序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中等專業(yè)學(xué)校成人教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教師資格分為：

幼兒園教師資格。小學(xué)教師資格。初級中學(xué)教師和初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱初級中學(xué)教師資格)。高級中學(xué)教師資格。中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格)。中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格)。高等學(xué)校教師資格。成人教育學(xué)校的教師資格，按照成人教育的辦學(xué)層次，依照上款規(guī)定確定相應(yīng)類別。區(qū)別：高一階段的教師證適用于同級以及低年級階段的學(xué)校。

取得小學(xué)教師資格證的考生，未來應(yīng)聘時只能參加小學(xué)或者幼教單位的招聘考試,不能參加中學(xué)的招聘，取得初中教師證的考生，未來應(yīng)聘時可以參加初中或者小學(xué)單位的招聘考試，不能參加高中的招聘。取得高中教師證的考生，未來應(yīng)聘時可以允許參加高中、初中以及小學(xué)單位的招聘考試。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(2)

1、 年滿18歲的在職、從業(yè)人員和社會其他在職人員；

2、 報讀高起專的必須是獲得普通高中、中等專業(yè)學(xué)校或職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)證書或同等學(xué)歷者；

3、 ?？破瘘c報考本科的，必須具有國民教育系列的?？苹?qū)？埔陨袭厴I(yè)證書。

篇(3)

第二章教師資格分類與適用第四條教師資格分為：

(一)幼兒園教師資格；

(二)小學(xué)教師資格；

(三)初級中學(xué)教師和初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱初級中學(xué)教師資格)；

(四)高級中學(xué)教師資格；

(五)中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格)；

(六)中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格)；

(七)高等學(xué)校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)或者初級職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。

高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當包括符合國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條取得教師資格應(yīng)當具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當具備國務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上工人技術(shù)等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格，應(yīng)當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實施。

第十條幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當學(xué)有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學(xué)和初級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關(guān)部門認定。

受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負責(zé)認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國務(wù)院教育行政部門認定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應(yīng)當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當形式公布。申請人應(yīng)當在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應(yīng)當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

(一)身份證明；

(二)學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明；

(三)教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

(四)戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認定申請后，應(yīng)當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對不符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公 民申請認定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當進行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請人補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學(xué)校或者其他教育機構(gòu)教師資格的，應(yīng)當通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

(一)弄虛作假、騙取教師資格的；

(二)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

第二十一條教師資格考試命題人員和其他有關(guān)人員違反保密規(guī)定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責(zé)任。

第二十二條在教師資格認定工作中、，對教師資格認定工作造成損失的，由教育行政部門依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

篇(4)

全球化與教育保障

中印兩國經(jīng)濟呈現(xiàn)多樣化特征，要求教育系統(tǒng)必須為學(xué)生提供多重選擇機會，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求，學(xué)生也因此能夠根據(jù)自己的興趣、能力和收入水平選擇不同的教育途徑。

假如兩國都完全融入了全球經(jīng)濟，成為全球經(jīng)濟整體的一部分，那么教育將重點放在科學(xué)技術(shù)方面將得到保障。職業(yè)化和技術(shù)化可以使教育為綜合性大學(xué)提供多種選擇途徑，也可以為勞動力市場提供直接的人力支持。

成人教育

中國公共教育在職業(yè)教育上的花費從1991年的3%增加到1997年的11.7%。1978年，中國職業(yè)技術(shù)教育入學(xué)率占總?cè)雽W(xué)率的比例只有5%。1994年，中國初中升學(xué)的學(xué)生中，56%進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校，總?cè)藬?shù)超過300萬（來源：中國教育部，2001年）。從1988年以來，印度在7300所學(xué)校建立了20600個部門，能夠為一百萬學(xué)生提供更高的中學(xué)教育機會，從而為學(xué)生邁進大學(xué)校門創(chuàng)造條件。

在缺乏詳細數(shù)據(jù)的情況下，我們很難確定上述教育供應(yīng)品對職業(yè)教育供需的影響是否足夠。不過，可以設(shè)想的是，職業(yè)教育將對成人教育和職業(yè)訓(xùn)練起到積極推進作用，這對兩個國家是十分重要的。

硬件設(shè)施

小學(xué)和中學(xué)教育入學(xué)率增加的同時，兩國高等教育的入學(xué)壓力也在增加，所以，必須討論兩國教育硬件設(shè)施的建設(shè)問題。

2001年，中國教育部將“產(chǎn)出不足”作為中國教育的主要問題。盡管印度在1987年就開始了學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的促進計劃，但該國的學(xué)校設(shè)施比中國還差，邊遠地區(qū)尤其如此。如果硬件設(shè)施得不到重視，要提高入學(xué)率和畢業(yè)率都會面臨很大的難度。即使解決了融資問題，兩國都應(yīng)該創(chuàng)造性地尋求問題的解決辦法。比如加強與私人部門的聯(lián)系，將現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施改造成為可用的基礎(chǔ)設(shè)施。

科技影響

兩國政府都公布說教育技術(shù)內(nèi)容有所增加（來源：聯(lián)合國教科文組織, 2004年)。事實上，有人認為，印度將課程中加入太多的技術(shù)內(nèi)容似乎太多，甚至不恰當。再說，技術(shù)融合進課程后，也需要被當作一種為多數(shù)學(xué)生接受的工具。

電腦和通訊成本的降低（包括電視和廣播），為印度遠距離教學(xué)提供了便利，這對農(nóng)村地區(qū)意義特別重大。據(jù)報道，20%的高等教育是通過遠程教育展開的（來源：聯(lián)合國教科文組織, 2004年)。

