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篇(1)

關(guān)鍵詞：政治學(xué)概論；學(xué)習(xí)困難；教學(xué)建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0170-02

《政治學(xué)概論》作為政治學(xué)類和公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，往往在大學(xué)一年級開設(shè)，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學(xué)興趣、奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架的目的與重要功能。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生由于缺乏學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練，對所授內(nèi)容的接受感知與課程的教學(xué)要求往往相差甚遠(yuǎn)，普遍存在學(xué)習(xí)困難。

一、《政治學(xué)概論》的學(xué)習(xí)困難

（一）學(xué)生受應(yīng)試思維影響，學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)科意識

學(xué)生往往把《政治學(xué)概論》看作是中學(xué)思想政治課的延續(xù)，在學(xué)習(xí)思維上也沿用了以往的應(yīng)試思維。最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)中追求一字不差的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對教材介紹的同一名詞的不同定義，同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考，無所適從。甚至要求教師提供練習(xí)冊，通過題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對考試復(fù)習(xí)。這種應(yīng)試思維嚴(yán)重影響了學(xué)生以學(xué)科意識來整體把握《政治學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系，奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架，造成學(xué)習(xí)的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)的基本概念與理論存在困難。

《政治學(xué)概論》往往安排在大學(xué)一年級開設(shè)，同時，使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，對于大學(xué)新生來說，學(xué)習(xí)理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽起來熟悉，但卻不能準(zhǔn)確表述與理解，如“政治、國家、權(quán)力”等。對政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論，特別是某一理論的不同觀點，如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非，不知其所以然，更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實政治問題。[1]

（三）學(xué)生課外閱讀政治學(xué)經(jīng)典著作存在困難

閱讀經(jīng)典著作是人文社會學(xué)科入門非常重要的方法。在教學(xué)中我們往往會提倡學(xué)生不要囿于教材，要閱讀經(jīng)典著作。但政治學(xué)經(jīng)典著作多數(shù)來源于西方學(xué)者，無論是內(nèi)容體系還是理論分析邏輯，抑或行文表述都令學(xué)生覺得艱澀難懂，難以堅持。例如《政府論》、《學(xué)術(shù)與政治》，還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，不僅無助于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，反而加深了學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]

（四）學(xué)生自主運用理論分析現(xiàn)實政治現(xiàn)象存在困難

《政治學(xué)概論》教材由于內(nèi)容的相對穩(wěn)定性，并囿于篇幅，往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結(jié)論。表現(xiàn)為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段，缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實資料作為觀點的支撐，懈于進(jìn)行田野調(diào)查等實證研究方法，未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足，但學(xué)生往往還是難以信服結(jié)論，更難以自主運用理論分析、解決問題。

二、《政治學(xué)概論》的教學(xué)建議

上述學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)中存在的困難，既涉及到中國政治學(xué)研究發(fā)展的問題，也涉及到政治學(xué)的教材建設(shè)的問題，但筆者主要就教學(xué)中的應(yīng)對學(xué)習(xí)困難提出了一些建議。主要是課程講授中應(yīng)凸顯學(xué)科意識與學(xué)科研究方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力，引導(dǎo)、推動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)體系安排應(yīng)凸顯學(xué)科體系的完整、獨立，幫助學(xué)生建立學(xué)科意識

政治學(xué)的知識體系龐大豐富，《政治學(xué)概論》課程到底應(yīng)該涵蓋哪些基礎(chǔ)性政治學(xué)知識呢？為使學(xué)生從總體上把握《政治學(xué)概論》的基本框架及其獨立的學(xué)科地位，需要對其內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導(dǎo)論課給學(xué)生做一次性的介紹，教師應(yīng)在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內(nèi)容可分為實體、觀念、活動三個方面為線，根據(jù)所選教材的分析框架，幫助學(xué)生建立起學(xué)科體系的基本框架，系統(tǒng)把握政治學(xué)概論的課程內(nèi)容，而不是通過“背多分”的應(yīng)試方式來獲得概念或理論觀點。

（二）理論教學(xué)過程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析

關(guān)于政治學(xué)的研究方法往往是導(dǎo)論中的一節(jié)內(nèi)容，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生掌握政治學(xué)的研究方法，更不足以讓學(xué)生自主運用這些學(xué)科方法去學(xué)習(xí)、研究。學(xué)者們的理論成果是通過一定的學(xué)科研究方法得出來的，教師進(jìn)行理論分析也運用了一定的學(xué)科研究方法，但是，如果我們疏于介紹與分析方法的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往以接受知識性內(nèi)容為重，以方法的學(xué)習(xí)與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴，食客能品嘗到食材，卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學(xué)，不僅要授之以魚，亦要授之以漁，因此強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)過程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析。如：在講授歷史上“非政治觀”的內(nèi)容時，需要對每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟(jì)地位、階級地位以及歷史地位進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，還需要對不同政治觀的合理性、局限性進(jìn)行辯證分析，作到有理有據(jù)、全面客觀，可以向?qū)W生介紹綜合運用到的文獻(xiàn)研究法、歷史分析法、經(jīng)濟(jì)分析法。

（三）構(gòu)建互動課堂，培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力

構(gòu)建互動課堂的方式，已經(jīng)有很多學(xué)者作了有益嘗試，提出了“引導(dǎo)討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等，這都值得我們在課堂中學(xué)習(xí)應(yīng)用。值得重視的是，構(gòu)建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的生動性、有趣性，更要立足于培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力，提高學(xué)生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如，在介紹了非政治觀與政治觀之后，可以讓學(xué)生用自己的語言表述政治的概念，可以鼓勵學(xué)生對不同的界定進(jìn)行發(fā)言，講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述時，還可以讓多個同學(xué)針對彼此的看法進(jìn)行發(fā)言，以更深入明了觀點的邏輯?！笆鲎h”能力的鍛煉，能夠培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)思想觀點時擁有清晰的概念、嚴(yán)密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點，這十分重要?！皯{借這種思維，在了解必要的預(yù)備知識后，對于關(guān)乎國計民生的社會熱點話題，就能夠獨立思考并得出正確結(jié)論；對于社會上的種種爭論，也能夠給予恰當(dāng)評價。”[3，4]

