序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學英語培訓體會范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、不斷充實自己，掃除自己在英語知識方面的盲區(qū)，尤其要扎實課堂用語。教師除了要熟悉書本上的詞匯、短語、句子外，還應結合生活實際，熟悉一些生活常用語，2010年暑期英語培訓心得體會常用句子、短語，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達到熟練使用。比如說教室里的每個物件用英語怎么說，學生打報告應怎么說，教師應怎樣回答等。俗話說：“打鐵先要自身硬”，只有教師達到在課堂上能無所顧忌地使用英語的情況下，才能進一步去談教師課堂教學水平的提高。

二、結合學生實際，選擇合適的教學方法，形成自己的教學風格。培訓中，指導老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗之談，但經(jīng)過我在實際中的實踐反思，我發(fā)現(xiàn)有些方法不一定就實用于我所教學的班級，因而，我覺得作為教師，應該根據(jù)實際情況，關于教師培訓心得體會范文摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，常調整，進而形成自己的教學風格，為提高課堂教學效率服務

三、合理使用直觀教具，充分發(fā)揮教具作用，激發(fā)學生學習積極性，提高教學效率。提到直觀教具，我們首先想到的將會是多媒體設備，但通過參加培訓以及和老師們的交流，我覺得，多媒體設備的確有其先進的一面，但如何用好它，在什么時候用，是值得我們去研究的一個課題。老師們在培訓中告訴我們，他們使用圖片、簡筆畫、實物進行教學，同樣取得了成功，由此可以說明，不管是什么教具只要用得合理，就會有它的效果，因而，在教學中，我們要深入地研究如何去用好各種直觀教具。

篇(2)

【關 鍵 詞】小學英語教育 綜述 反思

一、理論基礎及相關國內外研究

英語學習始于兒童且越早越好的觀點從理論上可以歸溯到Lenneberg 在1967年提出的“語言學習關鍵期假說”（critical period hypothesis）?；谄鋵τ趦和Z言障礙的研究基礎之上，Lenneberg 指出，兒童從兩歲起至青春期（10-12歲）之前，由于受大腦中的語言習得機制的影響，能夠輕松地習得語言。而青春期之后，大多數(shù)人的大腦發(fā)生了側化，人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語言習得機制開始失去作用，語言學習也就越來越困難。[1](p:69)。關鍵期假說雖然最初不是爭對二語習得提出的，但卻引發(fā)了無數(shù)有關二語習得年齡的研究和爭論，支持和反對的證據(jù)似乎各占半數(shù)。

根據(jù)長期的調查研究發(fā)現(xiàn)：兒童在語言習得的很多關鍵領域占有優(yōu)勢，只有從小開始學習外語的學習者才可能獲得流利的、像本土人一樣的口音。而短期調查的結果是：年長的學習者在掌握知識的速度方面較年輕的學習者更有優(yōu)勢，學得更快。[2](p:155)。如果說長期的爭論有什么結果的話，那就是：年幼的學習者在語音習得方面比較有優(yōu)勢，但即使是語音方面年齡也只是一個偏愛條件，年長的學習者也可能達到本族語言者的語音水平。

在我國，有關外語學習的起始年齡的爭論也一直存在。

關于中國人學習外語是否存在關鍵期，我國國家教委在1985年組織的全國中學英語調查的結果也表明中學生的英語成績與是否在小學階段學過英語并無直接關系。中國的許多老一輩的知名外語專家學者如季羨林、許國璋、王佐良、陸佩弦、王宗炎、范存忠等都是在10-13歲左右才開始學習外語的。他們并沒有從幼年學起，但也在外語方面取得了相當大的成就[1](p：78)。

而“從小學開始開設英語課”這個外語教育政策的制定也在一定程度上受“外語要從小學起”這個理論的影響。許多人認為：教師應該利用兒童在學習第二語言方面的優(yōu)勢，越早開始教授第二語言越好。因此，在很多國家都有從小學開始開設英語課的嘗試，如英國從小學開始就開設法語課程。實際上，在英國從20世紀90年代以來給五歲以下的兒童教授法語的現(xiàn)象就越來越多了。[3](p:109)。

受相關理論的影響，我國社會上和部分教育管理人員也認為：外語學習越早越好，外語學習年限越長效果越好。至于是否有必要從小學開始開設英語課及我國是否有從小學小學開設英語課的條件，接下來將結合我國小學英語教育的實際情況進行討論。