管理與執(zhí)行

多數(shù)人認為，初中級教育交由地方管理比較好，這樣，地方需求可以得到更好的體現(xiàn)，有助于提高教育質(zhì)量。在美國，地方對學(xué)校都有管理和照顧的職責(zé)，甚至課程都是地方安排的。值得一提的是，作為歷史上的計劃經(jīng)濟國家，中國將教育職能分散到地方的時間比印度還早。上世紀70年代末期開始市場化改革之初，中國的農(nóng)村和城鎮(zhèn)就有了小學(xué)的所有權(quán)。在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方擁有教育管理的次級權(quán)限。

有人認為，將基礎(chǔ)教育交給地方是一個積極的變化。印度在分權(quán)上也有嘗試，但小學(xué)的教育分權(quán)十分緩慢，而高等學(xué)院卻有高度的獨立性。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】成人教育，發(fā)展

改革開放的今天,教育的發(fā)展要放在首位,教育的發(fā)展是我國經(jīng)濟改革的支柱。教育要從基礎(chǔ)開始,包括課堂教育、學(xué)校教育、社會教育、成人教育等,初步形成了多種層次多種形式、學(xué)科門類基本齊全的體系和形式多樣的成人教育。

一.成人教育的含義。

廣義成人教育：一切已成認為對象的教育活動。狹義成人教育：普通教育、普通高等教育之外的以成人為對象的學(xué)校教育。參加成人高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生所有的理論課（包括實踐環(huán)節(jié)）考試成績合格，完成專（本）科段實踐課程的學(xué)習(xí)和考核，畢業(yè)鑒定符合要求由各高等院校和教育部頒發(fā)國家承認學(xué)歷的專（本）科畢業(yè)證書，本科畢業(yè)可申請學(xué)士學(xué)位，與其它國家承認的大學(xué)專（本）畢業(yè)證書具有同等效力，含金量一樣，在使用上也是相同的。畢業(yè)待遇：學(xué)生畢業(yè)后，國家不負責(zé)統(tǒng)一分配，可由勞動、人事部門管理的職業(yè)介紹機構(gòu)和人才服務(wù)機構(gòu)納入專項管理。進行就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)介紹，由畢業(yè)生與用人單位進行雙向選擇。

成人教育學(xué)院是學(xué)校主管成人教育的職能部門，具有獨立辦學(xué)實體。主要職責(zé)是負責(zé)成人教育管理，開展成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)（不含計劃內(nèi)師訓(xùn)、干訓(xùn)），包括成人學(xué)歷教育的教學(xué)與學(xué)籍管理，教學(xué)改革與質(zhì)量監(jiān)控，專業(yè)、課程建設(shè)與規(guī)劃，教材建設(shè)與規(guī)劃；教學(xué)點建設(shè)與管理；成人學(xué)歷教育招生工作；成人非學(xué)歷教育管理工作；高教自考工作；非教師成人教育的開發(fā)與運作以及社會培訓(xùn)等?？梢陨究?，學(xué)歷國家承認的，一般的大學(xué)都有成教院。

二、成人教育的目的。

成人教育的目的是針對成人教育所要實現(xiàn)的成人受教育者的身心發(fā)展變化的總體設(shè)想和規(guī)格要求。成人教育是掃除盲半文盲的主要途徑，在實現(xiàn)全民教育過程中發(fā)揮重要作用。由于歷史的原因，過去相當長的一段時間我國成人教育一直把學(xué)歷教育作為重點發(fā)展方向，緩解了人才短缺問題。但隨著改革開放和經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育獲得空前的發(fā)展，承認教育的發(fā)展重點正由學(xué)歷教育想繼續(xù)教育和社會文化教育轉(zhuǎn)變。

成人教育以完善人格為根本,著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德、科學(xué)的思維方式、較高的自主學(xué)習(xí)能力、較強人際交往能力和團結(jié)協(xié)作精神,使個體在社會上更好生存和發(fā)展;以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認知為主要教學(xué)目的,通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多種學(xué)習(xí)資源,促進協(xié)作學(xué)習(xí),重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、成人教育的發(fā)展。成人教育自產(chǎn)生以來，隨著實踐的不斷深入，其豐富的、寶貴的實踐經(jīng)驗需要得到歸納、總結(jié)、系統(tǒng)并升華到理論的高度，形成成人教育自己的學(xué)科———“成人教育”之“學(xué)”，以更好地指導(dǎo)成人教育實踐的健康發(fā)展。要不斷改善成人學(xué)習(xí)的條件和質(zhì)量。以成人學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，設(shè)計多元化和個性化的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略，創(chuàng)造一種彈性化的學(xué)習(xí)制度，以滿足多元文化中不同對象的學(xué)習(xí)需求。針對提高成人學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要，成人教育在我國教育體系中占有重要的位置。伴隨我國社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展變革，我國的成人教育正在進行著重心轉(zhuǎn)移，逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，由社會導(dǎo)向為主的傳統(tǒng)教育向以個體、生活為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，由此導(dǎo)致與之相對應(yīng)的我國成人教育在組織形式、辦學(xué)體制、教育理論等諸多方面發(fā)生了深刻的變化，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.成人教育邁向?qū)I(yè)化。目前我國成人教育已逐漸擺脫了教育邊際地位的處境，并逐漸形成其自身的知識理論體系，成立了專業(yè)組織，從事專業(yè)活動，開設(shè)成人教育大學(xué)及研究所學(xué)課程以培養(yǎng)專業(yè)人才，社會貢獻逐漸得到全社會的廣泛認同，開始了成人教育向?qū)I(yè)化發(fā)展的進程。我國成人教育的專業(yè)化發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.1.成人教育理論體系的不斷完善。（1）成人及繼續(xù)教育的課程發(fā)展研究。（2）成人學(xué)習(xí)與發(fā)展研究，這一領(lǐng)域主要探討成人學(xué)習(xí)的方法、特點及發(fā)展方向。（3）成人繼續(xù)教育入門及調(diào)查。（4）成人及繼續(xù)教育教學(xué)方法。（5）成人及繼續(xù)教育的行政與管理?？梢哉f這五個領(lǐng)域涵蓋了當前我國成人教育理論研究的核心內(nèi)容及今后的發(fā)展方向，體現(xiàn)了我國成人教育理論研究的最高學(xué)術(shù)水平。1.2.成人教育的專業(yè)團體發(fā)展迅速。近年來，我國成人教育的專業(yè)團體發(fā)展非常迅速，不僅有地方性的、全國性的組織機構(gòu)，而且還有國際性的專業(yè)組織。這些專業(yè)機構(gòu)分布在全國各地，通過這些組織機構(gòu)的力量，控制并服務(wù)其成員，從而使我國的成人教育水平得到強有力的保障。

