序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)文教學(xué)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

了進(jìn)一步推進(jìn)我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，深化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育成果，全面加強(qiáng)教師日常教學(xué)常規(guī)管理，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)、穩(wěn)步提升學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期我們語(yǔ)文教研組將全面貫徹黨的教育方針，以現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)、緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期教研工作目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以課題研究為中心，扎實(shí)進(jìn)行校本教研，積極、穩(wěn)妥、有效地深化語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)工作中的研究、服務(wù)、指導(dǎo)等功能，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。以實(shí)施素質(zhì)教育為突破口，以學(xué)生發(fā)展為本，以課堂教學(xué)為主陣地，打造我校的語(yǔ)文教學(xué)品牌。繼續(xù)加強(qiáng)校本課程建設(shè)，以學(xué)校工作為主線，以縣局教學(xué)工作大檢查為契機(jī)，將“集體備課，資源共享，目標(biāo)一致，方法靈活，張揚(yáng)個(gè)性”作為語(yǔ)文教學(xué)的基本職業(yè)要求。不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，積極作為，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成本學(xué)期相關(guān)工作，全力確保我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

一、指導(dǎo)思想

以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實(shí)施課程改革為契機(jī)，立足校本，狠抓實(shí)效，大力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。以“注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)法，訓(xùn)練思維，滲透德育”新課改理念為基礎(chǔ)深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè),轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為。積極貫徹學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃，課堂教學(xué)以精講、互動(dòng)、高效為指導(dǎo)，教研工作以校本為中心，努力提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，開拓創(chuàng)新、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、真抓實(shí)干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極、穩(wěn)妥、有效地深化語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)工作中的研究、服務(wù)、指導(dǎo)等功能，積極推進(jìn)名師工程，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，向創(chuàng)新和效率要質(zhì)量，全面提高我校語(yǔ)文教學(xué)的效益，全面開展成長(zhǎng)型教師群體建設(shè)活動(dòng)，以推進(jìn)課程教學(xué)為中心，課題研究為重點(diǎn)，促進(jìn)師生成長(zhǎng)為根本，抓好教師培訓(xùn)工作，做好評(píng)析報(bào)告，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教研組全體教師的教研實(shí)際，為教師營(yíng)造良好的教研氛圍和展示舞臺(tái)，全面提高課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，為全體學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。

二、工作目標(biāo)

（一）總體要求

1、以課文為有效載體，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力為主線，階段性地逐步提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力，從而培養(yǎng)學(xué)生具有綜合學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2、在繼續(xù)訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、感知能力的同時(shí)，側(cè)重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和歸納能力，為提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力作好過(guò)渡和銜接。

3、充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入語(yǔ)文課程，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境。

4、進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5、認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭(zhēng)取在研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)方面取得突破性進(jìn)展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。

6、細(xì)化、優(yōu)化各項(xiàng)常規(guī)工作，發(fā)揮教研組每位教師的主觀能動(dòng)性，有序、有效、積極的開展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

7、注重骨干培養(yǎng)和帶教工作，提升組員整體素質(zhì)。進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)校教學(xué)工作檢查為契機(jī)，營(yíng)造教研氛圍。

8、繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)作精神，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧，充滿創(chuàng)新與活力的優(yōu)秀教研組，出色完成學(xué)校各項(xiàng)工作。

（二）常規(guī)要求

第一、備課

為更好地發(fā)揮集體備課的作用，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，結(jié)合我校實(shí)際，特制定集體備課制度。

（一）集體備課的時(shí)間和組織形式

1、集體備課的時(shí)間：每周1次(周一下午），按單元（章、節(jié)）進(jìn)行集體研究。

2、集體備課的組織形式：以教研組為單位，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持。

（二）集體備課活動(dòng)要求

1、教研組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師制定出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃。

2、集體備課必須在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在集體備課之前，個(gè)人必須先通覽本單元（章、節(jié)）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見(jiàn)，再參加集體研究。在集體研究后，個(gè)人按課時(shí)編寫教案。

3、集體備課必須堅(jiān)持“四定”、“六備”，鉆透“五點(diǎn)”，優(yōu)化“兩法”，精選“兩題”，達(dá)到“五統(tǒng)一”。

（1）四定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

（2）六備：備教材、備考綱、備考點(diǎn)、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練。

（3）五點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)。

（4）兩法：教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

（5）兩題：課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題。

（6）五統(tǒng)一：學(xué)目標(biāo)，學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，統(tǒng)一課時(shí)分配和進(jìn)度，統(tǒng)一基本作業(yè)布置、訓(xùn)練和活動(dòng)，統(tǒng)一單元測(cè)試。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

興趣小組教學(xué)工作計(jì)劃小學(xué)遠(yuǎn)程教育工作計(jì)劃

2011年秋季小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃

人教版八年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教版七年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

篇(2)

摘 要：語(yǔ)文一般包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)方面，“讀”基本指的是閱讀能力，而學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)乎他們的語(yǔ)文水平。學(xué)生的語(yǔ)文能力又關(guān)乎著他們了解社會(huì)，甚至探索世界的能力。我們常說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，民族的發(fā)展，取決于全民族的科學(xué)文化水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法；問(wèn)題；辦法

課堂教學(xué)是一種有目的、講成效的活動(dòng)，如何有效、真實(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的最根本要求.教師只有正視自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)文本的把握，讓語(yǔ)文閱讀切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的心中，通過(guò)量的積累，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍.只有這樣才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在落后的觀念。在初中教學(xué)中，講課文或者是考試，都是教師希望學(xué)生能夠細(xì)心揣摩主旨或它的中心思想。而閱讀往往是讀者與作者內(nèi)心交流的一個(gè)過(guò)程，讀者將自身融入到這個(gè)環(huán)境中去，帶著情去思考，聆聽(tīng)作者的心聲，使自己的心靈得到升華。但是，教師往往掌握著語(yǔ)文教學(xué)的方法以及進(jìn)度，而學(xué)生經(jīng)常都只是被動(dòng)接受，這明顯與新課改不符。學(xué)生如果沒(méi)能主動(dòng)獨(dú)立去思考，而是以旁觀者身份被動(dòng)接受，就失去了教育的意義，無(wú)法培養(yǎng)自主性、創(chuàng)造性、有思維的優(yōu)秀學(xué)生。

2.教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有很深刻的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義，還是以手上的參考書和教材櫓韉跡進(jìn)行流水式的講解，這對(duì)課堂效率的提高沒(méi)有任何效果。只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一味死記硬背，被教師牽著走，不能從根本上掌握方法和技巧。教師沒(méi)教學(xué)生用心去領(lǐng)悟，了解課文的初衷，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，而且學(xué)生只能學(xué)到極其有限的課本知識(shí)。

3.初中的閱讀教學(xué)沒(méi)有與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。由于語(yǔ)文教學(xué)受到客觀條件的限制，導(dǎo)致與生活脫節(jié)。而生活中的不管什么作品都不可能是憑空想象的，都來(lái)源于生活，只有飽含真情實(shí)感，才能寫出真正打動(dòng)人心的好作品。在我們現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)中，都是在一個(gè)固定的的教室聽(tīng)課講課，就如所謂的一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。這樣，學(xué)生就遠(yuǎn)離了實(shí)際，對(duì)生活的理解、感悟、積累極其匱乏。

