你怎樣？”幸虧老師和過(guò)往群眾竭力勸阻，才制止住。家長(zhǎng)無(wú)視教師的存在，對(duì)幼兒的蠻橫，使教師十分尷尬，增添了幼兒教育的難度。因此，我們幼兒教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，在突發(fā)性沖突中能控制自己的情緒，保持平和的心態(tài)，并且抓住這一時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行耐心教育。切不可與家長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至遷怒于幼兒，使幼兒與家庭關(guān)系僵化，影響了教育教學(xué)效果。

（二）農(nóng)村幼兒教師應(yīng)富有母愛(ài)，呵護(hù)每一位幼兒

農(nóng)村衛(wèi)生條件差，有些衛(wèi)生習(xí)慣不好：衣服臟，又很少洗澡，那貪玩的小手更是難見(jiàn)肉色，加上他們家庭教育條件差，知識(shí)面狹，顯得不那么可愛(ài)。因此要求教師不要嫌棄，應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，去精心呵護(hù)教育他們，引導(dǎo)他們。例如班上孩子生病嘔吐了，教室里一片臭氣，農(nóng)村沒(méi)有保育員，教師要處理好室內(nèi)衛(wèi)生，還要對(duì)患病幼兒進(jìn)行護(hù)理。試想，如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，缺乏慈母般的愛(ài)心，如何適應(yīng)這項(xiàng)工作呢？此外，農(nóng)村幼兒教師還應(yīng)具備良好的自我調(diào)節(jié)素質(zhì)，克服來(lái)自自身的各種情緒干擾，以飽滿的情緒，良好的心態(tài)去迎接工作中的每位家長(zhǎng)、每位幼兒。

三、農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力

教師具備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，是實(shí)施義務(wù)教育的需要。農(nóng)村幼兒園由于條件所限，對(duì)教師的組織能力，教學(xué)能力，動(dòng)手創(chuàng)作能力，分析教材能力等各方面提出了更高的要求。首先，由于種種原因，幼兒園經(jīng)常實(shí)行復(fù)式班教學(xué)制，要求教師有過(guò)硬的組織能力，才能駕馭于不同年齡的幼兒，發(fā)揮自己的知識(shí)才干。如大中班混合在一起的復(fù)式班，要求老師在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間里安排好不同幼兒的活動(dòng)，這就要掌握各班幼兒的心理特點(diǎn)，選擇他們喜歡且便于混合班使用的教學(xué)內(nèi)容，做到動(dòng)靜交替、難易結(jié)合。這樣，教師就可以講解示范一個(gè)年齡班內(nèi)容的同時(shí)，讓另一個(gè)年齡班幼兒自己活動(dòng)。還要做到互不干擾，這對(duì)教師的組織能力是一項(xiàng)重要的考驗(yàn)。其次，針對(duì)農(nóng)村幼兒園教育條件差，玩具少的特點(diǎn)，教師應(yīng)動(dòng)手制作玩具。例如教學(xué)掛圖是幼兒園中實(shí)用性最強(qiáng)的一種教具。教師可以運(yùn)用自己的繪畫(huà)技巧、剪貼藝術(shù)，制作出適應(yīng)各種教學(xué)需要的教學(xué)掛圖或圖片，我園大班語(yǔ)言教學(xué)掛圖都是老師們自己動(dòng)手繪畫(huà)而成的。還可以因地制宜利用自然環(huán)境資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)游戲活動(dòng)。例如到田野、田埂、土堆、樹(shù)林等場(chǎng)地開(kāi)展體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等，既方便了教學(xué)，又激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的分析教材的能力。農(nóng)村幼兒教育研討、經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)少，更要求幼兒教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，能獨(dú)立地理解教材，分析教材，創(chuàng)造性地解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如大班語(yǔ)言續(xù)編故事《分魚(yú)》一課，說(shuō)的是兩只企鵝為了爭(zhēng)吃一條魚(yú)而被狐貍“漁翁得利”的故事，要求續(xù)編出下半段情節(jié)來(lái)。教參中有提示點(diǎn)：1.用魚(yú)來(lái)引誘懲罰狐貍，如魚(yú)中裝有毒藥、炸藥等。2.引誘狐貍到河邊有水的地方來(lái)懲罰狐貍；③借助外來(lái)的力量，如獵人、獵狗等懲罰狐貍。試著推敲，其中疏漏之處甚多：1.狐貍只騙取了一條魚(yú)吃，何必要用毒藥、炸藥將他毒死、炸死或用水淹死，這種懲罰狐貍的手段未免太殘忍了。誤導(dǎo)了孩子使用暴力進(jìn)行報(bào)復(fù)，有悖于現(xiàn)行的德育原則。2.狐貍是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，怎么能隨便就叫獵人來(lái)收拾它呢？顯然，這也不符合教育要求。這就要求教師要有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)幼兒懂得下次狐貍再來(lái)時(shí)：可以撥打110電話報(bào)警，叫警察來(lái)收拾壞蛋狐貍；企鵝兄弟再不要爭(zhēng)吵，友愛(ài)地分魚(yú)吃，讓狐貍無(wú)懈可擊；用企鵝的口吻教育狐貍不要靠欺騙來(lái)獲取食物，而要一起勞動(dòng)，共同分享成果。

四、總結(jié)

篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)人；職業(yè)適應(yīng)；中職學(xué)生；職業(yè)品質(zhì)教育

