序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇畢業(yè)設計基本要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

執(zhí)筆人:謝文和審核人：韓滿林修訂日期:20__.9.5

一、課程的性質(zhì)和任務

本課程為smt專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，是專業(yè)理論課程學習結(jié)束后走向社會前的

一次十分重要的實踐性專業(yè)學習和專業(yè)水平考核。其任務是：

（1）綜合學習和掌握smt技術(shù)及其應用知識

（2）認真參加畢業(yè)設計課題研究和設計，考核合格。

二、課程的教學目標

根據(jù)三年制高等職業(yè)教育smt專業(yè)的培養(yǎng)目標，本課程的教學目標是:

（1）真正掌握smt技術(shù)及其應用知識

（2）完成畢業(yè)設計課題的加工工藝編制和軟件編程，并上機運行考核

（3）按時完成畢業(yè)設計課題的論證、設計任務。

三、課題和課時分配表

序號

內(nèi)容

總時數(shù)

講課時數(shù)

實踐時數(shù)

1

畢業(yè)設計目的、安排及要求

6

6

2

畢業(yè)設計課題選擇與講解

12

12

3

畢業(yè)設計課題社會調(diào)查及資料收集

24

24

4

畢業(yè)設計課題方案論證

78

12

66

5

畢業(yè)設計課題方案上機運行、考核及修改

120

24

96

6

畢業(yè)設計課題論文書寫與整理

30

4

26

7

畢業(yè)設計答辨

30

4

26

合計

300

62

238

四、課程教學內(nèi)容和基本要求

一）理論教學內(nèi)容

1.畢業(yè)設計有關(guān)事項

內(nèi)容

畢業(yè)設計目的、安排及要求介紹

基本要求：

認真了解畢業(yè)設計的目的、安排及要求,積極參加畢業(yè)設計

2．畢業(yè)設計課題選擇

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題選擇與講解

基本要求

認真學習,真正了解課題的要求

3．方案論證

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題方案論證的基本原則、方法和要求

基本要求

認真學習,真正掌握方案論證的基本原則、方法和要求

4．方案上機運行、考核及修改

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題方案方案上機運行、考核、修改的方法及要求

基本要求

確實掌握上機運行、考核、修改的方法

5．畢業(yè)設計論文

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題論文整理與書寫的基本格式和要求

基本要求

確實掌握、認真完成

6．畢業(yè)設計答辨

內(nèi)容

畢業(yè)設計答辨的要求及安排

基本要求

了解畢業(yè)設計答辨的要求及安排，認真做好準備

二）實踐教學內(nèi)容

1．課題調(diào)查及資料收集

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題社會調(diào)查及資料收集

基本要求

認真完成

2．課題方案論證

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題方案論證

基本要求

認真學習、研究、探討，按時完成

3．課題方案上機運行、考核及修改

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題方案上機運行、考核及修改

基本要求

真正掌握上機運行、考核及修改方法，力求精益求精

4．論文書寫與整理

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題論文書寫與整理

基本要求

按時按要求完成

5．答辨

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題答辨

基本要求

認真參加畢業(yè)設計課題答辨

五、大綱說明

1、教學對象：

本大綱適用于高中畢業(yè)后入學并接受了三年制高等職業(yè)教育工科類smt專業(yè)的學生。

2、教學原則

（1）結(jié)合實際，堅持理論聯(lián)系實際；

（2）堅持把能力訓練貫穿于課程教學的全過程；

（3）面向?qū)W生，貫徹因材施教；

（4）堅持理論教學、現(xiàn)場教學與實踐教學三位一體的教學思路。

3、教學建議

對安排在校外進行畢業(yè)設計的學生應有明確的要求和考核辦法

六、推薦教材

名稱：《smt專業(yè)畢業(yè)設計指導》

編者：____*

篇(2)

關(guān)鍵詞：土木工程 畢業(yè)設計 訓練項目 模塊化

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

DOI： 10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.006

畢業(yè)設計作為高等學校本科教育的重要教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，對培養(yǎng)合格、實用人才具有十分重要的作用。它既是學生對所學專業(yè)知識綜合運用的過程，也是學生將理論與實踐相結(jié)合分析解決實際問題和培養(yǎng)初步科學研究能力的重要階段，又是對學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力的全面檢驗。同時，畢業(yè)設計作為一個實踐環(huán)節(jié)在整個本科教學中所起的作用和地位，是其他教學環(huán)節(jié)不可替代的。針對多數(shù)的應用型本科高校，基于立足地方，面向全國，為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，培養(yǎng)思想政治品質(zhì)端正，社會責任感強，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，實踐能力較強，具有國際視野、創(chuàng)新精神、合作意識、職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，心智健全、身體健康的應用型、復合型高素質(zhì)人才的基本理念，則畢業(yè)設計環(huán)節(jié)更具有重要意義。因此，如何改進和加強這一環(huán)節(jié)，切實提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，是一個值得研究的課題。

在對畢業(yè)設計改革過程中，提出應用型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計概念模式。所謂“畢業(yè)設計概念模式”，是以畢業(yè)設計為中心，以一個工程項目為主線，將系列專業(yè)課程學習、課程設計和畢業(yè)設計貫穿在一起，形成一套前后貫穿、逐步深入的畢業(yè)設計體系，同時結(jié)合畢業(yè)生初次就業(yè)所面臨的從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，有針對性地進行小項訓練的一種畢業(yè)設計形式。研究這種概念模式實施的可行性，明確將畢業(yè)設計與課程設計相結(jié)合與滲透的可行性與可操作性，初步形成可操作性的實施方案；擬出多數(shù)畢業(yè)生初次就業(yè)所需的基本條款，加以整合成各個小項，加以訓練，擬定為畢業(yè)設計的一部分，有效解決畢業(yè)設計與就業(yè)、考研等間的矛盾。

