序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇電力理論知識(shí)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

Abstract： Power electronics technology uses power electronic devices to control and transform the power. To the higher vocational students, the main purpose of this course is to make students familiar with the operating characteristics of power electronic devices from the view of application, allowing them make the corresponding analysis for power electronics converting technology. Teaching of integration of theory and practice can make students learning theory of knowledge and also understand and reasonable lap for equipment using the devices in training room, so as to better grasp the course.

關(guān)鍵詞： 電力電子；變流技術(shù)；理實(shí)一體化

Key words： power electronics; converting technique; integration of theory and practice

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）11-0278-01

0引言

電力電子技術(shù)是電類專業(yè)非常重要的一門(mén)專業(yè)課程，對(duì)于高職類院校來(lái)說(shuō)，我們培養(yǎng)的是實(shí)用型的技術(shù)型人才，電力電子技術(shù)的教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生純粹的去學(xué)習(xí)艱深的理論知識(shí)，而是為了將理論知識(shí)和就業(yè)需要的實(shí)際能力聯(lián)系起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)。過(guò)去我們教學(xué)的時(shí)候，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了理論的重要應(yīng)，結(jié)果學(xué)生學(xué)完之后，幾乎沒(méi)有多大用處。采用理實(shí)一體化的教學(xué)改革可以讓學(xué)生更深入的去抓住這門(mén)課程的本質(zhì)。

1電力電子理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程

1.1 教學(xué)目標(biāo)的確立電力電子技術(shù)是采用電力電子器件對(duì)電能進(jìn)行控制和變換的科學(xué)，本課程的主要目的是使學(xué)生從應(yīng)用角度熟悉電力電子器件的工作特性，從而能夠?qū)﹄娏﹄娮拥暮诵膬?nèi)容變流技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的分析。并了解電力電子技術(shù)在工程技術(shù)中的應(yīng)用。因此，我們把教學(xué)分為這樣的幾大模塊。

器件的特性認(rèn)識(shí)模塊：對(duì)晶閘管SCR、門(mén)極可關(guān)斷晶閘管GTO、電力晶體管GTR、電力場(chǎng)效應(yīng)晶體管MOSFET、絕緣柵雙極晶體管IGBT的工作原理，主要參數(shù)選擇，電壓電流工作特性，應(yīng)用場(chǎng)合，使用方法等進(jìn)行分析研究。變流應(yīng)用模塊：變流技術(shù)主要為交直流之間的變換，交流變直流（A-D）主要分析單相三相的整流過(guò)程。直流變交流（D-A）主要分析有源逆變和無(wú)緣逆變過(guò)程。直流變直流（D-D）主要分析降壓式和升壓式斬波電路。交流變交流（A-A）主要分析它交流調(diào)壓過(guò)程。開(kāi)關(guān)電源模塊：了解開(kāi)關(guān)電源的過(guò)壓過(guò)流保護(hù)電路，軟開(kāi)關(guān)技術(shù)；掌握開(kāi)關(guān)狀態(tài)控制電路的工作原理，能夠?qū)﹂_(kāi)關(guān)電源的典型故障進(jìn)行分析并檢修。

1.2 理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程器件的特性認(rèn)識(shí)模塊實(shí)施過(guò)程中，我們先采用多媒體快速的對(duì)該器件的工作原理和參數(shù)分析等進(jìn)行講解，講完之后，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生搭接實(shí)際電路，對(duì)器件的特性進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，示波器能夠清晰地反映器件接入前后電力電子器件的波形，同時(shí)能夠?qū)ζ骷碾妷?、電流，半控性、全控性進(jìn)行了解和掌握。

變流應(yīng)用模塊實(shí)施過(guò)程中，整流過(guò)程（A-D）不局限于對(duì)數(shù)字的分析，更重要的是要用電力電子器件以一定的方式搭接能夠?qū)﹄娫吹男再|(zhì)進(jìn)行改變，同時(shí)要掌握控制角的不同，輸出大小的不同。逆變（D-A）主要以單相和三相逆變電路對(duì)逆變條件和工作原理進(jìn)行分析。斬波（D-D）主要分析一些實(shí)際的升壓式、降壓式斬波電路。整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不一定立馬就得出結(jié)果，可能要對(duì)電路的各個(gè)部分進(jìn)行調(diào)試，才可能最終得到相應(yīng)結(jié)果，和預(yù)期的結(jié)果不太一樣的地方也要重新進(jìn)行分析研究。

開(kāi)關(guān)電源模塊實(shí)施過(guò)程中，對(duì)單相交流調(diào)壓和三相交流調(diào)壓過(guò)程進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)光電耦合開(kāi)關(guān)進(jìn)行分析。學(xué)生在課程實(shí)施的過(guò)程中，能夠充分的對(duì)器件的開(kāi)關(guān)特性掌握。

1.3 教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的方法課時(shí)的問(wèn)題：原有的教學(xué)時(shí)間為每節(jié)課為2課時(shí)，這樣在講完理論知識(shí)之后，學(xué)生很少有時(shí)間對(duì)剛講過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，更沒(méi)有辦法去對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐，而且到第二次上課時(shí)，前面講過(guò)的理論也忘得差不多了。我們把所有的理實(shí)一體化課程改為4課時(shí)，這樣，，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完理論知識(shí)后，有更多的時(shí)間去利用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)去對(duì)該理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。從而更好的掌握這門(mén)課。場(chǎng)地的問(wèn)題：原來(lái)學(xué)生上課的地方多為教室，而在教室上課是脫離不了書(shū)本，難免會(huì)照本宣科，現(xiàn)在我們把上課的地方改為實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室中不但有多媒體設(shè)備，同時(shí)所有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備就在眼前，可以一邊講，一邊練，更可以從網(wǎng)上了解最新的電力電子器件及其應(yīng)用。老師、學(xué)生角色變換的問(wèn)題：原來(lái)上課時(shí)，多為老師作為主體，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講就可以了，但現(xiàn)在，老師在上課時(shí)主要起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在上課過(guò)程中，老師和學(xué)生都可以相互進(jìn)步。

2理實(shí)一體化教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的地方

學(xué)生更易于理解：在電力電子理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的去對(duì)一個(gè)新元件，新知識(shí)進(jìn)行想象，這些元件本身就是一些看得見(jiàn)摸得著的實(shí)際東西，在對(duì)這些元件進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生更是可以拿實(shí)際器件對(duì)照理論進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)這些元件的作用和他的整流逆變等效果進(jìn)行驗(yàn)證，從而能夠?qū)Ρ容^枯燥的原件和艱澀的理論知識(shí)更好的進(jìn)行理解。

學(xué)生動(dòng)手能力的提高：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他不是被動(dòng)的去記憶，去模仿，而是發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，利用實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備對(duì)這些器件進(jìn)行了解和合理的搭接，從而更好的掌握這門(mén)課程，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，不但逐步消除了對(duì)電的恐懼感，更是逐步加強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的提高：在整個(gè)理實(shí)一體化的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生從來(lái)都不是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而是一直不停地了解新知識(shí)，然后再動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證這些新知識(shí)，當(dāng)看到一個(gè)新的理論能被他親手做出來(lái)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被空前的激發(fā)出來(lái)。他不但能夠完成老師布置的任務(wù)，有的時(shí)候會(huì)激發(fā)其創(chuàng)造性和更強(qiáng)的思考問(wèn)題的能力。

3理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施后學(xué)生能力的反映

電力電子理實(shí)一體化課程實(shí)施后，我們對(duì)一個(gè)42人的班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。有97.6%學(xué)生已經(jīng)掌握了幾乎所有的電力電子器件，有 100%學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)搭接單相半波、橋式電路，有95%學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)搭接三相半波橋式電路，有92.8%的學(xué)生已經(jīng)了解升壓式、降壓式斬波電路，更有90.5%的學(xué)生對(duì)觸發(fā)電路掌握比較深刻。絕大多數(shù)的學(xué)生都比往年在教室上課掌握了更多的電力電子知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆安，黃俊編.電力電子技術(shù)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

[2]張立編.現(xiàn)代電力電子技術(shù)[M].高等教育出版社，1999.

