序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)生學(xué)習(xí)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“新課程的課真難上啊!課堂難調(diào)控，教材難把握．”“明明覺得挺好的教學(xué)設(shè)計，怎么效果就是不好呢?”同事們常發(fā)出這樣的感嘆．我也深感其“惑”．記得在上“ 角形分類”這～ 課時，為了讓學(xué)生充分體驗分類方法，準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料．教學(xué)過程中，學(xué)生動手分類的積極性很高，可是課卻上得很失敗．問題出在哪里呢?課后，我對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思．細(xì)細(xì)思之，原來問題就出在分類的材料上．由于操作材料過于豐富，導(dǎo)致了教學(xué)的失效．由此，引起了我對學(xué)習(xí)材料有效性的思考．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程， 實質(zhì)上是人腦對外部數(shù)學(xué)材料的接受、分析、選擇和整合的過程．如果把人腦比作“加工廠”．那么，數(shù)學(xué)材料就是“原料”．學(xué)習(xí)的結(jié)果則是“產(chǎn)品”．而影響“產(chǎn)品”質(zhì)量的第一要素就是來自人腦外部的“原料”．因此．教師作為課堂教學(xué)的組織者．不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動過程本身，還體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所需要學(xué)習(xí)材料的選擇和組織上．也就是說。數(shù)學(xué)教學(xué)首先要給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料．才能達(dá)到事半功倍的效果．“學(xué)習(xí)材料有效”主要是指課堂中提供的學(xué)習(xí)材料．通過師生的共同活動之后，能讓學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展．它有 方面的特點：一，能較好地吸引學(xué)生自主參與；二，能有利于學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成；三，能在較短的時間內(nèi)突出數(shù)學(xué)問題的解決．讓全體學(xué)生在“成功體驗”中發(fā)展．

二、現(xiàn)象透視及應(yīng)對策略

1.材料要有思維含量。準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量在教學(xué)實踐中， 由于教師所提供的學(xué)習(xí)材料缺乏有效性，導(dǎo)致教學(xué)效果的低微，類似這樣的情況普遍存在．我在教“軸對稱圖形”時只是簡單通過大量的圖形來歸納概念，再讓所有學(xué)生去練習(xí)．教學(xué)過程是完整的，學(xué)生已經(jīng)理解了軸對稱的含義．會判斷軸對稱圖形，但學(xué)生之所以會感到“太簡單”，就是所提供的學(xué)習(xí)材料的思維含量過低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生體會不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展，從根本上失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”，難怪學(xué)生會覺得“真不過癮”．“數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)和體操．”“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)．”這些高度凝練的語言概括了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點．?dāng)?shù)學(xué)味。當(dāng)然非“思維”莫屬．一節(jié)思維含量缺少的數(shù)學(xué)課，一節(jié)智力挑戰(zhàn)缺乏的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再活躍，也算低效率課．學(xué)生的一句“今天的題目太簡單，真不過癮”，不得不讓我們深思：數(shù)學(xué)課除了教“數(shù)學(xué)知識”，還要干什么?知識的傳授固然重要，但更重要的是使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)方法．所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，材料選擇要關(guān)注材料所蘊含的思維含量．對“你給我多大空問，我就有多大發(fā)展”的孩子而言，學(xué)習(xí)材料的思維含量不僅影響探索空間和知識的生成過程，影響數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，更影響著解決問題能力的培養(yǎng)．如果學(xué)習(xí)材料的思維含量偏低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生不用跳就能摘到果子，他們就會失去探究的欲望：如果思維含量偏高，脫離了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生跳起來還摘不到果子，缺少成功的體驗，同樣也不利于學(xué)生的發(fā)展．因此，教師在選擇學(xué)習(xí)材料時，一定要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量，把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”．才能“摘到果子”．這樣的材料最具探究價值，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.材料不要脫離現(xiàn)實起點。學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生的現(xiàn)實背景學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗。學(xué)生原有的知識儲備、現(xiàn)實生活中積淀數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)識，都構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定世界，影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．教師只是分析了教材中知識的邏輯起點，而沒有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實起點．所提供的學(xué)習(xí)材料脫離了學(xué)生的現(xiàn)實背景，定會使精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料失效．“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上．”從這熟悉的理念中可以看出．學(xué)習(xí)材料的選擇必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實背景．一般來說， 目前我們所面對的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點要高于邏輯起點．比如“一元一次方程”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課之前．許多學(xué)生已經(jīng)會解一元一次方程，面對這一情況，教師只按“邏輯起點”教學(xué)，當(dāng)然難免遇到令人瞠目結(jié)舌的狀況．所以，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)．不僅要關(guān)注邏輯起點．更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實起點．套用奧蘇泊爾的一句話：“教育心理學(xué)用一句話概括，就是知道兒童已經(jīng)知道了什么．”

因此，學(xué)習(xí)材料的選擇要貼近學(xué)生的現(xiàn)實背景，讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際和現(xiàn)實背景無間隙接觸，從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗數(shù)學(xué)知識的實際意義及其用處，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣．

