序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)音樂課教學(xué)特色范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我國基礎(chǔ)教育階段《音樂課程國家標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)音樂教育教學(xué)要盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂活動(dòng)，包括音樂鑒賞活動(dòng)、音樂表現(xiàn)活動(dòng)、音樂創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)的音樂基本理論知識(shí)內(nèi)容融進(jìn)音樂活動(dòng)之中。因此，中小學(xué)音樂教育需要的是寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、一專多能全面發(fā)展的高素質(zhì)的音樂教師。

長期以來，高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生聲樂、鋼琴的技能技巧訓(xùn)練上，而作為音樂教師教育應(yīng)有的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重弱化。因此，導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)習(xí)心理上存在著重視專業(yè)課程、輕視非專業(yè)課程的現(xiàn)象，在實(shí)際運(yùn)用能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力上都較為薄弱。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)應(yīng)聘中往往敗于普通師范院校的音樂教育專業(yè)學(xué)生，具有扎實(shí)的音樂理論與演奏演唱能力卻不被用人單位看好，甚至學(xué)生畢業(yè)后由于執(zhí)教能力差強(qiáng)人意而無法勝任中小學(xué)的音樂教學(xué)工作，給學(xué)生帶來巨大的工作壓力。畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的阻礙折射出高校音樂教育人才培養(yǎng)的缺憾：單方面追求專業(yè)技能而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)基本技能的形成；對(duì)我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育的認(rèn)知空白等。

筆者曾就音樂教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知狀況做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有50.41%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)（音樂教育）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，有17.77%的學(xué)生根本不清楚，只有23.97%的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。而且被調(diào)查的三個(gè)年級(jí)之間沒有明顯的差異。因此，對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂教育專業(yè)觀念的教育和教學(xué)技能培養(yǎng)十分必要。

如何提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，應(yīng)該成為高校音樂教育學(xué)科建設(shè)中不可忽視的內(nèi)容。

一、創(chuàng)新音樂教育專業(yè)學(xué)生課教學(xué)技能培養(yǎng)模式

為了突出音樂教育專業(yè)的師范性特色，研究在當(dāng)前的教育環(huán)境下，如何更好地強(qiáng)化學(xué)生的音樂教育理念和教學(xué)技能，需要?jiǎng)?chuàng)新音樂教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

首先，音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，必須建立在正確的專業(yè)思想和教育理念的基礎(chǔ)上才能提高實(shí)踐效果。在加強(qiáng)音樂教育理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)教育階段音樂課程理念、音樂教育專業(yè)思想等內(nèi)容逐漸滲透入課堂教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的教師教育意識(shí)，從而促使其轉(zhuǎn)變觀念，將教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)作為專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一而加以重視。

其次，將微格教學(xué)模式引入音樂教學(xué)法課程教學(xué)體系，以音樂微格教學(xué)為基本手段，探索適合音樂教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新途徑，從根本上扭轉(zhuǎn)音樂教育“表演專業(yè)化”的傾向。針對(duì)“音樂教學(xué)法”課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂教師素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，掌握音樂教育教學(xué)的基本規(guī)律及其方法技能，形成良好的音樂教學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)，開展多途徑的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

第三，在專業(yè)技能教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)法等內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)分量，逐步使音樂教師教育與中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐相銜接。

第四，音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)師范性。構(gòu)建音樂教育專業(yè)特色課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，逐步突出師范性專業(yè)特色、實(shí)踐性強(qiáng)的課程設(shè)置。在加強(qiáng)教育理論課程教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)中小學(xué)音樂教材分析、書法、語言訓(xùn)練等課程，或者增加課時(shí)，從而保證音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)。

二、建立“理論學(xué)習(xí)——技能訓(xùn)練——教育教學(xué)實(shí)習(xí)”三位一體平臺(tái)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、學(xué)生角色向準(zhǔn)教師角色的轉(zhuǎn)化，需要構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。

一是構(gòu)建音樂教育專業(yè)“一專多能”的特色課程體系，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置中保持并加強(qiáng)與師范性相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容。如增強(qiáng)聲樂、鍵盤課程教學(xué)法分量，充分利用微格教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱、演奏教學(xué)能力的訓(xùn)練；教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)概論、中小學(xué)音樂教材分析、合唱與指揮、即興伴奏、音樂微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)等課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容間的融合、貫通，逐漸形成一套符合中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求、科學(xué)合理的音樂教育專業(yè)特色的課程體系。

二是鑒于目前高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)難以落實(shí)的現(xiàn)狀，在堅(jiān)持走出去的同時(shí)，進(jìn)一步采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，將中小學(xué)教學(xué)一線的優(yōu)秀音樂教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，通過優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師為學(xué)生作報(bào)告、實(shí)際授課并進(jìn)行音樂教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生親身感受和學(xué)習(xí)音樂課如何教學(xué)，加深對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的掌握。

三是利用音樂微格教學(xué)模式，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練，滿足學(xué)生畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和將來教學(xué)工作的需要。同時(shí)，音樂微格教室還能滿足學(xué)生專業(yè)課的實(shí)踐表演等需要。在音樂教學(xué)法課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照音樂教育專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)方向，實(shí)行音樂教學(xué)法分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括音樂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問技能、變化技能、結(jié)束技能等基本教學(xué)技能訓(xùn)練。

四是認(rèn)真做好畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況可以采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，靈活解決畢業(yè)生實(shí)習(xí)學(xué)校問題。學(xué)生需要完成的實(shí)習(xí)任務(wù)包括：（1）音樂教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)實(shí)習(xí)；（3）教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)。