4.初中學(xué)生普遍文學(xué)素養(yǎng)低。學(xué)生大部分都是在完成教師布置的任務(wù)，很少去閱讀課外讀物，讀過(guò)四大名著的學(xué)生也是屈指可數(shù)。學(xué)生文化素養(yǎng)低下，在閱讀時(shí)摸不著頭腦，主要是由以下幾個(gè)方面造成：第一，學(xué)生一方面要應(yīng)對(duì)繁重的作業(yè)，另一方面又面臨著壓力大的升學(xué)考試。不少學(xué)生出來(lái)要在課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)，課下還要去參加家長(zhǎng)幫他們報(bào)的各種補(bǔ)習(xí)班和沖刺班，壓根就沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真閱讀并深入思考。第二，教師的教學(xué)方法沒(méi)有吸引力，總是一堂課下來(lái)，都是自己一個(gè)人在長(zhǎng)篇大論地講，而給學(xué)生閱讀的時(shí)間卻很少。第三，教師一直認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就有了一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，掌握了一定的解題技巧和思路。很多教師都不注重語(yǔ)文的教學(xué)，都把重點(diǎn)放在數(shù)理化和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上面。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開大量文學(xué)作品的閱讀，離不開學(xué)生平日里的情感投入以及一些練習(xí)，教師在平常生活中安排必要的閱讀練習(xí)是很有必要的也是不可或缺的。

二、對(duì)于閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.教師要改變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。一是適當(dāng)使用表演的教學(xué)模式。語(yǔ)文閱讀材料的題材往往都是豐富多樣的，有的還含有情感豐富的故事情節(jié)，這就可以采用表演的模式進(jìn)行教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀材料，然后自己安排角色去編排表演。這樣學(xué)生就能通過(guò)表演來(lái)認(rèn)真揣摩人物心理，體會(huì)人物的感情波動(dòng)。二是適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境。有的課文比較復(fù)雜，加之學(xué)生的理解能力有限，教師教的時(shí)候又很抽象，使得學(xué)生難以抓住課文的中心思想。這時(shí)就可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更深入地去理解課文。

2.教師應(yīng)加深對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)充?？梢岳米陨硪延械纳铋啔v加深對(duì)閱讀的理解，達(dá)到強(qiáng)化內(nèi)引，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感悟人生的真理、真諦，延伸自身所學(xué)的知識(shí)。

3.明確閱讀計(jì)劃，增強(qiáng)閱讀的目標(biāo)性。在閱讀教學(xué)中若沒(méi)有行之有效的教學(xué)計(jì)劃，甚至根本不制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的盲目性，閱讀教學(xué)就不會(huì)有效果。很多教師都是在給學(xué)生講解課文或練習(xí)中，臨時(shí)給學(xué)生介紹一些閱讀方面的知識(shí)，而沒(méi)有設(shè)立專門的閱讀訓(xùn)練課。其實(shí)，這些正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊病所在。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視閱讀教學(xué)，制定系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)計(jì)劃。在接手新的班級(jí)時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生擬一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。不同年級(jí)應(yīng)該達(dá)到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級(jí)，不同階段也要完成一定的閱讀任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的閱讀水平。每一學(xué)年，每一學(xué)期甚至每個(gè)階段都要擬定具體的閱讀教學(xué)計(jì)劃，使閱讀教學(xué)工作落到實(shí)處。

4.教師作出表率，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我們要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制，即閱讀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視野；隨著閱讀的深入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但這樣的思維常常只是混合、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。所以，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣，更為重要的是，教師要在這方面作出表率，自己要多讀書，多動(dòng)筆，能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋，舉行讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記交流活動(dòng)等。這樣，學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 多元化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-007

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。通過(guò)識(shí)字教學(xué)不僅能為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能為其他課程的學(xué)習(xí)提供充分的保證。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。本文通過(guò)對(duì)多元化教學(xué)方法的分析，做簡(jiǎn)單的闡述。

一、激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥的心理，從而逐漸失去識(shí)字的興趣，也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)的效率，并為學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成帶來(lái)滯后性的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的改革，將學(xué)生的識(shí)字興趣激發(fā)出來(lái)，在一定程度上為學(xué)生識(shí)字思維的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。首先，可以設(shè)置游戲性的教學(xué)模式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格十分活潑，對(duì)于一件事情不會(huì)過(guò)于專注。所以，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師不能一味地打壓學(xué)生的積極性，可結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，建立猜字的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《青松》一課時(shí)，在學(xué)生們了解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，設(shè)置猜字謎游戲，教師在教學(xué)過(guò)程中采用教學(xué)卡片的形式出示字謎和答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)而言，教師與其在教學(xué)過(guò)程中傳授教學(xué)內(nèi)容，不如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基本的學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！逼浠镜膬?nèi)涵就是讓學(xué)習(xí)的人掌握基本的學(xué)習(xí)方法。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)并不是單指讀寫漢字，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握基本的識(shí)字技巧，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高識(shí)字能力。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采取不同的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成不同的思維模式，從而為漢字教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在課程設(shè)置時(shí)可以在學(xué)生掌握了一定量的獨(dú)體字之后，將簡(jiǎn)單的字形作為識(shí)字的基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易理解其他的字。如學(xué)習(xí)“森”字時(shí)，可以讓學(xué)生去觀察“森”字是由哪個(gè)單獨(dú)的字組成的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種聯(lián)想，樹木多了就形成了森林。教師也可以通過(guò)增減偏旁組成新字的形式，發(fā)散學(xué)生的思維模式，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成提供充分的保障。這同時(shí)也在一定程度上使學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的識(shí)字技巧，全面挖掘了學(xué)生的聯(lián)想能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、使學(xué)生在生活中形成識(shí)字意識(shí)

在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，漢字教學(xué)是十分重要的課程。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成觀察事物的能力，通過(guò)觀察能力的培養(yǎng)使學(xué)生做到“走到哪，學(xué)到哪”。例如，對(duì)于一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，他們的識(shí)字能力相對(duì)較弱，可以讓學(xué)生將自己的名字用卡片記錄的形式貼在桌子上，在課間或是課上讓學(xué)生介紹自己，從而使學(xué)生形成良好的記憶模式，并在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字貼在隨時(shí)可以看見(jiàn)的地方，形成習(xí)慣性的思維意識(shí)，或是將不認(rèn)識(shí)的漢字貼在相關(guān)的實(shí)物上，通過(guò)與實(shí)物的結(jié)合使學(xué)生形成形象化的思維模式。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入，教師可讓學(xué)生每天記錄一個(gè)陌生的詞語(yǔ)、成語(yǔ)或優(yōu)美的句子，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)涵。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，這就要求小學(xué)院校在校園文化的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)建立豐富多彩的文化形式，通過(guò)教室板報(bào)、告示牌以及文化櫥窗的建立，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，并在校園文化的建立過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。如在校園的草坪中可以設(shè)置標(biāo)語(yǔ)：“別踩我，我怕疼！”或是在水龍頭處設(shè)立標(biāo)語(yǔ)：“節(jié)約用水，從我做起！”這樣，學(xué)生在日常生活中不僅可以提高識(shí)字能力，也能逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要想形成多元化的識(shí)字教學(xué)模式，就應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，充分展現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)理念。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的制定，更好地吸引小學(xué)生的注意力，從而形成多元化的識(shí)字教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能充分展現(xiàn)自己的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張萌.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略[J].教育學(xué)文摘，2012，2（10）：23-25.

