序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信息技術(shù)與課程整合范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息技術(shù)與課程整合 課堂教學(xué)

信息技術(shù)與課程整合是指在授課過程中將信息技術(shù)資源、方法和人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，高效完成授課任務(wù)的一種教學(xué)方式。

美國是比較早提出信息技術(shù)與課程整合的國家。在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

信息技術(shù)是利用計算機(jī)、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具開展信息處理，進(jìn)行信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)，教師和學(xué)生要利用信息技術(shù)的這些優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)活動。筆者主要從下面幾個方面論述信息技術(shù)在教學(xué)過程中的優(yōu)勢：

一、信息技術(shù)是信息獲取工具，老師利用信息技術(shù)進(jìn)行備課，學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)

在教師備課過程中，信息技術(shù)主要有兩個作用：

1. 老師能通過課件或教學(xué)資源庫，提供合理整合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材。好的教學(xué)情境，是一堂好課的開始，也是激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲的有效方式。

2. 能建立備課資源積件庫。積件庫是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中自由使用。學(xué)校教師在加強(qiáng)集體備課的前提下，若長期合作、探究開發(fā)教學(xué)用積件，堅持積件庫的開發(fā)建立。將會對教學(xué)的順利開展，備課質(zhì)量的提高起到很大的幫助。

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。查找、收集和課文有關(guān)的資料是學(xué)生預(yù)習(xí)的一個部分。教師可以在節(jié)假日或者周末時間，布置本單元課文需上網(wǎng)查找的內(nèi)容，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，搜集課文所涉及的新知識的相關(guān)信息。如：如語文課中，寫人的文章讓學(xué)生查找作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者主要的寫作手法等；寫景的文章指導(dǎo)學(xué)生收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關(guān)文章等等。學(xué)生在自主收集各種信息過程中，逐步提高了運用現(xiàn)代信息工具的能力，提高獲取信息、篩選信息、生成信息等方面的素養(yǎng)，讓學(xué)生從多角度、多渠道獲取語文知識，提高了自學(xué)能力。這樣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，而且比起傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，信息技術(shù)環(huán)境下的預(yù)習(xí)更能吸引學(xué)生的目光，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)在，學(xué)校很多班級已經(jīng)建立班級QQ群，許多學(xué)生已經(jīng)有自己的QQ、QQ空間甚至博客、微博、論壇等交流工具，教師在教學(xué)中還可根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、群預(yù)習(xí)等方式，通過QQ班級群，讓學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)成果傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺上來共享，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺，合作預(yù)習(xí)與獨立預(yù)習(xí)相結(jié)合。利用現(xiàn)代信息這樣豐富的預(yù)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)語文積極性。

二、信息技術(shù)是信息傳遞工具，教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)形成的、新型的互動關(guān)系

我們可以在實際教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動的方法，在短短的四十分鐘里，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。只有教師真正做好師生、生生互動才能更好的教學(xué)。有了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主體的信息技術(shù)加入后，師生互動就增加了“師—機(jī)—生”這樣的老師通過計算機(jī)和學(xué)生的新型的互動關(guān)系，師生可以進(jìn)行更加深入、自由互動；生生互動也增加了“生—機(jī)—生”這樣的學(xué)生之間通過計算機(jī)的新型的互動關(guān)系，學(xué)生之間也可以通過計算機(jī)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行問題的討論和交流。例如：在課內(nèi)外，我們可以通過QQ、QQ空間、微博、微信、博客等時下最流行的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，和學(xué)生進(jìn)行最廣泛的互動交流。

隨著近幾年手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，師生之間甚至可以利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間的互通，進(jìn)行更方便的交流。師生、生生之間的這種互動關(guān)系沒有時間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的存在，師生、生生之間，就能進(jìn)行任何時間任何地點的互動交流，即使有一方不在網(wǎng)絡(luò)，我們還可以在網(wǎng)上留言給對方。除了進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的互動外，師生、生生之間還可以進(jìn)行社會、感情等問題的交流互動，更有利于創(chuàng)造信任和諧的師生、生生關(guān)系。

三、信息技術(shù)是信息加工工具，師生利用信息技術(shù)進(jìn)行組織，實驗，解決教學(xué)中的問題

教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：

（1）通過語言描述，以講故事等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；

（2）利用錄音、錄像、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的情境；

（3）利用照片、圖片、實物或模型等等。而這些文字、圖片、動畫、數(shù)據(jù)、聲音、影像等信息的組織處理和呈現(xiàn)在學(xué)生面前的方式，都需要信息技術(shù)協(xié)助。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要解決難題時，可以借助信息技術(shù)進(jìn)行實驗。如何對于大量數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生可以用Excel進(jìn)行計算；再比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，可以利用《幾何畫板》進(jìn)行實驗等等。學(xué)生解決問題后，如果要利用不同的信息手段進(jìn)行結(jié)果的展示，這也要利用到信息技術(shù)把這些信息進(jìn)行有效的組織。

