序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇互動(dòng)課堂智慧教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個(gè)性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識(shí)和技能，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營(yíng)造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無(wú)縹緲。因此，很難對(duì)智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無(wú)規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來(lái)的”。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國(guó)家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。

我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所?！爸腔壅n堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。

與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)；二是課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點(diǎn)。

三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢(shì)

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來(lái)課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無(wú)，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來(lái)自香港和臺(tái)灣的專家介紹了“未來(lái)教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來(lái)教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装?，幫助教師更好地完成教學(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來(lái)教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國(guó)際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國(guó)際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。

以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁(yè)保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫(kù)、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對(duì)有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對(duì)性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無(wú)論是讀、寫、聽、說，老師和家長(zhǎng)既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長(zhǎng)今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無(wú)線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問題時(shí)的場(chǎng)景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來(lái)，可錄制多畫面授課場(chǎng)景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯(cuò)題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語(yǔ)評(píng)測(cè)功能，能有效解決學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)難以開展口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的難題，能全方面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫板書時(shí)“即寫即讀”，減輕教師工作量。語(yǔ)音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語(yǔ)音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長(zhǎng)提供極大的空間，并力爭(zhēng)讓來(lái)自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）預(yù)期目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。

（三）具體內(nèi)容

開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長(zhǎng)助力四個(gè)平臺(tái)。

課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫(kù)自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。

教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁(yè)版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁(yè)版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對(duì)權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫(kù)的檢索、組卷和上傳以及對(duì)錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對(duì)試題進(jìn)行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁(yè)版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時(shí)反饋等功能。

家長(zhǎng)助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁(yè)版和安卓版兩部分。主要用來(lái)查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢(mèng)”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)?；凇皵?shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長(zhǎng)的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫(kù)、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳衛(wèi)東，葉新東，張際平.未來(lái)課堂的互動(dòng)形式與特性研究[J].課程與教學(xué)，2011，（）：9197.

篇(2)

最近幾年，隨著云技術(shù)的發(fā)展，教育也更加“云化”，“智慧教育”的概念也被越來(lái)越多的人所了解。老師們?cè)谡n堂上也不僅僅只有黑板和粉P可以利用了，更多的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、人工智能設(shè)備進(jìn)入到了課堂之中，使得現(xiàn)在的教育更加豐富多彩，也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

近日，銳捷網(wǎng)絡(luò)在京舉辦新品會(huì)，正式推出深耕用戶場(chǎng)景、直擊教學(xué)應(yīng)用痛點(diǎn)的“智慧云課堂”。該產(chǎn)品將學(xué)生課桌和智慧學(xué)習(xí)終端有機(jī)結(jié)合，配合豐富的教學(xué)互動(dòng)管理軟件，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育場(chǎng)景深度融合，以“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”為目標(biāo)，打造面向未來(lái)的全新教學(xué)課堂。

用智慧重構(gòu)課堂

“智慧”和“云”已成為時(shí)展的重要標(biāo)簽，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技術(shù)裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計(jì)，并不好用。

針對(duì)以上問題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來(lái)對(duì)教育行業(yè)的深刻理解和對(duì)用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air（包含教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。

在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實(shí)現(xiàn)了與硬件的完美融合。整套設(shè)備采用一鍵升降設(shè)計(jì)，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開啟教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實(shí)現(xiàn)真實(shí)書寫，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，做到不改變學(xué)生書寫習(xí)慣。

值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問題，實(shí)現(xiàn)極簡(jiǎn)管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍(lán)”護(hù)眼專利技術(shù)，有效過濾藍(lán)光，保護(hù)學(xué)生視力。

創(chuàng)新的教學(xué)體驗(yàn)

為了實(shí)現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo)，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會(huì)用”的教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManagerAir，集備課、分組教學(xué)、隨堂測(cè)試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵(lì)于一體，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。

篇(3)