2.成人教育辦學(xué)體制的多樣化。幾乎所有的教育機構(gòu)都參與開辦成人教育，尤其是公立學(xué)校。這些學(xué)校除了在校內(nèi)按照成人學(xué)習(xí)的特點開設(shè)各種夜校、周末學(xué)校以外，還積極同企業(yè)或當?shù)貙Ｂ毜某扇私逃龣C構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)。我國的普通中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)逐步成為成人教育的主要機構(gòu)；同時，高等教育在成人教育中的重要作用也日益顯現(xiàn)出來。

3.成人教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代科技的發(fā)展不僅促進了現(xiàn)代生產(chǎn)，同時也為成人教育提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段。成人教育早就已經(jīng)普及了電化教育，設(shè)有廣播教學(xué)、電視教學(xué)、錄像教學(xué)、計算機教學(xué)等多種形式，是學(xué)生能更方便的學(xué)習(xí)。

今天，伴隨網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)上成人學(xué)校、網(wǎng)上教學(xué)日益顯示出其強大的生命力。網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念，穿越時空的限制，使學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自由地安排學(xué)習(xí)，這給成人尤其是有家務(wù)勞動拖累以及工作時間、地點經(jīng)常變動的成人學(xué)習(xí)者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機會上大學(xué)的普通人，也可以通過網(wǎng)絡(luò)接受正規(guī)大學(xué)的課堂教育。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段運用于我國成人教育既節(jié)省了教學(xué)時間，又保證了教學(xué)質(zhì)量的提高，它使呆板、枯燥的成人教育變成生動形象的教學(xué)，對促進成人教育的發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻：

篇(6)

    關(guān)鍵詞:成人教育;教師專業(yè)化;師資培訓(xùn);培訓(xùn)策略

    Abstract; professionalization of teachers has become the trend of the internationalization of China’s township into a specialized school teachers in the primary stage and promoting township into a specialized school teachers, teacher training and the need to strengthen the professionalism of the establishment of the township into a school teacher training institutions, establish Specialized training for teachers in service concepts and improve the township into a school teacher specialized training security system is the township into a school teacher specialized training strategy to choose. 

    Key words: adult education; specialized teachers; teacher training; training strategy

    前言   

    鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校(以下簡稱鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校)在縣、鄉(xiāng)、村三級農(nóng)村成人教育辦學(xué)體系中處于承上啟下的樞紐地位,鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師在服務(wù)“三農(nóng)”、推動農(nóng)村成人教育的發(fā)展中作出了積極貢獻。但毋庸諱言,由于種種原因,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師隊伍的現(xiàn)狀不盡如人意。筆者所在的單位承擔(dān)著湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn)工作。本文擬從教師專業(yè)化這一視角,結(jié)合工作實際,探討我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn)的相關(guān)策略。

    一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資隊伍專業(yè)化的現(xiàn)狀

    專業(yè)化是當今社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢,教師專業(yè)化是這一大趨勢的反映。教師專業(yè)化包括教師職業(yè)逐漸達到專業(yè)標準的過程和教師個體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)(專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能等)不斷更新、演進、豐富的過程。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化,即教師通過嚴格專業(yè)訓(xùn)練與主動終身學(xué)習(xí),逐漸達到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)標準,成長為一名合格的、得到社會承認的專業(yè)人員的過程。20世紀80年代以來,教師專業(yè)化已成為一種國際化的大趨勢,歐美一些發(fā)達國家采取了多種措施推進教師專業(yè)化。隨著《教師法》(1993)、《教師資格條例》(1995)和《教師資格條例實施辦法》(2000)等一系列制度的頒布實施,我國教師專業(yè)化也邁開了步伐。根據(jù)教師專業(yè)化有關(guān)理論,我們認為,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化尚處于初級階段,主要表現(xiàn)為:

    (一)專職教師數(shù)量不足,作為專業(yè)群體與專業(yè)崗位需求不相適應(yīng)

    鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師數(shù)量遠遠達不到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的需求。據(jù)原國家教委1995年8月1日頒布實施的《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))化技術(shù)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定:“學(xué)校專職教師要按當?shù)乜側(cè)丝诘娜f分之二的比例配備,舉辦脫產(chǎn)班和‘3+1’分流職業(yè)初中班,應(yīng)適當增配專職教師,按每班2至3名配備?！倍斍坝捎隗w制和編制原因,我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是按當?shù)乜側(cè)丝诘娜f分之一至萬分之一點五的比例配備,有的這個比例也達不到,有的甚至就根本沒有專職和兼職教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專業(yè)教師數(shù)量不足,不但影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)群體的規(guī)模,而且嚴重影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的發(fā)展,影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校作用與功能的有效發(fā)揮?！坝袨椴庞形弧?無為則無位,有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在當?shù)厣鐣c經(jīng)濟發(fā)展中沒有起到應(yīng)有的作用,以致于在當?shù)剞r(nóng)村教育格局中處于可有可無的尷尬境地。