四、信息技術(shù)是信息存儲工具，師生利用信息技術(shù)存儲教學(xué)的過程和結(jié)論

如果師生、生生之間通過網(wǎng)絡(luò)、錄音、錄像等可以存儲信息的信息設(shè)備進(jìn)行互動交流，那整個交流的過程和結(jié)論都會在設(shè)備上有完整的記錄，甚至可以保存幾年甚至幾十年，方便師生教學(xué)以后對整個學(xué)習(xí)的過程回憶和總結(jié)。教師可以對教學(xué)過程進(jìn)行評價進(jìn)而完成教學(xué)總結(jié)，學(xué)生也可以對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而對不懂的知識進(jìn)行進(jìn)一步的研究，還可以以設(shè)備記錄的內(nèi)容為資料和老師、同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討和交流。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法或者是不能完全做到的。

五、信息技術(shù)是信息呈現(xiàn)工具，師生利用信息技術(shù)展示教學(xué)的內(nèi)容或研究結(jié)果

教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)上展開示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的資源庫，可以是一個帶有學(xué)習(xí)資料的網(wǎng)站，可以是一個帶有學(xué)習(xí)資料的博客，可以是一個有學(xué)習(xí)資料的FTP文件地址，可以是一個學(xué)習(xí)資料壓縮包等等，學(xué)生可以利用這些資源庫進(jìn)行系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，如果是網(wǎng)站或博客等還有論壇的資料庫，師生還可以進(jìn)行預(yù)習(xí)中的交流互動。在教學(xué)過程中，師生學(xué)習(xí)的研究結(jié)果也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，比如我們可以通過文字、圖片、動畫、數(shù)據(jù)、聲音、影像等處理軟件，展示所得到的研究結(jié)果。

總之，把信息技術(shù)獲取—傳遞—加工—存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)適當(dāng)、適度地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間。這是順應(yīng)技發(fā)展潮流的必由之路，必將全面提高技校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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[3]羅德紅. 信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及思考. 2005（04）.

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篇(2)

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

通過我多年來的教學(xué)實踐和對信息技術(shù)教育的研究，我認(rèn)為整合其它學(xué)科知識，來實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前比較好的方法之一，在這里我談?wù)勎以诖朔矫娴膰L試。??

“用計算機(jī)來學(xué)習(xí)，而不單純學(xué)習(xí)計算機(jī)。把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題、構(gòu)建知識的認(rèn)知工具與情感激勵工具，以及師生之間情感與信息交流的工具”是我進(jìn)行嘗試的理念。 我們信息技術(shù)教育就是對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)、綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)就是學(xué)生把計算機(jī)當(dāng)作一個工具來使用，用計算機(jī)來學(xué)習(xí)。本人在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，根據(jù)實際需要，設(shè)計綜合化的教學(xué)內(nèi)容，將其他學(xué)科的一些內(nèi)容整合進(jìn)來，在信息技術(shù)課堂上不僅講信息技術(shù)，而且涉及多學(xué)科知識，將各類學(xué)習(xí)看作信息技術(shù)課程的有機(jī)組成部分，在組織教學(xué)時，把這些相關(guān)的知識聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)和實現(xiàn)多學(xué)科之間的的真正聯(lián)合。

那么，中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點是什么？在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育實踐具有重要的意義。本文試運用當(dāng)前相關(guān)的研究成果以及學(xué)校的教學(xué)實踐，研究和探討開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式和方法。

一、 21世紀(jì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”（中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行））

信息技術(shù)課程目標(biāo)的變化和發(fā)展，即從“計算機(jī)文化論”到“計算機(jī)工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，正是人類隨著社會的發(fā)展進(jìn)步認(rèn)識的不斷提高。換句話說，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于我們21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：

① 信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認(rèn)為真實有用的信息進(jìn)行分類。

③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

④ 信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實際問題。

⑥ 協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

二、信息技術(shù)課程整合的三種基本模式

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。

教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2. 與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（Learn from IT）。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。

