序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程改革論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）英語教學(xué)大綱（課程目標(biāo)）發(fā)展趨勢

縱觀我國半個(gè)世紀(jì)以來的各層次學(xué)校英語教學(xué)大綱的發(fā)展和演變，可見英語課程特性和價(jià)值觀念的變化。除了語言知識(shí)和語言技能的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)先秩序在發(fā)生變化以外，英語課程的性質(zhì)由單一的工具性在向工具性與人文性統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。通過《1951年普通中學(xué)英語科課程標(biāo)準(zhǔn)高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》《1993年全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》《2000年高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》《2007年大學(xué)英語課程教學(xué)要求》幾種英語教學(xué)大綱的變化可以看出，英語教學(xué)目的從語言知識(shí)發(fā)展為英語交際能力，再包含了思想情感教育、心理素質(zhì)教育、文化教育，最終為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照英語教學(xué)的價(jià)值取向，醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容上要越來越科學(xué)、全面，以體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)和以人為本的教育理念。

（二）、語言學(xué)習(xí)目的和手段

交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也可以成為語言學(xué)習(xí)的手段。交際在現(xiàn)實(shí)是離不開情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知識(shí)的積累和人文意識(shí)的培育既是英語學(xué)習(xí)的目的之一，也是英語學(xué)習(xí)的手段之一。英語教學(xué)中注重醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，既是個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的需要，也是英語學(xué)科本身的要求。

（三）職業(yè)教育發(fā)展的需要

英國哲學(xué)家和教育家懷特海（1929）說過：“有充分普通教育的技術(shù)教育不能稱之為技術(shù)教育。”職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，把學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)看成一個(gè)整體。作為專業(yè)技術(shù)人員的21世紀(jì)醫(yī)務(wù)工作者，基礎(chǔ)與通識(shí)能力（如知識(shí)遷移能力和學(xué)習(xí)策略）、比較寬宏的視野和廣闊的思考能力、職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的工具性知識(shí)和技能（如外語和計(jì)算機(jī)）十分重要，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用信息能力和適應(yīng)信息化時(shí)代起著不可替代的作用。

二、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的可能性

（一）豐富的英語學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)資源從單一的文本形態(tài)，到有聲讀物，到多媒體，內(nèi)容和形式都越來越豐富。作為英語教學(xué)資源主渠道的英語教材也包含了各方面的人文教育的素材。教材的人文精神內(nèi)涵直接關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，可以充分選取、利用甚至整合各種教材提供的相關(guān)資源。

（二）多樣化的英語教學(xué)手段使提升學(xué)生人文素養(yǎng)成為可能

在英語教學(xué)中具體利用何種手段進(jìn)行人文教育，已有不少相關(guān)研究。如淡化學(xué)科意識(shí)、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、改革教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)到教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變、建立語言教學(xué)與社會(huì)文化的聯(lián)系、強(qiáng)化審美教育、建設(shè)校園文化等（于黎明，2006；何鳳梅等，2007；張靜，2006）。在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，還可以有針對(duì)性地在科學(xué)素養(yǎng)、利他主義、服務(wù)精神、對(duì)不同文化背景人群的包容態(tài)度等方面對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培育。

（三）英語教師對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)形成具有重要作用

高校英語教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具備了進(jìn)行人文教育的基礎(chǔ)。很多教師高尚的師德師風(fēng)、獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。具備優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的教師一定能夠培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的學(xué)生。（四）醫(yī)學(xué)生對(duì)提升自身人文素養(yǎng)具有強(qiáng)烈的愿望當(dāng)代學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化的背景下，具有價(jià)值觀念多元化的趨勢，但是隨著社會(huì)、教育和科技的日益發(fā)展，大學(xué)生越來越意識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)每一個(gè)公民、每一種職業(yè)的重要性。特別是作為工作對(duì)象是人的醫(yī)務(wù)工作者，對(duì)涉及人的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)自己人文素養(yǎng)的提高，具有比較強(qiáng)烈的需求。

三、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）利用英語教學(xué)形成醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力

Health（1983）指出“所有的語言學(xué)習(xí)都是文化學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)一門外語就意味著學(xué)習(xí)跨文化交際。因?yàn)樵谕庹Z教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容必然包括目的語相關(guān)國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、飲食習(xí)慣、節(jié)假日、宗教傳統(tǒng)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、美學(xué)、信息技術(shù)、婚戀、健康、公民等。在英語教學(xué)中，教師可以通過英語諺語、成語學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識(shí)，可以與學(xué)生的日常生活和將來的醫(yī)務(wù)工作密切相關(guān)。

（二）利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和工作方法

英語教學(xué)應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展觀的高度，不僅教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的語言知識(shí)和技能，而且應(yīng)該使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生積極影響。在對(duì)醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)中，特別應(yīng)注意某些學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作交流的能力以及主動(dòng)向同學(xué)或教師請教的態(tài)度，這可能會(huì)使的學(xué)生在臨床工作中能與同行、患者和管理人員比較順利相處。

（三）利用英語教學(xué)培育醫(yī)學(xué)生積極情感態(tài)度

英語課堂教學(xué)教學(xué)效果與學(xué)生積極情感態(tài)度形成互為因果，即學(xué)生積極情感態(tài)度促進(jìn)和提高英語教學(xué)效果，較好的英語教學(xué)效果會(huì)培育學(xué)生積極情感態(tài)度。在英語教學(xué)中可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的情感態(tài)度包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意志、幸福和愉快的感覺、樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神、參與交流和參與活動(dòng)的主動(dòng)性等。

