序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口語(yǔ)課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】TED視域；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0024-04

【作者簡(jiǎn)介】楊麗，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（江蘇常州213161），高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。

“語(yǔ)言革命”“思想爆炸”“風(fēng)潮”，這些詞語(yǔ)正隨著世界范圍內(nèi)掀起的“TED演講風(fēng)暴”進(jìn)入人們的視野，這將人類口語(yǔ)表達(dá)的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量達(dá)到了5億次。網(wǎng)友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當(dāng)成了一種生活習(xí)慣。

演講者通過思想的碰撞，熟練地運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點(diǎn)或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場(chǎng)迷人的語(yǔ)言盛宴，亦給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)刮來一陣清新的風(fēng)。

以TED演講者的語(yǔ)言風(fēng)格與交際水觀小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)下的小學(xué)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具有日常的、基礎(chǔ)的語(yǔ)言交流能力，并且強(qiáng)調(diào)了使用語(yǔ)言的文明禮儀，距離兒童生成穩(wěn)定開放、富有生命、鮮明順暢的語(yǔ)言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學(xué)校從口語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了綜合規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

一、陌生化：以全新的視域觀照小語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的向度

在思考小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的體系該如何架構(gòu)，內(nèi)容該如何確定，教師教學(xué)方式該如何設(shè)計(jì)，教學(xué)效能該如何檢測(cè)時(shí)，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照?！凹僭O(shè)我們的學(xué)生未來要登上TED演講臺(tái)，那么他們?cè)谛W(xué)階段應(yīng)該形成怎樣的語(yǔ)言表達(dá)能力？”“要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校課程體系應(yīng)該如何設(shè)置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語(yǔ)教學(xué)的新格局和新氣象。

1.研制全新口語(yǔ)“素養(yǎng)模型”。

以培養(yǎng)“TED小演講者”的目標(biāo)為航向，我們約請(qǐng)了近30名小學(xué)語(yǔ)文教師，研制全新的口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生素養(yǎng)模型（見圖1）。該模型以學(xué)生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結(jié)概括能力，論證表述能力，想象創(chuàng)編能力等五大口語(yǔ)表達(dá)關(guān)鍵能力在螺旋運(yùn)轉(zhuǎn)上升。在素養(yǎng)模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態(tài)――反應(yīng)敏銳、思想獨(dú)特、談吐有致、優(yōu)雅從容。

（圖1）

2.打破教與學(xué)的固有“模式環(huán)境”。

環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)性、能力和品質(zhì)的發(fā)展起著非常重要的作用?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”，在我國(guó)基礎(chǔ)教育界是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，我們很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都將“學(xué)習(xí)環(huán)境”定位為物質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及外顯的文化氛圍等。其實(shí)“學(xué)習(xí)環(huán)境”更應(yīng)該是教師教學(xué)方式的總和，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，以及師生互動(dòng)的策略等。這些無(wú)形的和內(nèi)在的“環(huán)境”，往往決定了口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效能，是能保障學(xué)生的主體活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)相互促進(jìn)，共融共生，從而使得口語(yǔ)教學(xué)向著學(xué)生關(guān)鍵能力提升的向度發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)程序。

在以往的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中以接受式、被動(dòng)式和零碎式學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)，形成技能。我們基于兒童立場(chǎng)，遵從兒童在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，形成“語(yǔ)言文字語(yǔ)言”表達(dá)能力螺旋上升的心理規(guī)律，凸顯學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)、自主實(shí)踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗(yàn)欣賞、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐感悟、表達(dá)分享等語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師“如何教”的命題，往往決定著學(xué)生“如何學(xué)”的走向。我們打破教師常規(guī)課堂教學(xué)中機(jī)械的“問答式”口語(yǔ)教學(xué)方式，在課例的探索與實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由口語(yǔ)表達(dá)技巧傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，注重體驗(yàn)感受，互動(dòng)實(shí)踐為主的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“陪伴、引導(dǎo)、互助、激發(fā)”式的口語(yǔ)教學(xué)。

二、結(jié)構(gòu)化：以課程的眼光設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的維度

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一方面要善于有效組織、運(yùn)用教材內(nèi)容，一方面要關(guān)注語(yǔ)文口語(yǔ)課程的理性價(jià)值，必須對(duì)“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進(jìn)行選擇，就如何推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。只有教師從內(nèi)心生發(fā)出課程意識(shí)，用課程的眼光來設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，我們的口語(yǔ)教學(xué)才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩(wěn)定性、序列性和超精巧的結(jié)構(gòu)特征而呈現(xiàn)出迷人的維度。

1.以穩(wěn)定的課程體系為“主干”。

在TED視域觀照下構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)校本課程，與國(guó)家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側(cè)重。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程，注重口語(yǔ)能力養(yǎng)成的體系化、遞進(jìn)性和邏輯關(guān)聯(lián)性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對(duì)課程體系的架構(gòu)必須有完善而系統(tǒng)的規(guī)劃，才能避免課程的實(shí)施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據(jù)教育部對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)建議，結(jié)合國(guó)家語(yǔ)文課程的現(xiàn)有教材內(nèi)容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，創(chuàng)造性地開發(fā)適宜的校本課程內(nèi)容，完善小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程內(nèi)容體系（見圖2）。設(shè)置了配套的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保本課程能穩(wěn)定、持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施，最終走向課程目標(biāo)的達(dá)成――培養(yǎng)具有校本特有氣質(zhì)的“TED小演講者”。

課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實(shí)施的廣度和深度，學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的依托載體都在于嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)、穩(wěn)定的課程體系中。直觀地表述，即小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程這棵“大樹”的繁茂生長(zhǎng)，關(guān)鍵在于“大樹”先行生長(zhǎng)出穩(wěn)健有力的“枝干”，能夠支撐所有學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、拓展活動(dòng)“有向可長(zhǎng)”“有枝可依”“有據(jù)可循”。