近年來(lái)，不少中小企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況不樂(lè)觀，經(jīng)營(yíng)發(fā)展速度大幅下降，甚至有部分企業(yè)縮減生產(chǎn)、裁減員工。人才市場(chǎng)明顯供過(guò)于求，企業(yè)往往以合格職業(yè)人標(biāo)準(zhǔn)尤其是高技能作為最重要的招聘條件，這對(duì)中職學(xué)校發(fā)展非常有利。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，挑戰(zhàn)就是中職生源總體素質(zhì)不高?；谀壳暗娜瞬攀袌?chǎng)招聘情況與中職生品質(zhì)現(xiàn)狀，筆者近年來(lái)以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂為實(shí)踐研究的主陣地，以合格職業(yè)人品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為教育教學(xué)目標(biāo)，嘗試了多種途徑，對(duì)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)教育進(jìn)行了實(shí)踐和研究，取得了一定的成效。

一、合格職業(yè)人品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分析

（一）職業(yè)與職業(yè)人的內(nèi)涵

職業(yè)，是社會(huì)分工的結(jié)果，是人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為自己謀生與發(fā)展手段的工作。職業(yè)人，是指職業(yè)化了的人，是能夠并愿意完成某一職業(yè)崗位工作、承擔(dān)這一崗位責(zé)任并因此獲得相應(yīng)報(bào)酬與自身發(fā)展的人。

（二）合格職業(yè)人品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分析

克勞斯比認(rèn)為：品質(zhì)就是符合要求的標(biāo)準(zhǔn)；石川馨認(rèn)為：品質(zhì)是一種能令消費(fèi)者或使用者滿足，并且樂(lè)意購(gòu)買(mǎi)的特質(zhì)?；诖?，合格職業(yè)人起碼應(yīng)具備如下品質(zhì)：

從工作過(guò)程達(dá)標(biāo)角度，職業(yè)人應(yīng)具備的品質(zhì)為：掌握技能――具備端住飯碗的能力，具備能夠按規(guī)定操作完成某一職業(yè)崗位工作任務(wù)，使之達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)并因此獲得報(bào)酬的能力；責(zé)任意識(shí)――以承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度工作，并有對(duì)自己的工作結(jié)果負(fù)責(zé)的意識(shí)；愛(ài)崗敬業(yè)――熱愛(ài)敬重自己的工作，自覺(jué)提高工作的效果與效率；認(rèn)真進(jìn)取――嚴(yán)格遵守規(guī)范按規(guī)定的方法操作，并盡力做到最好；主動(dòng)學(xué)習(xí)――用以熟練掌握規(guī)范與方法以及應(yīng)對(duì)規(guī)范與方法的進(jìn)步、更新；吃苦耐勞――愿意在工作勞累時(shí)堅(jiān)持遵守規(guī)范與規(guī)定；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致――追求完美細(xì)化工作，有細(xì)節(jié)影響大局的意識(shí)。

從工作結(jié)果達(dá)標(biāo)的角度，職業(yè)人應(yīng)具備的品質(zhì)分析。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)分工將越來(lái)越細(xì)，不同工作崗位的聯(lián)系與合作也更緊密，要求職業(yè)人應(yīng)具備如下品質(zhì)：誠(chéng)實(shí)守信――是做人的根本，也是獲取對(duì)方合作與市場(chǎng)的前提；團(tuán)隊(duì)協(xié)作――是集體意識(shí)的體現(xiàn)，是獲取幫助的前提；服務(wù)意識(shí)――對(duì)內(nèi)，可以加快提升自己的職業(yè)能力與受歡迎度，對(duì)外，可以實(shí)實(shí)在在獲得市場(chǎng)；懂得感恩――是承擔(dān)責(zé)任、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)群眾等品質(zhì)養(yǎng)成的感情基礎(chǔ)。

二、中職畢業(yè)生品質(zhì)與合格職業(yè)人品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)差距及其成因分析

（一）中職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)狀況及其與職業(yè)人品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的差距

南華中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校課題組（江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于職業(yè)適應(yīng)的中職學(xué)生管理策略研究》，以下簡(jiǎn)稱省課題）多次對(duì)相關(guān)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、當(dāng)?shù)刂髽I(yè)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，職校學(xué)生上崗后主要存在三大問(wèn)題：職業(yè)定位不準(zhǔn)，頻繁跳槽；職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力不夠；職業(yè)技能不夠，校企脫節(jié)。這說(shuō)明了中職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度較低。

對(duì)照合格職業(yè)人的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，中職畢業(yè)生存在專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)硬、工作態(tài)度有問(wèn)題，缺少責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、集體意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，不懂感恩、不愿吃苦、不肯學(xué)習(xí)等方面的職業(yè)品質(zhì)問(wèn)題。

（二）成因分析

1.學(xué)生自身品質(zhì)不佳。學(xué)生中考落榜，往往是因?yàn)槎嗄陙?lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)自身受教育程度不高，教育子女的方式方法存在問(wèn)題，不主動(dòng)關(guān)心子女思想品德與行為習(xí)慣，甚至有部分家長(zhǎng)管不住自己的孩子就放任自流。不少學(xué)生在小學(xué)初中階段，由于成績(jī)差，得不到教師的重視與關(guān)心，自我意識(shí)取代了責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)，享受意識(shí)取代了進(jìn)取意識(shí)與吃苦意識(shí)，進(jìn)入職校不久就表現(xiàn)出各種品質(zhì)問(wèn)題甚至是違紀(jì)。

2.專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)硬。主要原因有：學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題較多；不少同學(xué)內(nèi)心深處看不起自己，消極自卑、厭學(xué)逃學(xué)等。學(xué)校在教育管理方面花了大量時(shí)間精力，效果不佳；校企深度合作沒(méi)有得到有效的解決，導(dǎo)致學(xué)生的校外實(shí)習(xí)與教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐都缺少最好的“練武場(chǎng)地”；不少家長(zhǎng)在子女選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)沒(méi)有充分考慮子女的意愿，在子女就讀職校后也不關(guān)心其專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)習(xí)成績(jī)情況。