（四）教師引導(dǎo)、推動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效果的取得與鞏固，少不了課外學(xué)習(xí)的配合。教師應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)、推動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

第一，推動主題閱讀，夯實理論功底。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識能力的重要途徑，也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對學(xué)生閱讀經(jīng)典的困難，教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié)，先教師導(dǎo)讀再學(xué)生閱讀；另一方面也可以以學(xué)科發(fā)展前沿與中國政治熱點、難點為依托，推薦學(xué)生閱讀一些比較具有影響力的學(xué)術(shù)論文；還可以通過舉辦“兩會精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規(guī)性的學(xué)生素質(zhì)拓展活動為學(xué)生提供閱讀交流、提高的平臺；也可以以讀書筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學(xué)生考核方式來推動學(xué)生的課外閱讀。

第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)課外學(xué)習(xí)。一是利用多種網(wǎng)絡(luò)形式建立師生的課外互動。微博、微信、QQ群等多種網(wǎng)絡(luò)形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關(guān)鍵是教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中要起到組織者的作用，除了答疑與分享資源，要善于拋出問題、引起討論、適當(dāng)總結(jié)，營造活躍、熱鬧的學(xué)習(xí)討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學(xué)概論》精品課程等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供參考書目和復(fù)習(xí)思考題等，補充和豐富課堂教學(xué)的參考資料，通過題目等對所學(xué)知識進(jìn)行梳理歸納。三是利用政治學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)站與名家博客等網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的資源。如“選舉與治理網(wǎng)”、“中國政治學(xué)網(wǎng)”、“中國政治學(xué)研究網(wǎng)”、“中國農(nóng)村研究網(wǎng)”、“共識網(wǎng)”、“愛思想”等學(xué)術(shù)網(wǎng)站吸取了大量的學(xué)術(shù)研究成果和前沿動態(tài)信息等，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時了解到學(xué)術(shù)界的新成果和新動向。一些學(xué)者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學(xué)中的理論難題與現(xiàn)實難題，可以從某種程度彌補教材未能及時反映政治生活變化的不足，有利于提高學(xué)生運用理論分析現(xiàn)實政治現(xiàn)象的能力。

三、結(jié)語

教無定法，貴在得法。雖然學(xué)生存在著一些普遍的學(xué)習(xí)困難，但在具體的教學(xué)實踐過程中，還是由教師根據(jù)自身的授課風(fēng)格、所擁有的資源和學(xué)生的能力與專業(yè)要求等的不同，依據(jù)課程的內(nèi)容運用多種教學(xué)方法，減少教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知間的差距，以提高教學(xué)效果。教師也需要做好備課工作，運用新的教學(xué)方式使政治學(xué)概論課程變得生動有趣，不再抽象難懂。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐睿.關(guān)于《政治學(xué)原理》教學(xué)方法改進(jìn)的分析[J].世紀(jì)橋，2012，9（248）.

[2]陶艷華.凸顯《政治學(xué)原理》理論性的教學(xué)方法設(shè)計[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（12）：104-107.

篇(2)

〔關(guān)鍵詞〕 新制度主義，流派演進(jìn)，發(fā)展反思，政治科學(xué)

〔中圖分類號〕D62 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1004-4175（2017）03-0090-06

新制度主義發(fā)端于20世紀(jì)70年代社會科學(xué)在制度分析方面的突破性成果，并于80年代經(jīng)過政治科學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域奠基性文獻(xiàn)的梳理界定而形成身份自覺意識。政治科學(xué)的新制度主義經(jīng)歷了傳統(tǒng)制度研究的推陳出新并從學(xué)科邊緣向核心領(lǐng)域邁進(jìn)，在研究領(lǐng)域擴(kuò)展和內(nèi)容深化方面取得可觀成就，其各流派在累積現(xiàn)實解釋力的同時致力于提升理論建構(gòu)水平，由此逐漸成為當(dāng)代西方政治科學(xué)研究的主導(dǎo)范式。

一、社會科學(xué)視野下新制度主義政治學(xué)的起源

按照通行觀點，馬奇與歐森發(fā)表于1984年的論文《新制度主義：政治生活的組織因素》，在新制度主義政治學(xué)發(fā)展中具有里程碑意義。霍爾與泰勒發(fā)表于1996年的論文《政治科學(xué)與新制度主義三個流派》，則為歷史制度主義、理性選擇制度主義、社會學(xué)制度主義的三分法賦予權(quán)威依據(jù)。這兩篇論文為新制度主義政治學(xué)設(shè)定了核心研究領(lǐng)域，提出了受到普遍認(rèn)可的解釋邏輯，但是基于政治科學(xué)角度審視新制度主義的確立及演進(jìn)，仍面臨亟待澄清或深入闡釋的一系列問題。某種意義上，政治學(xué)者特別是早期歷史制度主義者傾向于從政治科學(xué)自身把握制度研究路徑的做法，很可能對新制度主義政治學(xué)的演進(jìn)發(fā)展設(shè)置了障礙，這具體表現(xiàn)為新制度主義政治學(xué)在自身起源、新舊分野、流派劃分問題上引發(fā)了來自社會科學(xué)各領(lǐng)域的質(zhì)疑及批判。

