序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；想象能力；逆向思維能力；發(fā)散思維能力

一、培養(yǎng)小學生的想象能力要通過直觀引導和類比

想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。想象力是思維上的再加工再改造，它往往要打破定勢，沖破固有的限制，加工改造出新形象。向更新、更深、更有趣、更巧妙的方向思考，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

1.通過示范動作和形象化的語言描述，引導學生展開想象

如：教“前滾翻的準備姿勢”這一體育技巧時，教師可用這樣的語言描述：蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋。通過生動而形象的語言描述，學生首先了解了這一體育技巧的結(jié)構(gòu)和程序，明確了動作的時空關(guān)系。然后，教師再進行準確而優(yōu)美的動作示范，讓學生形成直觀感知。學生一定被那優(yōu)美的動作感染。強烈的好奇心會讓他們躍躍欲試。優(yōu)美的動作，生動的語言會使學生對這一體育技巧不斷回味，反復練習，以至于再加工再創(chuàng)造，向著更新、更深、更巧的方向發(fā)展。

2.通過類比，激發(fā)學生的想象

如：講“蹲距式”起跑時，教師可以用壓縮式彈簧比較。從壓縮式彈簧的工作原理，聯(lián)想到“蹲距式”起跑的動作要領(lǐng)，從而找出二者原理的相似之處。通過類比探索規(guī)律，順利完成這項教學任務(wù)。不難發(fā)現(xiàn)，通過類比能很好地解決小學體育問題，同時，還能激發(fā)小學生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、通過“反面”思考，培養(yǎng)小學生的逆向思維能力

逆向思維也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個好辦法。常規(guī)的小學體育教學是先講解，后示范。而逆向思維不同，它常常是先做個錯誤動作或反面動作，然后，讓學生想想――怎么做才是正確的。小學生心情迫切，急于了解，興趣高，積極主動。他們就會去探索、去實踐，自覺地發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而達到小學體育教學的目的，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如：學習“前滾翻”，就用一個“方”形物體做示范，學生發(fā)現(xiàn)不好“滾”動。認真觀察后發(fā)現(xiàn)，“圓”形的才好滾動。那么，人怎么才能做好“前滾翻”呢，他們會立刻省悟到：做“前滾翻”時，身體抱得越圓，越容易做好。

三、不斷提出疑問，促進小學生的發(fā)散性思維

創(chuàng)造性思維中發(fā)散性思維更具開拓性。發(fā)散性思維是根據(jù)原有的信息，從多層次、多角度、多方位思考，以達到創(chuàng)造性思維的目的。如：立定跳遠，必須擺臂下蹲起跳，而不直接起跳。教師提出問題，學生通過想象與聯(lián)想，各抒己見，從多方面思考其原因。發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了多向思維能力。

篇(2)

談到幼兒的創(chuàng)造性思維，離不開對現(xiàn)代幼兒語言的分析，人們在感嘆現(xiàn)在的孩子越來越聰明的同時，還常常會感嘆“不知道現(xiàn)在的孩子為什么這么能說”。事實上在有經(jīng)驗的幼兒教師看來，這其實正是幼兒創(chuàng)造性思維能力的一種體現(xiàn)。他們在家庭中，在進入幼兒園之前，由于家長有針對性的教育，由于電視中動畫片的刺激，由于生活中觀察到的各種事物———幼兒自己感興趣大人卻無法感覺得到，因此當幼兒到園里進行學習與生活時，其實是帶著大量的豐富的生活經(jīng)驗和感受進入課堂的，因此每每遇到適當?shù)拇碳r———如教師的語言、課堂上的情境等，他們的這種創(chuàng)造性就會表現(xiàn)出來。因此，在幼兒教育階段，對幼兒進行仔細的觀察并尋找相關(guān)的理論依據(jù)，就成為幼兒教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。

二、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強這種培養(yǎng)意識，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至會因為有意無意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當從以下幾個方面進行思考與實施。

1.給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環(huán)境。

這一點很基礎(chǔ)也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規(guī)則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發(fā)展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達、大膽表現(xiàn)。事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來。如在一次教學觀摩中就看到這樣的情形，可當時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當時可以大膽一點讓幼兒表現(xiàn)，因為幼兒在表現(xiàn)過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

2.將一些活動進行到底。

真正落實起來也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對活動的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進行到什么時候，進行多長時間，到什么時候應(yīng)該有什么教學環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計得比較精確，這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認為一個活動可以結(jié)束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點，在實際活動中我們就應(yīng)該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時間與空間。

三、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新能力；意識培養(yǎng)

【中國分類法】G623.5

數(shù)學教學注重培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識是人們在創(chuàng)造性活動過程中所持有的思維方式,具有流暢性、靈活性、新穎性、獨特性等特點,它是整個創(chuàng)造性活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,也是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的實質(zhì)和核心。而學校課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，小學教育承擔著為提高全體公民的素質(zhì)打基礎(chǔ)的任務(wù)，因此我們應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在重要位置，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