二、中國小學英語教育現(xiàn)狀調查

2001年新的英語課程標準實施以來，爭對各地區(qū)小學英語教學中的現(xiàn)狀和問題的調查層出不窮，由于中國各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育教學條件和水平差異很大，小學英語的教學現(xiàn)狀也各有不同，下面是幾個不同地區(qū)的小學英語教學調查。

（一）上海及其他城市地區(qū)小學英語教育

以束定芳教授為代表的課題小組于2001年10月至2002年6月間對上海市的虹口、黃埔等區(qū)的二十幾所小學進行了調查訪問。其調查結果可以用幾句話來概括：（領導）決心很大，（學生）興趣很濃，（學校）困難很大，總體效果不佳（束定芳，2003）。教學大綱不統(tǒng)一，教材不統(tǒng)一，合格的英語教師嚴重短缺，優(yōu)秀的英語教師更是稀缺，課堂教學是大部分小學生接觸英語的主要甚至唯一場所，學生認為英語課有意思的比例也很低。[4]此次調查的樣本80%都是上海市處于較好水平的學校，有一定的代表性，課題小組觀察到的實際教學課堂80%以上都是經(jīng)過精心準備的。但即使是這樣，調查結果也不容樂觀，那么一些非重點的、普通的學校，日常的英語課存在的問題或許就更多了。

近年來，也不斷有學者對其他城市如廣州市，宜春市等地的小學英語教學現(xiàn)狀進行了調查研究?？偟膩碚f：發(fā)達地區(qū)及大城市的小學英語教育無論在師資，教材，教學設備，教學方法方面都達到了一定的標準，但經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，小城市及城鄉(xiāng)結合部的小學英語教育雖然比農(nóng)村要好，但與大城市比起來，在各方面都還差強人意，有待改進。

（二）農(nóng)村地區(qū)小學英語教育

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占了全國人口的大多數(shù)。要提高我國小學英語教育的總體水平，農(nóng)村地區(qū)的小學英語教育是關鍵，對其重視也體現(xiàn)了我國的教育公平原則。從全國普遍在小學開設英語課以來，許多學者都意識到農(nóng)村小學英語教育的重要性，從而對其現(xiàn)狀及問題都進行了研究。

縱觀調查結果，大多調查都體現(xiàn)了農(nóng)村小學開設英語課的困難。1.師資力量不足。很多農(nóng)村老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，學歷也大多數(shù)在專科及以下，轉崗教師的比例很大，很多老師利用假期接受英語培訓然后回去當老師。許多“半路出家”老師連26個英語字母都還發(fā)音不準確，缺乏基本的教學能力，對學生英語的學習產(chǎn)生了極大的負面影響。2.學生的課堂參與程度不高，英語接觸量太少。受周圍特定環(huán)境與家庭教育影響，農(nóng)村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語言活動。且農(nóng)村小學生的英語接觸量非常有限，除了在課堂上接觸英語之外最主要的課外英語恐怕就是老師布置的作業(yè)了。大部分學校圖書館英語圖書嚴重缺乏，甚至根本沒有圖書館。學生也很少擁有自己的錄音機、電腦。學生能經(jīng)常看純正英語光碟接觸地道發(fā)音的機會可謂少之又少。3.課堂教學模式單調，教學方法落后，教學效果“費時低效”。應試教育在農(nóng)村小學英語教育中占著統(tǒng)治地位。教師在處理教材時，不是著力培養(yǎng)學生的語言交際能力，而是把關注點放在了語言知識的輸入上。課程安排不合理，使許多老師無法完成最基本的英語教學。且教學設備落后，無法調動課堂氣氛和學生的學習積極性，教學效率低下。

（三）少數(shù)名族地區(qū)小學英語教育

少數(shù)民族教育對加快少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展、構建和諧社會發(fā)揮著基礎性、先導性作用。而少數(shù)民族地區(qū)小學英語教育的素質教育的水平將直接影響少數(shù)民族地區(qū)英語教育的質量，影響少數(shù)民族地區(qū)學生英語學習能力的培養(yǎng)。因此，也有不少學者對少數(shù)民族地區(qū)小學英語教育進行了調查。與農(nóng)村地區(qū)的小學英語教育很相似，少數(shù)民族的小學英語教育也有教師水平低，課堂效率低下，學生接觸英語機會少及教學設施落后等問題。不同的一點是少數(shù)民族的學生一般要學習三門語言，本族語、漢語和英語。這給他們的英語學習帶來了更多的困難，無論是在時間和精力的分配上，還是在教學資源的分配上。因此，少數(shù)民族地區(qū)的小學英語教育的實施也困難重重。

