序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、能遵照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)者，還是從教不久的新教師，都能遵照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。揭示課題、出示目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生看書(shū)自學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能積極參與學(xué)習(xí)，大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并能用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，在這一模式下，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

二、能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

此次下鄉(xiāng)聽(tīng)的都是推門(mén)課、常態(tài)課，但可看出教師都在努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，直觀(guān)演示圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，展現(xiàn)多樣的課堂練習(xí)，有效擴(kuò)大課堂容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、重視有效操作，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力

新課標(biāo)指出實(shí)踐操作能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、操作、想象、模擬、設(shè)計(jì)、思考等實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，因此教師要十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。

盡管教師都在努力轉(zhuǎn)變思想，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了諸多改變，但由于多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)精神、新理念把握不到位，自身學(xué)習(xí)不夠深入等，出現(xiàn)了不少制約課堂實(shí)效性和影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有形無(wú)神，課堂教學(xué)不夠高效

1.教學(xué)目標(biāo)確立不準(zhǔn)確

如黃河學(xué)校李俠老師所上五年級(jí)“軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)”時(shí)，出示的目標(biāo)為：（1）再認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。（2）會(huì)判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形。其中第一個(gè)目標(biāo)空泛，不具體，學(xué)生不知道要達(dá)到什么學(xué)習(xí)程度。第二個(gè)目標(biāo)則降低了教材對(duì)這一內(nèi)容的要求。

2.自學(xué)指導(dǎo)不明確

如夫水臺(tái)頭小學(xué)馮紅利老師上“混合運(yùn)算的應(yīng)用”時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，卻沒(méi)能給學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求，學(xué)生看書(shū)自學(xué)純屬浪費(fèi)時(shí)間；又如華西支教教師孟偉旭在上“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”時(shí)，也沒(méi)給明確要求就讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，自學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)實(shí)效性差。

3.“后教”環(huán)節(jié)完全變成了老師講、學(xué)生聽(tīng)，穿新鞋走老路

如劉鑫老師執(zhí)教“精打細(xì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生做完檢測(cè)后沒(méi)有先讓學(xué)生對(duì)照檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“兵教兵”，而是自己一步一步引著學(xué)生對(duì)照評(píng)講，教師滔滔不絕，學(xué)生卻幾乎成了啞巴，學(xué)習(xí)無(wú)精打采。

（二）教師對(duì)教材的研讀不深入，缺乏對(duì)教材的整體把握，弄不清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就教材教教材

調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師課前沒(méi)有認(rèn)真閱讀《教師教學(xué)用書(shū)》的習(xí)慣，對(duì)教材挖掘不夠，弄不清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)同一板塊教學(xué)要求把握不準(zhǔn)；不能準(zhǔn)確把握編寫(xiě)意圖，對(duì)北師大數(shù)學(xué)教材“情境+問(wèn)題串”的呈現(xiàn)方式意圖不明，不能有效發(fā)揮教材從一個(gè)情境引出一個(gè)問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題不斷追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、解決問(wèn)題就是學(xué)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)的過(guò)程。

（三）備課時(shí)不了解學(xué)情，授課時(shí)不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老師在備課時(shí)只關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不了解，備教材不備學(xué)生，導(dǎo)致授課時(shí)教師抓不住教學(xué)重點(diǎn)。

（四）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言干癟，缺乏人文關(guān)懷與激勵(lì)性

準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)，既能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能及時(shí)指出學(xué)生的不足，是高效課堂必不可少的組成部分。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)遠(yuǎn)不如語(yǔ)文老師豐富，一節(jié)課僅限于“你很棒”“回答正確”等單一式評(píng)價(jià)，更有甚者，整堂課聽(tīng)不到對(duì)學(xué)生的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（五）新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不到位，教師個(gè)人研修熱情不高，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)緩慢