一、小學生數(shù)學創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新能力與一般意義上的邏輯思維能力不同，關(guān)于創(chuàng)新能力目前還沒有確切統(tǒng)一的定義。小學數(shù)學創(chuàng)新能力教學效果最終表現(xiàn)形式的主要評價標準為：首先，某項數(shù)學成果有其相對領(lǐng)先意義，并同時擁有一定的創(chuàng)造性；其次，該成果能夠推動社會的發(fā)展，正在或?qū)韺δ愁I(lǐng)域起到促進作用，擁有一定的實際社會價值；另外，能夠通過重新操作對原有的數(shù)學問題做出相對更加理想的解決辦法[2]。小學數(shù)學創(chuàng)新能力又有其獨特的特點，一般是指在外界引導的前提下或自主領(lǐng)悟出來某種思維方式的過程，從而在此問題上找到自己的思維路徑，進而逐漸形成自己獨特的思維模式?？梢?，創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于“悟”，而小學數(shù)學創(chuàng)新能力教學的關(guān)鍵在于“引導”。

二、運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容，是創(chuàng)造新事物或新形象的全新的思維方式。創(chuàng)造性思維打破了原有的思維定勢，同時要克服思維惰性，利用不固定的思維方法，在問題的處理過程中提出了新的解決方法或別具新意的觀點，或是利用新的思維方法解決了前人尚沒有解決的問題[3]。從教學角度來講，學生創(chuàng)造性思維的對比對象則是學生自己，如某學生采用自己之前尚未掌握的新方法解決了某一問題。小學數(shù)學課堂教學要采用多樣化的教學方式，培養(yǎng)小學生的自主創(chuàng)造性思維。

1.多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境可應(yīng)用于各種不同的教學內(nèi)容，正確選擇情境不但可以豐富課堂色彩，更重要的可以牽制學生的注意力，增加學生新知識的學習興趣，提高他們對新知識學習的渴望程度，進而激發(fā)其創(chuàng)造性思維[4]。要科學地緊緊結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，其突出內(nèi)容必須是教學的生動性，這樣才能夠在吸引學生注意力的同時達到教學的目的。

2.多種方式提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在小學數(shù)學教學過程中，教師要善于設(shè)問的同時，使學生自主產(chǎn)生對問題的質(zhì)疑顯得更為重要。使學生的創(chuàng)造性思維在自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題及解決問題過程中得到培養(yǎng)。這就要求我們要給學生創(chuàng)造獨立思考問題的條件，如教學中可以用點撥的方法，還可以讓學生在課堂上積極發(fā)問等[5]。

例如在教學第一冊《統(tǒng)計》一課時，例題中已經(jīng)將小狗、小猴、小豬排好隊，可以有以下提問過程。問：你知道了什么？學生說：知道了三種小動物各有幾只。問：你還知道什么？你是怎么知道的？有學生說：小狗比小猴少，少1只。問：還能換句話說說小狗和小猴比較的結(jié)果嗎？有學生說：小猴比小狗多，多1只。問：你是怎么知道的？有學生說：是算出來的，有學生說：是一眼看出來的。問：你是怎么看出來的？回答是：他們一個一個對齊排好了，一只小狗對一只小猴，多了一只小猴，所以小猴比小狗多，多1只。問：你還能找出兩種小動物，比一比，說一說嗎？學生選擇了不同的兩種動物，繼續(xù)說著得出的結(jié)論。有學生說：小猴最多，小豬最少。因為小猴的隊最短，小豬的隊最長。也有學生說：是三個數(shù)中，最小的是3，最大的是5。課堂教學在有問有答的互動過程中進行著，學生通過觀察比較，自己去發(fā)現(xiàn)知識、探究規(guī)律、創(chuàng)造性地解決問題，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

3.多種方法解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是利用已有的知識經(jīng)驗對某一問題產(chǎn)生獨特的見解，對其進行組合分析，并從中發(fā)現(xiàn)新的交結(jié)點或?qū)哟蚊?，往往表現(xiàn)為直覺、邏輯、想象等不同的思維類型集合體[6]。體現(xiàn)在小學數(shù)學教學方面，應(yīng)引導學生獨立思考問題，能夠從不同的思維角度考慮問題，能夠得出假設(shè)和猜測，找到問題的最佳解決途徑或新方法，并善于發(fā)現(xiàn)新的見解。這對拓展學生的思維面及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維起著積極作用。