四、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法

（一）拓展英語教學(xué)資源

一方面，要對(duì)各種英語教材進(jìn)行選取和整合，對(duì)教材上合適的教學(xué)材料可以進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。另一方面，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些真實(shí)材料英語的關(guān)注。

（二）豐富英語第二課堂

除了開展常規(guī)的英語講座，還可以通過英語短劇、歌曲、詩歌朗誦、演講、閱讀、墻報(bào)比賽，英文名著電影賞析，英語音頻廣播，英語交友等活動(dòng)，豐富英語第二課堂。

（三）充分利用多媒體

在英語教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使學(xué)生從視覺、聽覺和觸覺等方面去了解相關(guān)英語語言文化。實(shí)物、電影、錄像、錄音、電視、因特網(wǎng)、訪談、書報(bào)雜志等都可以開發(fā)成有用的教學(xué)資源。

（四）探索有效英語課堂教學(xué)方法

英語課堂中文化教學(xué)的方法多種多樣，英語教師可以根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)需要等，確定自己應(yīng)該如何教授文化知識(shí)。在教學(xué)中把語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，而不是在英語知識(shí)講解練習(xí)前后補(bǔ)充介紹一點(diǎn)文化知識(shí)。還有，英語教師必須意識(shí)到，有些文化知識(shí)是需要親身體驗(yàn)才能習(xí)得。

五、利用英語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)該注意的問題

（一）正確對(duì)待中國文化和外國文化的關(guān)系

英語教學(xué)要培養(yǎng)正確的文化觀，首先，作為中國人應(yīng)該學(xué)好本土傳統(tǒng)文化；其次，作為現(xiàn)代的中國人應(yīng)放眼世界。要使學(xué)生為自己的文化感到自豪，也能寬容文化多元化和異域文化，在本土意識(shí)上培養(yǎng)國際視野。不要狹隘、虛無的“愛國精神”和“民族主義”，也不要學(xué)了一點(diǎn)英語就“挾洋自重”。

（二）注意顯性文化導(dǎo)入和隱性文化導(dǎo)入的結(jié)合

顯性英語課程的文化學(xué)習(xí)是在英語教材或英語課堂教學(xué)中目的明確、形式明顯地向?qū)W生展示一些文化內(nèi)容的材料，特別是一些有形的文化知識(shí)的導(dǎo)入，如文化事實(shí)和與文化有關(guān)的語言現(xiàn)象。其優(yōu)點(diǎn)在于“它給學(xué)生以較系統(tǒng)、較確定的文化知識(shí)。而這種知識(shí)是跨文化交際能力的重要組成部分和基礎(chǔ)，是不可缺少的，它可以為學(xué)生自己進(jìn)行文化探索提供一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)框架”。（高寶虹，2003）。相反，隱性文化導(dǎo)入就是除了顯而易見的文化內(nèi)容之外的其他內(nèi)容和形式，注重內(nèi)在的、隱含的文化內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語語言能力和文化領(lǐng)悟能力安排內(nèi)容多樣，形式活潑的隱性課程，如課外英語短劇表演、校園英語廣播、英語經(jīng)典電影賞析等。

（三）探索醫(yī)學(xué)生人文教學(xué)的細(xì)化和整合

篇(2)

考核不科學(xué)．通常采用規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的試卷筆試，以學(xué)生成績的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度．同時(shí)，考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)知識(shí)所占比重大，程序設(shè)計(jì)類題型所占比重小，對(duì)實(shí)踐能力的考評(píng)弱化．考核形式單一．多數(shù)的考核方式是采用2小時(shí)閉卷筆試，這種方式很能考核學(xué)生的專業(yè)技能及應(yīng)用能力，而這又是這門課的重中之中．缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效考核．課程是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全面、總結(jié)性的檢查和評(píng)定．一次期考不足以涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)．要提高考核的可信程度，應(yīng)采用分階段的綜合考核方式，參與到最終成績的評(píng)定．

2基于CDIO工程教育理念的課程教學(xué)改革措施

2.1CDIO的4個(gè)能力與Java語言培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)系

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為四個(gè)，分別是工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)．按此理論培養(yǎng)的學(xué)生深受IT界的歡迎．Java語言的課程教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，使學(xué)生能利用Java進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦虻姆治雠c設(shè)計(jì)．此目標(biāo)又可細(xì)分為4個(gè)子目標(biāo)，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、工程師目標(biāo)．知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生能掌握J(rèn)ava語言的基礎(chǔ)知識(shí)，如面向?qū)ο蟪绦虻姆治雠c設(shè)計(jì)、輸入輸出、異常、SWT編程與Swing編程、多線程、常用API等．能力目標(biāo)是能熟練配置和使用JDK，能使用一些流利的IDE環(huán)境如Eclipse，NetBeans等進(jìn)行簡單的軟件開發(fā);專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)是養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的編程風(fēng)格，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神;工程師目標(biāo)是具備綜合的工程思維和能力，具有軟件的分析與設(shè)計(jì)能力．通過Java的4個(gè)教學(xué)目標(biāo)與CDIO的4個(gè)能力的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，二者具有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系．即Java的知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)與CDIO的工程基礎(chǔ)知識(shí)能力對(duì)應(yīng)，Java的能力目標(biāo)培養(yǎng)與CDIO的個(gè)人能力對(duì)應(yīng)，Java的專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)與CDIO的人際團(tuán)隊(duì)能力對(duì)應(yīng)，Java的工程師目標(biāo)培養(yǎng)與CDIO的工程系統(tǒng)能力對(duì)應(yīng)．