篇(2)

一、精選有利于知識形成的學(xué)習(xí)材料

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課時，學(xué)生由于在三年級學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，接觸的絕大多數(shù)都是真分?jǐn)?shù)，因此，在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的記憶中，往往會有這樣一種固有的觀念，一個圖形平均分成4份，表示最多的只有4份，也就是說，全部表示就是“1”，不可能超過1的。鑒于學(xué)生這樣的一種認(rèn)識，筆者就選擇兩條絲帶作為學(xué)習(xí)材料，從而引出假分?jǐn)?shù)。

師：這時綠絲帶的長和黃絲帶的長有什么關(guān)系？

生1：綠絲帶的長是黃絲帶的（或）

生2：黃絲帶的長是綠絲帶的2倍。

師：那綠絲帶的長是黃絲帶的，綠絲帶又該怎么表示呢？

師：照這樣的方法下去，綠絲帶的長是黃絲帶的，可能嗎？你能想象出綠絲帶有多長嗎？

生：綠絲帶的長是黃絲帶的。

師：這個分?jǐn)?shù)和前面的分?jǐn)?shù)有什么不同？看來分子比分母大的分?jǐn)?shù)也確實存在。

……

教材上假分?jǐn)?shù)這個概念的知識是靜態(tài)的，因此作為教師要善于對教材進(jìn)行再加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動參與的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中經(jīng)歷知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生主動地和富有個性地探索問題、解決問題，進(jìn)而不斷改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

二、精選促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)材料

認(rèn)知沖突是一種認(rèn)知矛盾，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識之間產(chǎn)生無法包容的矛盾，也是學(xué)生已有知識和新知識之間最初的“不協(xié)調(diào)”。教師只有深入了解學(xué)生的已有知識，才能合理創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突點，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以下是筆者在執(zhí)教二年級“統(tǒng)計”中的“以一當(dāng)二”的教學(xué)案例。

師：平時你們比較喜歡喝哪些飲料？今天老師帶來了一張有關(guān)飲料的表格，請看，你看懂些什么？

飲料名稱 雪 碧 可 樂 橙 汁 蘋果汁

喜歡的人數(shù) 10人 12人 8人 6人

師： 為了更清楚地看出這四種飲料喜歡的人數(shù)，我們還可以通過涂格子的辦法畫在統(tǒng)計圖上。

……

由于筆者只給每位學(xué)生提供了上面這樣一張操作的小紙片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子不夠畫，并且提供的紙片上下左右都不能延伸，在這樣的狀態(tài)下，就促使學(xué)生在提供的格子圖里打主意。當(dāng)思索片刻后，好多學(xué)生就想到了可以把一個格子分成兩個小格，這樣一個格子可以表示2，兩個格子就可以表示4，依次類推，6個格子剛好可以表示12，從而順利地突破了“以一當(dāng)二”這個教學(xué)難點。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相矛盾，發(fā)生沖突時，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，教師在使用教材時要主動駕馭教材，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

三、精選達(dá)成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料

在過去的教學(xué)中，正比例和反比例的內(nèi)容往往和解比例聯(lián)系在一起，作為解比例的一種應(yīng)用。事實上，正反比例關(guān)系作為正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的雛形，是刻畫現(xiàn)實世界的重要模型之一，也是小學(xué)階段滲透函數(shù)思想的重要內(nèi)容。因此，在新的教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于變化的量及變量之間關(guān)系的體會，使學(xué)生感受到正比例關(guān)系和反比例關(guān)系是兩種重要的刻畫變量之間關(guān)系的模型。事實上，在學(xué)習(xí)正、反比例關(guān)系之前，教師可以設(shè)計學(xué)生感興趣的日常生活或其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)材料，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，以及變化之中的不變。其實，學(xué)生對于變量之間的關(guān)系是有著自己的“直覺”的。下面來看一個教學(xué)例子。

課件出示以下6個情境，然后思考：

1.觀察每個情境中兩種量是怎樣變化的？

2.哪些量的變化具有相同的特點？嘗試按照它們變化的特點進(jìn)行分類。

3.獨立探究后小組交流。

通過交流，大部分學(xué)生將6個情境分成了三類：第一類是兩個變量一個增加另一個也增加（“同時增加”，情境②③⑥）；第二類是兩個變量一個增加另一個減少（“一增一減”，情境④⑤）；第三類是兩個變量一個增加另一個有時增有時減（情境①）。

下一步，教師鼓勵學(xué)生對于“同時增加”的繼續(xù)研究。

1.把同時增加的3個情境用圖的形式表示出來，看看又是怎樣的一幅圖？

2.整體觀察這3種情境，再給它們分分類，看看你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生通過思考后，發(fā)現(xiàn)③⑥是成倍增加的，并且計算出來的速度和單價始終保持不變，而②并不具備這樣的特點。

