序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大班健康教育內(nèi)容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育課；教學(xué)法

90后高職生面臨自身成長成才和適應(yīng)社會快速變化的雙重壓力，高職教育肩負(fù)著將他們的發(fā)展?jié)撃?、理想追求與社會需要、現(xiàn)實(shí)可能相結(jié)合，培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)造性人才的重任。目前高職生心理健康教育在我國高職院校已普遍開展，為推進(jìn)心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育課越來越受到各高職院校的重視。如何上好這門課，如何讓這門課發(fā)揮它特有的功效，大家都在積極探索。

一、對大班課的理解

對大班課程的理解，以我院為例，40人以下為小班，40－54人為標(biāo)準(zhǔn)班，55人以上為大班。對教師而言，通常說的大班上課即兩個小班或兩個標(biāo)準(zhǔn)班合在一起上課，即合班課。單班上課即為小班上課?；诖髮W(xué)教學(xué)資源相對有限，公共基礎(chǔ)課如心理健康教育課、思政課、大學(xué)英語等為大班上課，甚至有些專業(yè)基礎(chǔ)課也實(shí)行大班上課。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置通過在大學(xué)一年級新生入學(xué)之后，以32—36個學(xué)時開設(shè)，但很多高校只開設(shè)16學(xué)時，甚至有部分高校還以選修課的形式設(shè)置。我院大學(xué)生心理健康教育課自2010年9月由選修課納為必修課的范疇，開設(shè)32學(xué)時。課程對師資基本要求一般為心理學(xué)或教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)，具備國家二級心理咨詢師資格，擔(dān)任學(xué)院學(xué)生日常心理咨詢工作等，對專業(yè)性的高要求使得各高校師資力量不足。以我院為例，很多專業(yè)的心理健康教育課甚至設(shè)在大學(xué)二年級。受師資力量、教學(xué)場地等諸多條件限制，高校在開設(shè)心理健康教育這門課程時，基本都采用大班上課模式。從教學(xué)效果看，多數(shù)教師喜歡小班上課，人員單一，人數(shù)少，課堂紀(jì)律好，課堂活動易操作，甚至可以做到因材施教。大班課兩班合上、人數(shù)多、教室大、課堂紀(jì)律不易管理、課堂活動操作性差、教師精力耗損等現(xiàn)象的存在，影響了課堂教學(xué)效率，成為教學(xué)過程中的一大難題。要解決這個難題，改革教學(xué)模式是關(guān)鍵。

二、高職心理健康教育課大班教學(xué)常見教學(xué)法的運(yùn)用

心理健康教育課是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，任課教師既要教授學(xué)生掌握一定的心理知識，又要讓學(xué)生體驗(yàn)到心理活動和必要的心理調(diào)適技能訓(xùn)練。如何從教學(xué)方法入手，達(dá)到教學(xué)目的，同行學(xué)者們進(jìn)行了很多探索和嘗試，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動等教學(xué)方法的使用。筆者通過多年的心理健康教育課程教學(xué)工作，認(rèn)為以下常見教學(xué)方法如果運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效提高大班上課效率，使教學(xué)效果明顯。

1.課堂講授法

這是傳統(tǒng)的授課法，也是大班上課采用最多的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在的課堂講授法由過去單一課本加黑板板書講授，演變?yōu)樵诙嗝襟w教室用多媒體課件講授。這種教學(xué)模式也是目前各高校在各課程中用得最多的模式，可以說是教學(xué)的主流模式，尤其是在大班上課中。教育部對大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容要求，包括要使了解心理學(xué)相關(guān)的理論知識，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生心理發(fā)展特征，異常心理表現(xiàn)，自我調(diào)適的基本知識，等等。對于這些知識層面的教學(xué)內(nèi)容而言，講授法是最常用的教學(xué)方法。要想運(yùn)用課堂講授法贏得一堂出彩的課，對任課教師的專業(yè)知識和多學(xué)科的背景知識要求較高。課堂講授法教學(xué)能達(dá)到怎樣的效果，多半取決于心理任課教師自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的高低。我們在運(yùn)用這種教學(xué)方法授課時，除了要提高自身能力和素質(zhì)外，還要把握好以下幾個方面。第一，多媒體課件的制作上要張弛有度。在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，如果任課教師的課件制作過于單一，比如每張頁面只有字，字體顏色與底版色彩不搭，學(xué)生看著就會產(chǎn)生視覺疲勞，從心理上不愿看，進(jìn)一步不愿聽，或睡覺或講話，影響課堂秩序。因此，課件的制作要充分考慮圖片和聲音、視頻的比重，做到既生動有趣又不喧賓奪主。第二，授課過程中控制好板書與教材的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在上課，基本上都用多媒體教學(xué)，只要動動鼠標(biāo)、鍵盤，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板板書基本被遺棄，原來的照本念書，變成現(xiàn)在的念課件，課件當(dāng)板書。這樣勢必影響教學(xué)效果，學(xué)生的注意力也難以持續(xù)集中。為使課堂生動，活潑，在進(jìn)行多媒體課件演示過程中，不要放棄傳統(tǒng)板書，不能站在電腦前一動不動地念課件，可以使用激光筆代替鼠標(biāo)，這樣教師可以來回走動，拉近與學(xué)生的距離，便于互動。

2.案例教學(xué)法

教學(xué)過程中，案例法作為講授法的補(bǔ)充，師生通過對案例的分析、討論開展教學(xué)活動。心理健康教育課的任課教師一般為雙肩挑，即一方面擔(dān)任心理健康教育課的課程教學(xué)任務(wù)，另一方面做日常學(xué)生的心理咨詢工作。因此，教師有很多第一手的案例素材。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容甄選案例。比如在“大學(xué)生情緒管理”、“大學(xué)生人際交往”、“大學(xué)生壓力與挫折應(yīng)對”等專題中，要選一些大學(xué)生常見的一般心理問題做案例分析，具有普遍性；在“大學(xué)生人格塑造”、“心理障礙的救助與識別”、“生命教育與心理危機(jī)干預(yù)”等專題中，則可選一些嚴(yán)重心理問題或異常心理問題的案例做教學(xué)用。不管選用何種案例，教師首先要注意在運(yùn)用案例的過程中隱去當(dāng)事人的姓名等相關(guān)信息。筆者在日常心理咨詢工作中，接受過幾例因其他老師上課選用案例給來訪者造成一定困擾的個案咨詢，甚至害怕自己此次的心理咨詢被當(dāng)做案例在全年級公開。其次，盡量選用積極的案例，特殊極端的個案不適合作為一個教學(xué)案例在課堂上進(jìn)行討論、交流。容易引起學(xué)生內(nèi)心的恐慌和對心理健康課的反感。再次，老師在引出案例前，要表明案例僅作教學(xué)討論用。有些同學(xué)覺得老師上課所講的案例就是針對自己，甚至覺得自己心理有問題。最后，教師作為指導(dǎo)者，要組織好學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)，積極交流?？傊?，任課教師要注意自己所選用的案例對學(xué)生來說是安全的，沒有歧視性的，非極端的。

3.角色扮演法

心理健康教育課上所運(yùn)用的角色扮演法，特指心理情景劇，即由學(xué)生扮演日常學(xué)習(xí)、生活情境中的角色，把他們的焦慮或困惑等現(xiàn)象用情景劇的方式表現(xiàn)出來，教師進(jìn)行指導(dǎo)并組織學(xué)生討論。大班上課過程中，教師在進(jìn)行課堂組織時工作難度加大，學(xué)生的課堂參與程度也不高，針對這些現(xiàn)實(shí)問題，我們可以把心理情景劇這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)加進(jìn)課堂，提高學(xué)生的參與度和活躍度，由學(xué)生小組協(xié)助任課教師完成課堂組織工作。以“大學(xué)生人際關(guān)系與交往技巧”為例，在涉及大學(xué)生人際交往影響因素、人際交往原則及技巧時，可以“寢室人際關(guān)系”為主題設(shè)置心理情景劇。我們可以采用學(xué)生自愿報名、自愿結(jié)合，選擇相關(guān)素材和劇本，由教師課余時間加以指導(dǎo)，學(xué)生排練，最后在課堂上表演。寢室人際關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系的細(xì)胞體，部分高校由于資源有限，出現(xiàn)8人間宿舍，房間小，人員多，難免出現(xiàn)各種矛盾和摩擦。即使4人間宿舍，這種人際交往中出現(xiàn)的宿舍矛盾也不可避免。在學(xué)校心理咨詢室的個案接待中，因宿舍關(guān)系引發(fā)沖突的心理咨詢最常見。學(xué)生在日常生活中碰到的宿舍關(guān)系問題，由幾個學(xué)生通過心理情景劇的形式表演出來，這種方式可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)宿舍人際交往中存在的問題，并尋求方式解決，然后以情景劇形式帶到課堂上和全班學(xué)生一起討論問題，找到解決問題的最恰當(dāng)方式。這種形式的教學(xué)，主要靠學(xué)生課下的自我實(shí)踐和教師課下的指導(dǎo)，在課堂上有目的地研討和交流，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和積極性。