2.以序列化的課程內(nèi)容為“枝葉”。

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程推進(jìn)的過程中，我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)表達(dá)能力素養(yǎng)體系”的支撐下，對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的關(guān)鍵能力生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行了側(cè)重性設(shè)計(jì)。以第二學(xué)段為例，在一定獨(dú)創(chuàng)性思維能力的支撐下，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的敘述、轉(zhuǎn)述能力，想象創(chuàng)編能力。針對(duì)“復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講故事、表演”等具體要求，研發(fā)出了《九色鹿》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等精品課例群，并且針對(duì)“講述、應(yīng)對(duì)、即席講話、問題討論”等具體要求，研發(fā)了對(duì)應(yīng)性的精品課例。在此基礎(chǔ)上，形成了三個(gè)學(xué)段各自的口語(yǔ)教學(xué)精品課例群落，這群落之間的內(nèi)在隱性勾連便是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力素養(yǎng)的螺旋式上升的邏輯關(guān)聯(lián)。

這些口語(yǔ)精品課將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的達(dá)成目標(biāo)扎根于實(shí)在的課堂，細(xì)小的口語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)之中，隨著學(xué)段的遞升，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也在“無(wú)痕教學(xué)”中得以“水漲船高”式生長(zhǎng)，這也是在所有口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用的核心陣地。

3.以精巧的實(shí)施結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)管”。

兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，就像一棵小樹在土壤中的成長(zhǎng)。兒童習(xí)得語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽(yáng)光”，這必須依賴具有精巧結(jié)構(gòu)的、立體狀態(tài)的“實(shí)施導(dǎo)管”。我們以“口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的分布格局為“導(dǎo)管”，從縱橫交錯(cuò)的“立體經(jīng)緯”的構(gòu)架，再到引爆口語(yǔ)表達(dá)高度發(fā)展的“爆破點(diǎn)”設(shè)計(jì)，最后以覆蓋全局的驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)為關(guān)節(jié)點(diǎn)，全方位打造出激發(fā)語(yǔ)言生長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)間與空間。

以“學(xué)科活動(dòng)”為經(jīng)緯度。學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)階段中，口語(yǔ)表達(dá)能力的生長(zhǎng)呈螺旋上升的狀態(tài)。在階段性向上延展的過程中，需要關(guān)鍵能力指向的各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目互相有層遞性，交融性。我們針對(duì)不同學(xué)段兒童心理、生理成長(zhǎng)的狀態(tài)與特點(diǎn)，將12個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)拓展活動(dòng)進(jìn)行了序列化設(shè)計(jì)，以期讓每一位學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)歷12次校級(jí)層面口語(yǔ)表達(dá)“大舞臺(tái)”，在逐漸升級(jí)，逐層爬坡的口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽、展演中，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到有節(jié)奏感的生長(zhǎng)與發(fā)展。

以“社團(tuán)活動(dòng)”為爆破點(diǎn)。兒童的生命成長(zhǎng)是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力比同齡人提升得更快一些，口語(yǔ)的流暢性、思維的深刻性、觀點(diǎn)的獨(dú)特性、語(yǔ)言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發(fā)展區(qū)”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺(tái)，組建“精英”成長(zhǎng)營(yíng)開展口語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)是一條重要途徑。為此，我們?nèi)Υ蛟炝诵＜?jí)和年級(jí)兩個(gè)層級(jí)的口語(yǔ)體驗(yàn)社團(tuán)。

以“微課活動(dòng)”為驅(qū)動(dòng)式。實(shí)行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動(dòng)的推行?！罢n前課”以語(yǔ)文課堂教學(xué)為據(jù)點(diǎn)――第一學(xué)段為“課前故事會(huì)”，第二學(xué)段為“課前新聞播報(bào)”，第三學(xué)段為“課前演講”，將對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的小型訓(xùn)練和即時(shí)監(jiān)測(cè)落腳在碎片化的時(shí)間內(nèi)。“課中課”指的是針對(duì)教材文本，在日常課堂教學(xué)過程中開發(fā)出適切進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生主w活動(dòng)。而“課外課”則指向?qū)W生課堂生活之外的語(yǔ)言體驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)段。如每日的“陽(yáng)光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時(shí)光等。

三、多樣化：以立體的角度檢測(cè)小語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效度

因小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)課程的分析評(píng)價(jià)，對(duì)教師實(shí)施課程的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià)三管齊下來檢測(cè)教學(xué)的效度，并且輻射課程成果。

1.數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)課程。

在每學(xué)年的期末，通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師總結(jié)分析、專家把脈等方式，同時(shí)開發(fā)課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)軟件，對(duì)口語(yǔ)課程進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以修改和調(diào)整。

以對(duì)課程實(shí)施的時(shí)間安排的監(jiān)測(cè)為例，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施初期對(duì)“課前課”的時(shí)間設(shè)置出現(xiàn)了偏差。在“一刀切”式的時(shí)間安排中，出現(xiàn)了第一學(xué)段學(xué)生“吃不下”，第三學(xué)段學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設(shè)置，并以此為“點(diǎn)”的依據(jù)，對(duì)下學(xué)年的課程推進(jìn)進(jìn)行“面”的微調(diào)和完善。

2.課例檔案觀教師。

成立口語(yǔ)課程開發(fā)與指導(dǎo)中心，為各位教師在課程開發(fā)與實(shí)施過程中的表現(xiàn)建立個(gè)人檔案，做好記錄，積累資料。每學(xué)年對(duì)教師開發(fā)實(shí)施課程的過程與實(shí)績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。我們特別注重對(duì)教師推進(jìn)課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語(yǔ)文教師每學(xué)期積累至少一節(jié)研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現(xiàn)中全面觀察和監(jiān)測(cè)教師對(duì)本課程的推行和再開發(fā)能力的提升。

3.多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)。

“線上線下雙點(diǎn)贊”――豐富和完善“點(diǎn)贊行動(dòng)”。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提升的表現(xiàn)給予點(diǎn)贊，發(fā)放點(diǎn)贊卡，并充分尊重兒童意見，設(shè)置各類機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品予以兌換。以獎(jiǎng)代評(píng)，以評(píng)促優(yōu)。

