序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?？扑帉W(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

藥學(xué)專升本人才培養(yǎng)隨著我國藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才的要求越來越高，為了提高自身的學(xué)識(shí)水平與學(xué)歷層次，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，不少藥學(xué)專科生選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，藥學(xué)專升本教育在我國發(fā)展迅速，招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大。筆者根據(jù)浙江中醫(yī)藥大學(xué)近幾年來全日制藥學(xué)專升本的教育情況，針對(duì)專升本學(xué)生的特點(diǎn)，就其人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和畢業(yè)課題實(shí)施等方面展開討論。

一、藥學(xué)專升本學(xué)生的自身特點(diǎn)

相對(duì)而言，專升本學(xué)生屬于較為特殊的人群：一方面，他們已經(jīng)歷大學(xué)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生已經(jīng)就業(yè)過，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；心理年齡較一般的在校生成熟，自覺性和自律性較強(qiáng)；普遍具有學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真。另一方面，由于受?？平逃Ｊ降挠绊?，學(xué)生對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新能力；掌握的專業(yè)知識(shí)面比較淺，重在實(shí)用性和技術(shù)性，專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不足。此外，專升本學(xué)生可能存在一定程度上的自卑心理，總覺得要比4年制的本科生差，不能較好地正視在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)或就業(yè)等過程中所遇到的問題或困難。

面對(duì)這些問題，藥學(xué)高等院校應(yīng)采取措施，提高藥學(xué)專升本學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才。首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)專升本學(xué)生進(jìn)行定期心理輔導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生的心理缺陷，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，提升其對(duì)環(huán)境等的適應(yīng)能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)?；蛏鐖F(tuán)舉行的各類活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“中草藥”嘉年華等，通過參與活動(dòng)的組織、開展，提升學(xué)生的交流能力和協(xié)作能力，打造團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。最后，藥學(xué)專升本學(xué)生的專業(yè)理論性和技術(shù)性較高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，畢業(yè)生考研是提升個(gè)人能力和知識(shí)水平很好的途徑，可鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

二、藥學(xué)專升本的課程設(shè)置與教學(xué)模式

1.課程設(shè)置

浙江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專升本的學(xué)生?？破陂g所學(xué)專業(yè)涵蓋藥學(xué)、中藥、生化制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)、化學(xué)制藥技術(shù)、中藥制藥技術(shù)和藥物制劑技術(shù)，因而學(xué)生基礎(chǔ)存在著較明顯差異，對(duì)藥學(xué)知識(shí)的掌握情況參差不齊。針對(duì)這一特點(diǎn)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重補(bǔ)充、鞏固藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并增加綜合性課程的比例，即以藥學(xué)專業(yè)知識(shí)為主干，以化學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，以外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)為基本手段，重點(diǎn)講授藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成就和前沿性內(nèi)容。

全日制專升本的學(xué)制為2年，其中還有一個(gè)學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)，真正只有3個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)合理地進(jìn)行課程安排十分重要。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)方向的需要，可將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥物合成、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)、天然藥物資源的利用與開發(fā)、天然藥物化學(xué)、藥用植物學(xué)與生藥學(xué)等設(shè)為專業(yè)必修課；并增設(shè)生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等基礎(chǔ)性課程；有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)學(xué)科，在?？破陂g已學(xué)過，也是入學(xué)考試的考察科目，不必重復(fù)開設(shè)，可適當(dāng)增加化工原理、藥用高分子材料學(xué)、制劑工藝設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科課時(shí)；同時(shí)，為提高學(xué)生外語水平、文獻(xiàn)檢索能力和綜合技能，開設(shè)英語、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)等應(yīng)用型和綜合性課程。另外，浙江中醫(yī)藥大學(xué)屬于以中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)，可將中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)如中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、中藥炮制學(xué)、中藥商品學(xué)等課程設(shè)為公選課，讓學(xué)生根據(jù)興趣選修，利于他們結(jié)合藥學(xué)與中藥學(xué)知識(shí)，形成自身的特色和所長(zhǎng)。

2.教學(xué)模式

由于專升本的學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，理論課程教學(xué)中應(yīng)改變以往單純老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)模式，可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學(xué)技術(shù)，開展問題式討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方式，增加老師與學(xué)生間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)科的當(dāng)前現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和協(xié)同合作能力。例如，藥劑學(xué)課程中講授靶向制劑章節(jié)時(shí)，課堂討論后老師要求學(xué)生選擇一種靶向制劑，圍繞其輔料、制備、優(yōu)點(diǎn)和不足等，以小組為單位撰寫論文，并以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報(bào)，通過小組答辯、教師點(diǎn)評(píng)的形式予以評(píng)價(jià)。此種方式不僅極大地鞏固了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通組織能力。

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)則可融合藥學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，把藥學(xué)各專業(yè)課程的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)。例如，阿司匹林腸溶片的制備，通過分組，分別完成藥物化學(xué)部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑；藥物分析部分檢測(cè)阿司匹林原料及片劑的質(zhì)量、藥理學(xué)部分進(jìn)行藥效學(xué)和毒理學(xué)研究、生物藥劑學(xué)部分開展藥代動(dòng)力學(xué)和穩(wěn)定性研究等。這種模式有利于學(xué)生將理論知識(shí)與專業(yè)技能相銜接，優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容得以豐富，學(xué)生也對(duì)每一門課程的研究方向有了進(jìn)一步的了解，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也為他們步入社會(huì)、更好地開展崗位工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、藥學(xué)專升本畢業(yè)論文導(dǎo)師制的開展

由于目前大多數(shù)藥學(xué)高等院校往往提前一年甚至一年半進(jìn)行畢業(yè)論文的導(dǎo)師選報(bào)工作，而此時(shí)專升本學(xué)生剛剛?cè)胄?，在校時(shí)間較短，不知道導(dǎo)師的專業(yè)方向，導(dǎo)師也不清楚學(xué)生各方面的情況，相互間缺乏了解，造成了專升本學(xué)生難以找到適宜的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。

因此，學(xué)校在專升本學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)給予學(xué)生與導(dǎo)師充分交流的機(jī)會(huì)，通過在網(wǎng)站上導(dǎo)師的相關(guān)信息、與導(dǎo)師的見面會(huì)等方式，使學(xué)生與導(dǎo)師間相互熟悉，在雙方相互了解的基礎(chǔ)上，首先由學(xué)生自愿選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考核，合格后開展論文指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自選課題或參與導(dǎo)師的科研課題，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)開展、論文撰寫等一系列工作。由于此時(shí)專升本學(xué)生也正在藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可結(jié)合畢業(yè)論文工作的實(shí)施過程中遇到的問題，在理論課堂上尋求解決的方法，從而形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。而導(dǎo)師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，依據(jù)畢業(yè)論文計(jì)劃表，要求學(xué)生完成開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯等任務(wù)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)合理安排好畢業(yè)課題、實(shí)習(xí)、考研等的時(shí)間，協(xié)助解決在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文工作，順利地完成學(xué)業(yè)和就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

醫(yī)學(xué)期刊匯集著醫(yī)學(xué)工作者的醫(yī)藥經(jīng)驗(yàn)和工作成果，反映了醫(yī)藥學(xué)的進(jìn)展及水平，是醫(yī)藥學(xué)研究的重要的情報(bào)來源。廣大醫(yī)務(wù)工作者可借以掌握該學(xué)科的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，利用他人的研究成果開展新的研究。它在傳播和交流學(xué)術(shù)思想，溝通情報(bào)信息方面，起著紐帶和橋梁作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界出版的科技期刊約12萬種,年發(fā)行近30億冊(cè),其中25%為生物、醫(yī)學(xué)期刊約3萬種，發(fā)行量在7億冊(cè)左右。與圖書相比期刊的特點(diǎn)為出版周期短、專業(yè)性強(qiáng)、選題機(jī)動(dòng)靈活、作者眾多，具檢索性能。