三、引導自主探索，增強創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學教學過程中，要引導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓他們親身體驗這一過程。即便某些學生不能解決問題，只要他思考了，再加以點撥和引導，使其掌握方法與答案，也能得到較好的教學效果。相反，生硬的灌輸某個知識點得不到理想的教學效果。例如，在教面積單位時，若以提問的方法問：“有誰能給我比劃一下你所認為的一平方分米大概是多大？”此時每位學生都會敏捷思考，甚至躍躍欲試。倘若換成灌輸?shù)慕虒W方法：“大家可都記住了，一平方分米大概就這么大?！贝藭r大部分學生可能記住了，但過一天或者更長時間便會淡忘。著名的數(shù)學家波利亞曾說過：“任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與形成是貫穿在教學過程之中的。就數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)而言,應(yīng)在不同內(nèi)容的學習過程中,在不同年齡學生的教學活動中,經(jīng)不同的形式交替出現(xiàn),并提出不同程度的要求,盡可能多地使學生“悟”到其中的真諦,最終使學生對數(shù)學有較為深刻的體會,從而形成良好的個性。數(shù)學是一門重要的應(yīng)用廣泛的學科，而課堂教學要以21世紀人才的要求為目標，從遠處著眼，持之以恒，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，才能提高學生的整體素質(zhì)。參考文獻：

[1] 孫秀琴.小學數(shù)學創(chuàng)新教學探討[J]. 知識經(jīng)濟 2011年02期

[2] 澤仁巴姆.試論素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的實施[J]. 雙語學習 2007年12期

篇(4)

文章根據(jù)物理學科的特征，首先論述了創(chuàng)造性思維的概念，其次分析了中學生創(chuàng)造性思維的形式，再次闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的嘗試，最后研究了如何從中學物理教學的層面來培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：

中學物理；創(chuàng)造性思維；課堂教學

在中學物理教學中注重對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的重要方面，是時代的要求，也是適應(yīng)未來“智力社會”的需要。盡管新課程改革已實施多年，但很多教師迫于升學和考試的壓力，實踐仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，停留在教師手把手地教，忽視學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。在學習的過程中，學生所掌握的知識是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的前提和基礎(chǔ)。而發(fā)展創(chuàng)造性思維并非單純依賴于學生所掌握的知識?；诖?，在教學過程中，教師要讓學生不斷積累知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人們運用已學得的概念、原理、法則和各種公式解決問題的最高形式，揭示客觀事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系并產(chǎn)生新穎的、有創(chuàng)建的思維成果是這一形式的最終目的。創(chuàng)造性思維的形式多種多樣，既有抽象思維，也有形象思維；既有邏輯思維，也有非邏輯思維；既有發(fā)散思維，也有集中思維。其中，創(chuàng)造力的核心就是發(fā)散思維和集中思維。

二、中學生創(chuàng)造性思維的形式

在物理學習過程中，學生所產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維多見以下幾種情況。第一，在透徹地理解基礎(chǔ)知識內(nèi)容之后，學生能提出帶有探索性的問題，并自主思考這些問題。例如，講完牛頓第一定律之后，有的學生問：“物體不受外力能保持勻速直線運動，那么這些物體一開始是怎么動起來的？”學了電磁學后，有的學生在無意中發(fā)現(xiàn)套在豎直鐵釘上的小磁鐵無論用多大的力旋轉(zhuǎn)，它只上升到一定的高度而不會從頂部飛出，問：“這種現(xiàn)象該怎么解釋呢？”提出這些問題的學生確實是在思考物理問題，而不是按照教師的思路和課本上是內(nèi)容“循規(guī)蹈矩”地去思維的。第二，在解題過程中，學生可以以創(chuàng)新的形式解題，亦或有多重解題思路。第三，復習舊知過程中，學生有意識地歸納和整合所學知識，并將其融會貫通，進而內(nèi)化。第四，在物理實驗過程中，學生能根據(jù)所展示的實際現(xiàn)象進行進行探究，并展開聯(lián)想，提出自己的想法。再者，部分學生能自己動手實驗檢驗自己的想法。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的嘗試

（一）激發(fā)學生的求知欲望

發(fā)展創(chuàng)造性思維依賴于好奇心、求知欲、自信心這三個重要的因素。學生只有擁有好奇心、求知欲、自信心，才具備不斷探索的精神，才擁有行動的力量，才能最終發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在教學中根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生展示問題，使學生明了所要討論的主題是什么，事先教師準備好實物、模型、圖表等，以喚起學生的注意，激發(fā)探索問題的好奇心。不論教師所指出的問題還是由學生發(fā)現(xiàn)的問題都能刺激學生產(chǎn)生疑問：“奇怪，為什么會這樣？”進而才會有探索究竟的欲望。

（二）多給學生創(chuàng)造性思考的機會

1.尊重每個學生的意見。在探討同一問題時，教師要鼓勵學生自主思考，并鼓勵學生闡述自己的觀點。每個學生都有自己獨特的思維方式，教師要接受學生的不同看法。2選擇發(fā)表學生的創(chuàng)見。聽學生回答問題時，教師要善于抓住學生表述中的新思想的萌芽，鼓勵學生闡述自己的觀點和看法。同時，教師要對所有學生的觀點進行歸納和整理，選出有代表性的幾組，發(fā)表幾個具有代表性的觀點，及時地鼓勵和表揚學生，不放過任何一個為學生提示新觀點的機會。

