首頁 > 精品范文 > 亡羊補牢教學(xué)設(shè)計
時間：2023-03-02 15:07:01
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇亡羊補牢教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
《亡羊補牢》這則寓言較短，為了能在一課時很好的完成。在這節(jié)課里，我結(jié)合學(xué)習(xí)寓言通常使用的三個步驟來教學(xué)。下面是小編為大家收集的成語亡羊補牢教學(xué)反思，望大家喜歡。
成語亡羊補牢教學(xué)反思范文一《亡羊補牢》這篇課文是一則成語故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內(nèi)容較簡單，對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi) 容來理解寓言中所含著的意思。寓意是對故事中的具體形象和故事情節(jié)作的最高概括，對于小學(xué)生來說是有一個跨度的，為了幫助學(xué)生邁過這個跨度，必須重視情境 創(chuàng)設(shè)，因為學(xué)生只有在耳聞目睹之后，才會真正深入地理解故事內(nèi)容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎(chǔ)上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道 理。通過課文的教學(xué)，要使學(xué)生明白一個道理：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補救，免得再受損失。這篇課文的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的年齡情況，體現(xiàn)了新課 程的理念。
成語亡羊補牢教學(xué)反思范文二《亡羊補牢》這則寓言較短，為了能在一課時很好的完成。在這節(jié)課里，我結(jié)合學(xué)習(xí)寓言通常使用的三個步驟來教學(xué)。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。使學(xué)生有目的的，在讀中尋找解決問題的答案，最后聯(lián)系實際理解寓言。在教學(xué)的整個過程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地到小組內(nèi)交流解決問題的方法。課堂上我同時采用回答問題與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式展開的學(xué)習(xí)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，并通過人物對話模仿，讓學(xué)生切身體會對話的語氣，增強他們的合作意識。
三年級是開始寫作的最初階段，在學(xué)文的同時要時刻想著為寫作打基礎(chǔ)。所以在本節(jié)課教學(xué)中中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個口語交際的情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，充分展示了自己的才能。也讓學(xué)生能聯(lián)系實際理解這則寓言的寓意，這樣也就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。
有其優(yōu)點也就不自然的存在一些不足;語言運用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時。由于時間關(guān)系沒讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說生活中亡羊補牢的例子。再有就是沒有拓展延伸這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。
成語亡羊補牢教學(xué)反思范文三本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到 了致關(guān)的 重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件 (與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的)，確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點 不成熟的見解：
1、目標(biāo)明確，方法落實：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的 方 法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點，引導(dǎo)理解 故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實扎實到位。
2、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理;懂道理，找語句體會;創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、結(jié)合教材特點，選擇學(xué)法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這 節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你 們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。”為切入點，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。 這種探究合作學(xué)習(xí)在此運用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不 大。