聽(tīng)評(píng)課互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)還不到位。新課標(biāo)的核心理念是人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教學(xué)要求也從雙基變四基，以前強(qiáng)調(diào)的“雙基”是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學(xué)’，相信‘熟能生巧’，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過(guò)深入鄉(xiāng)校的調(diào)研活動(dòng)，我更加明確了自己肩頭的責(zé)任，同時(shí)也堅(jiān)定了做好教研員工作的決心。然而由于此次調(diào)研范圍還不夠廣，聽(tīng)數(shù)學(xué)課節(jié)次也不夠多，加之個(gè)人作為教研員的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)還不夠高，所反映的問(wèn)題難免有失偏頗，因此文中所述觀(guān)點(diǎn)僅供參考。

篇(2)

>> 淺談交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 淺談“交互式電子白板”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 淺議交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用 交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的作用 交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究 交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用 淺談交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用 談交互式電子白板在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的利與弊 SMART交互式電子白板在技校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問(wèn)題 淺談交互式電子白板在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中的應(yīng)用 交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)的應(yīng)用 淺談交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與應(yīng)用局限 交互式電子白板在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂中的作用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2011-6-29.

⑨⑩2010年中國(guó)交互式電子白板發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告[DB/OL].http：///2011/6/2011_1_42163_1.htm，2011-6-29.

{11}丁興富，蔣國(guó)珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)――革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)（2）[J].電化教育研究，2005，（5）：21-26.

{12}胡衛(wèi)星，王紅娟.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)電氣教育，2012，（5）.

{13}金文龍，袁磊.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2012.8，11（8）.

篇(3)

**老師是一位勤于鉆研、善于積累、敢于實(shí)踐、勇于探索的研究型、科研型教師。她具備一定的科研能力，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力科研助手。XX年、XX年被評(píng)為區(qū)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀會(huì)員，**年被評(píng)為教育科研工作先進(jìn)個(gè)人，**省教育學(xué)會(huì)會(huì)員。在實(shí)驗(yàn)階段，她不斷實(shí)踐，不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的硬道理。把實(shí)驗(yàn)成果在課堂上展示出來(lái)，**年被評(píng)為**區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新秀，**年在**區(qū)“名、優(yōu)”教師評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)秀教師，在**年**北區(qū)首屆農(nóng)村小學(xué)教師六項(xiàng)基本功競(jìng)賽中，獲全能優(yōu)勝獎(jiǎng)。多年來(lái)，她都能以科研為抓手，以課題為引領(lǐng)，在小學(xué)課堂教學(xué)、新課程教學(xué)改革等工作中刻苦鉆研，奮發(fā)努力，勇于實(shí)踐，并取得了豐碩的成績(jī)。

在我區(qū)課改的全面鋪開(kāi)之時(shí)，**老師有幸成為我校課改的第一批弄潮兒。幾年來(lái)，她實(shí)踐并真切地感受著課改的真諦，并在實(shí)踐中不斷地思考著、探索著。全新的理念，全新的教材，給教育帶來(lái)了嶄新的面貌。作為一名一線(xiàn)的骨干教師，她非常重視理論學(xué)習(xí)，平時(shí)認(rèn)真閱讀教學(xué)雜志上有關(guān)新課程改革的文章，學(xué)習(xí)教科研專(zhuān)著，認(rèn)真聆聽(tīng)各類(lèi)講座，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，促使她的教學(xué)理念不斷更新，對(duì)新課程理念的感悟不斷加深。她深深知道：只有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐。不學(xué)習(xí)則落伍，不進(jìn)步則退步。**年5月，**老師被學(xué)校推薦參加了**區(qū)教育學(xué)會(huì)舉辦的“教育科研骨干培訓(xùn)班”。各位教學(xué)名師如于、張麗、田紅等老師的報(bào)告給予她寶貴的教學(xué)、研究經(jīng)驗(yàn)。她認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，8月被評(píng)為**區(qū)教育科研骨干教師。

