序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教學(xué)分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 親和力 對(duì)策

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)飛速發(fā)展，教育已經(jīng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，它不僅關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和未來的發(fā)展，而且成為了衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)入門學(xué)科，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和今后的學(xué)習(xí)都有非常巨大的作用。目前，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)還存在著很大的弊端，教師無法與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師一定要找出可行性對(duì)策，在教學(xué)中增強(qiáng)親和力，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面就來簡(jiǎn)單介紹一下如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)親和力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、 教師的親和形象

教師是教育教學(xué)中的主導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與課本之間的紐帶，想要實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)教師的親和力，首先就要保證教師形象的平易近人，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，不斷提高個(gè)人素質(zhì)。

（一） 教師外在形象的親和

小學(xué)生還處于成長(zhǎng)的初期，在學(xué)習(xí)過程中大多會(huì)根據(jù)自己對(duì)教師的喜好來進(jìn)行評(píng)判和選擇，教師外在的親和形象能夠加強(qiáng)與學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都會(huì)在細(xì)節(jié)上感染學(xué)生，讓他們對(duì)教師產(chǎn)生喜愛之情，從而給予學(xué)生能量，實(shí)現(xiàn)友好交流。

（二） 教師語言的和藹、親和

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，它的力量是無窮的，有親和力的語言是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生良好互動(dòng)的基礎(chǔ)，能夠開啟學(xué)生的心扉，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，更應(yīng)該注重親和的語言打動(dòng)他們，進(jìn)而加強(qiáng)彼此的交流和溝通。對(duì)此，教師在語文教學(xué)中要保證語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，讓說出的語句言簡(jiǎn)意賅。另外，教學(xué)語言還要親切和藹，自然樸素，能夠表達(dá)出真實(shí)情感，規(guī)范課堂教學(xué)用語，并加強(qiáng)幽默感和渲染力。

（三） 教師要在其文化素養(yǎng)中體現(xiàn)親和力

小學(xué)語文教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，平時(shí)的對(duì)話、交流無時(shí)無刻不在利用語文知識(shí)，面對(duì)不同性格、不同喜好的小學(xué)生，教師要能夠融入他們的世界，這就要求教師具有較高的文化素養(yǎng)和高尚品德。對(duì)此，教師可以積極開展語文課外活動(dòng)，例如開展讀書交流會(huì)、分角色朗讀課文、演講比賽等等，在各式各樣的活動(dòng)中展現(xiàn)出自己的知性魅力，并與學(xué)生多交流，準(zhǔn)確掌握他們的內(nèi)在訴求，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、 在課堂教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)親和力

想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的親和力教學(xué)，就一定要把它貫穿于課堂教學(xué)的始終，利用起學(xué)生與教師交流的主戰(zhàn)場(chǎng)――課堂，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)課堂吸引力。

（一） 做好備課工作

掌握教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)之前認(rèn)真積極備課，是實(shí)現(xiàn)親和力教學(xué)的首要任務(wù)。備課的情況，直接影響著教師在課堂上的教育教學(xué)水平，是影響課堂教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。所以，在講課之前一定要通篇掌握教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編制。例如，教師在進(jìn)行新課標(biāo)課文教學(xué)前，要首先了解課文的大致意思，找出課文中相對(duì)比較難的字、詞、句，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，還要注意在教學(xué)中體現(xiàn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)親和教學(xué)

現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的呆板式教學(xué)已經(jīng)無法滿足人們的精神需要，小學(xué)語文的教學(xué)也是如此，想要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流，真正做到親和教學(xué)，就要善于利用多種教學(xué)方法。

第一，故事法。顧名思義，故事法就是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用故事的形式向?qū)W生們講解知識(shí)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解李白的某首詩之前，可以向?qū)W生們介紹李白的人生際遇，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)親和力教學(xué)。

其次，陶冶性教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中陶冶性教學(xué)的培養(yǎng)，能夠保證教學(xué)的親和力，培養(yǎng)學(xué)生感受意境的能力。例如《桂林山水》一課，在文章的開頭，作者開篇就引出了大自然的景色，此時(shí)，老師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自己找出描寫自然景色的語句，讓學(xué)生們?cè)谛闹泄蠢粘龉鹆稚剿木跋螅瑥亩鴮?shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

最后，擴(kuò)展教學(xué)法。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，課堂時(shí)間根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，想要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的親和力，教師就要善于運(yùn)用起學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。對(duì)此，教師可以向?qū)W生介紹幾本好看的、有意義的課外閱讀作品，例如《格林童話》這種學(xué)生既喜歡又有意義的作品，并利用課堂的剩余時(shí)間組織探討，從而加強(qiáng)溝通，體現(xiàn)教師的親和力。

（三） 在課堂教學(xué)中適當(dāng)加以活動(dòng)