2.2基于CDIO工程教育理念構(gòu)建新的Java教學(xué)模式

Java語言的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)辦法是課程考核，基于CDIO工程教育理念構(gòu)建的Java教學(xué)模式主要從這3個(gè)方面來改革傳統(tǒng)的Java教學(xué)模式．

2.2.1Java理論教學(xué)的改革

1)明確Java語言課程教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)．Java語言的知識(shí)包羅萬象，應(yīng)該找出核心知識(shí)點(diǎn)，并作重點(diǎn)的講解和強(qiáng)化，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)新的程序設(shè)計(jì)技術(shù)打下技術(shù)基礎(chǔ)．經(jīng)過多年教學(xué)和軟件開發(fā)實(shí)踐，我們認(rèn)為，Java語言的核心知識(shí)點(diǎn)可分為3個(gè)模塊:基礎(chǔ)知識(shí)模塊、對(duì)象與類知識(shí)模塊、應(yīng)用程序接口模塊．其中基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括:操作符、控制執(zhí)行流程、初始化與清理、訪問權(quán)限控制;對(duì)象與類模塊包括:類、對(duì)象、繼承、多態(tài)、接口、異常、泛型、數(shù)組、多線程、網(wǎng)絡(luò)編程;應(yīng)用程序接口模塊包括Object類、System類、容器類、I/O類、AWT類和Swing類、正則表達(dá)式(Patter，Matcher)．

2)注重案例教學(xué)法在Java語言教學(xué)中的實(shí)踐．調(diào)查顯示，70%左右的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的“理論課滿堂講”的教學(xué)方法不受歡迎，同時(shí)，這些學(xué)生認(rèn)為采用案例教學(xué)法學(xué)生比較喜歡．在教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法有以下3個(gè)原則:

(1)選擇生動(dòng)有趣的案例．例如在講授類的設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用ATM取款機(jī)作為典型案例，因?yàn)橥瑢W(xué)們都有ATM的取款經(jīng)歷，并且在此過程中遇到很多異常，例如存款時(shí)鈔票不能識(shí)別，取款時(shí)卡被吞等;在講解Swing類時(shí)進(jìn)行界面設(shè)計(jì)、事件觸發(fā)時(shí)，可采用博物館中的貴重物品裝鎖作為案例，我們考慮，這些鎖還帶有感應(yīng)功能，如果被敲被砸則發(fā)出警報(bào)，相當(dāng)Java中的事件觸發(fā)機(jī)制．在選取典型案例時(shí)，既要考慮對(duì)知識(shí)面的涵蓋，又要生動(dòng)有趣．

(2)案例要真實(shí)，安全來自生活又要進(jìn)行一定的改造．例如在講解多線程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合當(dāng)下淘寶的流行，淘寶中的圖片顯示為何能快速呈現(xiàn)?就是使用了多線程技術(shù)，其原理是一幅被分解為n個(gè)部分，由n個(gè)線程分別負(fù)責(zé)一部分的顯示，n個(gè)線程在多處理機(jī)系統(tǒng)下可并行執(zhí)行，速度比單線程提高了n倍．

(3)案例的大小要適度．一般典型安全的代碼在100～250行之間，案例太大學(xué)生難以完成，太小又達(dá)不到涵蓋主要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)．

2.2.2Java實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是Java語言課程的重要環(huán)節(jié)，目前是是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，以及知識(shí)綜合應(yīng)用能力．主要從以下幾個(gè)方面來做好實(shí)驗(yàn)教學(xué):1)在理論教學(xué)中引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容．在理論教學(xué)中涉及程序設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，主要有有兩種情況及解決辦法，如果涉及的知識(shí)點(diǎn)比較綜合，課堂上適合打開開發(fā)工具，先給出設(shè)計(jì)思路，然后對(duì)每條思路，一邊編寫代碼一邊講解;對(duì)于比較大的程序，適合將編好的代碼導(dǎo)入開發(fā)工具講解．2)逐步構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系．實(shí)驗(yàn)分為3個(gè)層次:

(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果．例如，學(xué)會(huì)安裝配置JDK、安裝Eclipse開發(fā)環(huán)境、編寫簡單的類和對(duì)象、輸入輸出等，這些工作能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本能力．

(2)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，老師給出題目和用戶需求，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)來設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合能力和軟件工程能力，在此過程中，學(xué)生可模擬軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)，形成小組來完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)．另外，為了開拓視野，還要積極參加專業(yè)類競賽，如鼓勵(lì)學(xué)生參加云南省計(jì)算機(jī)作品賽．

(3)綜合性實(shí)驗(yàn)，老師綜合題目，這些題目來自老師的科研課題，綜合性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程師能力，能獨(dú)立進(jìn)行需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行和維護(hù)．由于綜合性實(shí)驗(yàn)貼近實(shí)戰(zhàn)，要求高，較難的部分老師要給學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)．