3.揭示正比例關(guān)系。

……

在這個案例中，學(xué)生經(jīng)歷了“體會變化的量之間有關(guān)系――感受到變量之間的關(guān)系不同――通過分類關(guān)注某一類變化情況”的過程。特別是學(xué)生通過看圖、觀察表格和數(shù)據(jù)等方式，直觀地感受到了變化趨勢，為之后正式引入正、反比例打下基礎(chǔ)。

篇(3)

遠(yuǎn)程教育教材的建設(shè)中有一個關(guān)鍵的名詞就是“遠(yuǎn)程特色”，教材是否適合遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果也直接影響遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

香港公開大學(xué)憑借著高質(zhì)量的課程開發(fā)和教材建設(shè)，通過高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)，贏得了香港本地和國外的一致認(rèn)可。人們常說“細(xì)節(jié)決定成敗”，本文在分析香港公開大學(xué)教材基礎(chǔ)上，就“學(xué)科指南”展開比較，看一下優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料如何體現(xiàn)遠(yuǎn)程特色，如何想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，如何區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料。

二、香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料介紹

香港公開大學(xué)的課程發(fā)展和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料設(shè)計由香港政府撥?？钯Y助，香港公開大學(xué)組織建設(shè)。通常一門學(xué)科的學(xué)習(xí)材料由學(xué)科指南、指定讀物、視音頻材料、多媒體輔助教材、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資料等組成。充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特色的是學(xué)科指南，每一門學(xué)科指南都會由專門的課程開發(fā)小組、課外評審委員、責(zé)任編輯、制作組共同負(fù)責(zé)。

學(xué)生需要按照學(xué)科指南進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)科指南是基礎(chǔ)，也是媒體間結(jié)合使用的紐帶。學(xué)科指南采用活頁式設(shè)計，方便大學(xué)通過分期發(fā)送材料的方式控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)科指南中給出指定教科書，它會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要讓學(xué)生閱讀指定教科書中的相應(yīng)內(nèi)容。指定讀物也在學(xué)科指南中給出，有的緊跟在各章內(nèi)容后，有的附在全部學(xué)習(xí)內(nèi)容后。視音頻材料的使用結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)指南中也會有相應(yīng)的說明，有的也有專門的手冊(Video Workbook)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對視音頻材料的使用做出指導(dǎo)。針對不同學(xué)科，結(jié)合學(xué)科指南，香港公開大學(xué)還開發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的在線發(fā)送系統(tǒng)，通過在線學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以了解到：

最新的信息公告(一般是給學(xué)生提供的)；

課程信息，課程時間安排，課程輔導(dǎo)人員；

課程輔導(dǎo)筆記，以往考試試卷，網(wǎng)絡(luò)鏈接；

交互方式――留言板，討論區(qū)，電子郵件；

個人文件夾――課程日歷，學(xué)習(xí)者檔案，個人學(xué)習(xí)記錄，密碼更新；

幫助――常見問題解答，學(xué)習(xí)者導(dǎo)航，技術(shù)咨詢。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的特色分析與比較

香港公開大學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料以學(xué)科指南為核心，結(jié)合多種媒體進(jìn)行教學(xué)，在使用說明部分具有以下特色：

使用對象說明。導(dǎo)言部分對教材的使用者有明確的說明，比如“教育科技與資訊科技”是教育榮譽學(xué)士(小學(xué)教育)學(xué)位科目，專供對教育與資訊科技有興趣的教師選修。

學(xué)科介紹。導(dǎo)言部分有對學(xué)科的簡要介紹，同時學(xué)科宗旨、學(xué)科目標(biāo)一目了然。

學(xué)習(xí)條件建議。導(dǎo)言部分對學(xué)生學(xué)習(xí)需要具備的條件有一定的建議。比如有的課程需要學(xué)生使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)科指南會對修讀的學(xué)生提出所需要的硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)配置的建議。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)說明。主要是對導(dǎo)修課、工作坊和補(bǔ)習(xí)式指導(dǎo)相應(yīng)要求及次數(shù)的說明。

成績評核說明。一般包括兩部分，導(dǎo)師評改作業(yè)和期終考試，對其中的權(quán)值分配有相應(yīng)的規(guī)定。

學(xué)習(xí)進(jìn)度建議。學(xué)科指南提供學(xué)習(xí)進(jìn)度表，并有對各個單元的學(xué)習(xí)周數(shù)和導(dǎo)師評改作業(yè)時間的說明。

修讀建議。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、如何使用教材、如何解疑的建議。

教材編寫人員介紹。學(xué)科指南對參與教材編寫的人員有簡要介紹，增強(qiáng)了教材的親切感。

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，首先拉近他們跟教材的距離，減少陌生感，然后才能讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，以學(xué)生為中心，從他們的情況出發(fā)，增加跟學(xué)生共同經(jīng)驗的交流。在學(xué)科內(nèi)容部分，香港公開大學(xué)的學(xué)科指南更是充分體現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特色：

承上啟下的緒言。緒言部分通常會告訴學(xué)生本單元要學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)本單元需要先前掌握的知識以及本單元涉及的閱讀資料。