“校園雙星促成長(zhǎng)”――創(chuàng)設(shè)表彰“校園成長(zhǎng)之星”和“校園成功之星”機(jī)制。學(xué)校設(shè)立“春苗獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對(duì)“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗(yàn)日記寫作小能手”“成功之星”進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)兒童敢于表達(dá)，善于表達(dá)，優(yōu)于表達(dá)。

當(dāng)TED演講走進(jìn)我們生活，并對(duì)我們的觀念、行為發(fā)生潛移默化影響的時(shí)候，展望未來，我們應(yīng)該敏銳地意識(shí)到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語(yǔ)言活動(dòng)的最大空間舞臺(tái)，讓他們生長(zhǎng)在豐厚立體的活動(dòng)場(chǎng)中，生長(zhǎng)在開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，生長(zhǎng)在細(xì)致入微而又綿延悠長(zhǎng)的口語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)中。相信這樣的陽(yáng)光少年，一定能向著TED演講臺(tái)的方向無(wú)限生長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；新課程；口語(yǔ)交際

小學(xué)口語(yǔ)交際課是新一輪課程改革為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力而設(shè)置的新課型。隨著新課改的推進(jìn)，口語(yǔ)交際課的地位逐步顯現(xiàn)出來，它以一種嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們每一個(gè)語(yǔ)文教師和學(xué)生的面前。那么，在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法和手段訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？自己在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，有了一些膚淺的體會(huì)。

一、立足課堂，構(gòu)建口語(yǔ)交際模式

為了提高學(xué)生的聽說能力，小學(xué)語(yǔ)文課提供了許多口語(yǔ)訓(xùn)練的素材和形式。因此，可以充分利用課文中構(gòu)建口語(yǔ)交際模式的閱讀課。經(jīng)過探討，總結(jié)了以說為主線的模式：“預(yù)習(xí)自說―朗讀仿說―討論互說―總結(jié)評(píng)說?！?/p>

1.預(yù)習(xí)自說

閱讀建立在學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，而預(yù)習(xí)情況反饋，提供了交流學(xué)情空間，拓展新知。應(yīng)讓學(xué)生自己說預(yù)習(xí)中讀懂了哪些，還有哪些疑難。

2.朗讀仿說

閱讀課就是教師指導(dǎo)下的讀書課，訓(xùn)練任何一種語(yǔ)言能力都離不開讀，特別是“對(duì)話”可讓學(xué)生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然就會(huì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.討論互說

閱讀是一種個(gè)性色彩極強(qiáng)的活動(dòng)。通過對(duì)課文感知，學(xué)生有了“第一印象，”教師放手讓學(xué)生解疑問難，小組討論，交流匯報(bào)，學(xué)生暢談對(duì)課文的理解，創(chuàng)造樂說、會(huì)說、能說的氛圍。

4.總結(jié)評(píng)說

閱讀教學(xué)中對(duì)問題探究、課文朗讀、習(xí)題訓(xùn)練等都要指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)評(píng)說。讓學(xué)生在分析、梳理、歸納的思維訓(xùn)練中培訓(xùn)口語(yǔ)表達(dá)的具體性、嚴(yán)密性，提高表達(dá)的能力。值得注意的是要給足時(shí)間，讓學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心的感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的信息溝通與啟迪。

二、開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍

1.引導(dǎo)“玩”中說

學(xué)生的自我表述只有在自由自在的空間才能得以孕育、誕生。如《踩氣球真有趣》活動(dòng)課，讓學(xué)生在草地圍圈而坐，藍(lán)天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進(jìn)入最佳氛圍，學(xué)生互相追逐，出現(xiàn)許多不同的有趣場(chǎng)面。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地邊看邊說，選擇觀察對(duì)象，攝取說的素材；生生互評(píng)，師生互評(píng)。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

2.引導(dǎo)“做”中說

凡學(xué)生自己經(jīng)歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。

3.引導(dǎo)“議”中說

教師根據(jù)訓(xùn)練要求，設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生根據(jù)話題，發(fā)表看法，提出見解，如《我心中的老師》口語(yǔ)交際課，可設(shè)計(jì)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說趣；（2）老師示范，提出要求；（3）小組討論，相互介紹；（4）相互采訪，自由評(píng)議。

三、關(guān)注社會(huì)，尋找口語(yǔ)交際的源頭

生活是口語(yǔ)訓(xùn)練的主要源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭“說”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的“舞臺(tái)”中觀察表達(dá)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；情緒情感；大學(xué)新生；功能分析

注：本文為2011年浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)研究課題——《高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)性探究——基于教材評(píng)價(jià)與教學(xué)效果互動(dòng)的視角》的階段性研究成果，編號(hào)：YB1228

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)國(guó)際化, 國(guó)家教育部門對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力越來越重視。大學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)生劇變的又一關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)的大一新生門，其智力水平的差異已相對(duì)減小，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)、環(huán)境、要求和難度的改變，影響學(xué)習(xí)成效的重要因素除了智力因素外，不可忽視的還有學(xué)習(xí)者的情緒情感因素以及學(xué)習(xí)的觀念和策略。(劉紅梅，2003：49-52)

人類在認(rèn)識(shí)外界事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗(yàn)。我們把人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為，稱之為情緒情感。(張厚璨，2002：175)在情感方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）主觀態(tài)度（attitude）和性格傾向（character style）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大(Gardener，1981：510-525)。認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感特征，對(duì)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)具有積極的意義。

二、研究設(shè)計(jì)工具

為了使前人的理論研究更具說服力，筆者特別對(duì)浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院10級(jí)（即2010年入學(xué)時(shí)的大一新生）選修大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的A類學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，設(shè)計(jì)工具如下：

1）課堂觀察：采用傳統(tǒng)的聽課方式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的記錄，采集數(shù)據(jù)，分析整理后得出總結(jié)建議。