關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0014-04

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來(lái)越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對(duì)于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來(lái)理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用來(lái)看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、全過程的交流互動(dòng)、個(gè)性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢(shì)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國(guó)內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對(duì)外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號(hào)連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前-課上-課后教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值：

1.有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效互動(dòng)的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動(dòng)，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)的開展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動(dòng)課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對(duì)雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會(huì)PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測(cè)、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測(cè)試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時(shí)、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對(duì)幾十位學(xué)生，很難及時(shí)準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測(cè)，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對(duì)課前-課中-課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例

利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡(jiǎn)單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁(yè)面點(diǎn)擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級(jí)，創(chuàng)建成功的班級(jí)對(duì)應(yīng)有專屬的二維碼和邀請(qǐng)碼，教師可以通過班級(jí)QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對(duì)于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時(shí)推送的微課課件，同時(shí)還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測(cè)。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開收到的推送后預(yù)覽課件并針對(duì)性對(duì)每頁(yè)添加語(yǔ)音講解，最后至班級(jí)。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、完成預(yù)測(cè)并即時(shí)得到自動(dòng)評(píng)分，另外，學(xué)生可以“報(bào)告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實(shí)時(shí)查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測(cè)題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動(dòng)交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在手機(jī)端實(shí)時(shí)看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時(shí)間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測(cè)題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對(duì)這些問題重點(diǎn)解決；個(gè)別學(xué)生給老師的報(bào)告中反映出學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。

同時(shí)，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁(yè)數(shù)、觀看的頁(yè)面、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)測(cè)題評(píng)分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)以及過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開啟授課，進(jìn)入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請(qǐng)碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。同時(shí)將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個(gè)問題入手進(jìn)行提問，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評(píng)，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)點(diǎn)“不懂”第一時(shí)間反饋給老師，老師能實(shí)時(shí)看到課件中每頁(yè)“不懂”的人數(shù)，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時(shí)有很多學(xué)生對(duì)“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個(gè)操作演示進(jìn)行說明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)討論。

（4）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測(cè)驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會(huì)即時(shí)得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績(jī)分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來(lái)準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識(shí)到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個(gè)階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測(cè)評(píng)得到的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對(duì)共性問題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時(shí)得到教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會(huì)這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報(bào)告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動(dòng)交流探討問題并個(gè)性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時(shí)，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進(jìn)

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對(duì)于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國(guó)教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（2）：64-68.

篇(4)

一、數(shù)學(xué)課堂要有松馳有度的制度環(huán)境。

心理學(xué)研究表明，保持良好的心理狀態(tài)，在輕松，愉快，民主的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人的記憶力增強(qiáng)，而且還能活躍人的思維，激發(fā)人的潛能。所以在課堂教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)生硬的制度壓制，多一點(diǎn)動(dòng)情的人文關(guān)懷。例如：在課堂上要求學(xué)生坐得筆直，雙手不得動(dòng)彈，不允許學(xué)生“插嘴”是壓制學(xué)生的苛求，課堂上學(xué)生“不善于傾聽別人發(fā)言”是不良的學(xué)風(fēng)，課堂上“學(xué)生無(wú)意義的隨意自主”更是散漫的表現(xiàn)。知識(shí)不等于智慧，智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實(shí)現(xiàn)。也就是說，好的教育環(huán)境有利于智慧的發(fā)展，只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人。