小學(xué)生心智還沒有成熟，正是愛玩的年紀(jì)，小學(xué)語文教師如果一直進(jìn)行呆板教學(xué)，保持莊嚴(yán)的形象，就無法實(shí)現(xiàn)親和力教學(xué)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教師要在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)課堂的活力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，進(jìn)行分組討論法、舉辦教師與學(xué)生互換角色的活動(dòng)、知識(shí)小競(jìng)賽等等。

三、 提高小學(xué)語文教師的綜合能力

想要在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)親和力，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就一定要不斷增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富自己的內(nèi)在修養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，善于利用新式設(shè)備器材等等。具體來說，小學(xué)語文教師之間也可以開展一系列的活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，例如互換學(xué)生進(jìn)行授課，組織聽取其他教師進(jìn)行授課等等，從而找到自己身上存在的缺點(diǎn)和不足。教師還要學(xué)會(huì)使用先進(jìn)設(shè)施，如計(jì)算機(jī)、多媒體、投影儀等等。例如，在講授《只有一個(gè)地球》課文的時(shí)候，就可以利用多媒體放映地球、銀河等的圖片，讓學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)親和教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鋁萍.談增強(qiáng)“親和力”的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].上海教育科研，2009，（10）：82-15

[2]付英.如何增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的“親和力”[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012，（8）：126-31

篇(2)

【關(guān)鍵詞】生本理念；新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)研究

一、前言

通過對(duì)新課標(biāo)了解后發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的提出，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。新課標(biāo)的提出，不但帶給小學(xué)語文教學(xué)理念上的啟發(fā)，同時(shí)也帶給小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)方法的啟發(fā)。從新課標(biāo)下的教學(xué)理念來看，生本理念被認(rèn)為是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)向前發(fā)展的重要手段，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展有著重要作用?；谶@一分析，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)對(duì)生本理念引起足夠的重視，并在生本理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真做好小學(xué)語文教學(xué)工作，滿足小學(xué)語文教學(xué)需要。

二、生本理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)氛圍來完成。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)要想營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，就要從以下幾個(gè)方面入手：

1、充分尊重學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要想取得積極效果，就要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)引起足夠的重視，應(yīng)從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠成為主要教學(xué)對(duì)象，使課堂教學(xué)找準(zhǔn)著力點(diǎn)。從這一角度出發(fā)，我們應(yīng)認(rèn)真貫徹生本理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2、將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)生本理念分析后可知，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想做到有效貫徹生本理念，就要將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來看，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)需要，達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見，在貫徹生本理念中，應(yīng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位。

3、對(duì)學(xué)生地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，生本理念的根本在于對(duì)學(xué)生的重要性引起了足夠的重視，并將學(xué)生作為影響教學(xué)效果的重要因素。從這一角度來看，小學(xué)語文教學(xué)要想在生本理念下獲得理想的教學(xué)成績(jī)，就要對(duì)學(xué)生地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為小學(xué)語文教學(xué)提供有力的支撐。

三、生本理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間

新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)獲得的知識(shí)就是屬于自己的知識(shí)，會(huì)終身受用。然而，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的不同，體驗(yàn)和感悟也就不一樣，加上教材本身的多元性，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點(diǎn)。

從新課標(biāo)的推行來看，小學(xué)語文教學(xué)只有將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，才能保證生本理念得到有效貫徹，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。經(jīng)過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)分析后可知，在生本理念的貫徹過程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是保證課堂教學(xué)取得積極效果的關(guān)鍵。為此，我們要在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：

1、抓住小學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。從生本理念出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想取得課堂教學(xué)的積極效果，就要抓住小學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，滿足課堂教學(xué)需要，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得成效。

2、注重小學(xué)生的個(gè)性特征，制定多元化的自主學(xué)習(xí)方案。考慮到小學(xué)生的年齡因素和個(gè)性特點(diǎn)，在制定自主學(xué)習(xí)方案的過程中，應(yīng)做到因人而異，使自主學(xué)習(xí)方案能夠具備多元化特征，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果的目的。所以，制定多元化的自主學(xué)習(xí)方案是十分必要的。

3、按照教學(xué)內(nèi)容需要，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課程與其他課程不同，學(xué)生只要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力就可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。為了使生本理念得到有效貫徹，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，我們應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容需要，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、生本理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外界刺激的被動(dòng)接受者?！伴喿x是一個(gè)讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)具有顯著的生成性，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到知識(shí)生成與價(jià)值建構(gòu)之中，不再局限于既定的教材體系、標(biāo)準(zhǔn)答案之內(nèi)。

從生本理念來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所闡述的觀點(diǎn)與生本理念具有一定的相似性，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想取得課堂教學(xué)的積極效果，就要在生本理念的指導(dǎo)下，積極開辟多元化的互動(dòng)交流環(huán)境，為小學(xué)語文教學(xué)提供有力支持。目前來看，生本理念下小學(xué)語文教學(xué)要想開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境，就要從以下幾個(gè)方面入手：