（三）交替訓練發(fā)散思維和集中思維

一個創(chuàng)造性思維的成果，是發(fā)散思維與集中思維多次轉(zhuǎn)換的結(jié)果。例如，在“如何測定本地重力加速度”時可指導學生按如下方法思考：怎樣求出本地的重力加速度？可用稱量法，按照g=G/m，求出g可用落球法，按g=2h/t2，求出g可用單擺周期公式法，按g=4π2L/T2，求出g可用圓錐擺周期公式法，按g=4π2Lcosθ/T2，求出g可用傾角為θ的光滑斜面，由公式a=gsinθ，求出g，等等，這就是發(fā)散思維，然后比較各種方法的優(yōu)缺點，當發(fā)覺用單擺測定重力加速度比較簡單易行時就對這一問題的解答進行集中思維。求出本地區(qū)的重力加速度：要測定g，按g=4π2L/T2，需要測定L和T。儀器需用單擺、米尺、游標卡尺和秒表；測懸線長度，再加上擺球的半徑就是L；測出擺動30次或50次的時間除以次數(shù)就是T。教師在教學中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容特點抓好以上兩種思維的交替訓練，但在創(chuàng)造性思維中發(fā)散思維是主導成分，因為發(fā)散思維更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。思維發(fā)散越廣闊、越靈活，創(chuàng)造性就越強，因此，在抓這兩種思維交替訓練的同時，要側(cè)重于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

（四）訓練學生具有敏銳的觀察能力

物理現(xiàn)象存在于實驗過程之中，但是這一過程可能是一閃而過的。因此，教師要訓練學生的觀察能力，確保學生在觀察物理現(xiàn)象時，做到“專心、耐心、細心”。學生只有把注意力集中在觀察物理現(xiàn)象上，就能通過自己的眼、耳、鼻、手發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的細微之處。這對于學生思考有很好的補充。同時，教師在學生觀察物理現(xiàn)象過程中，要善用啟發(fā)式教學，以此鼓勵學生多動腦，進行發(fā)展創(chuàng)造性思維.

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維應(yīng)在以下幾個重要環(huán)節(jié)中加強創(chuàng)造性思維訓練

（一）在課堂教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

課堂教學是物理教學的關(guān)鍵。在課堂教學中，教師必須避免“滿堂灌”的教學方式，采用啟發(fā)式方法，留有讓學生思考的余地?？山榻B物理學科的相關(guān)懸念，激發(fā)學生的思維。在講授以科學家名字命名的定理、公式、方程和發(fā)明時，可介紹科學家的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作過程，特別是創(chuàng)造思維的軌跡，使學生受到創(chuàng)造教育。

（二）在物理習題教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

習題教學是物理教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。通過一題多解、一題多變等變式訓練，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。

（三）在物理實驗教學中重要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

演示實驗是物理實驗教學中重要的一個環(huán)節(jié)，教師演示實驗過程，展示生物學現(xiàn)象，引導學生觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。而教師要在這一過程中增加學生探究的環(huán)節(jié)，這樣才能將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶W生實驗，學生才能更好地參與實驗，獲得知識，理解知識，發(fā)展創(chuàng)造能力。根據(jù)同一實驗?zāi)康亩嘣O(shè)計幾個實驗，可調(diào)動學生積極思維，也可用有限的器材多設(shè)計幾個實驗。

（四）在第二課堂中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在學生的課外學習活動中，可組織物理興趣小組開展科技活動，動手制作實驗器材、實驗?zāi)Ｐ偷?，把?chuàng)造性思維過程變成成果，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（五）加強物理學史教育，培養(yǎng)學生科學的思維方法和優(yōu)良的思維品質(zhì)

學生通過物理學史的學習可以了解一些科學的思維方法。如講牛頓第一定律時，可以講伽利略的理想實驗；講萬有引力定律時，可介紹牛頓由蘋果落地得到啟發(fā)，通過一系列實驗終于發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；學習安培定則時，可介紹是根據(jù)奧斯特實驗研究電流方向與其產(chǎn)生的磁場方向間關(guān)系總結(jié)出來的等。在進行創(chuàng)造性思維訓練時，教師作為“教”的一方重在啟發(fā)、疏導；學生作為“學”的一方則應(yīng)著重“理解”和“領(lǐng)悟”，掌握其中的竅門。總之，在物理教學中，教師要從以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心的傳統(tǒng)教育模式中走出來，克服不利因素，為學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，鼓勵學生主動地進行創(chuàng)造性學習。

參考文獻：

[1]閻金鐸.物理思維論[M].廣西:廣西教育出版社,1999.