1 就業(yè)調(diào)查，初擬訓練項目

緊密結(jié)合畢業(yè)生初次就業(yè)的實際需求，對往屆畢業(yè)生初次就業(yè)所面臨的問題進行調(diào)查研究。在13屆土木工程專業(yè)學生中進行問卷調(diào)查，主要涉及諸如就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位、單位性質(zhì)、就業(yè)崗位、崗位所需技能以及畢業(yè)生的感想建議等問題。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，土木工程畢業(yè)生就業(yè)對地域要求不是很大，不是特別鐘情于沿海發(fā)達地區(qū)而冷落西部地區(qū)，這是由土木工程工作的特殊性決定的。土木工程工作范圍很廣流動性大，哪里有工程哪里需要土木人，土木工程畢業(yè)生就在哪。土木工程畢業(yè)生傾向于在國企、機關(guān)單位工作，一般不愿到中小型民營單位工作。就業(yè)方向方面，大多數(shù)土木工程專業(yè)畢業(yè)生愿意從事與專業(yè)相關(guān)的工作，即使是下工地、跑施工現(xiàn)場，也不愿坐辦公室從事與專業(yè)無關(guān)的工作?？梢钥闯龃蠖鄶?shù)土木專業(yè)畢業(yè)生熱愛自己的專業(yè)，愿意付出，愿意吃苦。土木工程專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)都有跳槽的經(jīng)歷，在一個單位工作一段時間，得到鍛煉后希望到更廣大的舞臺去展示，去迎接更大的挑戰(zhàn)。從總體上看，13屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)主要集中在安徽本省、長三角和珠三角地區(qū)，涉及的崗位多事技術(shù)崗位，如施工員、監(jiān)理員、檢測員、材料員、造價員、安全員等，還有部分進入設計單位從事設計工作，業(yè)主單位從事規(guī)劃、管理工作；從普遍反映看，缺少對具體崗位的綜合訓練，對相關(guān)工作不熟悉，需要投入大量的精力去熟悉工作內(nèi)容，重新學習。另一方面，咨詢相關(guān)的行業(yè)內(nèi)人士（特別是一些項目負責人）對于應屆畢業(yè)生的一些要求和心目中理想的員工應具備的專業(yè)素質(zhì)。從兩個方面了解學生和就業(yè)單位間的需求，做到兩方面結(jié)合，確保畢業(yè)生從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，使之能更早地適應崗位的需求。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果、用人單位的意見，結(jié)合院里具體情況，初步擬定材料員、施工員、實驗員、監(jiān)理員、造價員、安全員、以及設計崗位等七項訓練崗位項目。

2 社會實踐，擬定訓練內(nèi)容

分別針對這七個訓練崗位項目，根據(jù)崗位的需要，擬定訓練內(nèi)容。以施工現(xiàn)場材料員崗位為例，其訓練內(nèi)容包括以下幾個部分。

2.1 建筑工程材料的基本性質(zhì)

這里主要要求學生學習和掌握建筑材料的物理性質(zhì)和力學性質(zhì)，如材料的密度（表觀密度與堆積密度）、密實度與孔隙率、吸水率與含水率、導熱性與熱容量、各種力學強度、脆性以及硬度等。

2.2 建筑工程材料管理

第一，材料管理基本知識：主要包括材料員的崗位職責、材料員的工作程序、材料管理的基本要求、材料管理的基本內(nèi)容；第二，材料消耗定額管理：主要知識點包括材料消耗構(gòu)成、消耗定額的分類、材料消耗定額的制定原則、要求和方法以及材料消耗定額管理的基本要求等，要求學生能實施材料消耗定額編制并能有效利用消耗定額；第三，材料計劃管理：主要知識點包括材料計劃的分類、各種材料計劃的關(guān)系、影響材料計劃管理的因素、材料計劃的編制原則以及材料計劃的編制程序和實施，要求能熟悉項目材料需用計劃和申請計劃的編制步驟和方法、材料采購計劃與加工訂貨計劃的編制等；第四，材料采購與供應管理：主要知識點包括材料采購管理的內(nèi)容、材料采購方式、材料供應管理的內(nèi)容以及材料供應方式；第五，材料運輸管理：包括材料運輸計劃的編制、材料的托運、裝卸與領(lǐng)取等；第六，材料儲備與倉庫管理：主要知識點包括材料儲備定額、材料倉庫管理等；第七，施工現(xiàn)場材料與工具管理：主要包括現(xiàn)場材料發(fā)放與使用管理方法、現(xiàn)場材料的驗收與保管；第八，材料核算管理。

2.3 常用建筑材料

主要熟悉和了解常用建筑材料的性質(zhì)，主要是：第一，建筑工程膠凝材料：水泥、石灰、石膏；第二，砌筑砂漿與}昆凝土材料；第三，建筑墻體材料：砌墻磚、建筑砌塊、墻用板材；第四，建筑防水材料；第五，建筑鋼材與木材；第六，建筑保溫與隔熱材料；第七，建筑防腐與吸聲材料。

3 歸納總結(jié)，建設訓練模塊

對幾個擬定崗位的訓練內(nèi)容進行歸納總結(jié)，將內(nèi)容相同的或相近的內(nèi)容進行整理，形成一個模塊，對模塊內(nèi)的內(nèi)容進行整合，大致分成三個部分：基本知識、基本技能、技能提升三個部分，每個部分包括若干模塊，如圖1所示。為區(qū)別模塊的唯一性、方便后續(xù)模塊的添加以及避免在選擇時重復選擇相同的模塊，對模塊進行編號。對屬于基本知識的模塊編號為Module1j，對屬于基本技能的模塊編號為Module2j，對屬于技能提升的模塊編號為Module3j，即將每個模塊定義為Module4j，其中代表所屬類別：i=1，2，3，i=1表示屬于基本知識類，i=2表示屬于基本技能類，i=3表示屬于技能提升類；j=l，2，L，n表示在各自分類里的序號。

同樣以施工現(xiàn)場材料員崗位為例，基本知識類課包括模塊有建筑材料基本性質(zhì)模塊、水泥模塊、石灰模塊、石膏模塊、砌筑砂漿模塊、混凝土模塊、建筑墻體材料模塊、建筑防水材料模塊、建筑鋼材模塊、建筑保溫材料模塊、建筑隔熱材料模塊、建筑防腐材料模塊以及建筑吸聲材料模塊等；基本技能模塊可包括崗位職責及基本要求模塊、材料消耗定額編制模塊、材料需用計劃編制模塊、材料采購管理模塊、材料運輸管理模塊、材料倉儲管理模塊以及現(xiàn)場材料驗收模塊等；技能提升部分可為一個實際項目的現(xiàn)場材料員的實訓練習。

對每個訓練崗位，可根據(jù)每個學生的具體情況，經(jīng)過前期考核和學生自我意愿，選擇若干模塊，進行訓練。

4 實踐應用，創(chuàng)新概念模式

在新一屆的畢業(yè)班中采用自愿報名的方式，選擇6-7人左右進行試點訓練，根據(jù)自己畢業(yè)實習和就業(yè)工作中遇到的問題，有針對性的選擇訓練崗位，在已經(jīng)完成的模塊中，選擇基本知識、基本技能和技能提升模塊內(nèi)容進行訓練。指導教師一周例行兩次進行指導，在兩次之外，參加訓練的同學若有疑問，增加指導次數(shù)與指導時間，確保最終訓練項目的完成質(zhì)量。

畢業(yè)設計概念模式將相互獨立的各個課程設計緊密相聯(lián)系，避免的重復的訓練，加深的畢業(yè)設計的深度，使學生能早進課題、早進實驗室、早進團隊，主動帶著需要和問題去學習。同時提供一種解決畢業(yè)設計與就業(yè)、考研等間的矛盾的方法；緊密結(jié)合畢業(yè)生初次就業(yè)的實際需求，增設訓練小項的研究，確保畢業(yè)生從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，使之能更早地適應崗位的需求。

參考文獻：

【1】蔡麗麗.影響畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的因素分析與對策研究【J】.河南教育學院學報（自然科學版），2007，16（1）：36-38.