在新制度主義政治學(xué)的起源問題上，歷史制度主義往往強(qiáng)調(diào)新制度主義和行為主義的決裂，但行為主義雖然反對非理論化取向的經(jīng)驗研究和歷史取向的宏大敘事，并重視一般化的系統(tǒng)理論和應(yīng)用性的{查方法，卻并未將歷史分析排除在政治科學(xué)領(lǐng)域之外。理性選擇制度主義同樣批評行為主義由于忽視社會結(jié)構(gòu)而落入原子論的窠臼，并通過對社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢和不足進(jìn)行比較并借鑒社會學(xué)的嵌入性觀點，指出忽略制度分析的做法也存在于理性選擇理論之中。以此作為契機(jī)，理性選擇制度主義的制度分析關(guān)注嵌入社會情境的選擇活動，創(chuàng)造性地論證了結(jié)構(gòu)誘致均衡的含義及機(jī)理。社會學(xué)制度主義作為政治科學(xué)特別是歷史制度主義指稱的對象，該流派的形成和發(fā)展較歷史制度主義和理性選擇制度主義而言存在更多歧見。歷史制度主義承認(rèn)社會學(xué)制度主義主要源自社會學(xué)組織理論，但是多側(cè)重從規(guī)范和認(rèn)知的雙重文化向度以及工具邏輯同適宜邏輯的對立視角，對社會學(xué)制度主義的豐富內(nèi)涵進(jìn)行裁剪。相比之下，組織社會學(xué)認(rèn)為新制度主義源自伯格與拉克曼的社會建構(gòu)論，他們對共享知識和信念結(jié)構(gòu)的闡釋揭示了認(rèn)知框架比規(guī)范系統(tǒng)承載更多功能，從而為社會學(xué)的制度分析賦予新的屬性?！? 〕16

在新制度主義政治學(xué)的新舊分野問題上，歷史制度主義宣稱其復(fù)興了政治科學(xué)重視制度的傳統(tǒng)，但同其他流派相比卻更多強(qiáng)調(diào)新舊兩種制度主義的分歧。歷史制度主義批評舊制度主義太過關(guān)注正式結(jié)構(gòu)和法律體系，對政治體系予以描述性說明，從靜態(tài)穩(wěn)定而非演進(jìn)發(fā)展的角度看待制度，偏重歷史分析而非理論研究，道德哲學(xué)色彩濃厚而較少涉及實證科學(xué)方法?！? 〕3-6理性選擇制度主義的理論內(nèi)核來自經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究議題和方法工具包括新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性假設(shè)和均衡理論、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的交易成本和歷史分析、社會學(xué)的嵌入性理論以及政治科學(xué)的公共選擇理論。由于無法在理性選擇理論的早期階段找到制度分析的蹤跡，所以很難從新舊嬗變的角度認(rèn)為理性選擇制度主義屬于新的制度研究路徑。對于社會學(xué)制度主義來說，新舊之別的問題顯得更為復(fù)雜。社會學(xué)對組織趨同性的研究揭示了制度環(huán)境和文化機(jī)制的突出作用，因此相對于青睞技術(shù)環(huán)境和行動效率的傳統(tǒng)制度學(xué)派而言具有更新意義。但是主張社會學(xué)同經(jīng)濟(jì)學(xué)交匯融合的研究者認(rèn)為，社會學(xué)制度主義的新穎之處應(yīng)體現(xiàn)為接納個體主義方法論，并對約束條件下的理性選擇行為做出深入探索?！? 〕12

在新制度主義政治學(xué)的流派劃分問題上，彼得斯以及霍爾與泰勒的觀點最具影響力。彼得斯區(qū)分了規(guī)范制度主義、理性選擇制度主義、歷史制度主義、經(jīng)驗制度主義、社會學(xué)制度主義、利益代表制度主義、國際制度主義七個流派，之后又增添了話語制度主義和建構(gòu)制度主義。但如此繁瑣的劃分方式可能反映出界定標(biāo)準(zhǔn)的錯綜復(fù)雜，比如馬奇與歐森被彼得斯視為規(guī)范制度主義的代表人物，被霍爾與泰勒歸入社會學(xué)制度主義流派，還被社會學(xué)組織理論者貼上歷史制度主義先驅(qū)的標(biāo)簽?；魻柵c泰勒的三分法受到不少制度研究者質(zhì)疑，比如海伊與文科特指出理性選擇制度主義和社會學(xué)制度主義各自堅持的算計路徑與文化路徑，實際上基于兩種相異的社會本體論并存在難以逾越的鴻溝。歷史制度主義由于在兩種社會本體論之間游移不定，不僅使它缺少堅定的分析立場，還會因接受理性選擇制度主義的個體主義方法論而失去作為獨立流派的資格?！? 〕在傳統(tǒng)的三分法以外，政治科學(xué)受社會理論、分析哲學(xué)和國際關(guān)系研究影響，愈發(fā)重視觀念、認(rèn)知、利益的社會建構(gòu)性質(zhì)，由此孕育產(chǎn)生了建構(gòu)制度主義這一最新流派。〔5 〕82同歷史制度主義和理性選擇制度主義相比，建構(gòu)制度主義更主動地從社會科學(xué)各學(xué)科當(dāng)中汲取養(yǎng)料，也進(jìn)一步表明新制度主義政治學(xué)的研究領(lǐng)域?qū)嶋H上并不限于政治科學(xué)。