三、結(jié)語

大班教學(xué)在高校公共課堂上不可避免，學(xué)生人數(shù)多是常態(tài)，對教師而言，大班上課時課堂比較難以掌控也是事實(shí)。教學(xué)有法，但無定法。任課教師在心理健康教育的教學(xué)活動中，既可采用單一的講授法，又可多種教學(xué)方法并用，無論采用何種形式，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，合理運(yùn)用，揚(yáng)長避短，達(dá)到心理健康教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］閻玲.高職大班課有效教學(xué)法淺談［J］.職業(yè)，2013（3）.

篇(2)

1.1形式上多為大班教學(xué)，未能體現(xiàn)出心理健康教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的特色

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗(yàn)、適度的情緒表達(dá)與控制、切合實(shí)際的生活目標(biāo)、完整與和諧的人格、恰當(dāng)和清晰的自我認(rèn)識、良好的人際關(guān)系等等。因此，與重視學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)不同，心理健康教育課應(yīng)是集心理知識的傳授、心理活動的體驗(yàn)、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練為一體的綜合課程，尤其重視學(xué)生的自我體驗(yàn)、分享以及在生活中的實(shí)踐應(yīng)用。但目前大學(xué)生心理健康教育普遍采取的是大班教學(xué)的形式，每個教學(xué)班包括2~3個行政班級約100余名學(xué)生。伴隨大班教學(xué)的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗(yàn)式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應(yīng)有的活力。

1.2內(nèi)容上豐富全面但針對性不足，未能就學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)行深入指導(dǎo)從內(nèi)容上看，目前大學(xué)生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎(chǔ)知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認(rèn)識與發(fā)展（如自我意識培養(yǎng)、人格發(fā)展等）以及各類心理調(diào)適能力（如學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)、壓力應(yīng)對、生命教育等）。這些內(nèi)容基本涵蓋了大學(xué)發(fā)展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預(yù)防、指導(dǎo)到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學(xué)生心理健康課一般只有32~36個學(xué)時，平均到每個主題就2~3個學(xué)時，如果每個主題都從基礎(chǔ)知識點(diǎn)到活動體驗(yàn)與討論再到實(shí)踐應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止，很難真正給學(xué)生帶來觸動，起到有效的指導(dǎo)作用。事實(shí)上學(xué)生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的，比如有的學(xué)生可能在人際關(guān)系方面有更多困擾和需求，而有的學(xué)生則在學(xué)業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導(dǎo)，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應(yīng)做到面與點(diǎn)相結(jié)合，在對重要主題領(lǐng)域進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進(jìn)行有針對性的深入指導(dǎo)。

1.3設(shè)置上課堂教學(xué)集中在大一完成，不符合大學(xué)生不同發(fā)展階段的需求

個體是不斷發(fā)展變化的，心理也是隨情境動態(tài)變化的，在發(fā)展的不同階段學(xué)生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應(yīng)困難，難以應(yīng)對各類變化；大二階段開始涌現(xiàn)各類人際關(guān)系問題、戀愛困擾；大三階段最突出的問題表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾；大四學(xué)生則最需要壓力與挫折應(yīng)對、就業(yè)困擾方面的指導(dǎo)。可見，心理健康課不是一勞永逸的課程，應(yīng)伴隨學(xué)生的整個大學(xué)生活。但就目前大學(xué)生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進(jìn)行，只有極少學(xué)校還開設(shè)了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學(xué)生便很難再接觸到心理健康相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣一方面導(dǎo)致心理健康教育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與大一學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不匹配，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體缺乏共鳴，難以激發(fā)學(xué)生的體悟和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展階段，有相應(yīng)的心理困擾和指導(dǎo)需求時，缺乏獲得預(yù)防和發(fā)展性指導(dǎo)的途徑，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)心理問題或疾病癥狀。

2大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的模式探索

基于上述我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的獨(dú)特作用和既有問題，本文提出發(fā)展“面與點(diǎn)相結(jié)合”的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內(nèi)容，即心理健康基本知識、自我認(rèn)識與發(fā)展以及各類心理調(diào)適能力等重要領(lǐng)域的一般知識與技能學(xué)習(xí)；另一方面，增加“點(diǎn)”的針對性指導(dǎo)，即針對學(xué)生心理適應(yīng)發(fā)展相對較弱的領(lǐng)域以及不同發(fā)展階段的需求，在不同領(lǐng)域進(jìn)行更深入、有針對性的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行以下幾方面改進(jìn)。

2.1基于學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學(xué)，對不同學(xué)生群體

進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)大一階段除進(jìn)行傳統(tǒng)心理健康重要領(lǐng)域的普及教育外，還應(yīng)增加基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的針對性指導(dǎo)。實(shí)踐操作上可基于新生心理健康測評結(jié)果為分班教學(xué)提供依據(jù)。例如教育部組織專家編制的《大學(xué)生心理適應(yīng)量表》，從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度七個維度評估大學(xué)生在不同領(lǐng)域的心理適應(yīng)現(xiàn)狀?；跍y評結(jié)果可以將大一新生按照適應(yīng)困擾最突出的領(lǐng)域進(jìn)行分班，進(jìn)而對具有相同適應(yīng)問題和需求的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2.2根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段需求，在其他年級開設(shè)心理健

康延伸教育選修課程課堂教學(xué)途徑在我國大學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學(xué)生的整個大學(xué)生活。除大一以外，有必要針對不同年級學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)和需求開設(shè)相應(yīng)的心理健康延伸教育課程，供有指導(dǎo)需求的學(xué)生選修。延伸課程亦屬于“點(diǎn)”的指導(dǎo)，是圍繞某一具體領(lǐng)域展開的深入而有針對性的指導(dǎo)，以體驗(yàn)活動和討論小組為主，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力。

2.3通過培訓(xùn)有條件的輔導(dǎo)員、聘請專家講座等多元途徑

篇(3)

關(guān)鍵詞： 幼兒膳食營養(yǎng)健康教育策略教育途徑

“綱要”指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！笨梢?，重視幼兒的身體健康是幼兒園教育的首要任務(wù)。

幼兒的身體要健康，膳食營養(yǎng)少不了?，F(xiàn)代社會生活節(jié)奏快，膳食業(yè)發(fā)展迅速，各類膳食五花八門，我們的孩子膳食營養(yǎng)健康能否得到保證呢？

一、家庭與幼兒園的膳食營養(yǎng)狀況及分析

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭中，首先，每一種膳食行為兒童與家長都有相關(guān)性。例如在食物的選擇上，家長認(rèn)為哪些食物營養(yǎng)價值高，哪些食物的營養(yǎng)價值低，他們會將自己認(rèn)為正確的觀念灌輸給孩子，從而使孩子在食物選擇上的差異。

其次是口味問題，每個家庭的口味偏好都不一樣。家長往往根據(jù)自己的口味選擇食物，不大會單獨(dú)為孩子準(zhǔn)備食物。所以在膳食習(xí)慣上子女和家長的相似性較高。

最后，人們的膳食行為與多種因素有關(guān)，如文化、傳統(tǒng)、民族、教育等，改變一個人的膳食行為是不容易的，它基本上是一個家庭膳食習(xí)慣的改變。經(jīng)過科學(xué)調(diào)查，在中國25%—35%的兒童有進(jìn)食問題。［1］

在我園，我經(jīng)?？吹胶⒆訋е徺I的早餐在活動室內(nèi)吃。經(jīng)過調(diào)查，這樣的孩子占20%左右。由此我想到，現(xiàn)在父母由于忙碌，在家中與孩子共進(jìn)早餐的機(jī)會越來越少了。