【2】崔新壯，金青，董琳琳等.土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)論文一設計一現(xiàn)狀調(diào)查與分析【J】.高等教育，2009，18（1）：105-108.

篇(3)

 

畢業(yè)設計（論文）是高等學校教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，必須按照文件規(guī)定的撰寫要求及格式規(guī)范認真完成。指導教師應加強指導，嚴格把關(guān)。

一、。電子版畢業(yè)論文基本要求與書寫格式應與印刷本一致，不得省略；畢業(yè)設計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業(yè)設計（論文）文件名格式：姓名＋學號（如:張三0511112299）。

二、畢業(yè)設計（論文）文本規(guī)范化要求

1、統(tǒng)一封面、采用A4紙張、標題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關(guān)鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻（宋體、小四號）、工程設計說明書、實驗數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設計說明書、實驗數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業(yè)根據(jù)實際情況確定。

2、字數(shù)要求：文、經(jīng)、管、法類一般6000字左右，理、工、醫(yī)類一般5000字左右(專業(yè)教學指導委員會有特別要求的除外）。

3、頁面設置：紙張大?。篈4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；

4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。

5、題目：應能準確概括整個論文的核心內(nèi)容，簡明扼要、引人注目，一般不宜超過20漢字，可用小標題加以說明。

篇(4)

二、學生參加畢業(yè)設計(論文)的條件必須在規(guī)定的年限內(nèi)，學完教學計劃規(guī)定的全部必修課程和除畢業(yè)設計(論文)之外的其他全部實踐環(huán)節(jié)；按教學計劃規(guī)定修讀完各類選修課，方可參加畢業(yè)設計(論文)工作。

三、學生畢業(yè)設計(論文)的基本任務按照畢業(yè)設計(論文)任務書的要求，在教師指導下，獨立地進行畢業(yè)設計中的各項工作。在畢業(yè)設計進行中，及時地向指導教師匯報自己畢業(yè)設計(論文)進展情況，并聽取教師的指導意見。認真完成畢業(yè)設計任務書規(guī)定的全部工作，撰寫畢業(yè)論文，經(jīng)審閱后，參加答辯。畢業(yè)設計(論文)不及格者，不能獲得學士學位，不發(fā)給畢業(yè)證書只發(fā)給結(jié)業(yè)證書。在畢業(yè)后一年內(nèi)，經(jīng)個人申請，學校同意，補作畢業(yè)設計(論文)，答辯通過者，換發(fā)畢業(yè)證書。

四、畢業(yè)設計(論文)的選題1．畢業(yè)設計(論文)的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓練的內(nèi)容，對所學知識有綜合運用性質(zhì)，具體題目應多樣化，并盡可能反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展水平，與當前的生產(chǎn)實際、工程實踐、經(jīng)濟實踐、管理實踐和科學研究相結(jié)合，也可選擇與所學專業(yè)有關(guān)的模擬題目，但都應使學生受到理論聯(lián)系實際、設計、科研等較為全面綜合的訓練。2．題目的難度要適當，分量要合理，過程要完整，要符合學生的實際水平和現(xiàn)有條件，盡可能做到既有連續(xù)性又有階段性，使學生在教學計劃規(guī)定時間內(nèi)完成。題目一旦確定，不得隨意改題。3．提倡不同專業(yè)(學科)互相結(jié)合，擴大專業(yè)面，開闊學生眼界，實現(xiàn)學科之間的相互滲透，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，跨專業(yè)(學科)進行選題。4．貫徹因材施教的原則，對學有余力的優(yōu)秀學生，在選題和內(nèi)容上提出較高要求，以充分發(fā)揮其才能。5．畢業(yè)設計(論文)題目一般由有關(guān)指導教師提出，教研室批準，由學生選定。學生可自愿報名選題，但要由教研室調(diào)整、平衡最后確定。優(yōu)秀生可自行確定題目，但需經(jīng)教研室批準，并指定指導教師。

五、畢業(yè)設計(論文)的組織與管理1．系主任和專業(yè)教研室主任負責組織本系、本專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)工作，并把好質(zhì)量關(guān)。2．各系應安排政治思想好，教學和科研水平較高，有較豐富經(jīng)驗并具有講師及以上技術(shù)職稱的教師(或校外有關(guān)企事業(yè)及經(jīng)營、管理部門具有副高職以上的專家)擔任畢業(yè)設計、論文的指導工作。指導教師與學生的比例一般不超過1：7。3．各系應在學生進行畢業(yè)設計前，按學校要求盡早確定畢業(yè)設計(論文)題目，并做好學生的選題工作。畢業(yè)設計(論文)開始一周內(nèi)將參加畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的學生名單、題目、指導教師情況報教務處實驗管理科備案。4．指導教師要根據(jù)題目要求，制定畢業(yè)設計(論文)任務書，任務書是學生進行畢業(yè)設計(論文)的重要指導性文件，應寫明畢業(yè)設計(論文)的題目，明確畢業(yè)設計(論文)的主要內(nèi)容和要求，分階段完成時間和最后的工作成果(包括設計說明書、圖紙、論文、計算程序等)和主要參考資料、調(diào)研計劃等。任務書經(jīng)教研室審批后，于學生畢業(yè)設計開始前下發(fā)給每個學生。5．參加畢業(yè)設計(論文)的學生原則上做到每人一個題目，如確有個別題目較大，一個學生難以完成的，可允許有2人或多人做同一個題目，但在內(nèi)容上要有明確的分工，所做的大部分工作不能相同。6．畢業(yè)設計(論文)應在教師指導下由學生獨立完成。指導教師應在擬定論文提綱、收集、選擇和運用資料、理論、方法等方面經(jīng)常對學生進行全面指導，定期檢查和答疑，全面掌握學生畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量和進度。7．畢業(yè)設計(論文)一般在校內(nèi)進行，也可結(jié)合產(chǎn)學研項目、學生畢業(yè)分配等在校外進行。各系專業(yè)教研室和學校有關(guān)部門，必須保證學生進行畢業(yè)設計所需的各項條件，如參考書刊、技術(shù)資料、加工、實驗及使用計算機等。8．畢業(yè)設計(論文)要求有一定字數(shù)的文獻綜述和一定數(shù)量的中外文參考文獻，一定量的外文文獻翻譯。并附有外文摘要。9．各系應組織有關(guān)教研室切實做好學生畢業(yè)設計(論文)全過程的管理工作，對學生畢業(yè)設計情況進行檢查，及時解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題。尤其要把好畢業(yè)設計(論文)的選題、撰寫、審閱和答辨關(guān)。教務處要不定期組織有關(guān)專家抽檢學生畢業(yè)設計(論文)的進行情況。