2.2.3Java課程考核方式的改革

考核方式要科學(xué)，需要遵循過程考核與結(jié)果考核并重的原則．

1)舉行章節(jié)性同步練習(xí)和測驗(yàn)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)當(dāng)前的教學(xué)效果，同時(shí)也為科學(xué)地評(píng)定學(xué)生成績提供依據(jù)．

2)采用答辯的方式．學(xué)生分組后，由老師公布課題名稱和要求，然后，每組有一組長．在任務(wù)實(shí)施過程中，由組長講解本組的研究成果，并說明組員的工作和貢獻(xiàn)，為評(píng)委打分提供依據(jù)．最后由評(píng)委對(duì)各組的研究內(nèi)容有疑點(diǎn)的地方以及從完善項(xiàng)目的角度出發(fā)進(jìn)行提問，組員回答，評(píng)委根據(jù)貢獻(xiàn)和回答情況給組員打分．

3結(jié)束語

篇(3)

（一）國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)方法老套滯后

國際貿(mào)易不是一成不變的，它會(huì)隨著國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和參與貿(mào)易各國政策的變化而變化，而目前我國民辦院校所使用的國際貿(mào)易教材內(nèi)容相對(duì)國際貿(mào)易發(fā)展的新規(guī)則來說都比較滯后。許多院校在具體教學(xué)中主要是讓學(xué)生接觸一些典型的案例，而忽視了國貿(mào)的多樣化、差異化及不同貿(mào)易條件下的變化，在培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力方面有所欠缺。

此外，由于受教學(xué)條件及傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)的制約，多數(shù)院校教師大多采用課堂講授法教授國際貿(mào)易課程上課缺乏互動(dòng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的基本上都是為了考試得到更好的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式與當(dāng)前國貿(mào)市場所需人才的培養(yǎng)要求是相悖的。

（二）國貿(mào)課程教學(xué)成果缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)

目前我國民辦院校國際貿(mào)易專業(yè)嚴(yán)重缺少教學(xué)實(shí)習(xí)基地，普遍存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺的弊端。由于受限于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不足等原因，許多民辦院校只重視書本知識(shí)的教學(xué)，不重視實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)，沒有建立模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，在企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面也比較滯后，學(xué)生所學(xué)的國貿(mào)課程理論與實(shí)際操作不能有效對(duì)應(yīng)，沒有能給學(xué)生提供實(shí)際操作的崗位與機(jī)會(huì)，不能很好地滿足社會(huì)的真正需要。

二、民辦院校國際貿(mào)易專業(yè)課程改革構(gòu)想

(一)進(jìn)行市場需求定位，加強(qiáng)課程設(shè)置改革

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心。因此，目前民辦院校國貿(mào)課程改革要結(jié)合國際貿(mào)易的特征和外貿(mào)市場對(duì)人才的需求來設(shè)置與國貿(mào)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能相一致的課程體系，加強(qiáng)核心技能課程的設(shè)置。根據(jù)目前國貿(mào)就業(yè)情況，適當(dāng)增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)技能的培訓(xùn)，以培養(yǎng)出具有較高經(jīng)濟(jì)理論水平和實(shí)務(wù)知識(shí)、能從事國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際投資等方面的實(shí)際工作的專門人才，提高國貿(mào)畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率。此外，根據(jù)民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生就業(yè)需求的角度去考慮課程設(shè)置改革，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)性、操作性與實(shí)踐性。教師要相互交流與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，避免基礎(chǔ)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式

由于國際貿(mào)易相關(guān)規(guī)則與法律隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程不斷更新，因此，校方應(yīng)建立強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全而推行多媒體教學(xué)；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可聘請企業(yè)資深專家授課。教師在教授知識(shí)時(shí)要不斷創(chuàng)新國貿(mào)專業(yè)課程的教學(xué)方式，采用模塊化教學(xué)方式來完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相應(yīng)的案例討論、沙盤推演等授課模式，實(shí)施雙向互動(dòng)的授課形式，加大最新的外貿(mào)案例教學(xué)力度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易的興趣。

（三）促進(jìn)校企合作，加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

篇(4)

教學(xué)大綱修訂

在制定不同專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱時(shí)重點(diǎn)考慮：一是課時(shí)區(qū)別；二是實(shí)踐教學(xué)區(qū)別；此外還有理論基礎(chǔ)知識(shí)的難度、深度區(qū)別。生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)本科班的生物化學(xué)教學(xué)因相關(guān)學(xué)科微生物、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科教學(xué)的需要增加了理論教學(xué)的課時(shí)數(shù)、深度與難度，實(shí)踐教學(xué)則關(guān)注與其他學(xué)科的聯(lián)系與互補(bǔ)。生物技術(shù)及應(yīng)用?？茖I(yè)要求的是掌握基本的理論知識(shí)，重在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的掌握與了解。而化學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生除了了解生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，著重掌握與化學(xué)研究密切相關(guān)的如有關(guān)物質(zhì)的合成、物質(zhì)分析測定等方面的知識(shí)與技能?？傊虒W(xué)大綱是課程教學(xué)工作的指南以及對(duì)該課程掌握程度的反映，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同擬定不同的教學(xué)大綱。