在幼兒園的午餐桌上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，蔬菜（青菜、菠菜等）、胡蘿卜、魚、蘑菇、黑木耳、大蒜、海帶等多被扔在餐盤里，年齡越小這種情況越為嚴(yán)重。問問孩子們?yōu)槭裁床怀?，他們回答不喜歡吃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的偏食率在70%以上，這些偏食孩子喜歡甜食、油炸食品、膨化食品、飲料、肉類加工制品等，不喜歡食用綠葉蔬菜（青菜、菠菜等）、胡蘿卜、魚、蘑菇、黑木耳、大蒜、海帶等，堅(jiān)持喝純鮮牛奶制品的孩子不多，吃水果和每餐吃蔬菜的幼兒也相對較少。［2］

從以上情況可以看出兩個問題。

1.家長的膳食營養(yǎng)健康觀念存在問題

一些家庭的營養(yǎng)健康觀念不夠，在家怎么方便怎么弄，一日三餐普遍存在早餐“馬虎”、中餐“湊合”、晚餐“豐富”的現(xiàn)象；由于營養(yǎng)知識缺乏，一味給孩子吃高脂肪、高蛋白食物，不注意膳食的合理搭配。由于膳食結(jié)構(gòu)不合理，孩子們偏食癥、嗜食癥、肥胖癥、性早熟等現(xiàn)象越來越普遍。

2.幼兒教育工作者的膳食營養(yǎng)觀念存在一定問題

據(jù)調(diào)查，幼兒園雖配備了保健老師，但只是簡單編制食譜。即使有食譜，廚師在思想上也不夠重視，不能共同了解科學(xué)膳食的重要性，不能讓膳食營養(yǎng)食譜廣泛使用到孩子的日常生活中。

從以上的分析來看，從幼兒園到家庭對膳食營養(yǎng)健康的認(rèn)識是非常不夠的。身體健康是兒童健康成長的基礎(chǔ)。為保障兒童健康成長，不僅要讓孩子積極鍛煉身體，而且要普及兒童營養(yǎng)健康知識。因此我認(rèn)為在幼兒園開設(shè)營養(yǎng)健康課程，對幼兒進(jìn)行營養(yǎng)健康教育是非常必要的。

二、幼兒膳食營養(yǎng)健康教育的策略

1.合理的膳食計(jì)劃

無論是幼兒園保健老師還是家長，都有必要學(xué)習(xí)營養(yǎng)健康知識，制訂好合理的膳食計(jì)劃。

祖國醫(yī)學(xué)典籍指出：“五谷為養(yǎng)，五果為助，五畜為益，五菜為充，氣味合而服之，以補(bǔ)精益氣?！本訇U述了糧食、蔬菜、水果、肉類等在人體中的功效。從營養(yǎng)成分吸收的角度來看，營養(yǎng)成分的吸收與食物中各種成分的比例有關(guān)。中國居民膳食營養(yǎng)寶塔［3］提出了一個營養(yǎng)上比較理想的膳食模式。參考此模式，我們根據(jù)幼兒的身體消化吸收特點(diǎn)，就可以為幼兒制訂豐富、合理的膳食計(jì)劃。此外，膳食應(yīng)隨季節(jié)有所變化，冬季適當(dāng)增加脂肪的量，提供較多的熱能；夏季多選用清淡的食物。在烹調(diào)方法上注意幼兒消化能力和進(jìn)食心理，在色、形、味諸方面下工夫，以激發(fā)孩子的食欲，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒食欲、使?fàn)I養(yǎng)成分相互影響，提高營養(yǎng)價值，而且能保證營養(yǎng)平衡。［3］

2.科學(xué)的膳食制度

為了使幼兒每天攝取足夠的營養(yǎng)素，我們還要根據(jù)幼兒消化系統(tǒng)的特點(diǎn)制定合理的膳食制度。包括進(jìn)餐時間、次數(shù)，以及各餐熱量分配，等等。每日為幼兒安排三餐及上午、下午各一次點(diǎn)心，每餐間隔約4小時，各餐熱量分配為早餐25%—30%，上午點(diǎn)心10%、午餐：35%—40%，下午點(diǎn)心：10%，晚餐：25%—30%。［4］日托制的幼兒園無法分配早餐和晚餐，但一定要做好家長宣傳工作。

早餐與上午點(diǎn)心：供應(yīng)豐盛，包括粗糧、牛奶、豆?jié){或雞蛋、胡蘿卜等，可見，現(xiàn)在有越來越多的幼兒園已經(jīng)關(guān)注到了幼兒的早餐營養(yǎng)健康。

上午水果：經(jīng)過多方考證，我們建議把水果安排在上午兩個活動之間。因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)膳食習(xí)慣上一般不在早晨吃水果，整個早晨的維生素攝入量是不夠的，因此在上午兩個活動之間吃點(diǎn)水果更有利于營養(yǎng)的消化吸收。

午餐：午餐是一天中最豐盛的，保證有充足量的肉、蛋及豆類食品。因?yàn)檫@些食品不僅含有豐富的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)及礦物質(zhì)，還含有較高的能量；還要保證有充足的蔬菜，這可以使幼兒獲取豐富的維生素、礦物質(zhì)、水及纖維素。我園非常重視幼兒的午餐，一直堅(jiān)持兩菜一湯，保證了幼兒的營養(yǎng)需求。

晚餐：因?yàn)橥盹埡蠡顒訒r間短，活動量又較?。ㄓ绕涫嵌欤?，所以，建議晚餐不應(yīng)過于豐盛，以避免熱量在體內(nèi)積累，造成肥胖。［4］

幼兒的腸胃嬌嫩，要少吃多餐。合理的膳食制度有利于幼兒胃腸道的正常功能，從而提高機(jī)體對營養(yǎng)的吸收利用，也有利于孩子形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，使孩子身體舒適，獲得進(jìn)餐的快樂。

3.良好的飲食習(xí)慣

良好的飲食習(xí)慣，包括飲食定時定量，不挑食、不偏食，細(xì)嚼慢咽，少吃零食，飯前、飯后不做劇烈活動，不吃湯泡飯，進(jìn)餐時保持安靜，以及其他膳食衛(wèi)生習(xí)慣。

偏食是孩子缺乏營養(yǎng)的主要原因，所以，預(yù)防和糾正偏食是非常必要的。孩子的偏食大多受外在因素的影響，比如家長偏食，膳食過于單調(diào)；或家長常常問孩子喜歡吃什么，從而為孩子的偏食創(chuàng)造了條件。有些孩子不喜歡吃蔬菜，則體內(nèi)易缺乏礦物質(zhì)、維生素、纖維素等；還有的孩子不愛吃肉、蛋，長此以往則體內(nèi)易缺乏蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)等，勢必會影響孩子的生長發(fā)育。那么如何糾正偏食呢？①把喜歡吃的食物與不喜歡吃的食物結(jié)合在一起；②在孩子饑餓且心情愉快給其不喜歡吃的食物；③給孩子講解一些營養(yǎng)知識或讓孩子同大人一起做飯，等等。

膳食定時定量是保證幼兒攝取足夠營養(yǎng)成分的前提。因此，我們不僅固定時間用餐，而且在指導(dǎo)幼兒用餐時注意控制幼兒的飯量，食量偏少者鼓勵多吃一些，食量偏大者少吃一些。

為了保證食物的充分消化，我們還教育孩子吃飯時細(xì)嚼慢咽：“食物放在嘴里咀嚼10次后咽下去?！奔?xì)嚼慢咽能減少飯量，促進(jìn)牙齒的運(yùn)動、唾液腺的消化功能，還能預(yù)防和治療肥胖癥，消除緊張情緒，改善頭部血液循環(huán)。

4.溫馨的飲食環(huán)境

為了增強(qiáng)幼兒的食欲和促進(jìn)營養(yǎng)成分的消化與吸收，我們還創(chuàng)造條件使幼兒心情愉快、安靜進(jìn)餐。如，我們在進(jìn)餐場所墻面貼一些水果、蔬菜的圖畫，進(jìn)餐時播放一些輕音樂，等等，努力創(chuàng)建優(yōu)雅的環(huán)境使孩子心情愉快，增強(qiáng)胃腸的蠕動，增加消化液的分泌，增進(jìn)食欲，促進(jìn)消化；要求教師在孩子進(jìn)餐前后及過程中不訓(xùn)斥、責(zé)罵或懲罰孩子，以保證孩子愉快地進(jìn)餐。