2）問卷調(diào)查：共設(shè)置14個(gè)問題，旨在調(diào)查選修口語(yǔ)課程的學(xué)生的基本情況，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的看法，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課上教師的提問和評(píng)價(jià)方式的反饋，以及學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)課程的期望。

三、研究結(jié)果與分析

1.課堂觀察

觀察地點(diǎn)：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院1號(hào)教學(xué)樓12A3 學(xué)生人數(shù)：41人

課堂教學(xué)活動(dòng)：課后作業(yè)布置檢查，朗讀課文，組織學(xué)生對(duì)話，組織課堂辯論、觀看影片等。

集中觀察：選取教師在組織課本每一單元均設(shè)有的教學(xué)活動(dòng)“activity”進(jìn)行集中觀察。

Activity 1: pair work; Activity 2: group work; Activity 3: individual work and group work; Activity 4: class work

活動(dòng)情況描述：如上述圖表所示活動(dòng)開始之前，教師明確了活動(dòng)的目標(biāo)和目的。選擇話題，話題的設(shè)計(jì)具有一定的指向性，貼近社會(huì)生活，對(duì)“Activity”之后的影片片段觀看都有一定的啟示和輔助作用。在活動(dòng)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人思考、同桌討論、小組討論、班級(jí)共同討論四種活動(dòng)形式，最后對(duì)每一單元的“Activity”進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生之間參與度很高，口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛很好。

觀察總結(jié)：

通過此類課堂活動(dòng)，學(xué)生的聽說能力、自學(xué)能力、同學(xué)間的互動(dòng)交流能力都能有效地得到鍛煉。此外能使學(xué)生在不同形式的“Activity”中，掌握新知識(shí)，學(xué)習(xí)新單詞，根據(jù)自己的知識(shí)水平，陳述自己的觀點(diǎn)。

2.問卷調(diào)查：

調(diào)查目的：?jiǎn)柧碚{(diào)查共設(shè)置14個(gè)問題，旨在調(diào)查選修口語(yǔ)課程的學(xué)生的基本情況：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的看法，學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的表現(xiàn)所作的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)課程的期望。

調(diào)查情況：發(fā)放問卷41份，收到有效問卷38份，應(yīng)用率為92.7％。

數(shù)據(jù)解析：

由圖表得出，50%的學(xué)生認(rèn)為老師在課上基本上調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的積極性，28.9%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)課上與老師說英語(yǔ)的時(shí)間相比，學(xué)生說英語(yǔ)的時(shí)間多于老師，47.4%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間比差不多。這表明，老師給與了學(xué)生充分的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)和練習(xí)時(shí)間。65.8%的學(xué)生認(rèn)為，從總體上看，老師的提出的問題偏易，23.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的問題難度適中。此外，在調(diào)查老師提出問題的類型方面，15.8%的學(xué)生認(rèn)為開放型的問題比較多，13.1%的同學(xué)認(rèn)為封閉型的問題比較多。教師提問的難易程度和問題類型直接影響著學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生一方面希望自己的錯(cuò)誤得到糾正，另一方面又希望自己的答案大部分得到老師的肯定，受到老師的鼓勵(lì)。60.5%的學(xué)生認(rèn)為老師的糾錯(cuò)稍微有點(diǎn)影響，可見，學(xué)生在教師和藹鼓勵(lì)的目光下會(huì)信心倍增，有一種受人保護(hù)的安全感，從而有勇氣發(fā)言，較輕松的表達(dá)自己的思想。（董明、王蕾，2000：130）

四、教學(xué)對(duì)策的思考

首先，優(yōu)化新生學(xué)習(xí)心理環(huán)境，注重情緒情感因素的控制，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界一直要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶語(yǔ)言形式和規(guī)則，使得學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情在一次次失敗中消失殆盡，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生出現(xiàn)情感障礙。越來越多的研究證明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤時(shí)不可避免的，大部分錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)習(xí)本身就具有積極的意義（Celce-Murcia 1985：388)。與其用嚴(yán)厲的態(tài)度有錯(cuò)必糾，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不如對(duì)錯(cuò)誤寬容些，從交際效果的角度多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立心理平衡，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

其次，重新認(rèn)識(shí)教師在口語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用，建立一種新型的師生關(guān)系。“嚴(yán)師出高徒”對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言未必是正確的。教師對(duì)差生、對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生應(yīng)該采取的態(tài)度和處理方法，教師在外語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)該營(yíng)造的氣氛，都應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的情感特征給予重新考慮。在學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展其智力潛能，從而營(yíng)造課堂內(nèi)外的優(yōu)化環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)人的自尊、形象和情感是和他的語(yǔ)言能力密切相連的。成功的語(yǔ)言行為能夠使人產(chǎn)生滿足感、自信心和安全感。良好的情緒情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量。因此，教師在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)生保持平等的身份，對(duì)教學(xué)充滿激情，創(chuàng)造一種自由、民主的英語(yǔ)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，增進(jìn)師生間的情感溝通。只有注意用情感因素來培養(yǎng)學(xué)生的話語(yǔ)意識(shí)，才能使學(xué)生能夠舉一反三，而非一味地機(jī)械模仿，才能最終達(dá)到不僅授之以魚，還要授之以漁的目的，從而提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉紅梅．大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)初探及教學(xué)對(duì)策[J]．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003 (3)：49-52．

[2] 張厚璨．心理學(xué)[M]．天津：南開大學(xué)出版社，2002．

[3] Gardener, R. C. and P. C. Symthe. On the development of attitude/ motivation best battery[J]. Canadian Modern Language Review,1981, (37): 510-525.