三、嘗試專業(yè)教學(xué)與教學(xué)法結(jié)合

我國基礎(chǔ)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該成為高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的導(dǎo)向。因此，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，以基礎(chǔ)教育階段國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為尺度，創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)模式十分必要。通過變革專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生既能懂得如何唱、奏，又能使學(xué)生通過自己的實(shí)踐把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，同時(shí)鍛煉提高學(xué)生的“教學(xué)”能力。

一是在鍵盤演奏、聲樂演唱教學(xué)中強(qiáng)化音樂教學(xué)技能成分。樂器演奏、歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的主線，音樂教師必須掌握嫻熟、自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演奏演唱技能，并能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同年齡特征，選擇適當(dāng)?shù)姆蹲嗪透璩M(jìn)行教學(xué)。

二是在教師中開展公開課教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施公開課教學(xué)活動(dòng)旨在解決教學(xué)和教學(xué)思想中普遍存在的問題，意在給每位教師和同學(xué)提供互相學(xué)習(xí)、不斷思考、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐正確的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長，相互取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍的目的。通過公開課教學(xué)展示給學(xué)生不同音樂教學(xué)內(nèi)容和形式的教學(xué)課例，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)范圍。

三是充分利用好電子琴這一具有特色的教學(xué)工具，在器樂技能提高的同時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容可以包括：（1）體現(xiàn)以音樂審美為核心，將學(xué)生對(duì)音樂的感受放在重要的位置，豐富學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，獲得音樂審美體驗(yàn)的有效途徑。（2）基本應(yīng)用教學(xué)技能：電子琴演奏、歌曲伴奏、電子琴合奏、和弦編配等。（3）音樂創(chuàng)作：利用電子琴獨(dú)有的多音色、多節(jié)奏、多伴奏等功能，進(jìn)行音樂創(chuàng)作和樂器編配，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和音樂創(chuàng)造能力。（4）合奏：音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，是難得有參加樂隊(duì)的經(jīng)歷，電子琴的合奏就會(huì)使學(xué)生對(duì)樂隊(duì)有直接的感受和認(rèn)識(shí)，并從中增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，互相謙讓、互相幫助的良好習(xí)慣，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（5）電子音樂應(yīng)用技術(shù)：了解、熟悉音序功能、錄音功能、MIDI制作等功能運(yùn)用，除加強(qiáng)課堂教學(xué)外，更有利于課外開展的文藝活動(dòng)，以及培養(yǎng)電子琴所涉及到龐大的商業(yè)音樂產(chǎn)業(yè)的人才。

四、開展教育實(shí)踐教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

為了增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能綜合運(yùn)用能力，將課堂理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中，相應(yīng)加大藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視培養(yǎng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力。

一是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力以及學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，為提高教學(xué)能力提供平臺(tái)，使學(xué)生得到更多的鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生在就業(yè)中提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力拓展途徑。如課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)實(shí)習(xí)和社會(huì)普及音樂教育實(shí)習(xí)。

二是注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在搞好理論課、專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力開展第二課堂教學(xué)，將一部分可以分割的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)納入第二課堂。充分利用藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施，認(rèn)真做好音樂教育專業(yè)學(xué)生的各類演出，如院際、年級(jí)、班級(jí)的專業(yè)交流匯報(bào)，音樂知識(shí)競(jìng)賽、晚會(huì)、歌詠比賽、主持人大賽等豐富多彩的校園藝術(shù)活動(dòng)等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)音樂創(chuàng)編與演出活動(dòng)，為提高學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣，很好地開拓音樂教育學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂課堂；鄉(xiāng)土音樂；教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0258-01

鄉(xiāng)土音樂是我國音樂資源中極為重要的組成部分，指的是地方民族民間音樂，例如當(dāng)?shù)馗栉?、山歌、勞?dòng)號(hào)子以及地方戲曲等，都屬于地方民族民間音樂范疇。鄉(xiāng)土音樂教材建設(shè)，是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育教材建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。鄉(xiāng)土教材能夠適應(yīng)我國各地發(fā)展不平衡的實(shí)際需要，理當(dāng)應(yīng)該給予足夠的重視.

但就目前而言，我國鄉(xiāng)土音樂教材建設(shè)情況并不樂觀，為此，開發(fā)地方音樂資源，建設(shè)鄉(xiāng)土音樂教材，讓地方音樂資源得以良好傳承，成為了當(dāng)下我們工作的重點(diǎn)。那么，在鄉(xiāng)土教材建設(shè)的過程中，我們首先應(yīng)該把握以下幾個(gè)原則：

一、基礎(chǔ)性原則

鄉(xiāng)土音樂教材的基礎(chǔ)性是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的。九年義務(wù)教育全日制《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“我國是幅員遼闊、人口眾多的多民族國家，各地區(qū)、各民族和城鄉(xiāng)之間存在差別。各學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合本地、本民族和本效的具體情況，充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，營造良好的校內(nèi)外音樂環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族文化特色的教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地把握各教學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容的彈性尺度。地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。要善于將本地區(qū)民族民間音樂（尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂項(xiàng)目）運(yùn)用到音樂課程中來。其教學(xué)目的為：“使學(xué)生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識(shí)。傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對(duì)世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解。”

二、認(rèn)清地區(qū)差異原則

1. 教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“除國家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占有一定比例?！鶕?jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學(xué)校教材?！倍诮逃款C發(fā)的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也是這樣寫著：“地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的課程資源?！?/p>

2.地方音樂教學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，決定了音樂課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為地方服務(wù)。音樂課教學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，通過音樂課教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土，接觸鄉(xiāng)土音樂，關(guān)注鄉(xiāng)土音樂，學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土音樂負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)音樂、傳承家鄉(xiāng)音樂文化的社會(huì)責(zé)任感。鄉(xiāng)土音樂教材的編寫要有利于克服課程脫離社會(huì)生活的弊端，應(yīng)充分反映地方鄉(xiāng)土音樂文化的特色。