日本“國民營養(yǎng)調(diào)查”結(jié)果表明：和父母一起進(jìn)餐者食欲好的占17.7%，獨(dú)自進(jìn)餐則為13.4%，且獨(dú)自進(jìn)餐的孩子大多只吃自己喜歡吃的食物，會造成體內(nèi)營養(yǎng)缺乏的比例增高。可見與父母一同愉快地進(jìn)餐，好處多多，孩子會吃得格外香。我們建議家長營造溫馨的用餐氛圍，和孩子一起進(jìn)餐。

總之，給幼兒合理的膳食營養(yǎng)，是使幼兒健康成長的重要問題。而提倡均衡膳食，建立合理的膳食制度，培養(yǎng)幼兒良好的膳食習(xí)慣，創(chuàng)建良好的膳食環(huán)境是這個問題的核心。我們都該懂得，幼兒營養(yǎng)，貴在合理。

三、幼兒膳食營養(yǎng)健康教育的途徑

如何有效地實(shí)施營養(yǎng)健康教育呢？我覺得可以通過三條途徑進(jìn)行。

1.開展豐富多彩的膳食營養(yǎng)健康教育活動；

2.在日常生活中培養(yǎng)健康行為習(xí)慣；

3.家園共育。

三者同時進(jìn)行，可使幼兒膳食營養(yǎng)健康教育卓有成效。

對幼兒進(jìn)行膳食營養(yǎng)健康教育活動時，首先要傳授健康知識，讓幼兒知道什么是健康，如何才會健康，才懂得為什么要這么做，該怎么做；其次要對幼兒進(jìn)行健康態(tài)度與健康意識的培養(yǎng)，讓幼兒有健康意識，知道為什么要這么做，使行為產(chǎn)生動力，促進(jìn)身心和諧、健康發(fā)展；再次要進(jìn)行健康行為和健康習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒逐漸從學(xué)習(xí)到學(xué)會以健康的方式生活。最后要對幼兒進(jìn)行針對性的體能訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒通過系統(tǒng)的訓(xùn)練促進(jìn)其跳躍能力、奔跑能力、協(xié)調(diào)能力、投擲能力等方面的提高。

膳食營養(yǎng)健康教育是健康教育重要組成部分，同樣對人的知識、態(tài)度和行為的改變及每個人的一生的生活質(zhì)量起重要作用。因此，向幼兒進(jìn)行膳食營養(yǎng)知識教育，不是可有可無之事，而是勢在必行的。營養(yǎng)健康教育教學(xué)活動內(nèi)容的選擇要從三方面進(jìn)行：（1）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇活動。（2）選擇幼兒能夠參與操作的活動。（3）選擇的活動能促進(jìn)各領(lǐng)域之間的融合。

首先，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展了適合幼兒身心發(fā)展的豐富多彩的健康主題活動。例如根據(jù)小班幼兒對水果的喜愛，開展《酸酸甜甜的水果》這種形象又與幼兒生活密切相關(guān)的主題活動［5］。根據(jù)中班幼兒已具有一定的探究欲望，開展主題活動“黃豆的一家”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識黃豆及各種各樣的豆制品，知道其對人體健康的好處。在主題活動開展過程中我們引導(dǎo)幼兒與家長們共同收集豆類和豆制品，從多方面了解豆類含有的營養(yǎng)，知道多吃豆制品對身體有哪些好處。引導(dǎo)幼兒觀看豆?jié){的制作過程，引起幼兒發(fā)現(xiàn)黃豆加工后的變化的興趣，引導(dǎo)幼兒喜歡吃豆制品。還引導(dǎo)幼兒種植豆類，觀察記錄其生長的變化，讓幼兒在種植照顧植物的過程中培養(yǎng)責(zé)任心。根據(jù)大班幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和日益增長的求知欲等年齡特點(diǎn)，我們開展“奇特的餐具”等集知識味性為一體的健康活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識本國及其他國家餐具的異同，學(xué)會正確使用刀叉。了解筷子的由來、使用過程中的禁忌，以及亞洲各國筷子制作材料的異同，開闊幼兒的眼界，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步懂得如何正確使用餐具。

其次，我們選擇幼兒能夠參與操作的活動。如在中班“蔬菜王國”中，我們選擇了幼兒能夠參與操作的健康營養(yǎng)教育活動“蔬菜拼盤”“采摘黃瓜和豇豆”“豇豆、四季豆和刀豆”，讓幼兒在操作、分辨、比較中增長知識，了解不同蔬菜所含營養(yǎng)及其與人體健康的關(guān)系，感受到活動的快樂。又如在大班“膳食文化”中，我們設(shè)計(jì)“好吃的西餐”這樣一個情境性的活動，把教室布置成西餐廳，幼兒穿上正式的服裝，并請兩名老師客串服務(wù)員，幼兒在身臨其境中學(xué)會了正確使用刀叉的方法，了解了餐具擺放所包含的意義，并了解了西餐的基本禮儀?？梢娺x擇幼兒能夠參與操作的活動可以促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

充分利用自然、社區(qū)，激發(fā)幼兒對食材的興趣，并在此基礎(chǔ)上逐漸了解和認(rèn)識食物的名稱、形狀、顏色、性質(zhì)和分類，知道人體需要的營養(yǎng)素及與人體健康的關(guān)系，這一方式也非常有效。孩子們通過豐富多彩的活動對食物產(chǎn)生廣泛興趣，了解食物與人類健康關(guān)系，懂得如何選擇食物，初步形成符合營養(yǎng)準(zhǔn)則、健康準(zhǔn)則的習(xí)慣。在營養(yǎng)教育活動中，他們能體驗(yàn)，感知食物的特性，加深對事物的了解和認(rèn)識，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。

在平時實(shí)施的綜合活動教材中，我們經(jīng)常遇到與營養(yǎng)健康有關(guān)的活動。而對于自己的身體，幼兒一直充滿認(rèn)識的興趣，他們常常會問：人為什么會呼吸呢？肚子餓了為什么會咕咕叫呢？食物到哪里去了呢？因勢利導(dǎo)的營養(yǎng)健康教育會取得良好的效果。例如在大班主題活動《奇妙的身體》里，我們引導(dǎo)孩子認(rèn)識了解人體的消化系統(tǒng)，讓幼兒了解消化系統(tǒng)的功能，并懂得吃營養(yǎng)健康的食物的對人體生長發(fā)育的重要性；引導(dǎo)孩子們認(rèn)識人體的呼吸系統(tǒng)和骨骼，了解人體器官的重要性，學(xué)會保護(hù)自己身體器官的方法［5］。我們還利用生活中的事例，對孩子進(jìn)行營養(yǎng)健康教育。例如我們設(shè)計(jì)了大班的健康活動“健康郊游餐”中，孩子們通過了解膳食寶塔中的分類及與人體健康的關(guān)系，初步了解了哪些食物應(yīng)多吃、哪些食物應(yīng)少吃，初步會為自己設(shè)計(jì)郊游營養(yǎng)食譜。又如健康活動“豐盛的早餐”中，孩子們通過認(rèn)識膳食寶塔，了解早餐的重要性后，自己選配了營養(yǎng)早餐，開展了自助早餐活動。我們還開展《食物保質(zhì)期》活動，讓孩子們通過尋找食品包裝上的生產(chǎn)日期了解食品的保質(zhì)期及它的作用，知道應(yīng)該在保質(zhì)期內(nèi)食用食品，激發(fā)幼兒的食品衛(wèi)生意識。

在教學(xué)活動的選擇過程中，我們還注意掌握好各領(lǐng)域之間的融合。健康教育活動并不是一項(xiàng)單一的活動，它包括幼兒認(rèn)知的學(xué)習(xí)、語言的發(fā)展、審美能力的提高等多領(lǐng)域之間的融合。如“蔬菜王國”是健康教育、藝術(shù)教育、科學(xué)教育、語言教育的融合；“黃豆的一家”是語言教育、科學(xué)教育、生活教育和健康教育的融合；“小小自助餐”是健康教育、社會教育的融合……幼兒通過豐富多彩的活動獲得營養(yǎng)健康知識，逐漸建立起營養(yǎng)健康意識，各項(xiàng)能力也獲得了提高。