二、數(shù)學(xué)課堂要有溫馨的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。

智慧的數(shù)學(xué)課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設(shè)施及教學(xué)具等的選擇、擺放，環(huán)境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應(yīng)該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學(xué)生不是被動(dòng)接受的。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)，熱情地激勵(lì)，公正地評(píng)價(jià)，善意地批評(píng)，誠(chéng)懇地指點(diǎn)；學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該友善地相處，平等地交流；學(xué)生對(duì)老師應(yīng)坦誠(chéng)地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應(yīng)該講誠(chéng)信，講民主，講互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系。老師應(yīng)該用“亦師亦友，和而不流”的態(tài)度去處之，用誠(chéng)信換來(lái)學(xué)生的信服，用平等換來(lái)學(xué)生的交流，用愛心換來(lái)學(xué)生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發(fā)向上的教育因素，達(dá)到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心”的目的。這種環(huán)境氛圍的課堂才能真正激發(fā)學(xué)生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動(dòng)的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個(gè)墨守成規(guī)的教師會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺學(xué)生的童真、天性，時(shí)代需要我們作為學(xué)生智慧成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我智慧成長(zhǎng)的反思者、實(shí)踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識(shí)，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的智慧，要用智慧的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，要提高課堂應(yīng)變能力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學(xué)中應(yīng)以“情感交流”為紐帶，創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生智慧的生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執(zhí)教《平均分》時(shí)的情景。全班同學(xué)正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時(shí)，一名學(xué)生不等我請(qǐng)，而自己站了起來(lái)說：“老師，我還有分法”。這名學(xué)生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來(lái)說是始料未及的。這時(shí)做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習(xí)紙拿上來(lái)，說說你的想法?！碑?dāng)這名學(xué)生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時(shí)，學(xué)生的舌戰(zhàn)越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態(tài)，也不進(jìn)行叫停。等他們辯論得差不多的時(shí)候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學(xué)一起做最好的傾聽者，讓學(xué)生做“明白人”。促進(jìn)課堂的有效生成。調(diào)整后的教學(xué)思路，不僅給學(xué)生提供了探索和交流的空間，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和創(chuàng)造的境界，而且實(shí)現(xiàn)了比預(yù)想更好的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿智慧與激情，使數(shù)學(xué)課堂更具魅力。

五、知識(shí)的建構(gòu)需要留足思維的時(shí)間。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是啟迪學(xué)生智慧、催生學(xué)生思想的過程。學(xué)生有了自己的數(shù)學(xué)思想和智慧，才有可能創(chuàng)造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,才會(huì)不斷地有新的創(chuàng)造,新的驚喜。由此可見，學(xué)生自主思考后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，才能真正經(jīng)歷興奮、激動(dòng)、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗(yàn)，并在討論、爭(zhēng)辯、總結(jié)的同時(shí)，不斷激發(fā)、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創(chuàng)新思維，不斷地改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新——再改進(jìn)——再創(chuàng)新，逐步形成、擁有自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)智慧。

綜上所述，大家可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來(lái)自于課堂上師生之間精彩的互動(dòng)，來(lái)自課堂上那些看似無(wú)痕跡卻有大智慧的數(shù)學(xué)思考。讓我們和學(xué)生一起從思想上親近智慧，行動(dòng)上實(shí)踐智慧，不斷地生成智慧，給當(dāng)今的有效課堂教學(xué)方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數(shù)學(xué)課堂成為開啟學(xué)生思維的旅程。

【作者單位：泉州市晉光小學(xué) 福建】

所謂智慧是指對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得聰明。” 因此，我們應(yīng)為學(xué)生在更高層次上領(lǐng)悟知識(shí)架設(shè)起階梯，以利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，學(xué)會(huì)多角度、多層面感受生活，思考問題。因而在學(xué)校，我們對(duì)學(xué)生施與的應(yīng)該是智慧教育。而實(shí)施智慧教育的主陣地在課堂。而應(yīng)該是充滿智慧與靈動(dòng)的有效課堂，在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主、真情投入；教師悉心聆聽、傾情傾力。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。以下談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、數(shù)學(xué)課堂要有松馳有度的制度環(huán)境。