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學體育；教育教學；重要意義；創(chuàng)造性思維

隨著社會壓力的日益增大，家長對小學生的要求也越來越高，小學生不僅僅要學好學校的課程，還要上各種輔導班和興趣班，原本就不多的鍛煉時間更加稀少。而小學體育作為小學為數(shù)不多的學生實踐課程，就要負擔起調(diào)節(jié)學生學習壓力、培養(yǎng)學生團結(jié)一致和積極向上品質(zhì)的重任，因此提高其教學質(zhì)量是必須的。本文通過闡述小學體育教育過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的可操作性，簡要分析小學體育教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題，以及小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方式。結(jié)合教育教學開展過程中的體會，把自己在小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一點體會與大家共同分享，希望此文可以對廣大小學體育教育者有所幫助。

一、小學體育教學在小學生成長中的重要意義

小學體育教育之所以成為人們關(guān)注的熱點，主要是因為其特有的實踐性和合作性有利于健全小學生的個性和人格特征，有利于增強小學生的自我協(xié)調(diào)能力，是在這個用分數(shù)衡量一切的社會中難得的具有調(diào)節(jié)壓力和鍛煉實踐能力的科目，對小學生的成長具有難以取代的作用，需要格外重視。小學體育中鍛煉身體的內(nèi)容，有利于提高學生的身體機能；游戲和一些團體性體育項目，有利于培養(yǎng)小學生團結(jié)合作的精神；與老師互動的部分，有助于提高小學生的溝通交流能力；與同學競賽的部分，有利于培養(yǎng)積極向上的品質(zhì)和競爭的意識。體育教學上述功能的發(fā)揮，借助小學生的創(chuàng)造性思維，對教學效果的提高以及小學生的健康成長具有重要意義。

二、傳統(tǒng)小學體育教學中存在的問題分析

（一）課堂氣氛的兩個極端化

小學生的自主意識還比較弱，容易受到老師的情緒影響，其課堂氣氛也主要由老師來控制。而由于社會競爭的不斷加大，小學體育教學的課堂氣氛出現(xiàn)了兩極化。對于重視學生發(fā)展教育的發(fā)達地區(qū)，其小學體育教學的課堂氣氛由于老師嚴格要求完成教學目的而變得過于嚴肅，學生在課堂上只是機械地完成老師布置的任務(wù)，失去了體育課程的樂趣；而對于貧困地區(qū)的落后小學，體育課程則成了老師放松、學生玩游戲的時間，體育教育失去了應(yīng)有的目標。這對小學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都是極其不利的。

（二）體育教師教學觀念陳舊

雖然教育改革一直在進行，但是現(xiàn)在大多數(shù)的小學體育課堂還是采取老師為主導的傳統(tǒng)教學方式，老師怎么安排課程，學生就怎么學習，而老師也往往只重視自身的教學進度，卻忽視了學生的接受，結(jié)果教學任務(wù)完成了，但鍛煉效果卻沒達到，同時也使學生失去學習興趣，更別談培養(yǎng)創(chuàng)造性思維了。小學體育要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，教師就要改變傳統(tǒng)的教學模式，增加個性化、趣味化的教學活動內(nèi)容，提高小學生學習體育知識的興趣，促進學生終身體育意識的形成。

（三）教育教學忽略了師生互動

傳統(tǒng)的教育模式中，老師與學生處于兩個完全不能互通的角色，老師的威嚴不容學生侵犯，學生敬畏老師，雙方難以近距離地溝通和交流。小學體育老師在教學中一般也只是給學生做簡要的示范，在學生開展練習過程中，主動性較差，導致老師難以掌握學生的真實想法，對學生體育技能的掌握情況了解不全面，難以找準每位學生的思維發(fā)散點和興趣敏感點，難以根據(jù)學生的實際感知來安排教學內(nèi)容，限制了體育教學過程中小學生思維培養(yǎng)的效果。

三、小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）發(fā)揮小學體育教學優(yōu)勢，開發(fā)學生右腦潛能

人的創(chuàng)造力和認知風格具有十分密切的關(guān)系。人的左右腦分工協(xié)作，才構(gòu)成了完整的人的生理反應(yīng)，而左腦往往負責人的邏輯性和分析性，右腦則負責空間想象能力和創(chuàng)造力。日常教學過程中，小學生用到的往往是邏輯分析能力，而很少用到空間想象，因此對左腦的開發(fā)利用要比右腦強，那么，想要培養(yǎng)小學生的思維創(chuàng)造能力，就要注重開發(fā)小學生的右腦。形象思維、非言語思維的培養(yǎng)，正是開發(fā)小學生右腦潛能、激發(fā)其創(chuàng)造性的關(guān)鍵，而這一部分，小學體育教學占有先天的優(yōu)勢。小學體育主要是鍛煉小學生的身體協(xié)調(diào)能力即非言語能力，通過體育動作來完成各種游戲的競技即形象能力，因此，小學體育教學中應(yīng)該充分把握這一優(yōu)勢，開發(fā)小學生的右腦潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在學習乒乓球這一項目時，老師可以通過教導基本的動作內(nèi)容，來讓小學生想象兩人對陣時怎么針對對方的落球點來進行還擊的動作，這對培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造性思維具有極其重要的幫助。