六、答辯及答辯委員會1．答辯委員會在系主任領(lǐng)導下，按專業(yè)組成。答辯委員會設主任、副主任各一名，委員三至五名，秘書一名(可由委員兼任)。2．答辯委員會的委員以我校教師為主，委員應具有講師(或相當于講師)及以上技術(shù)職稱。也可聘請校外具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家、工程技術(shù)人員擔任答辯委員。3．根據(jù)工作需要，答辯委員會可下設若干答辯小組，每組3—5人，設組長一人。4．答辯委員會名單應在答辯前2周報教務處審核，學校批準后，由各系在答辯開始前張榜公布。5．答辯前5—7天，學生應將設計成果整理裝訂成冊，送指導教師評閱，指導教師應對學生的畢業(yè)設計(論文)說明書、研究論文或成果進行認真審查，根據(jù)畢業(yè)設計(論文)的工作量、質(zhì)量、獨立工作能力和態(tài)度等寫出評語交答辯小組。6．在答辯前2—3天，各有關(guān)教研室負責組織各指導教師對學生的答辯資格進行審查，屬下列情況之一者，不得參加答辯。(1)工作量明顯不足或未完成規(guī)定任務最低限度要求；(2)成果存在較大錯誤，經(jīng)指導教師指出而未修改；(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文；(4)畢業(yè)設計(論文)成果在文字上或其他方面未滿足任務書規(guī)定的最低要求。7．答辯前一天，由教研室公布參加答辯學生名單、出場次序和時間。8．每個學生答辯時間一般為40—50分鐘，其中20分鐘由學生本人簡要匯報設計(論文)內(nèi)容，另外時間答辯。9，答辯委員會在答辯時，除了對學生畢業(yè)設計(論文)內(nèi)容提出質(zhì)詢外，還應考核有關(guān)的基本理論、計算方法、實驗方法等。

七、畢業(yè)設計(論文)指導教師的職責1．認真選題并擬定畢業(yè)設計(論文)任務書。2．對學生進行畢業(yè)設計的準備工作、設計方法、方案論證、以及課題方向等設計程序做必要的啟發(fā)式的指導，但不得包辦代替。3．對學生的畢業(yè)設計說明書、圖紙、論文等要進行認真審查。4．參加對所指導學生的畢業(yè)答辯，并結(jié)合學生畢業(yè)設計的全過程，對學生的基本概念掌握、系統(tǒng)的理論知識情況，解決實際問題能力，對待畢業(yè)設計的態(tài)度等做出實事求是的評價，寫出評語。對不認真進行畢業(yè)設計(論文)并屢教不改的學生，有權(quán)停止其畢業(yè)設計(論文)，以畢業(yè)設計(論文)不及格論處。

篇(5)

畢業(yè)設計是建筑學本科教學體系中的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合素質(zhì)能力與解決實際問題的實戰(zhàn)模擬。在畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)中，學生運用幾年來所學的各類知識，對遇到的實際問題進行獨立分析，并較好地解決這些實際問題，體現(xiàn)出應有的設計素養(yǎng)與設計水平，為后續(xù)適應實際工作和今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

此外，畢業(yè)設計直接面向?qū)嶋H課題，綜合性強、復雜度高，加之畢業(yè)設計的最終教學成果直接體現(xiàn)學校的教學質(zhì)量與整體水平，因此對每所高校來說，畢業(yè)設計處于十分重要的地位，畢業(yè)設計也是歷次教學評估中評估專家關(guān)注的重點內(nèi)容。自2011年開始，筆者參與、負責中國礦業(yè)大學的畢業(yè)設計教學管理與組織，從畢業(yè)設計最初的選題、分組、匯報、答辯等教學環(huán)節(jié)的組織與管理，結(jié)合我校實情，形成了相應的教學管理體系與組織架構(gòu)。

一、畢業(yè)設計的老問題與新特點

畢業(yè)設計是一個復雜的教學過程，教學對象是本科階段年級最高的學生，處于該階段的學生更多地關(guān)注個人的發(fā)展與走向，而不是設計教學。由于每位學生的情況不同，其對畢業(yè)設計教學的關(guān)注度也不同，因此畢業(yè)設計教學的組織與管理工作一直是以往畢業(yè)設計中令人頭疼的問題。國內(nèi)諸多高校對此進行了相應的改革，如同濟大學在畢業(yè)設計教學管理中教學模式、評價機制等方面的探索[1]，南京大學對于畢業(yè)設計專題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學對于畢業(yè)設計教學過程控制的思考[3]以及雙聯(lián)合模式下的畢業(yè)設計教學實踐[4]等，這些國內(nèi)建筑院校的畢業(yè)設計教學改革為我們提供了很好的參考。

值得注意的是，近年來整個建筑行業(yè)大環(huán)境對畢業(yè)設計產(chǎn)生較大的影響?！笆濉币詠恚袊?jīng)濟形成從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，從以往的要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的新常態(tài)。曾經(jīng)發(fā)展勢頭良好的建筑業(yè)出現(xiàn)了明顯的斷崖式下滑，工程項目與設計任務急劇萎縮，與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對轉(zhuǎn)型時期建筑知識體系進行過渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問題[6]。原本設計市場趨于飽和的現(xiàn)狀，在新常態(tài)的發(fā)展態(tài)勢下更是雪上加霜，對于高校最直接的影響就是學生整體就業(yè)率明顯下滑。以往行業(yè)對建筑設計的人才需求量大，學生不需要花費太多時間也能找到相對滿意的工作，但是隨著建筑市場的飽和，即使是“老八校”的學生在就業(yè)時也要面對就業(yè)單位提出的各種要求，而其他院校的學生在就業(yè)方面遇到的阻力則更大。

在當前的大環(huán)境下，我校畢業(yè)生總體分為保研、考研、求職、出國等幾種情況，畢業(yè)生自身情況的不同使其對待畢業(yè)設計的態(tài)度也有所不同。計劃出國的學生處于申請階段，將精力多用于填報各類出國申請表格；考研復試的同學多關(guān)注于復試的要求與準備；求職的同學則在用人單位實習。因此，能全身心投入畢業(yè)設計中的是未來發(fā)展目標已經(jīng)明確，且工作、出國或讀研已經(jīng)落實的學生，這類學生在我校約占1/3左右?；谏鲜銮闆r可以看出，近年來畢業(yè)設計的教學壓力明顯增加。

二、畢業(yè)設計的教學改革

面對就業(yè)壓力，近年來我校在畢業(yè)設計上進行了較大改革：一方面，在滿足學生各類發(fā)展需求的同?r，仍保證原有的畢業(yè)設計教學水平不降低、質(zhì)量不下滑；另一方面，進一步凝練我校畢業(yè)設計的教學特色，挖掘優(yōu)秀學生的設計潛質(zhì)。