其次，政治科學(xué)的制度研究對不同流派及路徑開展綜合分析的同時，圍繞內(nèi)生制度變遷、觀念分析及話語分析、修辭制度研究等問題進(jìn)行了較為深入的理論闡釋。其一，新制度主義政治學(xué)早期階段具有明顯的結(jié)構(gòu)約束性色彩，多從制度外部探尋變遷的源頭，但對制度在其形成以后的演變卻較少說明，一些制度研究者于是從理論角度思考行動者的闡釋活動對意義發(fā)揮的作用。具體而言，行動者關(guān)于自身處境的看法，同背景結(jié)構(gòu)向行動者策略施加的影響相比，兩者在重要程度上往往差別甚微。行動者的動機(jī)及偏好在根本上具有觀念性和規(guī)范性特征，因而并不只是簡單反映社會背景和物質(zhì)環(huán)境。政治生活中的行動者除了關(guān)切物質(zhì)利益，還通過對利益予以識別和加工而使自身看法轉(zhuǎn)化為行動方案，并隨時對動機(jī)和手段加以權(quán)衡。這意味著人們無法從制度環(huán)境中推導(dǎo)出行動者的偏好集合和行為邏輯，所以利益可被視為社會的建構(gòu)物，觀念則構(gòu)成了制度的基石并在制度形成以后繼續(xù)施加影響從而產(chǎn)生路徑依賴效用，這也為內(nèi)生制度變遷理論提供了解釋邏輯?！? 〕63-64其二，新制度主義政治學(xué)在容納建構(gòu)主義路徑的過程中著重對觀念分析與話語分析作出理論闡釋。觀念分析基于結(jié)構(gòu)性和觀念性雙重維度而把觀念區(qū)分為典范、公眾情緒、程式、框架四種類型，它們不僅限定了決策者的認(rèn)知范圍和規(guī)范情境，還為政策方案獲得合法性而建構(gòu)出眾多符號和概念。觀念由于會受到政策領(lǐng)域當(dāng)中斗爭的影響而發(fā)生變遷，利益、資源和權(quán)力的復(fù)雜關(guān)系于此時顯現(xiàn)出來并不斷發(fā)展。話語分析將觀念c話語劃分為認(rèn)知性觀念和規(guī)范性觀念、協(xié)調(diào)性話語和溝通性話語兩種類型。對行動者而言，制度兼具外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在建構(gòu)的雙重屬性。行動者的自覺意識、自知之明及自我表達(dá)能力對應(yīng)著算計邏輯、歷史邏輯和適宜邏輯，同時還基于溝通邏輯而運用話語活動來維持或變革制度。其三，新制度主義政治學(xué)的修辭制度研究路徑受組織社會學(xué)和語言學(xué)影響，認(rèn)為能動性內(nèi)嵌于制度結(jié)構(gòu)當(dāng)中，應(yīng)從修辭學(xué)角度審視語言對能動性的影響。修辭制度分析傾向于從內(nèi)生性角度解釋制度變遷，但不承認(rèn)能動者有能力依據(jù)意圖擺脫內(nèi)嵌約束并變革制度，因此在人如何運用語詞的問題上強(qiáng)調(diào)說服活動能夠影響意義并塑造行動，同時在語詞作用于人本身的問題上強(qiáng)調(diào)說服活動的溝通性質(zhì)，從而揭示了語言對思維活動和選擇活動的影響。在此基礎(chǔ)上，修辭制度研究路徑為制度理論提供了語言分析工具，從敘事分析、話語分析、比喻分析角度論述認(rèn)知局限以及說服活動如何讓語言發(fā)揮相應(yīng)效果。

最后，政治科學(xué)的制度研究綜合運用了數(shù)學(xué)模型、博弈論、個案研究等多種方法，但其作為社會科學(xué)分支學(xué)科的屬性以及政治制度研究取向的特點使其兼重科學(xué)化和人文化，特別在建構(gòu)機(jī)制和時序分析的方法論研究方面頗有建樹。其一，社會科學(xué)及新制度主義政治學(xué)的建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向，某種程度上展示了因果論證和建構(gòu)論證之間難以調(diào)和的張力以及解釋和理解之間的分歧對立。建構(gòu)制度主義主張，基于解釋的因果論證關(guān)注某些條件為何動態(tài)地導(dǎo)致另一些條件出現(xiàn)，而基于理解的建構(gòu)論證則關(guān)注規(guī)范、文化、觀念、認(rèn)同因素同適宜情境的配合如何導(dǎo)致另一些因素產(chǎn)生。這促使政治學(xué)者在制度研究中更加關(guān)注觀念對政治行動發(fā)揮的建構(gòu)作用，進(jìn)而運用方法工具考察政治爭論中的說服性權(quán)力和協(xié)商審議，如何向民主合法性的核心功能、政治利益及價值的建構(gòu)和重構(gòu)以及歷史和文化變遷這三個領(lǐng)域提供關(guān)鍵動力。具體而言，建構(gòu)制度主義認(rèn)為在規(guī)范化過程與制度嵌入過程中現(xiàn)有觀念被編碼為認(rèn)知濾鏡，行動者藉此能夠解釋環(huán)境中的信號，而且在某種條件下還能夠?qū)@些認(rèn)知濾鏡予以質(zhì)疑、發(fā)起挑戰(zhàn)并進(jìn)行替代。其二，路徑依賴和關(guān)鍵節(jié)點是社會科學(xué)及新制度主義政治學(xué)的理論內(nèi)容，也是擅長時序分析的歷史制度主義自身發(fā)展并向其他制度研究途徑輸出影響力的重要優(yōu)勢。歷史制度主義重視歷史發(fā)展中形成的路徑依賴與意外后果，使用層疊、轉(zhuǎn)化、漂移等分析工具對漸進(jìn)制度變遷進(jìn)行闡釋，但關(guān)鍵節(jié)點因其傾向于導(dǎo)出路徑依賴這一結(jié)果而具有強(qiáng)烈的歷史決定論意味，故而難以為制度變遷提供內(nèi)生性解釋邏輯?！?3 〕針對該問題，一部分學(xué)者致力于考察制度中所涉文化因素對變遷的影響以及不同制度在此方面的能力差異，并從權(quán)力的自我強(qiáng)化角度探討官員在何種制度條件下最有可能維持穩(wěn)定或延滯變革。還有學(xué)者致力于消解路徑依賴中的歷史決定論傾向，重點考察制度變遷中由偶然性轉(zhuǎn)折點引發(fā)的大量聯(lián)系緊密的反饋活動，以及對此類活動造成干擾的一些因素。就這些反饋活動的先后次序而言，由于源自偶發(fā)事件中的反饋活動或干擾因素能夠輕而易舉改變甚至扭轉(zhuǎn)先前步驟的方向，因此路徑依賴并不意味著先前步驟對隨后步驟方向的導(dǎo)引作用。