在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

三、教學(xué)過程的實施

1、綜合并重的教學(xué)目的。 人是一個整體，其發(fā)展包括德、智、體、美等多個方面，這幾個方面的發(fā)展作為一個整體同時存在，同時發(fā)展。因此，作為影響人發(fā)展外部因素之一的教育，也應(yīng)該是一個整體，而且，它不是由簡單的個體相加來影響學(xué)生，而是作為一個統(tǒng)一的整體在發(fā)揮著作用。 信息技術(shù)課程要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，學(xué)生獲取信息技術(shù)解決問題已成為一種需要。這種學(xué)習(xí)過程更加注重學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”；與此同時，這還是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程；一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實踐過程；一個有意義的思想、意志鍛煉過程。另外，任何學(xué)科的知識都與社會的道德思想發(fā)生聯(lián)系，相關(guān)的知識可以發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)、激發(fā)他們的情感。這樣才有助于培養(yǎng)一個具有完整個性的人，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程。 信息技術(shù)課的一個很重要的特點就是任務(wù)驅(qū)動，以具體任務(wù)驅(qū)動信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。內(nèi)容涉及廣泛，知識不僅限于信息技術(shù)學(xué)科自身，單一性的任務(wù)或若干簡單任務(wù)的疊加難以擔(dān)當(dāng)重任。教師必須有意識地將信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）的聯(lián)系進(jìn)行橫向綜合，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的任務(wù)也必須是具有一定綜合性的任務(wù)，最理想的任務(wù)是從生活、學(xué)習(xí)的需要衍生出任務(wù)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。 例：我們設(shè)計了《課本里面問題多》。提出任務(wù)要與學(xué)生的生活有關(guān)，能夠調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，提高解決問題和學(xué)習(xí)信息知識的自覺性。因為“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得?！?通過這個問題，許多學(xué)生學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)習(xí)了課本知識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 課程整合

整合課程資源就是把各種技術(shù)手段融合到課程中，超越傳統(tǒng)教學(xué)方式和不同知識體系，而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合就意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以便更好的完成課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉實踐能力。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)各要素中，使之成為教師教學(xué)的工具、學(xué)生認(rèn)知的工具。也可以說是在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。

（一）信息技術(shù)教育與課程整合的重要意義

我國新一輪課程改革十分重視信息技術(shù)在課程教學(xué)中的整合作用。《國家基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

1.信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)媒體，其顯著特點就是交互性。學(xué)科教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點，將知識表達(dá)多媒體化，實現(xiàn)師生之間的雙向交流，并及時反饋教學(xué)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個別化的實時指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)因材施教。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，可以深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了豐富的課程信息資源和各類知識，任學(xué)生自由地遨游在知識的海洋中，為他們的想象力插上翅膀。

3.信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的革新。信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，革新原有課程內(nèi)容，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。因此，信息技術(shù)與課程整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進(jìn)因素。

4.信息技術(shù)與課程整合將帶來課程實施方式的變革。信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合將革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)習(xí)者的主體地位被充分體現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

5.信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印制品，還包括以網(wǎng)絡(luò)為主的音像制品等。

6.信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其它學(xué)科或者實際的社會生活問題進(jìn)行整合，有助于拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響其一生的品質(zhì)。

7.整合了信息資源的課程，可以為學(xué)生提供豐富的信息技術(shù)工具，以提高教學(xué)成效，促進(jìn)合作交流與問題解決、改進(jìn)評價反思，從而促進(jìn)智力任務(wù)的順利完成。在以學(xué)生為中心的整合技術(shù)課程中，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化資源，提出需要解決的問題，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生合作解決問題的活動和提供解決問題的支架。

（二）信息技術(shù)與課程整合的形式與方法

加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合對于實施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。教師要努力適應(yīng)這一時展的要求，從自己所教學(xué)科的角度來研究如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助自己教學(xué)。

1.信息技術(shù)與教學(xué)形式的整合。信息技術(shù)與課程整合將改變傳統(tǒng)的以班級授課為主的教學(xué)形式。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境對實施課程教學(xué)內(nèi)容起到了很好的補(bǔ)充。教學(xué)中，可以讓學(xué)生查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把課程學(xué)習(xí)延伸到課外。這不僅能開闊學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探求知識的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2.信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合。與時代的發(fā)展與實施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法比較單一、被動，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的機(jī)會，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課程卻呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的開放性、學(xué)習(xí)過程的交互性、內(nèi)容形式呈現(xiàn)的多樣性等特點。因此，可以利用信息技術(shù)手段將課程內(nèi)容進(jìn)行信息加工與處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

3.信息技術(shù)與探究性課程、研究性課程的整合。由于研究性學(xué)習(xí)一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后的延伸，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。通過主體探究性、創(chuàng)造性地解決問題過程，將多個學(xué)科的知識以及課內(nèi)和課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地促進(jìn)身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

4.利用信息加工工具，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行知識重構(gòu)。

（三）信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的幾個問題

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的就是優(yōu)化課堂教學(xué)，而并不是盲目地去追求所謂先進(jìn)教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用及教學(xué)手段的新穎。因此，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中還要注意以下幾個問題：