    (二)整體結(jié)構(gòu)不合理,影響了專業(yè)群體的質(zhì)量

    首先,年齡結(jié)構(gòu)偏大,缺乏后備力量。據(jù)筆者對近三年參與我中心培訓(xùn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校骨干教師年齡統(tǒng)計,平均年齡51歲。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)不按規(guī)定配備教師,而是把年齡較大,不適合普教的文化課教師,或者把機構(gòu)改革中鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組富余人員,安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校,把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校變成了收容所或養(yǎng)老院。造成有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師人員結(jié)構(gòu)老化,缺乏活力。其次,學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,?？坪蛯？埔韵逻€占相當比例。按照《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))化技術(shù)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定,鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu),大專以上學(xué)歷要占60%,但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校達不到這一要求。據(jù)我們的抽樣調(diào)查統(tǒng)計,大專及以上學(xué)歷占45%,很多學(xué)校沒有大專以上教師。再次,專業(yè)知識缺乏。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師大多來自普通中小學(xué)的文化課教師及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門,他們有相當一部分是原來的民辦教師或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理干部,他們普遍知識陳舊,缺少農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營知識,缺乏成人教育專業(yè)知識。最后,能力結(jié)構(gòu)不完善。他們原來從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作,在他們的能力結(jié)構(gòu)中缺乏農(nóng)村生產(chǎn)實際操作和示范能力,無法進行正常的教學(xué)實踐活動,有的教師只能放放錄相,保管資料,打掃衛(wèi)生,其農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營能力有的還不如普通農(nóng)民。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)不完善,專業(yè)化程度低,很大程度上不能為農(nóng)民起示范作用,從而影響了廣大農(nóng)民對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的認可,影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校這一群體社會地位的提升。

    (三)沒有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu),尚未形成完整的專業(yè)標準和訓(xùn)練體系,缺乏職業(yè)準入制度

    職業(yè)專業(yè)化要求形成完整的專業(yè)標準,并建立完整的專業(yè)訓(xùn)練體系和職業(yè)準入制度。我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師沒有專門的培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu),尚未形成完整的專業(yè)標準的訓(xùn)練體系,缺乏準入制度。不象大學(xué)、中學(xué)教師,有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu),有一整套專業(yè)標準和訓(xùn)練體系,包括職前職后培訓(xùn)體系,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)校教師沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu),加上沒有明確的職業(yè)資格準入制度,以致于目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)性不強,無論什么人似乎都可以當鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師。因此,使得現(xiàn)有教師不注重專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的學(xué)習(xí)提高。

    (四)教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練,專業(yè)知識專業(yè)能力不完善

    如前所述,當前我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師,原來大多是中小學(xué)的文化課教師,在從事農(nóng)村成人教育教學(xué)后,基本上沒有接受過系統(tǒng)的成人教育專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn),缺乏一個農(nóng)村成人教育工作者所必須具備的專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì),尤其缺乏對成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點及成人教育教學(xué)規(guī)律的了解與掌握。這種狀況導(dǎo)致了他們的教育教學(xué)工作缺乏科學(xué)性、針對性和有效性,因而,不能較好滿足農(nóng)民多樣化需求與促進農(nóng)村成人教育持續(xù)健康發(fā)展。

    (五)職前職后培訓(xùn)嚴重不足,專業(yè)化培訓(xùn)亟待加強

    毋庸諱言,長期以來,我國普遍存在的重使用、輕培養(yǎng)的傾向,忽視鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的培訓(xùn)提高,造成很多教師缺乏適當

    的培訓(xùn)。他們無法通過培訓(xùn)獲得新的教學(xué)理念、教育技術(shù)和教學(xué)方法,無法通過培訓(xùn)獲得專業(yè)知識的更新和專業(yè)能力的提高。同時,也不可否認,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)還存在很多問題,如培訓(xùn)體系不健全、培訓(xùn)目標不明確、培訓(xùn)行為不規(guī)范等,影響了培訓(xùn)效果,造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師參與培訓(xùn)的積極性不強。因此教師專業(yè)化培訓(xùn)必須加強。

    三、促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化的培訓(xùn)策略

    (一)按教師專業(yè)化要求建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)

    目前,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)一般依托普通農(nóng)業(yè)高等院校、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。這些培訓(xùn)機構(gòu)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)方面起了重要作用。為了規(guī)范培訓(xùn)行為,教育行政部門必須對申辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)機構(gòu)進行資格認證,嚴格準入制度,并對培訓(xùn)機構(gòu)進行嚴格的管理,加強培訓(xùn)質(zhì)量的檢查評估。采用項目招標制,建立不同培訓(xùn)機構(gòu)公平競爭機制,進一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。建議以普通高等農(nóng)業(yè)院校為指導(dǎo)、以農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主陣地、以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為補充構(gòu)建我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)體系。

    (二)樹立為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念

    培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教師要樹立為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念,必須“以人為本”,強調(diào)學(xué)員參與,發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的主體作用。在為教師專業(yè)化服務(wù)培訓(xùn)理念引領(lǐng)下,培訓(xùn)工作以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化為中心展開,培訓(xùn)設(shè)計要著眼于他們的專業(yè)化需求,培養(yǎng)學(xué)員強烈的自主學(xué)習(xí)的參與意識,發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念必須深入貫徹到培訓(xùn)機構(gòu)的每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師和工作人員中,貫穿到每個人的工作之中。