4、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細節(jié)：
一、反思成功之處，總結(jié)歸納，形成風(fēng)格
作為教師，每一節(jié)課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處，包括教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是對教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運用的感觸，或是對教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然爆發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后應(yīng)該及時地把它詳細記錄下來。這樣日積月累、持之以恒，并把它們進行歸納整理、并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。
二、反思失敗之處，引以為戒，亡羊補牢
任何一節(jié)課都會有這樣或那樣的不足，即使教師課前進行了充分的準(zhǔn)備，也可能會出現(xiàn)意外。如:對教學(xué)中突發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對這些做深刻的反思、探究，使之成為今后教學(xué)的教訓(xùn)，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
三、反思教學(xué)疑難，反復(fù)推敲，化難為易。
這里的疑難包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑難點。每節(jié)課下來，學(xué)生總會或多或少地存在某些疑問，但是課堂上無法解決。教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)。另一方面是教師方面的疑點。教師對教材中的問題并非一下子就可以理解的十分透徹，有時甚至是似而非，還有在新課程的課堂教學(xué)中有許多實施難點，如“教學(xué)評價”、“有效學(xué)習(xí)”等等。通過課堂教學(xué)，教師自己會感覺到這些。這樣，就把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
四、反思教學(xué)所悟，推陳出新，精益求精
自我國開展基礎(chǔ)教育課程改革至今，各個階段的教育教學(xué)方式已發(fā)生巨大的變化。所有工作在第一線的教師們正努力將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化到實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生在獲得新知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握各種能力，形成“以學(xué)生為教學(xué)中的主體”的教學(xué)觀念。
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教學(xué)常被人認為是簡單的“教”與“學(xué)”的組合。隨著新課程改革的深入，教師如何進行有效教學(xué)，如何成功引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識、獲得技能是目前課改中的熱點問題之一。而如何提高“教與學(xué)”中的“教”則首當(dāng)其沖的成為新課程改革中所有教育工作者努力探索的方向與目標(biāo)。
教無定法，所以在真正的教學(xué)實踐中，并沒有一種普遍適用于一切教學(xué)內(nèi)容、一切學(xué)生、一切環(huán)境的固定模式或者程序，一但教學(xué)工作者從一而終，采用同一種教學(xué)方法，只會使教學(xué)走入死胡同。因此只有在教學(xué)過程中不斷反思、不斷總結(jié)，不斷將獲得的經(jīng)驗補充到教學(xué)實踐中，才能讓“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”達到真正的“有效”。所以教學(xué)反思便成為如今教學(xué)實踐研究中探討的重點。
二、案例理論
古語云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學(xué)同樣如此，教師教學(xué)貴在有反思，思則得，得則改，改則進。所謂教學(xué)反思，是指教師主動征詢學(xué)生、同行、家長等對其教學(xué)的感受和意見，以及對教育教學(xué)實踐的再認識、思考和深度加工，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以期達到改進教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的目的，從而獲得最佳的課堂效果的教學(xué)方法。
在新課改實施至今的多年中，教學(xué)反思已經(jīng)深入到每一個教師的教學(xué)理念和教學(xué)實踐中。因此，所謂的教學(xué)對于教師而言，不再是簡單地上完一節(jié)課，它有了后繼行動――教學(xué)反思。但受到各種因素的制約，在實踐工作中有許多教師仍將教學(xué)反思簡單地等同于教學(xué)結(jié)束后對課堂實際的檢討和總結(jié)，沒有理解新課改倡導(dǎo)的教學(xué)反思的真正意義所在，導(dǎo)致教學(xué)反思流于形式，中看不中用。以下從三個方面分析了教學(xué)反思：