篇(4)

在語(yǔ)文教學(xué)的改革中由于學(xué)校的功利性，目前也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)校狹隘地圍繞就業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只要能教會(huì)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，講好較規(guī)范的普通話就足矣，于是在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)語(yǔ)文課時(shí)進(jìn)行大刀闊斧地壓縮，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行刪減，只剩下單純的應(yīng)用文教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)和欣賞無(wú)從談起，他們只對(duì)愛(ài)情、武俠、網(wǎng)絡(luò)所吸引。教師在授課時(shí)，也是像做數(shù)學(xué)題一樣公式化，沒(méi)有了文學(xué)審美的情趣和意象。學(xué)生的思維和想象被禁錮，有趣的、平等的、高效課堂少了。我們必須占領(lǐng)這塊陣地，引領(lǐng)學(xué)生正確審美，用好的文學(xué)作品教育人，鼓舞人，發(fā)展人。為此，筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)得到領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

學(xué)生的言語(yǔ)基礎(chǔ)直接影響到就業(yè)和他們今后的發(fā)展。一個(gè)不會(huì)講話的學(xué)生，將永遠(yuǎn)走不上領(lǐng)導(dǎo)崗位。一個(gè)不會(huì)寫總結(jié)報(bào)告的藍(lán)領(lǐng)，將永遠(yuǎn)是一個(gè)得不到快速發(fā)展的兵。一項(xiàng)技術(shù)革新，不但要做出來(lái)，還要寫下來(lái)，講給別人，推廣開來(lái)，這就是語(yǔ)文的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要特別重視語(yǔ)文教學(xué)，要給予硬件和軟件的支持，加大課時(shí)量，做推廣普通話和愛(ài)好文學(xué)的楷模。說(shuō)普通話、寫漂亮字、文學(xué)鑒賞氛圍在學(xué)校要長(zhǎng)期保持。用良好的文學(xué)氛圍和技術(shù)氛圍充滿校園，熏陶情操，形成正確的審美趨向。

二、提高教師自身素質(zhì)

面對(duì)招生大戰(zhàn)和困難，很多職業(yè)學(xué)校教師都是重視教，忽視學(xué)，重視向?qū)W生灌輸知識(shí)而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，更有一部分教師自我滿足、認(rèn)為面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，個(gè)人學(xué)識(shí)足以，如此，自我封閉、不思進(jìn)取，這種教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度，已成為教改路上的阻力與束縛。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，提高教師自身素質(zhì)成為進(jìn)一步深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（一）更新教育觀念，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀。

要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育和人人的教育。教育的根本任務(wù)是育人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價(jià)值不再僅是培養(yǎng)少數(shù)“精英”，而在于給平凡的人提供平等的，能最大限度地開發(fā)自己才能的機(jī)會(huì)和途徑，把成才之路鋪在每個(gè)人的腳下，把平凡的人塑造成不平凡的人。因此，語(yǔ)文教師教學(xué)觀念也要有大的轉(zhuǎn)變：即單純的語(yǔ)文教學(xué)思想應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的育人觀。語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫應(yīng)拓展到素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注重語(yǔ)文能力、審美能力的培養(yǎng)，注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，為學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科及今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。從這種意義上講，更新觀念是推進(jìn)教育教學(xué)改革的內(nèi)動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷求知，提高教學(xué)技能。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了越來(lái)越高的要求，除了本專業(yè)的知識(shí)外，要了解其它專業(yè)內(nèi)容以做好語(yǔ)文與專業(yè)課的銜接，還要具備政治、哲學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文知識(shí)，更要能熟練地運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，只有這種多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使教師在課堂上游刃有余，才能更主動(dòng)地探索改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)研究不斷深入。

三、加強(qiáng)課堂創(chuàng)新，推進(jìn)民主教學(xué)。

（一）把預(yù)習(xí)課帶進(jìn)課堂，教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。

課堂上，師生共同參與，通過(guò)對(duì)文本的挖掘，網(wǎng)絡(luò)外延的尋找，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品。一題多解，不同角度、側(cè)面觀察人生，分析問(wèn)題，感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)。寫詩(shī)作詞，用歌聲、小品、舞蹈、圖畫等手段表達(dá)自己的收獲。關(guān)注預(yù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，為戒掉網(wǎng)癮找到突破口。只有僅夠充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。

（二）把快樂(lè)、民主帶進(jìn)課堂。

課堂氣氛要活躍、熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢站出來(lái)討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、評(píng)、議、寫貫穿始終的課堂環(huán)境。課堂形式要多樣，電影、課件、競(jìng)賽、討論、賞析精彩不斷。全員參與，分組合作，互幫互學(xué)，形成快樂(lè)學(xué)習(xí)的主流。

（三）創(chuàng)造唯美的藝術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)美文產(chǎn)生美輪美奐的意境體驗(yàn)。

師生可以借助網(wǎng)絡(luò)，課件收集相關(guān)的視頻資料，在美輪美奐視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的意境中展開想象的翅膀，領(lǐng)會(huì)大師是如何用把大家熟悉的語(yǔ)言點(diǎn)化成神來(lái)之筆，感悟作者當(dāng)時(shí)的心境，覺(jué)察時(shí)代賦予作者的靈感，把握作者與時(shí)代脈搏相連的氣息，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，形成積極向上的審美情趣。

（三）搭建平臺(tái)，展示自我。

課前的1～3分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)讀名篇佳作、講成語(yǔ)故事、述哲理寓言、評(píng)新聞時(shí)事、做即興演講等。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普遍存在一定的自卑心理，且大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和普通話水平，提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來(lái)更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對(duì)前面學(xué)生的演講從表情、語(yǔ)言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述；同時(shí)一次演講完畢，教師要針對(duì)學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)然首先要將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，再對(duì)某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評(píng)出來(lái)，并輔之以示范。

（四）堅(jiān)持書法訓(xùn)練、日記寫作不松懈。

篇(5)

關(guān)鍵詞 低年級(jí) 小學(xué)生 傳統(tǒng)文化 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40-055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0013-03

2014年3月26日，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》后，小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育在國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)開展得如火如荼。各個(gè)年級(jí)的傳統(tǒng)文化教育越來(lái)越受到各方重視，國(guó)內(nèi)多所小學(xué)都設(shè)置了傳統(tǒng)文化教育方面的課程。與此同時(shí)，過(guò)熱的傳統(tǒng)文化教育也存在一些問(wèn)題制約著小學(xué)教育的發(fā)展。

一、低年級(jí)小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

1.在德育中起源的中華傳統(tǒng)文化教育

中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)教育是在學(xué)校德育過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面可見(jiàn)一斑。同時(shí)，在一些思想品德課程上，教師會(huì)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)隱射傳統(tǒng)文化經(jīng)典的內(nèi)容或理念，以或故事或誦讀的形式增加學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，這樣讓學(xué)生更樂(lè)于接受、仿效形成美德。在這一過(guò)程中，更多的是以德育教育的方式為學(xué)生提供一種榜樣示范，營(yíng)造一種文化熏陶的氛圍。

2.在課堂教學(xué)中滲透

有的小學(xué)在學(xué)科課程外特設(shè)國(guó)學(xué)課程，與一般的語(yǔ)文學(xué)科課程、思想品德課程分開，將國(guó)學(xué)經(jīng)典作為一門單獨(dú)的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的傳統(tǒng)文化教育。按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，各年級(jí)教師在課堂教學(xué)中通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的合理安排和教學(xué)方法的不同選擇，共同承擔(dān)著向?qū)W生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責(zé)。

3.在家庭教育中傳承

為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)們花大力氣、高價(jià)錢給孩子報(bào)各種興趣班，練習(xí)傳統(tǒng)書法、繪畫、音樂(lè)、舞蹈等。誠(chéng)然，在這樣的氛圍下，孩子們?cè)趽碛辛艘豁?xiàng)或多項(xiàng)特長(zhǎng)的同時(shí)或多或少接受到了中華傳統(tǒng)文化教育的熏陶。不得不說(shuō)，家庭教育為小學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育提供了一片沃土。

小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育在德育中起源，在課堂教學(xué)中滲透，在家庭教育中傳承，在素質(zhì)教育的大背景下風(fēng)生水起。

二、低年級(jí)小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育存在的問(wèn)題及原因

中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在一些文化典籍中被保留下來(lái)，又以其獨(dú)特的魅力滲透在中國(guó)人日常生活的方方面面。九九重陽(yáng)，登高懷遠(yuǎn)，詩(shī)人王維寫下“遍插茱萸少一人”，遺憾自己未能與兄弟共度佳節(jié)，來(lái)表達(dá)心中的那一份思鄉(xiāng)懷親之情；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”對(duì)遠(yuǎn)方親友的思念之情以及美好祝愿溢于言表。古人以詩(shī)歌這樣的方式寄托著一份感情，傳播著一種文化，散發(fā)著一種魅力。這種魅力，是一種節(jié)日的魅力，更是一種民俗文化的魅力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些詩(shī)歌教學(xué)、文化常識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)應(yīng)該讓學(xué)生深入感受其背后的文化魅力，而不僅僅是一種教學(xué)目標(biāo)的完成。但目前在小學(xué)階段進(jìn)行的傳統(tǒng)文化教育都顯得過(guò)分“刻意”，為了教育而教育的現(xiàn)象確實(shí)存在，而且在短期內(nèi)改變這種狀態(tài)很難。教育，應(yīng)該是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的姿態(tài)，“潛移默化”而不是“揠苗助長(zhǎng)”，“循循善誘”而不是“急于求成”。傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該成為一種人格塑造的教育，而不僅僅是一門單向的學(xué)科教育。