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篇(3)

正文字體

表格、圖形、公式

(3)公式一般居中對齊，公式編號用小括號括起，右對齊，其間不加線條。

注釋

一律采用頁下注(腳注)。注釋序號用①，②，③ 標(biāo)識，每頁重新排序。引文注釋的具體格式按《中國社會科學(xué)雜志社關(guān)于引文注釋的規(guī)定(試行)》執(zhí)行，見附件四。

一律放在正文之后，不得放在各章之后。可不編序號。著錄項目及次序與引文注釋基本相同，但不注頁碼。

中文著作和論文、電子文獻(xiàn)按作者姓氏的漢語拼音升序排列，外文按作者姓氏的英文字母升序排列。外文著作、論文用原文列出。

頁眉、頁腳文字

均采用小五號宋體，頁眉左側(cè)為 中國青年政治學(xué)院碩士學(xué)位論文 ，右側(cè)為一級標(biāo)題名稱;頁眉下橫線為上粗下細(xì)文武線(3磅);單面復(fù)印，頁碼排在頁腳居中位置。

頁碼

從第一章開始按阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排。第一章之前的頁碼用羅馬數(shù)字單獨編排。均置于右下腳。

寫作基本要求

語言表述

篇(4)

    論文摘要: 如何實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式的改革,不僅要解決好人才培養(yǎng)的目標(biāo)選擇、人才培養(yǎng)主體改革、人才培養(yǎng)條件的創(chuàng)造等基本問題,還要進(jìn)一步貫徹落實到具體的課程教學(xué)中,提高課程教學(xué)的實效性。因此,在高校人才培養(yǎng)模式改革中,課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新要解決好課程的準(zhǔn)確定位、教師的素質(zhì)提升和教學(xué)的有效實施。 

在我國高等教育快速發(fā)展的過程中,我們已經(jīng)深切地認(rèn)識到,人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù),質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,教學(xué)在高等學(xué)校日常工作中處于中心的地位。就高校人才培養(yǎng)模式改革來說,不僅僅需要解決人才培養(yǎng)的目標(biāo)選擇、人才培養(yǎng)主體改革、人才培養(yǎng)條件的創(chuàng)造等基本問題[1],還需要進(jìn)一步將這三個基本問題的解決思路貫徹落實到具體的教學(xué)實踐中,通過課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提高教學(xué)實效性,最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的課程教學(xué)改革工作中,課程的準(zhǔn)確定位是首要問題,教師的素質(zhì)提升是重要保證,教學(xué)的科學(xué)實施是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合個人政治學(xué)原理課程教學(xué)實踐,就高校人才培養(yǎng)模式改革中的課程教學(xué)問題談?wù)勼w會。 

 

一、課程的準(zhǔn)確定位:教學(xué)改革的首要問題 

 

改革開放以來,市場人才需要的變化引發(fā)了高校人才培養(yǎng)模式改革。培養(yǎng)什么樣的人才,不得不思考社會發(fā)展的客觀的多樣性需要、辦學(xué)主體自身的條件能力和使命、培養(yǎng)對象的個體特殊性。在高校人才培養(yǎng)模式改革中,人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇又決定了高校專業(yè)課程體系的設(shè)置。因此,課程教學(xué)改革遇到的首要問題就是對課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位。這涉及課程性質(zhì)定位、核心價值觀定位、內(nèi)容定位等問題。 

課程性質(zhì)定位要考慮課程所屬學(xué)科性質(zhì),學(xué)校和專業(yè)的性質(zhì)與特點,課程體系的設(shè)置特點,以及時代要求和學(xué)生的特點。相同課程在不同類型的高等院校中的定位并不相同,如高師院校的課程很顯然區(qū)別于其他普通高校的課程設(shè)置。課程核心價值觀和內(nèi)容的定位直接與人才培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系,課程核心價值觀的定位要求課程必須有鮮明的價值觀導(dǎo)向,在學(xué)生價值觀的形成與發(fā)展過程中能夠給以正面、積極的引導(dǎo);課程內(nèi)容的定位要求課程必須根據(jù)時展的要求和學(xué)生的特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,主要是引導(dǎo)學(xué)生既能了解和掌握相關(guān)的基本理論、分析方法,又能了解、把握國內(nèi)外本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài),更重要的是要提高學(xué)生運用理論分析、解決實際問題的能力。 

就政治學(xué)原理課程的教學(xué)而言,首先需要準(zhǔn)確把握政治學(xué)的課程定位。政治學(xué)是社會科學(xué)的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科,主要是對社會政治現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析。在思想政治教育專業(yè)和政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的課程體系中,政治學(xué)原理處于專業(yè)基礎(chǔ)課地位,一般在大學(xué)一、二年級時開設(shè),學(xué)時安排多為51、54或68學(xué)時。該課程的核心價值觀應(yīng)該是堅持以理論為指導(dǎo),運用的研究方法來正確認(rèn)識政治生活和政治現(xiàn)象并分析其本質(zhì)。這與高校政治學(xué)原理教學(xué)的主要任務(wù)是一致的,即應(yīng)當(dāng)“幫助學(xué)生掌握當(dāng)代的科學(xué)政治觀,科學(xué)認(rèn)識當(dāng)代中國社會主義政治發(fā)展與改革的成果、道路和規(guī)律,成為堅定的中國特色社會主義建設(shè)者”。[2]因此,選用何種教材和選擇哪些教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容方面,要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐的關(guān)系,重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。 

 

二、教師的素質(zhì)提升:教學(xué)改革的重要保證 

 

無論人才培養(yǎng)模式如何改革,最終都需要通過教師這一教學(xué)活動的策劃者、組織者來實現(xiàn)。因此,直接擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)責(zé)任的教師的素質(zhì)提升就是教學(xué)改革的重要保證。在人才培養(yǎng)模式的改革中,教師必須是與時俱進(jìn)的人才,教師隊伍也必須不斷更新。 