1.課前反思。課前反思，許多教師將之等同于課前設(shè)計，也就是備課。其實二者之間是存在一定區(qū)別的。備課，是教師對于教學(xué)實踐的一種預(yù)設(shè)，對于知識教學(xué)過程的一種設(shè)計。但教學(xué)是一門“遺憾的藝術(shù)”，每一次的課堂實際教學(xué)都會遺留下來許多“遺憾”之處，所以我們在結(jié)束課堂教學(xué)之后，總會進行課后反思。但如果這些課后反思總結(jié)成教訓(xùn)之后，沒有及時應(yīng)用于下一輪的教學(xué)實踐中，那所做的課后反思和所得的經(jīng)驗、教訓(xùn)無異于“拆東墻、補西墻”，所以我們不僅僅要在課后進行“亡羊補牢”，更要在課前的備課中“未雨綢繆”，將課后反思所得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時轉(zhuǎn)移到課前備課中，更進一步地在課前備課中做好“預(yù)防”工作，盡量減少“遺憾”的產(chǎn)生，使得教師在重復(fù)教學(xué)實踐的過程中，逐步完善教學(xué)。
2.課中反思。課堂教學(xué)，對于一位教師而言，是一個展示知識的舞臺；但對于一個成熟的教師而言，它不僅是備課后的“表演”，更是結(jié)合自身專業(yè)修養(yǎng)、學(xué)生實際情況時時刻刻進行變化修改的過程。因為課前備課即使有了課前反思的指導(dǎo)和修改，它仍是固定的，而課堂實際是變化無窮的，學(xué)生的思想狀態(tài)、接受程度、反應(yīng)速度等，都隨著教學(xué)、環(huán)境在時時刻刻發(fā)生變化，甚至教師自身對于同一知識的教學(xué)方式也在不斷變化，所以在變化發(fā)生后，又會引發(fā)學(xué)生對于課堂反應(yīng)的一系列相應(yīng)的情況變化，這就要求每一位工作在教學(xué)第一線的教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注自身的“教學(xué)”行為，具備“時時刻刻”的思考能力，根據(jù)實際情況，及時進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓課中反思產(chǎn)生于課堂中的分分秒秒，又應(yīng)用于課堂中隨后的分分秒秒，讓“固定不變”的教學(xué)設(shè)計，在課堂反思的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變成“靈活善變”的教學(xué)行為，讓教學(xué)高效地存在于師生之間的互動之中。
3.課后反思。人無完人，課無完課。無論一節(jié)課堂教學(xué)多么精彩紛呈，總是有些許的敗筆之處；無論一節(jié)課堂教學(xué)多么平淡無味，總是有些許的獨特之處。所以課后反思，就是在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師及時對教學(xué)過程中的成功與失敗之處進行總結(jié)和提升，對學(xué)生的掌握和運用情況進行了解，對教學(xué)目標(biāo)是否落實進行調(diào)查，從而積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于出現(xiàn)的“問題”加以重視與思考，實事求是地應(yīng)用于下一輪教學(xué)環(huán)節(jié)中，取其精華、去其糟粕，精進自身的教學(xué)功底和水平，使得課后反思成為教學(xué)反思中的真正環(huán)節(jié)，而非止步于課后反思。
總而言之，教學(xué)反思應(yīng)時時刻刻貫穿于教學(xué)的整個過程，課堂教學(xué)應(yīng)是教學(xué)反思對于整個教學(xué)設(shè)計進行深度調(diào)整之后的一個展示，教學(xué)反思是課堂教學(xué)的一種“升華”，因此只有將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的反思進行深化、聯(lián)系，才能使得整個教學(xué)行之有效。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：提高；思品課；課堂效率
現(xiàn)在國家大力推行素質(zhì)教育，減壓增效，把學(xué)生從過重的負擔(dān)中解放出來，要求思想品德教師一定要提高工作效率。而要真正的提高效率，最主要的是提高課堂教學(xué)效率。筆者在20多年的教學(xué)實踐中，體會到影響課堂效率的因素很多，比如學(xué)校的校風(fēng)，學(xué)校的教學(xué)條件、環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，在諸多因素中教師自身的因素是最重要的。教師備課時準(zhǔn)備如何，教學(xué)過程中教法選擇是否恰當(dāng)以及現(xiàn)代教學(xué)手段運用怎樣，都對課堂效率有很大的影響。那么怎樣才能提高思想品德課的課堂效率呢？
一、不斷提升教師的素質(zhì)，是提高課堂效率的根本保證
教師個人素質(zhì)如何將會直接影響課堂教學(xué)效率。因為教師在備課時準(zhǔn)備的怎樣，課堂教學(xué)中知識點傳授是否準(zhǔn)確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低、現(xiàn)代教學(xué)手段運用是否得當(dāng)，都與教師自身的素質(zhì)有直接的關(guān)系，所以想提高課堂的效率，最根本的是不斷提升教師的素質(zhì)。那么我們應(yīng)如何提升自己的專業(yè)素質(zhì)呢？
第一、明確的目標(biāo)，是提升專業(yè)素質(zhì)的燈塔