篇(2)

中職教育作為職業(yè)技術(shù)教育的一部分，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的技術(shù)人員，在教育體系中占有非常重要的位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅要掌握理論知識(shí)，還需要將實(shí)踐操作能力在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。如今社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化人才的需求變得越來(lái)越高，學(xué)生則需要在學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)和PLC課程的時(shí)候?qū)W會(huì)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。[1]

一、電力拖動(dòng)與PLC教學(xué)的現(xiàn)狀

于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)熱情并不高，在學(xué)習(xí)有關(guān)電力拖動(dòng)與PLC相關(guān)課程的時(shí)候并不能很好的掌握理論知識(shí)。電力拖動(dòng)與PLC的結(jié)合教學(xué)需要學(xué)生能夠?qū)⑦@兩課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在知識(shí)貫通的情況下來(lái)進(jìn)行實(shí)際的操作。然而因?yàn)閷W(xué)生理論知識(shí)掌握的不牢固，加上老師前后知識(shí)教學(xué)相隔的時(shí)間太長(zhǎng)，他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中難以將電力拖動(dòng)與PLC所學(xué)習(xí)的理論融入到具體的操作中，電力拖動(dòng)與PLC的結(jié)合教學(xué)難以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、電力拖動(dòng)與PLC結(jié)合教學(xué)的具體操作

1.合理制定教學(xué)大綱，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生都想學(xué)好考好，但是因?yàn)檎莆盏闹R(shí)程度和理解能力的差異，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)榍懊鎸W(xué)的沒(méi)聽(tīng)懂，導(dǎo)致后面課程的學(xué)習(xí)更加難以理解，造成得過(guò)且過(guò)、混日子的局面。為此，老師在進(jìn)行電力拖動(dòng)和PLC結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)大綱。根據(jù)電力拖動(dòng)和PLC的特點(diǎn)來(lái)合理的進(jìn)行編排，讓學(xué)生能夠在結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)PLC控制電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)、長(zhǎng)動(dòng)的時(shí)候，這一課的訓(xùn)練目的在于讓學(xué)生熟悉常用的指令功能和使用方法，掌握控制要求編制和有關(guān)調(diào)試程序的基本方法。老師可以事先準(zhǔn)備好有關(guān)訓(xùn)練的相關(guān)設(shè)備，如FP1-C54、計(jì)算機(jī)、接觸器繼電器等。在一切準(zhǔn)備就緒的情況下，老師可以按照訓(xùn)練的目的讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行操作，使得電動(dòng)機(jī)技能電動(dòng)控制又能連續(xù)控制。

對(duì)應(yīng)的指令表如表1所示：

通過(guò)這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生了解電力拖動(dòng)電路轉(zhuǎn)變?yōu)镻LC梯形圖的過(guò)程和具體做法，從而達(dá)到機(jī)床電器的PLC改造教學(xué)目的。通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的鞏固、聯(lián)系和對(duì)比，加上老師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好的將電力拖動(dòng)與PLC知識(shí)相聯(lián)系，從而為實(shí)踐操作打下良好的理論基礎(chǔ)[2]。

2.理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)手腦并用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是老師機(jī)械的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣的狀況容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程失去興趣，不利于以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生理論知識(shí)掌握的再好如果沒(méi)有實(shí)踐的環(huán)節(jié)也只是紙上談兵，不利于中職教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，老師在進(jìn)行電力拖動(dòng)與PLC教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中鞏固知識(shí)，通過(guò)自己動(dòng)手的過(guò)程加深對(duì)電力拖動(dòng)與PLC聯(lián)合運(yùn)用的理解。為了能夠消除學(xué)生的為難情緒，老師對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的課題選擇也相當(dāng)重要[3]。

洗衣機(jī)作為家家必備的生活用品，為人們的生活提供了極大的便利。傳統(tǒng)的洗衣機(jī)雖然價(jià)格便宜，但是時(shí)間久了之后會(huì)產(chǎn)生很大的噪音且耗費(fèi)的電量也多。就這個(gè)問(wèn)題上，老師可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)洗衣機(jī)融合PLC進(jìn)行改造和控制。現(xiàn)以全自動(dòng)洗衣機(jī)為例，以此來(lái)具體說(shuō)明電機(jī)拖動(dòng)與PLC的結(jié)合，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)電力拖動(dòng)與PLC教學(xué)結(jié)合的目的。

2.1 洗衣機(jī)的控制要求

PLC投入運(yùn)行，系統(tǒng)處于初始狀態(tài)，準(zhǔn)備好啟動(dòng)。選擇水位，按啟動(dòng)按鈕打開(kāi)進(jìn)水閥，開(kāi)始進(jìn)水，水經(jīng)過(guò)水管進(jìn)入洗衣機(jī)外桶。到達(dá)指定水位時(shí)，進(jìn)水動(dòng)作停止，并且開(kāi)始洗滌正傳。正轉(zhuǎn)洗滌15秒之后暫停，暫停3秒后開(kāi)始反轉(zhuǎn)。反轉(zhuǎn)洗滌15秒后暫停，暫停3秒后若正、反轉(zhuǎn)未滿6次，則返回洗滌正傳開(kāi)始下一個(gè)小循環(huán)。若正、反轉(zhuǎn)洗滌滿6次，則結(jié)束小循環(huán)開(kāi)始排水。當(dāng)水位降到低水位時(shí)，開(kāi)始脫水并繼續(xù)排水，脫水15秒之后即完成一次大循環(huán)。若未完成了3次大循環(huán)，則返回到進(jìn)水開(kāi)始的全部動(dòng)作，進(jìn)行下一次大循環(huán)；若完成了3次大循環(huán)，則進(jìn)行洗滌完報(bào)警，報(bào)警10秒后結(jié)束全部過(guò)程。若按下停止按鈕則可以進(jìn)行手動(dòng)排水和脫水動(dòng)作[4]。

2.2 控制電路圖

具體的控制電路圖如圖一所示：

圖一

通過(guò)將傳統(tǒng)洗衣機(jī)改造成全自動(dòng)洗衣機(jī)的過(guò)程，能夠讓學(xué)生就日常生活用品進(jìn)行改造過(guò)程中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，在改造的過(guò)程中有效的將電力拖動(dòng)和PLC這兩點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，有利于達(dá)到教學(xué)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

中職老師要想在教學(xué)過(guò)程中將電力拖動(dòng)與PLC進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，則需要幫助學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)鞏固，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)。通過(guò)兩種不同知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比在操作的過(guò)程中加深學(xué)生的理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到工作的過(guò)程中，從而更好的適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，成為知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)且操作能力強(qiáng)的技術(shù)型人員。

參考文獻(xiàn)

[1] 周穎惠.淺談電力拖動(dòng)與PLC的結(jié)合教學(xué)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2013，25（10）：14-15.

[2] 袁彥輝，寇錄峰.淺析中職PLC教學(xué)[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng).2013，08（04）：05-06.

[3] 尹阿敏.淺談《電力拖動(dòng)》課程的一體化教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2011，10（02）：30-31.