最后，在幼兒的一日生活中，我們必須加強(qiáng)對幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)幼兒的身心的健康成長。我們不僅注重引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的膳食習(xí)慣，不挑食、喜歡吃各種食物，還注重對幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。如飯前便后勤洗手，防止病從口入；多喝水；早晚刷牙，飯后漱口；并懂得愛護(hù)眼睛的基本常識；具有初步的自我保護(hù)意識和安全意識，等等。這是每一位幼兒園教師的基礎(chǔ)工作。

對幼兒進(jìn)行營養(yǎng)健康教育僅僅依賴幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這必須讓家長們共同行動起來。首先，我們利用家園聯(lián)系欄向家長宣傳健康營養(yǎng)知識，豐富家長的膳食文化知識和指導(dǎo)家長的膳食行為，讓家長影響幼兒。其次，充分利用幼兒園的環(huán)境，充分展示營養(yǎng)健康課程，讓家長進(jìn)一步了解幼兒園的健康課程，懂得該如何與幼兒園進(jìn)行配合，如何對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。最后，充分利用家長資源，將家長請到課堂上，讓家長給幼兒進(jìn)行活動演示，如在大班“春天”主題中的活動“美味的野菜”，大班家長為孩子們講解菜肴制作需要的材料，制作的程序，并現(xiàn)場演示制作過程，做各種各樣美味的野菜制品，請大家品嘗。做好家園共育，是促進(jìn)幼兒健康成長必不可少的一部分。

開展幼兒膳食營養(yǎng)健康教育活動能提高幼兒健康認(rèn)識、改善幼兒健康態(tài)度、培養(yǎng)幼兒健康行為，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康。正是有了以上對幼兒膳食營養(yǎng)健康教育的認(rèn)識與實(shí)踐，我們覺得提高新一代孩子的綜合素質(zhì)可以從膳食營養(yǎng)健康教育上抓起，開展適合幼兒身心發(fā)展的教育活動，構(gòu)建膳食營養(yǎng)健康教育的基本體系，以促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)獲得切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馬冠生，葛可佑.兒童青少年的膳食行為：零食.國外醫(yī)學(xué)衛(wèi)生學(xué)分冊，1998，25，（1）：32-44.

［3］國家職業(yè)技能崗位培訓(xùn)試用教程.公共營養(yǎng)師培訓(xùn)教材，2009.

［4］黃欣欣.托幼機(jī)構(gòu)園長及保健、保育、炊事人員工作實(shí)用手冊，2005：60-62，77-91.

篇(4)

一、教法多樣，加強(qiáng)幼兒健康教育

從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒的操作練習(xí)不應(yīng)是機(jī)械的、枯燥的，而應(yīng)是有趣的、游戲化的。幼兒是活動的主體，在主動活動的過程中，發(fā)揮他們的主動性、積極性，將幼兒的興趣與正確的規(guī)則相結(jié)合，才能有助于他們樹立正確的健康觀念，提高對健康的認(rèn)識，形成正確的健康態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺的健康行為。在這一階段，要注重幼兒主動的活動和他們對過程的體驗(yàn)，促使幼兒將知識經(jīng)驗(yàn)同化到他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去，掌握健康的行為方式，并且在克服困難的同時產(chǎn)生新的認(rèn)知動力。如當(dāng)幼兒了解了簡單的預(yù)防感冒的知識后，教師可以組織開展“小醫(yī)生”的游戲，提供自制的針筒、藥瓶等，讓幼兒將自己生病的體驗(yàn)通過游戲反映出來，懂得要經(jīng)常鍛煉身體，天氣變化要增減衣服，感冒了要按?r吃藥，多喝開水，注意休息等。在幼兒健康教育中，要結(jié)合健康教育的特點(diǎn)，讓幼兒通過親身體驗(yàn)，激發(fā)他們的探索欲望。例如，在大班“食物的旅行”活動中，讓幼兒喝豆?jié){、吃餅干，體驗(yàn)餅干在口腔中變軟變碎的過程，啟發(fā)幼兒說出食物在身體中經(jīng)過哪些地方及食物在各器官中的變化。對一些生活技能和健康行為，可利用觀摩情景表演、聽故事和念兒歌等形式，讓幼兒討論、開展自我學(xué)習(xí)。例如，在幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服、疊被子等生活技能時，讓幼兒在一日生活中練習(xí)，形成穩(wěn)定的動作、行為習(xí)慣。在健康教育實(shí)施過程中，教師要注重其他活動中進(jìn)行多種形式的滲透教育。例如，“洗手”“進(jìn)餐”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。在繪畫時，學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢；在跳繩、滑梯時，教幼兒在運(yùn)動中保護(hù)自己。對幼兒講一些有關(guān)健康的故事和兒歌，通過淺顯的故事內(nèi)容，讓幼兒了解有關(guān)健康的知識，了解為什么要這樣做的簡單道理。然后，反復(fù)練習(xí)一些生活技能、健康行為，形成穩(wěn)定的動作、行為習(xí)慣，形成初步的健康意識，促使健康行為的養(yǎng)成。

二、日常生活中，加強(qiáng)幼兒健康教育

幼兒園孩子年齡小，健康教育也應(yīng)多樣化，要有機(jī)地配合在幼兒一日生活中。在日常生活中滲透健康教育是實(shí)施健康教育最直接和最有效的途徑，能夠隨時提醒幼兒注意與身體健康緊密相關(guān)的行為因素，促進(jìn)幼兒形成正確的健康認(rèn)識與良好的生活習(xí)慣。例如，水對維持生命健康有著重要的作用，幼兒按照其體重每天應(yīng)該攝入一定比重的水份，但現(xiàn)在的孩子通常喜歡喝飲料或牛奶，而很少主動喝白開水，只有感到口渴時才會想到喝水。為幫助幼兒形成主動喝水的好習(xí)慣，筆者所在幼兒園在每個班級的茶桶邊開辟了“今天你喝了多少水？”的專欄，要求幼兒每喝一次就插一塊牌，一方面，教師可以借此了解每位孩子的喝水情況；另一方面，可以提醒幼兒及時、主動地喝水，從而達(dá)到健康飲水的指標(biāo)。《綱要》中指出“根據(jù)幼兒的需要，建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、蠱洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！庇纱?，教師根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的教育活動。例如，小班午睡后孩子穿衣服、褲子很慢，都坐在床上等著老師幫忙。于是，筆者想到用兒歌激發(fā)幼兒自己穿衣、褲的興趣：“小朋友來穿褲，就像火車鉆山洞，嗚嗚嗚出了山洞真高興?！焙⒆觽冞呎f兒歌邊完成了穿衣、褲的動作，這樣把游戲運(yùn)用到生活中，孩子們又高興學(xué)得又快。讓幼兒在幼兒園的一日生活中養(yǎng)成健康行為。一是讓幼兒養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣。如：可以組織幼兒開展“禮儀小天使”活動，在早晨入園時讓身披綬帶的“禮儀小天使”站在幼兒園門口引領(lǐng)小朋友們問老師好；在晚上離園時讓“禮儀小天使”引領(lǐng)小朋友們說老師再見、小朋友再見等等。二是讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如：飯前便后要洗手；進(jìn)餐時要安安靜靜、細(xì)嚼慢咽；午睡時睡姿為右側(cè)臥或仰臥等等。三是讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。如：大班的孩子要自己穿衣服、系鞋帶；學(xué)前班的孩子要自己疊被子等等。另外，我們還通過日常教育教學(xué)活動等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒熱情、勇敢、自信、自我保護(hù)等一些健康行為。兒童的飲食必須符合兒童體質(zhì)，教師要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。孩子在進(jìn)食時往往只圖美味。于是，筆者把很多蔬菜水果“藝術(shù)化”后介紹給孩子們。為了幫助幼兒改進(jìn)偏食的毛病，筆者還設(shè)計(jì)了“爭當(dāng)健康寶寶”的主題活動，看看哪個寶寶的臉色最好、身體最棒，讓幼兒了解飲食對身體成長的重要性。

篇(5)

1.心理健康教育課的性質(zhì)與特色

1.1 心理健康教育課的性質(zhì)?！凹訌?qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分?！薄爸匾曅睦斫】到逃?，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力?！边@兩段論述給心理健康教育課定性為一門提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的德育課程。