（一）凝練選題，提高興趣度

畢業(yè)設計的選題很大程度影響學生對畢業(yè)設計的投入程度，以往假題假做式的課程設計已經(jīng)不能滿足社會的需求，更不能激發(fā)學生對設計的熱情。因此，在畢業(yè)設計選題這一環(huán)節(jié)，近年來我校要求畢業(yè)設計指導教師應盡量提供真題真做式的設計題目。在滿足不了真做的情況下，設計選題也應盡量與實際工程有緊密的聯(lián)系，畢業(yè)設計成果也應貼合實際工程的需要。

考慮到我校具有的行業(yè)優(yōu)勢與地域環(huán)境，我們重點從以下兩方面選題進行了改革與創(chuàng)新。第一，以徐州市及周邊廢棄采礦區(qū)的更新改造為特色，結(jié)合當?shù)刂鞴苷c礦場，對采礦區(qū)廢棄地塊的再生進行整體設計。第二，結(jié)合當前的傳統(tǒng)村落保護與發(fā)展這一熱點，將教師的科研項目與畢業(yè)設計選題相結(jié)合，引導學生將設計的關(guān)注點從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供一定的實踐基礎(chǔ)，如圖1、圖2所示。

此外，在畢業(yè)設計的教學過程中，根據(jù)少部分學生的特殊需要，我校還聘請了部分校外指導教師參與畢業(yè)設計的指導工作。學生在校外指導教師的指導下，以所參與的實際工程為畢業(yè)設計課題，直接面向社會急需解決的實際問題，有利于學生提高設計水平和解決現(xiàn)實問題的能力，同時也可以滿足少部分學生通過在設計院進行畢業(yè)設計、完成實習以解決就業(yè)的實際需求。

（二） 團隊指導，加強靈活性

目前，國內(nèi)較多高校建筑學畢業(yè)設計來自于團隊合作，并在指導團隊中進行“雙師制”，即校內(nèi)導師加校外導師的模式[7]。以往我校的畢業(yè)設計多以1～2位老師組成小團隊參與指導，也有部分老師單獨指導畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計的過程考核中往往形成單一指導的格局，不利于實現(xiàn)學生知識能力的拓展。

根據(jù)當前的就業(yè)形式與現(xiàn)狀，我校建筑學畢業(yè)設計進行了較大創(chuàng)新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導格局，形成由5～6位老師組成的較大團隊，團隊內(nèi)部的指導老師和學生都相對固定。在進行畢業(yè)設計的過程考核時，除了部分重要時間節(jié)點由建筑系統(tǒng)一安排外，其余考核均由團隊內(nèi)部通過充分協(xié)商來完成。這一創(chuàng)新舉措不僅有效解決小范圍內(nèi)畢業(yè)設計的考核與評價，同時也可以滿足學生在畢業(yè)設計階段的各類需求，不必完全根據(jù)整體的教學進度來安排，其教學的靈活性與自主性均有了較大提高。

（三） 完善考核，加強過程控制

畢業(yè)設計中的過程控制一直是建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的工作重點，國內(nèi)很多高校對此也進行了相關(guān)嘗試，如同濟大學在畢業(yè)設計教學中的過程控制[1]、湖南科技大學對于本科畢業(yè)設計教學全過程質(zhì)量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業(yè)學院對畢業(yè)設計教學模式的創(chuàng)新改革[9]、中原工學院對建筑學畢業(yè)設計的過程控制[10]等。

我校的畢業(yè)設計指導采用大團隊模式，給予了學生和教師較大的自主性，在一定程度上滿足了學生就業(yè)與考研等需求，但是為了保證畢業(yè)設計質(zhì)量不下滑，我校在畢業(yè)設計教學過程控制中還進行了如下的創(chuàng)新與改革。

首先，注重畢業(yè)設計中期考核的實戰(zhàn)性，采取團隊互評模式。中期考核由學院整體控制，并由建筑系進行總體組織與安排，對畢業(yè)設計中期階段的成果進行考核。近年來我系在中期考核環(huán)節(jié)采取了團隊互評的模式，即不同的團隊指導老師和學生相互交叉進行考核。以往的中期考核指導老師與學生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評價大多點到為止，不進行深入的評價，因此所起到的考核效果有限，但在團隊互評的考核模式下，指導老師可以給出不同的看法，甚至批評。因此，中期考核成為畢業(yè)設計答辯前的一次實戰(zhàn)模擬考核，其效果也有了很大的改善。

其次，完善畢業(yè)設計評價模式，將畢業(yè)設計中期成績按照一定比例計入最終成績。在教學改革中將中期考核的成績計入最終成績，占比20%，改變了以往指導教師在成績評價方面占比過大的現(xiàn)象，也改變了以往中期考核不算成績的尷尬處境，對畢業(yè)設計的進程推進及質(zhì)量提升也產(chǎn)生較大的影響。近年來，中期檢查的考核結(jié)果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過和不通過的兩種分類，考核成果更加細化。其中，掛紅牌的畢業(yè)設計存在較大問題，在后續(xù)考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業(yè)設計有部分問題沒有很好解決，被列入后續(xù)考核的抽查名單；考核合格的畢業(yè)設計基本滿足中期考核的要求，但是為了督促后續(xù)的進度，也被列入抽查名單。

再次，采取中期考核后畢業(yè)答辯前的畢業(yè)設計抽檢模式，即預答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由建筑系統(tǒng)一組織，是畢業(yè)設計答辯前的最后一次檢查，目的在于提醒所有學生進一步加快畢業(yè)設計進度，提高畢業(yè)設計的水平與質(zhì)量。針對畢業(yè)設計中期檢查的不同類型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學進入必查名單，被列入黃牌的同學抽查比例為50%，中期考核合格的同學抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達標的學生將建議學院給予其畢業(yè)設計終止的結(jié)果。從近年改革的情況看，畢業(yè)設計抽檢環(huán)節(jié)給部分學生帶來了一定的壓力，對進一步督促學生加快畢業(yè)設計進度、提高畢業(yè)設計質(zhì)量有明顯效果。

最后，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學生畢業(yè)設計最終成績進行倒敘排列，排在最后10%的學生進入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學生十天左右的時間，讓學生對畢業(yè)設計答辯中存在的問題進行修改，經(jīng)過修改后滿足畢業(yè)設計成果的基本要求，方可通過。二次答辯是學生經(jīng)過五年的學習之后能否取得學位證書的最后一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學生及其指導老師均承受著較大的壓力，其設計修改的內(nèi)容也比較明確，最終設計的投入度也要遠高于其他幾個環(huán)節(jié)。

最終將畢業(yè)設計過程控制進行總結(jié)，形成畢業(yè)設計過程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。

（四）重點關(guān)注，提升學生整體水平

根據(jù)以往的經(jīng)驗，中等水平的學生成績波動相對較小，其未來的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設計的教學改革中，對處于成績兩級的學生進行了重點關(guān)注。