醫(yī)學(xué)期刊在300多年的發(fā)展歷程中，品種由少到多，內(nèi)容由最初的綜合性發(fā)展為專科甚至于專題。今天已形成一個(gè)完整的體系。從發(fā)展速度看，自1679年第一種醫(yī)學(xué)期刊出現(xiàn)到1862年近200年間,世界生物醫(yī)學(xué)期刊僅僅20種，到1962年約為6000種，現(xiàn)已達(dá)35000種,近30年中增長(zhǎng)6倍，平均每5年增長(zhǎng)一倍，是整個(gè)科技期刊中所占比重最大，增長(zhǎng)速度最快的一類。今天，每個(gè)醫(yī)學(xué)?？凭凶约旱膶I(yè)期刊，甚至某一器官、某一種重要疾病以及治療心臟病的起搏裝置和治療腎臟病的透析療法，都有專門的期刊。

中國公開發(fā)行的醫(yī)學(xué)期刊，1981年為173種,1982年為200種,1983年為224種，1984年為246種,1988年為497種，截至1990年底,已達(dá)516種（其中檢索性期刊64種）。從載體形態(tài)看，過去只有單一的印刷出版型，又出現(xiàn)了縮微型、視聽型和機(jī)讀型。當(dāng)然印刷出版型仍為今天主要的載體形態(tài)。

二、醫(yī)學(xué)期刊有哪些類型

1從出版周期上可分為周刊、旬刊、半月刊、月刊、雙月刊、季刊、年刊等；從使用文字上可分為中文期刊、英文期刊、法文期刊等，從出版或編輯機(jī)構(gòu)上可分為學(xué)術(shù)團(tuán)體出版的期刊、政府機(jī)構(gòu)出版的期刊、出版社或廠商出版的期刊；從載體形態(tài)以及文獻(xiàn)加工程度上分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)等。

2按內(nèi)容又可分為：

2.1學(xué)術(shù)、技術(shù)性期刊，主要刊載科研、醫(yī)療、教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、臨床報(bào)告等原始文獻(xiàn)。信息量大,情報(bào)價(jià)值高,是醫(yī)學(xué)期刊的核心部分，如學(xué)報(bào)、紀(jì)年、會(huì)刊或會(huì)議錄、匯刊、綜述、進(jìn)展、年鑒等。

2.2快報(bào)性期刊，專門刊載有關(guān)最新科研成果的論文，預(yù)報(bào)將要發(fā)表的論文摘要。內(nèi)容簡(jiǎn)潔，報(bào)道速度快。如各種快報(bào)、快訊等。西文快報(bào)性刊物常常帶有通訊、短訊、通報(bào)等字樣。

2.3消息性期刊，一般刊載與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或廠商企業(yè)有關(guān)的新聞消息，作為與社會(huì)（或機(jī)構(gòu)的成員）之間保持聯(lián)系的紐帶，刊名中常帶有新聞或快訊等字樣。

2.4資料性期刊，主要刊載實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)資料和技術(shù)規(guī)范等方面的內(nèi)容，專門向用戶報(bào)道各種數(shù)據(jù)和事實(shí)性情報(bào)，刊名中常帶有數(shù)據(jù)、記事錄等字樣。

2.5檢索性期刊,供查找文獻(xiàn)用,常帶有文摘索引等字樣。

篇(3)

[論文摘要] 隨著畢業(yè)生越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和基層醫(yī)療專業(yè)人才的缺少，如何才能形成二者之間的良性互動(dòng)，本文以藥學(xué)專業(yè)為例，從現(xiàn)有的教學(xué)模式、專業(yè)素質(zhì)教育和學(xué)生的就業(yè)方向等方面提出了看法和建議。

為了提高藥學(xué)專業(yè)教育的綜合素質(zhì)，筆者分析了藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)在的教學(xué)體系及教育模式，并提出了建設(shè)性的建議，現(xiàn)將具體分析情況報(bào)道如下：

1 改變藥學(xué)專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)模式

1.1 改變教學(xué)體系

現(xiàn)有的教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系等三部分。而實(shí)踐教學(xué)體系則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任感。實(shí)踐與實(shí)際工作非常密切。我國現(xiàn)階段的許多院系、專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容的教學(xué)，往往缺乏與社會(huì)需求相適應(yīng)，還延續(xù)著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的慣性。這是個(gè)根本性的體制缺陷，我們的教學(xué)大綱和課程安排，與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生在校時(shí)雖然完成了規(guī)定的學(xué)科學(xué)習(xí)，但卻沒能學(xué)到社會(huì)實(shí)踐所急需的職業(yè)技能，從參加工作的第一天起還得重新起步，把理論融入到實(shí)踐中去，因此教學(xué)體系改革勢(shì)在必行。

1.1.1 從課程設(shè)置入手課程設(shè)置要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)特征，重點(diǎn)確立“適用型”人才培養(yǎng)。3年的大專課程從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課共計(jì)30余門課，而實(shí)際在校期間只有4個(gè)學(xué)期，真正地要學(xué)好該專業(yè)就得進(jìn)行課程的篩選和優(yōu)化，把高新技術(shù)重點(diǎn)化，根據(jù)市場(chǎng)需求做相應(yīng)調(diào)整，在理論課程中可以把《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》、《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)制劑管理規(guī)范》等相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐要點(diǎn)理論化，把理論實(shí)踐化，可以讓學(xué)生在課堂中參加模擬社會(huì)實(shí)踐，增加學(xué)生獨(dú)立思考和解決藥品實(shí)踐中的實(shí)際問題，在教學(xué)過程中要把實(shí)踐教學(xué)細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化、規(guī)范化，把“工作經(jīng)驗(yàn)”理論化，把社會(huì)知識(shí)濃縮進(jìn)課堂，提高他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力。比如在藥物分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中，可以結(jié)合《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》的實(shí)施細(xì)則對(duì)藥品檢驗(yàn)的全過程實(shí)施規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化：如滴定溶液的配置、定量玻璃儀器的校正、精密儀器的使用等要結(jié)合《GMP》標(biāo)準(zhǔn)操作來強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，縮短學(xué)生的二次培訓(xùn)時(shí)間。在藥劑實(shí)訓(xùn)過程中可以讓學(xué)生按照《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》的制備工藝和技術(shù)要求來模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，了解藥物制劑的規(guī)范化程序。在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中結(jié)合藥品生產(chǎn)的合成路線了解生產(chǎn)工藝和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。為了滿足科技的發(fā)展和需求，要把先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)融入課堂，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)就能按需所取。所以，教育的重點(diǎn)要與實(shí)踐結(jié)合起來，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合起來，才能有利于學(xué)生和社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展。

1.1.2 從師資隊(duì)伍入手國外的大學(xué)院校師資隊(duì)伍實(shí)行的是三三制，即三分之一的老師在已退休的企業(yè)家中物色；三分之一的老師從現(xiàn)職的企業(yè)家中聘任；三分之一的老師則是大學(xué)的專業(yè)師資。這樣特色鮮明的師資結(jié)構(gòu)，自然從根本上保證了教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的大學(xué)生活具備了名副其實(shí)的職前準(zhǔn)備。由于不同的師資所具有的各自社會(huì)職業(yè)背景和相關(guān)資源的擁有及影響力，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠更緊密地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合及良性互動(dòng)，從而在根本上解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。而我國現(xiàn)在的師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，普遍都是專業(yè)教師，專業(yè)知識(shí)水平很高，但大都缺乏臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)自然單一，過去的滿堂灌教育模式已經(jīng)不能被社會(huì)發(fā)展和需求所接受。只有我們的專業(yè)教師把實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)水平高密度地結(jié)合起來，才能培育出受時(shí)代歡迎的學(xué)生精英。所以，建議我們的專業(yè)教師隊(duì)伍能夠深入社會(huì)基層，掌握各領(lǐng)域的一線技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)后再上講臺(tái)。