在過(guò)去的幾年中，**老師一直在堅(jiān)持著主持或參與各項(xiàng)教育課題的研究工作。在區(qū)教育學(xué)會(huì)教科所以及校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，她與其他幾位青年教師積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了提高自己的課堂教學(xué)水平，她積極參加各類(lèi)公開(kāi)課的教學(xué)活動(dòng)，虛心向同行們學(xué)習(xí)，不斷吸收營(yíng)養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，使自己的課堂教學(xué)跟上時(shí)展的脈搏，業(yè)務(wù)能力和科研水平都有很大程度的提高。

記得有人這樣說(shuō)過(guò)，一個(gè)老師并不一定會(huì)搞科研，但一個(gè)不會(huì)搞科研的老師一定不會(huì)是好老師。自工作以來(lái)**老師一直都能加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，積極參加各級(jí)各類(lèi)的教育科研活動(dòng)，努力使自己成為一名研究型教師。XX年——XX年主持實(shí)施我?！笆濉逼陂g教育科研課題《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高閱讀效果；加強(qiáng)讀中學(xué)寫(xiě)，培養(yǎng)作文能力》，XX年撰寫(xiě)的《激情引趣樂(lè)中施教》在吉林省中小學(xué)教師教育科研千字文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)、XX年撰寫(xiě)的《多媒體電化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》在全市中小學(xué)電教論文評(píng)比活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)；2011年，她負(fù)責(zé)主持區(qū)級(jí)教育科研課題《小學(xué)快樂(lè)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究》帶領(lǐng)教研組的同事們一起研究小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)方法，后撰寫(xiě)的《如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率》獲第三界全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育成果論文類(lèi)二等獎(jiǎng)；《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查》一文在課題研究問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。她多次承擔(dān)公開(kāi)教學(xué)，作為一名骨干教師，**老師盡心盡責(zé)，盡其所能地參加區(qū)、校舉行的豐富多彩的教研活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行教育科研。

科研實(shí)驗(yàn)需要有耐心和有恒心的教師去鉆研。她堅(jiān)信，只要持之以恒地走科研之路，中國(guó)教育才會(huì)走向世界，才有希望；她愿意成為科研之路上的鋪路石，為科研事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力!

篇(4)

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力不僅是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能從不同角度發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，并能運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，大膽想象

探索和創(chuàng)新的起點(diǎn)是置疑。也就是說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新一般往往是從實(shí)踐或理論研究中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，從而激發(fā)人們?nèi)ヌ骄繂?wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)十分珍惜、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心及想象力，當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出含有某種創(chuàng)新因素的“新奇”問(wèn)題的時(shí)候，教師不必忙于自己去解答，而應(yīng)及時(shí)抓住這種難得的機(jī)會(huì)或苗頭，因勢(shì)利導(dǎo)，把它作為一個(gè)有意義的問(wèn)題，讓全體同學(xué)共同思考，大膽想象，這不僅極大鼓舞提出問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生，還會(huì)在學(xué)生中形成一種勇于大膽想象，喜愛(ài)獨(dú)立思考的良好環(huán)境。教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生已知與未知知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的知識(shí)及能力的實(shí)際出發(fā)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想，產(chǎn)生好奇心理，大膽想象，親自實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而去探究問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，要把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣、易于理解，這就需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。?數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，要善于把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是發(fā)生在自己周?chē)氖虑?，自己的生活中處處都有?shù)學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。

三、重視動(dòng)手實(shí)際操作，提高實(shí)踐能力

操作實(shí)踐的過(guò)程是一個(gè)首腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。教師要為學(xué)生提供大量的便于開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。學(xué)生通過(guò)眼看、手動(dòng)、口講、腦想等多種感官協(xié)同活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的比較、抽象等邏輯思維能力，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，又是一種重要的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式。它不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成有著重要的促進(jìn)作用；同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。既體驗(yàn)了獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，又從中學(xué)到解決問(wèn)題的策略，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。對(duì)課堂教學(xué)而言，動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的過(guò)程主要包括下列幾個(gè)方面：①學(xué)生觀(guān)察一個(gè)物體或一種現(xiàn)象或操作某些學(xué)具；②學(xué)生在觀(guān)察或操作的過(guò)程中進(jìn)行思考，并與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊挠^(guān)察和操作活動(dòng)中的不足；③教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注意操作總結(jié)。