（一）中國(guó)傳統(tǒng)文化的概念模糊

要全面而深入地開展或研究小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育，就必須要深刻理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，界定好“文化”與“傳統(tǒng)”、“文化傳統(tǒng)”與“傳統(tǒng)文化”這幾個(gè)概念。在西方，拉丁文中的cultra，英法語(yǔ)中的culture原意為耕種、栽培、居住，體現(xiàn)人類改造自然的意義，后來(lái)進(jìn)一步引申為人類改造自我的意義，包含人的物質(zhì)生產(chǎn)到精神生產(chǎn)兩個(gè)領(lǐng)域。而在中國(guó)古代，文是指紋，即花紋?！盎?，人由生而死，由死而生?！蔽幕母拍顐?cè)重于人的精神領(lǐng)域。傳統(tǒng)指“歷代延傳下來(lái)的包含著深沉文化積淀的具有根本性的模型、模式、準(zhǔn)則等的總和”。傳統(tǒng)文化“當(dāng)為歷代存在過(guò)的種種物質(zhì)的、制度的和精神的文化實(shí)體和文化意識(shí)。”文化傳統(tǒng)是“文化背后的一種精神紐帶，它包括文化典范背后的精神、規(guī)則、信仰、價(jià)值、秩序等”。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)文化是文化傳統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分。本研究的關(guān)注重心集中于文化傳統(tǒng)中的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

由于對(duì)傳統(tǒng)文化的概念模糊不清，導(dǎo)致家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育過(guò)熱卻又流于形式。因此，正確理解傳統(tǒng)文化的概念對(duì)于有效開展小學(xué)傳統(tǒng)文化教育具有建設(shè)意義。

（二）學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的缺失

1.認(rèn)識(shí)偏差，教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)文化是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的整體，傳統(tǒng)文化教育不僅僅是德育的教育。由于這種認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)校的傳統(tǒng)文化教育僅僅局限在背誦諸如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》這類的古代傳統(tǒng)文化典籍上，教師苦于教，學(xué)生苦于背誦和默寫。

2.墨守陳規(guī)，教學(xué)內(nèi)容單一

在小學(xué)的傳統(tǒng)文化教育中，傳統(tǒng)節(jié)日、民族音樂(lè)、國(guó)畫書法、古典文學(xué)、傳統(tǒng)歷法這些在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化史上流傳下來(lái)的真正優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。拿傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)說(shuō)，2007年12月14日新修訂的《全國(guó)節(jié)年及紀(jì)念日放假辦法》將清明、端午和中秋三大傳統(tǒng)節(jié)日正式列入全民法定公休節(jié)日。弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化是國(guó)家法定節(jié)假日安排的重要意義之一，但很少有學(xué)校能夠適時(shí)適地地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行這些傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，久而久之，放假最大的意義變成了不用上學(xué)。如果學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的安排上能更靈活、細(xì)致一些，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的效果將大大提升。

3.施行不力，系統(tǒng)性、整體性不足

在很多學(xué)校，傳統(tǒng)文化教育僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科課程中關(guān)于古詩(shī)文的背誦和理解。其他一些課程，例如音樂(lè)、美術(shù)課程、體育課程、品德與生活課程中卻難見(jiàn)傳統(tǒng)文化教育的影子。追根溯源，墓家頒布文件到學(xué)校傳統(tǒng)文化教育施行的過(guò)程中，學(xué)校的相關(guān)教育缺少系統(tǒng)規(guī)劃。從學(xué)校到教師到學(xué)生，在層層施行的過(guò)程中又缺少教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)，使得小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育必然存在后天不足的情況。

4.條件有限，技術(shù)性問(wèn)題客觀存在

不可否認(rèn)，在絕大多數(shù)小學(xué)，語(yǔ)文教師是傳統(tǒng)文化教育的主力軍。雖然我們不能把傳統(tǒng)文化的教育和語(yǔ)文學(xué)科教育完全區(qū)分開來(lái)，但是僅僅依靠語(yǔ)文教師一己之力，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育必然導(dǎo)致教育的失衡。而如果語(yǔ)文教師在承擔(dān)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之外還要再承擔(dān)傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)又難免會(huì)力不從心。所以，傳統(tǒng)文化教育的師資力量有待補(bǔ)足，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也需要在加強(qiáng)師資力量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。同時(shí)，在一些經(jīng)濟(jì)水平不是很發(fā)達(dá)的城市，學(xué)校硬件設(shè)施跟不上，多數(shù)教學(xué)不能采用多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生只能被動(dòng)地接受不具任何色彩的知識(shí)，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的樂(lè)趣，這給傳統(tǒng)文化教育的順利實(shí)施帶來(lái)一些阻力。

（三）傳統(tǒng)文化教育意識(shí)淡薄

在部分地區(qū)和學(xué)校開展的傳統(tǒng)文化教育仍是以教師為主體，以學(xué)校為主要場(chǎng)所，以教材為主要手段，主體、場(chǎng)所、手段單一的背后，是傳統(tǒng)文化教育的意識(shí)淡薄，力量不足。部分教師、家長(zhǎng)們?nèi)匀灰苑謹(jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)框定孩子的一切，加上傳統(tǒng)文化在成績(jī)中所占比重極小，甚至幾乎沒(méi)有，這必然導(dǎo)致教師、家長(zhǎng)們對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注度日益降低，傳統(tǒng)文化教育意識(shí)日益淡薄。

（四）學(xué)生缺乏興趣

就傳統(tǒng)文化本身的內(nèi)容來(lái)講，可能有些傳統(tǒng)文化在傳播的過(guò)程中就很難激起學(xué)生的興趣。低年級(jí)小學(xué)生由于接受能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等各方面的不足，對(duì)一些傳統(tǒng)文化知識(shí)并不能產(chǎn)生濃厚的興趣，加上識(shí)字量的有限，又無(wú)法通過(guò)閱讀相關(guān)書籍了解到傳統(tǒng)文化知識(shí)。校外的一些書法培訓(xùn)班、奧數(shù)班等很受歡迎，但像京劇這一類的傳統(tǒng)文化特色教育培訓(xùn)幾乎沒(méi)有。而且參加這些培訓(xùn)班的也多是一些經(jīng)濟(jì)比較富裕的家庭，大部分學(xué)生接觸到的傳統(tǒng)文化教育除了課堂內(nèi)外的背誦之外便再無(wú)其他。

三、低年級(jí)小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育問(wèn)題的對(duì)策研究

（一）國(guó)家層面

國(guó)家教育部門應(yīng)從宏觀把握，制定系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化課程計(jì)劃?？紤]到各個(gè)學(xué)段學(xué)生的不同理解水平、思維能力，可以從不同角度、不同方面深入淺出地對(duì)同一種文化F象作出不同的闡釋。這一套系統(tǒng)完備的課程計(jì)劃將不同程度地影響著不同學(xué)段學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓不同學(xué)段的學(xué)生在每一次系列學(xué)習(xí)中對(duì)同一或不同領(lǐng)域的傳統(tǒng)文化知識(shí)有循序漸進(jìn)的了解和思考。

（二）學(xué)校教育

1.重視校園文化氛圍建設(shè)

學(xué)校如果有電子屏可不間斷播放一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)校的宣傳櫥窗、文化墻等的布置可充分挖掘傳統(tǒng)歌舞、琴棋書畫等傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生隨時(shí)隨地接受著中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.重視課程設(shè)計(jì)