3.缺少專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位認(rèn)知。不少學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)有哪些崗位，這些崗位需要哪些技能以及需要具備的職業(yè)性格與品質(zhì)等了解不夠，沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很容易因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課枯燥難學(xué)而放棄學(xué)習(xí)。

上述三個(gè)方面是相互聯(lián)系相互影響的。人的品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力、技能水平緊密相關(guān)，會(huì)影響未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)度。職業(yè)認(rèn)知是否全面深入，會(huì)影響學(xué)生能否樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響到學(xué)生是否能提高技能與提升自身品質(zhì)。掌握專(zhuān)業(yè)技能是中職生應(yīng)具備的最重要的職業(yè)品質(zhì)之一，專(zhuān)業(yè)技能是否過(guò)硬還會(huì)影響職業(yè)認(rèn)識(shí)的深度、職業(yè)目標(biāo)的高度，因而影響學(xué)生其他品質(zhì)的形成。其中，學(xué)生原本品質(zhì)不佳，職校期間沒(méi)能得到根本性改變，是導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)職業(yè)適應(yīng)度低的最重要的原因。所以，學(xué)生職業(yè)品質(zhì)教育是中職教育的核心，它需要聯(lián)系專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位認(rèn)知，通過(guò)提高專(zhuān)業(yè)技能深入持久地開(kāi)展，達(dá)到育人效果。

三、多途徑相互聯(lián)結(jié)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)教育的必要性與可行性

篇(3)

一、當(dāng)前社會(huì)教育動(dòng)向與少兒閱覽室的構(gòu)建

國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）中的戰(zhàn)略目標(biāo)指出，戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。

有鑒于此，針對(duì)社會(huì)發(fā)展需求，少兒閱覽室的構(gòu)建應(yīng)分為二大區(qū)域：即靜態(tài)區(qū)域和動(dòng)態(tài)區(qū)域。靜態(tài)區(qū)域以閱讀（包括網(wǎng)絡(luò)閱讀）為主要表現(xiàn)形式；動(dòng)態(tài)區(qū)域則以組織各類(lèi)型的社會(huì)活動(dòng)為表現(xiàn)。閱讀藏書(shū)的構(gòu)建可由思想道德教育、文藝和社科三大類(lèi)型的圖書(shū)和期刊組成。購(gòu)書(shū)、刊時(shí)，應(yīng)及時(shí)接受社會(huì)教育信息之反饋，切實(shí)、及時(shí)地滿足小讀者們的需求。網(wǎng)絡(luò)閱讀應(yīng)在管理者的指導(dǎo)下進(jìn)行，所閱讀的網(wǎng)絡(luò)信息可囊括諸如德育、文教、科普、游戲等有益于孩子身心健康的多種內(nèi)容，盡可能地避免小讀者們?nèi)ニ阉髂切o(wú)益信息，甚至是有害的信息。社會(huì)活動(dòng)形式可多種多樣、豐富多彩。這里，特別值得推薦的是南京圖書(shū)館少兒閱覽室推出的爭(zhēng)當(dāng)“小小圖書(shū)管理員”的活動(dòng)，小讀者們?cè)趨⑴c管理圖書(shū)的社會(huì)實(shí)踐中，不僅可進(jìn)一步提高孩子們的閱讀興趣，或期間及時(shí)發(fā)現(xiàn)其需求的欠缺，進(jìn)而提出改進(jìn)的辦法，培養(yǎng)孩子們的責(zé)任感，也可使小讀者們體悟到圖書(shū)管理者工作的艱辛，以便今后更好地配合管理員的工作，將少兒閱覽室辦得更好。

二、把握社會(huì)教育動(dòng)向，提高少兒閱讀興趣及創(chuàng)造能力

國(guó)際化是當(dāng)今教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，要縮小與世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家教育之間的差距，除及時(shí)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)情、民情實(shí)施創(chuàng)新教育。少兒閱覽室作為教育的另一基地，應(yīng)積極地配合學(xué)校和家長(zhǎng)，努力培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、閱讀興趣，努力提高孩子們的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力。

1.學(xué)習(xí)興趣與閱讀興趣的培養(yǎng)

由于現(xiàn)在社會(huì)、學(xué)校對(duì)教育的重視，很多家長(zhǎng)望子成龍，因此無(wú)形中給孩子們?cè)鎏砹瞬恍〉膶W(xué)習(xí)壓力，在學(xué)校和家長(zhǎng)的巨大壓力下，孩子們的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)下降，閱讀通常也成為了負(fù)擔(dān)，繁重的科目學(xué)習(xí)已使孩子們幾乎無(wú)暇去閱讀課外讀物，從而導(dǎo)致少兒對(duì)圖書(shū)館資源的利用嚴(yán)重不足，而事實(shí)是見(jiàn)多識(shí)廣更能啟迪孩子們的智慧，培養(yǎng)他們的能力，書(shū)刊及網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)于個(gè)人不但有休閑娛樂(lè)的價(jià)值，還有開(kāi)發(fā)自我潛能和解決實(shí)際問(wèn)題的功能，因此，少兒閱覽室的管理者可加強(qiáng)與學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化少兒閱覽室的功用，具體舉措：建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，與學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)話，及時(shí)了解小讀者們的學(xué)習(xí)需求，并提供相關(guān)服務(wù)；營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的服務(wù)環(huán)境；加大宣傳力度，組織多彩的閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)和提高孩子們學(xué)習(xí)、閱讀的興趣；書(shū)刊等信息的羅列不僅須注重教育內(nèi)容的現(xiàn)代化與全球化，而且也要重視中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的維護(hù)和弘揚(yáng)；施實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