篇(4)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一能力在各個(gè)學(xué)段的培養(yǎng)提出了具體的目標(biāo)要求。小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的文學(xué)性與工具性的雙重特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性。應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極探究、設(shè)計(jì)，結(jié)合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從思想、方法等各個(gè)方面入手，做好對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，使他們想說、敢說、樂說、會(huì)說，說好。

一、積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的正確認(rèn)識(shí)

受傳統(tǒng)觀念的影響，人們并不注重口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。正面的“沉默是金”和反面的“禍從口出”，反映出傳統(tǒng)觀念對(duì)人們言語(yǔ)表達(dá)的壓抑。中國(guó)的家庭，尤其在農(nóng)村地區(qū)，缺乏科學(xué)、正確教育觀念、方法的家長(zhǎng)很少會(huì)刻意去教育孩子要多說話。在此影響之下，孩子們也會(huì)認(rèn)為說話多了是調(diào)皮，會(huì)惹人討厭，于是慢慢地越來越沉默，失去了作為孩子的天真與快樂，最終影響自己口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

因此，首先就要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行必要的思想教育，必須要讓學(xué)生們知道口語(yǔ)交際是人與人之間交流最重要的手段，它在傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情等等方面起著的重要作用，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代人的綜合能力最重要的一個(gè)組成部分，所以，要努力提高自己的口語(yǔ)交際能力。只有改變了對(duì)口語(yǔ)交際的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，才有可能使得學(xué)生樂于進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，才能使他們的口語(yǔ)交際能力有所提高。

二、努力創(chuàng)建口語(yǔ)交際環(huán)境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體活動(dòng)的交際情景中進(jìn)行。”利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生們?cè)谇榫持芯毩?xí)，在情境中發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。

這里的口語(yǔ)交際環(huán)境不單單指專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，還是指在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中都要注意適時(shí)創(chuàng)建口語(yǔ)交際環(huán)境，為學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練搭建舞臺(tái)。在創(chuàng)建交際環(huán)境時(shí)注意以下兩個(gè)方面：

(一)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要貼近學(xué)生生活

不管是平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)還是訓(xùn)練能力，其最終目的都是使用知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以，只有創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際環(huán)境貼近生活，讓人人都有話說，才能使得學(xué)生們有身臨其境的感覺和真實(shí)的情感體驗(yàn)，有了這樣的感覺和體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)帶著積極的興趣參與到交際中來。

(二)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的形式要多樣

中小學(xué)階段的學(xué)生的注意力不容易集中，很難長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)同樣的事物或環(huán)境感興趣，并且口語(yǔ)交際的過程中也需要不同的器官參與進(jìn)來，所以就要求教師創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)器官參與，減弱交際疲勞，進(jìn)而增強(qiáng)交際興趣。

在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)乩谩翱磮D說話”“讀課文”“互評(píng)作文”“辯論賽”“分角色朗讀”“展示臺(tái)”等各種活動(dòng)，使得口語(yǔ)交際的訓(xùn)練豐富多彩，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)得好、學(xué)得快樂的目的。

三、抓好專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課

平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際相對(duì)來說范圍較小、較零散，不能保證每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去，也不能在有關(guān)口語(yǔ)交際的一些細(xì)節(jié)上給予過多的關(guān)注，不能起到很好的訓(xùn)練效果。所以，就必須要抓好專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，使學(xué)生得到較科學(xué)、較系統(tǒng)的訓(xùn)練與提升。

(一)積極準(zhǔn)備

小學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，缺乏一定的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，往往是想到什么說什么。因此，為了保證課堂順利進(jìn)行，就要提前把交際的任務(wù)布置下去，安排學(xué)生觀察實(shí)踐、查閱資料、組織語(yǔ)言，等等。

(二)鼓勵(lì)參與

在口語(yǔ)交際課上要多鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與交際，盡量讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，尤其是那些膽小害羞的學(xué)生，要更加鼓勵(lì)，甚至可以稍微逼迫一下。只有參與了，學(xué)生才會(huì)覺得這件事并不是想象中的那么難，才會(huì)開始得到鍛煉，能力才會(huì)得到提升。

(三)適時(shí)總結(jié)

篇(5)