[4] 聶國(guó)星.《電力拖動(dòng)與自動(dòng)控制》教學(xué)探討[J].中國(guó)市場(chǎng).2010，40（22）：50-51.

（作者單位：丹東技師學(xué)院）

篇(3)

高職《電路》課程教學(xué)改革理論實(shí)踐一體化一、引言

借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，力爭(zhēng)做到把本課程的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目相結(jié)合、相滲透，采取“強(qiáng)化基礎(chǔ)、服務(wù)后續(xù)課程、注重應(yīng)用和實(shí)踐、融電路理論知識(shí)到電路實(shí)踐操作技能之中”的教學(xué)理念。在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和手段、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)落實(shí)，并建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，形成高效、符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、較為成熟的課程教學(xué)模式，于2011年被評(píng)為省級(jí)精品課程。

二、課程性質(zhì)與作用

《電路》是電氣類、電子類、機(jī)電類等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，關(guān)聯(lián)的后續(xù)課程多，與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考電工證、生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)，涉及面廣，學(xué)科作用大。主要基礎(chǔ)課程為《應(yīng)用數(shù)學(xué)》《物理》，后續(xù)課程有《電機(jī)學(xué)》《電子技術(shù)》《電氣設(shè)備》《繼電保護(hù)》《電氣檢修實(shí)訓(xùn)》等。

主要培養(yǎng)學(xué)生掌握電路的基本理論知識(shí)，具備分析、解決電路問(wèn)題的基礎(chǔ)能力，掌握電工的技術(shù)通識(shí)和通用技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)理論知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)踐技能并重，并養(yǎng)成腳踏實(shí)地、一絲不茍、科學(xué)分析、安全第一等職業(yè)素養(yǎng)，所培養(yǎng)的目標(biāo)人才為現(xiàn)場(chǎng)工程師、技師和高級(jí)技術(shù)工人。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）具備對(duì)直流電路、交流電路（包括非正弦交流電路和線性電路的過(guò)渡過(guò)程）進(jìn)行定性分析和定量計(jì)算的能力。

（2）具備將實(shí)際電路抽象為電路模型的能力，以及電氣識(shí)圖和儀器、設(shè)備選型能力，能根據(jù)電氣圖連接實(shí)際電路并實(shí)現(xiàn)其功能的能力。

（3）具備對(duì)電氣設(shè)備和實(shí)際電路進(jìn)行測(cè)試的能力，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析、判斷、排故的能力。

2.能力目標(biāo)

具備崗位所需的基本電路知識(shí)；具備崗位所需的電氣安裝、調(diào)試、運(yùn)行及維護(hù)的電工基礎(chǔ)操作技能；具有應(yīng)用電路理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、編寫(xiě)出版配套的教學(xué)改革教材

編寫(xiě)配套的《電路基礎(chǔ)》教材，2010年7月由中國(guó)電力出版社出版。該教材在理論上以“適度、夠用”為原則，不刻意追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，著重概念的闡述，把基本定律和定理、基本分析計(jì)算方法作為主要內(nèi)容，同時(shí)加大電路理論與工程實(shí)際的聯(lián)系，力求做到內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、建立概念、掌握方法、聯(lián)系實(shí)際。每章由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、小結(jié)和習(xí)題構(gòu)成；每節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的自測(cè)題，讓學(xué)生及時(shí)思考、鞏固和考核，達(dá)到講、練緊密結(jié)合。經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐，該教材對(duì)教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。

五、構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)體系

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為根本目標(biāo)。邀請(qǐng)電力企業(yè)的技術(shù)專家參與課程的建設(shè)與改革，構(gòu)建并實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的課程教學(xué)體系，即企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)《電路基礎(chǔ)》理論課電工工藝實(shí)訓(xùn)電能計(jì)量、電力拖動(dòng)、電氣設(shè)備控制實(shí)訓(xùn)“維修電工”“進(jìn)網(wǎng)電工”考證。

利用學(xué)校的仿真設(shè)備，尤其是利用校企合作平臺(tái)，安排學(xué)生到企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，教師結(jié)合設(shè)備、現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這種現(xiàn)場(chǎng)講解、工學(xué)交替的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐是如何相結(jié)合的，并能夠運(yùn)用理論知識(shí)理解各儀器、生產(chǎn)設(shè)備的工作原理，感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣，更加促進(jìn)了學(xué)習(xí)熱情。

改進(jìn)、完善電工實(shí)驗(yàn)室，除開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還增加開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；將“電工工藝”“電力拖動(dòng)”“電氣設(shè)備控制”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目納入本課程的實(shí)踐教學(xué)范疇，將“維修電工”“進(jìn)網(wǎng)電工”鑒定項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)課程體系，提高了學(xué)習(xí)的積極性和考證的通過(guò)率。

六、教學(xué)內(nèi)容和方法

1.教學(xué)理念

側(cè)重基本概念、基本定律定理和基本分析計(jì)算方法的理解及應(yīng)用，略去過(guò)深、過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容，淡化抽象的邏輯推理、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論演繹，重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)論的理解和方法的應(yīng)用上。

盡量結(jié)合工程實(shí)際來(lái)講解電路知識(shí)，如講授功率因數(shù)概念時(shí)，介紹相應(yīng)的在工程上的應(yīng)用，并帶學(xué)生參觀無(wú)功補(bǔ)償?shù)膶?shí)際裝置；學(xué)習(xí)三相電路時(shí)，結(jié)合校內(nèi)各教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓和實(shí)訓(xùn)中心的用電情況，介紹三相電源及負(fù)載的連接方法。

合理選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，既考慮基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，又考慮相關(guān)知識(shí)向課外延伸及拓展，開(kāi)拓視野，為今后的職業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容

（1）理論部分。掌握電流、電壓、功率的物理概念，熟練掌握基爾霍夫定律，掌握直流電路的分析計(jì)算方法。掌握電磁感應(yīng)原理及儲(chǔ)能元件電感、電容的特點(diǎn)、電路描述，掌握三種功率的意義及計(jì)算，掌握分析正弦交流電路的相量法及相量圖，并對(duì)電路進(jìn)行分析計(jì)算；掌握三相正弦交流電路的基本特征，并能分析計(jì)算簡(jiǎn)單的三相電路。

了解諧波分析法，理解非正弦周期電流和電壓有效值、平均值及平均功率的意義和求解。掌握簡(jiǎn)單的非正弦周期電流電路的分析計(jì)算方法。

了解線性電路過(guò)渡過(guò)程的基本概念、基本定律和定理、基本分析計(jì)算方法作為主要內(nèi)容，再針對(duì)具體專業(yè)選取后續(xù)課程所需的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，掌握與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、考證相關(guān)的理論知識(shí)。

（2）電工實(shí)驗(yàn)，自編《電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》教材，精選基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合探索性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在電工實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)、操作，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)操作技能和創(chuàng)新精神。

篇(4)

關(guān)鍵詞：電力拖動(dòng)控制線路；模塊教學(xué)；實(shí)踐

一、模塊教學(xué)引入

在職業(yè)技術(shù)院校中，電力拖動(dòng)控制線路課程屬于電工與機(jī)電專業(yè)中重要的技術(shù)課程，其中涉及到較多的概念，原理分析的方法也相對(duì)靈活，且具有極強(qiáng)的實(shí)踐性[1]。如果將理論與實(shí)踐課程教學(xué)分開(kāi)開(kāi)展教學(xué)，理論課的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性產(chǎn)生不利的影響，而實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)則會(huì)使學(xué)生認(rèn)為難以應(yīng)用理論知識(shí)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，導(dǎo)致理論難以正確指導(dǎo)實(shí)踐，兩者很難實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不利的影響。