國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)就好比一棵樹的“樹干”，有“干”必有“枝”，而樹的“枝干”就需要不同的學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況，“因地制宜”地選擇具有當(dāng)?shù)匚幕厣?，適應(yīng)學(xué)校文化氛圍，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。除了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)校教學(xué)還應(yīng)分學(xué)段制定閱讀計(jì)劃。中國(guó)國(guó)學(xué)文化藝術(shù)中心編寫的一套中國(guó)傳統(tǒng)文化教育全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中建議將《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《聲律啟蒙》分別作為一至四年級(jí)教學(xué)書目，當(dāng)然這只是作為教學(xué)建議，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程的設(shè)置有所調(diào)整。除了必要的國(guó)學(xué)課程，其他一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如武術(shù)、書法、棋藝、陶藝等也要考慮納入傳統(tǒng)文化的課程設(shè)計(jì)。

3.重視師資力量的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是專業(yè)師資問(wèn)題，培養(yǎng)具有國(guó)學(xué)文化基礎(chǔ)和傳統(tǒng)藝術(shù)修養(yǎng)的專業(yè)師資是學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)最艱巨的任務(wù)。學(xué)校既要提高新教師準(zhǔn)入門檻，又要加強(qiáng)對(duì)老教師的教育思想更新，不斷提高在職教師的文化素養(yǎng)。只有提高了教師的文化素養(yǎng)和整體素質(zhì)，才能更好地解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育。

4.傳統(tǒng)文化教育與語(yǔ)文教學(xué)相適應(yīng)

傳統(tǒng)文化教育與語(yǔ)文教學(xué)相適應(yīng)是必然的趨勢(shì)，教師在教學(xué)中適時(shí)安排學(xué)生讀誦中華傳統(tǒng)文化古籍的做法應(yīng)該繼續(xù)傳承下去。早期優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟蒙教育會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生不可替代的影響。

5.組織學(xué)生參與傳統(tǒng)文化實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦“小小書畫展”、傳統(tǒng)音樂(lè)比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中身臨其境地感受中華傳統(tǒng)書法、繪畫、音樂(lè)之美，激發(fā)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化是實(shí)實(shí)在在地與學(xué)生生活緊密相連的“活”文化。

（三）家庭教育

1.創(chuàng)造良好的家庭文化氛圍

家庭的文化環(huán)境是最直觀的家庭教育。家長(zhǎng)要注意創(chuàng)造良好的家庭文化氛圍，讓孩子在日常生活中潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。例如在墻上掛上一些名人字畫，在家里專門設(shè)計(jì)書柜擺放傳統(tǒng)文化典籍等。

2.提高自身文化水平

大家都聽(tīng)過(guò)“曾子殺豬”的故事，一些優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德的傳承、身教，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于空洞的講解。所以，在讓孩子接受傳統(tǒng)文化教育之前，家長(zhǎng)要先廣泛地了解一些傳統(tǒng)文化知識(shí)以增強(qiáng)自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

3.注意方式方法

“棍棒教育”“填鴨式教育”都不可取。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，每一種家庭教育也都是獨(dú)一無(wú)二的，這是對(duì)孩子最好的“因材施教”。家庭教育方式方法也同樣要與時(shí)俱進(jìn)，或循循善誘，或潛移默化，或言傳身教，或榜樣示范，總之，要根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)對(duì)癥下藥。

（四）社會(huì)教育

良好的社會(huì)教育就是孩子成長(zhǎng)的良好環(huán)境。如果全社會(huì)能形成一種弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的風(fēng)氣，這對(duì)孩子的熏陶作用是無(wú)法取代的。古有“孟母三遷”就很好地說(shuō)明了環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響。

在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，應(yīng)試教育的功利思想仍然存在。要根本解決這些問(wèn)題，必須不斷加強(qiáng)家庭、學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，協(xié)調(diào)社會(huì)各方力量，為學(xué)生的傳統(tǒng)文化、文化精神學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是一段漫長(zhǎng)的路，不可能一蹴而就。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育更要分層次分階段有序地持續(xù)推進(jìn)。只要我們充滿信心，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一定能在我們的繼承、延續(xù)和不斷創(chuàng)新中注入全新的活力，煥發(fā)生機(jī)，綻放魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]傅麗霞等.文化傳統(tǒng)教育[M].東營(yíng)：中國(guó)石油大學(xué)出版社，2007.

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)機(jī)制

經(jīng)過(guò)多年的探索，我國(guó)開展小學(xué)教師培養(yǎng)已經(jīng)有數(shù)十年的實(shí)踐經(jīng)歷，本科學(xué)歷對(duì)于小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是何種定位，目前國(guó)家教育部門仍然沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。小學(xué)教育專業(yè)大部分都是高等院校的教育科學(xué)院、教師教育學(xué)院舉辦，他們具有教育學(xué)、心理學(xué)教育的巨大優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過(guò)程中更加符合學(xué)生們的要求。本文針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)理論研究，對(duì)于本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，為社會(huì)發(fā)展提供滿足要求人才。

一、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

由于現(xiàn)階段社會(huì)用人單位與高校培養(yǎng)單位未能就小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成一致的思想認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)“三重定位”。伴隨“三重定位”而來(lái)出現(xiàn)了3種培養(yǎng)類型，分別是:研究型、教育型以及實(shí)用型。三種培養(yǎng)類型各有利弊，現(xiàn)展開詳細(xì)論述。

(一)研究型小學(xué)教師目標(biāo)

研究型小學(xué)教師培養(yǎng)主張小學(xué)教師在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育背景下必須朝著教育研究者方向轉(zhuǎn)型，必須具備專業(yè)教育發(fā)展意識(shí)和發(fā)展能力。研究型的小學(xué)教師應(yīng)具備小學(xué)教育現(xiàn)象和規(guī)律研究能力，教師走向工作崗位之后可以適應(yīng)小學(xué)教育，并且還能夠引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展。研究型小學(xué)教師培養(yǎng)其定位比較前瞻性，順應(yīng)當(dāng)代小學(xué)教育的改革以及教師專業(yè)發(fā)展潮流。上述都可以被認(rèn)為是研究型培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，研究型培養(yǎng)的不足在于學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)不健全，該方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生從師技能不足，在進(jìn)入教育崗位之后難以快速適應(yīng)工作。因?yàn)樽陨碛邢薜拇髮W(xué)受教育時(shí)間被分?jǐn)偟桨ㄈ谓虒W(xué)科的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能訓(xùn)練等等在內(nèi)的諸多方面，“面面俱到”導(dǎo)致“面面稀松”，加之初入社會(huì)缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，綜合能力較差，因此，此種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才并不受用人單位的廣泛認(rèn)可。

(二)教學(xué)型小學(xué)教師目標(biāo)定位

高等教育大眾化的背景之下，高等教育需要與市場(chǎng)需求進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，有一些院校應(yīng)將小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于教學(xué)型。在業(yè)務(wù)素質(zhì)之上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和嫻熟技能。課程設(shè)置應(yīng)突出數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及英語(yǔ)等學(xué)科專業(yè)課程比重，注重對(duì)多媒體課件制作技能培養(yǎng)。此種定位人才培養(yǎng)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)擁有了非常豐厚的學(xué)科專業(yè)功底，教學(xué)技能熟練，在人才求職應(yīng)聘過(guò)程中很容易“顯山漏水”，進(jìn)而快速進(jìn)入小學(xué)教育道路，并完成從新手教師到勝任型教師的角色轉(zhuǎn)化。然而這種培養(yǎng)計(jì)劃也存在缺點(diǎn)，因?yàn)榭蒲心芰εc理論素養(yǎng)較差，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Σ淮?，在轉(zhuǎn)型成為勝任型教師之后難有能力向骨干型教師、專家型教師發(fā)展。