（二）創(chuàng)造舒適的教學環(huán)境，促進師生關(guān)系的和諧

創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。老師作為學生學習的引導者，有必要為學生創(chuàng)造舒適的學習氛圍；作為學生鍛煉身體和培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力的主導者，更應(yīng)該為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍。首先，老師要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，以一個愉快的、輕松的狀態(tài)面對學生，而帶領(lǐng)學生上課時也不要太嚴肅，要時刻微笑，為學生營造一個輕松的學習環(huán)境。其次，老師要尊重學生，將學生作為體育課堂的主體，建立良好的師生關(guān)系，老師在授課過程中要多聽取學生的意見，對自己的授課結(jié)果多進行反饋，只有徹底了解了學生的學習動態(tài)，才能采取更好的措施提升教學質(zhì)量。例如，在進行小學生羽毛球教學時，老師在教完基本接球姿勢和攻擊要領(lǐng)之后，可以與學生組團對打，以實踐來教導學生學習要領(lǐng)，也能通過實踐更好地掌握學生的學習動態(tài)。

（三）創(chuàng)新教學模式，提升教學效果

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一個漸進的、不經(jīng)意的過程，這就需要老師改變教學方式，循序漸進地影響和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。通常的方法是改變傳統(tǒng)的你教我學的授課模式，而將授課內(nèi)容游戲化，在游戲狀態(tài)下，小學生的精力能夠高度集中，以此來培養(yǎng)小學生發(fā)展問題、總結(jié)問題的能力。同時也可以運用情景引導教學法和自編自導教學法，來改變傳統(tǒng)授課模式僵硬的課堂氛圍，讓小學生通過問題和情景展開想象，尋找適合情景的體育動作學習，也能充分鍛煉小學生的創(chuàng)造能力和想象能力。例如，在小學生體育訓練結(jié)束后放松休息時，老師可以教小學生一個讓思維打散的游戲，例如體育競技名稱比賽，讓小學生學習了解更多的體育知識，也可以給予小學生一個固定的體育主題，讓小學生通過自己的想象力來展開自己心中向往的參賽情境和細節(jié)，以此來充分鍛煉小學生的想象力和創(chuàng)造力。

以上所述，只是筆者在從事體育教育教學過程中體會較為深刻的幾方面，只有克服了體育教學模式中課堂氣氛極端化、教學內(nèi)容傳統(tǒng)化、與老師互動較少等問題，才能充分開發(fā)學生右腦潛能，并創(chuàng)造出舒適的教學環(huán)境，利用有效的教學方法，充分發(fā)揮體育教學對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的優(yōu)勢。只有將創(chuàng)造性思維貫穿于小學體育教學的始終，才能提高學生的身體機能，養(yǎng)成良好體育興趣，形成健康向上的人格品質(zhì)，才能真正意義上實現(xiàn)新課標對小學體育教育提出的教學目標。

參考文獻：

篇(6)

    高中生在學習地理知識過程中,發(fā)現(xiàn)問題,有創(chuàng)見地認識問題或解決問題,也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng),是當代教育改革的標志,也是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗,談幾點自己的看法,與同行商討。

    一、激發(fā)學生的好奇心與求知欲

    好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因。受好奇心趨使的行為就是探索,其具有一定的創(chuàng)造性。中學生好奇心強,求知欲高。中學地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,內(nèi)容豐富多彩,這也為激發(fā)學生好奇心和求知欲提供很好的素材。

    作為中學地理教師,不僅要注意保護學生的這種好奇心,而且還要創(chuàng)設(shè)一些條件,逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如,我們在講“時區(qū)和日界線”內(nèi)容,學生學習起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學生展示兩個小問題:①“小強得知到日本東京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點,按照飛機飛行2小時15分鐘計算,到達北京的時間應(yīng)為10時15分。他準備到機場迎接爸爸。可是還沒有動身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對孿生兄弟,哥哥先出生,但年齡小一歲,弟弟后出生,年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課,激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力,提高了教學效果。

    二、改革傳統(tǒng)的教學方法,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學情境

    在地理教學中,采用啟發(fā)式教學,創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問題的教學情境,對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問題。在地理教學中,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學情境,不僅僅是指培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維來解決問題,而更重要的是要激發(fā)學生提出帶有創(chuàng)造性的問題,并能獨立地解決問題。如我們在采用“問題解決法”學習江西省泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè),有幾位同學就提出了千煙洲立體農(nóng)業(yè)是根據(jù)其是一個典型的亞熱帶紅壌丘陵地區(qū)條件而形成出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式,我們中牟縣是平原,怎樣根據(jù)我們這里的條件和經(jīng)濟條件創(chuàng)立出一個合適的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢?問題提出來了,教師鼓勵他們?nèi)ニ伎?去查閱相關(guān)資料,最終得出解決這個問題的方法。

    三、運用地圖,發(fā)展學生直覺思維和創(chuàng)造性想象

    直覺思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。愛因斯坦說:“真正可貴的因素是直覺?！敝庇X思維本身就有新穎性和獨創(chuàng)性的性質(zhì),是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。