1.“整合”要有明確的目的，學(xué)生的主體地位不能動搖?！罢稀钡哪康脑谟?，通過信息技術(shù)提供的新的溝通機(jī)制（計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、網(wǎng)上課程、遠(yuǎn)程教育）和豐富的資源環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生能力素質(zhì)（基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、合作精神和交際能力、實踐能力），促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2.“整合”必須有正確明晰的指導(dǎo)思想。信息技術(shù)與課程整合具有多種價值取向可供選擇，一定要在現(xiàn)代教育思想理念的指導(dǎo)下，把整合的研究和實施納入推進(jìn)素質(zhì)教育的軌道上來，以“整合”提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.“整合”要堅持整合要素的個性特點。實施整合的過程中，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能特點，優(yōu)化課程教學(xué)的過程，也要遵循課程教學(xué)的基本規(guī)律，以體現(xiàn)教學(xué)過程規(guī)律的需求，發(fā)揮信息技術(shù)的功能特點。

4.“整合”的基本要求是最大限度的滿足課堂教學(xué)的需求，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！罢稀钡姆椒☉?yīng)該從課程內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀與目標(biāo)、教師認(rèn)知水平及資源擁有、技術(shù)能力、教學(xué)風(fēng)格與特長等方面綜合分析中去確定。

5.“整合”的結(jié)果應(yīng)是“雙贏”的。成功的“整合”應(yīng)當(dāng)是把課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和信息技術(shù)教育目標(biāo)的實施統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中，也就是說“整合”的結(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化了課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科智能水平的提高，又在課程教學(xué)的過程中傳授了信息技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

6.關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，著眼于學(xué)生個性的全面發(fā)展，是課程整合的根本價值追求。關(guān)注不同類型課程的根本價值追求，是課程整合的基石。課程整合的出發(fā)點在于要處理好減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與培養(yǎng)學(xué)生能力之間的關(guān)系，課程整合既要適應(yīng)新課程改革所強(qiáng)調(diào)與關(guān)注的學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，又要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。

7.教師要樹立現(xiàn)代教育技術(shù)思想，在教學(xué)中適度采用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，減輕學(xué)生“空想”的思維局限性。信息技術(shù)應(yīng)用作為教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生學(xué)好各門課程的臺階。

篇(4)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；超級畫板

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2110-02

The Present Situation of Integration of Information Technology and Curriculums Research

WEN Quan-he1,2

(1. Laboratory Center of Guangzhou University, Guangzhou 510006, China; 2. Institute for Educational Software of Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)

Abstract: The integration of information technology and curriculums is one of the focus in the recent educational circles. This article is a literature review about the theory research of the curriculum integration and some own points of the curriculum integration.

Key words: information technology; curriculum integration; super sketchpad

近年來國家提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”[1]。信息技術(shù)與課程整合（以下簡稱為“整合”）的理念提出之后，多方都在探索實踐。

1 理論研究現(xiàn)狀

1.1 關(guān)于整合內(nèi)涵的研究

關(guān)于整合的內(nèi)涵，尚在實踐中探索，至今沒有定論。我國教育界對整合的認(rèn)識是多元化的?？梢詮囊韵陆嵌确譃閮深悾?/p>

1) 信息技術(shù)作為教和學(xué)的輔助工具

這種認(rèn)識類似于計算機(jī)輔助教學(xué)。就是信息技術(shù)作為一種工具，而信息技術(shù)與課程本身無關(guān)。課程設(shè)置也不會考慮信息技術(shù)的因素。如：

信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等[2]。這種界定，把整合理解為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)，沒有提到信息技術(shù)和課程的關(guān)系。

華南師大的李克東教授，把整合看作一種教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式[3]。

2) 信息技術(shù)和課程的融合

信息技術(shù)和使用信息技術(shù)的相關(guān)課程，表面上是兩個互相獨立的事物。信息技術(shù)作為應(yīng)用于教學(xué)的工具，如果僅僅停留在“工具”這一層面上，雖然是謹(jǐn)慎的，但可能也是保守的。

信息技術(shù)與課程整合，是指在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下、在課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、有效地改進(jìn)課程教學(xué)、共同完成課程教學(xué)任務(wù)并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)方式[4]。這是一個較早的信息技術(shù)與課程整合較為完整的定義。其中就到信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