    (三)按教師專業(yè)化要求確定培訓(xùn)內(nèi)容

    一是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師學(xué)歷層次不高的現(xiàn)狀,加強學(xué)歷教育。建議政府開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)提高工程,納入整個教師素質(zhì)提高工程工作之中,采取切實有力的措施,改變目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)不高的狀況。二是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)等方面存在的問題,設(shè)置相應(yīng)的課程。在培訓(xùn)工作準備階段,要加強學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查,根據(jù)需求選擇培訓(xùn)課程;在培訓(xùn)工作中,要根據(jù)學(xué)員的實際需求,調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如我們在所舉辦的三期湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中,就針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的工作特點和實際需要,安排了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師職業(yè)道德、農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)村經(jīng)濟專題、農(nóng)村實用技術(shù)專題等方面的課程和內(nèi)容,充分做到培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。

    (四)按教師專業(yè)化的需要選擇培訓(xùn)形式

    鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)要從成人培訓(xùn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的特點出發(fā),采取靈活的培訓(xùn)形式。如集中培訓(xùn)和送教上門、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相補充,講授式、互動式、研討式、參與式等培訓(xùn)方式有機結(jié)合,還可組織問題研究、論壇交流、案例分析、現(xiàn)場觀摩、分組研討、反思自學(xué)、操作體驗、外出考察等形式,充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的能動作用,在多種培訓(xùn)形式中獲得理論水平的提升和實踐能力的增強。我們在對湖北省137名鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中,采用了課堂講授與現(xiàn)場觀摩相結(jié)合的形式,農(nóng)村實用技術(shù)專題課就在長江大學(xué)實驗實習(xí)農(nóng)場的田間、豬場和魚塘講授,實踐性強,效果明顯。在培訓(xùn)期間,我們還組織參觀了5所比較有特色的湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校,這些學(xué)校的辦學(xué)理念、基地建設(shè)以及為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的經(jīng)驗,對參訓(xùn)學(xué)員啟發(fā)很大。

    (五)加強對培訓(xùn)者的培訓(xùn),建設(shè)一支素質(zhì)過硬的培訓(xùn)隊伍

    發(fā)達國家非常注重培訓(xùn)者的培訓(xùn),這也是發(fā)達國家培訓(xùn)工作的一條成功經(jīng)驗。英國在80年代中期就關(guān)注培訓(xùn)者的培訓(xùn)。諾丁漢大學(xué)成人教育系率先舉辦培訓(xùn)者的培訓(xùn),培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括:培訓(xùn)課程的設(shè)計,管理和組織過程中諸要素的分析,培訓(xùn)材料和資源的有效利用等。我國應(yīng)當借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗,依托權(quán)威的培訓(xùn)機構(gòu),積極開展培訓(xùn)者的培訓(xùn),建立一支適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化發(fā)展的業(yè)務(wù)過硬的培訓(xùn)者專業(yè)隊伍。

    (六)進一步健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化培訓(xùn)保障體系

    對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的專業(yè)培訓(xùn),要通過法律、制度來保障,建立政府主導(dǎo)、各級教育行政部門及培訓(xùn)機構(gòu)共同參與的教師培訓(xùn)保障體系。通過完善教師培訓(xùn)機構(gòu)認證制度、教師在職進修制度、教師繼續(xù)教育制度、教師資格制度、教師考評制度等來保障教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。采取政府統(tǒng)籌與共同分擔(dān)相結(jié)合的辦法解決培訓(xùn)經(jīng)費,將教師專業(yè)發(fā)展所需培訓(xùn)經(jīng)費列入預(yù)算,為鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)發(fā)展提供保障。

    【參考文獻】

    [1]霍玉文.鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校師資隊伍專業(yè)化建設(shè)芻議[J].職教通訊,2005,(8).

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    [3]王建平.論教師教育專業(yè)化的背景及其實現(xiàn)途徑[J].繼續(xù)教育,2006,(2).

篇(7)

關(guān)鍵詞：京津冀；中等業(yè)學(xué)校；汽車專業(yè)技能型人才；培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）06-0024-05

汽車產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展對一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。根據(jù)2013年汽車產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，京津冀三地汽車行業(yè)的產(chǎn)量、產(chǎn)值、增加值、營業(yè)利潤在全國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展中均占有重要地位（詳見表1）。

從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，京津冀三地中汽車的產(chǎn)量和產(chǎn)值最高的是北京地區(qū)，但增加值、營業(yè)利潤最高的是天津地區(qū)?？梢?，京津冀汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展存在差異性，并各具優(yōu)勢。隨著汽車行業(yè)的不斷發(fā)展，京津冀地區(qū)汽車的產(chǎn)銷量迅猛增長，汽車消費后市場的維修、美容等服務(wù)業(yè)將具有很大的發(fā)展空間。以汽車維修業(yè)為例，行業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展使得汽車維修業(yè)從車源、車型、服務(wù)對象到維修作業(yè)形式等諸多方面都在發(fā)生新的變化，這些對汽車專業(yè)技能型人才的數(shù)量、質(zhì)量均提出了進一步要求。因此，面對當前汽車市場的現(xiàn)實情況，探索京津冀三地中等職業(yè)學(xué)校概況、專業(yè)設(shè)置、課程體系、實訓(xùn)設(shè)施、師資配備是否能夠滿足汽車行業(yè)市場對于技能型人才的需求很有必要。筆者力圖探討目前京津冀地區(qū)中職學(xué)校汽車專業(yè)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方法。

一、京津冀中等職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）京津冀地區(qū)培養(yǎng)汽車專業(yè)技能型人才的中職學(xué)校整體概況