從教師自身來說，要提高自身的素質(zhì)，就必須有一個明確的奮斗目標(biāo)。一個人的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快，正如一句廣告語說的：“如果你知道去哪，全世界都會為你讓路。”如果教師有一個明確的目標(biāo)，他會在自己的工作中不斷地去研究，去學(xué)習(xí)，矢志不渝的奮斗，不達目的誓不罷休，那樣他的自身素質(zhì)、專業(yè)技能就會提高得很快，課堂教學(xué)效率就會越來越高。因此明確的奮斗目標(biāo)，是提高教師自身素質(zhì)的燈塔。
第二、不斷學(xué)習(xí)，與時俱進是提升專業(yè)素質(zhì)的翅膀
當(dāng)今社會是知識爆炸、信息高速發(fā)展的社會，要求每一個教師要不斷學(xué)習(xí)，才能與時俱進。提高自身素質(zhì)最好的辦法就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有兩種，一種是向書本學(xué)習(xí)，多讀書，在讀書過程中，要做好讀書筆記，寫好學(xué)習(xí)心得，做好批注，做到不動筆墨不讀書，重點學(xué)習(xí)各種先進的教育理念、教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)到的知識與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，這樣教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力就會不斷提高，課堂效率自然也就跟著提高。第二種是在實踐中向他人學(xué)習(xí)，“三人行、必有我?guī)熝伞?，所以在工作中要虛心地向他人學(xué)習(xí)，去聽其他教師的課，發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處。把他們長處變?yōu)樽约旱膬?yōu)點，為我所用，并且不失去自己的特點，那么就一定能成為一個優(yōu)秀的教師，做到這一點你就如同生了雙翅一樣，在教學(xué)這片廣闊的天空自由翱翔，課堂教學(xué)效率就會大大提高。
第三、搞好教學(xué)反思，是提升專業(yè)素質(zhì)的捷徑
教師要注意搞好自己的教學(xué)反思。一位名人說過，寫一輩子教案不可能成為名師，但是如果你寫三年反思，你就有可能成為一個名師?？梢妼懡虒W(xué)反思對于提高教師自身素質(zhì)，促進教師快速成長是多么的重要。所以，教師在工作中對于課堂教學(xué)及時地進行反思，對于成功的經(jīng)驗在今后的工作中繼續(xù)發(fā)揚光大，對教學(xué)中的失敗、不足之處及時改正，亡羊補牢，在今后的工作中不犯同樣的錯誤，對自己教學(xué)設(shè)計中的不足、教學(xué)過程中的創(chuàng)新點也要及時反思。這樣，在工作中反思，在反思中工作，使反思成為一種工作習(xí)慣，我們的教學(xué)、教研水平就會有很大的提高，素質(zhì)提高了課堂教學(xué)的效果自然也就會提高。教師的素質(zhì)提高了，那么在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中做得會越來越好，課堂教學(xué)效率自然也就會越來越高。
二、精心備課，是提高課堂效率的前提
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備好課是上好課的前提，要想提高課堂效率，必須精心備課。
第一、備好課標(biāo)、教材
明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)重點，把握教學(xué)難點。課堂教學(xué)目標(biāo)明確就可以有效地克服教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性；明確教學(xué)重點，就可以避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，主次分明；抓住教學(xué)的難點，通過適當(dāng)?shù)姆椒ǚ纸怆y點，化難為易，這樣我們的教學(xué)設(shè)計才能真正達到實效。備教材要求教師在使用教材時，做到用教材教，而不是教教材，教師要深入教材，走進教材，并能走出教材。
第二、備好學(xué)生
要了解學(xué)生的年齡特點、生理特點、任課班級的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況、班風(fēng)等，使教學(xué)真正能做到有的放矢，因材施教，使我們的教學(xué)目標(biāo)真正落到實處，為提高課堂效率做好準(zhǔn)備。
第三、對教學(xué)流程的環(huán)節(jié)、語言精心設(shè)計
在備課時教師對教學(xué)流程中的各環(huán)節(jié)要做好充分的預(yù)設(shè)，盡可能預(yù)見到各種可能要發(fā)生的情況，并做好應(yīng)對辦法，使課堂能夠高效運轉(zhuǎn)，不浪費一分鐘時間，保證時間的有效性，才能真正保證課堂的高效。備課時教師還要準(zhǔn)備好精練的語言，力求一語中的。針對重點問題、難點問題要備出精練的講解語言，課前要想好從哪里入手，找到突破口，切入點可以在課前把這個問題先講給同事或者老教師聽，集體的智慧是無窮的，他們一定會在字里行間找出不足之處，這樣才能使你的課堂有精煉的語言，教學(xué)效率才能有保證。
第四、做好其他細小的準(zhǔn)備工作
“天下大事必做于細，天下難事必做于易”，教師準(zhǔn)備時一定要做好細小之事。教師在備課過程中把一切細節(jié)問題當(dāng)做一件大事來做，花大力氣做，把小事做細、做好。比如備課中的問題設(shè)計，問什么問題、怎樣問、何時問，甚至問題的遣詞造句都要進行慎重的考慮和選擇，爭取使每個問題都要有價值，有針對性。
第五、備課要充分挖掘好各種資源，為我所用，使自己站在巨人的肩膀上