如：信息技術(shù)整合于學(xué)科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是如何將信息技術(shù)實際地融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中，使其成為整體不可或缺的一部分或形成一個新的統(tǒng)一體。 在這一過程中，所引發(fā)的結(jié)果無疑將是學(xué)科課程在功能結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容以及教與學(xué)方式和方法方面的整體變革[5]。這種提法更加明確了信息技術(shù)與學(xué)科在課程層面的結(jié)合。又如：所謂功能結(jié)構(gòu)的變革是應(yīng)更多地考慮綜合類、校本類、符合學(xué)生個性發(fā)展的課程設(shè)置，從本質(zhì)上體現(xiàn)出整合后課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性[7]。兩者都明確提出，不能簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。

美國教育技術(shù)論壇的第三年度(2000年)報告比較系統(tǒng)地闡述了信息技術(shù)與課程整合的理論和方法。該報告指出，“當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合?！边@是關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”較為系統(tǒng)的論述[8]。

實踐說明，孤立信息技術(shù)與相關(guān)課程的關(guān)系，把信息技術(shù)單純作為工具已經(jīng)不能解決應(yīng)用中的一些問題。課程設(shè)置正考慮信息技術(shù)的因素，從而加入信息技術(shù)的內(nèi)容。

1.2 關(guān)于“整合”層次與階段的研究

1.2.1 根據(jù)整合的側(cè)重點劃分

根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段[9]。根據(jù)信息技術(shù)的定位及其與課程的整合程度,信息技術(shù)與課程整合可以分為獨立開課、工具性整合和課程改革三個層次[10]。

1.2.2 根據(jù)整合的進(jìn)展程度劃分

提出信息技術(shù)與課程整合的兩個層次：淺層次整合――將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中；深層次整合――在課程開發(fā)的時候，將信息技術(shù)的內(nèi)容融合到其他課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法當(dāng)中[11]。這些劃分都可供我們參考。

2 實踐現(xiàn)狀

2.1 規(guī)?？涨暗难芯宽椖康恼归_

整合，離不開信息技術(shù)工具。以數(shù)學(xué)為例，從幻燈片到PPT，又從PPT到動態(tài)幾何軟件，是一個大的飛躍。第一個動態(tài)幾何軟件《幾何畫板》出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代。我國于1996年由人教社引進(jìn)《幾何畫板》，十多年來，《幾何畫板》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用，產(chǎn)生了比較大的影響。成千上萬的教師參與其中，產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀課件[12]。與此同時，我國也在自主研發(fā)動態(tài)幾何軟件。從《數(shù)學(xué)實驗室(系列)》到《Z+Z智能教育平臺(系列)》，走過了十年的歷程。在國內(nèi)同類軟件中，《Z+Z智能教育平臺(系列)》之《超級畫板》是目前應(yīng)用較為廣泛的一個。

2002年，教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心開啟了“智能教育平臺運用于國家數(shù)學(xué)課程改革的實驗研究”課題，整合得到實質(zhì)性的發(fā)展。特別是近5年來，《超級畫板》逐步走進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在安徽合肥、湖北宜昌、山東濟(jì)南等地建立了實驗基地，全國有一百多所學(xué)校直接參與了該課題的研究。據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)有上千所中學(xué)使用《超級畫板》進(jìn)行教學(xué)，師生反應(yīng)良好，認(rèn)為對數(shù)學(xué)教學(xué)有明顯的積極作用 。其規(guī)模之龐大，前所未有。經(jīng)過幾年的積累，已經(jīng)開發(fā)出大量的研究及教學(xué)資源。課程整合研究進(jìn)入更深層次研究階段。

2.2 信息技術(shù)與課程內(nèi)容結(jié)合，成為課程內(nèi)容

新版的湘教版高中數(shù)學(xué)教材安排了數(shù)學(xué)實驗。編寫教材時引入數(shù)學(xué)實驗是整合的一個嘗試。一部分實驗直接進(jìn)入正文內(nèi)容，另一部分結(jié)合正文內(nèi)容進(jìn)行安排。并且提供對于正文內(nèi)容用實驗的方式進(jìn)行探索和研究的機(jī)會[14]。不約而同地，人民教育出版社高中數(shù)學(xué)A版教材也加入了用Microsoft的Excel解線性規(guī)則問題的內(nèi)容[15]。北師大版高中數(shù)學(xué)則有利用幾何畫板研究函數(shù)圖像的內(nèi)容?？梢哉f，信息技術(shù)與課程內(nèi)容結(jié)合，成為課程內(nèi)容，真正意義上開始了信息技術(shù)與課程的整合的實踐。