1.2 改變傳統(tǒng)的教育模式

傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的分離，致使藥學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)醫(yī)療需求脫節(jié)?，F(xiàn)在不同層次的藥學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程專業(yè)設(shè)置基本相同，絕大多數(shù)的學(xué)生需要用人單位進(jìn)行二次培訓(xùn)[1]。以“執(zhí)業(yè)藥師”為例，執(zhí)業(yè)藥師現(xiàn)在承擔(dān)著集藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律、交流與溝通等綜合素質(zhì)于一身的藥學(xué)技術(shù)人員，由于傳統(tǒng)的藥學(xué)教育是以藥物為中心進(jìn)行的單純知識(shí)、技術(shù)的教育，而不是以“人”和患者為中心的全面素質(zhì)教育，如《臨床藥學(xué)》與《臨床醫(yī)學(xué)》的分離，使得藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的需求脫節(jié)，學(xué)生對(duì)臨床藥物治療方案、對(duì)患者用藥評(píng)價(jià)、對(duì)藥物不良信息、對(duì)人文精神等普遍缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在某種程度上只能是藥品供應(yīng)者，而不是藥學(xué)服務(wù)者。藥學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，但在實(shí)際臨床過程中又與醫(yī)學(xué)、環(huán)境等社會(huì)問題相互關(guān)聯(lián)。因此藥學(xué)教育該如何把“藥學(xué)-臨床”有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮專業(yè)作用，是所有藥學(xué)教育者的最終目標(biāo)，也是社會(huì)對(duì)當(dāng)代藥學(xué)服務(wù)工作人員的需求。

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，藥學(xué)專業(yè)的教育觀念應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新和服務(wù)意識(shí)為主導(dǎo)，以便適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)外形勢(shì)下藥學(xué)領(lǐng)域?qū)λ帉W(xué)人才的需求。高等藥學(xué)教育一方面要通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有綜臺(tái)素質(zhì)、夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維的藥學(xué)人才。另一方面要通過課程設(shè)置的調(diào)整與整個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方向結(jié)合起來，與社會(huì)需求，與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來，進(jìn)一步加大醫(yī)學(xué)與臨床藥學(xué)課程的比例，增加藥學(xué)交流、藥學(xué)倫理等人文綜合課程；進(jìn)行學(xué)校與實(shí)踐機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，增強(qiáng)臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)；在師資中引進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，增強(qiáng)教與學(xué)中的實(shí)踐工作意識(shí)[2]，才能從根本上解決實(shí)際需求與供給的矛盾。教育要加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展和需求的銜接，將巨大的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的社會(huì)生產(chǎn)力，將以前偏重于科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為以服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)需求將教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)模塊：藥學(xué)服務(wù)型模塊、藥品生產(chǎn)和經(jīng)營型模塊、藥學(xué)科研型模塊等。然后根據(jù)不同的模塊形式制定不同的教學(xué)計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃地區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，細(xì)化功能區(qū)域，打破以前的大海撈針形式，避免學(xué)生學(xué)而不精、廣而不細(xì)的局面，有針對(duì)性地去適應(yīng)社會(huì)的點(diǎn)需求，有目標(biāo)性地去謀求學(xué)生的個(gè)發(fā)展。所以，?？平逃皩６保荒茏寣W(xué)生只懂皮毛，不知精髓。

2 提高藥學(xué)專業(yè)綜合素質(zhì)教育

2.1 著重開展素質(zhì)教育

專業(yè)教育必須著眼于未來，以共創(chuàng)明天的現(xiàn)實(shí)為目標(biāo)，為消滅貧困、消滅偏狹做出服務(wù)。 那么怎樣才能提高綜合素質(zhì)？第一要廣泛地學(xué)習(xí)人文和專業(yè)知識(shí)，以淵博的知識(shí)來填充自己，可知識(shí)并不等于素質(zhì)，但可通過內(nèi)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，要積極參加各種有益活動(dòng)，多從事社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，多采集成功人士的經(jīng)驗(yàn)，多動(dòng)腦筋深入基層了解問題，從每天的一言一行出發(fā)，把學(xué)習(xí)、生活有利地結(jié)合起來，提高閱歷資源，把良好習(xí)氣培養(yǎng)出來，提高自身修養(yǎng)魅力。 學(xué)習(xí)期間不僅要積極投身于校園文化生活，不斷與之交流和碰撞，才能不斷鍛煉和提升自己。第二要走出固定的學(xué)習(xí)模式，多方位掌握人生技能，要勇于探索和創(chuàng)新，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中善于思考，體會(huì)做人和做事的準(zhǔn)則，才能不斷提高綜合素質(zhì)。一個(gè)高素質(zhì)的藥學(xué)工作者，不僅要有過硬的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要有超群的專業(yè)技能和人文社會(huì)精神。所以只有提高專業(yè)綜合素質(zhì)和藥學(xué)服務(wù)的水平，藥學(xué)人員才能提供安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合法的醫(yī)療綜合信息[3]，才能滿足醫(yī)療水平發(fā)展的需要。 轉(zhuǎn)貼于

2.2 做好基層醫(yī)療需求的就業(yè)教育

在教學(xué)過程中學(xué)校要注重以人為本：不僅要尊重和發(fā)展醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的個(gè)性， 以促使其全面和諧發(fā)展；而且還要以基層社會(huì)需求為目標(biāo)著重培養(yǎng)實(shí)用型人才，解決基層單位的迫切問題，為農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻(xiàn)，為消滅城鄉(xiāng)差距，消滅經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之分而培養(yǎng)技術(shù)骨干。

合理的醫(yī)學(xué)?？圃盒５娜宋恼n程還應(yīng)把課程的內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在校園學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解所生存的空間，把有限的課程設(shè)置跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系在一起，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，將就業(yè)和國家的教育方針結(jié)合起來，與國家的新農(nóng)政策結(jié)合起來，與基層醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員的缺少狀況結(jié)合起來，把自己所學(xué)專業(yè)和社會(huì)需求結(jié)合起來。根據(jù)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)他們?cè)鶎雍娃r(nóng)村。特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)更需要有一批具奉獻(xiàn)精神和吃苦耐勞精神的專業(yè)隊(duì)伍，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)人文課程，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)能夠成為下得去，用得著的實(shí)用性人才[4]。目前基層的需要就是社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，所以引導(dǎo)學(xué)生走入基層，服務(wù)基層是大勢(shì)發(fā)展所趨，是順應(yīng)時(shí)展的要求。

3 建議

3.1 教育學(xué)生改變就業(yè)方向

面對(duì)日益激烈、殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難而基層、民營企業(yè)就業(yè)崗位虛位以待，這二者之間的矛盾，在很大程度上已經(jīng)阻礙了社會(huì)的發(fā)展。就業(yè)難的主要原因在哪兒？第一是擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生供給量大于社會(huì)需求量；第二是大學(xué)生就業(yè)地點(diǎn)多集中在大中城市，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)其實(shí)有著廣闊的就業(yè)場(chǎng)所，因此大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)地區(qū)不均衡，導(dǎo)致這些地區(qū)就業(yè)問題比較突出；第三是專業(yè)不對(duì)口，部分畢業(yè)生無法從事喜歡的工作，也可能導(dǎo)致部分畢業(yè)生在家待業(yè)或者不適應(yīng)現(xiàn)有工作崗位而導(dǎo)致失業(yè)[5]。在現(xiàn)有的民營企業(yè)、基層單位中專業(yè)技術(shù)人員需求量較大，但目前的畢業(yè)學(xué)生大都不愿選擇這樣的單位，致使二者矛盾突出：學(xué)生就業(yè)困難，單位專業(yè)人員稀缺。這就需要國家的就業(yè)傾斜政策和當(dāng)今大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，才能使社會(huì)和諧、均衡地發(fā)展。所以我國的專業(yè)教育亟待改革，要讓學(xué)生明確就業(yè)方向，放寬就業(yè)范圍，拓展就業(yè)思路，根據(jù)市場(chǎng)需求，做好就業(yè)奉獻(xiàn)準(zhǔn)備。學(xué)生只有不斷拉近與社會(huì)實(shí)踐的距離，形成就業(yè)與社會(huì)實(shí)際需求之間的良性、密切的互動(dòng)關(guān)系，才能從根本上改變目前就業(yè)難的狀況。