三、結論及對策

通過以上調查我們發(fā)現(xiàn)，至新課改實施以來，中國小學英語教育的問題還很多的。上海是我國經(jīng)濟最發(fā)達、教育水平最高的地區(qū)之一，通過對上海市小學英語教學現(xiàn)狀的調查，我們不難想見在我國其他地區(qū)推廣小學英語教學所存在的挑戰(zhàn)與困難。雖然這個調查已經(jīng)過了幾年，英語教育的發(fā)展速度快，上海的小學英語教育水平也可能已有了很大的提高，但通過最新調查可以發(fā)現(xiàn)我國大多數(shù)地區(qū)小學英語教育水平還是沒有達到要求，甚至水平很低，只是根據(jù)國家的政策所做的一個表面功夫。

桂詩春教授（1992）18幾年前就對“外語要從小學起” 提出了質疑,認為“‘外語要從小學起’或‘外語學習越早越好’這一類說法從理論到實踐都沒有充分的依據(jù)，充其量也只是一個未經(jīng)證實的假設，不能作為教育決策的依據(jù)”[5]（p:54）。胡明揚先生(2002)認為，“如果小學外語教學的師資問題解決不了,讓一些自己的英語都沒學好,發(fā)音全是中國腔的老師去教小學生,一旦養(yǎng)成習慣,將來再改就比登天還難, 還不如不學”[6](p:9)。作為英語專業(yè)的學生，許多英語基礎沒有打好的同學體會尤其深刻。如果一開始所學習的發(fā)音就是錯誤的，等習慣養(yǎng)成后再去改是非常困難的。

鑒于老師要利用關鍵期早點開始教第二語言的結論，世界上也有很多多家開始了小學階段就開始二語教學的嘗試。但縱觀國際小學外語教學，到目前為止，國外發(fā)達國家小學外語的普及率并不高（1996年美國小學開設外語的學校僅為22%，澳大利亞和日本目前為止也沒把外語當成必修科目或只是當做一門拓展課程來學習）。正如辛格爾頓的實驗表明的“不具備雙語制環(huán)境的外語教學沒有你要提早進行”[5](p:53)。

具體放在中國的小學英語教育里來說，目前還有很多地區(qū)特別是農(nóng)村和貧困地區(qū)并不具備小學開設英語課程的條件。如果只是為了應付國家的政策和考試而強制開始的話，不僅是教學資源的浪費，關鍵是對學生的不負責任，錯誤或不合格的基礎學習會給學生以后的英語學習埋下惡果。因此，在不具備條件的地區(qū)，不應強制要求開設小學英語課程。對于經(jīng)濟發(fā)達、教育水平高的地區(qū)或學校，可以開設小學英語課程。但中國目前的英語教育還有很多不足，我國可以借鑒其他發(fā)達國家好的外語教育方法。比如：美國的外語師資培訓模式及相關政策，在美國，學生可以自由選擇自己感興趣或需要的第二語言進行學習，課堂以學生為中心，教學中大量運用實物材料等。在澳大利亞，外語教師水平都是大學本科以上學歷，并有教師資格證書；除課堂外，教師會帶領學生到中國城或中國餐館參觀，每周有一節(jié)中文閱讀課。在中國，雖然沒有像“中國城”那樣的外語學習條件，但老師可以多介紹外國文化，營造好的英語學習氛圍。

總之，小學英語教育關系到學生的整個學習生涯，國家及教育界人士對其重要性應給予重視。對于知否該在小學開設英語課程及如何開設都應該經(jīng)過慎重的考慮。

參考文獻：

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[3]Cook V.Second Language Learning and Language Teaching [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[4]束定芳，勵哲蔚，張逸崗.上海市小學英語教學情況的調查與思考[M].外語界, 2003（3）：54-62.

篇(3)