3 問題思考

3.1 關(guān)于信息技術(shù)對教學(xué)的影響問題

關(guān)于這個問題，國外做過專門的研究調(diào)查。美國一項規(guī)模最大的專題研究認(rèn)為教學(xué)軟件無助提高學(xué)習(xí)成績 。我們不知道其研究細(xì)節(jié)，不便評論。誠然，不能一概而論，過度夸大信息技術(shù)的作用；也不應(yīng)處處強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)。信息技術(shù)對學(xué)生創(chuàng)造性，或者更直接一點說對學(xué)生成績提高的作用到底有多大，恐怕難以作量化的研究。但信息技術(shù)對教育教學(xué)的積極作用是毋庸置疑的。信息技術(shù)已經(jīng)成為重要的教學(xué)手段。

3.2 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)的關(guān)系問題

首先，使用信息技術(shù)不等于要拋棄傳統(tǒng)的手段。提倡使用信息技術(shù)，不等于就要放棄傳統(tǒng)的手段。其次，信息技術(shù)應(yīng)該和傳統(tǒng)優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到更佳的效果。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)有其優(yōu)越性；使用信息技術(shù)不等于否定傳統(tǒng)手段、放棄傳統(tǒng)手段。在實際應(yīng)用中，如何把握好信息技術(shù)使用的“度”與“道”值得我們?nèi)级笮小?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[13] 張景中, 江春蓮, 彭翕成. 《動態(tài)幾何》課程的開設(shè)在數(shù)學(xué)教與學(xué)中的價值[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2007(3).

篇(5)

1. 信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？

2. 如何看待信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響？

3. 教師需不需要參與教育軟件的制作？

4. 在信息技術(shù)課中，技術(shù)和信息誰更重要？希望本文對各位同仁有所幫助或啟示。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)、教育軟件。

信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當(dāng)然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是一些小學(xué)老師還片面的理解如下系列貌似簡單的問題：

問題一：信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？

首先我只能回答，是的。但我必須很快解釋：信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。然而一些老師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合很簡單，就是用計算機(jī)作為知識的演示工具和教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿、實驗現(xiàn)象、動畫等，是代替了投影、幻燈、錄像等媒體的簡單地應(yīng)用與教學(xué)；還有一些老師用多媒體代替教師的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。這樣只重視活動形式，而忽視了活動效果，就曲解了“整合”的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從根本上改善傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。它應(yīng)該是老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景和條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進(jìn)教學(xué)。那么，運用了信息技術(shù)，就能促進(jìn)教學(xué)嗎？由此，又產(chǎn)生了新的問題……

問題二：如何看待信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響？

信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育的推進(jìn)作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)還可以最快地傳播教育的新理念，解讀新教材，交流教育改革的新進(jìn)展。不過我們要科學(xué)辯證地估計和評價信息技術(shù)對教學(xué)的影響，需要更多從教學(xué)的角度出發(fā)，而不是信息技術(shù)出發(fā)去思考。

信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性有利于學(xué)生對知識的主動獲取與保持，它所產(chǎn)生的人機(jī)、師生、生生交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。如教學(xué)“軸對稱圖形”：老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時也活躍起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動思考。信息技術(shù)要能成功地運用在教學(xué)中，我們必須設(shè)身處地考慮該項技術(shù)的可操作性及實際效果。重要的問題在于教學(xué)過程不僅是提供刺激，而是組織起充實的教學(xué)活動，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的使用關(guān)鍵在“恰當(dāng)”。一要看教學(xué)內(nèi)容的特點，二要看學(xué)生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機(jī)與方式。 基礎(chǔ)教育用教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，卻有人夸大其作用，以為運用了信息技術(shù)，就能夠促進(jìn)教學(xué)，甚至對傳統(tǒng)教學(xué)與老師的作用一概否定，從而演變成為體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)的實效。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)完美的整合，必需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前更多的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，這些都對教師提出了更高的要求?？墒且粋€人一旦過多的投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)或教學(xué)軟件的制作，其有限的精力與時間就或多或少影響到教學(xué)任務(wù)和精神面貌。這樣以來，我們不得不面對另一個問題……

問題三：教師需不需要參與教育軟件的制作？

我的觀點是：可以，但不可作為強(qiáng)制性目標(biāo)。當(dāng)前，我國教育建設(shè)一般重硬件輕軟件，硬件建設(shè)已取得了一定的成績，但軟件建設(shè)卻跟不上，使“軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因為信息專業(yè)技術(shù)人員對不熟悉課程、缺少教學(xué)實踐，而教師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術(shù)和條件，很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。合適的課件或工具平臺缺乏，教育軟件的教學(xué)實用性差，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。在這種情況下，有些就要教師自己開發(fā)軟件，投入大量時間和精力，影響了課堂教學(xué)的最優(yōu)效果，甚至耽誤本身的教學(xué)任務(wù)，這是課堂教學(xué)與制作課件本末的倒置，所以我不提倡每個教師都必須會自己制作教育軟件。