3.鄉(xiāng)土音樂教材要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊要求設(shè)計(jì)編寫。要有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要的基本素質(zhì)。

三、科學(xué)性與民族性統(tǒng)一原則

地方鄉(xiāng)土音樂是世代相傳，千百年逐漸沉積而成的，民族性是它的本質(zhì)特點(diǎn)之一。如果說沒有了民族性，也就談不上真正的民族音樂。然而，隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，人們對(duì)民族音樂的追求和審美情趣也必將隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。在編寫鄉(xiāng)土音樂教材時(shí)，千萬要注意科學(xué)性與民族性的統(tǒng)一，二者相互依存，缺一不可。只有二者的完美結(jié)合，我國古老的民族音樂文化才能在當(dāng)下綻放最耀眼的光芒，才能滿足我們建設(shè)鄉(xiāng)土音樂教材的初衷。

沅陵縣位于湖南省西北部，是全省地域面積最大的縣。該縣歷史悠久音樂資源豐富，有沅水號(hào)子，沅陵山歌、小調(diào)，沅陵儺戲，辰河高腔、沅陵漁鼓等各種珍貴的音樂文化資源。然而，如果籠而統(tǒng)之，簡單匯集起來，是難以成為一份合格的教材的。（任何音樂現(xiàn)象、音樂理論和技能技巧，都有它本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性。鄉(xiāng)土音樂教材的建設(shè)同樣應(yīng)注意其內(nèi)在的聯(lián)系和一定的規(guī)律性。音樂現(xiàn)象和音樂理論的解釋要準(zhǔn)確、科學(xué)、教材內(nèi)容要注意由淺到深、循序漸進(jìn)。）

所以我們必須根據(jù)音樂技術(shù)技能的自身特點(diǎn)和少兒音樂接受力的發(fā)展規(guī)律科學(xué)構(gòu)建才可編寫出滿意的科學(xué)性和民族性統(tǒng)一的鄉(xiāng)土音樂教材。

四、可傳承性原則

中華民族的音樂文化具有悠久的歷史傳統(tǒng)，編寫民間鄉(xiāng)土音樂教材的最終目的便是更好地傳承鄉(xiāng)土音樂資源，讓更多的孩子喜愛自己家鄉(xiāng)的本土音樂，弘揚(yáng)本土音樂；同時(shí)也是為了在教學(xué)中貫徹厚今薄古、切合實(shí)際的方針。

本文為2012年衡陽師范學(xué)院教改課題結(jié)項(xiàng)論文

篇(3)

關(guān)鍵詞：音樂音樂課興趣

學(xué)生的音樂興趣還要激發(fā)嗎?看他們整天有事沒事戴著個(gè)MP4、MP5呢!但只要深入到學(xué)生調(diào)查一下,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)完全不是這么回事?！耙魳氛n不是樂理知識(shí)就是五線譜,真沒勁。我懂那么多音樂理論做什么?不會(huì)看五線譜我也可以唱我喜歡的歌?！薄耙魳氛n里也可以唱歌?那都是老掉牙的歌!沒有周杰倫,沒有林俊杰……還是我的MP4實(shí)在!”這就是學(xué)生的真實(shí)聲音。

音樂與音樂課,這竟成了矛盾?看來,學(xué)生想上的音樂課,和老師要上的并不是一回事。那么,怎樣才能把音樂課上到學(xué)生的心坎上,讓音樂課生動(dòng)有趣,把學(xué)生的音樂興趣激發(fā)出來,又能讓音樂課在教學(xué)大綱的要求下,切切實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)呢?

一、明確目標(biāo),因勢(shì)利導(dǎo)

中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)是什么?培養(yǎng)音樂家?當(dāng)然不是。中小學(xué)音樂教育不是專業(yè)的音樂教育,它主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解、鑒賞的能力,以創(chuàng)新教育為目的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過音樂表達(dá)自我情感的音樂審美教育。中小學(xué)音樂課堂也需要音樂知識(shí)與技能訓(xùn)練,但它只是培養(yǎng)廣大中小學(xué)生音樂素養(yǎng)的一個(gè)重要手段,而不是目標(biāo)。現(xiàn)在在多數(shù)中小學(xué)音樂課堂中,仍然保持著傳統(tǒng)的以樂理知識(shí)體系為主體的教學(xué)思想與模式。一群背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力,已經(jīng)被數(shù)學(xué)、英語弄得暈頭轉(zhuǎn)向的學(xué)生,在一星期一兩節(jié)的音樂課里,還要?jiǎng)虞m面對(duì)宏篇大論的樂理知識(shí)和天書般的五線譜,他們又怎能激起對(duì)音樂課的興趣與熱情?

那是不是說,中小學(xué)的音樂課堂里只要憑著學(xué)生的興趣,讓他們唱唱流行歌就可以,而不再需要什么音樂知識(shí)了呢?這當(dāng)然也不是。只會(huì)跟唱流行歌曲,沒有音樂常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞審美能力就無從談起。因此,要使學(xué)生既學(xué)習(xí)音樂知識(shí),又不覺得枯燥,就需要根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)及其思想情操,因勢(shì)利導(dǎo)。比如,在音樂課上,教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡流行歌曲的特點(diǎn),以唱學(xué)生喜歡的歌為中心,安排音樂知識(shí)教學(xué),從視唱、聽音、樂理等方面來編排教學(xué)內(nèi)容。這樣,以學(xué)生的興趣為主導(dǎo),從簡單到復(fù)雜,從容易到困難,將音樂知識(shí)和技能逐步深化,提高到理性認(rèn)識(shí)的水平,讓學(xué)生先感性后理性,先零碎后系統(tǒng)地把音樂知識(shí)植入自己的頭腦中去。