成績相對優(yōu)秀的學生，未來方向明確，個人的發(fā)展計劃也已經(jīng)初步確定，因此會有少部分學生認為畢業(yè)設計對其未來發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過多投入的想法。對于這部分優(yōu)秀學生要從思想上給予引導，強調(diào)畢業(yè)設計成果直接體現(xiàn)學生五年來的綜合能力與設計水平，從而激發(fā)學生對畢業(yè)設計的熱情，進一步提升設計水平。

成績相對較弱的學生，往往受其設計能力所限，對設計的整體把握能力不足，因此設計水平、質(zhì)量還達不到畢業(yè)設計的要求。對于這部分學生，畢業(yè)設計指導教師應更加關(guān)注設計進度與設計質(zhì)量，幫助學生解決存在的基本問題，同時予以學生身心方面的關(guān)注，以避免學生出現(xiàn)不必要的情緒波動。

（五） 完善評價體系，提升設計成果水平

與以往不同，近年來畢業(yè)設計教學過程中針對每個教學環(huán)節(jié)均制定相應的考核評價標準，并在畢業(yè)設計啟動時就將這些評價標準告知所有學生，使其了解考核的各個時間節(jié)點和所需要完成的基本設計任務。當考核任務完成之后，學生方可順利畢業(yè)，拿到學位證書。

在畢業(yè)設計工作開始前，由所有畢業(yè)設計指導老師經(jīng)過討論，最終確定各個環(huán)節(jié)的考核標準。此外，不同的時間節(jié)點所需要完成的畢業(yè)設計標準也不盡相同，并且不同類型的題目考核標準也存在一定的差異性。

畢業(yè)設計答辯主要體現(xiàn)學生在設計認識、相關(guān)案例研究與方案構(gòu)思方向的成果。中期考核成果則主要針對設計方案的場地環(huán)境、方案初步設計等，重點關(guān)注畢業(yè)設計的深度。設計抽檢的成果則以能否滿足或達到畢業(yè)設計答辯的基本要求為目的，而畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)的重點在于整體畢業(yè)設計的深度能否滿足要求，能否解決相應問題，方案是否有一定特點等幾個方面。

篇(6)

鑒于以上問題，我院這些年來對畢業(yè)設計工作進行了以下幾方面的積極改革和探索。

設計選題要符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求

為了適應我國土木工程建設發(fā)展的需求，培養(yǎng)土木工程畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，選題范圍要滿足土木工程專業(yè)的各個方向。具體做法如下：（1）以結(jié)構(gòu)設計為主的題目，除進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設計外，還包括一部分的建筑設計和施工組織設計內(nèi)容。設計題目在以往的框架結(jié)構(gòu)設計基礎(chǔ)上，增加了小高層結(jié)構(gòu)（框剪結(jié)構(gòu)）設計、地下工程結(jié)構(gòu)、道路與橋梁工程的設計、鋼結(jié)構(gòu)框架及鋼架結(jié)構(gòu)設計等。選題的深度與廣度能滿足土木工程專業(yè)的各個專業(yè)方向的要求，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇相應的畢業(yè)設計題目，培養(yǎng)了大土木在各個方向的專業(yè)技術(shù)人才，更好地適應和滿足社會需求。（2）選題要理論聯(lián)系實際。畢業(yè)設計題目改變了以往教師自編題目的傳統(tǒng)做法，而是采取“走出去和請進來”的辦法。指導教師去各大設計院找一些實際工程設計資料，在設計院的設計人員的指導下整理成為即能滿足教學基本要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)和科研實際，有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設計題目。題目難度和工作量適宜，大部分學生進行“真題假做”，但對于基礎(chǔ)理論扎實、學習能力強的學生可以進行“真題真做”。這樣選題不但可以使學生構(gòu)筑比較完整的知識結(jié)構(gòu)，而且加強了學生的工程意識，做到了理論聯(lián)系實際。（3）畢業(yè)設計題目雖然有“真題假做”，但指導教師在指導設計的過程中，嚴格地按照設計程序要求，設計中嚴格按照國家標準規(guī)范設計，圖紙按照施工圖標準出圖。在此期間，指導教師要分階段給學生講解規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容及標準圖集中構(gòu)造節(jié)點的應用。

畢業(yè)設計組織形式要多樣化

畢業(yè)設計組織形式改變了以往統(tǒng)一在學校由指導教師指導的傳統(tǒng)方法，近幾年，充分利用學生家長或各方的力量，可以自己聯(lián)系到設計院，采用設計院的既能滿足設計要求又與學校設計工作量相當?shù)墓こ添椖孔鳛樽月?lián)學生的畢業(yè)設計題目，在設計院工程技術(shù)人員的指導下進行畢業(yè)設計，以便使學生的設計更能得到實踐鍛煉，設計更能滿足于工程實踐。同學們分別到內(nèi)蒙古建筑設計研究院參加某地辦公樓設計，有的同學在北京建筑設計總院參加某鋼結(jié)構(gòu)廠房設計，有的同學到中冶東方包頭鋼鐵設計研究院完成畢業(yè)設計。通過計答辯結(jié)果表明，在設計院設計的同學從圖紙質(zhì)量、設計內(nèi)容及節(jié)點詳圖的綜合設計能力上不但能滿足土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的要求，而且在設計的有些內(nèi)容比在校設計的學生的效果更好。

教師的指導與管理

教師對畢業(yè)設計指導與管理過程直接影響學生的設計質(zhì)量。近年來，我系的指導教師在畢業(yè)設計的指導過程采取啟發(fā)創(chuàng)新、綜合運用知識、嚴格管理設計過程、始終把獨立完成設計任務貫穿于整個畢業(yè)設計之中，保證了學生設計質(zhì)量。（1）首先，在畢業(yè)設計動員中，讓學生理解畢業(yè)設計的意義。同時邀請設計院的資深專家和經(jīng)驗豐富的指導教師給學生做“如何進行畢業(yè)設計”專題講座，講座結(jié)束后，學生可以面對面的與這些資深專家探討畢業(yè)設計的相關(guān)內(nèi)容。（2）采取“走出去和請進來”的辦法，教師和設計院的技術(shù)人員詳細地編寫的畢業(yè)設計任務書，任務書中合理地體現(xiàn)建筑、結(jié)構(gòu)、施工組織設計以及計算機應用等內(nèi)容。同時指導教師將各部分內(nèi)容分解為設計時間進度表，按照時間進度表有條不紊地指導學生的設計；（3）對設計中的某些問題進行啟發(fā)創(chuàng)新指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的萌芽及興趣。如要求學生對自己的題目內(nèi)容的來龍去脈進行多種方案比較，拿出自己的最佳設計方案，這可謂是創(chuàng)新的嘗試。尤其是對于那些基礎(chǔ)理論扎實、學習能力強的學生進行創(chuàng)新指導。（4）畢業(yè)設計要進行中期檢查，聘請設計院的資深專家和經(jīng)驗豐富的指導教師對前期學生做的內(nèi)容進行認真的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。（5）校、院兩級督導組不定期地對畢業(yè)設計進行檢查，督促教師按時輔導學生畢業(yè)設計，保證學生設計中的問題能及時解決。