《中國2001～2015年衛(wèi)生人力發(fā)展綱要》提出，到2015年在全國衛(wèi)生隊(duì)伍中，應(yīng)有30％以上的人員從事社區(qū)衛(wèi)生工作。按照這個(gè)綱要，大學(xué)生畢業(yè)走向基層是將來就業(yè)方向。在當(dāng)前，也是盡快提高社區(qū)醫(yī)療技術(shù)水平的一個(gè)措施?，F(xiàn)在的問題是，大學(xué)生畢業(yè)都不愿意去基層。因此，現(xiàn)在基層的大學(xué)生數(shù)微乎其微。因此，提高下基層人員的待遇，是吸引人才去基層的重要措施。也是下基層人員應(yīng)當(dāng)?shù)玫降拇?。我國一直有政策傾斜的辦法。在人才下基層方面，更應(yīng)當(dāng)給予政策傾斜，鼓勵(lì)和吸引更多的高校畢業(yè)生到基層工作[6]。

3.2 教育學(xué)生改變就業(yè)觀念

民營企業(yè)和基層醫(yī)療有著巨大的就業(yè)空間，在校期間要教育畢業(yè)生做好充分的就業(yè)思想準(zhǔn)備，充分認(rèn)識(shí)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下， 到公有制單位是就業(yè)， 到民營企業(yè)、在基層同樣是就業(yè)。目前經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)環(huán)境廣闊，就業(yè)單位急缺各類專業(yè)技術(shù)人員，這就需要各大學(xué)做好學(xué)生的就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，正確引導(dǎo)畢業(yè)生求職擇業(yè)要與社會(huì)接軌， 根據(jù)市場(chǎng)的不同需求對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位 。要培養(yǎng)學(xué)生的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，降低和調(diào)整就業(yè)期望值。幫助畢業(yè)生了解當(dāng)前國際國內(nèi)的形勢(shì)、端正就業(yè)理念， 改變就業(yè)心態(tài)， 確保盡早找到適合自己的工作崗位。浙江工商行政管理局局長(zhǎng)鄭宇民曾經(jīng)在一次公開會(huì)議上說過，“全國4 300萬個(gè)企業(yè)，民營企業(yè)占92%以上；全國就業(yè)人口7.79億。國有企業(yè)安排就業(yè)人口6 300萬。91.8%都是民營企業(yè)承擔(dān)的。”民營企業(yè)在當(dāng)今就業(yè)問題上承擔(dān)著主力軍，但國企實(shí)際上是成為了當(dāng)今大學(xué)生們的就業(yè)首選目標(biāo)，這無疑是整個(gè)大環(huán)境造成的。所以在這樣的環(huán)境下，更要求畢業(yè)學(xué)生求職時(shí)要有充當(dāng)普通勞動(dòng)者的心態(tài)[7]。

基層醫(yī)療同樣急缺專業(yè)技術(shù)人才，但在每年的學(xué)生求職目標(biāo)中，幾乎沒有學(xué)生填報(bào)這些志愿。即使有填報(bào)的學(xué)生也會(huì)覺得是降低了自己的身份不得已而去的，其實(shí)對(duì)于這些?？茖W(xué)生來說，基層需要是最好的選擇方向。因?yàn)樽约旱膶I(yè)層次不是很高，學(xué)到的知識(shí)不是很精，這就需要一個(gè)寬大的環(huán)境來彌補(bǔ)自己的不足，需要艱苦的磨礪才能不斷更新自己。所以大學(xué)畢業(yè)時(shí)要做好走向民企、走向基層的思想準(zhǔn)備，要有奉獻(xiàn)精神，哪里需要就到哪里去。所以，民企和基層是目前大學(xué)生的廣闊就業(yè)市場(chǎng)，也是學(xué)生就業(yè)的發(fā)展方向。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]雷英杰，丁玫雷.引導(dǎo)藥學(xué)專業(yè)本科生盡早樹立執(zhí)業(yè)藥師意識(shí)[J].中國執(zhí)業(yè)藥師，2010(7):46-48.

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】藥物化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；課程群；教學(xué)改革

為適應(yīng)21世紀(jì)藥學(xué)人才的培養(yǎng)需求，各高校紛紛對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置進(jìn)行了改革。按照“大藥學(xué)”的模式培養(yǎng)復(fù)合型藥學(xué)人才，以拓寬藥學(xué)人才就業(yè)面的理念也已被社會(huì)廣泛接受。在這一思想指導(dǎo)下，淡化課程意識(shí)，注意課程之間的交叉滲透，使基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行課程群建設(shè)的教學(xué)改革已經(jīng)成為目前藥學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

1 構(gòu)建有機(jī)藥物化學(xué)課程群的指導(dǎo)思想

藥物化學(xué)是一門與生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透的應(yīng)用性學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課，其課程建設(shè)已成為藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中的重點(diǎn)[1]。該課程對(duì)于藥學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，但如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更有效地深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高實(shí)際動(dòng)手能力，就更多地需要考慮到專業(yè)基礎(chǔ)課程-有機(jī)化學(xué)和專業(yè)課程-藥物化學(xué)在實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)過程中的銜接、優(yōu)化和提高等問題。各高校開展了藥物化學(xué)課程群的建設(shè)，但將專業(yè)基礎(chǔ)課程-有機(jī)化學(xué)與專業(yè)課-藥物化學(xué)兩門課組建成課程群并不多見。鑒于有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)二門課程之間相輔相成的密切聯(lián)系[2]，針對(duì)當(dāng)前藥學(xué)教育的要求和自身的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新藥學(xué)人才為目標(biāo)，我們進(jìn)行了有機(jī)藥物化學(xué)課程群體系的構(gòu)建與教學(xué)改革。

有機(jī)藥物化學(xué)課程群的主要課程包括：藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥學(xué)文獻(xiàn)及專業(yè)外語。其中，藥物化學(xué)為專業(yè)課程且是主干課程，有機(jī)化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，藥學(xué)文獻(xiàn)及專業(yè)外語是專業(yè)課的后續(xù)課程。課程群的構(gòu)建緊緊圍繞“新藥創(chuàng)制方法與原理”這一主線開展，教學(xué)內(nèi)容涵蓋藥物的設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)、藥物合成原理以及文獻(xiàn)與外語的應(yīng)用，各門課程之間有機(jī)聯(lián)系，相互滲透與深化。

2 構(gòu)建課程群的措施與實(shí)踐

2.1 理論課程群的措施與實(shí)踐

在以往教學(xué)中，藥物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，二門課程之間不注重交叉融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的時(shí)候不能很好的回顧與理解與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。為此，理論教學(xué)方面，有機(jī)藥物化學(xué)課程群以“基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合”為切入點(diǎn)，體現(xiàn)“以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以藥物研究實(shí)踐為目標(biāo)”的特色，整合原有課程內(nèi)容。藥物化學(xué)課程是該課程群的核心課程，我們以“新藥設(shè)計(jì)的基本原理與方法”為出發(fā)點(diǎn)，突出新藥創(chuàng)制方法的理念，緊緊圍繞這一主題開展相關(guān)“藥物篇”的學(xué)習(xí)；有機(jī)化學(xué)是藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其上半學(xué)年課程側(cè)重化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理，其下半年課程結(jié)合藥物化學(xué)中的藥物合成部分授課，側(cè)重藥物合成方法。通過有機(jī)藥物化學(xué)課程群的建立，促進(jìn)藥學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的交叉融合，加深學(xué)生對(duì)大藥學(xué)的理解，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，有利于復(fù)合型藥學(xué)人才的培養(yǎng)。

2010年上半學(xué)年，我們以08級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，實(shí)踐了有機(jī)化學(xué)課程中藥物化學(xué)內(nèi)容的引入，比如在講述酮類化合物時(shí)，縮酮在有合成中是一類重要的化合物，在一些唑類抗真菌藥物中也有縮酮的結(jié)構(gòu)，授課重點(diǎn)由有機(jī)化合物的官能團(tuán)到藥物、藥物的合成，最后再介紹構(gòu)效關(guān)系研究，這樣就可以將有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。在2010年下半學(xué)年，我們以07級(jí)藥學(xué)專業(yè)為授課對(duì)象，在藥物化學(xué)課程中，更加注重有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)二門學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從結(jié)構(gòu)分析入手，推斷該藥物的理化性質(zhì)、合成以及合理的結(jié)構(gòu)改造，同時(shí)，還十分注重理論課程與藥物的研究與實(shí)踐過程之間的聯(lián)系。授課教師打破教科書傳統(tǒng)的框架與要求，不是讓學(xué)生死記硬背，而是注重新藥研發(fā)的理念與方法，從眾多藥物研究與發(fā)現(xiàn)的案例中總結(jié)歸納出經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。比如，先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)途徑、優(yōu)化方法、新藥設(shè)計(jì)的方法等內(nèi)容，都作為整個(gè)課程中始終穿插于體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)提高學(xué)生在新藥設(shè)計(jì)與研發(fā)方面的敏感度，提高對(duì)藥物發(fā)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程群的措施與實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程過于從屬于理論教學(xué)，以驗(yàn)證課堂教學(xué)理論為主要目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，有時(shí)還存在理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的問題。且近年來理論教學(xué)內(nèi)容愈來愈深入，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是不可能的，應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課在藥學(xué)教育中的地位。為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程，提高資源共享和使用效率，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，我們將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合成為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系，單獨(dú)設(shè)課，形成“有機(jī)藥物合成實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，使內(nèi)容有一定的連貫性及漸進(jìn)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性、研究探索性實(shí)驗(yàn)的比重，加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。