1.2 心理健康教育課的特色

（1）和其它學(xué)科相比，注重“情商”教育?，F(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)學(xué)科課程是以非判斷問題為目的，重視知識的學(xué)習(xí)和理解，注重“智力”的培養(yǎng)，而心理健康教育課的德育性質(zhì)決定其重點(diǎn)不是以教授“知識”為主，而是以解決大學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀問題為主，注重培養(yǎng)大學(xué)生的“情商”，“情商”主要指人的情緒控制力、自我認(rèn)知能力、自我激勵、認(rèn)知他人的能力、人際交往的能力。

（2）和其它德育課程相比，注重“疏導(dǎo)”的教育。和諧社會就如健康的身體循環(huán)系統(tǒng)，不僅要讓主動脈暢通，還需要讓眾多的毛細(xì)血管暢通?，F(xiàn)實(shí)中，德育課程多注重培養(yǎng)社會主義核心價值觀，為中國前進(jìn)營造一個主航道，就如建設(shè)身體身體循環(huán)系統(tǒng)里的主動脈，更多承擔(dān)“主導(dǎo)”作用。而心理健康教育課，注重探索心靈世界，尊重個體差異，承擔(dān)了更多“疏導(dǎo)”的作用，就如疏通身體循環(huán)系統(tǒng)里的眾多毛細(xì)血管。

1.3和傳統(tǒng)師生關(guān)系相比，學(xué)生是中心

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別是在應(yīng)試教學(xué)中，教師往往充當(dāng)知識權(quán)威、控制學(xué)生的角色，學(xué)生多是被動角色。

“心理健康教育課研究的是學(xué)習(xí)者個體自身的心理活動及其調(diào)節(jié)，而不是個體之外的客觀世界；關(guān)注的是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動的直接經(jīng)驗(yàn)，而不是對外部客觀世界的直接經(jīng)驗(yàn)?！边@段論述表明心理健康教育課教學(xué)的對象既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中必需以學(xué)生為中心。

2.心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容與方法

2.1教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在，高校心理健康教育課沒有全國統(tǒng)編教材，教材是各校內(nèi)部選定或編寫的，內(nèi)容體系比較多，通過教學(xué)實(shí)踐，我們編寫教材的內(nèi)容體系主要有三個部分“概述?心理效應(yīng)?專題?！?/p>

（1）概述部分主要介紹當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康及教育的現(xiàn)狀。（2）心理效應(yīng)部分簡單、生動、有趣講解相關(guān)心理學(xué)原理的運(yùn)用，例如《普通心理學(xué)》、《心理衛(wèi)生學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《心理咨詢學(xué)》等。（3）專題部分涉及自我認(rèn)知、環(huán)境適應(yīng)、人際交往、戀愛婚姻家庭、求職擇業(yè)、學(xué)習(xí)成才、情緒管理、常見心理障礙的識別與自助、心理危機(jī)干預(yù)等大學(xué)生經(jīng)常要應(yīng)對的問題。

2.2教學(xué)方法

現(xiàn)階段，心理健康教育課常用的教學(xué)方法有：知識講授、課堂討論、游戲、角色體驗(yàn)、小品演繹、心理劇、多媒體、參觀考察、案例、電子信件、QQ聊天、視頻等。這些方法中，例如課堂討論、游戲、角色體驗(yàn)等在給小班教學(xué)時，只要精心實(shí)施，教學(xué)效果不錯，但給大班（由兩個或兩個以上班合成）教學(xué)時，操作難度比較大。至于電子信件、QQ聊天、視頻等現(xiàn)在階段還多是作為課后進(jìn)行輔助的手段。

當(dāng)前多數(shù)高校的心理健康教育課必修課都是大班上課，因此，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中比較吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)法是“多媒體案例法”。此方法直觀、生動、啟發(fā)性、針對性強(qiáng)。在實(shí)踐中，我們主要通過經(jīng)典名著人物性格、社會熱點(diǎn)事件、經(jīng)典影片人物行為剪輯等方式，雖然工作量大，但效果好。

3.心理健康教育課的教師角色定位

但從目前來看，大學(xué)生心理健康教育課教師培訓(xùn)體系不完善，造成高校專業(yè)化的教師數(shù)量短缺，質(zhì)量不高。在此背景下，要成為新時代優(yōu)秀的心理健康教育教師，面對未來的挑戰(zhàn)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極求索，讓自己勝任學(xué)者、演員、導(dǎo)演三位一體的角色。

3.1學(xué)者角色。學(xué)者角色就是教師要具有廣博的知識、豐富的閱歷、深刻的思想、科學(xué)的態(tài)度以及靈活的思維。教師學(xué)者角色是由心理健康教育課由眾多學(xué)科“雜交”而形成的豐富性和多樣性所要求的，其基本原理與知識主要來源于眾多與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科，同時涉及政治學(xué)等眾多內(nèi)容，以及教師個人的閱歷與經(jīng)驗(yàn)。因此，教師即使難讓自己成為各學(xué)科的專家，但至少要爭讓自己成為了解多種相關(guān)學(xué)科理論，懂得其思維方式的“雜家”。

3.2演員角色。教學(xué)實(shí)踐證明“學(xué)者未必是良師?！币虼耍瑢W(xué)者要要成為優(yōu)秀教師還需提高上課的表現(xiàn)技能與感染能力，才能吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)教師在課堂上要成為一個好演員，需要做好以下工作。

首先，精心備課。教師在備課時，一定要學(xué)會換位思考，以學(xué)生為中心，體驗(yàn)他們的情境，對學(xué)生想法、行為真正做到積極關(guān)注、尊重、理解與共情。其次，適當(dāng)包裝身體語言與口語表達(dá)。口語表達(dá)包裝就是讓表達(dá)清晰、流暢、幽默，有氣勢。

篇(6)

〔中圖分類號〕 G612 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0027—01

幼兒園健康教育是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，幼兒園健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，改善幼兒健康態(tài)度，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展為目的的教育活動。 因此，在幼兒園教育中，要將健康教育作為主題活動中的一個重要內(nèi)容，充分挖掘其中的教育價值，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同類型的主題活動，將幼兒感興趣以及應(yīng)了解、掌握的健康內(nèi)容融入其中，使他們在有趣、系統(tǒng)的主題活動中，豐富健康知識、學(xué)習(xí)健康技能、養(yǎng)成健康習(xí)慣。

一、健康教育內(nèi)容要與幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)相符合

對于幼兒來說，其年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們只對自己所了解和喜歡的事物感興趣。因此，開展主題活動時，教師要對幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行了解，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒需要，選擇適合幼兒的、有價值的主題活動內(nèi)容。

在開展以健康領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容的主題活動時，我們非常注重從幼兒身邊的事件入手，選取貼近幼兒生活、幼兒容易理解和感興趣的健康教育內(nèi)容來設(shè)定和開展主題活動。如，小班幼兒的健康觀念很模糊，常會出現(xiàn)一些不健康行為，如挑食、流鼻涕亂抹、經(jīng)常露小肚皮等。因此，教師在選取小班主題活動時，就要從貼近幼兒的吃、穿、情感等方面入手，制定“我是健康好寶寶”主題，在進(jìn)行過程中選取幼兒容易理解的活動內(nèi)容，讓幼兒在好玩的游戲中掌握技能，從而促進(jìn)幼兒生活自理能力的提高和良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化幼兒的自主健康意識。

二、健康教育內(nèi)容要從日常生活中捕捉

幼兒園健康教育的內(nèi)容與幼兒的生活緊密相連，因而在選擇健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)緊密圍繞幼兒的日常生活，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒在生活中感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，使其逐步生成為蘊(yùn)含健康教育價值的主題活動內(nèi)容。如，在中班的日常生活中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對肯德基等食品感興趣，教師及時抓住這一教育契機(jī)，開展“美食總動員”主題活動。在這一主題中，教師從多角度切入，從豐富多彩的食物、營養(yǎng)配餐、自己動手做美食等幾個方面開展，讓幼兒在探索美食奧妙的同時，感受食物的多樣性，了解合理膳食與營養(yǎng)配餐之間的重要關(guān)系，體驗(yàn)自己動手的快樂。