1、對(duì)生本理念進(jìn)行深入分析，正確理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。所謂生本理念就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，做到尊重學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。在這一理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與其有著相似性和共同點(diǎn)。為此，我們應(yīng)在生本理念的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

2、在生本理念的指導(dǎo)下，積極開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境。生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)要想取得積極效果，就要努力開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境，使學(xué)生能夠通過增加溝通的方式加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，滿足課程教學(xué)需要，使小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)實(shí)效性上有較大的提高。

3、結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，建立師生間高效的溝通橋梁。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生特點(diǎn)，在老師和學(xué)生間建立高效的溝通橋梁，滿足語文課堂教學(xué)需要，使學(xué)生能夠在平等的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)有效溝通，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

五、結(jié)論

生本教育理念下的教學(xué)對(duì)話是互動(dòng)的、交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生動(dòng)態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想、在互動(dòng)、交往中得到螺旋式的漸進(jìn)與提升；教師既要學(xué)生走進(jìn)教材，與教學(xué)平等對(duì)話，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材懷疑、質(zhì)問和批判。所以，我們應(yīng)對(duì)生本理念有正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中積極貫徹生本理念，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李巧萍.周玉娥校長(zhǎng)的生本教育實(shí)驗(yàn)管理分析[J].人民教育，2009（Z3）.

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[4]鄭飛藝.小學(xué)語文課程組織變革研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)單一的灌輸式教育教學(xué)活動(dòng)相比，合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流合作，在輕松、民主、活躍的教學(xué)氛圍中獲取語文知識(shí)，并培養(yǎng)相關(guān)技能。教師作為合作學(xué)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，需要對(duì)新課程改革的要求、新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)等進(jìn)行分析，做好合作學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，提高小學(xué)語文合作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

很多教師認(rèn)識(shí)到開展合作學(xué)習(xí)的重要意義，并且在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中開展合作教學(xué)工作，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)水平等因素的制約，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用仍然有需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升的地方。首先，教師沒有做好合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的把控工作。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理念，不同的教師由于教學(xué)理念和教學(xué)思維不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度也不同。在教學(xué)過程中，為了適應(yīng)新課程改革的要求，不論教學(xué)內(nèi)容是否合適，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，一味強(qiáng)制地開展合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)中過分使用的現(xiàn)象比較突出。其次，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和方案落實(shí)不到位，教師沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和意義，導(dǎo)致小學(xué)語文合作教學(xué)活動(dòng)流于形式，很多教師都將學(xué)習(xí)小組活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)畫上等號(hào)，對(duì)合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。另外，有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作，在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生自主探究，沒有扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展不科學(xué)，質(zhì)量不高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略和途徑

1.教師要不斷提高自身的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力是關(guān)系合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性、有效性和實(shí)踐發(fā)揮的關(guān)鍵。從某種程度上說，教師的教學(xué)水平和能力對(duì)合作教學(xué)活動(dòng)的成功起決定性影響。因此，教師必須對(duì)自身的教學(xué)素質(zhì)能力進(jìn)行提高，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地認(rèn)識(shí)、了解和掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)技能。

2.科學(xué)準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)工作

首先，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，結(jié)合新課改教學(xué)的要求和教學(xué)大綱的要求，確定語文合作學(xué)習(xí)開展要達(dá)到的教學(xué)目的。選擇的內(nèi)容要具有價(jià)值和趣味性，從而刺激學(xué)生的探索欲望。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇某個(gè)主題開展合作學(xué)習(xí)。例如，在人教版六年級(jí)語文教材中的《學(xué)弈》文言文教學(xué)的時(shí)候，由于這是小學(xué)生第一次接觸文言文學(xué)習(xí)，因此簡(jiǎn)單的教學(xué)可能無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，并且這篇課文的教學(xué)目的就是要學(xué)生對(duì)這篇寓理故事進(jìn)行體會(huì)，因此這篇課文的學(xué)習(xí)可以采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先明確自己能夠讀懂的句子，將學(xué)習(xí)困難的句子作為小組討論交流的主題，實(shí)在解決不了的要記錄下來開展全班討論。其次，科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)組織活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，根據(jù)“組內(nèi)成員各有特色，學(xué)習(xí)小組整體水平相當(dāng)”的要求劃分合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組成員的興趣、性格、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行科學(xué)配比。

3.組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師和學(xué)生要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要性，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展除了要對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)進(jìn)行傳授以外，還要在合作學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)。此外，組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生開展合作交流。例如，在《學(xué)弈》這篇課文的合作學(xué)習(xí)過程中，這是小學(xué)生初次接觸文言文學(xué)習(xí)，由于每一個(gè)學(xué)生的能力不同，對(duì)文章中句子的理解能力也是有所差別的。在開展合作交流的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流，通過互幫互助，提高對(duì)文章的理解程度。