然而，模塊教學(xué)這種教學(xué)模式主要將系統(tǒng)理論作為重點(diǎn)指導(dǎo)，并將技能的培訓(xùn)當(dāng)作核心，更重視學(xué)生能夠在較短時(shí)間以內(nèi)熟練掌握技能。從本質(zhì)上講，將培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與提升實(shí)踐技能作為核心內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以不同種類的模塊訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展具有一定綜合性與靈活性的新型的教學(xué)模式。模塊教學(xué)的模式對(duì)于電力拖動(dòng)控制線路課程來(lái)說(shuō)，與其所具備的實(shí)踐性相吻合，所以，應(yīng)積極引進(jìn)模塊教學(xué)的模式，這樣不僅能夠提高學(xué)生自身操作技能與技巧，豐富理論知識(shí)，而且還能夠有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、電力拖動(dòng)控制線路課程模塊教學(xué)與實(shí)踐分析

（一）“應(yīng)知”模塊教學(xué)

按照該教學(xué)模式的具體要求，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而合理調(diào)整各模塊講授的順序，并按照模塊中不同學(xué)習(xí)單元的子模塊來(lái)開(kāi)展教學(xué)[2]。第一，向?qū)W生詳細(xì)講解該單元模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)與最終應(yīng)完成的任務(wù)條件與要求，進(jìn)而使學(xué)生能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)的目標(biāo)與思想基礎(chǔ)。第二，向?qū)W生講解理論知識(shí)，使其掌握本單元所需熟練掌握的理論知識(shí)，其中主要涉及到職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。第三，學(xué)生在掌握了理論知識(shí)以后，教師應(yīng)對(duì)具體的操作工藝進(jìn)行講解，保證學(xué)生能夠正確地閱讀并掌握電氣控制線路原理圖的相關(guān)知識(shí)，并確保學(xué)生能夠?qū)ΤＳ每刂凭€路的電氣原理圖進(jìn)行正確地解讀，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地繪制出正確的原理圖。學(xué)生在對(duì)本單元模塊具體的操作工藝方法進(jìn)行全面地學(xué)習(xí)以后，掌握實(shí)際的工作步驟，與安裝圖有機(jī)結(jié)合，教師對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)地介紹與講解，更有利于學(xué)生理解并掌握應(yīng)知的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于電路元件的選擇方法進(jìn)行相應(yīng)的掌握，同時(shí)，能夠使學(xué)生根據(jù)負(fù)載電極的容量來(lái)正確地選擇連接導(dǎo)線以及電器元件的型號(hào)與規(guī)格等等[3]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行詳細(xì)地觀察，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）“應(yīng)會(huì)”模塊教學(xué)

第一，將電氣安裝工藝規(guī)范當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)具體操作技能熟練掌握并不斷提高其綜合操作能力與創(chuàng)新能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是要確保學(xué)生能夠根據(jù)電氣的原理圖來(lái)獨(dú)立地設(shè)計(jì)元件布置方案，并正確地繪制出電氣接線圖。另外，學(xué)生應(yīng)根據(jù)安裝接線圖編號(hào)的方法來(lái)完成接線安裝，與工藝要求相吻合。教師應(yīng)正確地指導(dǎo)學(xué)生，保證其接線牢固，且電氣接觸情況良好，布線科學(xué)合理并且美觀，按照具體的接線規(guī)范完成電氣安裝，進(jìn)而滿足最佳的工藝安裝要求[4]。在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅能夠按照工藝規(guī)范的具體要求進(jìn)行電氣安裝，同時(shí)也能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考與鉆研，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，同時(shí)也使其綜合能力與創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。

第二，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保證定時(shí)定量，嚴(yán)格把關(guān)。在各單元模塊的訓(xùn)練課題中，需要按照規(guī)定時(shí)間進(jìn)行，保證學(xué)生能夠通過(guò)定量訓(xùn)練內(nèi)容達(dá)到操作的要求。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)保證安裝的速度又快又準(zhǔn)。然而，在訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)掌握定時(shí)定量程度。在學(xué)生安裝接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的時(shí)候，應(yīng)將時(shí)間規(guī)定在四小時(shí)以內(nèi)，并在訓(xùn)練的時(shí)候，要求學(xué)生能夠遵循電氣原理圖來(lái)完成接線。學(xué)生通過(guò)接線操作，不僅能夠?qū)﹄姎夤ぷ髟磉M(jìn)行深入地了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠根據(jù)工藝要求來(lái)進(jìn)行獨(dú)立地思考，探索電器設(shè)計(jì)與元件布置的方案。此外，還應(yīng)該為學(xué)生制定定量定時(shí)訓(xùn)練，可以先放寬訓(xùn)練的時(shí)間，而在定量訓(xùn)練以后，可以慢慢縮短安裝的時(shí)間，最后，縮短至要求完成的時(shí)間。

第三，教學(xué)中應(yīng)通過(guò)不同方法提高學(xué)生綜合技能和能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受的能力與技能掌握的程度和自身薄弱的環(huán)節(jié)來(lái)正確指導(dǎo)學(xué)生返回到交叉網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)位置，進(jìn)而對(duì)某方面知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，“大小循環(huán)、層層遞進(jìn)、自我調(diào)節(jié)、螺旋式上升”這種四合為一的方法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在電力拖動(dòng)控制線路課程教學(xué)中引進(jìn)模塊教學(xué)的方法，最重要的是要根據(jù)專業(yè)使用要求來(lái)將課程有機(jī)組合，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融會(huì)貫通。模塊教學(xué)方法的應(yīng)用，使得模塊組合式的技能訓(xùn)練充分地體現(xiàn)出知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，并且在設(shè)置模塊的時(shí)候應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行，積極引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果與經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)方法的先進(jìn)與實(shí)用。由此可見(jiàn)，在職業(yè)技術(shù)教育中，模塊教學(xué)的方法對(duì)于重新上崗與轉(zhuǎn)崗人員教育培訓(xùn)及技術(shù)工種的強(qiáng)化培訓(xùn)具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎振浩.《電力拖動(dòng)控制線路》理論實(shí)踐一體化教學(xué)探索與實(shí)施[J].價(jià)值工程，2014（18）：227-228.

[2] 陳英軍.談電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練教學(xué)[J].職業(yè)，2012（5）：48-48.

[3] 張?jiān)伱?略論電力拖動(dòng)控制線路實(shí)訓(xùn)故障排除教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2015（7）：163-164.