條目式的單元目標(biāo)。單元目標(biāo)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，學(xué)生具體能夠做什么，一條條依次列出。各個目標(biāo)都以行為動詞開頭，具有可操作性。而不是簡單用含糊的“知道”、“了解”“掌握”等詞語描述。

適宜的易控制的學(xué)習(xí)量。每一個單元的內(nèi)容由眾多小的知識模塊組成。每一個知識點的標(biāo)題醒目，以加大加黑的字體出現(xiàn)，并分一定的層級。這樣的設(shè)計可以減少學(xué)生的疲勞感，增加學(xué)生的成就感。

大量圖表、案例的使用。在內(nèi)容的編寫上，一般來說，能用圖表比文字更好的地方最好用圖表，更容易學(xué)生的理解。豐富的有啟發(fā)作用的案例能夠防止學(xué)生停留在抽象的表象上，增強(qiáng)學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

精良的活動設(shè)計。香港公開大學(xué)學(xué)科指南中的活動設(shè)計與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生通過做一個個的活動才能真正理解學(xué)科內(nèi)容。并且活動具有操作性，跟學(xué)生的經(jīng)歷相參照，與學(xué)生的工作生活不脫節(jié)，活動的設(shè)計正是為了增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試與及時反饋。有的測試題會在單元的不同部分出現(xiàn)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，有的測試題會單獨成冊(AssignmentPile)。不管以何種形式出現(xiàn)，都有對測試題的詳細(xì)反饋。學(xué)生參考反饋的提示，可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時鞏固與復(fù)習(xí)。

與多種媒體及網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合使用。指南會在適當(dāng)處標(biāo)注與其他媒體的配合關(guān)系，需要學(xué)生使用媒體和網(wǎng)絡(luò)的地方，都會有詳細(xì)的說明和要求，學(xué)生需要按照指示結(jié)合多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如介紹市場研究的步驟時，學(xué)科指南會說明為學(xué)生準(zhǔn)備了一套有關(guān)市場研究的錄像，在什么節(jié)目播出，錄像的目的是什么以及談?wù)摰恼n題等等。

與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料的提供。學(xué)科指南中除了給出指定的教科書外，還會在學(xué)科指南后附上指定讀物，學(xué)生按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求來閱讀。同時學(xué)科指南中還會列出參考書目、補(bǔ)充讀物、需要訪問的網(wǎng)址等，有的還會在各個單元或者書后附上詞匯對照表。

對話式的語言風(fēng)格。瑞典遠(yuǎn)程教育學(xué)者霍姆伯格一直倡導(dǎo)與發(fā)展“有指導(dǎo)的教學(xué)會談”理論，他堅持認(rèn)為，建立師生間的人際交流關(guān)系是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)從而是實施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的先決條件。所以采用友好的、對話式的寫作風(fēng)格就像有位循循善誘的老師在身邊，可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

清晰的內(nèi)容架構(gòu)與整潔的版面設(shè)計。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料一個版面上的文字要適中，如果全是黑壓壓的文字，學(xué)生會有壓迫感，減少讀的動力。香港公開大學(xué)的學(xué)科指南不管是知識塊的標(biāo)題還是活動、測試、參考資料都以清晰的標(biāo)題或圖式方式表示。

根據(jù)上述對香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料特色的分析，以香港公開大學(xué)兩門學(xué)習(xí)材料為例，簡要以圖表的形式表示，見表1：

在比較香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，我們再參照楊家興《自學(xué)式教材設(shè)計手冊》中李麗君及雷畏斯等人對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料特色的分析結(jié)果，把香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料與中國內(nèi)地的部分高校遠(yuǎn)程教育教材在細(xì)節(jié)上做大致比較，從中發(fā)現(xiàn)我們在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料建設(shè)中的不足和需要改進(jìn)的地方，見表2。

篇(4)

課堂上提高數(shù)學(xué)課的趣味性可參考如下兩點：

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理挖掘教材。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的興趣。因此，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，賦予數(shù)學(xué)知識豐富的現(xiàn)實背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑的、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料。同時教師要敢于“突破”現(xiàn)行教材束縛，根據(jù)學(xué)生實際，改編教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料；

2、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)趣味情境 “興趣是最好的老師”。教師要貼近學(xué)生生活實際，積極創(chuàng)設(shè)自然生動的情境，提高趣味性，點亮數(shù)學(xué)課堂。利用學(xué)生愛好游戲的天性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，效果好，也鍛煉了學(xué)生之間協(xié)作探究能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(5)

【關(guān)鍵詞】思維；數(shù)學(xué)價值；學(xué)力；學(xué)習(xí)材料

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0035-02

【作者簡介】沈軍，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000），一級教師，南京市建鄴區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