關鍵詞：新課程；小學英語教師；教科研

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，對新課程的直接實施者――教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統(tǒng)的“教書匠”向“科研型”、“學者型”轉變，在教學改革過程中不斷探索最佳教學途徑，謀求更科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監(jiān)控，促進自我成長，才能適應新課程的要求，這一點對我們小學英語教師來說也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開設小學英語以來，通過對我市小學英語教師三次大規(guī)模的調查，發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴峻，近50％的教師只經(jīng)過短期英語培訓，70％的英語教師是兼職，80％的小學英語教師跨課頭，很多學校都是一名英語教師同時擔任三、四個年級的課，甚至還有幾個學校共用一位英語教師的現(xiàn)象。面對如此嚴峻的師資情況和課程改革對新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學英語教師在完成繁重的教學任務的同時，有效地開展教科研活動呢?通過幾年來的探索和研究，我認為可以從下幾個方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內把握好新課標、新教材，最有效的方法就是進行教學研究，尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要?！澳サ恫徽`砍柴功”，雖然我們小學英語教師任務重，負擔多，但是如果我們能夠進行有效的教科研活動，以先進的教學理念為指導，不斷總結、反思自己的教育教學工作，調整自己，創(chuàng)造教學新經(jīng)驗，探索教學新策略、新方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不但能夠達到事半功倍的效果，而且使我們在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學問，總認為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究，其實他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學校之內，教學研究的重點只能在教學的細小環(huán)節(jié)，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內容要微觀化，讓自己的研究過程同時也是自己的教學過程，并不會增加額外的負擔，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質量得到了提高，自己的教學負擔得到了減輕；別的教師來學習，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學五、六年級仍過不了常用字的識字關，就和另外兩個老師一塊研究，用我國“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學生去學，結果學生不僅識字速度大大提高，小學畢業(yè)生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關注和幫助，定名為《韻語識字法》?，F(xiàn)在不僅全國31個省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國人學漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學英語教學中的素質教育》和《漢語拼音在音標教學中的正遷移研究》哪一個更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，摘下科研的神秘面紗，把日常教學工作與科研結合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實際上對教師而言，其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學行為及其效果，及時地作出必要的記錄。到一定時間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如對《大班教學下小學英語如何有效開展課堂活動》的研究，這本來就是我們小學英語教師所面臨的一個重大難題，也是關注的一個熱點，如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進行記錄和不斷總結，也許就會發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎，而使科研進行得更順利，效率更高，結果更有說服力，研究更有意義。

四、注重實踐

目前，教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差，一些教師缺乏正確的指導思想，把參與教科研作為一種時尚，或僅作為自己職評、評優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結合的實質性研究過程，這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的?！白觥倍蟪晌模攀强蒲姓撐?。因此，“淺談小學英語教學中的素質教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國小學英語優(yōu)質課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會都是“想”；“小學英語語法教學之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開，我們的小學英語課堂面臨著許多復雜和深層的問題，我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂，也只有更多的從課堂教學著手，結合平時的教學實踐進行，才能有效展開，才能達到改進實際教學工作和促進自身專業(yè)發(fā)展，減輕我們教學負擔的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。

五、團結合作

這里的團結合作主要指同伴互助。同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一，也是教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經(jīng)驗通過同伴互助式的交流實現(xiàn)資源共享，并使其價值最大化。比如：課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等，這些點滴經(jīng)驗在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實現(xiàn)彼此的互補共進。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢單力薄的小學英語教師更應該發(fā)揚同伴互助的團結合作精神，搞好我們的教科研工作。

六、完善自我

篇(4)

關鍵詞：英語教育；農(nóng)村中學；新課程

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0288-02

英語的重要性已深入人心，英語教育已為越來越多的家長與學生所接受，英語教育也取得了長足的進步，尤其在大中城市，英語教育從幼兒園開始，學生的各個階段均有不同程度的英語課程涉獵其中。在小城市，英語教育也得到了足夠的重視，各種培訓機構逐漸開辦了各式各樣的英語培訓。農(nóng)村英語教育近年來在各級教育部門的關心支持下，取得了不錯的成績，但目前情況仍然不是很理想，與城市英語教育相比，差距仍很大，提高農(nóng)村英語教育水平，仍任重而道遠。

一、農(nóng)村中學英語教學面臨的問題

（一）新舊觀念沖突

許多農(nóng)村英語教師教學觀念落后，普遍認為在課堂上，教師是課堂的主宰者，學生是知識的接受者，這種觀念下形成的勢必是以教師控制、懲罰為主的紀律管理模式，和死氣沉沉的課堂氛圍。教師們過多地關注英語的知識與技能，過多地追求學會使用英語這個結果，而新課程標準強調的是學生學習英語的過程；是學生英語學習過程中的愉悅心情[1]；是語言習得和學生的自主發(fā)展；是情感的培養(yǎng)。學生傾情參與不再是英語教學過程中的一種輔助成分，而是教師們有目的的教學目標[2]。這種陳舊的課堂管理觀念大大地挫傷了英語學習者的激情，英語課堂之中只有英語知識和英語語法的講授，而沒有師生的互動和交流，從本質上遠離了英語學習的目的。