二、內(nèi)容豐富,方法多樣

在傳統(tǒng)的音樂課上,教師通常是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按部就班,用統(tǒng)一編訂的教材上完一學(xué)期的音樂課。新課程改革明確要求中小學(xué)各科課程要充分利用各方面可用的教學(xué)資源,把課上好,把課上活。對(duì)于音樂課來說,可以利用的教學(xué)資源絕對(duì)不僅僅局限于那有限的幾本教科書。學(xué)生喜歡的流行歌曲,是音樂課的教學(xué)資源;民族傳統(tǒng)音樂、具有地方特色的民間曲令小調(diào),也是音樂課的教學(xué)資源。比如,在閩南地區(qū),南音這一被譽(yù)為“古音樂化石”的地方音樂,學(xué)生在生活中,耳濡目染,非常熟悉。若把它們請(qǐng)到音樂課里,不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂興趣,還可以起到保護(hù)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。使南音走進(jìn)校園,早已不是什么新鮮事了。許多教師在上音樂課的時(shí)候,都教學(xué)南音,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲?？梢?只要音樂課教學(xué)的內(nèi)容豐富了,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。

此外,要讓學(xué)生喜歡上音樂課,教師的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活多變。中小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段,對(duì)新事物有著濃厚的興趣,一成不變的課堂自然難使學(xué)生喜歡。這就要求音樂教師在教學(xué)過程認(rèn)真研究自己的教學(xué)方法,讓音樂課上得有趣,上得讓學(xué)生喜歡。音樂課可以創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的內(nèi)容進(jìn)行想象;可以編排歌舞劇,讓學(xué)生都參與到音樂活動(dòng)中來;可以利用多媒體資源,把學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來。比如,在欣賞古典樂曲《春江花月夜》的時(shí)候,可用多媒體將月光下波光粼粼的江水,隨風(fēng)搖曳的花枝、花葉、色彩斑斕的花瓣畫面顯示在屏幕上,讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)受到視覺效果的沖擊,從而提高音樂學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì),展示自我

中小學(xué)生的天性都是活潑好動(dòng),都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)愿望。在音樂課上,如果能充分利用他們的這些特點(diǎn),就一定能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此,教師應(yīng)多創(chuàng)造條件,給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容,自己設(shè)想、編排幾個(gè)動(dòng)作,在課堂上進(jìn)行即興表演?？梢宰寣W(xué)生利用音樂原理自己制作樂器,比如,用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙錘;用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當(dāng)串鈴;用兩個(gè)香脂盒對(duì)擊做小镲,用鉛筆敲紙盒當(dāng)小鼓,等等。當(dāng)學(xué)生身體的其它感官隨著音樂動(dòng)起來的時(shí)候,他們上音樂課的興趣與熱情必然也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

除此之外,教師還應(yīng)該多方創(chuàng)設(shè)平臺(tái),利用各種機(jī)會(huì)讓那些有音樂基礎(chǔ)、音樂天賦的學(xué)生表現(xiàn),從而帶動(dòng)其他學(xué)生上音樂課的興趣。中學(xué)生中,有很多學(xué)生都對(duì)鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、小提琴、二胡、琵琶等樂器非常感興趣,都有演奏基礎(chǔ),有些學(xué)生還參加過考級(jí),并達(dá)到了中、高級(jí)水平。讓這些學(xué)生上臺(tái)表演,可激發(fā)他們的榮譽(yù)感、成就感。同時(shí),也可以調(diào)動(dòng)臺(tái)下學(xué)生的情緒,激發(fā)他們的興趣。還可以將唱歌好的、跳舞好的學(xué)生都請(qǐng)上臺(tái)表演,由此,不僅鍛煉了他們的表演能力,還活躍了課堂氣氛,對(duì)其他同學(xué)也起到了激勵(lì)作用。若有條件,還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)校外的有關(guān)音樂活動(dòng),調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣,提高他們的音樂素養(yǎng)。

據(jù)一份有關(guān)中小學(xué)生音樂興趣的調(diào)查顯示,有87%的學(xué)生都明確表示自己喜歡音樂,只有13%的學(xué)生表示自己不喜歡音樂。而要讓學(xué)生不但喜歡音樂,還喜歡學(xué)校的音樂課,就需要音樂教師不斷研究更好的教學(xué)方法,把學(xué)生對(duì)音樂的興趣帶到音樂課來,把音樂課上到學(xué)生的心坎上去,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在音樂課里陶冶情操,提高審美情趣,培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1] 沈湘.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海:上海音樂出版社,1998.

篇(4)

一、小學(xué)階段開展音樂欣賞教學(xué)的意義

在小學(xué)生群體中開展音樂欣賞教學(xué),既是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,也是新課標(biāo)的內(nèi)在要求。當(dāng)然,其現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先,音樂欣賞有助于提高和促進(jìn)學(xué)生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值。它以一定的音樂為審美對(duì)象,以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體,形成一種獨(dú)特的審美觀,通過對(duì)音響的聆聽實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美的感受和鑒賞。讓學(xué)生積極參與欣賞,學(xué)生就能領(lǐng)悟到音樂的美妙,從而更好的學(xué)習(xí)音樂也能更好的提高審美意識(shí),從而達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。

其次,音樂欣賞是了解和學(xué)習(xí)本民族音樂精華的現(xiàn)實(shí)要求。從小了解民族文化精髓,樹立民族意識(shí),激發(fā)孩子們的愛國熱情,增強(qiáng)其民族自豪感,是小學(xué)階段重要教育目標(biāo)。而在小學(xué)階段開展音樂教學(xué),可以發(fā)揮音樂欣賞課程的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。