在當(dāng)今社會中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與實現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。其中，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。從這個角度說，聚焦思維能力培養(yǎng)，實現(xiàn)思維的拔節(jié)和學(xué)力的提升，自然就成為融合發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科價值和發(fā)展學(xué)生學(xué)力的紐帶。下面筆者以自主開發(fā)的數(shù)學(xué)綜合實踐課《對稱與等分》的教學(xué)為例，談一談思維拔節(jié)的有效舉措。

一、精心選擇挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料――實現(xiàn)思維拔節(jié)的前提

學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體，也是學(xué)生體驗數(shù)學(xué)價值，形成正確數(shù)學(xué)觀的重要資源。學(xué)習(xí)材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源。如果學(xué)習(xí)材料脫離學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，高于普遍學(xué)力，學(xué)生“跳起來摘不到果子”，缺少成功的體驗，就沒有思維的欲望和思維拔節(jié)的可能。因為只有學(xué)習(xí)材料具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維才會被激活。這就要求教師在選擇學(xué)習(xí)材料時，要把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時鋪設(shè)臺階引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，這樣才能實現(xiàn)思維的拔節(jié)。本節(jié)課學(xué)習(xí)材料設(shè)計分為三個層次。

層次一：研究單個基本圖形的對稱與等分。先從圓開始，然后到正方形和長方形，再到平行四邊形。

層次二：研究兩個基本圖形組成的組合圖形的對稱與等分。先出示一個圓和一個正方形組成的軸對稱圖形（如圖1）。隨著圓不停地滾動，圓的位置發(fā)生了變化，組合圖形也從最初的軸對稱圖形過渡到非軸對稱圖形。最后出示一個圓和一個平行四邊形組成的非軸對稱圖形。

層次三：多個基本圖形組成的組合圖形的對稱與等分。材料中先提供了五個圓組成的軸對稱圖形，然后變化圓的位置，過渡到非軸對稱圖形（如圖2）。

與第一、二層次的材料相比，第三層次的材料更具挑戰(zhàn)性，也更具吸引力。教師沒有繼續(xù)安排三個圖形的組合，而是安排了五個圖形的組合。為了使學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，材料仍然先出現(xiàn)軸對稱組合圖形，再到非軸對稱組合圖形。這樣處理既不高于學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生感覺無從下手，也沒有讓學(xué)生的認(rèn)知停留在低水平上，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。特別是非S對稱組合圖形，給學(xué)生留有一個自由的、廣闊的空間，使學(xué)生打破原有的思維方式和習(xí)慣，從多角度、多層次來思考問題，拓展了學(xué)生思維的廣度與深度。

整節(jié)課學(xué)習(xí)材料的安排遵循從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)材料之間存在一定的內(nèi)在層次性和關(guān)聯(lián)性，有助于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有“柳暗花明又一村”的新鮮感，不但學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且思路得到拓寬，思維定勢被打破，實現(xiàn)了從現(xiàn)有發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的提升。同時，學(xué)生不僅實現(xiàn)了思維拔節(jié)，還掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。由此可見，學(xué)習(xí)材料的開發(fā)和利用已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生思維的先決條件。在需要提供學(xué)習(xí)材料的課型上，教師選擇材料時應(yīng)關(guān)注這樣幾點：（1）把握學(xué)生的原有認(rèn)知水平，只有貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）選擇有思維含量的學(xué)習(xí)材料，一節(jié)缺乏智力挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再活躍，也算不上一節(jié)好課。只有準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（3）提供適量的學(xué)習(xí)材料，不能太多也不能太少，過多會分散學(xué)生對關(guān)鍵知識點的注意，過少則缺少探究價值。

二、巧妙設(shè)計參考性的教學(xué)問題――搭建思維拔節(jié)的支架

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的起點。數(shù)學(xué)思維的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。一般來說，課堂問題可分為是非性問題、展示性問題和參考性問題，它們的性質(zhì)各不相同。三類問題對于學(xué)生的思維要求逐步提升，而課堂上學(xué)生的思維往往就在提出參考性問題之后得到拔節(jié)。好的參考性問題是學(xué)生從數(shù)學(xué)活動奔向教學(xué)目標(biāo)之間的思維階梯，是思維拔節(jié)的腳手架。因此，教學(xué)中我們要深層地思考問題的性質(zhì)，精心設(shè)計問題，為學(xué)生搭建導(dǎo)向性支架，引導(dǎo)學(xué)生按正確的、有價值的方向拔節(jié)。本節(jié)課在問題設(shè)計上提供了三次支架。

支架一：引導(dǎo)學(xué)生從圖形的對稱性想到非對稱性；支架二：引導(dǎo)學(xué)生從找出將軸對稱圖形分成面積相等的兩部分的直線，到找出將非軸對稱圖形分成面積相等的兩部分的直線；支架三：引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)過一個中心點把圖形分成面積相等的兩部分，到經(jīng)過兩個中心點把組合圖形分成面積相等的兩部分。