截止目前，北京、天津、河北開設(shè)汽車相關(guān)專業(yè)的中職學(xué)校分別有17所、30所、30所，其中，北京市有4所國家級示范校（北京市昌平職業(yè)學(xué)校、北京市密云縣職業(yè)學(xué)校、北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校、北京市延慶縣第一職業(yè)學(xué)校），河北省有7所國家級示范校（廊坊市電子信息工程學(xué)校、衡水科技工程學(xué)校、石家莊工程技術(shù)學(xué)校、承德工業(yè)學(xué)校、趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心、邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校、涿州市勞動技工學(xué)校），天津市有10所國家級示范校（第一輕工業(yè)學(xué)校、東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校、勞動經(jīng)濟學(xué)校、信息工程學(xué)校、南洋工業(yè)學(xué)校、寶坻區(qū)職業(yè)教育與成人教育中心、靜海縣成人職業(yè)教育中心、紅星職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、武清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（南校區(qū)）、濱海新區(qū)塘沽第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校），6所國家級重點校，5所國家級技工學(xué)校。從學(xué)校數(shù)量及國家級示范校的分布來看，天津市在京津冀三地中汽車專業(yè)技能型人才培養(yǎng)狀況相對較好。但在收集相關(guān)資料過程中發(fā)現(xiàn)，雖然有些國家級示范校開設(shè)了汽車相關(guān)專業(yè)，但并不作為本校的重點發(fā)展專業(yè)。從辦學(xué)歷史來看，絕大部分的中職學(xué)校成立時間較短，如北京市密云縣職業(yè)學(xué)校2004年5月才開設(shè)汽車運用與維修專業(yè)，石家莊工程技術(shù)學(xué)校汽車工程系成立于2013年初；但也有辦學(xué)歷史較長的中職學(xué)校，如武清職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)始創(chuàng)于1995年，北京市昌平職業(yè)學(xué)校汽車系始建于1987年，天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校汽車相關(guān)專業(yè)成立于1985年，天津市信息工程學(xué)校創(chuàng)辦于1983年。綜合學(xué)校整體情況來看，天津中職學(xué)校對于汽車專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)在京津冀三地中較為完善。

（二）京津冀中職學(xué)校培養(yǎng)汽車專業(yè)技能型人才的專業(yè)設(shè)置

京津冀三地中職學(xué)校在開設(shè)汽車行業(yè)相關(guān)專業(yè)方面存在差異。北京地區(qū)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置主要是汽車運用與維修、汽車車身修復(fù)、汽車整車與配件營銷、汽車制造與檢修、汽車美容與裝潢，各個學(xué)校專業(yè)設(shè)置側(cè)重不同，但94.1%的學(xué)校都設(shè)置有汽車運用與維修專業(yè)。然而并非每個學(xué)校這五個專業(yè)都有涉及，僅北京市昌平職業(yè)學(xué)校同時開設(shè)了五個專業(yè)。天津地區(qū)可以概括為兩類，普通中專和職業(yè)高中學(xué)校開設(shè)汽車運用與維修專業(yè)，而技工學(xué)校開設(shè)汽車維修專業(yè)，僅有天津市開放技工學(xué)校開設(shè)有汽車裝飾與美容專業(yè)。河北省專業(yè)設(shè)置和北京地區(qū)相似，除以上提到的五個專業(yè)外，另有6所學(xué)校開設(shè)了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)，1所學(xué)校開設(shè)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)。綜上所述，京津冀地區(qū)中職學(xué)校汽車專業(yè)設(shè)置主要集中在汽車運用與維修上，僅有少數(shù)學(xué)校開設(shè)其他相關(guān)專業(yè)。

（三）京津冀中職學(xué)校培養(yǎng)汽車專業(yè)技能型人才的課程體系

職業(yè)學(xué)校的特點就是圍繞區(qū)域經(jīng)濟和支柱產(chǎn)業(yè)確定專業(yè)并開設(shè)相關(guān)課程[1]。京津冀地區(qū)中職學(xué)校主要面向本地區(qū)培養(yǎng)汽車專業(yè)技能型人才，如北京市延慶縣第一職業(yè)學(xué)校明確提出開設(shè)汽車運用與維修專業(yè)是為了適應(yīng)北京市乃至延慶地區(qū)汽車行業(yè)發(fā)展的需求。而在課程設(shè)置方面，總體來看各個學(xué)校均由通用能力課程（公共基礎(chǔ)課）、專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課程、實訓(xùn)、定崗實習(xí)五個方面組成。但地區(qū)之間、學(xué)校之間均存在一定的差異性。（見圖1、圖2、下頁圖3）

綜上所述，在課程設(shè)置方面，北京市的中職學(xué)校更為注重學(xué)生的素質(zhì)教育，在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)了哲學(xué)與人生、政治經(jīng)濟與社會、公共藝術(shù)等課程；另外還增加了專業(yè)拓展課程。天津地區(qū)的中職學(xué)校則在專業(yè)課程設(shè)置上更為詳盡，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能方向課程。而河北省中職學(xué)校則只開設(shè)了必要的公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)方向課程設(shè)置方面較為寬泛而籠統(tǒng)。

各學(xué)校在完善課程體系的同時，也逐漸重視開發(fā)校本課程，尤以各國家級示范校為主。如武清職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校邀請行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育教學(xué)專家及一線汽修專業(yè)教師等組成校本教材編寫組，共同開發(fā)《發(fā)動機原理與維修模塊》《底盤拆裝與維修模塊》《汽車電氣原理與維修模塊》三門適合學(xué)生實際、適合社會需求、適合校企資源的“三適合”校本教材。