興趣是一種心理傾向，是提高學(xué)習(xí)積極性的先導(dǎo)，是啟迪中小學(xué)生智慧、提高學(xué)習(xí)綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生成才的前提，只有充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，少兒閱覽室才能形成優(yōu)質(zhì)服務(wù)的良性循環(huán)。

2.提高科學(xué)精神和創(chuàng)造能力

科學(xué)精神是貫穿于一切科學(xué)活動(dòng)、一切科學(xué)探索過(guò)程中必不可少的依據(jù)和準(zhǔn)則。而創(chuàng)造能力則是一種沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛，解決新問(wèn)題、獲得新成果、開(kāi)拓新局面的能力，也是一種以探索為動(dòng)力，以創(chuàng)新為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)造的過(guò)程中離不開(kāi)科學(xué)精神，二者密不可分。

第一，少兒閱覽室應(yīng)采用開(kāi)架、開(kāi)放式管理，盡可能地提高小讀者們的自主閱讀及學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)孩子們質(zhì)疑并鼓勵(lì)孩子們?cè)跁?shū)中自己尋求答案。具備懷疑精神，不僅可以辨?zhèn)稳ネ?，更能建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造能力重要的一歩。且孩子們?cè)谧詫ご鸢傅倪^(guò)程中，逐漸提高了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并隨著問(wèn)題的不斷被解決，獲取了充分的自信，從而激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)造能力。

第二，少兒閱覽室應(yīng)采用多媒體技術(shù)，為不同年齡層次的孩子們播放圖文并茂的動(dòng)漫、電影名作、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的碟片等，為孩子們提供活躍、形象的閱讀服務(wù)，以促進(jìn)孩子們的形象思維及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而提高孩子們的創(chuàng)造能力。

第三，少兒閱覽室應(yīng)開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化孩子們實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們?cè)谥鸩叫纬蓜?chuàng)新意識(shí)的同時(shí)不斷體驗(yàn)掌握各種操作技能，使課外閱讀及見(jiàn)聞的知識(shí)成為課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的有益鞏固和補(bǔ)充，以促進(jìn)課堂教學(xué)、家庭教育，達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而不斷提高其創(chuàng)造能力。

人們的創(chuàng)造力，才是社會(huì)發(fā)展的真正驅(qū)動(dòng)力。因而，少兒閱覽室應(yīng)重視培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力，不斷推動(dòng)其創(chuàng)造力的提升，切實(shí)將服務(wù)工作做到位。

三、關(guān)注社會(huì)教育動(dòng)向，重視少兒閱覽室管理者的綜合素質(zhì)

教育不僅是針對(duì)青少年，也是面向大眾的，只是有所側(cè)重點(diǎn)。育人者必高于人，作為少兒閱覽室的管理者應(yīng)具備比一般圖書(shū)管理員更高的綜合素質(zhì)，由于二者的服務(wù)對(duì)象不同，因而所具備的服務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)也有所不同。在少兒閱覽室工作的管理者，除應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、信息素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)、現(xiàn)代化技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)外，還應(yīng)掌握兒童心理學(xué)、審美學(xué)、音樂(lè)、書(shū)畫(huà)技藝及外語(yǔ)等多類(lèi)課目知識(shí)和技能。

篇(4)

關(guān)鍵詞：思想政治；教師素質(zhì)；思想政治課

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-143-01

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，加之各方面獲取的信息量日漸豐富，知識(shí)日漸更新，隨之對(duì)思想政治教師的要求也日漸提高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們不喜歡照本宣科、教學(xué)呆板、對(duì)學(xué)生缺乏熱情的老師。而是希望教師能知曉天下事，能抓住學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題給以解答，成為學(xué)生的知心朋友。要做到這些需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷研究學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能做一名學(xué)生喜愛(ài)的政治課教師。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為要成為一名高素質(zhì)的政治教師，必須做好以下幾方面。

一、具備相互支持團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)

思想政治課的教育和教學(xué)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多渠道的協(xié)作才能完成，思想政治課的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的過(guò)程。思想政治教師必須在教學(xué)中同其他教師和教育工作者、家長(zhǎng)相互聯(lián)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作。要使學(xué)生間建立起和諧有愛(ài)、互相共勉的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合校外的社會(huì)資源，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控程度。

政治課教師教育的主要手段是“言傳身教”，示范性極強(qiáng)。對(duì)于可塑性、模仿性很強(qiáng)的學(xué)生起著直接的影響和熏陶作用，決定了思想政治課教師在思想、品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。政治課教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育教學(xué)中的威信和地位。因此，凡要求學(xué)生做到的，政治課教師應(yīng)該首先做到。

二、教師應(yīng)樹(shù)立正確思想政治素質(zhì)和具備高尚的道德素質(zhì)

政治教育是思想政治工作的組成部分，政治素質(zhì)是思想政治課教師應(yīng)當(dāng)首先具備的最基本的素質(zhì)；是政治課教師素質(zhì)的核心。教師的政治素質(zhì)是教師整體素質(zhì)的靈魂，所以政治課教師必須樹(shù)立正確的政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治品德和政治作用。使自己具有科學(xué)的世界觀和方法論，能自覺(jué)地運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)和把握未來(lái)。

教師應(yīng)從自身的行為規(guī)范做起，處處嚴(yán)以律己，當(dāng)學(xué)生的表率，凡是教師提倡做的，自己首先做到，凡是禁止做的自己更不能做，所以老師一定要嚴(yán)格要求自己，言行要符合社會(huì)主義的道德規(guī)范。高尚的人格本身就是一種強(qiáng)大的力量。