當(dāng)然問題源自學(xué)習(xí)材料，一個好的學(xué)習(xí)材料再配以深度的問題，學(xué)生的潛在能力將得以發(fā)掘。整節(jié)課中，參考性問題為學(xué)生奔向教學(xué)目標(biāo)提供了必要的指引。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生開展了有結(jié)構(gòu)、有序的活動。在學(xué)生的思維陷入困境時，教師的問題可謂一盞明燈，為更深入地開展數(shù)學(xué)思維活動提供方向和動力，適時地引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)思維拔節(jié)。

三、合理組織主體性的探究活動――催生思維拔節(jié)的力量

在當(dāng)下的課堂中，學(xué)生的思維常常被教師束縛，跟著教師跑，沒有時間進(jìn)行主動思維，思路被牢牢地捆綁在教師的講授上。在此過程中，學(xué)生體會不到成功的快樂，長此以往，對教師提出的問題也就不愿意思考了。因此，要讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動過程。學(xué)生只有通過親身驗證，卷入到學(xué)習(xí)過程中去，才能產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動力。本節(jié)課中層次清晰的數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生思維拔節(jié)提供了條件。

層次一：在研究單個基本圖形時，學(xué)生提出猜想：經(jīng)過正方形的中心點畫出的直線可以將它分成面積相等的兩部分（如圖3）。

層次二：在研究一個圓和一個正方形組成的非軸對稱圖形活動時，學(xué)生要驗證經(jīng)過圓和正方形的中心點畫出的直線能否將組合圖形分成面積相等的兩部分（如圖4）。

層次三：在找出一條直線把五個圓組成的組合圖形分成面積相等的兩部分的活動中，學(xué)生把它想象成兩個基本圖形后再畫直線。

篇(6)

（一）概念界定

奧數(shù)即奧林匹克數(shù)學(xué)，這項國際性競賽活動的內(nèi)容為數(shù)學(xué)，它集中體現(xiàn)了我國的素質(zhì)教育思想。本文主要研究的是小學(xué)奧數(shù)。

閱讀是“閱讀主體對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程”。數(shù)學(xué)閱讀是通過對數(shù)學(xué)符號、圖形、文字語言的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生內(nèi)部形成一系列的信息編碼和加工過程，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)語言的理解并進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與問題的解決。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種將語言識別與轉(zhuǎn)換、信息篩選、邏輯推理等在內(nèi)的能力總和。

（二）奧數(shù)與數(shù)學(xué)閱讀關(guān)系

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，奧數(shù)教學(xué)具有重要現(xiàn)實意義，它旨在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點看待和處理實際問題的能力。通過數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言和模型解決實際問題。

二、小學(xué)奧數(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）方法概述

研究主要采取問卷調(diào)查法和訪談法，在理論研究的基礎(chǔ)上，實證研究的步驟如下：

1.確定研究對象。

2.收集相關(guān)資料，整理歸納。

3.建立《小學(xué)生奧數(shù)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，進(jìn)行調(diào)查，然后進(jìn)行訪談。

（二）研究對象

研究采用分層抽樣的方法。學(xué)校程度不同，學(xué)生對待奧數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識也不同。分別抽取x市重點、普通及私立學(xué)校各一所，各70名，總共發(fā)放問卷210份。按學(xué)段分：小學(xué)低年級70人，小學(xué)高年級140人；按性別分：男生123人，女生87人。回收208份，剔除無效問卷8份，有效率96.2%。問卷調(diào)查后，選擇一些學(xué)生進(jìn)行訪談。

（三）研究工具

調(diào)查問卷包括六個方面：奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣、奧數(shù)學(xué)習(xí)的動機(jī)、對奧數(shù)的關(guān)注度、奧數(shù)學(xué)習(xí)的形式、奧數(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的影響、奧數(shù)學(xué)習(xí)材料的閱讀。

（四）結(jié)果分析

1.奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣

選擇“很感興趣”、“比較感興趣”、“沒興趣”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的17%、36%、47%。數(shù)據(jù)分析：一半多的學(xué)生對奧數(shù)學(xué)習(xí)感興趣，他們認(rèn)為奧數(shù)學(xué)習(xí)十分有意思；也有學(xué)生認(rèn)為有些解題方法在學(xué)校課堂教學(xué)是涉及不到的；一部分學(xué)生認(rèn)為奧數(shù)的解題技巧讓他們產(chǎn)生極大的興趣，等等。

2.奧數(shù)學(xué)習(xí)的動機(jī)

選擇“自身愛好”、“父母要求”、“學(xué)校要求”、“其他”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的35%、57%、4%、4%。數(shù)據(jù)分析：其動機(jī)主要來源于外界的要求，只有三分之一多的學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)是因為自身愛好。他們提到當(dāng)?shù)刂攸c初中或者普通初中的重點班在招收學(xué)生的數(shù)學(xué)測試卷中會涉及奧數(shù)題目，沒學(xué)習(xí)過奧數(shù)就會在考試中處于劣勢；不過也有學(xué)生提到家長希望因此增強(qiáng)他們的邏輯思維能力；一部分是為了參加數(shù)學(xué)競賽，等等。