（二）教與學目標對立

大部分農(nóng)村英語教師沉溺于原來的教學模式和教學方法，教學中仍然采用“滿堂灌”。語法規(guī)則和詞匯的講解和背誦及語法規(guī)則仍然是課堂雷打不動的重點，課堂上依舊是我講你讀、我讀你寫，練習則是課文的背誦和成堆的大量習題，教學機械，缺乏互動性、活動性；對學生的有意記憶過分地強調，學生的無意學習則被視而不見。如此情形之下，學生擾亂課堂、厭倦課堂或不能專心聽講等情況就自然而然了。即使教師整頓課堂紀律，其目的也只是為了教師順利完成教學任務和目標，而不是真正地去滿足學生的需要。

（三）課堂管理失控

任務型語言教學的宗旨是在教師的指導下，學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等各種各樣的方式來實現(xiàn)語言的交際。一些教師試圖做到這一點，他們通過各種牽強附會的活動來調動學生學習積極性，課堂上氣氛熱烈，人聲鼎沸，好不熱鬧。曲終人散之后，學生仍是一無所獲，學生真正需要的是理性的思考和對知識的系統(tǒng)掌握。熱鬧的課堂、活躍的氣氛是重要的但絕不是課堂的全部。教師對課堂把握的缺失，對課堂控制的缺失，最終導致了課堂管理的失控。

（四）教材與學生知識脫節(jié)

農(nóng)村小學有的三年級開設英語課程，有的則是初中一年級才開設英語課程。即便是小學就開設了英語課程，因為師資等條件的缺失，小學英語課成了擺設，一周兩個左右的課時還經(jīng)常被其他課程占用或是當成了游戲課，很少能按要求、按標準進行正規(guī)的教學。過去的英語學習是從初中一年級開始的，上馬英語新課程標準以后，初中一年級英語變成英語二級的起點，在這樣的調整之下，大量農(nóng)村學生難以跟上英語新標準進度，從初中一年級開始學生就喪失英語學習興趣?，F(xiàn)行的新版教材中的部分內容與農(nóng)村中學生的文化背景、生活經(jīng)歷及社會認知大相徑庭，巨大的差異之下，農(nóng)村孩子只能被動地接受，學習興趣受壓抑，學習動機得不到激發(fā)。對于都市的孩子們耳熟能詳?shù)腒FC、online、surfing、hamberg、film、theatre、film等事物，很多農(nóng)村孩子，特別是大山深處的孩子，他們感到的只是迷茫和遙遠，而農(nóng)村孩子們所熟悉和經(jīng)歷過的事物或話題，教材中則鮮有提及。

（五）教學資源匱乏

在許多農(nóng)村中學，沒有復讀機、多媒體和語音室。聽廣播英語、看電視英語節(jié)目就更是天方夜譚了。課堂上教師靠的就是嘴一張、黑板一塊、粉筆一支和教材一本，條件稍好的學校則還配備錄音機一臺。英語教學設備極其落后，英語教材成了許多農(nóng)村英語教師唯一可以利用的教學資源。泥土在給予農(nóng)村孩子質樸的同時也賜予他們沉默和害羞，當他們上這種必須開口說的完全陌生的英語課時，其學習氛圍整體呈現(xiàn)一片空白，加上農(nóng)村的特殊環(huán)境，有關英語語言的媒體和信息幾乎沒有。因此，在感性上他們感覺不到學習英語的必要性和樂趣，學習動力嚴重不足。因為很多學生在中學階段對上大學感到非常渺茫，加上近幾年農(nóng)村大學生就業(yè)的不理想和高昂的學費使他們并不熱衷于學而優(yōu)則仕，考出的成績可想而知是多么尷尬[3]。

二、改進農(nóng)村中學英語教學的對策

（一）轉變教育教學觀念

教育理念的不同是新、舊課程的根本差異之所在。新課程的教育理念強調創(chuàng)新精神、實踐能力；強調德育教育的與時俱進；強調科學及人文素養(yǎng)的教育；強調學科知識學習、技能學習和終身學習相聯(lián)系。有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為。轉變農(nóng)村英語教學的傳統(tǒng)行為，首要的事就是先改變教師的教學觀念。英語教育的本質是引導，是每一個學生的全面發(fā)展，而不僅僅是練習和成績。農(nóng)村英語教師要樹立起以學生為本，以學生的全面發(fā)展為本的觀念。使學生不但掌握英語的基礎知識和交際技能，而且還要讓學生學會學習，并形成正確的人生觀和價值觀，達到素質教育的基本要求[4]。

（二）融洽師生關系

融洽的師生關系既有利于教師的教學，又利于學生的學習。一方面，學生親近老師，喜歡老師，則會更加關注老師的課程，課堂紀律自然會好，學生成績自然會提高；另一方面，好的課堂紀律，學生的進步又會使教師精神愉悅，信心大增，獲得更多的自我成就感。進而將自己的水平充分發(fā)揮。融洽師生關系必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以與之交心的朋友。如：上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心地引導這些學生，使之正確回答，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學習英語的興趣，增強了學習英語的信心。