一般而言,教師應(yīng)當(dāng)具有比較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu),包括良好的思想政治基本素質(zhì)、深厚的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力水平。 

隨著教育理念的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化和人才市場需要變化等,教師必須積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),及時更新、積累知識,拓寬知識面,既要掌握深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識,又要涉獵廣泛的相關(guān)相鄰學(xué)科知識。 

教師活動還要求教師具有良好的教學(xué)科研業(yè)務(wù)能力和水平。教學(xué)是中心,科研是基礎(chǔ),以科研促教學(xué)、科研與教學(xué)并重的理念已逐漸成為共識,越來越多的教師在注重教學(xué)的同時加強(qiáng)科研研究,努力提高自身的教研科研能力,并將研究成果吸納進(jìn)課程教學(xué)中。 

但實現(xiàn)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新還需要有一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、能可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍,因為教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是教師素質(zhì)發(fā)展的重要平臺。 

三、教學(xué)的有效實施:教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 

 

高校人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)的實現(xiàn),與辦學(xué)主體怎樣培養(yǎng)人才直接關(guān)聯(lián)。而教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)則在于教學(xué)的科學(xué)實施。課程的準(zhǔn)確定位決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇,而教師的能力素質(zhì)則影響到課堂教學(xué)的整體設(shè)計與實施。 

如何實現(xiàn)教學(xué)的有效實施?結(jié)合近幾年的政治學(xué)課程教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為有以下幾個方面值得關(guān)注: 

 

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計 

在高校人才培養(yǎng)模式改革中,學(xué)生的中心地位越來越凸顯,在教學(xué)中的主體地位也早已明確。教師的教學(xué)必須樹立強(qiáng)烈的“學(xué)生意識”,全面了解學(xué)生,遵循教學(xué)對象的身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)基本原則,以學(xué)生為主體,尊重、信任學(xué)生,注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計,要注意營造民主、平等、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽、積極地運用正確方法、理論原則分析、論證問題。 

 

2.妥善處理教材更新內(nèi)容 

在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中,其問題的導(dǎo)入、理論的講授,不能脫離教材內(nèi)容。在眾多的教材中,要注意選擇合適的教材,并妥善處理教材內(nèi)容,及時更新教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實社會聯(lián)系密切,要貼近生活,注重理論與實踐相結(jié)合。 

對于教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,教師應(yīng)該注重從現(xiàn)實生活著手,調(diào)動學(xué)生投入社會、觀察生活、分析問題的積極性和主動性,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生熱愛生活,熱愛人生;同時,注重理論與實踐的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的科學(xué)思維與方法。 

 

3.靈活多樣的教學(xué)方法與手段 

政治學(xué)原理課程的教學(xué)易陷入“原理性”的純理論講授中,而這往往會讓學(xué)生感到枯燥無味,進(jìn)而對這門課程失去興趣。因此,應(yīng)盡量避免純理論的講授方式,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)手段,注重多種方法的靈活運用,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生融入課堂。對于教學(xué)方法,主要是專題講授法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、實踐教學(xué)法等多種方法的結(jié)合;教學(xué)手段則是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),展開多媒體教學(xué),并借助“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”資源進(jìn)行師生互動。 

古人云:“授之以魚,不如授之以漁?！比~圣陶先生也曾經(jīng)告誡我們:“教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教?！痹诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式改革中,課堂教學(xué)改革的核心在于教師。教師在履行教書育人職責(zé)時,應(yīng)該堅持努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界,能夠自己探索、自己辨析、自己歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,這才是教師工作的可貴之處。 

 

參考文獻(xiàn): 

篇(5)

社會科學(xué)研究學(xué)院ISS座落在海牙。于1952年由荷蘭的大學(xué)創(chuàng)辦， 其初衷是為培養(yǎng)專業(yè)人才，特別是為來自發(fā)展中國家的學(xué)生提供培訓(xùn)和更深入的研究。 是一所研究社會和經(jīng)濟(jì)變革尤其著重于研究發(fā)展過程的國際高等教育學(xué)院，提供高質(zhì)量教學(xué)、綜合學(xué)科研究和咨詢等學(xué)術(shù)性工作，設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、 社會學(xué)、 政治學(xué)、公共管理和國際法等領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)位項目， 所有課程均為全英文授課。ISS是社會發(fā)展研究領(lǐng)域中的世界學(xué)術(shù)權(quán)威中心之一，其學(xué)位世界公認(rèn)。

ISS最為顯著的一個特征是它從多學(xué)科角度比較，分析全球性和區(qū)域性發(fā)展中存在的問題。學(xué)院的教職工來自世界各地，其中30%來自發(fā)展中國家， 一半以上來自荷蘭以外的國家。 他們長期從事教學(xué)、研究和咨詢工作，積累了豐富的理論和實踐工作。與之相對應(yīng)， 學(xué)院提供非常廣闊的理論和實踐課程，教學(xué)方式靈活多變，不僅包括課堂授課、講座、輔導(dǎo)、小組討論，還包括課題論文、案例分析、實地考察等。至今共有來自160個國家的8500名學(xué)生在此研修過。畢業(yè)生大多在政府部門、計劃署、國際性機(jī)構(gòu)、法律和高等教育部門中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

作為一個國際性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)， ISS有著廣泛的國際聯(lián)系， 它是很多國際協(xié)會的成員， 包括國際發(fā)展協(xié)會、 國際教育聯(lián)合會等。 ISS為加強(qiáng)荷蘭高等教育和研究在國際教育領(lǐng)域中的地位發(fā)揮了重要的作用。與中國，ISS與南京大學(xué)締結(jié)合作伙伴關(guān)系。