篇(7)

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設計;成人教育;計算機

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

成人教育的對象主要是在職的人員。在經(jīng)歷了近30年的不斷研究、發(fā)展、改良之后,現(xiàn)在的成人教育方法和學科體系已經(jīng)日益成熟。在“構(gòu)建終身教育體系,形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發(fā)展”等核心思想的指導下,為幫助更多的在職人員通過學習來更好地適應工作和生活,各種成教專業(yè)應運而生并產(chǎn)生了明顯積極的作用。

而在成人教育中設置計算機專業(yè),主要是培養(yǎng)學生應用實踐能力。在系統(tǒng)地傳授核心課程中的計算機理論知識的基礎(chǔ)上,必須設計和提供有效的切入點,幫助學生找到理論和應用的結(jié)合點,最終通過實踐提高在工作中對計算機軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養(yǎng)學生自身的動手編程能力,為他們未來職業(yè)水平的發(fā)展上升提供一個階梯。

為了達到這個目標,我們采取的方法就是課程實驗和畢業(yè)設計。如果說平時的課程小實驗是定點射擊訓練,那么最終的畢業(yè)設計就是一次全面的練兵。由于成人學生具有諸多區(qū)別于普通全日制本科學生的特點,在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中需要為每個學生量身定制適合的“練兵計劃”,從而既使課本理論知識盡可能全面地應用到設計中,又能夠最大限度地發(fā)揮學生在工作中積累的經(jīng)驗作用和實踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設置到教學、實踐的全方位努力下,本系的計算機科學與技術(shù)專業(yè)已經(jīng)入選為江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設項目。

2成教本科生源和特點分析

我系招收的成教本科專業(yè)學生都畢業(yè)于國家各類正規(guī)?？圃盒?其中有一半左右具有計算機專業(yè)的?？茖W歷,也有很多在專科階段學的是電子、信息管理等相關(guān)專業(yè),少數(shù)學生的學歷背景是和計算機完全不相關(guān)的文科專業(yè)等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學習,且來自各行各業(yè),均有一定的社會閱歷和實踐經(jīng)驗,但是只有大約一半的人從事著與計算機軟硬件直接相關(guān)的工作。

通過對以上情況的分析和對學生的實際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學習過程中體現(xiàn)出的特點主要有如下幾個方面:

第一,工作和生活壓力大,學習時間有限,但是學習目標明確(多數(shù)是為了積累知識,少數(shù)是因為工作原因,有必要系統(tǒng)了解某些計算機知識)。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學習時間達成的目標。

第二,實踐能力較強,但理論知識相對貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實際工作結(jié)合起來。這一點在那些從事計算機專業(yè)工作的學生身上體現(xiàn)得尤為明顯。

第三,之前的專業(yè)背景差別較大,計算機學科的理論基礎(chǔ)扎實程度參差不齊。因此在3年的成教學習過程中,對知識的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業(yè)設計的質(zhì)量。

第四,現(xiàn)有工作性質(zhì)和內(nèi)容各種各樣,一部分學生工作中對計算機的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。

第五,學習能力和成績水平也參差不齊。

3畢業(yè)設計指導過程和方法

考慮到學生的上述特點,我們認為,必須根據(jù)每個學生的實際情況幫助其選擇合適的畢業(yè)設計內(nèi)容,做到既能夠體現(xiàn)理論學習成果,又能夠結(jié)合實際工作情況提高動手能力,同時也要人性化地適當照顧到學生的工作生活狀況?；诖?在多年的畢業(yè)設計指導工作中,我們總結(jié)提出了“以導向性為核心,強調(diào)針對性和層次性”的思路,并不斷進行實踐,收到了良好的效果。

3.1畢業(yè)設計指導流程

為了讓一個畢業(yè)班的所有同學在8～12個月內(nèi)順利完成畢業(yè)設計和論文寫作工作,在時間安排上,我們將指導工作劃分為五個階段,并在內(nèi)容安排上為每個階段分配了不同的工作重點。

3.1.1第一階段:論文選題導向,寫作指導,全面收集意見

(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。

(2) 時間:第四學期期末。

(3) 內(nèi)容:在各指導老師統(tǒng)一意見之后,由一名老師代表對論文寫作的基本知識(如文章格式寫作技巧等)和畢業(yè)設計的基本要求進行面上的介紹。特別需要在此時給出導向型意見――畢業(yè)設計題目的類型及其涵義和優(yōu)先級,如從最優(yōu)到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設計實現(xiàn)、硬件的研發(fā)、系統(tǒng)測試方法和過程、軟硬件的應用心得、感興趣內(nèi)容的調(diào)查和綜述等,并要求學生明確所有類型中都應優(yōu)先選擇與本人工作相關(guān)的議題。在統(tǒng)一介紹的基礎(chǔ)上,學生可以當場提出任意問題和各位指導老師進行交流溝通。

(4) 意義:多數(shù)學生沒有過論文寫作的經(jīng)歷,因此首先要讓大家對論文的形式和內(nèi)容有一個明確的認識。而在理解了畢業(yè)設計的總目標和形式之后,學生通常能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ饔幸粋€基本的心理準備和把握。

當堂的問答環(huán)節(jié)可以促進學生的思考、學生與學生之間的互相溝通和提示,同時也有助于發(fā)散思維,可能還會因此而提出并解決一些導師事先未想到的問題。

劃定可選論文題目的范圍并對每一類型題目的涵義給出清晰詳細的解釋,明確畢業(yè)設計要求(必須符合專業(yè)性、科學性和不同程度的獨立創(chuàng)新性)等,幫助學生盡快進入可控和自我掌控的狀態(tài)。特別是從事IT行業(yè)工作的學生,可以立刻聯(lián)想到自己曾經(jīng)或正在從事的研發(fā)測試等工作,并形成初步的選題目標,而其他大部分學生通常也能夠聯(lián)想到工作中與計算機技術(shù)相關(guān)聯(lián)的問題。此時,常有一些學生產(chǎn)生疑問并立刻向?qū)煴磉_自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當面交流十分有助于盡早解決疑難問題。

可見,該階段通過給出導向性意見,誘導學生的互動和溝通,自然劃分出一個粗略的學生層次,并根據(jù)各層次情況給出具有初步針對性的指導意見,是十分關(guān)鍵的一個步驟。

3.1.2第二階段:學生自主選題為主,導師導向為輔,提綱寫作和修改

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯(lián)系。

(2) 時間:各學生先后完成,共約歷時2個月。

(3) 內(nèi)容:每個學生將自己的選題意向、理由、總體內(nèi)容安排計劃描述為一頁紙的摘要提供給導師,導師據(jù)此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當面溝通,由導師幫助確定選題。在定題基礎(chǔ)上,主要處理意見如表1所示。