心理學(xué)研究表明，保持良好的心理狀態(tài)，在輕松，愉快，民主的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人的記憶力增強(qiáng)，而且還能活躍人的思維，激發(fā)人的潛能。所以在課堂教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)生硬的制度壓制，多一點(diǎn)動(dòng)情的人文關(guān)懷。例如：在課堂上要求學(xué)生坐得筆直，雙手不得動(dòng)彈，不允許學(xué)生“插嘴”是壓制學(xué)生的苛求，課堂上學(xué)生“不善于傾聽別人發(fā)言”是不良的學(xué)風(fēng)，課堂上“學(xué)生無(wú)意義的隨意自主”更是散漫的表現(xiàn)。知識(shí)不等于智慧，智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實(shí)現(xiàn)。也就是說，好的教育環(huán)境有利于智慧的發(fā)展，只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人。

二、數(shù)學(xué)課堂要有溫馨的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。

智慧的數(shù)學(xué)課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設(shè)施及教學(xué)具等的選擇、擺放，環(huán)境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應(yīng)該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學(xué)生不是被動(dòng)接受的。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)，熱情地激勵(lì)，公正地評(píng)價(jià)，善意地批評(píng)，誠(chéng)懇地指點(diǎn)；學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該友善地相處，平等地交流；學(xué)生對(duì)老師應(yīng)坦誠(chéng)地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應(yīng)該講誠(chéng)信，講民主，講互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系。老師應(yīng)該用“亦師亦友，和而不流”的態(tài)度去處之，用誠(chéng)信換來(lái)學(xué)生的信服，用平等換來(lái)學(xué)生的交流，用愛心換來(lái)學(xué)生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發(fā)向上的教育因素，達(dá)到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心”的目的。這種環(huán)境氛圍的課堂才能真正激發(fā)學(xué)生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動(dòng)的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個(gè)墨守成規(guī)的教師會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺學(xué)生的童真、天性，時(shí)代需要我們作為學(xué)生智慧成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我智慧成長(zhǎng)的反思者、實(shí)踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識(shí)，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的智慧，要用智慧的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，要提高課堂應(yīng)變能力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學(xué)中應(yīng)以“情感交流”為紐帶，創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生智慧的生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執(zhí)教《平均分》時(shí)的情景。全班同學(xué)正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時(shí)，一名學(xué)生不等我請(qǐng)，而自己站了起來(lái)說：“老師，我還有分法”。這名學(xué)生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來(lái)說是始料未及的。這時(shí)做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習(xí)紙拿上來(lái)，說說你的想法。”當(dāng)這名學(xué)生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時(shí)，學(xué)生的舌戰(zhàn)越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態(tài)，也不進(jìn)行叫停。等他們辯論得差不多的時(shí)候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學(xué)一起做最好的傾聽者，讓學(xué)生做“明白人”。促進(jìn)課堂的有效生成。調(diào)整后的教學(xué)思路，不僅給學(xué)生提供了探索和交流的空間，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和創(chuàng)造的境界，而且實(shí)現(xiàn)了比預(yù)想更好的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿智慧與激情，使數(shù)學(xué)課堂更具魅力。

五、知識(shí)的建構(gòu)需要留足思維的時(shí)間。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是啟迪學(xué)生智慧、催生學(xué)生思想的過程。學(xué)生有了自己的數(shù)學(xué)思想和智慧，才有可能創(chuàng)造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,才會(huì)不斷地有新的創(chuàng)造,新的驚喜。由此可見，學(xué)生自主思考后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，才能真正經(jīng)歷興奮、激動(dòng)、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗(yàn)，并在討論、爭(zhēng)辯、總結(jié)的同時(shí)，不斷激發(fā)、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創(chuàng)新思維，不斷地改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新——再改進(jìn)——再創(chuàng)新，逐步形成、擁有自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)智慧。

綜上所述，大家可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來(lái)自于課堂上師生之間精彩的互動(dòng)，來(lái)自課堂上那些看似無(wú)痕跡卻有大智慧的數(shù)學(xué)思考。讓我們和學(xué)生一起從思想上親近智慧，行動(dòng)上實(shí)踐智慧，不斷地生成智慧，給當(dāng)今的有效課堂教學(xué)方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數(shù)學(xué)課堂成為開啟學(xué)生思維的旅程。