當(dāng)然，教師沒有信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀念，就不可能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實際需要，不具備基本的信息技術(shù)操作技能，以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。我們考慮到教師素質(zhì)的不完善的同時，也注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。信息技術(shù)與課程整合，不是傳統(tǒng)的作為教學(xué)工具出現(xiàn)，而也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的水平高低，其適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力高低等。那么信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等水平，既立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)上，也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能提高。所以我們又得去思考……

問題四：在信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？

在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動而不是技術(shù)嘗試，相對教學(xué)而言，不管是教師或?qū)W生方面，技術(shù)的作用在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計算機(jī)公司的董事長邁克爾·戴爾說：“其實PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息”。現(xiàn)在的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以連接到世界的任何一個角落，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應(yīng)該教會學(xué)生什么？應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即正確的搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，在未來的社會中，將是所有社會成員應(yīng)具備的，如同“讀、寫、算”一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力之一。基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力，在信息技術(shù)和課程整合中這一點尤為重要。在進(jìn)行部分的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)了，對網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進(jìn)行充分的瀏覽，但迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中，“被信息的海洋淹死了”，而忘記了自己的學(xué)習(xí)目的。出現(xiàn)這樣的情形是因為現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。而對學(xué)生獲取信息、傳輸信息處理信息和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)少了些。我們的教學(xué)很容易糾纏與沉迷如何教好學(xué)生的技術(shù)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的不斷深入使人們對教育教學(xué)活動展開了深入的研究和思考，特別是信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更是引起了人們對信息技術(shù)教育教學(xué)的關(guān)注。為了提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)具有信息技術(shù)知識的應(yīng)用型人才，需要對信息技術(shù)進(jìn)行課程整合，改善教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)與課程整合的必要性

1.是素質(zhì)教育和課程改革的必然要求

素質(zhì)教育要求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而對信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合是滿足這一要求的關(guān)鍵措施。在對信息技術(shù)進(jìn)行課程改革時，將信息技術(shù)與其他課程結(jié)合起來，將信息技術(shù)的教學(xué)融入其他學(xué)科的教學(xué)中，提高教與學(xué)的質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程改革要求教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

2.是對信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新

信息技術(shù)教學(xué)不僅要教授給學(xué)生信息技術(shù)知識，還要注重對學(xué)生信息素養(yǎng)，即信息的獲取、加工、創(chuàng)新、利用的能力以及協(xié)作意識的培養(yǎng)。因此，對信息技術(shù)與課程的整合是對信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的必然要求，將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，拓展學(xué)生解決問題的思路，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、信息技術(shù)與課程整合的方法

在對信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合的過程中，人們還存在著一些錯誤的認(rèn)識，阻礙了信息技術(shù)與課程的有效整合。因此，需要采取一系列的措施，對信息技術(shù)和課程進(jìn)行有效的整合。

1.更新觀念，提高認(rèn)識

學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，樹立與時俱進(jìn)的教育觀念。學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用要以對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的操作為基礎(chǔ)，只有掌握了基本的理論和方法才能實現(xiàn)對信息技術(shù)的綜合運用，所以對信息技術(shù)基本知識的教授是不可缺少的。要改變傳統(tǒng)模式，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，而是要以信息技術(shù)為工具，以學(xué)科知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新模式，加強(qiáng)引導(dǎo)

要實現(xiàn)信息技術(shù)的課程整合，需要對信息技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

（1）需要將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有效的整合，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，積極主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

（2）需要將信息技術(shù)與社會問題進(jìn)行整合，以社會問題為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決社會問題，提高學(xué)生解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）促進(jìn)信息技術(shù)課程內(nèi)各個模塊的整合，鑒于信息技術(shù)的知識具有較強(qiáng)的獨立性，因此在對信息技術(shù)進(jìn)行內(nèi)部整合時，可以根據(jù)知識的特點和學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生對各個模塊進(jìn)行劃分和整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的綜合能力。

3.改進(jìn)方法，優(yōu)化策略

教師在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合時，要利用多種形式的主題任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。同時引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓展學(xué)生的思維能力，在引導(dǎo)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價。此外，在教學(xué)中還要注意對信息技術(shù)的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)知識進(jìn)行解決，真正實現(xiàn)知識與能力的結(jié)合，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

總之，新課改和素質(zhì)教育的推行，要求對信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，以此來提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和自身素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 整合 信息技術(shù)與課程整合

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0247-01

1 信息技術(shù)與課程整合過程中存在的問題

1.1 整合的不合理性

不合理是指教師在教學(xué)過程中，沒有先進(jìn)的教學(xué)觀念；沒有找到信息技術(shù)與課程整合的切入點；有些課件僅代替板書的作用，只是將黑板換個樣，由原來的“人灌”變成“機(jī)灌”；濫用信息技術(shù)手段或缺少使用信息技術(shù)手段。