教材選擇與教學(xué)參考書推薦

如上所述，不同專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度深度、不盡相同。如何使教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，教材選擇和教學(xué)參考書推薦顯得尤為重要，教材體現(xiàn)了課程主要內(nèi)容和教學(xué)的基本要求，作為教師傳授知識(shí)的重要媒介，它是確保有效教學(xué)的重要依據(jù)[2]，一本好的教材不僅學(xué)科特色鮮明、重點(diǎn)突出，還反映了學(xué)科的研究水平和研究進(jìn)展、研究前沿，能有助于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。而教學(xué)參考書是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充與延伸，能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，有利于學(xué)生開闊視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力有顯著效果。在教材與教參選擇上除了考慮不同專業(yè)的需求，總體原則還要把握的是盡可能選擇國家規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材和精品課程教材，此外還要注意教材、教參的更新與教參量的要求，不能應(yīng)付了事而只隨便列舉一本兩本教學(xué)參考書，也不能廣而泛大量要求學(xué)生閱讀，而應(yīng)該是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)習(xí)程度的需求盡量精而簡，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)模式與方法的探討

在教學(xué)模式與方法探討這個(gè)問題上，已經(jīng)有很多作者對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科甚至是不同院校的教學(xué)改革做了大量的研究工作。筆者也曾對(duì)普通高校生物化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的幾點(diǎn)有效教學(xué)方法和教學(xué)途徑[4]，可以說對(duì)各專業(yè)的生化教學(xué)都有一定的促進(jìn)作用，但通過教學(xué)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相同教學(xué)模式與教學(xué)方法下，各專業(yè)的教學(xué)效果還是有區(qū)別的，究其原因，主要是不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)識(shí)水平不一樣、相關(guān)學(xué)科知識(shí)量不一樣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣。比如，高職高專層次的學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)上習(xí)慣等待老師發(fā)出相應(yīng)指令才行動(dòng)，課堂信息量就不宜過大，否則極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以，高職高專的教學(xué)以適量、注重實(shí)踐性和應(yīng)用性、簡單明了為主，而本科專業(yè)的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較好，求知欲也較強(qiáng)，就可適當(dāng)加大課堂信息量及布置較多的課后自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之，不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，更有利于教學(xué)的開展、學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。

注重不同專業(yè)先修學(xué)科與后修學(xué)科間的聯(lián)系

無論是生命科學(xué)的哪個(gè)專業(yè)，生物化學(xué)都是多門專業(yè)基礎(chǔ)課程的先修學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的前提基礎(chǔ)，而不同專業(yè)學(xué)科間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系有所不同。比如，生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的生物化學(xué)與微生物、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、酶工程、基因工程等課程的聯(lián)系都較緊密，內(nèi)容上有很多的交叉知識(shí)點(diǎn)，而高職高專生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)則主要是與農(nóng)業(yè)微生物、土壤學(xué)、普通遺傳學(xué)、生物技術(shù)概論等課程有一定相關(guān)，教師在授課內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)著重強(qiáng)調(diào)與其余學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解與掌握，真正起到先修學(xué)科對(duì)后修學(xué)科的輔助和打基礎(chǔ)作用，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力行之有效的方法。

篇(5)

在教學(xué)中教師所安排和選擇的教學(xué)內(nèi)容,要能夠引起學(xué)生的興趣。體育游戲是首選內(nèi)容,體育游戲是從游戲中派生出來的一個(gè)分支,是體力活動(dòng)與智力活動(dòng)相結(jié)合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的一種游戲。教師結(jié)合中學(xué)生的身體特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)匕才朋w育游戲,靈活運(yùn)用體育游戲,在發(fā)展中學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí),能培養(yǎng)其團(tuán)體協(xié)作精神,對(duì)體育教學(xué)有著重大意義。教師要不斷地為游戲注入新的內(nèi)容,增加要求,提高難度,使學(xué)生始終處于有興趣之中。

二、創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì),在人類若干素質(zhì)中應(yīng)該為首,它是人類渴望值最高的素質(zhì)。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)、創(chuàng)新的時(shí)代。高校體育課程改革要求創(chuàng)新素質(zhì)要貫穿于體育教育的全過程,因此是否有創(chuàng)新精神是衡量當(dāng)代新型體育教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新素質(zhì)包括四個(gè)要素:創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,其中的創(chuàng)新能力是體育教師提高教學(xué)水平、教學(xué)效果,進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師首先要敢于創(chuàng)新,要有善于吸收、加工、儲(chǔ)存、應(yīng)用現(xiàn)代信息的能力。不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),研究新課題,更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),教師才會(huì)有推陳出新的資本,才能打破教與學(xué)的定勢。體育教師的創(chuàng)新能力是體育教育沿著素質(zhì)教育發(fā)展方向前進(jìn)的主觀動(dòng)力,是體育教師自身發(fā)展的精神動(dòng)力。體育教師應(yīng)是創(chuàng)新能力強(qiáng),精力旺盛、勤于觀察、善于思考的人,只有這樣才能使學(xué)校體育朝著“健康體育、快樂體育、終身體育”的方向發(fā)展,才能造就大批高素質(zhì)、有創(chuàng)造力的人才。