3.對奧數(shù)的關(guān)注度

選擇“經(jīng)?！薄ⅰ昂苌佟?、“不關(guān)注”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的39%、56%、5%。

4.奧數(shù)學(xué)習(xí)的主要形式

選擇“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”、“家人輔導(dǎo)”、“教師教學(xué)滲透”、“自學(xué)”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的67%、10%、12%、11%。學(xué)生的奧數(shù)學(xué)習(xí)主要通過外界的輔導(dǎo)教學(xué)，很少是自己自主學(xué)習(xí)。

5.奧數(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的影響

選擇“很大”、“比較大”、“沒有”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的25%、27%、48%。

6.奧數(shù)學(xué)習(xí)材料的閱讀

選擇“獨立自主思考”、“教師帶領(lǐng)下讀題”、“其他”的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的35%、57%、8%。學(xué)生普遍認(rèn)為自己看到一道題目時找不到解題思路，但教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀完題目后他們就能立即解決問題。

（五）結(jié)論

1.學(xué)生對奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于外界。

2.奧數(shù)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是有明顯影響，影響的大小取決于學(xué)生是否擅長自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)程度越高的學(xué)生，奧數(shù)的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績有越明顯的促進(jìn)作用。

三、數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)研究

數(shù)學(xué)閱讀能力教學(xué)研究的過程中，在參考了以往對于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，通過對一線優(yōu)秀小學(xué)教師進(jìn)行訪談，數(shù)學(xué)閱讀能力在小學(xué)奧數(shù)學(xué)習(xí)中的滲透以下方面入手。

（一）數(shù)學(xué)閱讀材料的形式

數(shù)學(xué)閱讀材料的形式和內(nèi)容，直接影響學(xué)生對于奧數(shù)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。教師在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時，要盡量清晰明了；奧數(shù)題目應(yīng)該和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生深刻體會到奧數(shù)來源于生活，學(xué)生可以使用所習(xí)得的奧數(shù)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，深刻體會到奧數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“有用性”；教師要為學(xué)生提供充足的閱讀學(xué)習(xí)材料，適時指導(dǎo)，使他們的數(shù)學(xué)才能得到充分發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀能力是奧數(shù)學(xué)習(xí)中必備的能力。新課程改革是對以往教學(xué)中主要由教師讀題講授為主的教學(xué)模式的摒棄，其提倡的是學(xué)生自主閱讀、獨立思考及獨自解決問題為特征的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。

篇(7)

一當(dāng)前Flash課堂教學(xué)模式分析

1Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式：重“文”輕“武”

以教材為中心是Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點，教師按照課本編排的順序講解是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式，采用一周四節(jié)，兩節(jié)多媒體教學(xué)，兩節(jié)上機(jī)操作為主要實施手段。在這種教學(xué)模式下，過分注重課本知識，按部就班，學(xué)生只能擔(dān)任“操作工”的角色，對照課本或教師的操作步驟機(jī)械模仿。Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往會產(chǎn)生以下弊端：

第一，F(xiàn)lash課堂教學(xué)容易走入“照本宣科”的尷尬境地。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是使學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動而頑強(qiáng)的態(tài)度。這種態(tài)度表明學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。傳統(tǒng)Flash教學(xué)模式對教材的過分依賴，會使得學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生慣性疲憊。沒有了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，正如前蘇聯(lián)學(xué)者G.索洛維契克指出，學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)是：缺乏興趣的動力，會使學(xué)生成績差一些；往后興趣更弱，成績也就更差；興趣再度減弱，結(jié)果很少用功；興趣全無，成績一團(tuán)糟[1]。

第二，以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位。

Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式都偏重于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，無形中忽略了學(xué)生的參與性。學(xué)生在Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，只能做簡單模仿，沒有對開發(fā)Flash作品的發(fā)言權(quán)，教材有什么就要做什么，課本怎么做就要怎么做。被動的學(xué)習(xí)環(huán)境，會極大削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俄國教育家烏申斯基明確指出，沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。無法使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不是成功的教學(xué)方法。我國人民教育家陶行知先生就認(rèn)為，教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣。

2Flash實例教學(xué)模式：“一葉障目不見森林”

在Flash課程的實例教學(xué)模式中，以“實例”為中心，通過演示實例，分析實例，把完成該實例制作所需要具備的理論知識、操作技能融合到創(chuàng)作過程中。Flash實例教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有了很大的提高。但是，F(xiàn)lash實例教學(xué)模式中，卻產(chǎn)生一個新的不容忽視的缺點，實例隨即選取，為知識點而選取實例，每個實例往往只能兼顧一個課時的知識點，知識點的游離性與實例的隨機(jī)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash課程時很難形成合理完善的知識架構(gòu)。加之，職業(yè)、技工等院校學(xué)生自身在學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的欠缺，往往使得Flash課程的學(xué)習(xí)是“一葉障目不見森林”，學(xué)生對實例掌握了，卻依然只是一個個實例而已。