四、重視課外實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；現(xiàn)狀與對(duì)策；數(shù)字；符號(hào)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0090-03

為了了解城鎮(zhèn)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，筆者從學(xué)情調(diào)查和教材內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。

從學(xué)情調(diào)查分析的結(jié)果看，一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不是零起點(diǎn)。兩個(gè)班級(jí)110名學(xué)生中，106人已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“100以?xún)?nèi)的數(shù)”，84人能口算“20以?xún)?nèi)的加減法”，66人能口算或筆算“100以?xún)?nèi)的加減法”，13人會(huì)口算“一位數(shù)的乘法”。再?gòu)慕虒W(xué)內(nèi)容分析看，一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括“數(shù)的認(rèn)識(shí)”和“數(shù)的計(jì)算”。學(xué)生全部學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)，也只學(xué)到“20以?xún)?nèi)數(shù)的加法”和“10以?xún)?nèi)數(shù)的減法”。而這些內(nèi)容剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生大都已經(jīng)掌握。那么，一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何解決上述“炒冷飯”的問(wèn)題呢？除了規(guī)定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能外，教師還可以教給他們什么呢？

一、教孩子一些學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由此，使我們關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣如下：

1.書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。（1）學(xué)寫(xiě)數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)的時(shí)候，要使學(xué)生樹(shù)立形成正確、美觀(guān)的數(shù)字、符號(hào)印象：“＝”表示同樣多，所以要?jiǎng)澋猛瑯娱L(zhǎng)；“1”像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，我們要把“1”寫(xiě)得直直的。（2）完成作業(yè)，要求學(xué)生作業(yè)本干凈整潔，字跡清楚規(guī)范，劃線(xiàn)用尺子“幫忙”，“0”要盡可能寫(xiě)得一樣大，有一定的書(shū)寫(xiě)速度。

3.傾聽(tīng)的習(xí)慣。專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考的基礎(chǔ)。而剛?cè)雽W(xué)的新生普遍存在著不會(huì)聽(tīng)課的現(xiàn)象。所以，教師要告訴學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)該全神貫注，不東張西望，不能一邊說(shuō)話(huà)一邊聽(tīng)人講話(huà)等。這是一種最基本的禮貌。具體可以這樣指導(dǎo)：在聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，猜猜要發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么？找找他們有沒(méi)有說(shuō)得不對(duì)的地方？同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子，如：“你聽(tīng)得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說(shuō)的話(huà)都聽(tīng)懂了，真了不起！”“你聽(tīng)得可真仔細(xì)。”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。也可抓其善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)?。　薄斑@么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。

二、教孩子一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法

1.對(duì)應(yīng)的思想方法。對(duì)應(yīng)是人的思維對(duì)兩個(gè)集合間問(wèn)題聯(lián)系的把握，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)最基本的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要利用虛線(xiàn)、實(shí)線(xiàn)、箭頭、計(jì)數(shù)器等圖形將元素與元素、實(shí)物與實(shí)物、數(shù)與算式、量與量聯(lián)系起來(lái)，滲透對(duì)應(yīng)思想。如人教版一年級(jí)上冊(cè)教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋(píng)果和梨一一對(duì)應(yīng)后，進(jìn)行多與少的比較學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透了事物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生解決問(wèn)題提供了思想方法。