“他山之石，可以攻玉”，現(xiàn)在是信息社會，教師可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)他人備課的經(jīng)驗、方法，也可以買到現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計書。另外，也可以借鑒本校其他教師使用過的教學(xué)設(shè)計，為我所用。這樣可以使教師節(jié)省備課時間，又可以運用他人成功的經(jīng)驗，提高教師備課的效率，為提高課堂效率打下良好基礎(chǔ)。
三、選擇恰當(dāng)教法、運用現(xiàn)代技術(shù)，是提高課堂效率的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并運用好現(xiàn)代化教學(xué)段，才能大幅度提高課堂的效率。這是提高課堂效率的關(guān)鍵。
第一、針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法
筆者通過不斷的實踐研究，體會到教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教法。講法律知識時，一般通過案例分析法進行教學(xué)；講國情知識時，一般采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)；講心理健康、道德方面知識時，一般采用活動探究法。當(dāng)然教有學(xué)法而無定法，在教學(xué)過程中還要考慮到教師自身的特點，學(xué)生的情況，揚長避短，因材施教。有時候同一課在不同的班級因為學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)風(fēng)的不同，也要采用不同的教學(xué)方法。方法恰當(dāng)，就能達到事半功倍的效果，所以說上課過程中恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法決定了課堂教學(xué)的成敗。因此要求我們教師要精心設(shè)計，使所用的教法真正為提高課堂教學(xué)服務(wù)。
第二、要充分利用好學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，各種設(shè)施
【關(guān)鍵詞】教師；開發(fā)；利用；課程資源
筆者認為在新課程背景下，教師在課堂教學(xué)中要努力做到用教材去教，在課堂教學(xué)中要融入自己的科學(xué)的精神和智慧，對教材和知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，設(shè)計出活生生的豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。才能有效地引導(dǎo)學(xué)生去探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
那么一線教師如何才能開發(fā)和利用好教材呢？我認為從以下幾個方面著手會起到事半功倍的效果。
一、從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)開發(fā)課程資源用好教材
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南，教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組合，不同版本的教材具有不同的編寫體例，其切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)都有所不同。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容、框架，它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達到的基本要求。也就是說課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和具體的要求是最低要求。由此一線教師只要勤于學(xué)習(xí)、善于探究研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材、學(xué)生三者的連接點，就可以因材施教，就能正確的理解編教材的思路、編寫意圖，這本身就是一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)造。若教材不能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就需要一線教師在教學(xué)中進行取舍、整合。例如：全國著名語文教師于永正老師在處理《落花生》一課“要做一個默默無聞的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人”的閱讀要求時，他放手讓學(xué)生去細細地品味、閱讀、體會，然后說出對這句話的理解，可以和書本中有不同的見解。由于學(xué)生思維空間開闊了，學(xué)生在匯報時有了明顯的創(chuàng)新。
二、從學(xué)生的生活實際出發(fā)開發(fā)課程資源用好教材