高尚的道德品德作風(fēng)要求教師要培養(yǎng)大公無(wú)私、樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)本職、忠于職守、平等待人、為人師表、清正廉潔和艱苦奮斗。思想品德老師只有做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，帶著一顆愛(ài)學(xué)生的心，才能成為學(xué)生心靈中任何東西都不能代替的最溫暖的陽(yáng)光。

三、政治課教師應(yīng)具備多方面的文化素質(zhì)

要成為受學(xué)生尊敬、歡迎的政治課教師，需要有過(guò)硬的本領(lǐng)、淵博的學(xué)識(shí)去征服學(xué)生。要做到這點(diǎn)就需要教師要有更高的目標(biāo)追求，要投入更大的精力，精通學(xué)科知識(shí)，充實(shí)和更新業(yè)務(wù)知識(shí)，做到教一知十或教一知百，從而加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)。

要想教好思想政治課，就要不斷學(xué)習(xí)教育理論，積極參加教改和教研活動(dòng)，研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬知識(shí)面。作為初中思想政治課教師，應(yīng)多讀文史類(lèi)書(shū)籍，還要多關(guān)注科技新發(fā)展和當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)。教師的知識(shí)越廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)所付出的時(shí)間和勞動(dòng)就越少，才能真正地把學(xué)生吸引到政治課上來(lái)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

作為一名合格的思想政治教師，本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要不斷學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，使學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。教師要以一種全新的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，新的課堂不再是教師在唱獨(dú)角戲，而是和學(xué)生一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在現(xiàn)代教育體制中，教學(xué)和科研是分不開(kāi)的。信息時(shí)代要求政治課教師必須把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，否則就不可能成為一個(gè)好教師。

另外，作為一名思想政治課教師應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，善于反思是在不斷實(shí)踐、大膽的創(chuàng)新中進(jìn)行的，每個(gè)政治課教師都處在探索試驗(yàn)階段，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。因此，教學(xué)后的反思尤為重要。在素質(zhì)教育的時(shí)代，老教師要迅速更新舊觀念，新教師要盡快進(jìn)入角色，在職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)體系等方面來(lái)充分提高、完善自己，以適應(yīng)教育的發(fā)展、時(shí)代的需求。

四、政治課教師應(yīng)具備良好的個(gè)性心理素質(zhì)

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)又是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，政治課教師的腦力勞動(dòng)日益繁雜，心理壓力也逐漸增大，這就要求有健康的身體和良好的心理狀態(tài)作保證，才能充分發(fā)揮身心潛能，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、工作。為此，平時(shí)政治課教師就應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，糾正心理偏差，才能有旺盛的精力、積極向上的心境投入教學(xué)、教研中，從而更好地培養(yǎng)新的人才。

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中小學(xué)管理者 領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題

一、管理者領(lǐng)導(dǎo)效能的定義和表現(xiàn)

管理者領(lǐng)導(dǎo)能力主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)效能上，因而研究管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力，應(yīng)基于其效能進(jìn)行研究。所謂管理者領(lǐng)導(dǎo)效能，即是指管理者通過(guò)自身領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)揮，協(xié)調(diào)并促成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者等教育相關(guān)組織和個(gè)人通過(guò)一定途徑和手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教育職能的能力。就我國(guó)學(xué)校組織的特殊性、教育發(fā)展現(xiàn)狀以及領(lǐng)導(dǎo)效能三要素而言，可以確定管理者領(lǐng)導(dǎo)效能應(yīng)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：其一，管理者應(yīng)具備組織和引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展、提升學(xué)校教學(xué)水平、達(dá)成教育目標(biāo)、確保學(xué)校健康發(fā)展的水平和能力，這些水平和能力要同學(xué)校發(fā)展實(shí)際相結(jié)合；其二，管理者在日常工作中應(yīng)具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為，發(fā)揮管理和模范帶頭作用，具備領(lǐng)導(dǎo)的影響力和號(hào)召力；其三，具有較高的工作質(zhì)量和工作效果，達(dá)成工作質(zhì)量和效率的統(tǒng)一，其中工作質(zhì)量是指工作好壞程度，工作效率則是指一定時(shí)間內(nèi)可以完成的工作總量，這就要求管理者所從事的工作要符合并能最大限度滿足學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)教育工作具有積極意義。[1]