（四）京津冀中職學(xué)校培養(yǎng)汽車專業(yè)技能型人才的實訓(xùn)設(shè)施

自2011年起，京津冀三地中職學(xué)校以國家級示范校建設(shè)為契機，大力完善學(xué)校的人才培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)模式，綜合企業(yè)反饋和市場調(diào)研的同時，調(diào)整培訓(xùn)項目，使之適應(yīng)市場需求，使培訓(xùn)實用有效，力爭為企業(yè)多培養(yǎng)各類人才，為本地區(qū)發(fā)展及行業(yè)發(fā)展提供智力支持[1]。

實訓(xùn)基地建設(shè)方面，區(qū)域發(fā)展不均衡，北京市與天津市整體發(fā)展水平較好。以北京市延慶縣第一職業(yè)學(xué)校為例。該校具有汽車發(fā)動機、汽車底盤、汽車電氣、汽車美容、汽車鈑金、噴漆和商務(wù)等專門化實習(xí)實訓(xùn)室，建有3 000平方米汽修實訓(xùn)樓和2 600平方米汽修實踐場，設(shè)備總價值1 300多萬[2]；而河北省發(fā)展較好的石家莊工程技術(shù)學(xué)校僅擁有800平方米的教學(xué)做一體化實訓(xùn)室三個，工學(xué)結(jié)合實體實訓(xùn)基地面積達650平方米，實訓(xùn)設(shè)備總價值達300多萬元。實訓(xùn)基地建設(shè)資金投入存在明顯的區(qū)域差異，教育資源不均等。

實訓(xùn)學(xué)時方面，從收集的培養(yǎng)方案來看，各學(xué)校均可保證實踐性教學(xué)占總學(xué)時的50%左右。如涿州市技工學(xué)校在前兩年的課程安排中訓(xùn)練課時占到總學(xué)時的59.2%，并采用“2+1模式”在第三學(xué)年安排頂崗實習(xí)；天津機電工藝學(xué)院在保證實踐性實訓(xùn)的同時也確保生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)時占實踐技能訓(xùn)練總學(xué)時的50%以上，第五學(xué)期在校內(nèi)實訓(xùn)場完成綜合技能訓(xùn)練，第六學(xué)期在日立樓宇開展生產(chǎn)性實習(xí)，確保實習(xí)時間。

（五）京津冀中職學(xué)校培養(yǎng)汽車專業(yè)技能型人才的師資配備

良好的師資隊伍是確保教學(xué)質(zhì)量的保障之一。根據(jù)2013年國家統(tǒng)計年鑒，京津冀三地中職學(xué)校生師比分別是25.65、13.82、19.84，天津地區(qū)中職學(xué)校生師比最低，在京津冀三地中師資力量相對較強，配備較為合理；但與普通中學(xué)相比，中職學(xué)校生師比明顯偏高。另一方面，各校高學(xué)歷、“雙師型”教師所占比重較低。京津冀中職學(xué)校都在致力于建設(shè)一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干組成的結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣深、專業(yè)技能突出、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊[3]。同時，職業(yè)院校也采取了相應(yīng)措施，如統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教師輪流到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐鍛煉；加強校本培訓(xùn)，不斷提高在職教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

二、京津冀地區(qū)汽車專業(yè)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在我國，絕大部分的中職學(xué)校成立時間較短，課程設(shè)置較為單一，教學(xué)沿襲老套的教學(xué)方式，師資力量較單薄，種種困難導(dǎo)致中職學(xué)校培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場需求。通過以上調(diào)查，發(fā)現(xiàn)京津冀中職學(xué)校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下幾個方面的問題：

（一）培養(yǎng)目標和市場需求不匹配

當前，汽車后市場行業(yè)主要包括汽車維修、汽車商務(wù)、汽車美容與護理、汽車檢測、汽車物流等。汽車維修行業(yè)的工種包括機修工、電工、}管人員等；汽車商務(wù)則可劃分為新車銷售、二手車銷售、配件管理與銷售、汽保設(shè)備銷售、汽車保險與理賠等；而汽車美容護理通常與汽車音響設(shè)備、汽車空調(diào)相結(jié)合[4]。但從京津冀三地中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實際情況來看，學(xué)校人才培養(yǎng)目標主要定位在汽車運用與維修方面，僅有個別學(xué)校開設(shè)汽車美容與護理、汽車商務(wù)（銷售）專業(yè)并培養(yǎng)相應(yīng)人才。汽車后市場不僅僅需要高技能的汽車維修人才，同時也需要汽車商務(wù)、美容、護理、檢修等方面的人才。

（二）課程設(shè)置、教材不能與時俱進

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，汽車行業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代的速度極快，汽車設(shè)備、技術(shù)、工藝也日新月異。同時，在發(fā)展過程中汽車行業(yè)不斷推出新的行業(yè)標準，但各學(xué)校長年沿用同樣的課程設(shè)置、相同的教材，并沒有隨著行業(yè)技術(shù)的改革發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)中存在大量已淘汰的維修工藝，涉及新型汽車的教學(xué)內(nèi)容較少。這樣，可能造成學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)企業(yè)、市場的需求，從而降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時是對教育資源的浪費。

（三）注重知識、技能的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，職業(yè)道德培養(yǎng)形式化

從課程設(shè)置來看，學(xué)校開設(shè)的課程主要是通用課程、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程，但對學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)涉及較少。京津冀三地中，北京市中職學(xué)校更為注重學(xué)生的素質(zhì)教育，但課程設(shè)置較形式化。從學(xué)生的企業(yè)實習(xí)反饋來看，中職學(xué)校培養(yǎng)的汽車行業(yè)人才對于職業(yè)缺少認同感。