(三)實(shí)用型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位

實(shí)用型教師主要是指培養(yǎng)出的畢業(yè)生滿足社會(huì)的需求，就每年在小學(xué)教育崗位任職的教師來(lái)看，很多教育局學(xué)校對(duì)于小學(xué)教師的需求都希望教師擁有熟悉的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還熟悉各種教學(xué)技能的應(yīng)用，最好教師入職之后沒(méi)有適應(yīng)期可以直接獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)用型教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠真正滿足:傳道、授業(yè)、解惑要求。但是，這種實(shí)用型教師也存在著一定的弊端。首先，教師對(duì)于小學(xué)實(shí)施素質(zhì)和教師素質(zhì)的合理訴求不足，對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展所需要的專業(yè)能力構(gòu)成要求認(rèn)識(shí)不足。其次，這種不足造成了選擇教師要求較高的高等院校不能夠?qū)崿F(xiàn)完美承接，不利于小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、教育型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)機(jī)制

(一)立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)注重專業(yè)學(xué)習(xí)

小學(xué)教師的培養(yǎng)基本都是由中等師范專業(yè)學(xué)校承擔(dān)，其主要以培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)作為目標(biāo)。開展小學(xué)教師綜合培養(yǎng)重在教師的基本技能培養(yǎng)，如琴棋書畫、吹拉彈唱以及三字一話等技能。雖然這些技能在教學(xué)過(guò)程中十分必要，但是若培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師則應(yīng)該將綜合培養(yǎng)僅僅限于這些技能則顯得不夠。小學(xué)教師應(yīng)該注重綜合性培養(yǎng)，要求教師不僅要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)擁有熟練的教學(xué)技能;不僅要具有教育科研的能力，更要有良好的個(gè)人素質(zhì)，要能夠?yàn)楦纳飘?dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀能做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。想要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)在培養(yǎng)教育型小學(xué)教師的過(guò)程中采用“四維立體”培養(yǎng)方案，為小學(xué)教師設(shè)置科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃、文化素質(zhì)教育計(jì)劃、科學(xué)研究計(jì)劃以及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，利用“四維立體”培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而確保學(xué)生在就業(yè)之后既能擁有寬口徑的適應(yīng)能力，又能成為某一學(xué)科的行家里手。

(二)夯實(shí)理論基礎(chǔ)培育教師科研能力

教育型小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)注重對(duì)小學(xué)教師教學(xué)理論的培養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)，從這兩方面提升小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和基本理論知識(shí)。在具體落實(shí)的時(shí)候，首先，應(yīng)強(qiáng)化教育者的教育。理論教學(xué)。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的教師而言，由于他們的未來(lái)工作對(duì)象是正處于發(fā)展期的小學(xué)兒童，因此他們不需要具備豐富的文化理論專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)該更擅長(zhǎng)人的心理，熟悉人的身心發(fā)展規(guī)律。其次，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展后勁，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供理論支撐。新時(shí)代下，教育者有著更為廣闊的發(fā)展空間，但是競(jìng)爭(zhēng)壓力也相對(duì)提升，他們的教育對(duì)象以及教育目標(biāo)需要根據(jù)社會(huì)的需求隨時(shí)變更，需要較強(qiáng)的遷移能力以及職業(yè)適應(yīng)能力。由于小學(xué)和幼兒園的教育工作者的專業(yè)性要求優(yōu)勢(shì)不顯著，因此對(duì)于職業(yè)適應(yīng)性的要求以及小學(xué)教育者的理論基礎(chǔ)要求更高。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校方面應(yīng)逐步形成教育理論和教育科研優(yōu)勢(shì)，加大開設(shè)教育學(xué)心理學(xué)課程的力度，加強(qiáng)教學(xué)科研的訓(xùn)練，充分利用學(xué)術(shù)交流等途徑，相信能夠取得非常好的效果。

(三)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)技能提升

小學(xué)教育特點(diǎn)決定了小學(xué)教師必須從多方面提升教育技能，而教學(xué)技能形成離不開豐富扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該輔助一些理論教學(xué)或者實(shí)證分析，這樣有利于教學(xué)理論被應(yīng)用于實(shí)踐，更有利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)理論的理解和掌握。例如，可以開展“浸入式”見(jiàn)習(xí)，舉辦校內(nèi)演講比賽或是組織學(xué)生參與“愛(ài)心學(xué)?！钡裙婊顒?dòng)，不僅有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和文字能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力以及組織管理能力也能夠發(fā)揮積極的作用。

(四)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)創(chuàng)新精神

小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)在落實(shí)的過(guò)程中應(yīng)注重激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。首先，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神;其次，以創(chuàng)新為主導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保證體系;再次，建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度;最后，大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，營(yíng)造多元化發(fā)展的、良好的學(xué)術(shù)氛圍。高校方面應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)理念、改革方法以及內(nèi)容進(jìn)步。在落實(shí)小學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極打破清規(guī)戒律，敢于沖破整齊劃一的教學(xué)弊端，對(duì)于學(xué)生的任何嘗試都應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育，針對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育必須重視的問(wèn)題。本文針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)問(wèn)題以及實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行探究，為培養(yǎng)更多滿足要求的教師提供支持。

參考文獻(xiàn):

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［3］初航．兒童化教育取向下本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探究［D］．沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014，(06)．

篇(7)

新上崗的青年教師處于人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，他們學(xué)歷較高，學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)好，又有熱情，具有做好語(yǔ)文教學(xué)工作的良好基礎(chǔ)，但也存在這樣那樣的問(wèn)題。實(shí)踐中，他們中的不少人難以自覺(jué)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的欠缺之處，即便發(fā)現(xiàn)了又不知道怎么改，因而產(chǎn)生職業(yè)的挫敗感，甚至影響其今后的發(fā)展。如果針對(duì)新教師的培訓(xùn)課程，采取單向的方式，僅由培訓(xùn)者根據(jù)自己設(shè)計(jì)的主題，按部就班地主導(dǎo)培訓(xùn)進(jìn)程，只是將一些重要的概念傳授給新教師，不少人仍然會(huì)處于糊涂的狀態(tài)，即使提供一些名師示范課、精彩片段等范例，也有可能造成部分教師只關(guān)注其中的精彩，而不知道教學(xué)實(shí)際是一種日常的、細(xì)嚼慢咽、日積月累的長(zhǎng)期功夫。從新教師班參訓(xùn)人員的特點(diǎn)和需求出發(fā)，筆者決定嘗試以PCD模式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。

PCD模式，即參與式課程開發(fā)(Participatoryc Curriculumc Development,簡(jiǎn)稱PCD)，這是一種剛剛興起并蓬勃發(fā)展的培訓(xùn)方式。這里的課程開發(fā)被描述為培訓(xùn)組織者或教學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)方面所做的一切工作，而這一切工作必須以參與的方法進(jìn)行，是培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙向互動(dòng)的過(guò)程，培訓(xùn)者要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種工具，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考，參與評(píng)估。PCD模式為教研部門的教師研訓(xùn)工作提供了一個(gè)新的視野：將面對(duì)教師的長(zhǎng)期或短期的有主題的教學(xué)研究和培訓(xùn)活動(dòng)界定為課程，主題研訓(xùn)的過(guò)程就是培訓(xùn)課程開發(fā)與實(shí)施的過(guò)程。既然是課程，就必然具有清晰的內(nèi)容綱要、明確的目標(biāo)指向以及實(shí)施的時(shí)間和路徑，同時(shí)，要時(shí)時(shí)從每個(gè)參訓(xùn)人員的主觀能動(dòng)性考慮，讓大家來(lái)商討培訓(xùn)的主題，選擇學(xué)習(xí)的方式，推進(jìn)培訓(xùn)的過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。