(4) 意義:給學生充分的選題自,有利于激發(fā)學習和實踐的潛力,并兼顧到各種層次學生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業(yè)設計過程中的第一個實質(zhì)性階段,導師在此時對選題方向和工作安排的嚴格把關(guān),是后面順利開展設計和論文寫作的良好保證。

3.1.3第三階段:畢業(yè)設計和初稿寫作

(1) 形式:每位導師分別和學生單獨聯(lián)系(有兩種情況:定期匯報,按需互動)。

(2) 時間:歷時4～8個月。

(3) 內(nèi)容:首先,導師要求每個學生每兩個星期就主動匯報進展情況一次。其次,導師可以隨時檢查進展,學生也可以隨時向?qū)煂で髱椭＿M展情況包含系統(tǒng)設計、編程及調(diào)試、文檔資料的調(diào)研、初稿寫作等各個方面;而導師的幫助則包含編程經(jīng)驗指導和疑難問題討論解答、提供文獻、隨時檢查并修改寫作過程中的初稿等。

(4)意義:及時把握每個學生的進度,能夠盡早發(fā)現(xiàn)問題或錯誤并及時修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導師對學生畢業(yè)設計的指導幫助作用最大化。

3.1.4第四階段:共性問題分析講解

(1) 形式:集中授課若干次。

(2) 時間:在多名學生完成初稿寫作之后,由各位導師商量后安排授課時間,和第三階段穿行。

(3) 內(nèi)容:各位導師對已收到的稿件進行分析并預測出若干共性問題,在集中授課的時候?qū)λ袑W生進行統(tǒng)一講解和提醒,并當堂和學生交流分析問題產(chǎn)生的原因等,可見具體授課次數(shù)和內(nèi)容和當年學生完成的論文質(zhì)量有關(guān)。不過根據(jù)多年來的論文稿件情況統(tǒng)計,通常的共性問題有過分口語化表達、過分文檔化表達、資料掌握不充分、重點不突出等。

(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時修改,或在今后的工作中主動注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業(yè)設計過程中最漫長最復雜的兩個階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學生少走彎路。

3.1.5第五階段:個性問題個別修改,論文完成

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯(lián)系。

(2) 時間:各學生先后完成,共歷時兩個月左右。

(3) 內(nèi)容:導師分別通過電話或電子郵件幫助每個學生對論文進行多輪細節(jié)修改,通常需修改的問題包括行文風格、論文條理、技術(shù)含量、摘要寫作、圖表安排、文獻引用等。導師對每次發(fā)現(xiàn)的問題分別給出詳細修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。

(4) 意義:針對每個學生的水平提出修改意見,尤其對困難較大的學生給予較多的幫助。導師必須對每個學生的論文質(zhì)量負責,也有助于能力的提高,學生在畢業(yè)設計過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業(yè)設計的核心目的所在。

3.2畢業(yè)設計指導方法的歸納

綜上所述,在成教本科畢業(yè)設計的指導過程中,我們通過分階段分重點的工作安排和具體實施,體現(xiàn)出了以下幾個特色:

(1) 基本導向性――除了體現(xiàn)基本要求,如選題的意義、設計的獨立性、規(guī)范性和完整性等,還通過分類選題指導意見引導學生,既幫助他們將畢業(yè)設計工作和理論學習聯(lián)系起來,也增加細節(jié)信息,幫助設計和論文的完成。

(2) 群體導向性――即時發(fā)現(xiàn)并集中講述共性問題,減少不必要的重復錯誤。

(3) 內(nèi)容針對性――鼓勵并積極幫助學生選擇和本人工作緊密結(jié)合的畢業(yè)設計內(nèi)容。

(4) 學生針對性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導師)對一(學生)的指導和溝通,既是因設計內(nèi)容不同而引發(fā)的需要,也十分適合于在職學生的工作生活狀況。

(5) 注重指導過程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時提供指導和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內(nèi)容偏離,文字表達偏離,編程問題等)出現(xiàn),從而幫助學生少走彎路。

(6) 關(guān)注學生能力的層次性――考慮學生的知識基礎(chǔ)和實際能力的差別,幫助學生選擇適合于其所處層次的畢業(yè)設計內(nèi)容,并在完成過程中提出相應層次的要求和意見。

4已完成的畢業(yè)設計總體情況和個案分類

在本文介紹的指導框架下,已經(jīng)有數(shù)百個畢業(yè)生的畢業(yè)設計和論文得以順利完成,總體上顯現(xiàn)了百花齊放的特征?？偠灾?畢業(yè)設計的全過程能夠在較大程度上激發(fā)學生的求知欲和興趣,導師和每個學生之間極具針對性的良好溝通能夠在每個學生個體身上起到有效的培優(yōu)補差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學生們3年學習的滿意句點,也一定將對他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

表2給出了近四年來畢業(yè)設計完成的總體數(shù)據(jù),隨后對幾類典型個案進行了分析評價。

4.1個案類別1

在獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設計中,有60%出自本身能力很強且工作背景較好的學生。他們通常直接從事著研發(fā)或測試等項目的管理工作,對整個項目的目標、設計和具體實現(xiàn)細節(jié)了然于心,并掌握著翔實的資料,因此進行畢業(yè)設計時僅需要提供寫作指導即可。

4.2個案類別2

其他40%的優(yōu)秀設計則出自于態(tài)度認真且工作踏實的學生。他們通常沒有從事研發(fā)工作,甚至不屬于IT行業(yè),在導師的指導下,他們通常會選擇系統(tǒng)測試或應用心得類型的設計內(nèi)容。在畢業(yè)設計過程中,導師和這一類學生之間的溝通明顯多于其他學生,他們積極地提出疑問或?qū)で髱椭?能夠較大限度地發(fā)揮導師的作用,最終完成較高質(zhì)量的論文。

4.3個案類別3

通常約有10%的學生會由于個人能力或客觀條件的限制、態(tài)度不端正等原因難以獨立完成畢業(yè)設計。導師和該類學生的溝通也很多,但溝通內(nèi)容通常以導師的主動提醒、督促和提供幫助為主。

5結(jié)束語

多年來,本文作者完成了大量成教計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文指導工作。我們認為,整體生源結(jié)構(gòu)具有實踐能力強于理論基礎(chǔ)以及背景、能力差異大等主要特點;在此基礎(chǔ)上,我們以通過畢業(yè)設計幫助學生完成理論和實踐的結(jié)合,從而促進實踐能力的進一步提高為目標,總結(jié)出了“以導向性為核心,強調(diào)針對性和層次性”的思路,將畢業(yè)設計指導劃分為幾個工作側(cè)重點不同的階段,兼顧了學生的專業(yè)、職業(yè)背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發(fā)揮學生的個人特點、專長或興趣愛好,在實踐中收到了良好的效果,為本系計算機科學與技術(shù)專業(yè)在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設項目做出了貢獻。

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