篇(5)

關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng)；工學(xué)一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：趙美蓮（1976-），女，山西朔州人，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院，講師；陳躍（1963-），男，江蘇南通人，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院，副教授。（江蘇南京211167）

中圖分類號(hào)：G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）06-0076-02

“電力系統(tǒng)分析”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生掌握電力系統(tǒng)基本概念、基本分析和計(jì)算能力的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，是電類專業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)技術(shù)理論課程走向?qū)I(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)橋梁。該課程以電力系統(tǒng)潮流計(jì)算、故障計(jì)算和穩(wěn)定分析為核心，緊密結(jié)合不斷涌現(xiàn)的電力系統(tǒng)新技術(shù)，內(nèi)容涉及面廣多，涵蓋了電機(jī)學(xué)、電路、電磁場(chǎng)、自動(dòng)控制等多學(xué)科知識(shí)，包含了線性方程、非線性方程、微分方程等大量數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程往往感覺(jué)難度較大，不易掌握內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

隨著電力工業(yè)的快速發(fā)展，“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)面臨著極大挑戰(zhàn)，學(xué)生既要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要學(xué)會(huì)理論與應(yīng)用相結(jié)合，具備運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教授法已成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，需要在方法上創(chuàng)新模式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和職業(yè)發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，以滿足技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的綜合素質(zhì)要求。

一、工學(xué)一體化的教學(xué)意義

教與學(xué)，二者是一對(duì)辨證統(tǒng)一體，其行為是一種需要將刻板的理論知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)活動(dòng)。讓學(xué)生具備學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，這就是“工學(xué)一體化”教學(xué)的目的與意義。

學(xué)生要具備學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，就是要實(shí)現(xiàn)其從獲取知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力提升。顯然，學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課、仔細(xì)做筆記只能做到有知識(shí)，很難做到有能力。在教學(xué)中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，授之以漁，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和深化運(yùn)用，提高創(chuàng)新知識(shí)能力。

電類學(xué)科具有很強(qiáng)工程應(yīng)用背景，其專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的是要將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，直接推動(dòng)電力工程建設(shè)，因而特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，而且要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。工學(xué)一體化教學(xué)的本質(zhì)之一，就是要全面培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。因此加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)一體化教學(xué)，對(duì)于電類專業(yè)顯得尤為必要和重要。

二、以往的教學(xué)困境

“老師在黑板上講得天花亂墜，學(xué)生在下面呼呼大睡?！边@是在教學(xué)調(diào)查中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的形象描述。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是傳道授業(yè)解惑的單一主體，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師在黑板上講解教材中規(guī)定的純理論知識(shí)，且往往是概念釋義和理論算法推導(dǎo)，與實(shí)際應(yīng)用需求脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。課堂缺乏生動(dòng)性和吸引力，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，進(jìn)而漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這無(wú)疑不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。更有甚者，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相對(duì)片面，僅為應(yīng)付課程考試而學(xué)，死記硬背一些概念和原理，淺浮于知識(shí)的表面理解，談不上深入分析所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，很難具備學(xué)以致用的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中也會(huì)安排一些實(shí)驗(yàn)課作為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，但這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課常常是“走過(guò)場(chǎng)”。學(xué)時(shí)少且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)固定，一般都是要求學(xué)生按照教師的示范或指導(dǎo)書(shū)的步驟去按部就班地操作，簡(jiǎn)單地驗(yàn)證一些基本原理和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法參與過(guò)程設(shè)計(jì)，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

三、工學(xué)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)

“電力系統(tǒng)分析”課程包括電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析和電力系統(tǒng)暫態(tài)分析兩部分，教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)量重，教學(xué)時(shí)間安排也相對(duì)較長(zhǎng)，如何獲得良好的教學(xué)效果是我們一直在深入思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套“興趣培養(yǎng)―理論教學(xué)―工程實(shí)踐”多層級(jí)交叉融合的“電力系統(tǒng)分析”課程工學(xué)一體化教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，注重運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種手段，將理論知識(shí)融于實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新性地完成各類應(yīng)用操作，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

1.興趣培養(yǎng)

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)“電力系統(tǒng)分析”之前，一般都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“電路”、“電機(jī)學(xué)”等基礎(chǔ)課程，初步掌握了同步發(fā)電機(jī)、異步發(fā)電機(jī)、變壓器等電工電器設(shè)備的基本知識(shí)，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)運(yùn)行缺乏整體性概念。課程伊始，如果就直接講授教材中的各種算法和理論推導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)很難理解和接受。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。因此，在開(kāi)始該門(mén)課程教學(xué)時(shí)，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半，引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)的專業(yè)興趣，激發(fā)其專業(yè)求知欲。感性認(rèn)識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)興趣的一種好方法。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用了以下兩種方法：

（1）聲像教學(xué)。電力系統(tǒng)的生產(chǎn)、運(yùn)行過(guò)程以及電力設(shè)備結(jié)構(gòu)都十分復(fù)雜，很難用黑板或語(yǔ)言來(lái)講授清楚，學(xué)生抽象地聽(tīng)講，很吃力，無(wú)法直觀理解。教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，通過(guò)聲像結(jié)合、圖文并茂的方式，形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)一些電網(wǎng)運(yùn)行控制環(huán)節(jié)和設(shè)備運(yùn)行狀況，讓學(xué)生便于理解和感悟，起到了事半功倍的效果。通過(guò)聲像教學(xué)，讓學(xué)生一方面能夠初步了解到電力系統(tǒng)的整體概況與生產(chǎn)過(guò)程，建立起對(duì)電網(wǎng)運(yùn)行的系統(tǒng)感知；另一方面也能夠了解到該專業(yè)的一些最新技術(shù)成果和示范工程建設(shè)，比如當(dāng)今社會(huì)各界高度關(guān)注的特高壓和智能電網(wǎng)知識(shí)，建立起“我是電力人”的興趣感和自豪感。

（2）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。大多數(shù)高校在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)上都設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并計(jì)入學(xué)分，但時(shí)間安排上不是很科學(xué)，往往都在畢業(yè)實(shí)習(xí)前。為了及時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)生產(chǎn)及其運(yùn)行設(shè)備的直接感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合課程教學(xué)需要，與當(dāng)?shù)氐碾娏ιa(chǎn)運(yùn)行部門(mén)（生產(chǎn)教學(xué)基地）聯(lián)系，適時(shí)組織一些現(xiàn)場(chǎng)參觀的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀發(fā)電廠、變電站和電力調(diào)度中心，親身感受電力系統(tǒng)的實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程。

2.課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中往往只顧及做好筆記，抄錄基本概念、理論和算法推導(dǎo)，難以形成獨(dú)立思考行為，更談不上活學(xué)活用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主人翁，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)其學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。我們主要采用了以下2種手段來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量：

（1）開(kāi)放式課堂教學(xué)。開(kāi)放式課堂教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性教學(xué)弊端而提出的。通過(guò)改革單一教學(xué)方法和教學(xué)手段，構(gòu)建開(kāi)放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)中的活躍主體。一方面，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，即教師在講解過(guò)程中允許學(xué)生提問(wèn)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)討論。通過(guò)討論，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。另一方面，柔性延拓“40分鐘”課堂時(shí)間。一般高校專業(yè)課程的課時(shí)安排往往都會(huì)相隔2-3天，時(shí)間較長(zhǎng)，為此，在每一次課堂結(jié)束時(shí)，首先將下一次課堂主要內(nèi)容提煉為若干思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后在下一次上課之前，安排學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)和思考的認(rèn)知，發(fā)表自己的言論，教師做好引導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，肯定他們說(shuō)得正確的地方，也指出他們理解上的偏頗，并在接下來(lái)的課堂講授中及時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的解惑。

現(xiàn)有教材大都是收集匯編了與課程相關(guān)的基本原理知識(shí)和成熟的技術(shù)成果，且偏重于理論闡述和算法推導(dǎo)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和最新科技研究成果介紹甚少。為此，在教材的基礎(chǔ)上，對(duì)講義進(jìn)行了適當(dāng)?shù)谋匾a(bǔ)充，重點(diǎn)內(nèi)容包括電力專業(yè)最近10年來(lái)重大科技研究與重點(diǎn)示范工程應(yīng)用成果，以及未來(lái)5-10年關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展方向。擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野，讓其及時(shí)了解電力系統(tǒng)的重大事件和重大科研成果，感悟該專業(yè)的技術(shù)成就和未來(lái)的發(fā)展方向。這一教學(xué)做法深受學(xué)生們的喜歡，既激發(fā)了他們的專業(yè)興趣，又有效地強(qiáng)化了專業(yè)教育。