美國(guó)喬治梅森大學(xué)布蘭達(dá)•B•瑞特蘭德（BrendaBarmanRitland）博士根據(jù)前人的研究總結(jié)了“基于設(shè)計(jì)的研究”的一般過程。（1）了解性的探究階段，即全面了解教學(xué)的需要，并設(shè)計(jì)出靈活可變的教育干預(yù)，可進(jìn)一步分為需求分析、文獻(xiàn)調(diào)研、理論發(fā)展、受眾特征分析四個(gè)步驟。（2）實(shí)施階段，即在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)和信息，對(duì)初步模型擴(kuò)展形成教育干預(yù)，并進(jìn)一步闡明與教育現(xiàn)象關(guān)鍵點(diǎn)緊密相關(guān)的研究問題，可進(jìn)一步分為系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建構(gòu)原型、細(xì)化設(shè)計(jì)三個(gè)步驟。（3）具體情境評(píng)價(jià)階段，即運(yùn)用質(zhì)和量的評(píng)價(jià)工具來描述、監(jiān)視和獲取預(yù)期的和非預(yù)期的干預(yù)信息，并運(yùn)用混合評(píng)價(jià)方法做出客觀、有意義的評(píng)價(jià)，可分形成性測(cè)試、理論/系統(tǒng)精化、實(shí)施、評(píng)估結(jié)果四步。（4）擴(kuò)展影響評(píng)價(jià)階段，即將一個(gè)成功的教育干預(yù)在更多的教育場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用，通過大量的實(shí)驗(yàn)歸納出基本原理和理論，具體可分為刊印結(jié)果、擴(kuò)散性適應(yīng)、得出結(jié)論三個(gè)步驟。“希賽可”人工智能系統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是“基于設(shè)計(jì)的研究”在英語(yǔ)教學(xué)中的典型案例，它既可幫助學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，又可通過激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣而提高學(xué)習(xí)效率。該系統(tǒng)包括“智能口語(yǔ)對(duì)話系統(tǒng)”“、智能單詞測(cè)試系統(tǒng)”、“課程管理系統(tǒng)”三個(gè)子系統(tǒng)。第一個(gè)子系統(tǒng)包括“語(yǔ)法檢查”、“文本閱讀”、“情境對(duì)話”和“自由聊天”模塊；第二個(gè)子系統(tǒng)包括“語(yǔ)音輸出”、“練習(xí)/測(cè)試”、“反饋”和“總結(jié)”；第三個(gè)子系統(tǒng)包括“系統(tǒng)登錄”“、課程管理”“、用戶管理”和“活動(dòng)報(bào)表”。動(dòng)態(tài)試題庫(kù)及時(shí)為單詞測(cè)試系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)提供最新、最全面的試題，特有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制有效提高了各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者可以在單詞測(cè)試系統(tǒng)中學(xué)習(xí)單詞，還可以通過口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的“場(chǎng)景對(duì)話”進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化，同時(shí)單詞系統(tǒng)還可以通過測(cè)試結(jié)果為口語(yǔ)對(duì)話系統(tǒng)的模塊內(nèi)容提供反饋建議，提高學(xué)習(xí)效率。從2002年“希賽可”第一版在網(wǎng)上推出到2006、2007年的兩輪教學(xué)應(yīng)用，逐步完成了“基于設(shè)計(jì)的研究”的一般過程。陳維超、賈積有等于2002年推出第一版并放在網(wǎng)上供用戶免費(fèi)使用，以此收集用戶意見并不斷改進(jìn)系統(tǒng)。2006年9~12月，系統(tǒng)被應(yīng)用于某高校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行首輪本地教學(xué)應(yīng)用。2007年3~6月，系統(tǒng)的第二輪教學(xué)應(yīng)用在某重點(diǎn)中學(xué)高二英語(yǔ)重點(diǎn)班（學(xué)生45名）內(nèi)進(jìn)行。首輪試用將最初的設(shè)計(jì)投入教學(xué)，并根據(jù)教師課堂觀察、師生討論、學(xué)生意見、學(xué)期初、末問卷調(diào)查來進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的使用程度，師生對(duì)該系統(tǒng)的滿意程度及有待改進(jìn)之處。開發(fā)者參照本輪后學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)考試成績(jī)修正和新增系統(tǒng)功能，總結(jié)下一輪試用的注意事項(xiàng)。第二輪的教學(xué)應(yīng)用主要是通過開學(xué)和期末的問卷調(diào)查、使用過程中與師生的交流以及同學(xué)生的座談、研究者的觀察等來獲得系統(tǒng)改進(jìn)的意見。相關(guān)總結(jié)分析集中在以下四個(gè)方面：（1）雖然學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)水平仍不滿意，但迫于作業(yè)壓力、鍛煉機(jī)會(huì)少等情況而無(wú)法投入更多精力，學(xué)習(xí)管理能力的不足與教學(xué)評(píng)價(jià)手段的不完善也阻止了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。（2）系統(tǒng)需要加強(qiáng)與教師的配合和自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并考慮加入支持學(xué)習(xí)管理模塊。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信性成正比。因此，系統(tǒng)可以為不同口語(yǔ)水平者提供不同長(zhǎng)度、數(shù)量的課堂主題對(duì)話，設(shè)置對(duì)話生詞量和對(duì)話語(yǔ)速，并為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)生詞解釋及自主學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。（3）教師用戶應(yīng)讓學(xué)習(xí)者提前熟悉相關(guān)材料，并根據(jù)學(xué)生水平差異提供相應(yīng)輔導(dǎo)。系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并設(shè)置字典和記事本功能以便學(xué)生能及時(shí)解決課堂問題，完成課后復(fù)習(xí)。（4）此項(xiàng)研究尚未成熟，它缺乏統(tǒng)一的研究方法體系來指導(dǎo)干預(yù)的設(shè)計(jì)及其評(píng)估。由于評(píng)估者也是設(shè)計(jì)者，因此研究結(jié)果的可靠性遭受諸多質(zhì)疑。“希賽可”系統(tǒng)在真實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)中的真實(shí)問題，在研究者、教師、學(xué)生的共同努力下，經(jīng)過反復(fù)循環(huán)、評(píng)估與修正而逐漸完成。它抓住當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題，緊密地結(jié)合了設(shè)計(jì)與研究，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)、理論和實(shí)踐上的有效統(tǒng)一。研究成果不僅有利于該系統(tǒng)的優(yōu)化改進(jìn)，更有利于外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于理解和認(rèn)識(shí)“基于設(shè)計(jì)的研究”的內(nèi)涵及過程也有一定的借鑒意義。以上個(gè)案表明基于設(shè)計(jì)的研究對(duì)創(chuàng)設(shè)“新型學(xué)習(xí)環(huán)境”、“形成情境性的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論；促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)走向統(tǒng)合；提高教師的創(chuàng)新能力和研究積極性”。

二、“基于設(shè)計(jì)的研究”的不足之處和未來發(fā)展趨勢(shì)

“基于設(shè)計(jì)的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項(xiàng)“基于設(shè)計(jì)的研究”均建立在“真實(shí)的情境”之下，其結(jié)論無(wú)法體現(xiàn)一般規(guī)律，僅適用于特定的具體環(huán)境。研究背景的復(fù)雜性和客觀性導(dǎo)致相關(guān)教研方法在不同情境中的重復(fù)實(shí)驗(yàn)容易產(chǎn)生操作困難，并且“迭代循環(huán)性”耗費(fèi)大量人力、物力，繁多的數(shù)據(jù)常使研究者無(wú)法取舍。該研究在學(xué)界尚未形成統(tǒng)一定義，其哲學(xué)根基、操作方式、成效標(biāo)準(zhǔn)也暫存認(rèn)識(shí)分歧。盡管如此，“基于設(shè)計(jì)的研究”作為一種有力的教育技術(shù)學(xué)研究范式，把傳統(tǒng)外語(yǔ)教育研究與學(xué)習(xí)同現(xiàn)代教育技術(shù)有效地結(jié)合在一起，為教育技術(shù)最終形成獨(dú)特的研究方法做出創(chuàng)新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認(rèn)可。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-257-01

口語(yǔ)能力是人們語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)的體現(xiàn)，同時(shí)也是思維、知識(shí)的綜合表現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是全面提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途經(jīng)之一，其教學(xué)過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展智力、提高運(yùn)用語(yǔ)言能力的過程。教學(xué)中，我們教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，多途徑多方式的去培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高教學(xué)效率。以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)見解：