第三,音樂欣賞教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的無窮想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)目標(biāo)。通過開展音樂欣賞教學(xué),首先可以加深學(xué)生對(duì)音樂形象的想象。一首節(jié)奏感非常強(qiáng)的音樂,可以給人以明快、跳躍和震撼之感;一首節(jié)奏舒緩、曲調(diào)優(yōu)美的抒情曲,可以給人美的享受,引發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想。欣賞同一首音樂作品,有人聽后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云。可見,音樂欣賞在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面,具有其他課程不可替代的作用。

二、提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)效果的對(duì)策

1、教師必須深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點(diǎn)

音樂欣賞課教學(xué)想要取得成功,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握是關(guān)鍵。老師必須要對(duì)所欣賞的曲目內(nèi)容要素、曲式結(jié)構(gòu)非常清楚,事先進(jìn)行反復(fù)聆聽,分析記錄,這是絕對(duì)不可少的案頭工作。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應(yīng)該是完整聆聽的基礎(chǔ)上再擷取音樂當(dāng)中有表現(xiàn)特色的段落,作重點(diǎn)的深入賞析。對(duì)部分有所理解之后,再回歸整體,以認(rèn)識(shí)部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。

2、把握音樂主線

欣賞的主體是音樂,再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴,言語的描述不能充分表現(xiàn)音樂的美。老師應(yīng)該盡量少說,只作簡要的提示,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索、想像,以音樂來教音樂。強(qiáng)調(diào)音樂情感的審美,音樂的進(jìn)行過程實(shí)際上就是情感的展示與變化過程,要強(qiáng)調(diào)內(nèi)心深處的體驗(yàn),而不能僅僅停留再外化的層面上;強(qiáng)調(diào)音樂想象的個(gè)性體驗(yàn),音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間,要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解。

3、強(qiáng)化欣賞,適當(dāng)引導(dǎo)

一些老師在音樂欣賞教學(xué)中用講故事或過多語言解釋音樂,其本意是幫助學(xué)生學(xué)好地理解音樂,但這種做法使教學(xué)背離了音樂的主線,背離了欣賞教學(xué)的規(guī)律。音樂是音響的藝術(shù),這就決定了在教學(xué)中應(yīng)以聽賞為主,必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽音樂,同時(shí)也要留給學(xué)生想象的空間,而相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間卻在教師的語言表述中流失,留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的,同時(shí)音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。

4、以學(xué)科綜合為教學(xué)手段

在音樂欣賞課實(shí)際教學(xué)過程中,單純的讓學(xué)生進(jìn)行聆聽很困難,我們需要借助其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式,進(jìn)行相互配合來完成教學(xué)任務(wù)。這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。如我們?cè)谝魳沸蕾p課教學(xué)過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術(shù)形式,來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學(xué),同時(shí)讓學(xué)生在知識(shí)的牽引中獲得更大的收獲,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)音樂課的興趣。

三、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、避免過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性

要注意音樂欣賞教學(xué)的目的,避免狹隘地強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。比如,很多教師習(xí)慣在欣賞教學(xué)時(shí),先為樂曲劃分詳細(xì)的曲式結(jié)構(gòu)圖,目的是使小學(xué)生在學(xué)唱之前能夠?qū)Ω枨脑敿?xì)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有所了解,從而更好地欣賞歌曲,進(jìn)而學(xué)唱歌曲。這種教學(xué)方法從教師主觀來說是為了使學(xué)生對(duì)作品的理解更為透徹,但在客觀上卻給小學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的困惑,因?yàn)閷?duì)于他們而言,進(jìn)行音樂欣賞的最佳方式是聆聽,而不是從基本的音樂知識(shí)入手去了解它的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2、避免以灌輸為手段的音樂教學(xué)

在前文論述中,就教師的適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行了闡述。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)注意避免灌輸式的教學(xué)。這樣會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,對(duì)于音樂的欣賞,不是以自己聆聽的感悟?yàn)橹?而是以教師主觀灌輸?shù)挠^點(diǎn)為主,在這種所謂的“欣賞”教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版,因此也就談不上學(xué)生對(duì)音樂有何種的自我感悟。因此,教師如何把握好引導(dǎo)方式與度的問題,值得在實(shí)踐中去進(jìn)行探索。

3、注意加強(qiáng)對(duì)音樂本體的關(guān)注

在當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞課上,還存在一種現(xiàn)象,就是把音樂欣賞作為一種課外知識(shí)拓展的方式,對(duì)于音樂背后的人物故事、創(chuàng)作經(jīng)歷、背景等內(nèi)容,教師不厭其煩地進(jìn)行介紹,目的是要吸引小學(xué)生的好奇心與探知欲?？墒?這種對(duì)于音樂背后故事的過多關(guān)注反而使得學(xué)生對(duì)于音樂本身失去了興趣。因此,這實(shí)際是削弱了音樂本位,失去了音樂欣賞課本身所要達(dá)成的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述,音樂欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂課程的重要組成部分,對(duì)于小學(xué)生智力的啟迪,人格的塑造,想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨(dú)特作用。在實(shí)踐中,應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性,避免灌輸式教學(xué)模式,通過加強(qiáng)對(duì)音樂本體的關(guān)注,深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點(diǎn),強(qiáng)化欣賞,適當(dāng)引導(dǎo),提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

篇(5)

所謂“露一手、展才藝”小學(xué)音樂課堂之特色大舞臺(tái)，就是在每節(jié)課教學(xué)前，用幾分鐘時(shí)間給學(xué)生以表演的時(shí)間，充分讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才藝，全面了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。 音樂課堂是學(xué)生展示自己風(fēng)采和能力的最好舞臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣和能力的搖籃。讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，用才藝表演的方式向同學(xué)介紹自己、展示自己。

