序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇品德教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

八年級思想品德簡明教案（山東版）

五華縣華強中學吳定侃

第一單元讓愛駐我家

教學要求：

1、學會與父母溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，克服“逆反”心理。

2、能以實際行動孝敬父母和長輩。

3、掌握與父母溝通的基本方法和技巧。

4、認同民族文化、繼承民族精神，樹立民族自尊心和自豪感。

教學重點：

1、教育學生孝敬父母和長輩。

2、我愛你，中國

3、我們都是龍的傳人

教學難點：

1、學會與父母溝通。

2、我們都是龍的傳人。

教學方法：

探討式、啟發(fā)式、案例分析法、自學輔導法

教學時數：4課時

教學過程：

第一課時

教學內容：

家，溫馨的港灣

教學要求：

1、認識家的含義，家的幸福所在。

2、懂得父母對子女所起的作用，不忘父母養(yǎng)育恩。

教學重點：

認識我有一個溫馨的家

教學難點：

懂得怎樣報答父母的養(yǎng)育之恩。

教學過程：

一、閱讀孟杰和他的伙伴們的故事。

二、轉入新課。

1、學生朗讀引言，體會家的溫馨。

2、板書：家，溫馨的港灣

3、板書：一、我有一個溫馨的家

4、學生看課文P3—4圖，體會圖中的含義，寫出一些描述家庭溫馨場面的美妙詞匯。

5、把你認為最能體現自己家庭溫馨的一件事說出來，與同學們分享。

6、師生共同歸納家的含義。

7、朗讀小詩《可愛的家》

三、板書：二、不忘父母養(yǎng)育恩

1、閱讀P5故事，討論：在大增成長的道路上，母愛起到了什么作用？父母是如何關愛自己的？

2、學生代表發(fā)言。

3、共同歸納：我們成長的每一步都離不開父母的呵護、教誨和影響，每一步都浸透著父母的心血。

4、閱讀P6材料，思考并討論：父母養(yǎng)育了我們，我們應怎樣報答父母的養(yǎng)育之恩呢？

5、分組回答。

6、共同歸納：孝敬父母，就要尊重父母，熱愛父母，回報父母。

7、說一說：自己在家里為父母做了什么？

8、完成P8《我可以這樣孝敬父母》

四、小結：通過學習，我們懂得了父母的辛苦，也知道如何回報父母，今后要努力去做。

五、作業(yè)：回家做幾件孝敬父母的事。

第二課時

教學內容：

學會與父母溝通

教學要求：

1、認識影響與父母溝通的原因。

2、理解如何搭建心靈溝通的橋梁。

教學重點：

了解影響與父母溝通的原因

教學難點：

懂得搭建心靈溝通的橋梁的方法

教學過程：

一、引入新課。

二、講授新課。

1、板書：一、學會與父母溝通

2、閱讀訪談錄，聯系自己生活中的情形，歸納影響與父母溝通的原因有哪些？

3、板書：心理因素，矛盾、誤解，生活經歷不同等。

4、板書：二、搭建心靈溝通的橋梁

5、閱讀P11材料，思考練習。

6、學生代表發(fā)言。

7、共同分析歸納：理解，尊重，掌握技巧和方法。

8、看12圖，說一說，漫畫中的中學生是通過哪些方式與父母溝通的？

9、討論：我們怎樣才能與父母進行更好的溝通？

三、完成P13練習。

四、小結：這節(jié)課我們認識了影響與父母溝通的原因，學習了與父母溝通的一些方法和技巧，希望大家以后能學以致用處理好與父母的關系。

五、作業(yè)：閱讀理解課文。在家做一個好孩子。

第三課時

教學內容：

我愛你，中國

教學要求：

1、認識祖國壯麗的河山、悠久的歷史和燦爛的文化。

2、了解我國是一個統一的多民族國家，教育學生自覺維護民族團結。

教學重點：

認識祖國壯麗的河山、悠久的歷史和燦爛的文化

教學難點：

了解我國是一個統一的多民族國家，教育學生自覺維護民族團結。

教學過程：

一、引入新課。

二、講授新課。

1、板書：我愛你，中國一、可愛的祖國

2、看圖P14，完成練習。

2、學生互相交流。

3、閱讀課文，完成P15練習。