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的不足分析

隨著課程改革的逐步實(shí)施和深入，雖然我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并取得了可喜的成績(jī)，但是，在我們的小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，由于各方面原因的綜合影響，使得口語(yǔ)教學(xué)依然存在著許多的問題，嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的提高，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)。其具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教師的重視度不夠：由于漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，每個(gè)孩子從出生到現(xiàn)在都需要時(shí)刻使用口語(yǔ)進(jìn)行交流，這就使得很多教師都認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)不需要培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)在慢慢的成長(zhǎng)中習(xí)得，這就導(dǎo)致很多的小學(xué)學(xué)生的口頭語(yǔ)言不夠規(guī)范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語(yǔ)、常有重復(fù)現(xiàn)象。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方。其次，教學(xué)方式單一，難以形成完整的訓(xùn)練體系：雖然部分教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)引起了足夠的重視，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，難以形成完整的訓(xùn)練體系。很多教師都不知道如何使用教材提供的口語(yǔ)交際素材，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的口語(yǔ)交際的情境，只是簡(jiǎn)單地圍繞話題內(nèi)容說說、講講，缺乏有針對(duì)性的要求、指導(dǎo)。學(xué)生之間的交流流于形式，訓(xùn)練沒有層次的劃分，致使學(xué)生沒有表達(dá)的興趣，課堂單調(diào)乏味。最后，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確：很多的教師在教學(xué)中都不知道小學(xué)不同階段學(xué)生口語(yǔ)交際的目標(biāo)分別是什么？分別培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？很多教師都存在學(xué)段重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)和持續(xù)訓(xùn)練目標(biāo)混淆現(xiàn)象，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)和提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效率的有效策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

觀念、意識(shí)決定一切，處在交際日益頻繁的今天，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練越來越重要。新課標(biāo)提出：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。”因此，處在課程改革的今天，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)積極的意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，積極的去學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，積極的從教學(xué)目標(biāo)的明確入手，認(rèn)真分析學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，明確科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，提高教學(xué)效率。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

興趣是最好的老師，早在我國(guó)的古代，偉大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@就給我們充分闡釋了興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。一個(gè)人無(wú)論干什么，只要有興趣，便有了自覺性，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)也是如此。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，作為教師的我們，要想學(xué)生有效的進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，用學(xué)生的興趣去帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其快樂自主的參與其中。而要激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，創(chuàng)設(shè)情境是最有效的途徑。為此，教學(xué)中，教師要注重改革教學(xué)方式，積極引入情景教學(xué)模式開展教學(xué)，通過實(shí)際的情景的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言素材，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，在教學(xué)過程中，師先用語(yǔ)言描繪出課文圖中的一個(gè)場(chǎng)景，既能快速將學(xué)生導(dǎo)入情境中，又為學(xué)生的看圖起到示范作用。其次，可將課文中一些游戲玩耍的過程用生動(dòng)活潑的畫面和音樂，通過電腦課件或錄像演示給學(xué)生看。變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。這樣，在激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力，教學(xué)效率得到提高。

3、合理滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，并非只有口語(yǔ)課程才能開展，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的將口語(yǔ)教學(xué)滲透到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不知不覺中練習(xí)口語(yǔ)，這樣會(huì)更進(jìn)一步的開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，利于教學(xué)效率的提高。為此，教學(xué)中，教師可以結(jié)合以下幾個(gè)方面滲透：①結(jié)合識(shí)字教學(xué)：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我們同樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)課文生字時(shí)，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，又能進(jìn)行口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。②結(jié)合閱讀教學(xué)：教師依據(jù)教材融口語(yǔ)交際于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的一條重要途徑。此外，教學(xué)中教師還可以利于一些聽說式結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，比如讓學(xué)生聽廣播、錄音或教師、家長(zhǎng)講述一段故事后再進(jìn)行復(fù)述等等。這樣，通過教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效滲透，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)逐步提高，教學(xué)真正意義上的落在了實(shí)處。

總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程，不是一朝一夕就能完成的事。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的總結(jié)，積極摸索和創(chuàng)造新的教學(xué)思路和方法，努力提高廣大小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；評(píng)價(jià)機(jī)制；心理素質(zhì)；語(yǔ)言環(huán)境

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0070-02

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡箤W(xué)生具備口語(yǔ)交際的基本能力是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動(dòng)準(zhǔn)則。在英語(yǔ)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。但目前的口語(yǔ)交際教學(xué)存在著低效的問題，所以如何切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，成為我們急待解決的問題。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的必要性

具備良好的口語(yǔ)交際能力，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)。新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)展潮流，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提到了一個(gè)新的高度。隨著中國(guó)國(guó)際影響力的逐步提高、中國(guó)與世界的聯(lián)系日益密切，人們對(duì)口語(yǔ)交際能力越來越重視，外語(yǔ)越來越成為一門重要的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)刻。教師應(yīng)盡可能地把所學(xué)的課本內(nèi)容變?yōu)檎鎸?shí)的情景讓學(xué)生操練，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

二、造成學(xué)生口頭表達(dá)薄弱的原因分析

1.英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)“說”的忽視。雖然英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性逐漸被認(rèn)識(shí)，但由于各級(jí)、各類考試還不重視口語(yǔ)能力的測(cè)試，特別是在如今的高考中并沒有英語(yǔ)口語(yǔ)考試，無(wú)法在根本上動(dòng)搖傳統(tǒng)根深蒂固的重讀寫、輕聽說的觀念。同樣，認(rèn)為讀寫重要的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為聽說重要的學(xué)生，廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，這就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來評(píng)定的，這也導(dǎo)致了我們之中一部分教師也有了這種想法，因而忽視了平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。