三、重視學(xué)生的個(gè)體差異

個(gè)體差異無處不在,轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的學(xué)生是體育教師的責(zé)任和義務(wù)。教學(xué)中,教師不能埋怨他們,要鼓勵(lì)而不能挖苦,要關(guān)心而不能歧視,要愛護(hù)而不能打擊。當(dāng)學(xué)生膽怯時(shí)要安慰他,當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)鼓勵(lì)他,當(dāng)學(xué)生遇到困難不能克服或不想克服時(shí)要幫助他。以批評(píng)為主或懲罰的教育方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感,長此以往,學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,缺乏動(dòng)力。因此,體育教學(xué)要面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體。為了使所有學(xué)生都感到學(xué)有所得,又照顧到個(gè)體差異,我把教學(xué)計(jì)劃作了調(diào)整,由接受能力快的學(xué)生帶領(lǐng)接受能力比較慢的同學(xué),采用“一幫一”的方法,這樣既保護(hù)了后者的自尊,又不挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性。

四、教學(xué)的個(gè)性與風(fēng)格

隨著教學(xué)改革的不斷深入,現(xiàn)代的體育教師應(yīng)在知識(shí)、技能和思維能力等方面有更深的突破;在教學(xué)中根據(jù)培養(yǎng)人才的需要,逐漸形成自身的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格;結(jié)合自身的專業(yè)特長,增強(qiáng)學(xué)科的兼容性及綜合實(shí)踐能力,更新教學(xué)內(nèi)容,貫徹“新、精、實(shí)”的原則;改革教學(xué)方法,做到方法優(yōu)化、獨(dú)特、實(shí)用,真正落實(shí)寓趣于教、寓情于教、寓樂于教;不斷學(xué)習(xí),完善自己的專業(yè),調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系及思維方式,具有相關(guān)學(xué)科的拓展能力,肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生終身健身意識(shí)的責(zé)任,教會(huì)學(xué)生終身受用的健身方法,以一個(gè)全新的視角全方位地進(jìn)行教學(xué)工作,適應(yīng)新形勢體育教學(xué)的需要。

五、及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

評(píng)價(jià)有學(xué)生自我評(píng)價(jià),也有教師評(píng)價(jià)。對(duì)生理和心理共同成長的學(xué)生來說,獲知自己在學(xué)習(xí)等方面的任何進(jìn)步都是很重要的,反饋能增強(qiáng)他們的成就感,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)他們的身心健康也有一定的促進(jìn)作用。大學(xué)階段是學(xué)生自我價(jià)值發(fā)展的重要時(shí)期,特別是大學(xué)第一年,學(xué)生來到一個(gè)新的環(huán)境,沒有獨(dú)立的、內(nèi)化的評(píng)價(jià)自我的標(biāo)準(zhǔn),他們的自我評(píng)價(jià)主要是根據(jù)他人的評(píng)價(jià)如教師、同學(xué)等,從而形成對(duì)自我的評(píng)價(jià),在眾多人當(dāng)中,教師是學(xué)生心目中的“重要人物”,有著權(quán)威的地位,因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就顯得舉足輕重了。如:在一次游戲教學(xué)中,當(dāng)游戲告一段落時(shí),我對(duì)剛才的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià):1.自我評(píng)價(jià)。四個(gè)小組中,為什么有的小組跑得快?找出原因。2.小組評(píng)價(jià)。找出自己小組的不足,進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。3.教師評(píng)價(jià)。我把學(xué)生沒提到的或沒想到的地方進(jìn)行評(píng)價(jià),表揚(yáng)好的,然后告訴學(xué)生,不論做什么事情,當(dāng)做到一定的時(shí)候,要進(jìn)行總結(jié),這是為了做得更好。得到表揚(yáng)的小組更加興致勃勃,沒有得到表揚(yáng)的也受到鼓舞,不甘落后,小組之間的競爭更加激烈,學(xué)生自始至終處在興奮之中。

六、學(xué)生主體地位的構(gòu)建

體育課中實(shí)施主體性教學(xué),必須確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求,確保每個(gè)學(xué)生受益。教師要尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教;建立和諧的師生關(guān)系,充分發(fā)揮教學(xué)民主;幫助學(xué)生掌握體育學(xué)習(xí)與鍛煉的方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育實(shí)踐能力和終身體育能力的培養(yǎng);采用多種教學(xué)方法和手段,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮內(nèi)在潛能的創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)造性思維,從而使教學(xué)達(dá)到各種不同的目的和效果。隨著新課程的運(yùn)行,高校體育教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,充分理解新課程的要求,通過各種途徑不斷提高自身綜合素質(zhì)。

篇(6)

如果我們以新的課堂理念反思過去的教研工作的話，就不難看出重教輕研是當(dāng)前許多學(xué)校教研工作中的缺失，具體表現(xiàn)在以下幾種情況。

1.指導(dǎo)思想存在偏差。一些教科研人員為基層學(xué)校服務(wù)的觀念不強(qiáng)，而許多教學(xué)一線的老師整天忙于教學(xué)，參與教研活動(dòng)的意識(shí)淡薄，認(rèn)為教研工作跟自己沒有多大關(guān)系。

2.教研工作多處于教而不研的狀態(tài)。許多學(xué)校的教研活動(dòng)主要局限于一些教學(xué)常規(guī)檢查，或者是隨意化的評(píng)課，以及抽象的理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)，教研活動(dòng)流于表面，因此對(duì)于一線教師的教研能力毫無幫助。而傳統(tǒng)的教學(xué)研究制度對(duì)作為教學(xué)研究主體的教師，無法真正發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新性，開發(fā)有個(gè)性的教學(xué)新思維，教師的成長過程極其緩慢，教學(xué)改革的進(jìn)程隨之放慢。因此，重建教學(xué)研究制度，刻不容緩。