（三）改進教學手段

針對中學生活潑好動、想象力豐富這一特征，作為農(nóng)村英語教師應以激發(fā)學生興趣為目的，以靈活多變、新穎獨特為原則，最大限度運用各種教學手段，特別是電教手段。電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中。通過電教手段的使用，學生可以運用多種感官進行觀察、感知、分析、比較、演繹和歸納，逐步完成導修導學任務，通過多媒體接收教學信息，眼睛、耳朵、大腦等多種感官并用，在單位時間內獲取最大的信息量，使自己的聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想能力等得到強化，變過去的被動接受式學習為現(xiàn)在的主動發(fā)現(xiàn)式學習，從而確立自己在教學過程中的主體地位[5]。

（四）激發(fā)學生學習的興趣

盧梭說，教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。教師應多方面激發(fā)學生學習的興趣，努力挖掘學生興趣的潛在因素，變被動學習為主動學習。在教學過程中，緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，讓學生更多地體驗成功，讓學生很快進入“最佳學習狀態(tài)”，讓學生感受到學習是一種享受，是一件令人愉悅的事。教師要扮演好教學活動的組織者、引導者與合作者的角色，根據(jù)學生的語言認知規(guī)律設計場景和步驟，引導學生主動學習、探究。同時，教師也可以通過學生的競爭意識來培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。這里的競爭不只是簡單的考試成績的比較，而更多是一種對待英語的積極態(tài)度。比如在平時的學習中教師舉辦背單詞比賽、演講比賽和當小老師活動等等。

（五）營造英語交際氛圍

在農(nóng)村英語教學中，教師應當多關注學生的英語學習氛圍的營造。我們要把枯燥乏味的語言課變成學生英語實踐活動的舞臺，增加課堂的生動味性，讓學生真正愛上學英語，并能靈活運用它，而不只是為了考試而學習。以語言知識講授為中心進行的教學活動旨在發(fā)展學生的語言能力。語言是人們用來進行交際活動的一種復雜的表意體系。語言學習與語言交際有密切的關聯(lián)。但語言學習中，語言交際的學習活動能使學生了解語言體系的概念、規(guī)則及句法特征，使學生具有一定的語言意識，在語言交際中能自動識別形式，順利處理信息、構建意義，作用不可低估。語言交際的性質決定了語言形式的使用要服從于意義的表達。語言形式只有在語篇環(huán)境中，才有其交際意義，才有其字里行間的言外之意。

參考文獻：

[1]劉春波，安永輝，趙麗琢.基于農(nóng)村生源高職生英語口語教學的創(chuàng)新攻略[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2010，38（26）.

[2]姚瑞玲.英語公開課中存在的問題及對策[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2009，（1）.

[3]劉英偉.農(nóng)村高中生英語寫作水平的現(xiàn)狀分析與能力提高[J].遼寧教育行政學院學報，2009，（2）.

篇(5)

關鍵詞：讀書 學習型 幸福 團隊建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0224-02

黨的十六大已經(jīng)將建設學習型社會和構建終身教育體系作為重大戰(zhàn)略任務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：加強教師隊伍建設，提升教師素質，努力造就師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。建設學習型教師團隊，實現(xiàn)教師專業(yè)化成長，使教師有職業(yè)認同感、工作幸福感、責任使命感、是學校提升教育教學質量的不竭源泉。2011年1月，向臨沂市教科研中心申報并得到批準，我校成立了以校長為負責人的課題組，組織了一批精干力量成立了實驗組，保障了本課題的研究。

研究的意義：找到職業(yè)幸福感，享受團隊幸福感，做一名幸福的人民教師。這樣的教師團隊，對整個社會教育、學校的發(fā)展、學生個體的全面發(fā)展、教師自身的長期發(fā)展，都有深遠的影響。

研究目標：

（1）建立共同愿景。通過激發(fā)團隊教師的智慧和理想，逐步形成對學校全體成員有號召力的辦學理想和目標。

（2）關注教師個人成長。幫助教師找準位置，實現(xiàn)自己的人生價值。

（3）確立發(fā)展性評價機制。

（4）找到職業(yè)幸福感，享受團隊幸福感。

研究方法：

（1）教育行動研究方法。教育者為了提升專業(yè)素質，用教育理論指導自己工作需要，使自己的教育行動科學、規(guī)范，獲得精神層面的成就感。每月安排四次讀書等活動，教師把每次的學習、閱讀整理成文章，提高教師的理論水平，經(jīng)常寫教育故事，論文、案例和教學反思。