（四）校企合作不緊密

從中職學(xué)校的辦學(xué)理念來看，學(xué)校積極開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、“訂單式”人才培養(yǎng)，但汽車企業(yè)的積極性不高，造成了“一頭熱”現(xiàn)象。校企合作難以開展，導(dǎo)致學(xué)校難以了解企業(yè)前沿先進的技術(shù)以及人才需求，因而造成學(xué)校在汽車行業(yè)人才培養(yǎng)中存在滯后的問題，學(xué)校在培養(yǎng)方案確定、課程開發(fā)以及師資隊伍建設(shè)上存在盲目性。這使得中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)企業(yè)的用人標準，從而造成 “低就業(yè)率”和“用工難”現(xiàn)象并存。

（五）師資配備不合理，缺乏“雙師型”師資

中職學(xué)校學(xué)生年齡相對較小，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力，因而不論是生活上還是學(xué)業(yè)（包括理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)）上都需要教師的指導(dǎo)。汽車行業(yè)對人才的實際操作能力要求較高，但中職學(xué)校教師絕大部分專注于課堂教學(xué)，缺乏一定的實際操作和從業(yè)經(jīng)驗，理論型教師偏多，而能教授實操技能的教師不多，這在一定程度上限制了學(xué)生實操技能的發(fā)展。京津冀三地中職學(xué)?！半p師型”教師所占比重整體較少，同時也很少聘請企業(yè)中實際操作技能較強的行業(yè)專家到校授課。

三、京津冀中職學(xué)校汽車專業(yè)技能型人才培養(yǎng)對策

對于汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)，中職學(xué)校針對存在的問題提出了相應(yīng)對策，如加強與企業(yè)合作，共同確定培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和共同評價學(xué)生等等，但具體實施卻困難重重。這是目前應(yīng)著重解決的問題。

（一）開展市場調(diào)研，合理設(shè)置專業(yè)方向，優(yōu)化課程設(shè)置

在京津冀協(xié)同發(fā)展的國家戰(zhàn)略背景下，京津冀三地的中職學(xué)?？梢酝ㄟ^市場調(diào)研了解市場需求的改變，從而合理設(shè)置本校專業(yè)方向以及根據(jù)當前行業(yè)技術(shù)發(fā)展狀況合理調(diào)整專業(yè)模塊設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展的汽車行業(yè)人才。在市場調(diào)研過程中，學(xué)?？梢郧袑嵙私饽壳捌髽I(yè)的用人需求，并聽取企業(yè)對人才的要求和對學(xué)校教學(xué)形式、內(nèi)容的合理化建議，從而優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生的“硬”實力，即良好的理論基礎(chǔ)及實際操作能力，而且關(guān)注學(xué)生的“軟”實力，即具備基本的職業(yè)操守與職業(yè)道德，使其畢業(yè)生符合企業(yè)要求，從而優(yōu)化京津冀地區(qū)汽車行業(yè)人才隊伍結(jié)構(gòu)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

（二）加大政府支持力度，整合區(qū)域教育資源，加強校企合作

政府一方面可以出臺相應(yīng)的政策約束和支持企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，如政府可以針對切實參與人才培養(yǎng)的企業(yè)出臺稅收優(yōu)惠政策，從而調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性；另一方面，加大對實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)的資金投入，建立一批公共實習(xí)、實訓(xùn)基地，合理利用資源，既可以使學(xué)校的學(xué)生獲得工作實踐經(jīng)驗，又可以使企業(yè)獲得優(yōu)秀的人才儲備，從而使企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)。這樣，不僅加強了校企合作，而且使兩者在合作處于良性循環(huán)，既提高了學(xué)校的教育質(zhì)量，又滿足了企業(yè)的用人需求。

（三）建立教師互通機制，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)

目前，“雙師型”教師數(shù)量較少，各校難以實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)目標。學(xué)校在“走出去、引進來”的政策引導(dǎo)下，不斷壯大中職學(xué)校的師資隊伍，一方面鼓勵本校教師做好教學(xué)工作的同時積極了解汽車行業(yè)動態(tài)及前沿知識，前往企業(yè)實地考察、親身實踐，提升自己的實際操作技能；另一方面與企業(yè)緊密結(jié)合，定期邀請經(jīng)驗豐富、有一定教學(xué)能力的企業(yè)高級人員到學(xué)校授課，傳授實際工作中的經(jīng)驗和技巧，逐漸提高整體師資水平，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

另外，各學(xué)校之間可以就某一專業(yè)建立教師互通機制，精通某一專業(yè)課程的“專家型”教師可以作為其他學(xué)校該專業(yè)課程的外聘專家教師，這在一定程度上可以解決“雙師型”教師緊缺的問題，同時可以促進教師的自身發(fā)展，為學(xué)校注入優(yōu)秀的外聘師資力量。在學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)之外，展開較大規(guī)模的“專家型”教師優(yōu)勢互補、教育資源隱形整合，形成“校校聯(lián)合”培養(yǎng)優(yōu)秀的汽車專業(yè)技能型人才，優(yōu)化教育資源使用，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）依托京津冀協(xié)同發(fā)展，互享教育資源

在京津冀協(xié)同發(fā)展的國家戰(zhàn)略背景下，京津冀三地可以統(tǒng)籌各地教育優(yōu)勢，建立教育園區(qū)，如2013年12月天津市啟動了海河教育園區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享建設(shè)試點工作。各學(xué)校在汽車專業(yè)技能型人才培養(yǎng)上有各自的特色，學(xué)校間可以針對汽車專業(yè)采取互享優(yōu)秀核心課程，組建思想道德、職業(yè)道德課程教學(xué)團隊，統(tǒng)一授課俗?、收N謂度，同時嘗試“專家型”教師互派、互聘，從而互享教育資源，優(yōu)化教育資源利用率，培養(yǎng)出適合汽車市場需求的技能型人才。

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Research on the Current Situation of Secondary Vocational Automobile Talents Training in Beijing-Tianjin-Hebei Region

LIU Juan-juan

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）