2.數(shù)形結(jié)合的思想方法。數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對(duì)象的兩個(gè)側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來(lái)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是數(shù)形結(jié)合思想?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。例如一年級(jí)的作業(yè)中有這么一道題：我前面有4人，我后面有5人，一共有多少人？這個(gè)題目一看很簡(jiǎn)單，但讓小學(xué)生列算式就有點(diǎn)難度了。

4.函數(shù)的思想方法。恩格斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是笛卡兒的變數(shù)。有了變數(shù)，運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辯證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要的了?！蔽覀冎溃\(yùn)動(dòng)、變化是客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性。函數(shù)思想的可貴之處正在于它是運(yùn)動(dòng)、變化的觀(guān)點(diǎn)去反映客觀(guān)事物數(shù)量間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律的。學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解有一個(gè)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在處理一些問(wèn)題時(shí)就要做到心中有函數(shù)思想，注意滲透函數(shù)思想。函數(shù)思想在人教版一年級(jí)上冊(cè)教材中就有滲透。如讓學(xué)生觀(guān)察《20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法表》，發(fā)現(xiàn)加數(shù)的變化引起的和的變化的規(guī)律等，都滲透了函數(shù)的思想，其目的都在于幫助學(xué)生形成初步的函數(shù)概念。

三、教孩子學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)

一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材還有“認(rèn)識(shí)物體和圖形”、“分類(lèi)”、“認(rèn)識(shí)鐘表”三塊教學(xué)內(nèi)容，都是較為抽象的知識(shí)，但學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有所接觸。所以，教師應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。

1.將生活現(xiàn)象用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。雖說(shuō)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，但在教學(xué)中涉及到數(shù)學(xué)的日常概念和數(shù)學(xué)語(yǔ)言（科學(xué)概念）兩個(gè)層面，兩者是有區(qū)別的。例如：生活中人們習(xí)慣說(shuō)“8點(diǎn)”、“8點(diǎn)半”，這是日常的生活概念，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言要求用“8時(shí)”、“8時(shí)半”來(lái)描述。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述周?chē)澜绲臄?shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)意運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的習(xí)慣，可以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生淡化物體表面的非本質(zhì)特征，找到它們形體上的共同點(diǎn)。

2.將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提到“讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題?！笔箤W(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊。因此，教師在教學(xué)中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)延伸到課外和平時(shí)的生活中去。如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”后，讓學(xué)生回家找出具有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體等特征的物體，并將它們組合、粘貼成“機(jī)器人”、“小房子”等。在尋找和整理的過(guò)程中，更深入認(rèn)識(shí)到了各種形體的特征，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)形體的美。

國(guó)際上，日本強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)孩子自覺(jué)地把數(shù)學(xué)應(yīng)用于日常生活的態(tài)度；德國(guó)重視通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得的知識(shí)，能在日后的學(xué)習(xí)與工作中得到直接運(yùn)用；美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中始終貫穿著一條主線(xiàn)，就是學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。正如陶行知先生所說(shuō)“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所”。孩子除了在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)外，更多的時(shí)間則是在日常生活中學(xué)，在社會(huì)生活中用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃龍保，詹志琦.城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)提高起點(diǎn)——一年級(jí)新生數(shù)學(xué)起始能力的調(diào)查報(bào)告[J].上海教育科研，1988，（6）.

[2]張麗.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[EB/OL].（2009-09-1）.http：///？uid-7605-action-viewspace-itemid-193090.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】提高實(shí)踐能力；廣開(kāi)思路；教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際；組織實(shí)踐活動(dòng)1提高實(shí)踐能力

操作實(shí)踐的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。教師要為學(xué)生提供大量的便于開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。學(xué)生通過(guò)眼看、手動(dòng)、口講、腦想等多種感官協(xié)同活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的比較、抽象等邏輯思維能力，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，又是一種重要的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式。它不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，又能從中學(xué)到解決問(wèn)題的策略，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