具體改革與措施如下：（1）改革后的實(shí)驗(yàn)課程體系包括基本操作實(shí)驗(yàn)、有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)、藥物合成實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)布局有利于強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；（2）原有的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程反應(yīng)類型較單一，我們對(duì)藥物合成部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)整，刪掉環(huán)境污染大、反應(yīng)類型單一的實(shí)驗(yàn)，加入環(huán)境友好、綜合性強(qiáng)的新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為阿司匹林的制備、普魯卡因的制備、磺胺醋酰鈉的制備以及苯妥英鈉的制備；（3）開設(shè)了新型的探索性實(shí)驗(yàn)課程，以往我們開展的綜合技能實(shí)驗(yàn)是阿司匹林的合成、質(zhì)量分析及其片劑的制備，但該實(shí)驗(yàn)與原有的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，不能充分體現(xiàn)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的理念。因此，我們實(shí)施新的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“萘普生的拆分、分析、制劑及藥理活性檢測(cè)”，該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)與藥理學(xué)的交叉融合，能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中了解藥物研究、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的基本流程。尤其重要的是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是我院與江蘇恩華藥業(yè)、徐州市化工研究所進(jìn)行企業(yè)合作開發(fā)的“拳頭產(chǎn)品”，這為該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利開展提供了有力地技術(shù)保障。這種綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生得到實(shí)驗(yàn)技能的全面訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)藥品質(zhì)量意識(shí)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，能將各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。

此外，我們注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與藥學(xué)文獻(xiàn)與專業(yè)外語課程的結(jié)合，一方面用雙語進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，講解實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，強(qiáng)化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)與積累；另一方面，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)藥物合成路線，并按照論文格式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加強(qiáng)文獻(xiàn)查閱與論文寫作能力。

2.3 實(shí)踐課程群的措施與實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們十分注重讓學(xué)生參與藥物研究與發(fā)現(xiàn)過程。具體措施如下：（1）以校企合作實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，開展“大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”[3]，采取導(dǎo)師責(zé)任制，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，利用課余、周末以及寒暑假時(shí)間，以參與導(dǎo)師課題的方式，在實(shí)驗(yàn)室與校企合作單位參與藥物研究實(shí)踐過程，讓學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室感受藥物的研究與發(fā)現(xiàn)過程。（2）依托醫(yī)藥企業(yè)中試基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前，我院已經(jīng)與多家制藥企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，并合作開發(fā)了一系列項(xiàng)目，這為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。我們定期組織學(xué)生到醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)感受生產(chǎn)的工藝流程，縮短理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生產(chǎn)的差距。比如，我們帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)參觀了萘普生的生產(chǎn)車間，對(duì)藥物萘普生的生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程等方面與公司生產(chǎn)技術(shù)人員進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，同時(shí)，相關(guān)指導(dǎo)教師對(duì)萘普生工業(yè)化投產(chǎn)進(jìn)行了技術(shù)指導(dǎo)。（3）開展“藥物研究、實(shí)踐與應(yīng)用”相關(guān)的講座。邀請(qǐng)國內(nèi)外學(xué)者、制藥企業(yè)研發(fā)人員來校進(jìn)行講座，由企業(yè)人員介紹企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、產(chǎn)品研發(fā)等現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)管理工作

我們不僅在授課內(nèi)容上進(jìn)行了改革，還在授課方式上進(jìn)行了調(diào)整。教研室所有專業(yè)教師都講授藥物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)二門課程，通過對(duì)二門課程的系統(tǒng)講述，可以讓教師更深層次的體會(huì)二門課程之間的聯(lián)系，從而迸發(fā)出新的學(xué)科融合點(diǎn)。

我們根據(jù)課程群的教學(xué)內(nèi)容與特色，面對(duì)不同專業(yè)的要求，重新修訂了教學(xué)大綱。教學(xué)大綱明確提出“注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。堅(jiān)持按照教學(xué)大綱進(jìn)行集體備課，討論授課內(nèi)容中課程之間前呼后應(yīng)的緊密聯(lián)系。為保證教學(xué)質(zhì)量，教研室內(nèi)部還設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)小組，對(duì)課程群的任課任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高整體的教學(xué)水平。

3 課程群建設(shè)的效果

3.1 科技創(chuàng)新平臺(tái)的建立

課程群的構(gòu)建基于對(duì)藥學(xué)類大學(xué)生的培養(yǎng)出發(fā)，打破行業(yè)壁壘及學(xué)科壁壘，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并與企業(yè)合作積極建立教師科研成果轉(zhuǎn)化中試基地，使之成為開放、高效、有序的校內(nèi)科技創(chuàng)新平臺(tái)。該平臺(tái)包含藥物基礎(chǔ)研究、新藥臨床前研究、新藥臨床研究等三個(gè)子科研平臺(tái)的藥物研究與技術(shù)開發(fā)平臺(tái)，并使之成為了能夠面對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的又一個(gè)開放、高效、有序的科技創(chuàng)新平臺(tái)。

校企雙方利用共建的實(shí)踐教學(xué)中心與實(shí)訓(xùn)基地，共同制定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，共同參與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，共同進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)及醫(yī)藥從業(yè)人員的技能培訓(xùn)，將真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的融合，可為徐州乃至周邊地區(qū)提供優(yōu)秀的教學(xué)、科技服務(wù)與產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化平臺(tái)，具有技術(shù)實(shí)力強(qiáng)、影響面寬、受益面大的特點(diǎn)。通過校企雙方的積極運(yùn)作該平臺(tái)，以教師為代表，大學(xué)生為骨干的實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已與企業(yè)簽定橫向課題10項(xiàng)，總金額253萬元；進(jìn)行了4項(xiàng)成果轉(zhuǎn)讓，總金額16萬。申請(qǐng)專利7項(xiàng)，已授權(quán)2項(xiàng)。

3.2 教學(xué)質(zhì)量

課程群的建設(shè)激發(fā)了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性與主動(dòng)性，師資隊(duì)伍的教學(xué)水平得到顯著提高，所取得的教學(xué)改革效果顯著。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于普遍反應(yīng)改革后的課程給予較好的評(píng)價(jià)。研究成果“校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下培養(yǎng)藥學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才模式的探索與實(shí)踐”獲得2013年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。此外，教師獲得省級(jí)教育教改課題2項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)改革論文9篇。

3.3 人才培養(yǎng)

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了3項(xiàng)江蘇省普通高等學(xué)校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)秀畢業(yè)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，獲得了3項(xiàng)江蘇省普通高等學(xué)校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)；學(xué)生參與發(fā)表了10篇SCI、EI收錄論文；2012年，學(xué)生獲得了3項(xiàng)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；學(xué)生多次在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中取得了可喜的成績(jī)；2010級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科生黃榮榮與吳彥等同學(xué)的“木犀草素對(duì)慢性不可預(yù)知性溫和應(yīng)激所致小鼠抑郁的改善作用”獲得江蘇省第一大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果（項(xiàng)目）交流會(huì)的參展邀請(qǐng)；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也參與基于企業(yè)需要的課題，與指導(dǎo)教師共同完成了“素及其衍生物對(duì)糖尿病引起的中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷的保護(hù)作用”、“D-萘普生及其中間體藥物綜合利用研究”以及“七氟醚效及安全藥理的對(duì)照研究”等研項(xiàng)目，通過教師的悉心栽培，學(xué)生的不懈努力，學(xué)生得到了學(xué)校和用人單位的廣泛認(rèn)可，并且有多名同學(xué)就業(yè)于合作企業(yè)。