可以從學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識出發(fā)進行課程資源的開發(fā)和利用。在這一點上成尚榮老師主編的《為語言和精神同構(gòu)共生而教》中“十里長街送總理”教學(xué)片段為我們提供了很好的例子。教學(xué)時老師出示句子：“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！”同時強調(diào)大家聯(lián)系“千萬人”、“許多人”、“人們”這些詞，再讀讀這段話，想一想在這些人中有你認識的人嗎？可以聯(lián)系學(xué)過的課文，讀過的書報，看過的影片，想一想，如果有，此時此刻他們會想些什么？說些什么？在這里老師那巧妙的引導(dǎo)喚醒了學(xué)生相關(guān)的閱讀積累，使學(xué)生原有經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中有效地發(fā)揮了作用。也可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)用好教材。例如：于永正老師從“一位四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱”。這樣一件經(jīng)常發(fā)生在孩子們身邊的事，他巧妙設(shè)計了一節(jié)“一塊面包”口語交際課。在課堂上于老師不僅提供了事例而且提出相應(yīng)的要求：“你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？說說自己的心里話?！庇捎谶@是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事，有些同學(xué)很可能曾經(jīng)也有過類似的做法，所以學(xué)生參與率特別高，孩子們暢所欲言、各抒己見，像放歸森林的小鳥自由飛翔、高聲鳴唱，課堂氛圍十分活躍。這也正是因為于老師所設(shè)計的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，才使得課堂資源得到了很好的開發(fā)和利用。
還可以根據(jù)學(xué)生的新舊知識的聯(lián)系開發(fā)和利用教材。例如：一位教師在教學(xué)《早春》一課時，為了突破“草色遙看近卻無”這一理解難點，他引導(dǎo)學(xué)生從生活中找類似的情景。這時有的同學(xué)想到了集市上的人群，遠看真是“人?！保呓瞬胖障逗芏?；還有同學(xué)想到了水利建設(shè)工地上，遠望去真是彩旗的海洋，走近了才知彩旗雖多但并不像遠看的那樣密，這實際上就是老師巧妙地利用了學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，使得教材內(nèi)容有了更為豐富的內(nèi)涵。
三、從具體的教學(xué)情境出發(fā)資源用好教材
教學(xué)前的設(shè)計只是對教學(xué)現(xiàn)實的預(yù)計、構(gòu)思。它是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，有很強的主觀性。在教學(xué)現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。教師的教案、教學(xué)設(shè)計是事先準(zhǔn)備好的，盡管考慮到學(xué)生的實際情況，但預(yù)案不可能百分之百都實現(xiàn)。因為在課堂教學(xué)過程中學(xué)生是動態(tài)的，是活動的主題因素，他們在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是估計不到的。所以教師一定要活用教材，當(dāng)課堂臨時出現(xiàn)問題時，教師要把握好課堂，靈活處理突發(fā)事件。
四、從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)開發(fā)課程用好教材
預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的?！邦A(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”，也就是說在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，都要從學(xué)生實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)的全過程。
如何在課堂教學(xué)中有效提高預(yù)設(shè)和生成能力，我認為應(yīng)做好以下幾個方面：
一、預(yù)設(shè)學(xué)生的知識儲備至關(guān)重要。
在講授《時代特點鮮明的明清文化》一課時，我預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是：先導(dǎo)入新課，然后學(xué)生帶著自學(xué)問題自學(xué)；接下來學(xué)生展示自學(xué)情況，我再做點撥；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生強化記憶，然后當(dāng)堂完成作業(yè)。課后，大家的整體感覺是環(huán)節(jié)銜接自然、引導(dǎo)及時、重難點突出、歸納總結(jié)到位。但是，個別環(huán)節(jié)仍然存在一些問題。
環(huán)節(jié)：你最喜歡四大名著中哪一部作品中的人物？為什么？這個問題我預(yù)設(shè)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利導(dǎo)入新課。但是，在上課的時候，大家的答案最終都聚焦在《西游記》上，另外三部名著則沒有人回答。
反思：究其原因，一方面可能是公開課的原因吧，學(xué)生放不開，只挑穩(wěn)妥的回答；但更主要的，是課前我沒有充分了解到的，學(xué)生對四大名著閱讀并不多，只是來自對影視的感知。所以，所談的內(nèi)容不多。