4、名回答。

5、閱讀P16材料，討論：通過中華文明的世紀回眸，我們能得出什么結論？

6、共同歸納。

7、讀課文，了解中華民族的燦爛文化：

文字、藝術、科技。

8、板書：二、五十六個民族是一家

9、齊唱：《五十六個民族是一家》的歌曲，感受樂融融的民族大家庭風采。

10、閱讀課文。

11、討論：熱愛祖國，我們應該如何做？

12、小結：通過本課的學習，你對祖國的歷史、文化、民族團結有何認識？學生共同總結。

13、作業(yè)：熟讀理解課文。

第四課時

教學內容：

我們都是龍的傳人

教學要求：

1、懂得臺灣自古以來就是中國的領土。海外華僑華人心系祖國。

2、理解我與祖國共命運。

教學重點：

認識臺灣與海外華僑華人與祖國的關系。

教學難點：

理解我與祖國共命運。

教學過程：

一、引入新課。

二、講授新課。

1、板書：我們都是龍的傳人一、炎黃子孫一脈相承

2、閱讀P21材料，討論：我如何理解海內外炎黃子孫的這種民族情結？說一說自己的看法與同學分享。

3、閱讀課文。

4、各組代表發(fā)言，列舉史實，說明臺灣海峽兩岸人民是骨肉兄弟。

5、朗讀課文，歸納：臺灣是中國的一部分。

6、互相講一個海外華僑華人心系祖國的感人事例，看誰講得好。

7、板書：二、我與祖國共命運

8、閱讀P23材料，討論：是什么精神不斷激勵著中國人民勇往直前？

9、朗讀課文，共同歸納：愛國主義是中華民族偉大民族精神的核心。

10、今天我們面臨的問題是什么？

11、討論并回答。

12、閱讀P25材料，討論：這位中學生為什么會被稱為“合格的中華人民共和國的代表”？

13、師生共同歸納。

篇(2)

行為：

對人說話和氣有禮貌。教學建議

教材分析

本課是根據課程標準“文明禮貌”德國中的有關規(guī)定設置的。

文明禮貌教育是社會主義精神文明建設的重要內容之一，是小學德育的基本內容之一。我國是文明古國，有禮儀之邦的美譽，要教育小學生繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德。文明禮貌是文明社會做人的起碼要求，是人類社會生活的共同行為準則。要把當前的小學生培養(yǎng)成21世紀的主人，應當從小就教育他們講文明、懂禮貌。人人講文明。懂禮貌，有利于社會安定團結。

本課的重點是使學生比較正反事例，懂得應該對人有禮貌，知道對人有禮貌是尊重別人的表現。只有對人有禮貌才能贏得別人的好感，使別人愿意與之交往。要使學生以講文明禮貌為榮，愿意對人有禮貌，為下一課學習禮貌用語打下基礎。

教法建議

本課教學應注意以下兩點。

1．本課的重點是從正反事例比較中引起學生思考，提高認識。比較的事例有課文故事，有“比一比”欄目中的事例，有回憶自己的事例，還有比喻手法中“風”的藝術形象，比較的角度有的是從對方的不同表現比，有的是從自己的感受比，也可以是從對方和自己一方交互比。從事例中進行分析比較，用淺顯易懂的語言講清道理。講道理不要脫離事例，分析事例不要就事論事，要將事與理教合，使學生從中受到教育。

2．在比較正反事例時，不要只強調對人不禮貌就辦不成事，為辦成事就要對人有禮貌，似乎只為辦成事才需對人有禮貌，使對人有禮貌帶有很大的功利性。這是不符合禮貌教育的本意的。進行文明禮貌教育要著重提出：尊重別人，為他人著想，樹立自己講文明、有禮貌、有教養(yǎng)的形象。當然不文明，對人不禮貌是不尊重別人的表現，會使別人不高興，不愿與你交往，因此事情也就辦不成。

3、可以充分利用課堂時間讓學生親自表演路路主動要求還錘子的過程。

教學設計示例

第三課對人有禮貌

教學目標

認知：

1．知道對人有禮貌是尊敬別人的表現。

2．比較正反事例，說明對人應該有禮貌。

情感：

1．以對人有禮貌為榮。

2．愿意做個有禮貌的好孩子。

行為：

對人說話和氣，有禮貌。

教具準備

1．根據“想一想”欄目和課文內容制成錄像帶。

2．根據“比一比”欄目制成投影片兩張。

3．根據“讀一讀”欄目制成錄音帶。

4．采訪使用的話筒一個。

教學過程

一、想一想。

1．看錄像：路路去>文秘站:

提問：

路路為什么沒把錘子借來？

2．小結：

路路對老爺爺沒禮貌，不尊敬老爺爺。老爺爺對他很不滿意，就不愿意把錘子借給他。

二、議一議。

過渡語：

路路沒有把錘子借來，平平拉著路路一起又去借錘子，這次他們借來了嗎？

1．看錄像：平平去傳達室借錘子（課文內容）。

提問：

（1）平平是怎樣向黃爺爺借錘子的？

板書課題：對人有禮貌

（2）黃爺爺對平平什么態(tài)度？

小結：

平平對人有禮貌，黃爺爺喜歡他，愿意把錘子借給他，還夸獎他是一個有禮貌的好孩子。

2．學生分組討論。

從路路和平平借錘子的事情中，你懂得了什么？

板書：有禮貌別人喜歡

小結：

與人交往時要對人有禮貌，這是尊重別人的表現，使別人愿意和你交往。反之，對人沒禮貌，是不尊重別人的表現，別人不愿意和你交往。

板書：尊重別人

三、演一演。

過渡語：

路路知道錯了，決心向平平學習，主動要求去還錘子。你知道路路是怎樣還錘子的

嗎？

1．請學生表演。

2．提問：

這次黃爺爺對路路什么態(tài)度？．

3．小結：

對人有禮貌是好孩子，人人都會喜歡。

四、比一比。

師：冬冬家附近有一個足球場，常有人把球踢過鐵欄桿，讓冬冬幫助撿球。

1．出示投影片（“比一比”欄目內容）。

提問：

（1）冬冬兩次都把球扔過去了，但兩次的心情不同。你知道冬冬這兩次的心情有什么不同嗎？為什么不同？

（2）假如你是冬冬，遇到這樣的事情，會怎么想？

2．學生分組討論。

3．小結：

在和別人交往中，應該有禮貌。對別人以利相待，尊重人家，他人和自己都高興。反之，對別人不禮貌，不尊重人家，他人和自己都不高興，事情也辦不成。

五、說一說。

過渡語：

通過學習，我們知道了人與人之間要講禮貌。下面，請你們談談自己在生活中遇到講禮貌和不講禮貌的事情。

1．說說你與別人之間互相有禮貌的事，并說說事情的結果。

2．說說你見過的不講禮貌的事。

3．小結：

對人有禮貌，能給對方留下好的印象，增進團結和友誼，使別人高興，還可以把該做的事做成。對人不講禮貌，損壞友誼和團結，讓人討厭。我們要做有禮貌的好孩子。

六、讀一讀。

師：為了記住這節(jié)課的學習內容，我們來學習一首兒歌。

1．看書17頁。

（1）聽兒歌的錄音。

（2）學生跟老師讀。

（3）師生齊讀。

2．提問：

讀完這首兒歌，你知道了什么？

3．小結：

對人溫和有禮貌，人人心里溫暖，處處受人歡迎。

篇(3)

1.愿意和同學團結友愛。

2.不喜歡影響團結的行為。行為：

和同學友好相處，不爭吵，不打架。

教學建議

教材分析：

本課是依據課程標準一、二年級“團結友愛”德目中“同學之間團結友愛”“不爭吵、不打架”“能舉例說明團結起來力量大”等要求設置的。

設置本課的意圖是讓學生通過正反事例的比較，懂得團結起來力量大的道理，從而愿意與同學團結友愛，厭惡不團結的行為。

本課有五個欄目。

“試一試”欄目，設在課文前面，起導入作用。目的是為突破“團結起來為什么力量大”這一教學難點進行鋪墊。

“說一說”欄目，緊接課文，引導學生對課文進行歸納、概括，明確本課所說明的道理，可結合分析課文進行。

“比一比”欄目，讓學生通過比較正反事例，說明團結力量大的道理。這一練習是對課文內容的擴展，選擇的事例是辦一件事，團結起來力量大，就把事情辦成、辦好。

“講一講”欄目，讓學生舉一反三，以事例說明本課所學的觀點。

“讀一讀”欄目，讓學生通過讀，理解有關團結力量大的諺語，進一步強化團結的重要性。

教法建議：

1．教學中，教師特別要重視學生的體驗，在教學的開始教師首先可以組織學生進行“試一試”的活動，通過學生的親身體驗，使學生初步懂得團結起來力量才大。

2．為了使學生知道怎樣做才是團結，教師還可以組織學生進行搬重物的活動，具體的活動方法見“探究活動”。

教學設計示例

第二課團結力量大

〈教學目標〉

認知：

1.結合具體事例，知道團結是指大家心往一處想，勁往一處使，齊心又協力。

2.通過正反事例的比較，懂得團結起來力量大。

3.知道同學之間應該團結。

情感：

1.愿意和同學團結友愛。

2.不喜歡影響團結的行為。

行為：

和同學友好相處，不爭吵，不打架。

教學重點：

使學生懂得團結起來力量大的道理。

教學難點：

使學生明白為什么團結起來力量大。

教育過程：

一、試一試，導入新課

教師介紹：

今天我們首先做一個小試驗。（教師發(fā)給每個學習小組20根棉線）請每組先拿10根同樣的棉線，每個組員一根一根地拉一拉，看看結果怎樣？

1、學生進行試驗。

2、學生匯報幾次試驗的結果。

3、教師小結：

每個同學都能很輕松地將一根綿線拉斷，因為一根棉線太細了，力量太小了。

4．教師引導學生繼續(xù)試驗。

請每組把另外的10根和前面一樣的棉線擰成一股繩，用力拉，看看結果怎樣。

5.學習小組開始試驗。

要求：每個小組成員都動手試一試。

6.學生匯報試驗結果。（試驗結果：學生拉不斷擰在一起的棉線。）

7.教師提問：

想一想，為什么兩次試驗的結果不同？

8.小組討論后進行匯報。

9.教師小結：

一根棉線，力量小，可以輕易地被拉斷，但是10根棉線擰在一起，力量就大了，我們不能輕易地把它們拉斷。

10.教師提問：

幾根棉線擰在一起力量就大了，那么在集體中，同學之間團結起來，結果會怎樣呢？

11.學生回答。

12.過渡語：

同學們的想法對嗎？我們看一場拔河比賽，看后，大家就知道自己的想法是否正確了。

二、分析課文，領悟觀點

1.教師提問：

看一看，在這場拔河比賽中，哪個班獲勝了？

2.教師演示課件《拔河比賽》　下載：

內容：教材P23-P24的課文內容。

3.學生觀看后進行匯報。

4．教師提問：

在拔河比賽中，二（1）班為什么能戰(zhàn)勝二（2）班？從中你懂得了什么道理？

5．小組成員之間交流想法后，小組派代表發(fā)表看法。

6．教師邊聽學生發(fā)言邊演示課件，課件分別演示兩個班在拔河比賽中的不同表現。（板書：團結力量大）使學生更加清楚認識團結的表現與不團結表現的不同。

7．教師小結：

在集體的比賽中，由于二（1）班同學們心往一處想，勁往一處使，齊心協力，團結起來形成了合力，所以二（1）班取得了比賽的勝利。（板書：目標一致心往一處想勁往一處使齊心協力）相反，二（2）班同學在比賽中失敗，就是由于他們不團結。