（2）組織課堂Seminar。課堂Seminar的教學(xué)目的是為了培訓(xùn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、陳述觀點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)合作、參與討論及論文寫(xiě)作等多方面的綜合能力。讓學(xué)生既勤于獨(dú)立思考又善于團(tuán)隊(duì)合作，在相互討論中鍛煉邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)以致用的創(chuàng)新能力。

具體地，我們?cè)诮虒W(xué)中的主要操作方法包括：結(jié)合課程重點(diǎn)知識(shí)的特點(diǎn)，開(kāi)展小組內(nèi)學(xué)生討論（深入討論）和小組間學(xué)生討論（一般討論）；記錄討論情況，作為最終成績(jī)?cè)u(píng)定因素，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性；在討論過(guò)程中教師應(yīng)適度參與，特別是對(duì)于學(xué)生無(wú)法討論清楚的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生回答錯(cuò)誤的地方，應(yīng)由教師回答；對(duì)于學(xué)生的討論教師應(yīng)具有“包容心”，特別是面對(duì)一些“幼稚”甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，更不可挫傷學(xué)生的積極性。

3.課后論文撰寫(xiě)

對(duì)課堂Seminar的教學(xué)延伸，就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀與電力系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各類學(xué)術(shù)期刊，提高他們的自我學(xué)習(xí)和閱讀能力。主要推薦的學(xué)術(shù)期刊包括IEEE Transations on Power System，CIGRE匯刊、中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化雜志等。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)和分析，撰寫(xiě)科技論文，表達(dá)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)他們的科研分析能力，這對(duì)有志于考讀研究生的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有幫助。

4.課程畢業(yè)設(shè)計(jì)

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課堂講授內(nèi)容結(jié)束后，要求學(xué)生將所學(xué)的電力系統(tǒng)基本原理轉(zhuǎn)換為可應(yīng)用的計(jì)算程序或軟件，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)原理和方法的理解，讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，選擇諸如潮流計(jì)算、短路計(jì)算、有功功率控制、無(wú)功電壓調(diào)節(jié)、靜態(tài)/暫態(tài)穩(wěn)定分析等內(nèi)容，完成相應(yīng)的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)，深度推進(jìn)理論分析與工程應(yīng)用相結(jié)合的工學(xué)一體化教學(xué)。這種綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能充分彰顯個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)新才華，因而受到了他們的積極響應(yīng)和廣泛好評(píng)。

四、考核方法

考試既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是檢查教師教學(xué)成效的重要途徑。為此，設(shè)置一種科學(xué)合理的考核方法，也是教學(xué)改革中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。我們的主要做法是：不以期末閉卷考試成績(jī)作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將考核方式從簡(jiǎn)單獲取知識(shí)量考核向知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，實(shí)施一套“平時(shí)考勤+課堂討論報(bào)告+課程論文+閉卷考試”多指標(biāo)綜合加權(quán)評(píng)定的考核方法。該方法更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合能力的真實(shí)測(cè)評(píng)，能有效地將應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的興趣學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的。

五、效果與總結(jié)

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高級(jí)人才培養(yǎng)的新要求，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力為目的，形成了一套“興趣培養(yǎng)―理論教學(xué)―工程實(shí)踐”多層級(jí)交叉融合的“電力系統(tǒng)分析”課程工學(xué)一體化教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了將理論知識(shí)講授融于實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐的良好互動(dòng)，且教學(xué)形式生動(dòng)，內(nèi)容豐富，解決了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明：該方法使得學(xué)生不但較好地掌握了電力系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且顯著提升了電力工程的實(shí)踐應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞:PLC;一體化;教學(xué)模式;初探

中圖分類號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)04-0226-02

一體化教學(xué)是將實(shí)訓(xùn)與理論有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓師生在實(shí)訓(xùn)中心圍繞實(shí)踐任務(wù)的完成進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)。這種方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式,使學(xué)生在學(xué)完理論知識(shí)后,能很快通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固和提高。既讓老師教得開(kāi)心,又讓學(xué)生學(xué)得有興趣。

在現(xiàn)行的職教體系中,大多數(shù)專業(yè)還是把理論與技能訓(xùn)練分開(kāi)進(jìn)行,造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),難以保證技能訓(xùn)練教學(xué)的主導(dǎo)性。而職業(yè)教育最終目的是培養(yǎng)高技能人才,在較短時(shí)間內(nèi),使學(xué)生熟練掌握一門(mén)技能,這對(duì)師生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。實(shí)行傳統(tǒng)教育模式,使學(xué)生與老師在教學(xué)上出現(xiàn)矛盾。老師在課堂上拼命教授,學(xué)生在下面無(wú)動(dòng)于衷,提不起興趣?！疤铠喪健苯虒W(xué)讓老師越來(lái)越難教,學(xué)生越來(lái)越怕學(xué)。為了改變這一現(xiàn)狀,我從本專業(yè)所授課程PLC入手,探索研究理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式,得到很多的體會(huì)。

PLC這門(mén)課程可以說(shuō)在電氣專業(yè)中是最適合進(jìn)行一體化教學(xué)的學(xué)科。因?yàn)樗脑O(shè)備裝置比較集中,同時(shí)配套的電腦、調(diào)試設(shè)備體積比較小,只要有一間合適的教室即可在里面完成理論與實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。下面就將PLC一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程做簡(jiǎn)單的敘述。

先根據(jù)國(guó)家中等職業(yè)教材為藍(lán)本,在電氣專業(yè)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,將PLC控制技術(shù)教材劃分為九個(gè)模塊:(1)低壓電器的認(rèn)識(shí);(2)電力拖動(dòng)概述;(3)PLC基礎(chǔ)知識(shí);(4)PLC基本指令;(5)PLC基本功能指令;(6)PLC步進(jìn)和順序控制指令;(7)PLC傳輸指令;(8)PLC高級(jí)指令;(9)綜合應(yīng)用。同一模塊中,又可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)子模塊,在每個(gè)子模塊下按技能要素確定若干課題,采取適合學(xué)生的分層教育。在講授過(guò)程中,先講授電力拖動(dòng)知識(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其發(fā)展到現(xiàn)在存在的缺點(diǎn),然后引入PLC,讓學(xué)生對(duì)比兩者,便有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)。對(duì)于簡(jiǎn)單電路,可以讓學(xué)生自己先接電工板,使其對(duì)課題工作原理有一個(gè)清晰的思路后,然后用PLC進(jìn)行操作。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)實(shí)踐,不斷強(qiáng)化概念,將理論與實(shí)踐穿叉進(jìn)行講課,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐檢驗(yàn)理論的目的。

在PLC實(shí)際操作訓(xùn)練中,對(duì)于電力拖動(dòng)部分,又按照電力拖動(dòng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)分為幾個(gè)模塊:(1)全壓?jiǎn)?dòng);(2)降壓?jiǎn)?dòng);(3)順序控制;(4)位置控制;(5)制動(dòng);(6)調(diào)速。在實(shí)施這些模塊中,有意將PLC與電力拖動(dòng)進(jìn)行比較,使學(xué)生了解PLC優(yōu)于電力拖動(dòng)的地方在哪里。例如,在講授接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)電路與雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)電路時(shí),我將兩種電路的區(qū)別做了說(shuō)明,并分別用PLC和繼電器控制兩種方法對(duì)電路進(jìn)行改變,通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到PLC靈活性好的優(yōu)點(diǎn)。而當(dāng)學(xué)生先進(jìn)行電力拖動(dòng)訓(xùn)練后,再來(lái)進(jìn)行PLC方法調(diào)試時(shí)體會(huì)更深刻。