我們依靠校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，有效地開放校內(nèi)和校外科研實(shí)踐平臺(tái)，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在該模式培養(yǎng)下，經(jīng)過層層選拔，脫穎而出，2名優(yōu)秀學(xué)生將赴新加坡國立大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。

4 課程群的創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 加強(qiáng)了學(xué)科間聯(lián)系，提高了教學(xué)質(zhì)量。課程群根據(jù)藥學(xué)各學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，在國內(nèi)藥學(xué)教育中率先提出以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)，以藥物化學(xué)為目標(biāo)的的有機(jī)藥物化學(xué)課程群。課程群的建立改變了以往教學(xué)中各門課程聯(lián)系松散，缺乏統(tǒng)一完整的教學(xué)指導(dǎo)思想的狀況，突出了有機(jī)化學(xué)基本理論在課程群教學(xué)中的基礎(chǔ)服務(wù)作用，也突出了以藥物化學(xué)為目標(biāo)的課程指導(dǎo)作用，對(duì)藥學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

4.2 能解決學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中目的性不強(qiáng)的問題，提高他們的求知欲及對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中深入對(duì)知識(shí)的掌握和理解，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求。提高了藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)，符合創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也為培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的醫(yī)藥兼?zhèn)涞膹?fù)合型藥學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

4.3 有機(jī)藥物化學(xué)課程群的建立，促進(jìn)了知識(shí)的前后呼應(yīng)，相互滲透，提高總體教學(xué)效果。同時(shí)通過有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)重組及實(shí)驗(yàn)踐教學(xué)改革，打破教師為中心、課堂為中心、教本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，樹立學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，也促進(jìn)學(xué)生與教師的雙向交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力與綜合素質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用。

5 總結(jié)

總之，有機(jī)藥物化學(xué)課程群的教學(xué)經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索正在成長(zhǎng)，仍需要在實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和總結(jié)。我們會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)一步摸索和總結(jié)新的教學(xué)理念與方法，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的藥學(xué)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐進(jìn)宜，尤啟冬，姚其正.藥物化學(xué)課程群的改革與建設(shè)[J].藥學(xué)教育，2005，21（2）：23-26.

篇(5)

1欄目

本刊的主要欄目有：論著、臨床研究、藥物與臨床、衛(wèi)生論壇、藥事組織、臨床經(jīng)驗(yàn)、護(hù)理論壇、臨床?？?、病例報(bào)告等。涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的二十多個(gè)欄目。

2來稿要求

2．1文稿　應(yīng)具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性，論點(diǎn)明確，層次清楚，文字精練，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。論著、綜述字?jǐn)?shù)一般不超過6000字，病例報(bào)告不超過3000字，其余在4000字左右為宜。

2．2文題　力求簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，反映文章的主題。中文文題一般不超過20個(gè)漢字，盡量不用簡(jiǎn)稱、縮寫、藥物商品名等不規(guī)范名詞。

2．3作者　作者姓名在文題下按序排列，單位、所在地及郵政編碼標(biāo)注在作者姓名下方。請(qǐng)寫明第一作者簡(jiǎn)歷(姓名、性別、生年、職稱、學(xué)歷、主要研究方向)、通訊地址、電話、電子信箱(E―mail)。

2．4摘要　論著須附中英文摘要及中英文關(guān)鍵詞。摘要按目的、方法、結(jié)果、結(jié)論格式書寫。中文摘要在300字左右，英文摘要在400個(gè)實(shí)詞左右。

2．5關(guān)鍵詞　列出關(guān)鍵詞3～8個(gè)，排在摘要下方。

2．6正文層次編號(hào)　正文中標(biāo)準(zhǔn)層次的編號(hào)采用阿拉伯?dāng)?shù)字分別編號(hào)，一般不超過4級(jí)。第一級(jí)標(biāo)題1；第二級(jí)標(biāo)題1．1；第三級(jí)標(biāo)題1．1．1；第四級(jí)標(biāo)題1．1．1．1。

2．7圖表　如能用文字簡(jiǎn)要說明的內(nèi)容不列圖與表，圖表內(nèi)容與文中的內(nèi)容勿重復(fù)。圖表需標(biāo)有序號(hào)、表(圖)題、表(圖)注，表格用三線表。

2．8計(jì)量單位　以國務(wù)院1984年2月頒布的《中華人民共和國法定計(jì)量單位》為準(zhǔn)。

2．9參考文獻(xiàn)　應(yīng)在正式出版物發(fā)表、作者親自查閱、與稿件主要內(nèi)容相關(guān)的近幾年文獻(xiàn)。按文中引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)列于文末，并在文內(nèi)引用處以右上角碼加方括號(hào)標(biāo)注。論著一般不超過10條，綜述不超過30條。著錄格式如下：

(1)書籍：主編(列前三名，多于三名加逗號(hào)，后加等)．書名[M]．版次．出版地：出版者，出版年：頁．

(2)期刊：作者(前三名，多于三名加逗號(hào)，后加等)．文題[J]．刊名，年，卷(期)：頁．

2．10著作權(quán)相關(guān)事項(xiàng)　文責(zé)自負(fù)。本刊可對(duì)來稿進(jìn)行文字修改、刪節(jié)，凡有涉及原意的修改，征求作者同意。全部作者將論文專有使用權(quán)轉(zhuǎn)讓給《中國實(shí)用醫(yī)藥》雜志社。文稿刊登后，贈(zèng)第一作者當(dāng)期雜志1冊(cè)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 住院藥房，管理，藥學(xué)服務(wù)

【中圖分類號(hào)】R722.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2013）12-0345-01

住院藥房的管理是藥劑科的重要組成部分。凡是有住院部的醫(yī)院， 不論是綜合性或是專科醫(yī)院都應(yīng)設(shè)立病區(qū)住院藥房，住院藥房是醫(yī)院的一個(gè)直接面對(duì)病區(qū)及其醫(yī)護(hù)人員，間接面對(duì)患者的相對(duì)封閉的藥學(xué)服務(wù)窗口，主要擔(dān)負(fù)住院患者用藥的請(qǐng)領(lǐng)、存儲(chǔ)、保管、處方口服藥、針劑藥的調(diào)配和發(fā)放，住院藥房貼近臨床工作，服務(wù)治療第一線[1]。但目前，住院藥房的管理還存在著很多弊端，需要提高服務(wù)水平，現(xiàn)根據(jù)我院實(shí)際情況作一探討。

1 住院藥房藥品管理

我院藥劑科根據(jù)《藥品管理法》和《醫(yī)院藥劑管理辦法》制訂住院藥房工作制度，對(duì)藥品的請(qǐng)領(lǐng)、驗(yàn)收、保管、調(diào)配、發(fā)放等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行嚴(yán)格管理，各項(xiàng)工作專人負(fù)責(zé)。同時(shí)針對(duì)可能出現(xiàn)的藥物污染情況，我們進(jìn)行了相應(yīng)的處理。藥房工作人員根據(jù)醫(yī)囑本配藥，需提前備藥， 為了提高效率， 發(fā)藥人員需提前將所用藥品從原包裝內(nèi)剝離出來， 然后根據(jù)當(dāng)口服藥清單， 分裝到藥杯內(nèi)。藥品暴露在空氣中， 易被粉塵污染， 另外在護(hù)士查對(duì)藥品過程中可能未使藥勺，將查對(duì)的藥倒在紙上數(shù)片， 使口服藥品可能被再次污染。還有一些藥品制劑己很小的。針對(duì)發(fā)藥過程中出現(xiàn)的可能污染的情況，我們嚴(yán)格要求藥師護(hù)士配置、校對(duì)口服藥時(shí)，必須規(guī)范衣帽穿戴、操作前嚴(yán)格洗手、戴好口罩及一次性手套，一律使用藥勺進(jìn)行查對(duì)，嚴(yán)禁用手接觸藥品， 減少污染環(huán)節(jié)， 以確?；颊哂盟幇踩?。