三、深入觀點

過渡語：在比賽中，團結不團結比賽結果不同，那么在活動中，團結與不團結有會有什么不同呢？我們來比一比。

四、比一比

1．教師提問：

比一比，在排練新年聯歡會時，第二，第三小組的表現有什么不同，結果怎樣為什么？

2．學生自己看書，內容：根據教材P25-P26圖與文的內容安排。學生分組表演：二年級一班排練新年聯歡會的節(jié)目時，第二，第三小組的不同表現。

3.學生觀看表演后發(fā)表看法。

4.教師小結：

在準備節(jié)目的過程中，第二小組的同學非常齊心，個個都想把節(jié)目演好，認真排練，所以他們演出取得了成功。第三小組，排練節(jié)目中，大家意見不統一，不團結一影響了他們排練和演出效果。

5．教師過渡：

在比賽中，團結才有可能取得勝利；在演出中，團結才會把節(jié)目演好。在我們班集體中，還有哪些事例也能說明團結起來力量大。

五、講一講

1、老師請學生首先進行小組交流，用具體事例說明團結起來力量。

2、小組派代表舉例說明。

3、教師小結：

在集體生活中，團結是十分重要的，只有同學之間，團結起來才可能把班集體的事情辦好。（板書：把事情辦好）

六、過渡語：

團結對于一個集體來說非常重要，有兩條諺語也說明了這個道理。

七、讀一讀

1、請學生看教材P26讀一讀的內容。

2、學生讀諺語，并說說是什么意思。

＊一根線，不成團，萬根線，能拉船。

＊人心齊，泰山人移。

篇(4)

關鍵詞：初中思想品德課 素質教育 滲透

隨著社會的不斷發(fā)展，素質教育也變得越來越重要。在這樣的時代背景下，初中思想品德教學要想將理論知識與社會實踐有效的結合起來，要想確保課堂教學效果最優(yōu)，作為教師，就必須高度重視學生對理論知識的學習以及對思想品德的培養(yǎng)，重視學生分析以及處理問題這一綜合能力的提高，使學生能夠正確的科學的看待社會，以更好的適應社會。

一、素質教育的重要性

在初中思想品德課堂中開展素質教育屬于初中教學研究的一個關鍵話題。素質教育基于學生以及社會可持續(xù)發(fā)展的理念，針對所有學生，以提高其基本素質為最終目標。素質教育有利于調動學生的能動性，有利于學生的心理健康。目前由于素質教育在持續(xù)深入發(fā)展，這就給初中階段思想品德教學工作的開展提出了更為嚴格的標準。當今社會在迅猛發(fā)展，多種文化元素和矛盾同時存在，這嚴重影響了學生的價值觀，而且其道德觀也會由于所處環(huán)境的影響而出現偏差，這時作為教師就應該積極給予正確的引導。

二、素質教育的滲透方法

1.導學式方法

堅持將學生當做教學主體這一原則，以引導者自稱的教師應該開展師生互動，而導學式就是一種不錯的教學方式。何為導學式？主要指的是圍繞著引導，在老師的積極引導下，學生循序漸進的開展自主學習的一種教學方式。與以往的傳授教學方式相比，該種方式在學生自主性的發(fā)揮方面更具優(yōu)勢。站在教育心理學立場考慮，導學教學方式的重點是調動學生對學習的熱情，激發(fā)其主觀能動性，以最終實現其主體認知能力的培養(yǎng)。

思想品德教學工作的導學模式重點就是正確提問。提問不僅包括老師提問，而且包括學生發(fā)現問題在內，在老師的積極引導下，學生自主發(fā)現問題、表達問題，只有如此才能調動學生的求知欲。在課前認真預習的前提下老師可以選擇一些啟發(fā)以及探索性較強的問題讓學生自主思考。這有利于強調教學工作的關鍵在于引導，引導學生如何學習知識以及技能。此外還可以選擇學生熟悉的日常生活中的事物來進行引導。比如關于“民族文化”一課的學習，可以選擇學生周圍的事來進行引導，比如“你生活的地區(qū)目前哪些文化特色濃厚的影視作品或者是小說在流行當中”等等。

2.案例式方法

在初中思想政治課堂上，案例教學可以稱得上是一種有效可行的教學方式，其有自身深厚的理論知識作支撐。案例教學模式主要構建在一些心理學研究理論之上，這些心理學研究理論包括構建主義理論，情境認知以及人際交互決定理論等。

在課堂教學中采取案例教學模式可以按照如下步驟開展教學：理論講解-出示案例-個人分析-小組討論-小組互評-全班分析-課堂總結。當然課堂教學是具體問題具體分析，不一定拘泥于某種固定的程序，根據教學內容可以靈活應用各種教學方法來教學。比如可以在課堂上提前展示案例，在課堂的最后，也可以在課后通過作業(yè)讓學生進行個人分析。案例教學模式有利于教和學之間實現良性互動，有利于將學生當作整個教學過程的主體，這是一種能激發(fā)學生自主性，培養(yǎng)學生綜合能力的教學模式。