4.建立科學(xué)、完善的合作教學(xué)評(píng)價(jià)工作體系

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動(dòng)式教學(xué)法；課堂教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題，主要是受應(yīng)試教育的影響，教師只注重教材內(nèi)容的講解，在課堂上形成教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)，教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。大多數(shù)學(xué)生表示這種教學(xué)過于枯燥無味，從而導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)語文產(chǎn)生興趣。因此，教師要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，將互動(dòng)式教學(xué)法滲透到小學(xué)語文課堂，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。本文就對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、互動(dòng)教學(xué)法的概念

從字面上看，互動(dòng)教學(xué)法的“互”指的是開放意思，“動(dòng)”主要是指產(chǎn)生的行為，不僅代表個(gè)人的行為，還包括整體的行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，互動(dòng)體現(xiàn)了教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境構(gòu)建起來的思想、情感之間的交流?；?dòng)式教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、互動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)模式中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)是以開放形式M行教學(xué)，師生之間建立良好的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。其具體作用體現(xiàn)在以下方面：

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主體，一般教師主要采取“灌輸式”傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大影響了教學(xué)質(zhì)量。而互動(dòng)式教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心展開的教學(xué)，其考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中?；?dòng)式教學(xué)能夠達(dá)到教師與學(xué)生之間的相互交流，拉近與學(xué)生之間的距離，使教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)資源共享

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式較枯燥、單一，教師傳授知識(shí)主要是通過教材實(shí)現(xiàn)的，不利于學(xué)生全方面學(xué)習(xí)。而互動(dòng)式教學(xué)法打破了這種傳統(tǒng)的方式，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)都可以成為信息源。教師與學(xué)生之間可以相互感染，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，以開放式的形式學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。

三、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式師生、學(xué)生之間的教學(xué)情境

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)，其與教學(xué)的質(zhì)量有著密切聯(lián)系?；?dòng)教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，其有助于學(xué)生激發(fā)對(duì)語文的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)注重識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、綜合性，將互動(dòng)的方式引入其中，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)相關(guān)的高考專題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查閱，努力積累語言文化素材，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文寫作水平。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語文演講的活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在收集相關(guān)資料，進(jìn)行相關(guān)的研究時(shí)，教師要有效指導(dǎo)，讓學(xué)生多積累素材，教師可以與學(xué)生適當(dāng)交流，讓學(xué)生改進(jìn)其中的不足。教師還可以開展其他語文活動(dòng)，例如語文單詞猜謎或者語文單詞接龍等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，使語文在實(shí)際中得到運(yùn)用，進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的感知力。

2.以小組合作的形式展開語文互動(dòng)

以往的教學(xué)只是進(jìn)行常規(guī)的小組討論，一般都是學(xué)生之間經(jīng)過討論得出結(jié)果，教師再進(jìn)行總結(jié)，給出正確答案，這種形式不利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。而以互動(dòng)式模式展開小組討論，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到小組討論中，通過學(xué)生之間的相互交流，不僅有助于提升學(xué)生的交際能力，而且培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使不同意見的學(xué)生經(jīng)過討論后得出新觀點(diǎn)，提升學(xué)生解決問題的能力。

3.教師要充當(dāng)好“總導(dǎo)演”的角色，發(fā)揮指導(dǎo)作用

語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不僅能夠通過書面的形式表達(dá)，還能夠通過閱讀、寫作的形式表達(dá)。為了能夠使學(xué)生的識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、綜合性能力得到全面提升，教師要注重設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利實(shí)施，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師要充當(dāng)好“總導(dǎo)演”的角色，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。組織小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)，這樣才能取得良好效果。

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)法是一項(xiàng)有效的教學(xué)方法，其主要是以學(xué)生為中心的方式展開的教學(xué)。將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

=關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 聽力訓(xùn)練 對(duì)策

一、小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的界定

小學(xué)語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練并不是一般意義上的聽話循環(huán)，而是指導(dǎo)學(xué)生在掌握聽方面的技巧，要利用大量的聽力材料培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力，解決聽力教學(xué)和“讀說寫”之間的關(guān)系。