專業(yè)設(shè)置：發(fā)展研究博士：學(xué)制四年，開學(xué)日期為每年的1月1日，每學(xué)年學(xué)費約為5，000荷蘭盾。

研究方向有：可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國家、社會和世界發(fā)展、人力資源與地區(qū)發(fā)展、農(nóng)村發(fā)展、環(huán)境和人口研究

申請條件：已獲得社會科學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位、與專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷、成績?yōu)锽+或2.2以上、TOEFL550或IELTS6.0以上。

發(fā)展研究碩士： 學(xué)制15.5個月，由9個月的授課和6個月的研究論文寫作組成。 開學(xué)日期為每年的9月。學(xué)費共計約為6,150荷蘭盾。

專業(yè)有：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源和就業(yè)、地區(qū)和區(qū)域發(fā)展、可替代性發(fā)展政治學(xué)人口和發(fā)展、公共政策和管理、農(nóng)村生計和全球發(fā)展、婦女、性別、發(fā)展、國際政治經(jīng)濟(jì)和發(fā)展。

研究生水平的專業(yè)證書項目： 根據(jù)專業(yè)需要課程期限短， 約為6-10周， 靈活性強(qiáng)， 致力于當(dāng)前相關(guān)的發(fā)展政策的準(zhǔn)備和實施。 學(xué)費因方向不同從725到3，500荷蘭盾不等。

方向有：兒童、青年和發(fā)展、法律和社會公平、人類發(fā)展有效的社會政策、全球化和發(fā)展、政府管理、民主和公共政策、人權(quán)、國際法和可持續(xù)發(fā)展、發(fā)展與自然資源沖突的管理、可持續(xù)發(fā)展模型與計量、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)政策分析技能、貧困人口的社會經(jīng)濟(jì)保障、女權(quán)主義發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：

基本原理學(xué)科是理論一級學(xué)科的核心,也是我國哲學(xué)社會科學(xué)的基礎(chǔ)。自2005年12月該學(xué)科正式設(shè)立以來，國內(nèi)一大批該領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行了不懈的研究，取得了一系列的學(xué)術(shù)成果。其集大成者，當(dāng)首推解放軍南京政治學(xué)院編寫的《基本原理研究報告2006-2009》（以下簡稱《報告》）。

作為首批被授予基本原理國家重點學(xué)科的院校，南京政治學(xué)院從學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，組織該院從事理論教學(xué)和研究的骨干力量，梳理近年來基本原理領(lǐng)域研究的成果和動態(tài)，歷時十個月編寫了該《報告》，由人民出版社出版發(fā)行。

《報告》是國內(nèi)出版的第一本基本原理新時期研究成果集成，填補了新時期相關(guān)研究領(lǐng)域的空白?？梢灶A(yù)見：它的出版勢必對我國深化基本原理研究起到一定的啟迪和推動作用。對推進(jìn)理論創(chuàng)新和發(fā)展，推動中國化、時代化、大眾化勢必產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

《報告》脈絡(luò)清晰、內(nèi)容詳實、分析透徹，集全面性、前瞻性、可讀性于一體。既可以作為相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的讀本，又可以作為研究的參考書和工具書。歸納起來，《報告》“新”、“全”、“實”特點尤為突出。

一． 新——《報告》是新的理論視角下學(xué)科研究的最新成果

《報告》是國內(nèi)第一本基本原理研究報告，是該學(xué)科建設(shè)的最新成果。它從“整體性”地理解這一新的理論視角出發(fā)，在分析整理該學(xué)科領(lǐng)域大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確詳實地反映了06-09年間國內(nèi)學(xué)術(shù)界研究的新動態(tài)、新成果。

尤其令人覺得耳目一新的是，該書專門就當(dāng)前理論應(yīng)用和研究中新出現(xiàn)的熱點問題，辟出“熱點問題綜述”部分，比較全面地介紹了新時期學(xué)界對于“”與‘普世價值’”、“金融危機(jī)與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等熱點、焦點問題的探討。視角新穎，極具啟迪價值。

馬克思說過：“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度?！薄秷蟾妗返淖髡邆冏尰驹韺W(xué)科走出了書齋、走出了課堂，將基本原理運用到解決現(xiàn)實的社會問題中去，對于新時期準(zhǔn)確理解基本原理有很多新的認(rèn)識和新的思考。值得關(guān)注或研究者認(rèn)真閱讀。

二． 全——《報告》全面系統(tǒng)地介紹了原理研究的整體情況

《報告》從“整體性”的研究視角出發(fā)，全方位地介紹了新時期基本原理研究的情況，涵蓋了該學(xué)科領(lǐng)域的各個主要方面。既體現(xiàn)了一種全面系統(tǒng)的理論視角，又具備了一套全面系統(tǒng)的內(nèi)容體系，實現(xiàn)了思想和內(nèi)容的統(tǒng)一。如《報告》特意設(shè)置了“國內(nèi)學(xué)術(shù)動態(tài)評介”“研究資料索引”兩部分的內(nèi)容，對06至09年間新出版著作、論文及學(xué)術(shù)研討會交流課題等進(jìn)行了全面介紹，為讀者進(jìn)一步研究相關(guān)課題提供了全面的資料。

三． 實——《報告》體現(xiàn)了實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)術(shù)作風(fēng)

南京政治學(xué)院的理論教員群體是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)群體，曾經(jīng)作為全國理論戰(zhàn)線的先進(jìn)典型被中央和地方媒體廣泛報道。這次《報告》的編寫出版，是南京政治學(xué)院理論教員在學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的新探索。

全書結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、資料翔實。從資料挖掘、選編上看，《報告》基本上全面反映了基本原理學(xué)科設(shè)立以來的建設(shè)、發(fā)展成果及研究動態(tài)。對于社會廣泛關(guān)注的疑點、難點及熱點問題，不但沒有回避，而且還專門編寫相關(guān)報告，實事求是地介紹學(xué)術(shù)爭論的焦點及各方的觀點。充分體現(xiàn)了作者實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)求實的一貫學(xué)術(shù)作風(fēng)。