（2）文獻法。通過學習國際上知名的教育家的理論書籍，我國的教育綱要，提高研究人員的理論水平。

（3）經(jīng)驗研究法。學習國內外的先進的教育經(jīng)驗，應用到教育工作中。

（4）反思研究法。反思工作中的好的經(jīng)驗以及存在的失誤，從而整理成文章，從過程中學習。

1 通過提升教師專業(yè)素質，促進教師專業(yè)成長

1.1 從閱讀到悅讀，完成教師專業(yè)成長

著名教育家朱永新說：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提?！痹谒l(fā)起的“新教育實驗”中，更是把營造書香校園作為整個實驗的支柱來重視，營造書香校園的含義遠遠不局限于教師讀書，但教師讀書是營造書香校園的重要內涵。

本著這樣的宗旨，我們給教師配備了：

（1）長期重點書目。

學校將前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》作為教師長期重點閱讀書目，是教師的必備案頭書，將其奉為“教師的圣經(jīng)”予以高度推崇。在推薦長期重點閱讀書目的同時，學校每學期推薦1～2部教育經(jīng)典書籍作為教師的閱讀書目配合重點書目的學習。一年多以來，我們?yōu)榻處熗扑]的書籍有：《和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》《和優(yōu)秀教師一起讀蒙臺梭利》《好老師在這里》《第56號教室》《窗邊的小豆豆》《教育心理學的經(jīng)典理論及其運用》《課堂密碼》《有效教學》《兒童的人格教育》等，為教師的閱讀提供高品質的精神食糧。

（2）分類指導書目。

為保證教師學以致用，學校還分類為教師量身定做了不同閱讀書目。一是班主任老師，配備《班主任基本功》《班主任心理輔導實務》等書籍，輔助以《班主任》《兒童文學》《中國少年報》等報刊雜志；二是學科教師，配備《課堂密碼》《有效教學》等書籍，輔助以《小學語文教學》《小學數(shù)學教學》等報刊雜志；三是心理指導教師，配備《班主任心理輔導實務》《教育心理學的經(jīng)典理論及其運用》等書籍；四是學校管理人員，配備《校長如何管理學校：現(xiàn)代學校管理100問》《學校管理的50個典型案例》等書籍；五是學生家長，配備《牽手兩代》親子課程等書籍，家長學校課程定期開課。

分類指導書目的配備，使學校讀書既做到了全方位覆蓋，又重點突出，為學校優(yōu)質管理、良性發(fā)展打下了良好的基礎。

1.2 專家引領，集中培訓，落實閱讀導引

（1）專家引領：高起點起步。

學校聘請翟召博教授為學校教師專業(yè)成長長期指導導師，定期為學校教師、班主任進行指導培訓。按照“總體引領―― 專題培訓―― 讀書沙龍―― 個別交流指導”的流程，分階段、按專題、重點問題及時指導的原則，對學校的讀書活動、教師專業(yè)成長進行高起點、高效率的專家引領培訓。

（2）領導帶頭：率先垂范。

專家引領之后，學校將重點讀書指定書目分專題、章節(jié)，分配給學校領導和骨干教師先行閱讀，作為各教研組的讀書組織者、指導者和引領者，指導教研組的讀書活動。

學校池肖鋒校長率先在教師培訓會上舉辦講座，兩位副校長葛祥存和王德俊也先后在教師培訓會、班主任培訓會上進行講座，暢談讀書體會和感悟，引導教師熱愛讀書，學會讀書。校長的率先垂范為學校讀書活動的開展起到了很好的榜樣引領作用。

（3）重點培養(yǎng)：榜樣示范引路。

學校實施學校管理人員包教研組制度，和各組的骨干教師一起主持教研組的讀書活動的開展。他們以身作則，帶頭在各個教研組開展讀書交流，組織讀書沙龍，有力地推進了學校讀書活動健康、順利的進行。

（4）全員參與：掀起讀書熱潮。

經(jīng)過多層次的預熱、引領、引導、示范，全體教師迅速行動起來，根據(jù)學校制定的讀書計劃，扎扎實實的開展讀書活動，掀起了讀書熱潮。

2 完善制度，落實檢評，構建學習型幸福教師團隊良性機制

學校成立教師讀書活動領導小組和檢評小組，對教師的讀書筆記、讀書體會、參與讀書沙龍情況、讀書演講比賽成績、等各項進行跟蹤檢查，及時總結評價，并納入教師綜合量化考核，使學校讀書活動的開展既扎扎實實，又卓有成效。