課下，我認真反思，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的時候，不僅僅要準(zhǔn)備教材，不僅僅用自己的理解去面對學(xué)生，更應(yīng)該走進學(xué)生，了解他們的接受能力和生活狀態(tài)。 例如：可以設(shè)計這樣的題：“你能說出《水滸傳》中誰的綽號？”“曹操真的是奸臣嗎？” “你喜歡孫悟空的理由是什么呢？”“你覺得現(xiàn)實與理想的差距大嗎？”這些話題可以直接切入主題，找到學(xué)生的切入點，學(xué)生的思維會很快活躍。尤其是最后一問，可以讓學(xué)生自己感受作者，走近作者，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
亡羊補牢，猶未為晚。在后面幾個班級的授課中，我及時調(diào)整了教學(xué)方式，既讓學(xué)生掌握了重點，又學(xué)得輕松、愉快，達標(biāo)率明顯提高。至此，我深深體會到“高效課堂”的深層含義。
二、合理設(shè)計問題，從容不迫，應(yīng)對生成。
我在講授《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄》這一課內(nèi)容時，遇到一些始料未及的問題。
由于備課不充分，沒有考慮到具體學(xué)情，導(dǎo)致自學(xué)思考題設(shè)計不合理，便出現(xiàn)了下面這一幕：上課經(jīng)導(dǎo)入后進入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，我向?qū)W生展示的自學(xué)思考題第一題是“簡述鄭成功收復(fù)臺灣的經(jīng)過”，第二題是“根據(jù)所學(xué)知識說明臺灣自古以來是中國的領(lǐng)土”。自學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生提問這兩個問題，但全班學(xué)生沒有一人能回答準(zhǔn)確的，課堂頓時沉悶起來，學(xué)生茫然，我也頓時手足無措。猛然意識到以前都是把問題分解后讓學(xué)生回答，而今天是直接讓學(xué)生概括回答問題，顯然不符合以往的學(xué)情。怎么辦？顯然不能很快解決這兩道題，換其他題也來不及，再說打亂節(jié)奏會讓課堂更雜亂無章，我的心里異常焦急------短短的五分鐘，我一邊提問著不知如何回答的學(xué)生，一邊急促的思考著應(yīng)對措施，突然眼前一亮，頓時有了主意，反正這節(jié)課我讓學(xué)生陷入了思考盲區(qū)，不如就讓學(xué)生們“集中討論”發(fā)揮集體智慧來解決這些問題吧。
于是，我快速讓學(xué)生前后四個人結(jié)成一小組來討論，討論完以后每小組派一名代表來陳述本小組的答案，看哪一小組表達的最到位，最準(zhǔn)確。任務(wù)一下達，學(xué)生頓時激烈的討論起來，規(guī)定時間到后，每個小組都找到了滿意的答案：比如----“鄭成功收臺灣分兩個階段，第一階段率大軍到臺灣西海岸，包圍赤嵌樓荷蘭侵略者，斷絕與外界聯(lián)系，打敗對方。第二階段包圍臺灣城，擊斃荷蘭頭目揆一，收復(fù)臺灣?！边€有的小組以地圖說明：“第一階段攻打的是臺南，第二階段攻打的是今天的臺北?！标P(guān)于第二個問題，有的小組說元朝加強了對琉球（今臺灣）的管轄，有的小組說清政府設(shè)臺灣府，隸屬福建省。這時我及時的做了總結(jié)歸納：三國時期吳國孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊到達了夷洲（今臺灣）加強了兩岸關(guān)系，后來元朝加強了對該地區(qū)管理，清朝設(shè)臺灣府，隸屬福建省，所以說臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，任何分裂臺灣的企圖我們堅決不答應(yīng)，都是不會得逞的，是注定要失敗的。這時學(xué)生跟著我又群情激昂起來……
看到學(xué)生經(jīng)過合作探究學(xué)習(xí)，破解了剛才還發(fā)愁的難題，我會心的笑了，無比的愉悅。因為平時我讓學(xué)生合作探究的機會不多，這真是一堂意外生成的課。
三、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、不失時機實現(xiàn)生成。
我在講授《江南地區(qū)的開發(fā)》這一課時，由于有了前幾次的經(jīng)驗，我的課前準(zhǔn)備很充分，既了解了學(xué)生的知識儲備，又關(guān)注了問題設(shè)計的合理性，教學(xué)效果良好。
一、細節(jié)預(yù)設(shè)
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n程教材在內(nèi)容的安排上進行了許多變革，如：把過去例題中的內(nèi)容進行了合理的分散，安排到試一試、練一練等環(huán)節(jié)中，練習(xí)題的層次清晰，題目之間具有很大的思維跳躍性與挑戰(zhàn)性。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！痹谡n堂教學(xué)中以學(xué)生為主體并不是粗線條地放手讓學(xué)生自主就可以了，我們要學(xué)會了解學(xué)生的思維特點，多“蹲”下來，并以學(xué)生的思維視角與思維方式關(guān)注教材與思考問題，細節(jié)設(shè)計必須體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處、細微處的指導(dǎo)和點撥，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不斷向縱深發(fā)展。只有這樣，當(dāng)我們面對學(xué)生的差錯時，我們才會有備而來、坦然處之。
在教學(xué)三角形的認識時我設(shè)計了這樣一道題：一根鐵絲，把它圍成一個邊長6厘米的正方形，如果把它圍成正三角形，每邊長多少米？學(xué)生經(jīng)過獨立思考后，正如我所預(yù)料的一樣，都列出了這樣的算式：6×4÷3。此時有一位學(xué)生高高地舉起了小手。
師：你有什么想法？
生：我還有一種想法6+6÷3。