對(duì)于特殊藥品做到五專：專人、專柜加鎖， 專用帳冊(cè)， 專用處方， 專冊(cè)登記。按有關(guān)規(guī)定憑特殊藥品處方和微機(jī)記帳單取藥， 認(rèn)真審方，發(fā)藥，并做好各項(xiàng)登記工作。品需憑空安瓶取藥， 憑處方限量逐針逐片消耗， 做到日清日結(jié)， 帳物相符。

對(duì)一些較貴重的藥品在微機(jī)量化管理的基礎(chǔ)上，為了避免差錯(cuò)，實(shí)行了逐日銷售統(tǒng)計(jì)制度。每天盤點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，做到帳物相符，以利發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)查找。

由于住院藥房發(fā)出的藥品脫離了原包裝， 需要經(jīng)過分裝、發(fā)放才能到患者手中， 患者服藥前不能確定出有效期，有效期的管理顯得尤為重要。我院對(duì)有效期內(nèi)

的藥品除了在微機(jī)系統(tǒng)中查詢藥品的效期明細(xì)列表外，還建立了藥品效期預(yù)警制度。半年內(nèi)失效藥品用紅色緊急標(biāo)記，1 年期用黃色，1 年以后期用藍(lán)色標(biāo)記標(biāo)明。有專人負(fù)責(zé)隨時(shí)更改。對(duì)近期失效藥品注意領(lǐng)入量， 以防積壓過期。

2 提高藥學(xué)人員素質(zhì)

一方面隨著醫(yī)院規(guī)模的擴(kuò)大，收治入院病人的增多，住院藥房工作量不斷加大， 另一方面臨床用藥品種增多、品名復(fù)雜、更換頻繁，醫(yī)護(hù)人員和住院患者對(duì)藥學(xué)人員的服務(wù)提出了更高要求，希望藥師能夠提供更專業(yè)、更及時(shí)的用藥咨詢、藥學(xué)指導(dǎo)和新藥介紹，由于國內(nèi)藥學(xué)院校在藥學(xué)教育上對(duì)臨床治療知識(shí)的忽視，以及在醫(yī)院中存在重醫(yī)輕藥的觀念，與醫(yī)療人員相比，藥學(xué)人員接受各類培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，但是，現(xiàn)在，醫(yī)療體制改革的不斷深化，醫(yī)學(xué)服務(wù)模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變[2]，而住院藥房是臨床用藥的中轉(zhuǎn)站，負(fù)有監(jiān)督和指導(dǎo)臨床安全用藥的重大責(zé)任[3]，藥學(xué)人員素質(zhì)面臨更大的挑戰(zhàn)。我院住院藥房的藥師大部分為中等藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷層次較低、專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力不能滿足醫(yī)院發(fā)展需求，有待進(jìn)一步提高。為此，近兩年來，我院一方面提高了學(xué)歷要求，多數(shù)新進(jìn)員工均為正規(guī)藥學(xué)專業(yè)研究生學(xué)歷，部分為醫(yī)院藥學(xué)方向。另一方面加強(qiáng)了員工培訓(xùn)，不僅注重了藥學(xué)法規(guī)和藥學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，同時(shí)也強(qiáng)化臨床專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因人制宜先學(xué)習(xí)掌握基本醫(yī)療知識(shí)，然后循序漸進(jìn)到逐步介入臨床藥學(xué)服務(wù)為目標(biāo)，為此，貫徹藥師下臨床的方針， 參與危重患者查房、病例討論和臨床醫(yī)療知識(shí)講座；科內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)聘請(qǐng)?？漆t(yī)師給予講解；同時(shí)積極配合科室開展新業(yè)務(wù)、新技術(shù)，撰寫并發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。

3 開展多層次藥學(xué)服務(wù)

藥學(xué)人員素質(zhì)的提高，最終目的還是要更好地為臨床醫(yī)生和患者服務(wù)。因此，開展多種服務(wù)，能夠促進(jìn)藥學(xué)人員更加積極主動(dòng)地適應(yīng)醫(yī)院發(fā)展需求，進(jìn)行自我提高。緊密配合臨床科室積極開展藥學(xué)服務(wù)，提高藥物治療的安全性、有效性和經(jīng)濟(jì)性，是藥學(xué)人員的職責(zé)所在[4]。

我們開展了靜脈藥物配置服務(wù)，不僅迫使藥師更新知識(shí)，掌握新技術(shù)，還可降低患者住院費(fèi)用，順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生改革方向，為藥師隊(duì)伍建設(shè)和臨床藥學(xué)服務(wù)開辟出新的領(lǐng)域[5]。

借助醫(yī)院信息化手段開展藥學(xué)服務(wù)，開辦藥學(xué)服務(wù)網(wǎng)站，在醫(yī)師工作站安裝《藥品信息瀏覽》系統(tǒng)等，方便了臨床醫(yī)師用藥查詢；還利用醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)郵局定期編發(fā)郵件，將國家有關(guān)藥學(xué)政策法規(guī)、最新藥學(xué)進(jìn)展和動(dòng)態(tài)、藥品價(jià)格調(diào)整、醫(yī)保用藥等信息及時(shí)通知到全院醫(yī)護(hù)人員。

總而言之，現(xiàn)代醫(yī)院要求藥師參與藥物治療方案的制定，藥物不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)，藥師的觀念應(yīng)由僅負(fù)責(zé)配藥，轉(zhuǎn)變對(duì)病人用藥方案的療效、不良反應(yīng)等全面負(fù)責(zé)。這就要求藥師具有廣泛的醫(yī)學(xué)知識(shí)和扎實(shí)深入的藥理學(xué)和藥物治療學(xué)知識(shí)，這樣才能與臨床醫(yī)師之間充分合作，更好的為醫(yī)院服務(wù)。醫(yī)院住院藥房的管理也應(yīng)在加強(qiáng)藥品管理等基本工作的同時(shí)，注重提高自身水平，更好地為臨床工作人員和患者提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心 管理模式 綜合實(shí)踐能力

我校園藝學(xué)院中藥材科學(xué)系始建于1985年，是部屬高等農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)方向唯一的一個(gè)新興特色專業(yè)，是一個(gè)跨越農(nóng)學(xué)和中藥學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科，主要培養(yǎng)中藥材相關(guān)專業(yè)的科技指導(dǎo)和中藥研發(fā)與營銷高級(jí)專業(yè)人才[1]。我校中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心成立于2003年，通過全系教職工的共同努力，中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心已形成了一套較為完善的管理模式。作為大學(xué)創(chuàng)新體系的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要基地，特別在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著非常重要的作用[2]。而實(shí)驗(yàn)室管理體制改革是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合、開放和共享，建立高效運(yùn)行管理機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)21世紀(jì)學(xué)校全面推進(jìn)“素質(zhì)教育”，實(shí)施高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平等起著重要作用[3]。藥學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)歷來十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是加強(qiáng)基本動(dòng)手能力和強(qiáng)化基礎(chǔ)的手段，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要[4]。筆者將實(shí)驗(yàn)中心成立前后儀器設(shè)備的變化以及中心目前的管理模式進(jìn)行分析，確定了“以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”為核心的管理模式，為中心管理的進(jìn)一步完善提出建議。

1 中藥學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的組成

中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主要由4個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室和1個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室組成，即中藥鑒定實(shí)驗(yàn)室與中藥炮制實(shí)驗(yàn)室、中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)室與中藥制劑實(shí)驗(yàn)室、藥用植物栽培實(shí)驗(yàn)室與藥用真菌栽培實(shí)驗(yàn)室、藥用植物育種實(shí)驗(yàn)室與GAP研究室和中藥實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，各功能實(shí)驗(yàn)室分別由中心教師負(fù)責(zé)，參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理工作，以保證順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與各項(xiàng)相關(guān)工作。教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)員主要承擔(dān)中心各實(shí)驗(yàn)室的日常管理及教學(xué)儀器設(shè)備管理工作，協(xié)助教師完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與各類專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。