3.教研工作的著眼點(diǎn)不明確。許多學(xué)校錯(cuò)誤地把學(xué)校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂標(biāo)準(zhǔn)和教材的詮釋上，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)忠誠地去執(zhí)行教材、教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注的重點(diǎn)在于對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的講解和掌握上。教研工作只關(guān)注老師作用的發(fā)揮，卻極少關(guān)注研究的關(guān)鍵領(lǐng)域——課堂以及以學(xué)生為主體的發(fā)展。

二、學(xué)校教研制度改革的具體策略

1.注重對(duì)青年老師的培養(yǎng)。每年我們學(xué)校都要新分配或調(diào)進(jìn)十幾位年輕老師，所以關(guān)注老師的個(gè)性成長，培養(yǎng)青年老師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格成了我校教研工作的主旨。基于此，我校實(shí)施了“青藍(lán)工程計(jì)劃”，即新分配的每位老師都有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做師傅，一周至少要聽師傅兩節(jié)課，師傅也要聽徒弟一節(jié)課，師傅不僅要對(duì)徒弟在教案書寫、如何上課方面進(jìn)行指導(dǎo)，還就如何與學(xué)生相處等各方面對(duì)青年老師進(jìn)行幫助。此外，對(duì)于第一次送高三，初三的教師，學(xué)校也給予積極地幫助，安排同年級(jí)組學(xué)科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當(dāng)好徒弟，聽一節(jié)師傅的課，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，再上一節(jié)自己的課，即“聽一節(jié)，上一節(jié)”。

2.以改革課堂教學(xué)為突破口，著力改革“備課-公開課-說課-評(píng)課”的教研模式。過去我們聽課、評(píng)課時(shí)大多注重老師對(duì)大綱、教材的把握是否準(zhǔn)確、是否突出重點(diǎn)并注重了難點(diǎn)的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現(xiàn)在我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)主要著眼于學(xué)生的表現(xiàn)，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

(1)改革備課。傳統(tǒng)的備課，教師總把要上的課事先做一個(gè)預(yù)設(shè)，不僅預(yù)設(shè)了教師在課堂上要講的話，學(xué)生的發(fā)言，而且還預(yù)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至連教學(xué)結(jié)果都事先做了預(yù)設(shè)，課堂上必定要求按照這樣的預(yù)設(shè)進(jìn)行發(fā)展，決不能偏離“預(yù)設(shè)”。這種死板的備課方式根本沒有考慮到以學(xué)生為主體千變?nèi)f化的課堂。若是這樣的備課方式不進(jìn)行改革，教師的勞動(dòng)顯然就失去了實(shí)際意義和價(jià)值。再者知識(shí)點(diǎn)的講解我們雖有統(tǒng)一的教案，但往往是由主講教師一人承擔(dān)制作課件、編寫教案，其他教師基本上不參與，對(duì)主講教師主備內(nèi)容照抄照搬，無自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無二次，三次備課過程。針對(duì)于此，我校在“集體備課問題”上作出了改革。

(2)改革公開課教學(xué)評(píng)課制度。公開課本是一種有效的教學(xué)研究形式，它提供了一個(gè)沙龍式的平臺(tái)，不管是對(duì)教者，還是聽者，都有益于教學(xué)思想、教學(xué)方式上的提升。以往我們的教師上一節(jié)公開課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態(tài)展現(xiàn)，均在公開課進(jìn)行虛假的表演。而公開課最重要的功能——研討，在老師們看來，倒顯得其次。因此，為了提升公開課的研討，我們學(xué)校重新確立“公開課”的定義，不總是在評(píng)課中“拍馬屁”，就是要求參與聽課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎(jiǎng)賞。相互之間比比看誰挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。

3.構(gòu)建教學(xué)總結(jié)制度?？偨Y(jié)自己的工作，目的是為了更好地推進(jìn)工作。作為一名教師，經(jīng)常性地記錄和總結(jié)自己的教學(xué)，是十分必要的。于是我們學(xué)校就倡導(dǎo)教師寫教后反思、教育隨筆、教學(xué)日記、案例分析等，把自己的教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗(yàn)、思考等寫下來?；诮處煂?shí)際的教學(xué)總結(jié)和反思制度，對(duì)教師的幫助是相當(dāng)大的，不僅教師時(shí)時(shí)感到有教學(xué)方面的“沖動(dòng)”，有教育上的靈感，下筆更有話可說，文章更加鮮明、生動(dòng)。

三、實(shí)施新理念下教研制度改革的體會(huì)

篇(7)

1.1工作過程系統(tǒng)化課程的概念

工作過程系統(tǒng)化課程是以典型的真實(shí)的工作過程為基礎(chǔ)的，通過對(duì)傳統(tǒng)的課程的解構(gòu)，將從學(xué)科體系中提取出來的適度的夠用的知識(shí)，與工作過程結(jié)合，通過系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化整合設(shè)計(jì)的工程過程教學(xué)課程。該課程整體的培訓(xùn)過程是指導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷獲取信息、比較決策、擬定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、檢查校驗(yàn)和評(píng)價(jià)反思，具有較完善的系統(tǒng)性。