此時，學(xué)生們都“呆呆”地看著算式，臉上寫滿了疑惑。
師：先看看結(jié)果對嗎？（學(xué)生們經(jīng)過計算，發(fā)現(xiàn)結(jié)果也是8。）
生：你們能理解這個算式嗎？
時間是智慧成長的土壤，半分鐘后，學(xué)生們興奮地舉起了小手。
生：他是把正方形其中的三條邊作為正三角形的三條邊，然后把另一條邊平均分成三份，分別加在每一條邊上。
師：多么好的想法??！你們在運用一般方法解決問題的同時，又掌握了一種特殊方法，應(yīng)感謝誰？（學(xué)生們不由地鼓起掌來）
細細地回味這一片段，心懷驚喜但又感缺憾。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。試想：如果教師沒有及時讀懂學(xué)生的想法，如果學(xué)生中沒有出現(xiàn)這種巧妙的方法，而這種方法又沒有納入預(yù)案中，那順暢的教學(xué)流程背后意味著什么？又流失了什么？當(dāng)發(fā)現(xiàn)這條意外的“通道”時，我采取了適當(dāng)“留白”，有效“放大”這一寶貴資源，引領(lǐng)學(xué)生思考，盡可能地讓其他學(xué)生也分享這一獨特的方法，實現(xiàn)了生生間的“智”源共享，同時又讓這位富有創(chuàng)意的學(xué)生體驗了成功的喜悅與“另辟蹊徑”的快樂。
二、細節(jié)捕獲
課堂教學(xué)是一個個鮮活的生命，在特定情境中得以交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。整個教學(xué)進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。
在教學(xué)取小數(shù)的近似值時，預(yù)案中的練習(xí)環(huán)節(jié)有這樣一道題：把0.158精確到百分位。在教學(xué)中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生是這樣做的：0.158≈0.20。坦白說，在備課時我壓根兒沒想到學(xué)生的思維會在這兒“擱淺”。
師：你能說說是怎么想的嗎？
生：保留兩位小數(shù)應(yīng)看千分位。千分位是8，所以要向百分位進一，而百分位上是6――五入，所以再向十分位進一。
師：你們同意他的觀點嗎？（很多學(xué)生臉上流露著困惑）
師：用“四舍五入”取近似值是對哪一位而言的？
生：精確的那一位。
師：那其它位在什么情況下才能進位？（學(xué)生思考一會兒）
生：滿十進一。
師：現(xiàn)在，你們知道錯在哪兒了嗎？（“知道了”幾位出錯的學(xué)生平靜地說道）
師：能具體說說錯在哪里嗎？
生：精確到百分位，要看千分位上的數(shù)，千位上是8就要向百分位上進一。百分位上是6，不能向十分位進一。
師：錯誤是邁向成功的必由之路。關(guān)鍵是我們要通過錯誤明白出錯的原因，掌握正確的學(xué)習(xí)方法才是最重要的！
英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！蓖鲅蜓a牢，猶為未晚。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中面對學(xué)生的差錯，教師要及時捕獲課堂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出來的“亮點”、“誤點”，這樣才能使課堂更精彩，讓細節(jié)成為課堂生成的教學(xué)資源。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”。在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會安排學(xué)生之間進行合作、交流、互動，在學(xué)生進行討論交流的過程中，其實有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達。因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細節(jié)行為，如果教師能及時捕捉這些細節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會更精彩。
教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點”。課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節(jié)，一個勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時這種錯誤是一種難求的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要善于點撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，使其成為課堂生成的教學(xué)資源。
三、細節(jié)反思
“成長＝經(jīng)驗+反思”，這是波斯納（Posner）關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”課堂教學(xué)是由無數(shù)個教學(xué)細節(jié)組成的。教學(xué)細節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，細節(jié)決定成敗。每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)細節(jié)進行自我反思。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒。不斷進行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。