在小學(xué)語言教學(xué)中聽力訓(xùn)練的主要構(gòu)成要素包括：第一，語音感受力，也就是分辨語言，這是聽話能力中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且隨著人與人交流的日益頻繁和各種通訊工具的普及，這種能力也變得更重要了。第二，理解語義的能力，也就是要聽懂說話者所說的內(nèi)容，能夠?qū)⑺麄兊脑捳Z轉(zhuǎn)換從相應(yīng)的語句。比如在會(huì)議報(bào)告中就處于非常嘈雜的環(huán)境中，而聽者對(duì)語義處理會(huì)零零散散，這樣就需要聽者能夠根據(jù)自己所聽的明白言外之意。第三，品評(píng)概況的能力，也就是能夠根據(jù)自己所聽的內(nèi)容快速找到話語中關(guān)鍵詞句的能力，然后明白話語中心含義后再進(jìn)行品評(píng)。這一能力與前兩者相比，更強(qiáng)調(diào)聽者的邏輯推理能力。第四，集中的注意力。因?yàn)槿绻诼犜掃^程中，如果注意力渙散，就不能達(dá)到正常言語交流的目的，也會(huì)導(dǎo)致前三種能力沒有實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的必要性

（一）幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

雖然每個(gè)人從小就會(huì)聽話，但是在能力方面還是存在高低之分的，而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生雖然都在課堂上聽，但是如果教師沒有進(jìn)行專門和系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，那么學(xué)生的聽課效果就會(huì)下降。語文學(xué)科在母語學(xué)習(xí)方面負(fù)有很大責(zé)任，而母語學(xué)習(xí)能力也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以語文教師必須加強(qiáng)學(xué)生在聽話技巧方面的訓(xùn)練，促進(jìn)他們能夠增強(qiáng)自己的聽力能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)小學(xué)生思維能力提高

語言和思維之間具有不可分離的關(guān)系，人們運(yùn)用語言的同時(shí)也在不斷組織自己的思維，而聽力就是運(yùn)用語言來進(jìn)行思考和理解的工具。在整個(gè)聽話階段，學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱會(huì)影響到學(xué)生聽話的效果，而聽力訓(xùn)練就可以看作是思維的訓(xùn)練。目前小學(xué)生比較適合具體形象思維的訓(xùn)練，然后逐漸向抽象邏輯思維過渡，語音感受訓(xùn)練、理解話語訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生這方面邏輯思維能力的主要表現(xiàn)。而在聽力訓(xùn)練中進(jìn)行話語品評(píng)概況能力的訓(xùn)練，那么對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的提高也有很大好處，這也是一個(gè)人能力具備優(yōu)良思維品質(zhì)的重要途徑。

（三）有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的氣質(zhì)

在小學(xué)語言聽力訓(xùn)練中，不僅是對(duì)學(xué)生聽力能力的教育，更是對(duì)學(xué)生聽話態(tài)度和習(xí)慣的教育，讓學(xué)生具備一定的文化教養(yǎng)。在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生要集中注意力，并且根據(jù)說話者的話語而積極思考，而這一過程就要求學(xué)生具備謙虛、誠(chéng)懇的態(tài)度，這種態(tài)度正是現(xiàn)代化社會(huì)中隊(duì)青少年的要求。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練存在的問題

早在10年前，我國(guó)很多地方的初中語文教學(xué)中已經(jīng)加入了聽力訓(xùn)練，并有比較系統(tǒng)的聽力教程，也將聽力訓(xùn)練測(cè)評(píng)納入中考語文之中。目前，我國(guó)很多小學(xué)都參照了初中語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練，但是從實(shí)施效果來看，聽力訓(xùn)練還是一種零零散散的狀態(tài)，存在很多問題，究其原因主要包括：

第一，缺乏實(shí)用性比較強(qiáng)的聽力資料。目前小學(xué)生關(guān)于聽力訓(xùn)練主要以口語交際為主，也就是聽力訓(xùn)練內(nèi)容要與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，并且要有很強(qiáng)的綜合性和互動(dòng)性。因此在教材方面也要提供與之相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練教材，能夠讓小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活對(duì)練習(xí)，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)很多地方的小學(xué)還沒有為教師和學(xué)生提供類似的教材。

第二，目前小學(xué)語文教學(xué)中還沒有刻意培養(yǎng)學(xué)生聽力的教學(xué)提示，教學(xué)提示就是指明學(xué)生應(yīng)該具備哪些方面的能力，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)生都有很大幫助。但是我國(guó)小學(xué)的聽力訓(xùn)練卻缺乏這方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生很難對(duì)教材中難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行處理，也不能根據(jù)小學(xué)生在各個(gè)階段的目標(biāo)進(jìn)行量身打造，最終也不會(huì)收到比較好的成效。

第三，小學(xué)教師也缺乏比較有效的聽力訓(xùn)練教學(xué)方法，很多教師在聽力訓(xùn)練策略方面缺乏理論知識(shí)，不能比較科學(xué)地去傳授學(xué)生聽力方面的知識(shí)。造成這種問題的原因就由于很多教師都沒有接收到類似的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們接觸到聽力訓(xùn)練課程后非常棘手，也沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，最終無從下手，整個(gè)語文教學(xué)課堂也索然無趣，達(dá)不到想要的結(jié)果。