三、健康教育內(nèi)容要重視幼兒的心理健康教育

在進(jìn)行健康教育時，教師往往更加關(guān)注的是對幼兒顯的培養(yǎng)，常常會忽略隱性的心理健康的問題。《綱要》中明確指出：“樹立正確的健康觀念，在注重幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！苯處熢趯τ變哼M(jìn)行健康教育時切不可忽視幼兒的心理健康教育。開展健康教育的方式是多種多樣的，既要重視在一日生活中的培養(yǎng)，也不可忽視集體活動的作用。小班幼兒的年齡特點(diǎn)使他們情緒穩(wěn)定性差，易受外界事物和情緒的支配，因而我們在選擇小班幼兒主題活動時，就需要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，將穩(wěn)定幼兒情緒、學(xué)會表達(dá)及調(diào)整情緒作為健康主題活動的重點(diǎn)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】幼兒園；死亡教育；“比比和朋友”；實(shí)際效果；心理健康

【中圖分類號】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0029-04

隨著生命教育在我國的逐步開展，越來越多的學(xué)前教育研究者和幼兒園教師開始關(guān)注生命教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容――死亡教育。然而，盡管已有不少研究文獻(xiàn)分析了在幼兒園開展死亡教育的重要價值及其深遠(yuǎn)意義，也介紹了一些國外幼兒園開展死亡教育的做法和經(jīng)驗(yàn)，但由于談?wù)撍劳鰵v來是中國文化中相當(dāng)忌諱的話題，很多教師和家長擔(dān)心和幼兒談?wù)撍劳鰰皣樦⒆印保忠驗(yàn)樵S多成人理所當(dāng)然地認(rèn)為幼兒是無法理解死亡的，因此，目前在中國很少有幼兒園主動開展死亡教育，大部分教師和研究者對幼兒園開展死亡教育是否有意義抱懷疑態(tài)度。

從2006年開始，為推動我國幼兒心理健康教育的發(fā)展，華東師范大學(xué)的一些研究人員與英國慈善機(jī)構(gòu)――兒童好拍檔(Parnership for Chil&en)及香港教育學(xué)院合作，在匯豐銀行慈善基金的資助下，把已在多個國家獲得較大成功的系統(tǒng)化幼兒心理健康教育課程――“比比和朋友”(zippy’sFriends)引入上海①音B分幼兒園，在幼兒園大班開展死亡教育實(shí)踐，試圖為我國幼兒心理健康教育提供一種可操作的系統(tǒng)化課程和教育方法。在“比比和朋友”的系列課程中，有一個單元的主題是“面對失去”，內(nèi)容包括引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識死亡，讓幼兒以合適的方法應(yīng)對身邊發(fā)生的死亡事件等。由于主題的敏感性，在“比比和朋友”被引入上海之初，這一單元的內(nèi)容曾經(jīng)在社會上引起了廣泛爭議，而這一主題在課程實(shí)施過程中也一直是教師談?wù)撟疃嗟脑掝}。很多教師在尚未正式實(shí)施“比比和朋友”課程時，曾一度擔(dān)心幼兒無法討論和理解死亡，進(jìn)而擔(dān)心相關(guān)課程內(nèi)容的實(shí)施效果及其可行性問題。幼兒家長也有很多擔(dān)心。令人欣慰的是，“比比和朋友”課程的實(shí)施效果讓教師和家長們打消了很多顧慮。從問卷調(diào)查結(jié)果看，很多教師認(rèn)為，“面對失去”這一單元是整套“比比和朋友”課程中最讓他們喜歡，同時也是實(shí)施效果最好的內(nèi)容。家長們的態(tài)度也由抵觸轉(zhuǎn)為支持。基于此，本文將結(jié)合教師關(guān)于這部分內(nèi)容實(shí)施效果的實(shí)際反饋意見，就我國幼兒園實(shí)施死亡教育的若干基本問題進(jìn)行討論，希望能為與幼兒園死亡教育相關(guān)的研究和實(shí)踐提供參考。

一、和幼兒談?wù)撍劳?。有可能?/p>

在課程開始實(shí)施前，很多教師擔(dān)心和幼兒討論死亡會讓幼兒感到害怕。但是，隨著課程的實(shí)施，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒在討論死亡時沒有像成人想象的那樣表現(xiàn)出恐懼和害怕，而是能夠非常自如地談?wù)撍劳觥Ｕ缫晃唤處熕f，“雖然成人經(jīng)常覺得死亡是一件很難與孩子談?wù)摰氖虑椋⒆觽儏s不這樣認(rèn)為。相反，他們非常樂意有機(jī)會探索這樣的話題。而不是像成人那樣把談?wù)撍劳鲆暈榧芍M”。

教師在與幼兒討論死亡的過程中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒在生活中已經(jīng)或多或少地有了應(yīng)對死亡的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師請幼兒說一說他們在生活中曾經(jīng)碰到過的死亡事件時，幾乎所有幼兒都能舉出例子來?！叭ツ?，奶奶生了很重的病。爸爸說奶奶可能會死去。我們都到醫(yī)院去看望她。奶奶看上去很瘦，很可憐?！薄扒皫滋?，我家的小貓生小貓難產(chǎn)死了，我們?nèi)叶己茈y過。媽媽還把小貓埋在一堆泥土里?！?/p>

由此可見，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中會不可避免地接觸到死亡事件，小到身邊植物、動物的死，大到親人、朋友的離世等。只是因?yàn)槌扇俗陨淼目謶?，絕大部分幼兒生活在一個回避談?wù)撍劳龅沫h(huán)境里。

二、和幼兒談?wù)撍劳觯行Ч麊?/p>

隨著課程相關(guān)內(nèi)容的實(shí)施，教師和家長們漸漸發(fā)現(xiàn)，讓幼兒認(rèn)識死亡并學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?yīng)對死亡事件是很有好處的。

首先，因?yàn)榻邮苓^專門的引導(dǎo)，所以在面對生活中真實(shí)發(fā)生的死亡時，幼兒能夠比較恰當(dāng)?shù)厝?yīng)對，不會一直沉浸在悲傷的情緒中，有的甚至能夠去開導(dǎo)父母。

我本來擔(dān)心有些幼兒不能接受這些和死亡有關(guān)的內(nèi)容，但是開展活動時我發(fā)現(xiàn)幼兒還是能夠接受這些內(nèi)容的。而且這對他們的發(fā)展是有好處的。有一次，我問小朋友們有沒有誰碰到過親人或小動物死亡的，一個小朋友就哭了起來，因?yàn)樗恢焙芟肽钭约阂郧暗囊恢粚櫸锕贰＿@時班里就有小朋友說：“你哭出來就好了?！边@是因?yàn)楹⒆右裁靼?，哭是一種情緒發(fā)泄的方法。這次活動之后，這個哭泣過的小朋友還學(xué)會了另一種心理應(yīng)對方法，因?yàn)樗麜_導(dǎo)自己說：“我會記得它以前好玩的樣子的。”(Z老師)

前段時間我們班上一個小朋友的奶奶去世。這個小朋友后來告訴我說：“老師，我媽媽在葬禮上一直哭。我就跟她說，‘你不要一直傷心，你可以記住奶奶活著的時候開心的事情’。”這個小朋友的媽媽也跟我們提到這件事。她很好奇小孩子怎么會說這種安慰人的話。我告訴她這正是“比比和朋友”里的話。(Q老師)

其次，因?yàn)槌扇擞幸庾R地回避，所以很多幼兒對死亡缺少認(rèn)識。一些游戲中的死后再生的情節(jié)可能會對幼兒造成誤導(dǎo)，致使幼兒很難把死亡看作是一件嚴(yán)肅的事情。當(dāng)幼兒在“比比和朋友”課程中探討了死亡的話題后，許多教師和家長發(fā)現(xiàn)幼兒知道了死亡就是代表再也活不過來了，是一件會讓人悲傷的事情，因此對死亡有了情感認(rèn)知，能夠很認(rèn)真地對待有關(guān)生命的問題，也知道了怎么去應(yīng)對死亡。

五六歲的孩子對死亡有一種模糊的認(rèn)識，他們提出的和死亡有關(guān)的問題常常讓人難以回答。在接受了“比比和朋友”課程的培訓(xùn)后，我認(rèn)識到在幼兒提出相關(guān)問題時，成人在任何時候都應(yīng)該直接、坦誠地回答幼兒的問題，而且不能漫無邊際，只能提供幼兒需要的信息。

一位幼兒的媽媽對我說，她孩子對死亡的概念來自于電腦游戲。在孩子眼里，死亡并不可怕。他常常會說：“等我‘死了’再過來吃飯。”媽媽對這個問題很困惑。過了一段時間，在開展過“比比和朋友”單元五的第一節(jié)“改變和失去是生活的一部分”相關(guān)活動后的一天。這位媽媽找到了我。她從孩子口中了解到我們談?wù)撨^關(guān)于死亡的話題，所以她在家里有意識地和孩子談?wù)撈疬@個話題。

媽媽：小寶，這個星期你們的“比比和朋友”活動談?wù)摿耸裁?