篇(5)

課堂上學(xué)生們分成多個(gè)四人小組，每組同學(xué)都圍坐著，人手一個(gè)iPad。數(shù)學(xué)課上算旅游出行日期，科學(xué)課上看學(xué)生在家做的小實(shí)驗(yàn)視頻，檢測(cè)大氣壓的存在，社會(huì)課上為波斯灣地區(qū)畫石油輸出路線圖，語(yǔ)文課上探究蘇軾寫短文的背景知識(shí)……這是近日寧波東恩中學(xué)智慧課堂展示研討課課堂一景。

當(dāng)天的社會(huì)課，1716班每個(gè)學(xué)生都在使用iPad參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們運(yùn)用iPad進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)駕輕就熟了，做題、表達(dá)、搜索信息、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都可以通過iPad呈現(xiàn)。

這節(jié)課，謝景備老師上的是地理課“石油寶庫(kù)”。“同學(xué)們，請(qǐng)你們通過畫路線的形式，給波斯灣地區(qū)的石油進(jìn)行輸出。想好輸出去哪個(gè)國(guó)家，請(qǐng)畫出經(jīng)過的海峽和路線。”謝老師的話剛落下，在大家的手里，iPad也開始大顯神通了。一會(huì)兒工夫，就看到講臺(tái)前的白板上已經(jīng)有小組同學(xué)上傳了第一份作業(yè)，接著是第二份、第三份……

5分鐘過去了，所有同學(xué)的作業(yè)都傳了上去。謝老師隨機(jī)點(diǎn)擊作業(yè)，大屏幕上顯示這小組石油輸出去日本。謝老師請(qǐng)小組同學(xué)進(jìn)行了介紹，課堂討論環(huán)節(jié)開始……

“平板電腦課堂可以當(dāng)堂呈現(xiàn)學(xué)生課堂作業(yè)反饋，還可以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是很好的補(bǔ)充。”謝老師說出了她最大的感受。

數(shù)字環(huán)境改變傳統(tǒng)教學(xué)思維

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的興起，學(xué)校教學(xué)也開始從傳統(tǒng)的數(shù)字校園向更高階段的智慧校園邁進(jìn)。數(shù)字環(huán)境下，改變的是老師的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式和評(píng)價(jià)模式。學(xué)生分組而坐，傳統(tǒng)課堂上的課本、粉筆、黑板用得較少，取而代之的是人手一臺(tái)平板電腦。當(dāng)老師提出問題時(shí)，不再是單一學(xué)生作答，全班學(xué)生都可通過點(diǎn)擊屏幕，輸入各自的答案?！爸腔壅n堂最大的好處是通過測(cè)評(píng)系統(tǒng)能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生答題，選擇，并能快速生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這個(gè)很方便。”一位數(shù)學(xué)老師坦言，“能根據(jù)學(xué)生掌握的情況及時(shí)調(diào)整授課方案，從而能更有針對(duì)性的教學(xué)。”

“大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，智慧課堂讓老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也立體和動(dòng)態(tài)化。”東恩中學(xué)校辦負(fù)責(zé)人介紹道，“以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式比較單一，智慧課堂最大的亮點(diǎn)就在于能用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，讓老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度更加清晰，評(píng)價(jià)更立體和具體化。通過智慧課堂建設(shè)，信息技術(shù)和課堂教育高度融合，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！?/p>

信息技術(shù)推動(dòng)課堂與時(shí)俱進(jìn)

“這是我們小組的解題思路，講解完畢?！迸_(tái)上的一名同學(xué)上傳完他們組的解題思路，剛講解完，不用等老師點(diǎn)名，其他小組的同學(xué)都已經(jīng)看到了，進(jìn)行了及時(shí)的回應(yīng)和補(bǔ)充。“我們小組有補(bǔ)充，這道題是這樣的……”