第四，沒有比較有效的聽力測(cè)評(píng)體制。語文教學(xué)中的讀和寫都可以通過試卷來考察學(xué)生的能力，但是聽的測(cè)評(píng)就相對(duì)比較復(fù)雜，而很多學(xué)校也沒有比較科學(xué)和切實(shí)可行的實(shí)踐操作方法?，F(xiàn)在很多地方還沒有聽力考試，主要是沒有找到合適的測(cè)評(píng)方式，這對(duì)考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然會(huì)起到負(fù)面作用，也不能對(duì)學(xué)生的聽力水平做出比較客觀的判斷。

四、解決途徑分析

首先是聽力材料的選擇，應(yīng)該按照小學(xué)生的年齡、興趣去選擇，比如可以將小學(xué)分為低年級(jí)（1―2年級(jí)）、中年級(jí)（3―4年級(jí)）、高年級(jí)（5―6年級(jí)）三類，而聽力材料的選擇可以根據(jù)三個(gè)年級(jí)的不同需求而設(shè)立。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以選擇那種趣味性、形象性比較強(qiáng)的內(nèi)容；而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生可以選擇那種有話語邏輯和推理的內(nèi)容；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生就可以選擇與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，多涉及書本上沒有的知識(shí)。

其次要有聽力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生在聽知辨析力和聽知記憶力方面的能力。從前者角度來分析，聽知辨析力是考察一個(gè)人能否辨析漢子讀音、意思和情緒的能力，這也是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生來說非常重要。從后者方面來看，小學(xué)生正處于記憶力的開始階段，而聽力也是提高小學(xué)生記憶力的重要途徑，所以教師在聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該有明確的聽記目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)記憶的能力。

最后是要培養(yǎng)學(xué)生在接受聽力訓(xùn)練時(shí)的態(tài)度和習(xí)慣，提高他們參與到聽力訓(xùn)練的積極性，這也是提高他們學(xué)習(xí)積極性的重要表現(xiàn)，同時(shí)還要端正他們對(duì)聽力訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，將聽力訓(xùn)練劃入到語文期末考核中，并制定科學(xué)合理的測(cè)評(píng)辦法，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽力能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐晉. 小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練分析[J]. 課外語文，2014，10：43.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童文學(xué)；教學(xué)

一、序言

兒童文學(xué)越來越受到教師和家長(zhǎng)的重視，教育部也相繼采取了一系列改革措施來提升小學(xué)語文課本中兒童文學(xué)分量。在新版小學(xué)語文課程的指導(dǎo)下，已經(jīng)有許多老師已經(jīng)展開了有關(guān)兒童文學(xué)的教學(xué)，并取得了一定成效。然而由于當(dāng)前小學(xué)語文老師本身文學(xué)素養(yǎng)的缺乏和其運(yùn)用的有關(guān)兒童文學(xué)教學(xué)方式的不適合，現(xiàn)階段有關(guān)兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)并小朋友文學(xué)素養(yǎng)的提升和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改善并沒有明顯作用。

二、小學(xué)語文中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)階段語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺乏

小學(xué)階段語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到兒童文學(xué)課程效果。然而目前小學(xué)語文教師學(xué)歷水平和文化知識(shí)素養(yǎng)普遍偏低。教育部為了提升小學(xué)語文老師的整體文學(xué)素養(yǎng)采取了一系列措施來應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻問題，例如在有些師范學(xué)校開設(shè)兒童文學(xué)教學(xué)課程，開展了規(guī)模不一的針對(duì)兒童文學(xué)的培訓(xùn)班。這些措施在一定程度上加強(qiáng)了部分小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，但在許多相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)小學(xué)階段語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)依然很低。造成這一現(xiàn)象的原因主要是：首先，有關(guān)兒童文學(xué)的理論和觀念相對(duì)缺乏；其次教師對(duì)兒童文學(xué)的閱讀不夠，視野不夠開闊。

2.小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)方法不夠恰當(dāng)

兒童文學(xué)是針對(duì)提升小朋友文學(xué)素養(yǎng)的一門文學(xué)，由于其讀者的特殊性不能與教學(xué)相統(tǒng)一。教師在開展兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分結(jié)合小朋友的理解能力和可利用的教學(xué)資源，設(shè)置適合兒童認(rèn)知水平的教學(xué)方法。例如教師可以針對(duì)兒童文學(xué)的美學(xué)進(jìn)行趣味性教學(xué)，引導(dǎo)小朋友感知簡(jiǎn)單的美與丑的概念。然而當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)卻忽略了兒童文學(xué)的美學(xué)特征，同時(shí)也沒有考慮到教學(xué)對(duì)象的教授能力和認(rèn)知水平，兒童文學(xué)整體教學(xué)都缺乏美學(xué)分析，趨于成人化、世俗化。