二、農(nóng)村中小學(xué)管理者的領(lǐng)導(dǎo)職能

就農(nóng)村中小學(xué)教育及學(xué)校發(fā)展而言，其中以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子扮演著重要的角色。農(nóng)村中小學(xué)教育同其他教育相比，其辦學(xué)資源相對(duì)不足，辦學(xué)環(huán)境相對(duì)落后，政府支持力度等也同城市地區(qū)相比有所不足，生源數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也存在一定問(wèn)題，因而更加需要管理者發(fā)揮主觀能動(dòng)性和領(lǐng)導(dǎo)力，積極組織協(xié)調(diào)各種教育資源，爭(zhēng)取良好的外部發(fā)展環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的積極性，提升農(nóng)村中小學(xué)教育能力。具體而言，管理者在農(nóng)村中小學(xué)教育管理中應(yīng)承擔(dān)如下角色職能：其一，教育資源的組織管理者。農(nóng)村中小學(xué)校管理者相比于城鎮(zhèn)中小學(xué)校管理者，其中最重要的一個(gè)職能即是教育資源的組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)扮演合格的教育組織經(jīng)營(yíng)者，在學(xué)校教育教學(xué)管理中，布局學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，積極爭(zhēng)取學(xué)校發(fā)展的人力、物力、財(cái)力及時(shí)間和空間等資源，積極調(diào)動(dòng)和挖掘現(xiàn)有資源潛力，果斷處理學(xué)校發(fā)展中的各類(lèi)事務(wù)。其二，教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)工作是農(nóng)村中小學(xué)校的主要職能，也是農(nóng)村中小學(xué)管理者的核心職責(zé)。這就需要管理層不僅要具備專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)能力，也需要具備足夠的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，組織學(xué)校有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)成績(jī)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；其三，沖突調(diào)解者。農(nóng)村中小學(xué)同城鎮(zhèn)中小學(xué)相比雖然規(guī)模偏小，師資力量和學(xué)生人數(shù)不多，但同樣會(huì)面臨著各種各樣的矛盾沖突，尤其一些農(nóng)村家長(zhǎng)和相關(guān)人員教育意識(shí)相對(duì)落后，教育資源相對(duì)匱乏，這種沖突就會(huì)更易發(fā)生。這就要求管理者需要承擔(dān)起沖突調(diào)解者的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)沖突隱患，并本著公平、公正、合法、合理的原則解決個(gè)體之間、個(gè)體與組織之間以及組織與組織之間的各種矛盾和利益沖突，依法治校，促進(jìn)良好的人際關(guān)系形成，創(chuàng)建和諧校園環(huán)境；其四，改革驅(qū)動(dòng)者。學(xué)校管理者，尤其是學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)意識(shí)，把握時(shí)展脈搏，敢于創(chuàng)新，敢于進(jìn)取，敢于革新傳統(tǒng)，敢于引進(jìn)現(xiàn)代化思想意識(shí)和創(chuàng)新手段，具備高瞻遠(yuǎn)矚的遠(yuǎn)見(jiàn)和戰(zhàn)略發(fā)展決策能力，準(zhǔn)確把握農(nóng)村學(xué)校的變革方向，并調(diào)動(dòng)全體師生的積極性推進(jìn)變革進(jìn)程，獲取變革優(yōu)勢(shì)。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)管理者管理效能的策略

1.強(qiáng)化現(xiàn)代化意識(shí)，積極引入信息化管理模式和教學(xué)手段。信息化是全球發(fā)展的主要趨勢(shì)之一，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，中小學(xué)校必然要適應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變觀念，采取積極措施迎接和應(yīng)對(duì)信息化的挑戰(zhàn)。尤其對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教育而言，更應(yīng)走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化管理手段和教學(xué)手段，同社會(huì)需求和時(shí)展相契合。這就要求以校長(zhǎng)為首的中小學(xué)校管理者首先要積極樹(shù)立現(xiàn)代化、信息化意識(shí)，積極引入信息化管理手段和教學(xué)手段，積極學(xué)習(xí)和提升現(xiàn)代化、信息化技術(shù)和能力，同時(shí)代需求接軌。具體可開(kāi)展如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等方式，加強(qiáng)信息管理和應(yīng)用能力，營(yíng)造信息化校園。積極利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)充教育資源，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.更新學(xué)習(xí)觀念，建設(shè)創(chuàng)新性學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)校管理者應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)，不斷更新教育教學(xué)理念，把握時(shí)代需求，重新理解“學(xué)習(xí)”的意義，契合學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育和人才培養(yǎng)需求。這就要求管理者不僅要在日常教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方法，提升教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展管理能力的需要。在新的形勢(shì)下，面對(duì)新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，學(xué)校管理者必須要以學(xué)生姿態(tài)不斷學(xué)習(xí)和自我完善，提升自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理能力，提升思想素質(zhì)，以此更好地履行管理職能，帶領(lǐng)農(nóng)村中小學(xué)不斷發(fā)展創(chuàng)新，取得輝煌。

3.強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，滿足農(nóng)村群眾對(duì)教育的需求。農(nóng)村中小學(xué)管理者應(yīng)該放低姿態(tài)，以服務(wù)者的形象實(shí)施學(xué)校管理，將學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)視為“顧客”，其管理和日?；顒?dòng)都應(yīng)以顧客滿意為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。當(dāng)今農(nóng)村社會(huì)群眾對(duì)于教育是有廣泛需求的，尤其對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的需求更為迫切，“光宗耀祖”“魚(yú)躍龍門(mén)”就在一定程度上反映了農(nóng)村民眾對(duì)于教育的真切需求及期望。農(nóng)村中小學(xué)管理者應(yīng)積極轉(zhuǎn)換觀念，將教育視為一種社會(huì)服務(wù)體系，將內(nèi)部教職工視為核心資源，將學(xué)生、家長(zhǎng)、政府、社會(huì)等視為消費(fèi)者和客戶，管理者由此要樹(shù)立熱心為教職工服務(wù)、為學(xué)生及家長(zhǎng)服務(wù)、為政府及社會(huì)服務(wù)的管理理念，最終滿足“消費(fèi)者”對(duì)于教育的需求，讓顧客滿意。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 職業(yè)道德 職業(yè)素質(zhì)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)注度和重視度越來(lái)越高，這也是“贏在起跑線上”的真實(shí)寫(xiě)照。在這樣的環(huán)境背景下，小學(xué)班主任要積極豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，全面提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，并在原有的班級(jí)管理工作基礎(chǔ)上不斷探索出更有效的班級(jí)管理方法，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、小學(xué)班主任應(yīng)具備良好的職業(yè)道德

班主任在日常的工作中是一個(gè)多重身份的角色，與學(xué)生的接觸最頻繁，既是學(xué)生的引導(dǎo)者、朋友，也是學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)護(hù)者。因此，小學(xué)班主任的職業(yè)道德主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，責(zé)任心。具備責(zé)任心是小學(xué)班主任形成良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)和前提。班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在不僅要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，更要對(duì)班級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)。有責(zé)任心的班主任可以積極調(diào)動(dòng)全班學(xué)生組織和參與學(xué)?；蛘呤前嗉?jí)舉行的教育活動(dòng)，并認(rèn)真貫徹學(xué)校的各項(xiàng)政策和工作。