3.教案學案一體化模式方法

不同的學校，其學生在認知能力上總會存在或多或少的差異，所以教師不僅要準備講課所需教案，而且還要設計學生的學習學案。在新課標的指導下，學校教師根據在校學生的認知情況，以現行教材為依據編寫的供學生使用的文字材料，稱之為學案，這是基于因材施教的理念發(fā)展而來的。大部分學校以及大部分科目均選擇了學案教學。而初中階段的思想品德教學學案是站在學生自主學習的立場進行考慮的，主要是對學生如何進行自主學習以及探究進行指導，是提升教學效果，樹立學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力的一種學習方案。學案是在所有教師共同備課以及交流的基礎上最終形成的。集體備課是一種有效的教研活動，要在教師個人認真準備的基礎上進行。它的優(yōu)勢在于能集中大家的智慧、集思廣益、在集體研討中互相啟發(fā)；另外教師們由于年齡、教學經驗、個人見識等方面的差異，在集體備課過程中可以取長補短、使教師的整體水平得到提高，從而提高教學的整體水平，提高教育教學的效果。在初中階段的思想品德課堂上，設計與在校學生相符的學案體現了對學生主體地位的肯定，與此同時也滿足了個性化發(fā)展的要求。

在思想品德教學的整個過程中，學生學案要避免單純作為教師的講課教案，因為不僅教師之間在教學風格上存在著很大的差異，而且學生個體之間也各不相同，所以每位任課教師還要針對學案進行第二次備課，也就是說教案、學案要一體化。關于初中思想品德課堂教學教案學案，其一體化模式主要有下面這些內容，即事先預習、學生自主以及合作學習，教師精講以及指導，學生知識體系的優(yōu)化，對課堂知識的鞏固以及階段性反思等。教師導學性最好滲透到每個教學階段，教師要熟悉掌握課程標準以及相關教材內容；合理設計學案，認真對待所有教案，只有如此才能在具體教學過程中取得最佳教學效果。

三、結語

綜上所述，在初中思想品德教學中要想同步開展素質教育，則務必要提升教學效率，轉變教學思想，不斷提高自己，改善課堂教學結構，選擇合理的教學方式，切實促進學生基本素質的全面提高。

參考文獻：

篇(5)

【關鍵詞】初中思想品德；教學模式；素質教育

一、初中思想品德教學中存在的問題與困難

初中思想品德是培養(yǎng)中學生健康思想品德的必修課程，也是引導學生樹立正確人生觀，并與我國當前的政治、經濟、社會生活密切聯系的課程。但是長期以來由于各方面的原因，目前初中思想品德課堂教學還存在一些亟待改善的問題與困難。

其一，學生、教師都認為思想品德課程教材內容很抽象，再加上應試教育觀念，在課堂上過于注重理論的傳授和道德的訓誡，忽視了學生的主體意識，影響了學生的學習興趣與思想品德修養(yǎng)的提高。其二，教師在教學過程中缺乏實踐性的引導，課堂教學只傳授了概念性的知識，缺乏引導到生活實踐的解釋，只讓學生將其當做某種理論知識來掌握、識記，難以化為學生真正的思想，用來指導其實踐。其三，關注理論、關注權威是大部分思想品德課程的基本模式。這些都是不符合青少年心理發(fā)展特點的。初中階段的學生渴望了解社會、了解身邊的一切與生活相關的事物。教育部頒發(fā)的《全日制義務教育思想品德課程標準》中提出，初中思想品德課程的特點之一就是實踐性：“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。”同時還指出：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，為促進思想品德健康發(fā)展提供必要的幫助?！边@也正是符合素質教育要求的，因此，初中思想品德的教學模式需要根據素質教育的要求，探索出合理的教育模式。

二、初中思想品德教學中符合素質教育模式的探索

符合素質教育要求的教學模式要抓住兩個關鍵：學生的主體認知與個性化培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谶@兩個要求，以下幾種教學模式在初中思想品德課堂教學中有著很好的效果。

1.導學式

根據以學生為主體的原則，教師作為引導者來進行師生互動，導學式是一種有效的教學模式。導學式是指以引導為主，學生在老師的引導下循序漸進地進行自主學習的教學模式。對比傳統傳授式的教學模式，導學式更有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。從教育心理學角度來看，導學教學模式主要在于激發(fā)學生的學習興趣，鼓舞學生的主觀能動性，提升學生的主體認知能力。

思想品德教學的導學模式關鍵在于正確提問。科學家愛因斯坦說過，“發(fā)現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更重要”。導學式的提問包含老師提問和學生發(fā)現問題兩個方面，老師引導學生去發(fā)現問題、闡述問題才能激發(fā)學生探索知識的興趣與動力。在課前預習的基礎上老師可以提出啟發(fā)性的、探索性的問題以引導學生思考。《學記》里有：“君子之教，喻也?！逼湟庠谟趶娬{教學要注重引導，引導學生學會知識與相關技能。也可以用學生了解的、身邊的事物來提問引導。例如，學習“民族文化”時，可以從學生身邊的事來提問引導，如“你所在的地區(qū)有哪些體現文化特色的小說、電影、電視劇作品正在流行”“你所在的地區(qū)有哪些文化特色”等。