    創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動都離不開創(chuàng)造性想象的參與。有人認為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結(jié)合。創(chuàng)造性想象參與后,從而能夠結(jié)合過去經(jīng)驗,在想象中形成創(chuàng)造性新形象,提出新假設(shè)。

    不論是直覺思維,還是創(chuàng)造性想象,都要有豐富的表象儲備。所謂表象,就是客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡。地理事物包羅萬象,紛繁蕪雜,學生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點,“地圖是地理學的語言”。在地理教學中,經(jīng)常引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖,就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時,通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā),促使迅速產(chǎn)生靈感。

    四、注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維力和集中思維力

    創(chuàng)造性思維,既需要發(fā)散思維,又需要集中思維,而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。集中思維,是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來,從而形成唯一正確的答案。發(fā)散思維,是從一目標出發(fā),沿著不同的途徑思考,以探求多元答案。其主要功能是求異與創(chuàng)新。所以,很多學者認為,發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,是創(chuàng)造性思維的中心。

    地理教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢?我們認為主要從課堂教學和習題訓練方面入手。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”、“范例教學法”等,引導學生積極主動地學習,開放而靈活地思考。如圍繞“找出與地球自轉(zhuǎn)運動有關(guān)的地理現(xiàn)象”、“假設(shè)黃赤交角為0°,會引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化”之類的問題,盡可能鼓勵學生從多方位尋找出答案。

    教師設(shè)計的地理習題,要采取“一題多解”、“一題多變”,多設(shè)計具有創(chuàng)造性的習題。在習題訓練中,幫助他們克服消極的思維定勢,組織討論,廣開思路,讓學生自己提出獨特的見解。

    在創(chuàng)造性思維中,發(fā)散思維與集中思維是緊密聯(lián)系的。面對一個新問題,先發(fā)散,提出各種各樣的解決方法。集中思維的作用是在眾多的方案中,經(jīng)分析、推理論證,得出最佳方案。

    五、開展第二課堂教學,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

    第二課堂教學包括野外考察、春游、野營、參觀、社會調(diào)查、地理講座、課外興趣活動等。其通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種教學活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境,而且又開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理更是應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如:組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小淪為、參加各種公益活動等。學生經(jīng)常參加這些活動,不僅可以擴大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。。

    淺論地理教學中“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)

    當今世界處在一個日新月異的新技術(shù)革命時代,社會對創(chuàng)造性人才的需求日益高漲。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力是我們當前教學改革的使命。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心。因此,在地理教學中,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有重要意義。

    高中生在學習地理知識過程中,發(fā)現(xiàn)問題,有創(chuàng)見地認識問題或解決問題,也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng),是當代教育改革的標志,也是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗,談幾點自己的看法,與同行商討。

    一、激發(fā)學生的好奇心與求知欲

    好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因。受好奇心趨使的行為就是探索,其具有一定的創(chuàng)造性。中學生好奇心強,求知欲高。中學地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,內(nèi)容豐富多彩,這也為激發(fā)學生好奇心和求知欲提供很好的素材。

    作為中學地理教師,不僅要注意保護學生的這種好奇心,而且還要創(chuàng)設(shè)一些條件,逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如,我們在講“時區(qū)和日界線”內(nèi)容,學生學習起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學生展示兩個小問題:①“小強得知到日本東京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點,按照飛機飛行2小時15分鐘計算,到達北京的時間應(yīng)為10時15分。他準備到機場迎接爸爸。可是還沒有動身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對孿生兄弟,哥哥先出生,但年齡小一歲,弟弟后出生,年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課,激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力,提高了教學效果。

    二、改革傳統(tǒng)的教學方法,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學情境

    在地理教學中,采用啟發(fā)式教學,創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問題的教學情境,對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問題。在地理教學中,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學情境,不僅僅是指培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維來解決問題,而更重要的是要激發(fā)學生提出帶有創(chuàng)造性的問題,并能獨立地解決問題。如我們在采用“問題解決法”學習江西省泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè),有幾位同學就提出了千煙洲立體農(nóng)業(yè)是根據(jù)其是一個典型的亞熱帶紅壌丘陵地區(qū)條件而形成出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式,我們中牟縣是平原,怎樣根據(jù)我們這里的條件和經(jīng)濟條件創(chuàng)立出一個合適的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢?問題提出來了,教師鼓勵他們?nèi)ニ伎?去查閱相關(guān)資料,最終得出解決這個問題的方法。

    三、運用地圖,發(fā)展學生直覺思維和創(chuàng)造性想象

    直覺思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。愛因斯坦說:“真正可貴的因素是直覺?！敝庇X思維本身就有新穎性和獨創(chuàng)性的性質(zhì),是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。

    創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動都離不開創(chuàng)造性想象的參與。有人認為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結(jié)合。創(chuàng)造性想象參與后,從而能夠結(jié)合過去經(jīng)驗,在想象中形成創(chuàng)造性新形象,提出新假設(shè)。