第二，用愛(ài)心喚醒學(xué)生的心靈。就本質(zhì)而言，教育本身就是通過(guò)一個(gè)靈魂來(lái)喚醒另一個(gè)靈魂。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)與期待會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及參與其他教育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在日常教學(xué)中，班主任要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)；要重視對(duì)學(xué)生的觀察，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)況和思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，從而充分發(fā)揮出班主任的引導(dǎo)作用。

第三，用童心來(lái)理解學(xué)生。小學(xué)班主任特別是低年級(jí)班主任，在教育學(xué)生的過(guò)程中只有保持童心，才能更好地理解和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。小學(xué)生擁有豐富的想象力，并且具有天真幼稚的特點(diǎn)。在學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任不能急于責(zé)備和批評(píng)，要先弄清楚犯錯(cuò)的原因，用一顆童心去理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度上正確引導(dǎo)學(xué)生。

二、小學(xué)班主任應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)

（一）S富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)

一名合格的班主任，首先要有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，從而保證所教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，這也是班主任建立威信的基礎(chǔ)。其次，班主任還要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)階段學(xué)生間的差異性很大，無(wú)論是學(xué)習(xí)情況，還是自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面都有很大的不同，這就要求小學(xué)班主任的知識(shí)儲(chǔ)備不僅要具有豐富性，還要有一定的廣泛性，在日常的管理工作和教育工作中引入滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好的內(nèi)容，從而增強(qiáng)班級(jí)管理和教育工作的有效性。

（二）協(xié)調(diào)各方教育的能力

協(xié)調(diào)各方教育的能力主要是指與家長(zhǎng)溝通的能力和與學(xué)生溝通的能力。

首先，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，班主任只有將教育者的身份轉(zhuǎn)化成朋友的角色，與家長(zhǎng)之間建立親密的關(guān)系，這樣才有利于提高溝通的質(zhì)量和效率。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通之前，班主任要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)，從而保證溝通內(nèi)容的有效性。另外，班主任要重視傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)可以獲得大量關(guān)于學(xué)生的有效信息，有助于分析和判斷學(xué)生現(xiàn)有的問(wèn)題及其原因，從而尋求科學(xué)、合理的積極解決方案。

其次，班主任在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，要以尊重為基礎(chǔ)，與學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，并注重自身的言談舉止和穿著打扮，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。由于小學(xué)階段學(xué)生自身的差異性，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如，在因材施教的過(guò)程中，針對(duì)膽汁質(zhì)類(lèi)的學(xué)生，班主任可以用“以柔克剛”的教育方法，保持情緒的穩(wěn)定和祥和，將道理和學(xué)生說(shuō)明白，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性；針對(duì)多血質(zhì)類(lèi)的學(xué)生，班主任可以采用“剛?cè)峤惶妗钡姆绞?，將批評(píng)和引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起。針對(duì)黏液質(zhì)類(lèi)的學(xué)生，班主任可以關(guān)注其興趣和愛(ài)好，積極帶領(lǐng)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)這類(lèi)型的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣；針對(duì)抑郁質(zhì)類(lèi)的學(xué)生而言，班主任要盡量避免在眾人面前批評(píng)他們，并且要更加關(guān)注和關(guān)愛(ài)他們，從而增強(qiáng)這類(lèi)型學(xué)生的自信心和勇氣，促進(jìn)其良好發(fā)展。

（三）小學(xué)班主任應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)班主任提升班級(jí)管理和教育工作效率的關(guān)鍵。

在班級(jí)管理方面，班主任要在原有的班級(jí)管理模式上不斷地探索和創(chuàng)新，尋求更為有效的班級(jí)管理方法，從而全面提高班級(jí)管理工作的效率和質(zhì)量。

在教育工作方面，班主任要積極主動(dòng)地接受新的觀點(diǎn)和教育理念，并充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)豐富教育手段，適應(yīng)時(shí)展的腳步，從而充分發(fā)揮出現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升教育質(zhì)量。例如，班主任可以將民主教育引入到對(duì)班級(jí)的管理和學(xué)生的教育中，從而在管理和教育學(xué)生的過(guò)程中做到尊重和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性差異和健康發(fā)展。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高校教師 教師素質(zhì) 培養(yǎng)方法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，新時(shí)期高校要培養(yǎng)造就一批“有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的綜合素質(zhì)高的跨世紀(jì)人才，才能適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)的需要。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，就必須有高素質(zhì)的教師，教師素質(zhì)是決定人才素質(zhì)和教育振興的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為新時(shí)期高校教師應(yīng)具備如下素質(zhì)。

一、政治素質(zhì)

高校要培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義接班人，教師也應(yīng)該具備又紅又專(zhuān)的素質(zhì)，這里的“紅”就是指政治素質(zhì)，大學(xué)生都是二十歲左右的青年，正處于青春的躁動(dòng)期，政治思想還不夠成熟，最容易受到壞人壞事甚至敵對(duì)勢(shì)力的影響和左右，此時(shí)需要老師用言行正面引導(dǎo)他們，用正確冷靜的愛(ài)國(guó)主義和民族主義精神表達(dá)合理的訴求。只有一個(gè)熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民，以黨、國(guó)家和人民利益為最高，具有對(duì)社會(huì)、人民、事業(yè)的高度責(zé)任心，堅(jiān)持新時(shí)期社會(huì)主義的教育理念，樹(shù)立為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高端人才為目標(biāo)的理想，并為之不懈努力、不斷奮斗的教師，才能培養(yǎng)出又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義接班人。