1.2 整合后教學(xué)目的不明確性

對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)思路理解不透徹，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中教學(xué)目的偏離，造成教學(xué)設(shè)計散亂，教學(xué)思路不清晰，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時甚至被整合課中的技術(shù)手段吸引，導(dǎo)致課程與信息技術(shù)主次不分，重視了花色與圖片的演示，忽視了對學(xué)科知識的接收和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果；給人的感覺是不重實效，嘩眾取寵。

1.3 整合缺乏合作性

在整合的過程中，有些人的思想認(rèn)識還不到位，對什么是課程整合理解還很片面，不能全面的看問題，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該是信息技術(shù)老師應(yīng)該負(fù)責(zé)的事情，但是，殊不知：“眾人劃漿，開大船”的道理。進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合，需要所有教職員工共同合作、共同努力，信息技術(shù)教師由于對這方面掌握的知識全面，因此可以提供技術(shù)上的服務(wù)，所有教師相互配合，才能將整合課上得有聲有色。

1.4 整合成了教師宣讀的工具

有很多教師利用信息技術(shù)制作課件，充實了大量內(nèi)容，上課時照屏宣科，只注重放沒注重收，像放電影似的，教學(xué)任務(wù)很難完成，還不如沒有信息技術(shù)介入，反而更實在一些，教學(xué)在于效果，而不是表演。

1.5 整合教師負(fù)擔(dān)加重

教師在收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課查和工作負(fù)擔(dān)，教師長期處于疲憊狀態(tài)，影響了教師課堂教學(xué)的精力，不能夠保證充沛的精力優(yōu)化實施課堂教學(xué)。豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合和實現(xiàn)學(xué)生跨越式發(fā)展的一個重要前提。

2 整合的內(nèi)容

2.1 技術(shù)層面的整合

在如今這個信息化的社會中，數(shù)字化通訊逐漸成為主流，信息技術(shù)與學(xué)科整合受到更多的通訊媒體的支持：（1）智能化使每個人的個性學(xué)習(xí)需要都能夠得到滿足，在智能化的環(huán)境中，每個人都可以根據(jù)自己的實際情況制定自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)能讓以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等；（2）網(wǎng)絡(luò)化使每個人都能夠找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，提高個人的學(xué)習(xí)效率，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。

2.2 技術(shù)手段與課程內(nèi)容的整合

課程層面的整合。整合后的課程主要表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程、知識形式多樣化、學(xué)習(xí)動態(tài)化、資源共享、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）。

明確技術(shù)和課程關(guān)系，將信息技術(shù)真正的應(yīng)用到各個學(xué)科課程中，技術(shù)是載體，課程是實體，當(dāng)然有時兩者的角色可以交換，技術(shù)本身也是一門課程，需要自身的整合，還要和其他課程整合；信息技術(shù)作為一種媒體工具滲透到各種課程領(lǐng)域之中，完美地融合，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將知識置于“虛擬”的真實情景中，將不同科目的知識從不同角度，多方位揭示和呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的同時，拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)空間。三應(yīng)該重視多學(xué)科知識的整合，重視學(xué)生知識體系的縱向和橫向整合。各學(xué)科知識在課堂教學(xué)中的相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生多科知識的整合，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

2.3 環(huán)境的整合

學(xué)習(xí)環(huán)境：含信息學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于信息化社會之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識的信息文化生活，激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識的內(nèi)在動機(jī)和需要，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力。網(wǎng)上與網(wǎng)下的交流與合作。

2.4 人力資源的整合

在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換；學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間教師的聯(lián)合體，網(wǎng)絡(luò)教師的聯(lián)合體，以及教師聯(lián)合體的運作機(jī)制的建立；教材內(nèi)容可以由教師，課程企業(yè)開發(fā)者、技術(shù)人員、課程銷售隊伍提供。

2.5 經(jīng)驗的整合

當(dāng)前我國教育教學(xué)只停留在作為內(nèi)容的外在知識層面而忽視了經(jīng)驗的內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也在于整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗，使具體的課程成為學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯成為一種永遠(yuǎn)無法忘懷的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者能夠理解并將各自分立的學(xué)科知識進(jìn)行連結(jié)，進(jìn)而能夠有效地感知生活世界里的復(fù)雜性。盧梭認(rèn)為：“不要對你的學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗中去取得教訓(xùn)”。

3 信息技術(shù)與課程整合能力的構(gòu)成要素

教師應(yīng)具有現(xiàn)代信息化教育觀念：信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)的實施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化自我發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)