一、新教師培訓(xùn)班開展PCD模式研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐

1.分析研究，確定培訓(xùn)課程目標(biāo)和內(nèi)容

一次有效的教師培訓(xùn)，必須考慮擁有的資源、培訓(xùn)對(duì)象的需求和培訓(xùn)承辦單位的自身特點(diǎn)。在開展本次新教師培訓(xùn)前，按照PCD模式的運(yùn)行要求，我們?yōu)橹朴啽敬闻嘤?xùn)班的計(jì)劃就三個(gè)方面開展了分析研究，即：培訓(xùn)者分析、新教師現(xiàn)狀分析和新教師需求分析。在培訓(xùn)者和新教師現(xiàn)狀分析中，采用了SWOT分析的方法，在新教師需求分析中，采取的是KSAB四項(xiàng)分析。

我們對(duì)語(yǔ)文新教師這個(gè)群體進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對(duì)他們的現(xiàn)狀和參加本次培訓(xùn)的需求情況進(jìn)行分析。問(wèn)卷由以下一些問(wèn)題組成（例舉）：

1.你日常的工作職責(zé)是什么？

2.完成你的工作時(shí)有哪些困難？

3.怎樣才能幫你把工作做得更好？

4.你目前還需要哪些知識(shí)和技能？

5.要想高效率地完成你這項(xiàng)工作，需要具備什么樣的態(tài)度或者信念？

6.對(duì)于知識(shí)、技能、態(tài)度和信念四方面，你目前缺少其中的哪些方面？

7.最喜歡你工作的哪方面？最不喜歡的方面又是什么？

8.你認(rèn)為自己在工作上的表現(xiàn)如何？

9.你如何知道自己的工作做得好還是不好？

10.你想怎樣改變你的工作？

這些問(wèn)題涉及到我們需要了解的關(guān)于新教師的現(xiàn)狀和需求等方面的內(nèi)容。

一是對(duì)培訓(xùn)者及資源支持的分析。一個(gè)好的培訓(xùn)課程，應(yīng)當(dāng)具有這樣的一些條件：充分調(diào)用已有的培訓(xùn)硬件資源，如微格教室等現(xiàn)代化教育設(shè)備，使學(xué)校的資源為研訓(xùn)工作所用；積極協(xié)調(diào)教研同事、培訓(xùn)部門同事，以及區(qū)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)專家、骨干，請(qǐng)他們分別在個(gè)人的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上為本次培訓(xùn)提供支持；積極與基層學(xué)校溝通，獲得學(xué)校的支持，在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)的出勤率方面予以保障等等。

二是新教師的SWOT分析。新教師的實(shí)際狀況是培訓(xùn)工作的起點(diǎn)，也是制訂研訓(xùn)課程內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)際依據(jù)。PCD模式要求課程制定的全程必須以參與者的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，因此對(duì)這一群體的分析至關(guān)重要。

第三，新教師的需求評(píng)估。PCD方法的基礎(chǔ)就是對(duì)知識(shí)（knowledge）、技能（skills）、態(tài)度（attitudes）和信念（beliefs）的理解，簡(jiǎn)稱KSAB。以下的分析結(jié)果，來(lái)自于問(wèn)卷和對(duì)新教師的訪談。在將來(lái)需要的內(nèi)容方面，我們根據(jù)問(wèn)卷中反饋的關(guān)注程度，對(duì)某些方面進(jìn)行了需求迫切程度的排序，如很多新教師反映的對(duì)“如何正確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)使自己的教學(xué)具有針對(duì)性”的需要指導(dǎo)，因此被排列在第1位要解決的問(wèn)題。

2.制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)研訓(xùn)活動(dòng)方式

一次培訓(xùn)顯然不能解決所有的問(wèn)題，根據(jù)前期分析，我們初步擬定了一學(xué)期的新教師研訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，并以參與式研訓(xùn)為指導(dǎo)思想，來(lái)確定研訓(xùn)課程的實(shí)施方式，制訂研訓(xùn)計(jì)劃。我們緊扣了新教師所反饋的現(xiàn)狀和需求，精選了培訓(xùn)的主題，并針對(duì)主題采取不同的研訓(xùn)方式。

3.精心組織，落實(shí)參與式研訓(xùn)理念

在以PCD模式組織新教師培訓(xùn)的過(guò)程中，我們一般按照這樣的程序來(lái)開展：第一步，提出本次培訓(xùn)的話題；第二步，請(qǐng)新教師分組進(jìn)行討論，并羅列關(guān)于本話題的困惑與遇到的困難，在全班進(jìn)行匯總，梳理出主要的困難和困惑；第三步，分組討論大家所能想到的解決辦法、策略，在全班匯報(bào)，梳理出大家想出來(lái)的主要辦法；第四步，提供培訓(xùn)者、專家或者其他研究者的意見(jiàn)；第五步，請(qǐng)學(xué)員結(jié)合所提供的專家意見(jiàn)，總結(jié)和概括解決該問(wèn)題的主要辦法，并請(qǐng)他們?cè)诠ぷ髦袊L試。現(xiàn)結(jié)合案例說(shuō)明。

【案例】如何準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)

第一步：提出話題：如何準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第二步：討論困難、疑惑，并匯總分析。

1.激發(fā)討論：老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)于確定和把握語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)有哪些困難和問(wèn)題？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，并請(qǐng)一位組員在全班交流大家的困難和問(wèn)題。

2.學(xué)員先在自己的任務(wù)單上寫下自己的疑問(wèn)，再進(jìn)行分組討論，組長(zhǎng)將大家的意見(jiàn)進(jìn)行匯總。

3.分組匯報(bào)，培訓(xùn)者將大家的困惑記錄在白紙上。對(duì)于學(xué)員提出的確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面的困難和疑惑進(jìn)行匯總。

①目標(biāo)的制訂是統(tǒng)一的，但學(xué)校和班級(jí)的學(xué)情參差不齊。

②對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)很明確，但對(duì)單元缺乏整體的規(guī)劃與具體的安排。

③對(duì)學(xué)生期望太高，不知不覺(jué)拔高難度。

④如何提高第一課時(shí)的效率，為第二課時(shí)的高效講解鋪墊。

⑤字詞句段的教學(xué)怎樣整合，才能讓學(xué)生在理解內(nèi)容激感的同時(shí)還能有效掌握字詞。

⑥目標(biāo)要少而精，但課文內(nèi)容較多時(shí)怎樣選取最關(guān)鍵的切入點(diǎn)。

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⑦由課內(nèi)引向課外的教學(xué)點(diǎn)如何在目標(biāo)中巧妙體現(xiàn)。

⑧在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)怎樣與學(xué)生已有的知識(shí)相權(quán)衡，讓學(xué)生可以跳一跳就夠得著，難易適度的同時(shí)，又與新課標(biāo)相符。

第三步：分組討論可能想到的或者曾經(jīng)試過(guò)感覺(jué)有效的解決辦法。

1.學(xué)員首先在自己的任務(wù)單上寫下自己想到的辦法，分組討論，組長(zhǎng)將大家的意見(jiàn)進(jìn)行匯總。

2.分組匯報(bào)，培訓(xùn)者將大家提出的辦法記錄在白紙上。對(duì)于學(xué)員提出的確定和把握教學(xué)目標(biāo)的方法進(jìn)行匯總。

①設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的上限和下限，分層次分水平落實(shí)到人。

②以本班學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展階段的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，有效調(diào)整適時(shí)整合。

③不僅要以每課為研究對(duì)象，還要把總目標(biāo)進(jìn)行分階段、分單元落實(shí)。我們?nèi)鄙龠@樣的高度，須專業(yè)的指導(dǎo)。

④多聽(tīng)課或講座。

⑤反復(fù)讀教材，仔細(xì)鉆研，站在學(xué)生的角度理解文字。

⑥熟讀教材了解編寫意圖，選取重難點(diǎn)有效整合并突破，緊扣教材課后習(xí)題，逐步、分課時(shí)解決，每課只選一個(gè)切入點(diǎn)分散解決問(wèn)題。

⑦確實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，確定學(xué)生“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)。