二、品德素質(zhì)

目前，由于高校的擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)在不斷下降，而我國(guó)的改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和法律法規(guī)的不健全，催生了一大批富有階層。這對(duì)高校教師形成了很大的沖擊，拜金主義、享樂(lè)主義在師生中都比較盛行，要改變這種現(xiàn)象必須從教師著手。高校教師必須擁有高尚的品德素質(zhì)，這些品德素質(zhì)包括：熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)；熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的老師、朋友和親人；有較高的個(gè)人涵養(yǎng)，對(duì)生活有熱情，對(duì)事業(yè)有激情，這樣才能保證教師在有限的工作時(shí)間內(nèi)散發(fā)出更多的能量；注重對(duì)個(gè)人人格魅力的培養(yǎng)，人格是個(gè)人的品格、格調(diào)、境界、道德水準(zhǔn)和自尊等內(nèi)在素質(zhì)的總和。人格魅力是教師樹(shù)立威信的基礎(chǔ)，是教師與學(xué)生間進(jìn)行溝通的橋梁，教師的人格魅力在教育教學(xué)上有著重大的影響；要有高尚的人品，言談舉止和衣著要符合教師身份，師生可以是朋友但首先是師生，師生應(yīng)有別，把握好師生間的分寸，公平公正對(duì)待學(xué)生，為人正直善良，講誠(chéng)信，高風(fēng)亮節(jié)、廉潔無(wú)私才能贏得學(xué)生的尊敬，才能教育學(xué)生。

三、業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度，高校教師首先應(yīng)該是學(xué)者，是所教學(xué)科的專(zhuān)家，精通所授學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的高端技能型人才的場(chǎng)所，這就要求高校教師必須具備雄厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。高校教師不但要熟悉所授學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)、實(shí)質(zhì)知識(shí)、章法知識(shí)、有關(guān)學(xué)科的發(fā)展等理論知識(shí)，還要能熟練進(jìn)行該學(xué)科的實(shí)踐操作，既是理論家又是實(shí)踐家。高校教師還應(yīng)有專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向和專(zhuān)業(yè)自我。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有教師知識(shí)視野比學(xué)校大綱廣闊得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！苯處煹膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能貧乏，將會(huì)削弱教學(xué)效果。

2.具備與本學(xué)科相關(guān)知識(shí)的素質(zhì)

“文史哲不分家”，這就說(shuō)明了同類(lèi)學(xué)科之間有很多相似或相同之處，要教好本門(mén)學(xué)科，光把自己學(xué)科內(nèi)的知識(shí)摸清弄明是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握同類(lèi)學(xué)科的其他學(xué)科知識(shí)，因?yàn)槿魏我婚T(mén)學(xué)科知識(shí)都需要積累和沉淀，同類(lèi)學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互補(bǔ)充的，了解熟悉同類(lèi)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)教授本學(xué)科大有裨益。比如我在教學(xué)生英語(yǔ)時(shí)，就常常要借用一些歷史、地理和中文知識(shí)輔助教學(xué)，一方面使學(xué)生對(duì)該知識(shí)有進(jìn)一步形象的理解，另一方面也使學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的把握上學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，所以高校教師涉獵和掌握一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是十分必要的，這樣才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

3.教學(xué)基本技能素質(zhì)

1）教育理論素質(zhì)

高校教師必須懂得高等教育學(xué)的理論，應(yīng)該盡力使自己成為教育學(xué)專(zhuān)家。否則，就會(huì)出現(xiàn)滿肚子的知識(shí)，不知如何教給學(xué)生的尷尬局面，要懂得高等教育規(guī)律，懂得學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，教師要根據(jù)教育規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)方法，等等。

2）合作交流素質(zhì)

教育不僅涉及學(xué)校，還涉及家庭和社會(huì)，所以高校教師還應(yīng)具備與學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員溝通與合作的能力，從而使教育工作全面、有效地進(jìn)行。

3）掌握現(xiàn)代信息技術(shù)素質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異。計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，將信息技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)勢(shì)在必行。高校教學(xué)早已不是“一本書(shū)，一張嘴，一支粉筆，一堂課”的教學(xué)模式，新時(shí)期的高校教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉多媒體教學(xué)，這樣才能讓教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更有效。

4）語(yǔ)言表達(dá)素質(zhì)

教師的教學(xué)需要用語(yǔ)言來(lái)完成，因此普通話標(biāo)準(zhǔn)、表述清楚準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢、詼諧幽默、善于抓住中心主題、思辨靈活等也是高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。

5）書(shū)畫(huà)素質(zhì)

雖然現(xiàn)代高校多采用多媒體教學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式結(jié)合是一個(gè)很好的補(bǔ)充，高校教師同樣應(yīng)有一定的書(shū)畫(huà)基本功，字跡要工整、清楚、漂亮，具備基本的簡(jiǎn)筆畫(huà)功底。

四、科研素質(zhì)

高校教師的身份確定了高校教師不僅是教師而且是科研工作者，要以科研工作帶動(dòng)教學(xué)工作，并以教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)科研工作。因此要當(dāng)好一名教師，科研與教學(xué)應(yīng)兩手兼?zhèn)?，否則就不是一名真正意義上的高校教師。教師在授課中處處反映自己的研究成果與心得體會(huì)，講出自己的看法、觀點(diǎn)和思想，就會(huì)對(duì)講授課程的內(nèi)容入木三分，這樣才會(huì)達(dá)到好的教學(xué)效果。只有當(dāng)一名教師在科研與教學(xué)有了很好的統(tǒng)一之后，才會(huì)有高水平的科研與高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究理論提綱.上海教育科研，2001.