小學(xué)階段語文老師對(duì)于兒童文學(xué)體裁認(rèn)知存在偏差，他們本身兒童文學(xué)素養(yǎng)就極度偏低，對(duì)于兒童文學(xué)文體知識(shí)更是知之甚少，因而他們?cè)谥v解兒童文學(xué)時(shí)經(jīng)常錯(cuò)誤地把不同文體的兒童文學(xué)作品歸為同類體裁，也因此他們常常將不同的兒童文學(xué)作品用同一種方式教學(xué)，比如對(duì)于詩歌和兒歌都采取敘事方式教學(xué)，顯然這種教學(xué)方式無法準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)兩種不同體裁文學(xué)作品的內(nèi)涵。

三、在小學(xué)語文課程中開展兒童文學(xué)教學(xué)有效措施

兒童文學(xué)在小學(xué)語文課中的傳播取得的效果之所以不明顯的一個(gè)主要原因就是教師對(duì)兒童文學(xué)了解不夠，因此要提升兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量首先要加強(qiáng)小學(xué)階段語文老師對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)知和領(lǐng)悟。同時(shí)當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)方式存在諸多不足，小學(xué)語文教師要根據(jù)小朋友認(rèn)知水平采取合適教學(xué)手法傳播兒童文學(xué)知識(shí)。

1.小學(xué)語文教師要對(duì)兒童文學(xué)相關(guān)理念有正確認(rèn)識(shí)

小學(xué)語文教師樹立正確的兒童文學(xué)思想觀，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐隨時(shí)了解和更新對(duì)兒童文學(xué)精髓的認(rèn)知。教師要明確兒童文學(xué)教學(xué)的宗旨是滿足兒童對(duì)于童話故事的特殊需求，要正確認(rèn)識(shí)其教學(xué)對(duì)象是認(rèn)知水平和感知能力較低的兒童，而不是有著獨(dú)立審美和思考能力的成人，還要根據(jù)小朋友的對(duì)兒童文學(xué)的接收和領(lǐng)悟能力設(shè)計(jì)淺顯、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。

2.增加小學(xué)語文教師有關(guān)兒童文學(xué)的閱讀量

目前許多小學(xué)語文老師自身關(guān)于兒童文學(xué)的了解、閱讀和感悟都還不夠，其自身兒童文學(xué)素養(yǎng)也極度缺乏，為了加強(qiáng)對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)的鍛造，小學(xué)語文教師要自主地?cái)U(kuò)大對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀量，大量閱讀國(guó)內(nèi)外著名兒童文學(xué)作品，如著名兒童文學(xué)作家冰心的小說《小橘燈》，張?zhí)煲韯?chuàng)作的《寶葫蘆的秘密》以及杰克?羅琳的《哈利?波特》。老師只有通過閱讀豐富的兒童文學(xué)作品來提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)知和鑒賞能力，才能在以后小學(xué)語文教學(xué)中不斷指引小朋友對(duì)兒童文學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。

3.結(jié)合兒童天性展開趣味性教學(xué)

小學(xué)語文老師在講授相關(guān)兒童文學(xué)知識(shí)時(shí)要結(jié)合兒童天真爛漫的天性，設(shè)計(jì)輕松愉悅的教學(xué)模式吸引小朋友對(duì)文學(xué)作品閱讀和思考的興趣。比如老師在講授人教版第二冊(cè)文學(xué)作品《小狐貍賣空氣》時(shí)要嘗試用兒童獨(dú)特的簡(jiǎn)單思維方式去去體會(huì)小狐貍的心情，并激發(fā)學(xué)生對(duì)小狐貍行為的思考，增加兒童文學(xué)教學(xué)的趣味性。

4.針對(duì)不同兒童文學(xué)文體采取差異教學(xué)法

小學(xué)語文老師在開展兒童文學(xué)作品教學(xué)之前要對(duì)所有兒童文學(xué)體裁有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，明白各種體裁的類別和不同文體的側(cè)重點(diǎn)。不同于體裁的嚴(yán)謹(jǐn)和呆板，兒童文學(xué)為了適應(yīng)兒童愛玩的天性大都顯得風(fēng)趣、詼諧。比如兒詩大都朗朗上口，兒歌大都極具音韻美。兒童文學(xué)為了適應(yīng)兒童的認(rèn)知水平和好玩天性在內(nèi)容和體裁的選取都是經(jīng)過仔細(xì)推敲和斟酌的。因而教師在傳授兒童文學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)要“因裁制宜”設(shè)計(jì)符合兒童接收能力的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