篇(7)

親身經(jīng)歷

[日期:2010-02-04] 來源:職稱 作

者:

職稱 zhichenglw.com 整理

教育論文.經(jīng)濟(jì).管理.醫(yī)學(xué).計算機(jī).建筑.施工技術(shù)論文，工程技術(shù)，社科類，企業(yè)管理，經(jīng)濟(jì)管理論文，農(nóng)業(yè)論文，金融論文)核心期刊，國家級期刊，省級期刊，大學(xué)學(xué)報征稿，教師職稱，醫(yī)生職稱，護(hù)理職稱，經(jīng)濟(jì)職稱，經(jīng)濟(jì)師職稱，計算機(jī)工程職稱，政工職稱，會計職稱論文寫作指導(dǎo)，職稱論文寫作發(fā)表服務(wù)快速發(fā)表！

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昨天上午，我收到瑞安市教育局發(fā)來的短信，通知我于今天下午到溫州二十一中參加申報中學(xué)高級教師職稱論文答辯。我正想做準(zhǔn)備呢。我提交答辯的論文是我的教育碩士學(xué)位論文的簡縮版。教育碩士學(xué)位論文答辯肯定比這次論文答辯要正式得多，而且向我提問的是四位大學(xué)教授和一位中學(xué)特級教師，那次我都順利通過了。雖然我要對自己充滿信心，但是我的心里還是沒底，盡管我對論文的內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)熟悉，我還是把論文從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地看了N遍。為了給向我提問的評委留下良好的印象，我把必答的五百多字的論文摘要背了下來。不過，還好，看了兩遍，基本上就記住了。萬事俱備，只欠東風(fēng)，可是心里就是沒底。

今天下午13點30分，我和萍搭載安的轎車去溫州。今天的車開得不是很順，本來預(yù)計40多分鐘就可以到達(dá)目的地的，可是一個小時過去了，我們還在路上。14點46分，離目的地還有幾分鐘車程時，堅給萍打來電話，已經(jīng)輪到萍了。通知上說，不按時到者按自動放棄論處。這個緊急電話頓時使車內(nèi)的空氣變得緊張起來，尤其是萍特別緊張。仔細(xì)一想，不對啊，通知上說，論文答辯時間不超過15分鐘。我和萍是同組，她是13號，我是14號。按每人答辯用時10分鐘來算，論文答辯從13點30分開始，輪到萍應(yīng)該是15點30分左右。我安慰萍，也自我安慰，如果取消我們的資格，我們就投訴，我們絕對是有道理的。屋漏偏逢連天雨，緊急電話來的時候，汽車不幸遇上了紅燈。紅燈一過，向左拐100多米處就是溫州二十一中。我和萍不等安把車停好，就先跑著進(jìn)二十一中了。剛進(jìn)校門，我們迎頭碰上同事進(jìn)、財?shù)葞讉€，他們已經(jīng)答辯結(jié)束要“打道回府”了。他們一句“你們怎么才來？”更加劇了我們心中的不安和緊張。跑不了幾步，我們又碰上我們的大學(xué)同學(xué)芳，她好像也知道已經(jīng)輪到萍了，趕緊給我們指路。我們小跑著跑進(jìn)階梯教室，萍小心翼翼地連聲向接待我們報到的老師陪不是，簽了名，領(lǐng)到了一張寫有序號的紙。我們連忙拿著號碼紙，又是一路小跑，碰到同事鑫，他好像也知道輪到萍了，急忙給我們指路。我們狂奔到五樓，卻發(fā)現(xiàn)我們A組才輪到8號。Oh,my god!嚇?biāo)牢覀兞?！走廊上已?jīng)聚集著十幾個人，都等待著輪到自己。雖然今天沒有太陽，但也沒有風(fēng)，走廊上的氣氛讓我感到有點燥熱。我在答辯的教室外觀察了一下，參加A組答辯的有三位評委，一男兩女，我只認(rèn)出男的是溫州市政治教研員林老師，兩位女評委我從來沒有見過。

今天的天氣夠悶熱的，我不想在五樓呆著，于是下去走走，散散心。下去走了一圈，害怕錯過了，又跑到五樓看看是不是快要輪到自己了。這樣反復(fù)了幾次，最終確定下來，答辯一般需要15分鐘，評委

在每人答辯結(jié)束后還要做一些記錄，中間還要休息一下。于是我放心地到操場上溜達(dá)。在操場上，我很無聊，于是決定背一背論文摘要。剛背了不久，我突然發(fā)現(xiàn)腦子一片空白，看來我是比較緊張的，雖然手和腿還沒發(fā)抖。幸好我還沒上場。我就在跑道上踱來踱去，反反復(fù)復(fù)地背了N次。OK！這時，萍打來電話說，快要輪到她了。我到洗手間放松了一下，鎮(zhèn)定自若地向五樓走去。

我到五樓后不久，萍就進(jìn)答辯室了。這時我的心態(tài)已經(jīng)調(diào)整得差不多了，一點兒也不緊張，也沒有了先前的焦躁不安。在等待萍出來的時間，感覺一下子就過去了。萍出來后，她跟我說：“剛才評委問了我一個問題：你這篇論文對同行要有什么借鑒意義？這個問題問得很意外！”

萍出來后，該輪到我了。我問了門外的工作人員，我是否可以進(jìn)去了，他告訴我，還要等等。等了幾分鐘，他示意我可以進(jìn)去了。我推開了答辯室的門，微笑著向評委們點了點頭，并向他們打招呼：“各位評委，你們好！”我還沒坐下，教研員林老師就叫我等等。那好吧！我就坐在我答辯的位置上等，趁這個空檔，適應(yīng)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)心理。我平心靜氣地打量著答辯室里的四周，只見兩位女評委還在紙上記著什么。