1.2工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的意義

工作過程系統(tǒng)化課程將理論和實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，目前受到廣大中高職學(xué)校的關(guān)注，并得到了廣泛的應(yīng)用。工作過程系統(tǒng)化課程是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要的產(chǎn)物，它主要為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的人才，并且已經(jīng)廣泛應(yīng)用于制造類、服務(wù)類、管理類和農(nóng)業(yè)類等專業(yè)的教學(xué)過程中。工作過程系統(tǒng)化課程的開展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，它為職業(yè)教育課程確定理念，促進(jìn)教育課題的社會(huì)化，以及凸顯職業(yè)院校的社會(huì)功能。

2、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法及相關(guān)問題

2.1工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法

相對(duì)于理論，工作過程系統(tǒng)化課程更加注重與實(shí)踐。課程的開發(fā)需要具有專業(yè)水平的教師進(jìn)行。開發(fā)課程的專業(yè)應(yīng)該涉及到該行業(yè)、企業(yè)和事業(yè)單位的真實(shí)情況，并能夠模擬出真實(shí)崗位的工作任務(wù)和工作過程的數(shù)據(jù)，只有這樣，情境才逼真，課程設(shè)計(jì)才合格。相關(guān)數(shù)據(jù)的獲得可以通過問卷、訪談、實(shí)踐專家研討會(huì)和查詢文獻(xiàn)等多種方式進(jìn)行。課程的設(shè)計(jì)需要根據(jù)典型的工作任務(wù)來進(jìn)行，并在設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)過程和編寫學(xué)生學(xué)習(xí)材料以及考核方式等。由此建立起的教學(xué)體系才夠完善健全。

2.2工作過程系統(tǒng)化課程的相關(guān)問題

工作過程系統(tǒng)化課程不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，實(shí)施和改革這種類型的課程，需要認(rèn)識(shí)到相關(guān)的問題。（1）與教學(xué)方法改革的關(guān)系工作過程系統(tǒng)化課程主要解決教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的問題。工作過程系統(tǒng)化課程改革涉及到的范圍比較廣，包括設(shè)定專業(yè)對(duì)相關(guān)崗位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題，教師專業(yè)水平和教學(xué)管理模式等方面。教學(xué)方法的改革無法達(dá)到課程改革的力度、深度和效果。因此，課程的改革能夠進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法的改革。（2）教師的專業(yè)實(shí)踐能力工作過程系統(tǒng)化課程比較注重實(shí)踐，同樣對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力要求也非常的高。該課程的開發(fā)，不單是將幾本教科書整合在一起就能完成，需要專業(yè)教師負(fù)責(zé)整個(gè)開發(fā)過程。如果教師對(duì)專業(yè)相關(guān)工作的第一線的常規(guī)工作知道的很少，且缺乏親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將無法順利的開發(fā)課程，即使采用別人開發(fā)出來的課程，也不能成功的進(jìn)行教學(xué)工作。高校應(yīng)該鼓勵(lì)專業(yè)教師到相關(guān)工作的第一線去體驗(yàn)和實(shí)踐，只有這樣才能夠開發(fā)出合格的工作過程系統(tǒng)化課程，并實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的效果。（3）教學(xué)管理工作過程系統(tǒng)化課程可以看作是幾個(gè)相關(guān)工作項(xiàng)目的結(jié)合。學(xué)?？梢詫⒃撜n程分階段教學(xué)，將不同深度的課程內(nèi)容由淺入深的分布在不同的學(xué)期，讓同學(xué)們來學(xué)習(xí)?？梢圆扇〖惺谡n，并隨機(jī)進(jìn)行考核，來考察學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)。

3、工作過程系統(tǒng)化課程改革策略

目前，工作過程系統(tǒng)化課程是中高職院校的發(fā)展熱點(diǎn)和趨勢。該課程的改革研究受到廣大中高職院校教師、學(xué)者和行業(yè)從業(yè)的重視，但目前仍不成熟，存在著許多的不足，需要進(jìn)行改革。

3.1完善課程的知識(shí)體系

由于工作過程系統(tǒng)化課程將培訓(xùn)技能作為核心，忽視了知識(shí)的教學(xué)，缺乏知識(shí)的支撐，技能不能很好地進(jìn)行傳授。因此，需要完善工作過程系統(tǒng)化課程的相關(guān)知識(shí)體系。構(gòu)建具有行業(yè)實(shí)用性的工作過程知識(shí)體系，需要重構(gòu)和序化學(xué)科知識(shí)，以工作過程的問題、難點(diǎn)和需要為引導(dǎo)，來創(chuàng)建自身的特定的知識(shí)系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程的傳授，還需要其他課程進(jìn)行補(bǔ)充，只有這樣才能完善知識(shí)體系，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加充實(shí)全面，更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的理解和學(xué)習(xí)。

3.2整合課程價(jià)值取向

工作過程系統(tǒng)化課程的價(jià)值取向受到工作過程的影響，體現(xiàn)的是對(duì)技術(shù)和技能要素的關(guān)切。工作過程系統(tǒng)化課程具有職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)和價(jià)值取向，即以生存為主體兼顧發(fā)展，以技能為主線兼顧人本，以社會(huì)為主導(dǎo)兼顧主體。為了防止工作過程系統(tǒng)化課程的價(jià)值取向左右搖擺不行，需要對(duì)其價(jià)值取向進(jìn)行整合。工作過程系統(tǒng)化課程應(yīng)該更加重視生存、技能和社會(huì)，這也是對(duì)人存在的現(xiàn)實(shí)性的界定。

4、結(jié)論