在幾個(gè)模塊訓(xùn)練過(guò)程中,我利用現(xiàn)有的設(shè)備裝置,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,一個(gè)課題用不同方法進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生自己去比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。在設(shè)計(jì)交通燈程序時(shí),先讓同學(xué)訓(xùn)練教材中的程序,然后讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì),最后我又給大家一個(gè)設(shè)計(jì)程序。那么在一個(gè)課題的訓(xùn)練中,既讓學(xué)生把理論知識(shí)鞏固了一遍,又讓他們對(duì)許多新指令、新方法進(jìn)行了研究,可謂一舉兩得。

PLC技術(shù)在一體化教學(xué)中,可以更充分把時(shí)間應(yīng)用于實(shí)操訓(xùn)練中。在傳統(tǒng)教學(xué)中,通常是上學(xué)期把理論講完,然后下學(xué)期進(jìn)行實(shí)際操作,并且實(shí)訓(xùn)時(shí)間也不長(zhǎng),這樣理論與實(shí)踐之間時(shí)間拉長(zhǎng),導(dǎo)致在上實(shí)操課時(shí),既要補(bǔ)理論知識(shí)又要忙于訓(xùn)練,使實(shí)訓(xùn)時(shí)間大大縮短,影響學(xué)生技能的培訓(xùn)。實(shí)行一體化教學(xué)后,課程上做了一定調(diào)整,有的理論知識(shí)開(kāi)始不一定講,到實(shí)訓(xùn)后需要時(shí)再講,使理論時(shí)間縮短了。當(dāng)實(shí)作時(shí)間增多后,對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練是非常有利的。這種邊學(xué)邊用,要用就學(xué)的方式,使學(xué)生拋棄了一些深?yuàn)W的理論,能夠有重點(diǎn)、有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在PLC技術(shù)在一體化教學(xué)中,我不斷改進(jìn)教學(xué)方法,不斷改變操作模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚,在每個(gè)課題完成后,我會(huì)根據(jù)課題要求給學(xué)生留一個(gè)擴(kuò)展課題,使其編程能力不斷提高,在調(diào)試程序的過(guò)程中,我向?qū)W生提問(wèn),主要是課題中涉及到的理論知識(shí)。在PLC改造電力拖動(dòng)線路中,每一個(gè)課題就是一個(gè)理論與實(shí)際緊密結(jié)合的完美體現(xiàn)。例如,在設(shè)計(jì)Y-降壓?jiǎn)?dòng)控制回路中,我會(huì)問(wèn)學(xué)生有關(guān)電動(dòng)機(jī)降壓?jiǎn)?dòng)的定義、方法及Y-之間的電流電壓關(guān)系。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō),一次提問(wèn)相當(dāng)于又將理論知識(shí)學(xué)了一遍。同學(xué)知道檢查時(shí)會(huì)提問(wèn),在上課時(shí)就會(huì)更加集中精力聽(tīng)課。而在課題結(jié)束后,我會(huì)做一個(gè)課題總結(jié),對(duì)同學(xué)在調(diào)試過(guò)程中,或是在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的情況作一個(gè)小結(jié),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提出改進(jìn)意見(jiàn),不斷鞏固。所以這一個(gè)過(guò)程就是一個(gè)邊做、邊學(xué),學(xué)完就做,做完又學(xué)的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中,我運(yùn)用到幾種教學(xué)方法。結(jié)合這些教學(xué)方法,能更好的實(shí)行一體化教學(xué)。比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中,學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析討論,明確它大體涉及哪些知識(shí),并找出哪些是需要復(fù)習(xí)的知識(shí),哪些是需要探索的新知識(shí),在教師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法,通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在PLC實(shí)訓(xùn)中,老師布置任務(wù),學(xué)生來(lái)完成這個(gè)任務(wù).一個(gè)課題就是一個(gè)任務(wù),它的控制要求就是要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果.學(xué)生根據(jù)控制要求進(jìn)行設(shè)計(jì),完成它的動(dòng)作過(guò)程.在設(shè)計(jì)中,不斷修改,不斷詢問(wèn),最終得到一個(gè)結(jié)果。

另外,還有模塊式教學(xué)。模塊式教學(xué)就是在職業(yè)技術(shù)教育中,以技能訓(xùn)練為核心,確定某項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容,按照技能的特點(diǎn)和分類,建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置;講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施;教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置;知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練,由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。象文中所說(shuō),把PLC結(jié)合電力拖動(dòng)分成幾個(gè)模塊,再根據(jù)模塊不斷完善理論知識(shí),使學(xué)生學(xué)得清楚明白。

在PLC技術(shù)在一體化教學(xué)中,還可采用分層教學(xué)法?！胺謱咏虒W(xué)法”是教師根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,思維定勢(shì)、興趣特長(zhǎng)等方面的差異,把學(xué)生分成幾個(gè)層次,從學(xué)生具體情況出發(fā),有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),以達(dá)到全面提高的目的。不一定要求學(xué)生都學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容,對(duì)于一些聰明好學(xué)、一點(diǎn)就會(huì)的優(yōu)等生,可采用督促學(xué)習(xí),增加難度,不斷提問(wèn),使其提高。別人完成一個(gè)課題,可要求他完成兩個(gè)甚至多個(gè),多學(xué)多得;對(duì)于一般生,只要他能達(dá)到基本編程要求就可以了。對(duì)于差等生,可降低難度,要求其能完成課題某一部分功能就行了,逐步提高。分層教學(xué)實(shí)施后,優(yōu)等生在編程水平上進(jìn)步很快,而且主動(dòng)性很高,一個(gè)課題未完,他就來(lái)要下一個(gè)課題進(jìn)行操練,并且思路也比較開(kāi)闊,一般生在基本完成設(shè)計(jì)后,也會(huì)主動(dòng)要求新的設(shè)計(jì),差等生則逐漸迎頭趕上。由此,班內(nèi)出現(xiàn)你追我趕、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)施一體化教學(xué)兩年來(lái),我有很深的感受和體會(huì):(1)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論與實(shí)做作更加緊密結(jié)合,使其理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)同步提高;(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)中,可以將理論知識(shí)與實(shí)際反復(fù)對(duì)比理解,這種方法直觀、明白,學(xué)生看得見(jiàn)摸的著,可以更方便理論知識(shí)的記憶;(3)理論與實(shí)作反復(fù)交叉進(jìn)行,你中有我,我中有你,改變過(guò)去相互脫節(jié),各自為政的現(xiàn)象,使學(xué)生感覺(jué)課堂氣氛不呆板,也沒(méi)有空談;(4)理論與實(shí)作一體化教學(xué)增加了師生的直接接觸,老師能夠直觀掌握其進(jìn)度,對(duì)授課內(nèi)容及指導(dǎo)方法不斷改善,不斷提高,達(dá)到雙贏。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