授課的老師可以看到每個(gè)小組的解題思路，每個(gè)小組都能看到其他小組的解題思路。智慧課堂上，小組發(fā)言討論積極，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)良好。嶄新的課堂合作，讓學(xué)生朝氣蓬勃，自信滿滿。以學(xué)生為中心的課堂點(diǎn)亮了，教師時(shí)而是觀察者，時(shí)而是引導(dǎo)者。這真的是一場(chǎng)靜悄悄的革命。智慧課堂上運(yùn)用iPad可以搜索大量資料;學(xué)生的小組討論下開展合作學(xué)習(xí);以生為本的課堂開展自主學(xué)習(xí)……智慧校園建設(shè)引領(lǐng)下，東恩的智慧課堂帶來(lái)了深刻的變革。

今年，寧波市智慧教育提出“人人，時(shí)時(shí)，處處”可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的藍(lán)圖時(shí)，東恩中學(xué)提出了“基本普及信息化教育，實(shí)現(xiàn)教育資源共享;培養(yǎng)一批適應(yīng)信息化教育的師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合解決問題的能力，讓學(xué)生的智慧得到應(yīng)有的發(fā)展”的方向。

據(jù)了解，東恩中學(xué)自2014年1月開始構(gòu)建智慧校園藍(lán)圖以來(lái)，從最初的在幾門學(xué)科中構(gòu)建空中課堂，讓學(xué)生可以在家里進(jìn)行在線答疑，及時(shí)拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，學(xué)校的空中課堂成為海曙區(qū)的空中課堂基站，寒假將至，空中課堂又將成為學(xué)生自學(xué)的熱門平臺(tái)。2014年11月，東恩中學(xué)被評(píng)為寧波市智慧校園試點(diǎn)學(xué)校。在今年的教學(xué)研討月中，學(xué)校以智慧課堂為切入點(diǎn)，推出語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，社會(huì)和科學(xué)等5門智慧課堂課展示。借此轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。

“當(dāng)信息技術(shù)撬動(dòng)了課堂，課堂就必須與時(shí)俱進(jìn)。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機(jī)器的干擾和牽制，又要最大限度發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師?！睂W(xué)校負(fù)責(zé)人坦言。

電子書包讓自主學(xué)習(xí)更有趣

“要是當(dāng)初我的老師是這么教的，我就不用死背數(shù)學(xué)公式了?！痹诤贾莶珊啥〉膱?bào)告廳里，一堂以電子書包為載體的課堂教學(xué)課，學(xué)生全程用平板電腦上課，而且所有練習(xí)都在Pad上完成，讓前來(lái)聽課的老師和學(xué)生都驚嘆不已。

Pad課堂、未來(lái)教室、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂……“同學(xué)們，你們昨天通過微課預(yù)習(xí)《梯形的面積》這一節(jié)課的內(nèi)容了嗎？”上課伊始，主講的采荷二小陳春良老師就沒有如傳統(tǒng)課堂上那樣，直接切入主題開始上課，而是詢問了學(xué)生是否已用提前錄制好的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，接著根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開始講該堂課的知識(shí)點(diǎn)。

在現(xiàn)場(chǎng)引起騷動(dòng)的練習(xí)題環(huán)節(jié)。陳老師在講完知識(shí)點(diǎn)后，通過電腦將練習(xí)題發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中的Pad上，學(xué)生可以在Pad上計(jì)算、打草稿、擦除錯(cuò)誤的答案。而在最前方的大屏幕上，每個(gè)學(xué)生完成題目的進(jìn)度都看得一清二楚。甚至在學(xué)生提交練習(xí)后，陳老師在第一時(shí)間就通過電腦得出了每道題的正確率，以及學(xué)生答題情況的統(tǒng)計(jì)。早在1998年，采荷二小就在杭州率先進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)嘗試，在當(dāng)時(shí)引起轟動(dòng)。如今，采荷二小更是將信息化工作重點(diǎn)放在智慧課堂的打造上，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面制作了大量的微課放在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，并于2014年9月引進(jìn)電子書包，率先在五六年級(jí)學(xué)生當(dāng)中開展相關(guān)課程。