二基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂教學(xué)模式

孔子曾說過：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。從心理學(xué)觀點講，“舉―反三”和“觸類旁通”都是指先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的促進(jìn)，所以都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。學(xué)生對其學(xué)得的東西，不僅能重復(fù)、應(yīng)用或表現(xiàn)，而且能舉一反三，觸類旁通，推廣類化。這種現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)遷移。研究和掌握學(xué)生對Flash課程的學(xué)習(xí)遷移，依其規(guī)律，選擇和編排課堂素材、合理組織Flash教育教學(xué)過程及正確選用Flash教學(xué)方法，對提交Flash課堂教學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂學(xué)習(xí)材料

第一，F(xiàn)lash課程的學(xué)習(xí)材料的組織和結(jié)構(gòu)，極大的影響著學(xué)習(xí)遷移。

在選取Flash課程學(xué)習(xí)材料的過程中，教師切忌墨守陳規(guī)，按部就班地按課本教材進(jìn)行。教師應(yīng)該注意把握課堂局部材料在Flash課程整體中的相對關(guān)系和意義，讓學(xué)生理解和掌握這種結(jié)構(gòu)關(guān)系，由易到難，由淺到深，分步驟且有層次，這樣才能使學(xué)生更好的掌握Flash課程。

在Flash的實例教學(xué)中，針對基本繪圖工具這一知識點，會有豐富多彩的實例，比如，針對橢圓工具的練習(xí)，常有的練習(xí)有：太陽，花朵，雨傘等等。但是，實例教學(xué)中，最大的問題是以實例為實例，與后續(xù)的Flash知識點相互游離，對于本身對知識整體把握能力相對薄弱的職業(yè)院校學(xué)生來說，很難將之遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的局部與整體的關(guān)聯(lián)與布局是每個Flash教師所必須斟酌和把握的。

第二，F(xiàn)lash課程的學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價值也影響著學(xué)生對Flash知識的掌握。

在Flash課程學(xué)習(xí)材料的選取方面，必須把握好一個核心，即越是具有應(yīng)用價值的Flash課程學(xué)習(xí)材料，越能產(chǎn)生遷移作用，反之，F(xiàn)lash學(xué)習(xí)如缺乏應(yīng)用價值，難有應(yīng)用或推廣的機(jī)會，在新學(xué)習(xí)中應(yīng)用的機(jī)會不易為學(xué)生所察覺，便難以產(chǎn)生遷移作用。一方面，F(xiàn)lash教學(xué)情境的選取要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。比如在表1中所涉及的學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，就是采取了學(xué)生最熟悉的騰訊“砸金蛋”活動。Flash學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，與實際生活一致，是Flash學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素之一。因此，F(xiàn)lash課程的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)材料的選擇是至關(guān)重要的。另一方面，在Flash教學(xué)過程中，提供學(xué)生展示作品的平臺。比如，建議每個學(xué)生，將自己的每節(jié)課的作品進(jìn)度到自己的微博中，教師通過@所教授的各個班級的學(xué)生，將他們結(jié)合成一個便捷的Flash學(xué)習(xí)、評比平臺。

2基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂學(xué)習(xí)活動。

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中采用的方法或感受到的刺激越是多樣，就越能有助于該學(xué)習(xí)的遷移。反之，刺激越單一呆板，就越難以產(chǎn)生遷移作用。因為原學(xué)習(xí)活動中刺激的多樣性，能增加它與新學(xué)習(xí)之間相似或相關(guān)的可能。因此，豐富Flash課堂教學(xué)形式，采取多方式、多渠道、多手段、多平臺的課堂教學(xué)活動是實現(xiàn)Flash學(xué)習(xí)遷移的必由之路。打破傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)模式，分組學(xué)習(xí)，通過組間競爭，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)Flash的學(xué)習(xí)遷移能力；引入網(wǎng)絡(luò)元素，實時使用新事情刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移點；不斷充實新的教學(xué)手段，合理利用媒體教學(xué)資源，以視、觸、聽為基礎(chǔ)，以變?yōu)楹诵?，以思為根本，使教學(xué)活動多方位刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移度。

3基于學(xué)習(xí)遷移的Flash學(xué)習(xí)實踐活動。

美國教育心理學(xué)家蓋奇和貝爾林納（Gage and Berliner，1992）認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)應(yīng)遵循原則之一：在要求學(xué)生能夠遷移所學(xué)知識前提供大量有關(guān)的實踐機(jī)會。因此，F(xiàn)lash課內(nèi)和課外練習(xí)必須配合，給學(xué)生不斷提供應(yīng)用機(jī)會。

總之，基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂教學(xué)模式的探索，給Flash課堂帶來了新的視角，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，是對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)注，對教師專業(yè)發(fā)展的提升也有很大的作用。同時基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂教學(xué)模式也帶來了一些挑戰(zhàn)，進(jìn)一步實現(xiàn)Flash教學(xué)素材實時化，全方位完善Flash課堂教學(xué)活動多樣化等是我們今后研究的目標(biāo)和方向。