2.案例式

案例教學在初中思想政治教學中是一種可操作性較強的教學模式，而且具有深厚的理論基礎。案例教學模式是以情境認知理論、人際交互決定理論、構建主義理論等心理學研究理論為基礎構建的。采用案例教學模式需要注意以下幾點：第一，初中思想品德教學的案例模式構建需要從教學目標開始。將案例教學的目標置入思想品德的教學目標，這樣才能把教學材料合理有效地組織起來，這是構建思想品德案例教學模式的第一步。案例教學模式的教學目標主要是：培養(yǎng)學生的信息處理能力；培養(yǎng)學生的科學思維能力；培養(yǎng)學生的口頭表達能力；培養(yǎng)學生的合作學習能力；培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和道德觀。第二，確定好教學目標之后就是教學案例的選擇與撰寫。案例教學模式的核心是預備良好案例，案例的整理與撰寫是至關重要的一環(huán)。案例要包含教材中知識性的概念和原理，也要切合實際，能反映社會現實。應用的案例要引導學生關注人類發(fā)展與生存的相關問題，如經濟、科技、社會、生產、生活等。這樣才能讓學生感覺到知識的實用性，從而提升思想品德課的生命力。第三，在實行案例教學的課前要做好準備，老師與學生都要熟悉并掌握教學內容，教師還要把握教學的難點。第四，案例教學的主要組織形式是討論。討論可以是個人發(fā)言、小組分析、大型辯論等，這主要根據預定的教學目標、案例案情、學習環(huán)境等，由教師采用合理的組織形式來教學。

案例教學模式的課堂教學可以采用以下程序進行：理論講解—出示案例—個人分析—小組討論—小組互評—全班分析—課堂總結。當然課堂教學是具體問題具體分析，不一定拘泥于某種固定的程序，根據教學內容可以靈活應用各種教學方法來教學。如案例出示可以提前，個人分析可以放在最后或以作業(yè)的形式布置。案例教學模式是實現教與學雙方面的良性互動，體現以學生為教學主體，培養(yǎng)學生學習的主動性與綜合能力的有效教學模式。

3.教案學案一體化模式

篇(6)

農村初中由于受教育環(huán)境、教育資源等方面的制約和城市初中的教學相比存在著較大的差距，但我們知道教育的終極目的是培養(yǎng)人才。因此如何利用好農村初中現有的教育教學資源，提高課堂教育教學質量，培養(yǎng)出現代化建設所需要的合格人才是農村初中教育教學的重中之重。在此，本人結合多年從事農村初中思想品德課教學，對農村初中的思想品德課教學提出個人的意見和建議。

1做好充分的課前準備是上好思想品德課的前提和基礎

“兵馬未動，糧草先行”強調的就是這樣一個道理，“不打無準備之仗”。而做好充分的課前準備表現在以下幾個方面：一是要認真?zhèn)湔n精心編寫教案。在這里要弄清楚備課不能等同于編寫教案。備課是對教材內容的準確、全面、精細把握，即對教材基礎、重點、難點的全面把握；是對教材結構、謀篇布局的整體掌控以及針對具體的教學內容選擇合理的教學方法。而編寫教案是備課的進一步升華，是教師在分析具體教學內容后，對如何組織教學以取得完美教育教學效果的一種設計，是一份具體教學內容的實施方案。因此我們常說在備課的基礎上編寫教案。也只有這樣我們上課時才能做到深入淺出有條不紊，既輕松又能取得很好的教育教學效果。二是要全面深入了解學生。任何一名學生都是一個相對獨立的個體，都具有與他人不同的本質特征。因此教師在課前不僅要了解學生的基礎知識、接受能力、認知水平還要了解他們的思想動態(tài)及實際需要。發(fā)現差異，尊重差異，才能在教學過程中針對不同學生提出不同教學要求，設置不同問題及練習題，以促進所有學生都得到全面發(fā)展，千萬不能搞一刀切?！包S鱔魚鰍不能拉做一樣長”，本著“為了一切學生，為了學生一切”的教育目標，調整教學方法，因材施教，才能真正促進教育教學質量的全面提高。

2觀察學生的興趣愛好，規(guī)范學生的學習行為，培養(yǎng)學生的養(yǎng)成習慣是上好思想品德課的重要因素

興趣是最好的老師。如果沒有興趣，牛頓發(fā)現不了萬有引力定律；如果沒有興趣，愛迪生成不了發(fā)明大王。教師在教學過程中應注意觀察了解學生的興趣愛好，特別是要找到學生學習內容與學生興趣愛好之間的結合點，將學生的注意力轉移到學習上來。比如一些喜聞樂見的生活場景，能夠將學生興趣與學習內容聯系起來的小故事等等。但是農村初中學生相當一部分是“留守學生”，長期以來缺乏父母的親情關愛，在性格上形成了固執(zhí)偏激的一些特點，在生活上形成了自由散漫我行我素的這樣一些不良習慣。因此教師在發(fā)現了學生的興趣愛好并將其轉化為學習動力的過程中，要正確引導，循序漸進，慢慢規(guī)范他們的學習行為生活習慣，讓學生能夠適應，逐步走到正確的學習生活軌道上來。在點點滴滴進步的基礎上，在自尊心自豪感逐步增強的基礎上，培養(yǎng)學生良好的養(yǎng)成習慣，要讓學生意識到自己肩上的責任和應該承擔的義務，要讓學生在心理上逐步走向成熟。但“心急吃不了熱豆腐”，這個過程是長期的復雜的，甚至會出現反復，不過只要我們堅持下去“牛奶和面包總會有的”。只有教師真正的去觀察學生、規(guī)范學生、培養(yǎng)學生，我們的教育事業(yè)才會具備成功的基礎。