對(duì)課堂教學(xué)而言，動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的過(guò)程主要包括下列幾個(gè)方面：1.學(xué)生在觀(guān)察或操作的過(guò)程中進(jìn)行思考，并與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊挠^(guān)察和操作活動(dòng)中的不足；2.學(xué)生觀(guān)察一個(gè)物體、一種現(xiàn)象或操作某些學(xué)具；3.教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注意操作總結(jié)。

2鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路

探索和創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑。也就是說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新一般往往是從實(shí)踐或理論研究中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、提出了問(wèn)題，從而激發(fā)人們?nèi)ヌ骄繂?wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)十分珍惜、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心及想象力，當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出含有某種創(chuàng)新因素的“新奇”問(wèn)題的時(shí)候，教師不必忙于自己去解答，而應(yīng)及時(shí)抓住這種難得的機(jī)會(huì)或苗頭，因勢(shì)利導(dǎo)，把它作為一個(gè)有意義的問(wèn)題，讓全體同學(xué)共同思考、大膽想象。這不僅能極大地鼓舞提出問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生，還會(huì)在學(xué)生中形成一種勇于大膽想象、喜愛(ài)獨(dú)立思考的良好環(huán)境。教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生已知與未知知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的知識(shí)及能力的實(shí)際出發(fā)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想產(chǎn)生好奇心理，大膽想象，親自實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而去探究問(wèn)題。

3數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，要把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣、易于理解，這就需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)逐步形成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，要善于把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是發(fā)生在自己周?chē)氖虑椋约旱纳钪刑幪幎加袛?shù)學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。

4課后精心組織實(shí)踐活動(dòng)

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。課堂是開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。追求課堂教學(xué)有效性一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒話(huà)題，也是新課程教學(xué)改革發(fā)展的基本要求。主要分析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中打造高效的教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展尚不成熟，而小學(xué)生這種思維方式及身心發(fā)展規(guī)律決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作為一門(mén)已經(jīng)普及人們?nèi)粘；顒?dòng)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅具有工具性，體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯思維，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下的原因之一是課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相離，教師將數(shù)學(xué)與生活分割開(kāi)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終存在“距離感”，難以學(xué)以致用。對(duì)此，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓小學(xué)生在熟悉的生活氛圍中產(chǎn)生真切的生活體驗(yàn)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，教師要通過(guò)這種方法引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如教學(xué)乘法運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”情境，通過(guò)“逛超市”的形式讓學(xué)生自主完成買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，如一個(gè)杯子8元，買(mǎi)三個(gè)杯子一共要花多少錢(qián)？教師將生活中常見(jiàn)場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到課堂中，給學(xué)生更加直觀(guān)的感受，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握相關(guān)內(nèi)容，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有機(jī)融合。

二、注重突出小學(xué)生的主體地位

在新課改環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)提倡“自主探究性學(xué)習(xí)”，并將此作為提高課堂效率的突破點(diǎn)。要注重小學(xué)生在課堂中的主體作用，代替過(guò)去教師的主體地位，改變落后的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，積極地參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理性思考能力，自主摸索解決問(wèn)題的方法，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活鋪設(shè)良好的基礎(chǔ)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面，有一種有效的方法叫做小組學(xué)習(xí)法。它能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。有調(diào)查報(bào)告顯示，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提高約20%-30%。這種方法改變了以往“說(shuō)教”的落后教學(xué)模式，留給學(xué)生很多自由時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，增進(jìn)了W時(shí)間的相互討論和交流，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也提高了獨(dú)立思考能力和小組合作意識(shí)，這種能力的鍛煉會(huì)對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都有重要意義。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教師角色的正確定位，還必須在45 分鐘的教學(xué)過(guò)程中在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)做到最優(yōu)化，這樣才能保障課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。情境要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。課堂教學(xué)不僅要追求高效，還要最講究生態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的教學(xué)過(guò)程；三是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、多樣評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在這個(gè)過(guò)程中老師要做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫地巧妙點(diǎn)撥，大大提高學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性。

五、因材施教