孩子：媽媽，比比死了，真可憐。

媽媽：你為什么覺得它可憐呢?

孩子：因?yàn)樘┘雍芟矚g他的比比，可是比比死了，它被埋在花園里，再也活不過來了。

媽媽：比比是因?yàn)槭裁丛蛩赖?

孩子：泰加說，是因?yàn)樗麤]有照顧好比比，所以比比才死的。可是泰加的媽媽說，比比是因?yàn)榈搅怂劳龅臅r間了。媽媽，是不是我們到了死

亡的時間都會死呢?

這位媽媽說她不知道該怎么回答孩子的問題。如果簡單回答，怕對孩子的心理造成傷害。所以，母子倆的談話最后不了了之了。

又過了一個星期，這位媽媽又找到了我?！拔业膬鹤泳拖褚粋€懂事的大人一樣。他告訴我，死亡是我們不能改變的事情，但是我們可以用一些好的方法使自己好過一點(diǎn)。我真是覺得不可思議?！?Z老師)

很多教師有類似的感受?！拔腋杏X‘比比和朋友’課程對幼兒的情感發(fā)展和幫助幼兒對死亡有一個正確的認(rèn)識非常有作用。幼兒原本對死亡、恐懼的感受不是非常深刻，有的幼兒甚至不大了解死亡的意思。通過開展相關(guān)活動，幼兒在這方面有了明顯進(jìn)步。沒實(shí)施這個課程的時候，有的幼兒家里老人去世辦葬禮，感覺幼兒對此很懵懂?，F(xiàn)在不一樣了。幼兒能夠體驗(yàn)到其中的情感，也知道怎么去處理這個情感。”

還有許多教師表示，與回避死亡問題相比，與幼兒直接、坦城地探討相關(guān)問題更能消除幼兒對死亡的恐懼，幼兒會明白死亡是一件很自然的事情，并不可怕，也能讓幼兒明白我們要尊重生命。

我們幼兒園里只有我們一個大班是“比比和朋友”課程的試點(diǎn)班級。有一次，我們幼兒園組織大班幼兒到上海市松滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館去參觀。可以看出，是否學(xué)習(xí)過“比比和朋友”課程的幼兒的表現(xiàn)有明顯不同。我們班的孩子因?yàn)橛辛艘欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)，所以看到烈士的墓碑一點(diǎn)兒都不害怕。另外兩個大班的孩子就比較害怕。本來計(jì)劃幼兒每人到墓碑前獻(xiàn)一枝花，但是另外兩個大班的很多小朋友都很害怕，不肯走到紀(jì)念碑前獻(xiàn)花，只有我們班的小朋友能比較自然地去獻(xiàn)花、鞠躬，而且對烈士表現(xiàn)出應(yīng)有的尊敬。(F老師)

三、和幼兒談?wù)撍劳?，有必要?/p>

隨著課程實(shí)施效果的顯現(xiàn)，教師和家長越來越感到引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識和學(xué)會應(yīng)對死亡的價值。在2008年5月汶川大地震發(fā)生后，幼兒的表現(xiàn)讓教師和家長們更加意識到“比比和朋友”課程中與死亡有關(guān)的教育內(nèi)容是很有價值的，甚至可以說是不可缺少的。

在汶川大地震發(fā)生時，各個試點(diǎn)幼兒園剛剛結(jié)束“比比和朋友”的整套課程，幼兒對死亡和如何應(yīng)對死亡有了初步的認(rèn)識。地震發(fā)生后，很多人開始擔(dān)心災(zāi)區(qū)兒童的心理應(yīng)對，意識到對兒童進(jìn)行死亡教育的重要性。學(xué)習(xí)過“比比和朋友”課程的幼兒對這次地震事件的應(yīng)對讓教師和家長們深刻認(rèn)識到和幼兒談?wù)撍劳龊苡斜匾?/p>

和其他老師說的一樣，我也感覺到幼兒的感情比以前細(xì)膩了，很多原來體會不到的感情現(xiàn)在都能體會了。這次地震中有很多孩子死去了。我們班很多小朋友很傷心，而且他們除了傷心，還會想辦法去幫助那些災(zāi)區(qū)的孩子。有一次自由活動的時候，我們班一個小朋友在畫畫。他在紙上畫了花朵、蠟燭、蛋糕和其他一些食物，還畫了圖畫書等物品。我看到了就問他是不是有哪個好朋友要過生日了，他要把圖畫作為生日禮物送給他。他說這是要送給四川小朋友的，花朵是為了讓他們開心一點(diǎn)。圖畫書是他們需要的。后來我還看到他讓我們班一個會寫字的小朋友在他的圖畫上寫了一句話――“多想想開心的事”。(Q老師)

四、討論

從“比比和朋友”課程的實(shí)施效果看，在幼兒園，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和學(xué)會應(yīng)對死亡是可能的，同時也是非常有必要的。事實(shí)上，對于幼兒來說，死亡并不是一個陌生的概念，他們會經(jīng)歷周圍生命的死亡，如小動物或親人的死亡等，他們也會在動畫片、電腦游戲中接觸到有關(guān)死亡的情節(jié)。換言之，幼兒所處的自然、社會和文化環(huán)境使他們不可避免地會看見、聽見和談?wù)撍劳?。如果讓幼兒自己去建?gòu)關(guān)于死亡的認(rèn)識，那幼兒只能用自己的幻想去建構(gòu)，…很有可能導(dǎo)致他們要么莫名害怕死亡，要么錯誤認(rèn)識死亡。雖然一些皮亞杰主義者認(rèn)為幼兒尚不具備談?wù)撍劳龅恼J(rèn)知基礎(chǔ)，成人應(yīng)該等到幼兒8～9歲時再和他們解釋或談?wù)撍劳?，但是目前的很多研究證明皮亞杰主義者有關(guān)兒童對死亡的認(rèn)知特點(diǎn)是低估了兒童的認(rèn)知能力。心理學(xué)家的臨床研究也表明，幼兒早在2～3歲時就已經(jīng)對死亡有了一種模糊的認(rèn)識，到5～6歲時已經(jīng)能夠理解死亡的概念，但如果他們一直得不到關(guān)于死亡的正確信息或者沒有接受過相關(guān)的教育干預(yù)，那么當(dāng)他們真正面臨生命死亡事件的時候，他們的心理健康往往會受到威脅。維果茨基主義者和研究死亡認(rèn)知的心理學(xué)家都認(rèn)為，兒童是在社會建構(gòu)中獲得知識的，他們的認(rèn)知應(yīng)該由社會和文化的力量所推動。很多真實(shí)發(fā)生的事例展示了幼兒對死亡有著錯誤的認(rèn)識是多么可怕。例如，有媒體曾經(jīng)報道過有5名八九歲的小女孩相約集體上吊自殺。這些小女孩之所以視死如歸，一是為擺脫作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是看了電視劇《聊齋》后“恍然大悟”：人死后變鬼競能生活得如此瀟灑。可以說，引導(dǎo)幼兒從小正確認(rèn)識死亡和學(xué)會應(yīng)對死亡是非常重要的。為了幼兒心理的健康發(fā)展，我們有必要突破中國傳統(tǒng)文化對談?wù)撍劳龅募芍M，讓幼兒正確認(rèn)識死亡。

從課程實(shí)施的實(shí)際情況看，大班幼兒已經(jīng)能夠理解“死亡”概念，因此，和大班幼兒談?wù)撍劳鍪强尚械?。正如很多教師所說，“與幼兒相比，其實(shí)更害怕談?wù)撍劳龅氖浅扇恕?。從家長的反應(yīng)看，隨著課程實(shí)施效果的顯現(xiàn)，家長對于幼兒園開展死亡教育是能夠接受的。因此，我們相信，只要教師能夠突破傳統(tǒng)文化的桎梏，自己做到自如地談?wù)撍劳?，并做好與家長的溝通工作，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識死亡和恰當(dāng)應(yīng)對死亡是可行的，也是有效果的。當(dāng)然，由于中國傳統(tǒng)文化對死亡的較多避諱。幼兒園在實(shí)施死亡教育時仍然必須尊重家長的意愿。

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