第四步：提供參考意見(jiàn)。

將有關(guān)專家的意見(jiàn)和培訓(xùn)者自己的體會(huì)提供給學(xué)員，請(qǐng)學(xué)員閱讀和討論：哪些方法是自己想到的、運(yùn)用過(guò)的，或者對(duì)這些策略有什么新的疑惑，培訓(xùn)者進(jìn)行答疑。

（一）對(duì)于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，參訓(xùn)者的意見(jiàn)

1.目標(biāo)的制訂。應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際、教師本身、教學(xué)文本四個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才是合理、準(zhǔn)確和有效的。

2.目標(biāo)的實(shí)施。必須在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程中注意以目標(biāo)為引領(lǐng)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)，必須妥善處理好預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系。這里的動(dòng)態(tài)生成又包含兩個(gè)方面：一個(gè)是目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，另一個(gè)是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)相關(guān)策略的動(dòng)態(tài)生成。

3.目標(biāo)的評(píng)價(jià)。主要分為兩個(gè)方面：一是對(duì)所訂目標(biāo)是否合理適切的評(píng)價(jià)，二是對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)必須把握的一個(gè)核心：是否真正促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（二）對(duì)于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，其他老師的意見(jiàn)

作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo)，備課才能有的放矢。把握了總目標(biāo)和各年級(jí)的目標(biāo)，教學(xué)低段時(shí)的備課可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意各年段之間的有機(jī)銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標(biāo)和各年段目標(biāo)以及各單元目標(biāo)看作幾個(gè)不同的“面”，那么，每篇課文的備課就成為無(wú)數(shù)的“點(diǎn)”，備課時(shí)的“點(diǎn)面結(jié)合”，就能達(dá)到實(shí)用、高效。

（三）對(duì)于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，例舉專家的意見(jiàn)（丁有寬）

語(yǔ)文能力由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)要素組成。它們各成系統(tǒng)，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，但它們的地位和作用并非等量齊觀。聽(tīng)與讀是吸收，是理解，讀是理解的重點(diǎn)；說(shuō)與寫是表達(dá)，是運(yùn)用，寫是表達(dá)的重點(diǎn)，寫比讀的層次更高，要掌握的條件復(fù)雜。要抓住讀寫能力這一核心，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展。

（四）對(duì)于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，培訓(xùn)者提供的意見(jiàn)

1．深入研讀并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語(yǔ)文教學(xué)和年段教學(xué)的目標(biāo)。

2．認(rèn)真研讀教參，把握單元和課文的具體目標(biāo)，切不可盲目教學(xué)。

3．能根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)――單元（主題）目標(biāo)――課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確確定課時(shí)目標(biāo)的定位。

4．深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以學(xué)定教，突出主要目標(biāo)。

5.從班級(jí)容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)，以此來(lái)準(zhǔn)確掌握和適度調(diào)控課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、節(jié)奏等。

第五步：整理研訓(xùn)收獲，概括解決問(wèn)題的策略

通過(guò)激發(fā)疑問(wèn)、同伴討論及與專家意見(jiàn)的對(duì)照分析，要求學(xué)員梳理對(duì)“如何準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)”這一問(wèn)題產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)，這就需要他們將這些收獲概括總結(jié)出來(lái)，并激發(fā)他們?cè)趥湔n和上課中去運(yùn)用。

在“課堂提問(wèn)的有效性”、“如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)”、“教學(xué)方法的優(yōu)選”等其它幾個(gè)主題的教學(xué)中，我們也是通過(guò)這樣的基本流程“主題導(dǎo)入――討論激疑――集思廣益――專家引領(lǐng)――反思總結(jié)”來(lái)進(jìn)行，在具體的教學(xué)策略如“課堂上如何提問(wèn)”等話題的研訓(xùn)中，還結(jié)合了微格教學(xué)的方式，進(jìn)行課例片段分析、試教、二次教學(xué)等形式。

二、PCD模式開展研訓(xùn)活動(dòng)的成效分析和展望

首先，PCD模式要求在培訓(xùn)中明確受訓(xùn)者的困惑是什么。這是參與式課程開發(fā)工作的出發(fā)點(diǎn)，明確受訓(xùn)者――新教師自身的困惑是什么，將決定培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)，這使得培訓(xùn)工作更加具有針對(duì)性。而根據(jù)新教師的困惑和需求甄選的培訓(xùn)內(nèi)容，以主題的形式逐一呈現(xiàn)，必將提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確性。同時(shí)，學(xué)員能夠?qū)⒆约旱睦щy、疑惑在討論中充分表達(dá)出來(lái)，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)就起到了提示作用，尋求大家意見(jiàn)的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。再者，PCD模式有利于學(xué)員理解教學(xué)研究的過(guò)程實(shí)際上是從自己的問(wèn)題開始進(jìn)行的過(guò)程，解決了不知道教科研工作從哪里入手的問(wèn)題。

第二，PCD模式要求組織培訓(xùn)的人要確定通過(guò)什么方式、手段來(lái)滿足受訓(xùn)者的需求。這就對(duì)培訓(xùn)組織者提出了更為細(xì)致的要求：培訓(xùn)的方式、手段不能單一，方式和手段的選擇也要從受訓(xùn)者的需求出發(fā)。彼得?泰勒提出，在PCD模式中，要以項(xiàng)目教學(xué)法為主，這就避免了我們常用的“研討課――分析點(diǎn)評(píng)”的從課例出發(fā)的模式可能造成的目標(biāo)寬泛的缺點(diǎn)，將每一次培訓(xùn)的具體目標(biāo)進(jìn)一步聚焦，根據(jù)要解決的問(wèn)題靈活選擇研訓(xùn)活動(dòng)形式。同時(shí)，PCD模式要求在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將每一個(gè)參與者都卷進(jìn)去，不斷地開展思考、討論、互動(dòng)、操作和相互評(píng)價(jià)，讓培訓(xùn)者積極地參與并發(fā)表意見(jiàn)，避免了聽(tīng)講式培訓(xùn)的開小差、不夠投入等問(wèn)題，他們不會(huì)覺(jué)得培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)枯燥的“受訓(xùn)”的過(guò)程，因而參與程度高。

第三，這一模式要求精心設(shè)計(jì)每次培訓(xùn)內(nèi)容，避免盲目性。在進(jìn)行這樣的培訓(xùn)時(shí)，教者自己也要精心“備課”，考慮要解決什么問(wèn)題，建構(gòu)解決教師困惑的策略，保證教師每次的培訓(xùn)有所收獲。同時(shí)，學(xué)員在培訓(xùn)中，結(jié)合自己實(shí)際，對(duì)照專家的觀點(diǎn)，對(duì)專家的經(jīng)驗(yàn)、理論有了深入的認(rèn)識(shí)，所總結(jié)出來(lái)的解決問(wèn)題的策略可以較好地轉(zhuǎn)化到自己的語(yǔ)文教學(xué)中，提高了實(shí)效。

第四，PCD模式要求在培訓(xùn)中不斷地通過(guò)調(diào)整來(lái)完善計(jì)劃。不同的人接受觀點(diǎn)并將之付諸實(shí)踐的過(guò)程不盡相同，不同的參訓(xùn)者以及他們組成的不同團(tuán)隊(duì)會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)際問(wèn)題，這就需要我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中不斷地調(diào)整培訓(xùn)課程，并且在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)最終完成培訓(xùn)課程文本的編制，為下一次開展類似培訓(xùn)提供范本。

第五，PCD模式的運(yùn)行最后要對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)估。要通過(guò)對(duì)教師參與培訓(xùn)的效果檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)這一培訓(xùn)課程的實(shí)施情況，以便了解參加培訓(xùn)者的真正收獲在哪里。因?yàn)槲覀冮_展的活動(dòng)是項(xiàng)目式、主題式的，因此評(píng)估起來(lái)比較具有針對(duì)性，這也可以檢驗(yàn)新教師參加本課程培訓(xùn)的實(shí)際收獲怎么樣，以便對(duì)他們進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和培養(yǎng)。