3走進學生生活，做學生的知心朋友，讓學生接受你，認同你是上好思想品德課的必備條件

由于農村初中學生相當一部分是“留守學生”，在一定程度上說，他們心靈的窗戶是緊閉的，特別是由于年齡階段特征的影響他們的心特別敏感，稍微處理不當就會引起學生的反感，甚至出現對立情緒。這時就需要教師主動走進學生，敞開心扉與學生談心，了解學生的學習生活情況，分析學生的思想狀況，關注學生在學習、生活中的實際需要，落實他們的一些具體需求。讓學生通過你的言談舉止感受到你的人格魅力，覺得你和藹可親，從而愿意把心里話給你說，把對教師的信任轉化為對教師所教學科的濃厚興趣。而要做到這一點需要教師有一顆博大的愛心。德國教育家赫爾巴特說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西是愛?！睂W生最需要教師的愛，需要與人交往，需要得到教師的尊重和理解。也只有教師的愛，才能讓這些農村初中的學生感受到如沐春風般的溫暖；也只有教師的愛，才能讓這些農村初中的學生煥發(fā)出應有的熱情和朝氣！學生只有在教師的精心呵護下才能成長為參天大樹！

4在新課改對農村初中思想品德課教師提出了更高更新的要求，需要思想品德課教師不斷提高自身素質

篇(7)

 

目前國內外都很重視“小學品德與生活(品德與社會)”的研究，但大都著眼于課程設置和教學模式，很少關注那些即將走上工作崗位的初等教育專業(yè)的學生如何勝任“小學品德與生活(品德與社會)”的教學，這就造成了“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學研究匱乏。我在“小學品德與生活(品德與社會)教學研究”課程的教學中進行了一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，引起人們對此課程的關注與深入探討。

 

一、國外教學方法的模仿和借鑒

 

美國人Tom V.Savage，Davage，David G.Armstron編寫的一本《小學社會課的有效教學》引起了我的注意。它理論翔實又具有啟發(fā)性，不是單純的知識性材料的堆積和相關理論的羅列，尤其是各種可操作的教學方法令筆者產生了靈感：為什么不能在我們的課堂上嘗試一下呢?于是我首先模仿了美國人在新集體里組建學習小組的方法。步驟如下：

 

步驟一：半分鐘內找一位你不太熟悉的伙伴.組成二人小組。

 

步驟二：用兩分鐘時間與同伴溝通。知道同伴的姓名、班級、生日。如果給同伴50元錢，必須在本周六消費.問問同伴會怎么做。

 

步驟三：現在隨意兩兩組合，形成四人小組。每個人告訴小組其他三個成員有關你同伴的事情，記住這些問題：(1)同伴的姓名、班級;(2)同伴的生日;(3)如何在周六消費50元。給四分鐘時間溝通。

 

步驟四：在此基礎上組合成八人小組，給六分鐘的時間向七個同伴依次提供同伴的信息。

 

步驟五：組成十六人小組，給八分鐘時間，按以前同樣的程序進行活動。

 

步驟六：一起組成一個大圓圈，給八分鐘時間，用與前面同樣的程序進行活動。

 

步驟七：教師提問：現在，誰能夠提供小組內所有人的三條信息?

 

最后總結提問：我們今天學到了什么?在傾聽他人講話時，你學到了什么?在其他情形下，我們可以如何運用今天所學的東西?我在教學設計時，根據師范生的特點重新設計了問題，但方法步驟完全是借鑒美國人的。經試用，課堂效果非常好。由于充分的人際互動和井然有序的規(guī)則，課堂活而不亂。師生之間馬上建立起和諧的心理相容關系。我也更加了解自己的學生：有了50元錢，2/3的學生要買東西：書、碟片、衣服或食品，1/3的學生顯然有更多選擇：給電話卡充值、打游戲、過生日等。

 

我又模仿采用了內外組分組法。首先分成兩組。內組12人、外組12人，圍成內外兩圈。內組討論一個令人感興趣的話題：“小學社會課究竟應該教給小學生哪些知識?”外組觀察內組的成員做了什么，并記錄：是否積極參加討論;所發(fā)表的新意見，總結討論內容提供證據以支持觀點。時間大約8—10分鐘，然后內外組互換位置。新內組開始討論主題時間大約持續(xù)8—10分鐘。最后全班進行一個簡短的評論，介紹記錄學生收集到的信息.并予以點評。

 

課上學生暢所欲言。有的學生提出：如果我來設計小學社會課，我將增大心理學知識的比重;有的說。應該叫“小學歷史課”;有的反駁說：社會課里還有地理知識呢：有的甚至提出干脆將它與語文課結合起來。我肯定了學生勇于思考的精神，也向學生介紹了人教社小學社會教材的結構，并鼓勵他們，你們可以研究一下我們使用的人教版教材具體有哪些內容，怎么構建的，如果讓你設計教材，你會如何設計，說不定以后你的教材還會得到公認和推廣呢。

 

在模仿中揣摩，在學習中探索，使得教學思路越來越活躍。教學是完全可以應需而教、應時而教的，這遠勝于按部就班地說教理論。

 

二、學生資源的挖掘

 