2.學(xué)生的害羞、自卑心理。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)內(nèi)心焦慮緊張，因此錯(cuò)誤百出。于是越出錯(cuò)就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯(cuò)，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生有懼怕心理，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口。性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑心理，不敢大膽說，怕同學(xué)嘲笑，怕老師批評(píng)，這樣他們的口語(yǔ)水平就很難得到提高。其實(shí)這些都是學(xué)生沒有正確樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值觀和目標(biāo)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)，由錯(cuò)誤百出到流利自然的過程，而學(xué)生所要做的就是要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且去克服它。

3.缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須要在好的語(yǔ)言環(huán)境中多練。但由于我們的學(xué)生并不是生活在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，所以使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境和氛圍，不能引導(dǎo)學(xué)生大膽說、大膽練，學(xué)生也不容易主動(dòng)積極地參與。

4.班級(jí)的學(xué)生人數(shù)。由于師資力量缺乏及追求教育資源的最大化利用，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都是大班教學(xué)，每班至少四十多名學(xué)生，這給教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來了很大的困難，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的具體表現(xiàn)，也很難針對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體表現(xiàn)給予及時(shí)指導(dǎo)。這種情況很容易造成口語(yǔ)交際水平的兩極分化。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際的信心。

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，可以從課堂入手，在課堂上創(chuàng)造一種安全的心理氛圍，在口語(yǔ)交際時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說，大聲說，說得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，如：“Wonderful！ Good.” 說得不好，只要聲音洪亮，也要找到他的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。讓每位學(xué)生在說的時(shí)候沒有心理負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)孩子都有想說得沖動(dòng)，想說的欲望。

其次，克服學(xué)生的害羞自卑心理。剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都表示出了極大的興趣，都會(huì)“Yes. Hello！”說個(gè)沒完，但隨著內(nèi)容的加深、年齡的增長(zhǎng)等多種因素，不少學(xué)生開始擔(dān)心自己說錯(cuò)會(huì)遭人恥笑，很多學(xué)生一遇到英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)就會(huì)比較拘謹(jǐn)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們覺得就像是日常對(duì)話一樣，漸漸消除他們的心理障礙。教師要注意，在練習(xí)的過程中，不要中途打斷或糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，以免打斷學(xué)生的思路，給學(xué)生造成緊張的心理。對(duì)于一些小錯(cuò)誤可在學(xué)生表達(dá)完之后進(jìn)行簡(jiǎn)單的糾正，對(duì)于一些比較典型的錯(cuò)誤可在示范講解后重新進(jìn)行操練。

另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺出學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)給學(xué)生開口的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。比如：一個(gè)孩子平時(shí)很少主動(dòng)舉手發(fā)言，可是當(dāng)別的學(xué)生在說的時(shí)候，他卻聽得非常認(rèn)真，甚至用表情做出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，時(shí)而微笑著點(diǎn)頭，時(shí)而靜默地?fù)u頭，并且用期待的眼神看著老師，這時(shí)，我們就應(yīng)該果斷地點(diǎn)名這位學(xué)生回答問題，因?yàn)樗隙芑卮鹫_，然后我們?cè)偌皶r(shí)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，反復(fù)幾次，慢慢地，他的自信心就會(huì)增強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望。課堂上，要盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B第一單元Who is younger？時(shí)，筆者事先打印好調(diào)查表，學(xué)完“Who is taller than Gao Shan？Liu Tao is. 和Whose school bag is heavier， yours or mine？Yours is.”這兩個(gè)重點(diǎn)句型后，將表格發(fā)給學(xué)生，讓他們自由采訪班里的同學(xué)，比一比自己和同學(xué)的身高和體重，以及學(xué)習(xí)用品的輕重和長(zhǎng)短等，這樣學(xué)生能馬上運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)去做事，他們就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，覺得這樣的學(xué)習(xí)真有趣，于是就積極參與。在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B第三單元Asking the way時(shí)，筆者課前設(shè)計(jì)好很多地方的標(biāo)志牌，上課前讓學(xué)生將課桌擺成幾條縱橫交錯(cuò)的馬路，將標(biāo)志牌放在不同的位置。這樣，學(xué)完問路的句型后，學(xué)生就可以在這個(gè)真實(shí)的情景中自由交際，運(yùn)用語(yǔ)言了。

3.開展小組合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。小組活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。教師指定在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在同學(xué)的幫助下，也能大膽發(fā)表自己的意見，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到鍛煉。

小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的形式很多，play games， do a survey， ask and answer，let’s talk等。這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)形式，通過問答有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。例如，筆者在教學(xué)6B第五單元The seasons時(shí)，新授句型“Which season do you like best？”后，給出調(diào)查表格，讓學(xué)生相互詢問，將表格填完整。并總結(jié)出全組的最喜歡的季節(jié)以及理由。教師總結(jié)數(shù)據(jù)，得出全班同學(xué)的Favorite season。由于活動(dòng)有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，使學(xué)生為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到了培養(yǎng)。

4.把英語(yǔ)交際延伸至課外，拓寬學(xué)生英語(yǔ)交際的渠道。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語(yǔ)課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去。例如，筆者在班級(jí)的黑板報(bào)中設(shè)立了“英語(yǔ)ABC”欄目，展出了很多有趣的英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)童話、優(yōu)秀習(xí)作等，這樣把英語(yǔ)擴(kuò)展到課外，盡量把所學(xué)的全部運(yùn)用到生活實(shí)際中去，這樣學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)也多了，并且學(xué)生會(huì)比課堂上更加放松，完全沒有了怕說錯(cuò)的壓力，容易使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，用英語(yǔ)口頭表達(dá)的興趣想必也一定會(huì)大大提高。這樣也就相當(dāng)于在課堂之外又創(chuàng)造一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，并且真正做到了學(xué)以致用。

在新課程改革實(shí)施過程中，我們雖然總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn)，但小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)還存在著許多誤區(qū)與不足。筆者從小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的必要性說起，從評(píng)價(jià)機(jī)制、心理素質(zhì)、語(yǔ)言環(huán)境、人數(shù)問題著手進(jìn)行反思，并提出在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)對(duì)策，我們需要不斷去總結(jié)、探索、反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.