篇(6)

近年來(lái)，我校不斷改革創(chuàng)新，通過實(shí)施“創(chuàng)建智慧校園，爭(zhēng)做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學(xué)生”來(lái)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

創(chuàng)建智慧校園。學(xué)校加大投資力度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境從紙介質(zhì)到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動(dòng)的目標(biāo)；管理力度適度超前，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和人手一臺(tái)平板電腦的基礎(chǔ)上，加大培訓(xùn)應(yīng)用力度，積極探索先進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，開通教師云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“在線輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、在線交流”；強(qiáng)化章程建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校管理制度，朝著“綠色有機(jī)教育”目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)校還以“書香校園”建設(shè)為創(chuàng)建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學(xué)生年齡特點(diǎn)分為四個(gè)主題活動(dòng)，即：美麗龍都行――閱讀家鄉(xiāng)，魅力河南行――桑梓情深，夢(mèng)想中國(guó)行――愛我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領(lǐng)學(xué)生讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路。同時(shí)，學(xué)校精心設(shè)計(jì)、布置了全面開放的校史展廳，讓師生、家長(zhǎng)和來(lái)賓能隨時(shí)閱讀實(shí)小校史，領(lǐng)悟?qū)嵭【衽c文化。

爭(zhēng)做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧、成長(zhǎng)智慧”這五種智慧。“人格智慧”即引領(lǐng)教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，具備“死角變亮點(diǎn)、責(zé)怪變責(zé)任、差異變資源、告狀變報(bào)喜”的教育智慧，學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì)，學(xué)會(huì)尊重與信任，潛心修煉優(yōu)良師德?！罢n程智慧”即引領(lǐng)教師建立師生合作開發(fā)課程的備課體系，建立以學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)為目的的操作體系，建立以問題導(dǎo)學(xué)為特征的多元課型體系，建立以師生合學(xué)為內(nèi)涵的智慧導(dǎo)學(xué)體系?！敖虒W(xué)智慧”即引領(lǐng)教師勇于接受“創(chuàng)客教育”的挑戰(zhàn)，勇于成為創(chuàng)客，學(xué)習(xí)全新的教育理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性個(gè)性，讓學(xué)校真正從知識(shí)傳授中心轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造的中心。“管理智慧”即引領(lǐng)教師以熱愛與尊重為根本，學(xué)會(huì)信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學(xué)管理、藝術(shù)管理、人文管理的高效與情趣。“成長(zhǎng)智慧”即引領(lǐng)教師以“智慧、創(chuàng)新、開放、發(fā)展、融合、精準(zhǔn)”為關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強(qiáng)大的教育合力。

打造智慧課堂。學(xué)校通過構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求實(shí)現(xiàn)“環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個(gè)”的目標(biāo)，引領(lǐng)教師改變教學(xué)組織形式，在課堂上激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科情感的養(yǎng)成。在強(qiáng)化教材研究的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用信息技術(shù)抓好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)補(bǔ)救等環(huán)節(jié)，達(dá)到高效教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)練習(xí)、精準(zhǔn)幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時(shí)，學(xué)校還將繼續(xù)通過挖掘家長(zhǎng)教育資源，激活“班級(jí)活動(dòng)小課堂”；關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，創(chuàng)新“學(xué)?；顒?dòng)中課堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會(huì)實(shí)踐大課堂”，讓全新、開放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。