在資料性教學資源相對不足的情況下，挖掘學生資源顯得尤為重要。讓學生成為課堂的主體，課程教學資源就會更加豐富。學生提出的問題、學生表達的觀點、學生的作業(yè)設計.無一不啟發(fā)著教師的課堂教學。我曾經讓學生練習設計一個模擬情境：圍繞一名12歲的被綁架兒童小宇展開，其他人物、情節(jié)自行設計，要求人物對白生動，想象合理，為《學會生存》一課教學服務。學生設計的方案豐富多彩.教師挑選出有代表性的作業(yè)，讓學生討論其設計是否合理，能否達到小學教學的要求。同時，教師又結合小學教學錄像，讓學生討論其情境設計是否精彩。就在與學生的共同探討中，教學內容越來越豐富。

 

進入實習階段的學生，更能為我?guī)碡S富的教學內容。我在指導實習時發(fā)現，像《做事不拖拉》、《我們的大地媽媽》、《我長大了》、《我們?yōu)樽嫦闰湴痢返纫娏曊n，涉及不同年級的內容.由優(yōu)秀教師執(zhí)教，往往有緊扣教學重點、難點的精彩課件設計，密切聯系學生思想實際的行為、案例分析，通俗易懂、辯證科學的道理說明，能起到很好的示范作用。但是師范生由于缺乏實際教學經驗，聽優(yōu)秀見習課時不一定能明白其中的奧妙。因此，我在教學中，適當安插了看優(yōu)秀教學錄像片的內容。要求學生看之前，自己先研究教材：“如果我來上，我怎么上?”然后聽課時，學生開始有所領悟，聽完課，再集體評點，討論這堂錄像課的優(yōu)缺點，最后讓學生寫出心得報告。通過這樣的步驟，學生便容易有所領悟，聽課也更有效率。

 

作為一門嶄新的課程，小學社會課在全國尚處于探索性階段。它具有一些獨特的課程特色，如校本性，即這門課雖然有統一的教材，但是允許和鼓勵教師因地制宜地結合當地情況、風俗、學校特色來有機地設計教學內容，這就要求教師具有創(chuàng)新性。越是像小學社會課這樣的需要靈活創(chuàng)新的課，學生在實習時越感到困難。因為如果按部就班地實施課堂教學，學生感覺比較容易上手，比較容易形成程式化的一套模式。而目前的小學社會課，還沒有較為固定的模式。

 

比如，學生在見習中，親歷了一位小學教師在上《心中有他人》一課時，針對當今學生普遍以自我為中心，遇事只管自己，不顧別人的現狀，增加了 “講謙讓”這一主題的教學。在教學的過程中還把一個小刺猬帶到教室，并巧妙地創(chuàng)設了讓小學生看刺猬的活動情境，讓小學生在活動中親歷，在親歷中體驗，在體驗中建構。低年級的學生天真活潑，對任何事物都充滿好奇心，于是爭先恐后地來看刺猬，但畢竟他們還小，不懂得做事要講謙讓，于是出現了擁擠混亂的場面。這樣的場面，是真實的，在他們的生活中或許會常常出現。小學生置身于這樣的真實的情境中.深刻體會到了講謙讓，有了這樣的真切的體驗感悟.更容易觸發(fā)學生心靈深處的情感。這時，教師再次組織觀看小刺猬，為學生創(chuàng)造了機會超越自我，體會到講謙讓帶來的秩序井然和愉悅感受。這時體驗才真正升華為學生的道德認知。

 

但這么靈活精彩的課.我們如何把握呢?教師必須起到一定的作用，主要是幫助學生正確地把握課堂教學的目標，把握實習課應達到的標高。有的學生求新求異之心過高，導致教學內容游離教學目標之外，或整個教學設計流于形式，無實質內容;有的學生對這門課存在輕視態(tài)度，馬虎敷衍對待，結果沒有好好地備課，認為只要照本宣科就可以了，達不到應有的要求;有的學生對小學生了解研究不夠，生硬地搬用所學內容，設計的教案嚴重脫離實際。因此，教師要及時發(fā)現問題，教案不需要我們幫他設計，關鍵是我們的評價態(tài)度，以及幫助形成良好的學生集體研究教學的氛圍。一般而言，對學生出現的不同現象要區(qū)別對待：好高騖遠的學生，我們除了要肯定他熱情的態(tài)度和對自己高標準的要求外，還要實事求是地給他分析，指導他注重教學目的和教學的重難點;對學習態(tài)度不端正的學生。要嚴格要求，安排試講、說課，編寫教案，班級評比，從外部壓力刺激他重視實習，嚴格要求自己;對于那些脫離小學生教學實際的教案設計，我們就需要組織學生先分小組討論，然后再班級集體討論，形成科學實際的方案.再運用到具體教案中。

 

在進行教材處理時，我經常鼓勵他們要大膽設計，可以圍繞課文內容設計一個更貼切、更能激發(fā)學生學習興趣的課題;也可以根據當地的特色，設計一堂校本特點的課;還可以根據自己的特長，設計一堂具有音樂、美術或歷史、地理等內容的課;更可以把學生帶出課堂，開展綜合實踐活動。在實習過程中，學生自始至終是主角，在教案的編寫和教學過程的設計中，都有創(chuàng)新的成分，教師不一定完全贊同，但要采取鼓勵的態(tài)度，希望學生能積極創(chuàng)新，早日探索出有自己特色的教學風格。