小學(xué)語文兒童文學(xué)教育的開展對(duì)學(xué)生后期文化素養(yǎng)的提升有非常重要的作用，因此必須受到小學(xué)語文教師的充分重視。當(dāng)前小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育依然存在許多問題，若是沒有得到有效解決將對(duì)小學(xué)生兒童文學(xué)的吸收及文學(xué)素養(yǎng)的塑造產(chǎn)生不利的影響。故而小學(xué)語文老師要結(jié)合小學(xué)生特性和兒童文學(xué)內(nèi)容開展有效教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的把握程度。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：智慧型 小學(xué)語文課堂 創(chuàng)設(shè)思路 教學(xué)形式

智慧型小學(xué)語文教學(xué)課堂的構(gòu)成是現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)理念和實(shí)際研究共同關(guān)注的問題。大部分的教學(xué)研究學(xué)者對(duì)于小學(xué)智慧型課堂的創(chuàng)造理念進(jìn)行了深入的研究和分析，但是其研究時(shí)間過短，促使現(xiàn)階段還沒有構(gòu)成完善的創(chuàng)造依據(jù)。以此，小學(xué)教師在應(yīng)用小學(xué)智慧型語文課堂的時(shí)候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用效，促使小學(xué)語文課堂得到有效的發(fā)展。

一、智慧型小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)過程中的情境應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中創(chuàng)造有效的情境教學(xué)，有助于學(xué)生更為深入的研究和學(xué)習(xí)，在豐富的情境中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的融入到實(shí)際學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。第二，教學(xué)指揮的藝術(shù)性。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以轉(zhuǎn)換解決問題的方向，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式，不斷提升自我的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂。第三，教學(xué)智慧的機(jī)智性。其主要展現(xiàn)在教師為學(xué)生構(gòu)建出自然完善的教學(xué)理念，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。第四，教學(xué)智慧的創(chuàng)作性。小學(xué)時(shí)期的教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合有效的創(chuàng)新理念，從而深入研究教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確學(xué)生的特點(diǎn)，在不斷發(fā)展的語文課堂中，結(jié)合自我的機(jī)智形式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。第五，教師智慧的暗示性。教學(xué)智慧的暗示性在課堂中展現(xiàn)為，教學(xué)工作結(jié)合多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因此教師可以結(jié)合多樣化的暗示表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的喜愛和關(guān)懷，解決實(shí)際發(fā)展過程中存在的問題。

二、創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂的依據(jù)

（一）小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的素質(zhì)是構(gòu)建智慧型小學(xué)語文課堂的基礎(chǔ)，因此教師要在師生互動(dòng)之間，構(gòu)成教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的智慧。其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教師需要構(gòu)建學(xué)生資源的觀念教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。第二，教師需要構(gòu)建開放性的教學(xué)分為，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，教師需要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)的教學(xué)形式，提升學(xué)生教學(xué)的參與程度，并且對(duì)教師是實(shí)施深入的研究。

（二）關(guān)注學(xué)生的地位

以往的教學(xué)形式過于關(guān)注教師的地位，卻沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，結(jié)合灌溉式的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，改變以往枯燥的課堂環(huán)境。因此，建立智慧型的小學(xué)語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生深入的參與到實(shí)際教學(xué)生活中，教師需要改變以往的教學(xué)形式，更好的發(fā)展學(xué)生個(gè)體價(jià)值，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的師生之間的互動(dòng)。

（三）創(chuàng)造有活力的教學(xué)課堂

在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此在教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的地位，創(chuàng)造豐富的、活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生和教師在同一地位進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)工作促使教師關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，但是智慧型的小學(xué)語言課堂關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)形式，以此加大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建智慧型小學(xué)語言課堂的方案

（一）建立新型的師生關(guān)系

保障教師和學(xué)生之間具備良好的關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。隨著新課程改革的提出和應(yīng)用，以往的師生關(guān)系已經(jīng)不滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。因此，需要在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建完善的、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學(xué)支配者變成引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）歸納教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語文的教學(xué)中也容易出現(xiàn)多樣化的問題，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要結(jié)合之前的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題或者不能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和分析，并且依據(jù)教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學(xué)語文課堂可以有效的實(shí)施下去。

（三）創(chuàng)造有效的課堂情境

小學(xué)語文教學(xué)課堂在實(shí)施的過程中創(chuàng)造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)還為教師和學(xué)生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實(shí)際教學(xué)任務(wù)提供有效的依據(jù)。構(gòu)建完善的教學(xué)情境不但可以提升教師和學(xué)生之間的知識(shí)交流、行為交流等，還可以小學(xué)語文課堂創(chuàng)造的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生可以全面化的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際發(fā)展的過程中創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)指引，促使學(xué)生在教室預(yù)定的教學(xué)方向進(jìn)行有效的知識(shí)研究，以此提升學(xué)生的知識(shí)理解能力和操作能力，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也有一定的影響，需要小學(xué)生和教師更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

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