才藝展示也被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂上。它能促進(jìn)學(xué)生音樂興趣以及提高教學(xué)質(zhì)量等作用，深受廣大音樂教育者的肯定和喜愛。我將結(jié)合自己十多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，針對(duì)如何高效運(yùn)用“露一手、展才藝”小學(xué)音樂課堂之特色大舞臺(tái)這一教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、結(jié)合課本，才藝展示

在學(xué)習(xí)音樂課本內(nèi)容時(shí)借助才藝表演，一方面符合小學(xué)生“愛動(dòng)愛玩”的天性，另一方面也讓小學(xué)生更好地理解音樂源于生活的特點(diǎn)。例如《勇敢的鄂倫春》這首歌，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，其旋律難以把握，歌詞也略顯拗口。經(jīng)過幾遍的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖能大體上掌握歌曲的節(jié)奏，但對(duì)歌曲還是沒有一個(gè)整體的印象。于是，老師要求學(xué)生根據(jù)歌詞自編一些動(dòng)作，通過舞蹈的形式展現(xiàn)出來，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生在老師的幫助下展示了自己想象的舞蹈動(dòng)作，而通過穿插的舞蹈方面的表演，學(xué)生對(duì)這首歌曲的理解及掌握教為高效。

又如，器樂是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。我讓有學(xué)樂器的學(xué)生提前準(zhǔn)備從課本中學(xué)會(huì)的曲子中選出自己最拿手的一曲，登臺(tái)演奏?？梢元?dú)奏，也可多人齊奏，形式不限，人數(shù)也不限，同學(xué)間自由組合。通過這樣的才藝展示，不僅把課本中的樂曲豐富化還充分展現(xiàn)自我的同時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也能夠產(chǎn)生很好的互動(dòng)。

二、結(jié)合媒體，將才藝展示快樂化

緊跟信息時(shí)代的步伐，媒體設(shè)備已普及每個(gè)家庭和校園，而中、高年級(jí)小學(xué)生目前使用電腦的頻率也明顯增加。通過網(wǎng)絡(luò)，電視娛樂節(jié)目小學(xué)生能夠接觸到更多的音樂信息。除此之外，當(dāng)今的家長對(duì)孩子的教育也十分的重視，在課余時(shí)間家長給孩子安排了各種音樂類的培訓(xùn)班，例如鋼琴、古箏、葫蘆絲、架子鼓、小提琴……等。老師結(jié)合這些因素，定期要求學(xué)生在課上進(jìn)行一次才藝展示，不限形式，可以是歌唱、舞蹈，也可以是器樂演奏，或者模仿當(dāng)今最火爆一些音樂相關(guān)的節(jié)目。如：《中國好聲音》、《我是歌手》等，隨機(jī)選幾名同學(xué)當(dāng)“評(píng)委”背對(duì)同學(xué)們，讓其他同學(xué)演唱；“評(píng)委”感到有興趣的“歌手”就可以轉(zhuǎn)過身來。在安排完這個(gè)活動(dòng)后，每個(gè)學(xué)生的積極性空前高漲，課余時(shí)間都很積極地去練習(xí)自己所喜愛的歌曲。通過這樣的環(huán)節(jié)，能與時(shí)俱進(jìn)的課堂才藝展示，一方面從一開始就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性與熱烈的氣氛，另一方面，通過課堂這一大舞臺(tái)，學(xué)生也能夠充分展現(xiàn)自己的才華，歷練自己，并逐漸的去主動(dòng)接觸音樂，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、欣賞音樂，從而將音樂作為是自己的興趣愛好，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)音樂的效果。

三、搭建才藝展示平臺(tái)，建立了和諧的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教師角色是單純性的知識(shí)和技能的傳授者，重視知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的情感培養(yǎng)。教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授的過程，也應(yīng)該是師生情感交流的過程。俗話說“親其師才能信其道”“授人以魚不如授人以漁”。如果一味地傳統(tǒng)教學(xué)方法來實(shí)施音樂教學(xué)，勢(shì)必與學(xué)生形成一種嚴(yán)肅、隔閡的關(guān)系。因此，我在課堂才藝展示中，學(xué)生表演，我給予鼓勵(lì)和肯定；有時(shí)我也參與表演，讓學(xué)生了解我的另一面，學(xué)生也會(huì)抱以熱烈的掌聲回應(yīng)我。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生深刻地體會(huì)到師生關(guān)系的平等。比如，在學(xué)生表演過程中，有的學(xué)生不自覺的一些小動(dòng)作，如摸頭、抖腿、晃身體等，下面觀看的同學(xué)會(huì)竊竊私語或者笑著，笑過后又會(huì)在心中幻想自己表演的時(shí)候會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的毛病。我及時(shí)在旁邊加以糾正，在這樣的笑聲中創(chuàng)造了一種和諧的氣氛。而在我的表演過程中，會(huì)加以富有激情和豐富的表情、幽默的語言，也都會(huì)創(chuàng)設(shè)一種非常和諧融洽的氣氛。這樣，就激發(fā)了學(xué)生在接下來的音樂學(xué)習(xí)過程中愉快的情感并且樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極向上的歡樂情緒又會(huì)在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

四、通過才藝展示，創(chuàng)造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造性

篇(6)