    不論是直覺思維,還是創(chuàng)造性想象,都要有豐富的表象儲備。所謂表象,就是客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡。地理事物包羅萬象,紛繁蕪雜,學生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點,“地圖是地理學的語言”。在地理教學中,經(jīng)常引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖,就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時,通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā),促使迅速產(chǎn)生靈感。

    四、注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維力和集中思維力

篇(7)

關(guān)鍵詞：語文；創(chuàng)造性思維；質(zhì)疑；思考；想象；實踐

“提高學生創(chuàng)造性思維能力”的任務(wù)貫穿于教育全過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是當前新課改的重要任務(wù)。語文教學中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵在于引導和潛移默化，在于培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的能力、獨立思考的能力、大膽想象的能力和動手實踐的能力。

1.培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的能力

“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是獨立思考的源頭與開始，質(zhì)疑能夠激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教學中，老師要努力營造寬和的質(zhì)疑環(huán)境，消除學生怕被批評、被嘲笑的顧慮，鼓勵學生多疑多問、有疑必問，使學生敢于開口、敢于提問、敢于說“不”，讓學生做到不“唯書”、不“唯上”，敢于打破常規(guī)懷疑已成為定論的東西，敢于釋放自己的見解。

經(jīng)常會有學生提出這樣那樣的問題：兔子怎么可能跑不過烏龜？二月份的天數(shù)為什么比別的月份少？下水道的井蓋為什么都是圓的？近視眼為什么要配戴眼鏡？粥煮開后為什么會溢出來？為什么吸管可以把飲料吸上來？這些問題稀奇古怪，使語文教師疲于應(yīng)對，往往對學生敷衍了事。但是，正如上海紐約大學美方校長杰弗里?雷蒙跟學生所說的那樣：“我們不是要告訴你們某個正確答案”，生活中很多問題并沒有標準答案，教育的目的旨在引導學生發(fā)表精深獨到的見解，無疑，質(zhì)疑正是這個目的的出發(fā)點。

2.培養(yǎng)學生獨立思考的能力

創(chuàng)造性思維過程中，獨立思考能力不可或缺。愛因斯坦說：“學校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人。”獨立思考，是不依賴他人，能夠獨自進行比較深刻、完整的邏輯性思維活動。獨立思考，意味著思想上的自立，不因循守舊，不盲目跟從。語文教師應(yīng)當在日常教學中注重啟迪小學生去獨立思考，去接觸不同的文化和知識領(lǐng)域，調(diào)動學生主動獲取知識的積極性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生大膽想象的能力

創(chuàng)造性思維需要多維度的發(fā)散性思維，這種思維方式，具有開放性和擴散性，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，能夠使學生從不同角度、不同層次去思考，去尋找解決問題的方法。這就要求教師鼓勵和引導學生大膽想象。人類歷史上的創(chuàng)造性勞動，無一不是想象的結(jié)晶。正是因為有了想象，人類才能夠超越常規(guī)，沖破局限，以新奇、獨特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒有想象，科學預見和發(fā)明創(chuàng)造無從談及，更不會有我們今天五彩繽紛的生活。

作文教學中，為了開拓寫作思路，我們經(jīng)常鼓勵學生寫想象中的東西，促使他們展開想象和幻想的翅膀，敞開奇妙的心靈世界，在想象的天地里馳騁，無拘無束地表達自己的思想。在實際的教學中，激發(fā)學生想象力的方法很多，比如看圖寫作、故事改寫、課文續(xù)寫、古詩擴寫、童話編寫、展望未來等。想象，能讓景物活起來，讓情節(jié)豐富起來，讓情感激蕩起來。培養(yǎng)學生大膽想象的能力，不但是寫作訓練的重要手段，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉?！笨梢?，加強對學生想象力的培育是多么的重要。

4.培養(yǎng)學生動手實踐的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，任何有意義的發(fā)明創(chuàng)造和科學預見都要通過實踐來檢驗，沒有實踐，奇思妙想也會淪為空談。教學中，僅僅對學生進行頭腦風暴是完全不夠的，教師更應(yīng)當適時適當?shù)刈寣W生“手腦并用”，培養(yǎng)他們的動手實踐能力。著名教育家陶行知先生對“手腦并用”有過精辟的論述：“教育要‘手腦并用’。在用腦的時間，同時用手去試驗；用手的時間，同時用腦去想，才有可能去創(chuàng)造。手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦齊全，是創(chuàng)造教育的目的?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生動手實踐的能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。教學活動中，教師要善于挖掘課堂潛能，盡可能地讓學生動手實踐。

我們之所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，其目的就在于使學生將來能夠創(chuàng)造性地解決所面對的問題，而善于質(zhì)疑的能力、獨立思考的能力、大膽想象的能力和動手實踐的能力分別是解決問題過程中提出問題、分析問題、提出方案、實施方案各個階段中不可缺少的能力和素質(zhì)。