培育智慧學(xué)生。要通過推行智慧教學(xué)方法，嘗試智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，搭建智慧活動(dòng)特色平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)差異化教學(xué)，小組合作研究性學(xué)習(xí)，個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)，網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。今后，學(xué)校將充分利用新建的3D創(chuàng)客教室、機(jī)器人教室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，力求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代走出一條教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新之路，推動(dòng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧成長(zhǎng)。

篇(7)

關(guān)鍵詞　語(yǔ)文課堂　教學(xué)智慧　類型　實(shí)踐

把教學(xué)智慧引入小學(xué)課堂的教學(xué)中，有利于改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低、教學(xué)成果不太突出的現(xiàn)狀，同時(shí)這也正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)智慧類型歸納

1.聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是知性智慧和理性智慧的結(jié)合。一個(gè)人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯(lián)想課堂知識(shí)是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。教學(xué)智慧其中一種就是通過聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用教學(xué)智慧體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，模擬想象當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象，體驗(yàn)作者的感受。

在學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送別》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與親人或者朋友離別時(shí)的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨(dú)自佇立在江邊，回顧著這么多年來(lái)與孟浩然之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無(wú)期。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到豐富與升華。

2.運(yùn)用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識(shí)的教授來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學(xué)生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學(xué)生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實(shí)情感。直觀的圖畫迎合了小學(xué)生的興趣和需要，極好地幫助了小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)智慧策略的實(shí)踐探索

1.對(duì)學(xué)生個(gè)體興趣方向的關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生正值學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是個(gè)人興趣形成和發(fā)展的初步時(shí)期，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣方向和能力水平，向?qū)W生展示有利于其興趣形成和發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。如利用多媒體動(dòng)畫激發(fā)其對(duì)課內(nèi)和課外知識(shí)的興趣的方法在小學(xué)語(yǔ)文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學(xué)生通過這些途徑感知教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其個(gè)體能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過提問，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力。學(xué)生的個(gè)人能力在小學(xué)階段已經(jīng)初步發(fā)展了。通過創(chuàng)設(shè)問題，可以提高學(xué)生對(duì)問題思考的能力，開啟學(xué)生的心智，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中改善教學(xué)效果的主要途徑之一。

學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說過的話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球?！庇纱?，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時(shí)又是脆弱的呢?”由此通過問題來(lái)導(dǎo)入新課。通過這種巧設(shè)問題的方法，能鍛煉學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)能力，能充分地勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)在新課一開始時(shí)便提出問題，有利于學(xué)生帶著問題閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。巧妙的問題能夠開創(chuàng)一個(gè)讓學(xué)生探求知識(shí)的契機(jī)。

3.加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。小學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿互動(dòng)和活力的，寓教于樂是體現(xiàn)教學(xué)智慧的最佳教學(xué)方式，也是學(xué)生最樂意接受的教學(xué)方式。教師通過設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在潛意識(shí)中將學(xué)生在游戲中的狀態(tài)帶入學(xué)習(xí)之中，更好地增強(qiáng)了學(xué)生的記憶和領(lǐng)會(huì)。

教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)中。教師也可扮演故事中的角色，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中使學(xué)生思考各種角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，做到游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，寓學(xué)于樂。此外，在課堂上可以設(shè)計(jì)開展各種不同形式的游戲，在師生的互動(dòng)中建立互信的關(guān)系，能夠很好地活躍課堂，提高小學(xué)生的參與度。

4.巧用情境教學(xué)，營(yíng)造智慧型課堂教學(xué)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)知、情、意、行合一。情境教學(xué)通過聯(lián)系生活、語(yǔ)言描繪、實(shí)物演繹、角色扮演、藝術(shù)渲染、直觀地再現(xiàn)情境，可以使學(xué)生：①整體感知，把握內(nèi)容；②品味語(yǔ)言，再造想象；③揣摩意蘊(yùn)，審美判斷；④力求交融，產(chǎn)生共鳴。通過對(duì)意境的體會(huì)，形成一定的目標(biāo)，從而知道自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的相互交融。