一、唱歌教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程改革提出音樂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生健康、向上的人生態(tài)度。小學(xué)音樂教師也切實(shí)地將新課標(biāo)的要求作為自身的教學(xué)目標(biāo)，并將音樂文化的欣賞、提升學(xué)生的審美水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展納入了音樂教學(xué)的目標(biāo)。但是，對(duì)于音樂教學(xué)中的唱歌課，卻沒有看到其技巧對(duì)于學(xué)生形體的幫助，對(duì)其技能訓(xùn)練的目標(biāo)沒有明確規(guī)定。相對(duì)于傳統(tǒng)的重視技能訓(xùn)練輕情感體驗(yàn)的目標(biāo)，現(xiàn)階段對(duì)于歌唱教學(xué)目標(biāo)的確立過于重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致音樂課成為學(xué)生的游戲樂園，沒有達(dá)到音樂教學(xué)應(yīng)有的效果。例如，教師確定一年級(jí)教材《兩只小象》的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂帶來的樂趣，感受朋友的真諦。教師的這一目標(biāo)完全符合新課程改革要求，確實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂帶來的愉悅，感受到音樂的美。然而，受低年級(jí)小朋友年齡特征的影響，很多學(xué)生沒有學(xué)會(huì)該如何唱這首歌，課堂過于注重對(duì)音樂的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，忽視實(shí)際音樂技能是很難保證歌唱教學(xué)質(zhì)量的。

二、唱歌教學(xué)內(nèi)容單一

目前，小學(xué)音樂教學(xué)主要是唱歌課教學(xué)，在唱歌課選曲方面主要是兒歌或童謠，內(nèi)容方面比較單一、片面。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍喜歡本國的比較流行的歌曲，對(duì)于外國歌曲則不感興趣，教師在選取歌唱教學(xué)的內(nèi)容時(shí)也往往考慮到學(xué)生的這一愛好，少選或不選外國歌曲，對(duì)于流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲等也全都排除在課堂之外。這樣的唱歌課往往讓學(xué)生缺少興趣，局限了學(xué)生欣賞音樂的美感。例如，小學(xué)四年級(jí)音樂教師在唱歌課上準(zhǔn)備教學(xué)生唱《小螺號(hào)》，剛一開頭，就有學(xué)生反映：這首歌在他們上幼兒園時(shí)就會(huì)唱了。學(xué)生都反對(duì)再學(xué)唱這首歌，教師就問學(xué)生想學(xué)什么歌，學(xué)生七嘴八舌地說《小蘋果》《傷不起》《魔法的城堡》等，整個(gè)課堂一下子失去了控制，亂哄哄的，最后這節(jié)課以學(xué)生自習(xí)結(jié)束。盡管網(wǎng)絡(luò)歌曲不一定是優(yōu)秀的，但是教師可以選擇合適的歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，形成有特色的校園文化。教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上過于單調(diào)，如果教師事先考慮到學(xué)生會(huì)唱這首歌曲的情況，就可以欣賞外國名曲，還可以利用自己的音樂能力與素養(yǎng)在課堂上演唱等，都不會(huì)導(dǎo)致音樂課變成自習(xí)課，由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中的唱歌課還是應(yīng)該選取豐富的教學(xué)內(nèi)容的。

三、唱歌教學(xué)方式不當(dāng)

小學(xué)音樂教師在唱歌教學(xué)中不注重學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)，在教學(xué)中往往直接教歌曲，導(dǎo)致學(xué)生不能區(qū)分音的高、低、長、短，把握不住歌曲的節(jié)奏。有些教師在教學(xué)中經(jīng)常按照自己對(duì)歌曲的理解劃分歌曲的重難點(diǎn)，讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)，促使學(xué)生只會(huì)唱歌曲的部分。有的教師只注重學(xué)生對(duì)歌曲的熟練程度，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)唱歌但是沒有感情流露。在唱歌教學(xué)中教師經(jīng)常是教學(xué)生唱歌，忽視了讓學(xué)生欣賞與演奏，教師講授的音樂文化知識(shí)沒有得到應(yīng)有的效用，校方組織的音樂演唱活動(dòng)較少，導(dǎo)致唱歌教學(xué)缺少特色，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。聆聽在唱歌教學(xué)中占有重要的地位，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的審美能力，同時(shí)是教學(xué)生唱歌的重要方式，教師在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)地聽音樂可以給學(xué)生留下深刻的影響，然而許多音樂教師沒有注重學(xué)生的聆聽。教師在教學(xué)中通常利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)唱歌，不注重自己的范唱，不能夠讓學(xué)生直觀地感受到音樂的效用。例如，教師在教一年級(jí)學(xué)生唱《小雨沙沙沙》時(shí)，將歌詞想當(dāng)然地分成小段，以便學(xué)生的記憶，歌詞中“我要發(fā)芽”本是個(gè)整體，教師為了加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，將歌詞拆為兩個(gè)部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠整體感知春天小雨帶來的美感，并且教師教學(xué)生唱的是歌詞，沒有音樂的伴奏，只有學(xué)生在課堂上“干吼”，這樣的唱歌教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)的。

四、唱歌教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏

小學(xué)生正是愛表現(xiàn)、渴望受到表揚(yáng)的年紀(jì)，教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)音樂教學(xué)中的唱歌課上，教師僅是隨口對(duì)學(xué)生說“還不錯(cuò)”，并沒有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不能夠從中找到自己的不足，也不能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，這樣極度缺乏評(píng)價(jià)的唱歌教學(xué)，不能夠讓學(xué)生獲得反思與鼓勵(lì)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的積極性。有些教師注重了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，但是只是老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，其方式比較單一，不能直觀感受學(xué)生的進(jìn)步。

五、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)；教學(xué)現(xiàn)狀；民族音樂

一、政府重視教育發(fā)展，政策推動(dòng)專向培訓(xùn)