研究結果：經(jīng)過兩年有計劃、有步驟的閱讀、專家的引領，領導的帶頭引導，教干的包組到位，我校教師的面貌有了非常大的變化。

（1）撰寫教育故事，感恩教育人生。

學以致用是讀書的根本目的，對讀書效果的檢查，內容上主要看教學質量的提高，形式上我們采取撰寫教育故事―― 教育敘事的形式進行檢查。教育故事的撰寫要求以真實為本，以情真為源，每學期一個主題，全處征集，全員參加，統(tǒng)一評選。本學期的主題是：教師《我和我的課堂》；班主任《我和我的班級》。

（2）讀書演講比賽，展現(xiàn)教師讀書風采。

讀書演講每學期組織一次，全體教師首先在各教研組演講，然后推薦在全校教師會上演講。學校組織評審團進行評審，評選出學校讀書演講比賽先進個人，購置優(yōu)秀圖書作為獎品，并將演講稿裝訂成冊歸檔，記入教師專業(yè)成長檔案。

（3）讀書總結表彰會，推進讀書活動深入持續(xù)開展。

每學期末，學校隆重召開總結表彰會，對教育教學先進教研組、先進個人、讀書先進個人進行表彰，發(fā)紅包、獎圖書、上新聞，為讀書活動的長期、健康開展注入動力。

（4）舉行形式多樣的比賽活動，鞏固教師專業(yè)成長。

①舉行了師“德演講比賽”，先在學校內部進行選拔，被選中的優(yōu)秀選手在參加全處的比賽，通過激烈角逐，趙培成老師代表我校參加了蘭山區(qū)師德演講比賽，獲得一等獎的好成績。涌現(xiàn)出了一批愛崗敬業(yè)的師德標兵。

②開展了音體美說課比賽，教師口頭備課和新課標測試比賽，小學品社品生信息說課答辯賽，對小學的各個學科都涉及在內。參賽的形式不一：有的是隨機抽簽，這樣能調動全體教師的積極性，對新課標全面的了解，掌握、運用。有的是個人積極報名參加，通過初賽，復賽，進入最后的選拔，既全面深透，又重點深入。充分發(fā)揮了中青年教師的積極帶頭作用。其中郭淑娟、張嘯、孫霞、姜偉、徐兆航、王玉華均獲得蘭山區(qū)優(yōu)質課一、二等獎。

③多人次，多地點、多形式的培訓活動，教師的專業(yè)成長持續(xù)深入。學校先后派出教師300余人次，到南京、濟南、本市各縣區(qū)參加培訓，舉行了蘭山小學六年級語文集體備課研討會，蘭山小學教師遠程研修培訓，蘭山小學英語培訓，校本教研模式研討，教師教材培訓，先后邀請翟召博、邊存金、咸慧等專家對教師進行師德、班級管理、家長學校等培訓。是蘭山小學歷史上培訓次數(shù)最多，培訓內容最廣，培訓教師人數(shù)最多的一年。使教師的專業(yè)成長穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展，形成了良好操作模式。

（5）學生活動精彩紛呈，陽光體育共享陽光。

學校常規(guī)工作扎實有效，做到了周周有專題，月月有重點。促進了學生的全面發(fā)展。召開了六年級全體學生會，合唱比賽兩次，每月一次安全演練，勝利、圓滿召開了蘭山小學第八屆少先隊員換屆大會，邀請父母共度“讓世界充滿愛”感恩節(jié)，師生家長淚灑現(xiàn)場，國旗班培訓，每周的升旗儀式是我校一道亮麗風景，全校共享大型視頻《讓世界充滿愛》《難忘5?12》。召開了蘭山小學歷史上第一次秋季運動會，學生在比賽中感受到運動的魅力，享受到體育運動的精彩，更在比賽中賽出了風格和成績，我校選派的運動員在蘭山區(qū)春季運動會中獲得團體第二名的好成績。

（6）積極營造書香校園的同時，不忘營造溫馨校園。

池肖鋒校長倡導：“相親相愛一家人”的工作環(huán)境，漸漸深入廣大教師靈魂深處，從踏進學校的第一時間，校園里就回蕩著“相親相愛的一家人，有福同享、有難就要同當……”優(yōu)美動聽的歌聲讓教倍感溫馨，朝夕相處讓真情日深，在2012年4月20日的“全體教師聯(lián)誼會”上，大家傾情歡唱，盡情揮灑自己的情感，工作、生活、責任、使命、幸福在那一刻淋漓盡顯。

（7）成功參與社會―― 24名教師成為12355心理輔導接線員。