1.優(yōu)化教材為了便于學(xué)生對(duì)電能生產(chǎn)、輸送、分配和消費(fèi)的過(guò)程有清晰全面的了解，本書(shū)由電力系統(tǒng)的組成開(kāi)始，詳細(xì)地介紹了電能的生產(chǎn)過(guò)程、電力系統(tǒng)負(fù)荷的分類及相關(guān)計(jì)算；對(duì)一次設(shè)備及主接線進(jìn)行細(xì)致地講解，詳細(xì)闡述了輸電線路及變壓器的參數(shù)計(jì)算及等值電路，重點(diǎn)針對(duì)開(kāi)式電力網(wǎng)及閉式電力網(wǎng)的電壓和功率分布計(jì)算進(jìn)行了論述，并介紹了電力系統(tǒng)的頻率調(diào)整及電壓調(diào)整；在對(duì)電力系統(tǒng)的短路故障分析中，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性介紹了網(wǎng)絡(luò)的等值變換和簡(jiǎn)化，就無(wú)限大容量系統(tǒng)及有限容量系統(tǒng)進(jìn)行了三相短路分析，對(duì)不對(duì)稱短路電流計(jì)算進(jìn)行了闡述，在這部分內(nèi)容中尤其注重與工程實(shí)際的結(jié)合，列舉了多個(gè)實(shí)例進(jìn)行計(jì)算；系統(tǒng)地介紹了電氣設(shè)備的發(fā)熱和電動(dòng)力、電氣設(shè)備選擇的一般條件及常用電氣設(shè)備的選擇；針對(duì)發(fā)電廠和變電所的二次系統(tǒng)，介紹了斷路器控制回路、信號(hào)回路及繼電保護(hù)，重點(diǎn)對(duì)線路電流保護(hù)進(jìn)行了講解，并舉例進(jìn)行整定計(jì)算；最后對(duì)接地與防雷進(jìn)行了詳細(xì)地論述。

2.注重特色本教材在對(duì)電力系統(tǒng)的基本概念、電能的產(chǎn)生及電力系統(tǒng)負(fù)荷進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，首先講解發(fā)電廠和變電所的一次系統(tǒng)，其中著重講解一次設(shè)備及主接線的基本形式，然后講解系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)分析、短路故障的短路電流分析及計(jì)算。由于有了前面的相關(guān)分析及計(jì)算，接著進(jìn)行電氣設(shè)備的選擇及發(fā)電廠和變電所的二次系統(tǒng)地講解，最后進(jìn)行接地與防雷的講解。有效地避免了以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于章節(jié)安排的內(nèi)容不連貫性而感到雜而亂的問(wèn)題，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)φn程有不斷加深及全面的了解和掌握。對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，突出電力系統(tǒng)的基本理論知識(shí)和基本計(jì)算方法。如在“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”中，以往學(xué)生感覺(jué)掌握起來(lái)有難度。針對(duì)潮流計(jì)算，本教材在對(duì)重點(diǎn)輸電線路及變壓器的參數(shù)及等效電路進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，就開(kāi)式電力網(wǎng)的電壓和功率分布的經(jīng)典算法進(jìn)行講解，舉出典型例題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠明確算法，清楚要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。力求理論知識(shí)與工程設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，教材內(nèi)容注重電力工程技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)典型例題，介紹電力工程計(jì)算的基本方法，附錄中給出了工程設(shè)計(jì)常用的一些技術(shù)數(shù)據(jù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握電力工程的相關(guān)概念、理論及應(yīng)用，提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、深化教學(xué)改革

隨著電氣專業(yè)人才的需求不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)電氣專業(yè)人才的工程能力、創(chuàng)新能力提出了更高要求。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)電氣專業(yè)人才的需求，我國(guó)高等院校對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)已日漸重視。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，針對(duì)“電力工程”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為工程實(shí)際能力，為此對(duì)工程能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討及研究。

1.精化授課內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)由于“電力工程”課程內(nèi)容涉及面較廣，對(duì)教學(xué)的組織要求較高，因此授課時(shí)應(yīng)注意與基礎(chǔ)課和其他專業(yè)課程的銜接與配合，著重講清基本原理，減少繁瑣的理論推導(dǎo)。在基本概念的闡述中，采用比較容易接受的方法，進(jìn)行討論和說(shuō)明，力求做到嚴(yán)格、簡(jiǎn)明、清晰。針對(duì)重要、有難度的章節(jié)要進(jìn)行細(xì)致的講解，而對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課堂反映和表現(xiàn)，適當(dāng)增減內(nèi)容，靈活調(diào)整，使學(xué)生獲得充足、有效的課堂時(shí)間。改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)。點(diǎn)明教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，講清關(guān)鍵問(wèn)題，注意啟發(fā)、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，可采用提問(wèn)、介紹一些實(shí)例等方式。如在講解“雷與防雷”中，通過(guò)列舉一些實(shí)際的雷電事故，啟發(fā)學(xué)生對(duì)雷電的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與防雷的討論中，使學(xué)生不僅感到雷害的危險(xiǎn)性，而且自覺(jué)地激發(fā)學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)的渴望。

2.加強(qiáng)實(shí)例講解，擴(kuò)充新知識(shí)在課堂上講解工程實(shí)際問(wèn)題，能夠激發(fā)工科類學(xué)生的積極思維。通過(guò)課堂上多給學(xué)生講解實(shí)際工程中的例子，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程有更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力和創(chuàng)造性思維能力；針對(duì)學(xué)生看到繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)會(huì)產(chǎn)畏懼感這一問(wèn)題，注重問(wèn)題思路分析，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)結(jié)論與方法，公式推導(dǎo)詳略得當(dāng)，把重點(diǎn)放在公式的應(yīng)用上，將一些實(shí)例作為例題講解，歸納這類問(wèn)題的解題方法。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，為了使學(xué)生了解電力系統(tǒng)發(fā)展前沿的有關(guān)知識(shí)，在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)穿插能夠反映電力系統(tǒng)的新知識(shí)、新技術(shù)及新方法等教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教材中所沒(méi)有提到的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備及學(xué)科前沿問(wèn)題，則適當(dāng)補(bǔ)充，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)的目的。充分利用多媒體，讓學(xué)生對(duì)所涉及到的知識(shí)應(yīng)用有立體化的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高。

三、培養(yǎng)實(shí)踐能力

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維方法，自主學(xué)習(xí)的能力在教學(xué)中，應(yīng)把教師的相關(guān)科研課題引入教學(xué)中，讓學(xué)生深刻理解理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，這樣不僅提高課程教學(xué)質(zhì)量，而且能夠使學(xué)生清楚社會(huì)需求。注意在課后給學(xué)生提出一些現(xiàn)實(shí)中需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生積極地思考，查閱相關(guān)資料，豐富自己的學(xué)科知識(shí)，在學(xué)生積極地思考和開(kāi)拓思維的同時(shí)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性大幅度提升，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于適應(yīng)當(dāng)前人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求，提高學(xué)生的工作競(jìng)爭(zhēng)力?？萍蓟顒?dòng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有很好的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技活動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造和終身學(xué)習(xí)的能力。這樣不僅能夠提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而且在更大程度上滿足個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

2.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生工程能力為加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教育體制中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接至關(guān)重要。尤其在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生有機(jī)會(huì)站在工程實(shí)際的角度來(lái)審視所學(xué)內(nèi)容。由于在課程安排上，本課程結(jié)束后，學(xué)生就進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)常用的電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、接線方式等有更深的認(rèn)識(shí)；另一方面使學(xué)生增進(jìn)對(duì)電力系統(tǒng)的全面了解，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。充分利用實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，采用布置相應(yīng)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與實(shí)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)習(xí)效果。讓學(xué)生與工人師傅們多交流，對(duì)常用的設(shè)備不僅僅有直觀認(rèn)識(shí)，而且清楚它的實(shí)際使用，掌握對(duì)部分故障事件的處理方法。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，大量查閱相關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)和資料，針對(duì)實(shí)習(xí)地的具體設(shè)備結(jié)構(gòu)及使用情況，結(jié)合所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)方法，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而不僅進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，而且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)