2012年秋季，廣西新課改正式拉開帷幕，采用新教材，推行新理念，實(shí)行學(xué)分制，選修必修并進(jìn)，培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)。就這樣我們完全投入到了這場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)中。為貫徹落實(shí)全區(qū)教育發(fā)展大會(huì)和教師工作會(huì)議精神，全面提升我區(qū)中小學(xué)、中職教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，廣西壯族自治區(qū)教育廳決定組織實(shí)施2014年全區(qū)中小學(xué)、中職教師自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)（簡稱“區(qū)培計(jì)劃”）。2014年“區(qū)培計(jì)劃”之一即廣西區(qū)中小學(xué)校民族音樂骨干教師培訓(xùn)，本期培訓(xùn)班以全區(qū)各市縣的學(xué)校推薦的青年音樂骨干教師為主體展開了為期一周的培訓(xùn)。

二、廣西部分中小學(xué)民族音樂教學(xué)現(xiàn)狀

在新世紀(jì)教育改革的浪潮里，不管是素質(zhì)教育也好，民族音樂教育也罷，它都應(yīng)該是一堂合理科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。再加上廣西的民族音樂在世界上都是有名氣的，特別是廣西民歌，廣西本身就有個(gè)“歌海”的美譽(yù)?，F(xiàn)實(shí)有時(shí)候很殘酷，尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的民族音樂教育實(shí)在不敢恭維。如：1.廣西平果縣某學(xué)校的一位音樂老師，我跟他進(jìn)行了比較深入的交流，認(rèn)為他是一個(gè)勤奮上進(jìn)有責(zé)任有理想的教育工作者（現(xiàn)在已是小學(xué)高級(jí)教師），問題是：他不是音樂專業(yè)，憑興趣自學(xué)，一直擔(dān)任學(xué)校的音樂課教學(xué)工作。說是音樂課教學(xué)，事實(shí)上就是用多媒體播放一些小孩子比較喜歡的影視作品。（比如《爸爸去哪兒了》）我問他：“您不可以教他們唱歌嗎？”他說：“你聽我這嗓子哪里能唱歌，從未學(xué)過，唱不出來?！焙髞碓谡n堂的民歌學(xué)唱中發(fā)現(xiàn)，他確實(shí)唱不了，識(shí)譜技能也是自己慢慢摸索的，新曲譜難以唱準(zhǔn)。這種形勢(shì)下，在音樂課上的教學(xué)心理是很疲憊的，也沒有較強(qiáng)烈的審美、創(chuàng)造美的意識(shí)。2.在一些省市示范學(xué)校里，真正的民族音樂在課堂的教學(xué)中也并不突出，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)50多名學(xué)生竟然沒有一個(gè)能完整地唱一首廣西的民歌，有的干脆不唱也不會(huì)唱，其他地方的民歌在他們身上也幾乎是同樣的遭遇。學(xué)生的需求就是老師的上課內(nèi)容。長期以來，學(xué)生在民族音樂方面沒有了興趣，更因?yàn)樗麄儗?duì)民族音樂的陌生感而產(chǎn)生了對(duì)民族音樂的厭惡情緒，這樣還談何傳承與發(fā)展，希望又怎樣實(shí)現(xiàn)？

三、通過公開課發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題

在培訓(xùn)結(jié)束后，我們的最后一項(xiàng)任務(wù)是選一名學(xué)員上一次公開課（示范課），我欣然接受了，一來是要檢驗(yàn)一下自己的心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，在專家和眾多老師面前能不能順利完成好一堂音樂課的教學(xué)任務(wù)；二來也是想讓專家和同行們給我一些指導(dǎo)意見，能夠在課堂教學(xué)上有一些飛越。我選擇了高中音樂欣賞教材里的中國民族藝術(shù)歌曲賞析《走進(jìn)新時(shí)代》。課堂設(shè)置也下了一定的工夫，從新課導(dǎo)入到課堂總結(jié)都能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們非常主動(dòng)地參與到整個(gè)課堂實(shí)踐活動(dòng)中來。在課堂教學(xué)中我最大限度地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，以實(shí)踐為主，積極和學(xué)生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都參與到了教學(xué)過程中，把歌曲的藝術(shù)魅力通過歌曲的學(xué)唱和不同形式的演唱展示出來，一節(jié)課下來，每時(shí)每刻都充滿活力。這節(jié)課得到了專家和老師的一致好評(píng)和肯定。當(dāng)然也提出了很多好的意見和建議，如：1.老師在教學(xué)生唱的時(shí)候，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生唱腔和調(diào)式的準(zhǔn)確性。2.老師提問的方式還可以更加巧妙和富有引導(dǎo)性。3.老師指導(dǎo)學(xué)生回答問題的時(shí)候既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，又要培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。4.也有同事在藝術(shù)歌曲欣賞課上就是否適合用演唱形式來完成音樂的審美提出了不同意見。

四、切實(shí)加強(qiáng)廣西中小學(xué)校民族音樂教育，增強(qiáng)民族凝聚力，共筑美麗廣西

1.要切實(shí)加強(qiáng)廣西中小學(xué)校民族音樂教育，政府和教育主管部門就必須均衡各地區(qū)各學(xué)校的師資配置，還要建立科學(xué)合理的音樂課程教學(xué)評(píng)估體系，搞一兩期培訓(xùn)是不能從根本上解決問題的，要做系統(tǒng)的長遠(yuǎn)的打算和努力，不只是為民族音樂教學(xué)著想，這也是真正改變廣西中小學(xué)音樂教育的要求。2.廣西地處我國華南地區(qū)西部，是一個(gè)地域遼闊，民族特色鮮明的少數(shù)民族自治區(qū)。廣西更是一個(gè)民族音樂文化極為豐富而又充滿力量的大家庭。這里不光有獨(dú)特的民族音樂，更有著一種血濃于水的民族感情。3.廣西教育廳開展有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，是為提高本地區(qū)學(xué)校管理能力和課堂教學(xué)能力，提升我區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為促進(jìn)學(xué)前教育突破發(fā)展、義務(wù)教育均衡發(fā)展、縣級(jí)中專學(xué)校改革提供師資保障。