2 實(shí)驗(yàn)中心的管理模式

實(shí)驗(yàn)中心成立前，中藥系的教學(xué)管理工作均由系主任承擔(dān)，實(shí)驗(yàn)室的具體事務(wù)主要由一名實(shí)驗(yàn)員管理，這種管理模式在學(xué)生人數(shù)較少時(shí)能很好地運(yùn)行。但是隨著中藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展，招生規(guī)模擴(kuò)大后，實(shí)驗(yàn)室面積增加的同時(shí)功能實(shí)驗(yàn)室也有所增加，若再沿用以前的管理模式將難以適應(yīng)學(xué)生完成課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的需求。為此，經(jīng)中藥系全體教職工的努力，目前基本形成了一套比較完善的管理模式（如圖1所示）。實(shí)驗(yàn)中心在學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，由中心主任管理，各功能實(shí)驗(yàn)室則由教師直接進(jìn)行管理運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)中心以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作外，學(xué)生可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生先與指導(dǎo)教師協(xié)商后向?qū)嶒?yàn)員提出申請(qǐng)，然后依次請(qǐng)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師簽字，最后由實(shí)驗(yàn)中心主任或系主任簽字同意交實(shí)驗(yàn)員備案，實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室使用與相關(guān)儀器設(shè)備的借用工作。

圖1 中藥學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理模式

3 中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的主要儀器設(shè)備對(duì)比分析

作為一門年輕的學(xué)科，中藥學(xué)的發(fā)展極為迅速，自1985年成立本專業(yè)以來，歷經(jīng)了?？葡虮究频陌l(fā)展，學(xué)位從農(nóng)學(xué)學(xué)士向理學(xué)學(xué)士的轉(zhuǎn)變，到目前具有醫(yī)學(xué)碩士點(diǎn)和農(nóng)學(xué)博士點(diǎn)的規(guī)模，本科生與研究生的招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。正是由于中藥專業(yè)的迅速發(fā)展，2003年經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)成立中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，自此學(xué)校逐年撥發(fā)經(jīng)費(fèi)用以加強(qiáng)中心建設(shè)。中心實(shí)驗(yàn)室面積也由原來的不足100平方米擴(kuò)展到近400平方米，為原來實(shí)驗(yàn)室面積的4倍，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的建設(shè)也有了很大變化，實(shí)驗(yàn)條件得到了極大的改善。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心的過程中，一個(gè)最主要的變化是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的增加，使目前中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心能夠承擔(dān)中藥專業(yè)所有專業(yè)核心課與專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并承擔(dān)了大部分本科畢業(yè)生論文的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

從1985年建立本專業(yè)至2002年實(shí)驗(yàn)中心成立之前，購置了100臺(tái)套儀器設(shè)備，總價(jià)值為18.33萬元，2003～2007年的5年間共投入30.18萬元，添置45套設(shè)備，2008～2012年的5年間總投入135.5萬元，購置了88套設(shè)備。隨著中藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校逐年加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，用于購置新的教學(xué)儀器設(shè)備，例如2003～2004年購置了20臺(tái)XTB-1生物顯微鏡，用于藥用植物栽培學(xué)與藥用植物種子學(xué)等課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，2003年購置的TOP單沖壓片機(jī)，主要用于本專業(yè)學(xué)生的制劑實(shí)驗(yàn)與制劑綜合實(shí)習(xí)，2005年與2006年購置的756CRT紫外分光光度計(jì)和LC-20AT高效液相色譜儀，主要用于中藥材的質(zhì)量分析。2007年2個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室各配備一套多媒體教學(xué)設(shè)備，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展提供了保障。2008年獲得教育部?jī)x器修購計(jì)劃100萬元的資金支持，添置了部分大型貴重儀器設(shè)備，如用于藥用植物光合參數(shù)測(cè)定的光合儀，用于中藥質(zhì)量控制的高效液相色譜儀、熒光顯微鏡等，實(shí)驗(yàn)中心儀器設(shè)備條件得到了改善，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。2012年學(xué)校又投入10萬元，用于改善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地―中藥調(diào)劑實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)能更為順利的開展。

4 實(shí)驗(yàn)中心的開放管理

實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行以學(xué)院為主的校院二級(jí)管理體制，在學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制，與部分藥學(xué)類實(shí)驗(yàn)中心的管理體制相似[5]。不同的是各功能實(shí)驗(yàn)室分別由一名相關(guān)專業(yè)的教師作為責(zé)任人，具體負(fù)責(zé)該實(shí)驗(yàn)室的使用及安全管理，負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的審批，并為各相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供服務(wù)；實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)中心各功能實(shí)驗(yàn)室相關(guān)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、儀器設(shè)備管理、日常維護(hù)與報(bào)修等。

中藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心對(duì)中藥系全體學(xué)生開放，開放的內(nèi)容主要有：本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)、SRT項(xiàng)目、大學(xué)生國家創(chuàng)新項(xiàng)目和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。開放內(nèi)容還包括實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的使用。開放的程序：由學(xué)生向指導(dǎo)教師提出申請(qǐng)，指導(dǎo)教師審批后由相關(guān)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人審批，再由實(shí)驗(yàn)中心主任或系主任審批，最后將申請(qǐng)交給專職實(shí)驗(yàn)員，由實(shí)驗(yàn)員安排實(shí)驗(yàn)室、儀器使用的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)束離開實(shí)驗(yàn)室后需由學(xué)生本人、實(shí)驗(yàn)員與指導(dǎo)教師共同檢查簽字確認(rèn)后方可離開。如此的管理既利于實(shí)驗(yàn)中心的開放運(yùn)行和管理，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與責(zé)任心。

5 實(shí)驗(yàn)中心開放管理的效果

實(shí)驗(yàn)中心在開放管理中注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)[6]，2003年至今，中心已承擔(dān)了本科生科研訓(xùn)練SRT項(xiàng)目近50項(xiàng)，大學(xué)生國家創(chuàng)新項(xiàng)目4項(xiàng)，學(xué)生通過參與完成國家創(chuàng)新項(xiàng)目與SRT項(xiàng)目，經(jīng)歷了從課題申請(qǐng)到進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)踐能力得到了鍛煉和提高，由學(xué)生完成的SRT項(xiàng)目已整理發(fā)表了近20篇文章。此外中藥學(xué)專業(yè)本科四年級(jí)

畢業(yè)生多數(shù)通過實(shí)驗(yàn)中心的4個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室完成了畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中心在完成本科教學(xué)的同時(shí)，還承擔(dān)了本專業(yè)研究生的部分實(shí)驗(yàn)。研究生首先向其導(dǎo)師申請(qǐng)，再向?qū)嶒?yàn)中心申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成其科研任務(wù)。

6 開放管理的進(jìn)一步完善

實(shí)驗(yàn)中心在開放運(yùn)行的過程中，也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）個(gè)別學(xué)生的責(zé)任心不強(qiáng)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心的大部分學(xué)生，均能在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照要求完成實(shí)驗(yàn)，并能對(duì)其實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。但是個(gè)別學(xué)生的責(zé)任心不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中不能認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的問題，出現(xiàn)馬虎了事的情況，因此需要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心。（2）儀器設(shè)備使用的問題。個(gè)別學(xué)生不能完全按照儀器設(shè)備的使用規(guī)則，在實(shí)際操作中難免造成儀器的損傷，由此必須加強(qiáng)學(xué)生儀器設(shè)備的使用培訓(xùn)。

實(shí)驗(yàn)中心的工作以教學(xué)為中心，在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的同時(shí)，向全體中藥專業(yè)的學(xué)生開放，為更好地培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的大學(xué)本科畢業(yè)生[7]，中心的開放與管理還需要進(jìn)一步完善，為此提出了利于中心管理的建議：（1）強(qiáng)化學(xué)生的安全教育意識(shí)。安全是實(shí)驗(yàn)中心管理中最為重要的工作，在學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。（2）加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心的教育。對(duì)責(zé)任心差的學(xué)生尤其需要加強(qiáng)此方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。（3）定期開展儀器設(shè)備使用培訓(xùn)。面向中藥學(xué)專業(yè)的所有學(xué)生進(jìn)行儀器設(shè)備使用培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)過程得安全性和儀器設(shè)備的完好率與使用效率。

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