序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一語文教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、積極做好心理銜接，樹立學(xué)好語文的信心

為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”給學(xué)生帶來的影響，首先，語文教師必須先給學(xué)生做好心理建設(shè)，使學(xué)生明確高中階段語文學(xué)習(xí)的目的和特性，認(rèn)識到語文學(xué)了要積累記誦之外，更重要的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和語文能力的形成及運用。譬如思維能力，初中語文開始注意邏輯思維能力的培養(yǎng)，但學(xué)生思維的獨立性和嚴(yán)密性不強，在課堂討論中往往是“信口開河、不著邊際”；高中階段，學(xué)生的思維開始成熟，思維漸趨縝密、活躍，在課堂討論中也就顯得“深思熟慮、觀點鮮明”。因此，教師要極力營造民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體，把握語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立學(xué)好語文的信心。

二、強化銜接意識，提高銜接的針對性、有效性

教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師銜接意識的強弱直接關(guān)系到教學(xué)銜接的順利與否，關(guān)系到高中語文教學(xué)效率的高低。客觀情況是，高中語文教師的銜接意識不夠敏銳，大多數(shù)教師對所任班級學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況不甚了解。因不了解，就很難展開有的放矢的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，這在客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。再者，非完全高中的中學(xué)學(xué)校一直各自封閉，相互間溝通聯(lián)系較少，有老師形象地稱之為“交警執(zhí)法，各管一段”。如果我們能有計劃地組織初、高中語文教師相互觀摩學(xué)習(xí)，既可以在反思與交流中形成廣泛的課程資源，又可以在溝通中找到初中、高中教學(xué)銜接的有效途徑。

此外，高一新生摸底考試也非常重要。它可以讓高一語文教師掌握學(xué)生的知識“盲區(qū)”（所謂“盲區(qū)”就是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法），了解學(xué)生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識底子。這樣在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

三、熟悉初中語文教材，在“溫故”中實現(xiàn)平穩(wěn)過渡

最近幾年，由于新課程改革的施行，初、高中語文教材都發(fā)生了巨大的變化。為了實現(xiàn)初、高中教學(xué)的平穩(wěn)過渡，高一語文教師必須要熟悉初中教材，特別是初三的教材。要十分注意教材本身的關(guān)聯(lián)，注意“溫故知新”、以熟帶生，這樣才能做好知識上的銜接和過渡，才能縮短初、高中學(xué)習(xí)的不適期。能在新課堂上聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣會大大增強。比如，教授《沁園春?長沙》可以從初三學(xué)過的《沁園春?雪》帶入，教授《詩經(jīng)》兩首同樣可以由《關(guān)雎》引入，這樣的知識勾連是很好的過渡與銜接。再譬如文言文的學(xué)習(xí)，初中階段只要求學(xué)生學(xué)習(xí)簡易文言文，上了高中后，學(xué)生普遍反映文言文閱讀篇目多、難度大，考試要求較高，學(xué)起來有困難。因此，在高一教學(xué)文言文單元之前，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理初中階段文言文學(xué)習(xí)的知識點以“溫故”，分專題對這些知識點進(jìn)行集中的知識歸類，然后才在此基礎(chǔ)上開始高中文言文教學(xué)，在教學(xué)中還要注意聯(lián)系初中所學(xué)，循序漸進(jìn)，效果會好一些。

四、鼓勵獨立探究，培養(yǎng)自學(xué)能力

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問答式的方法，主要是疏通知識，講清要點。因此，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后補充練習(xí)就行了，學(xué)生的自學(xué)能力不強也缺乏探究精神。

進(jìn)入高中階段，隨著知識層次的加深、知識容量的擴(kuò)大，教學(xué)注重綜合運用語文知識能力特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立的探究精神。為此，我們在教學(xué)中強調(diào)做到“四多”：一是多讀，雜學(xué)旁搜擴(kuò)展知識視野，豐富學(xué)習(xí)素材，寫作時才不至于無話可說、“無米可炊”；二是多寫，特別是鼓勵學(xué)生回答問題時要有個人思考，進(jìn)行創(chuàng)新寫作，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立性；三是多說，培養(yǎng)學(xué)生的課堂對話意識，盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生多說，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和實踐能力；四是多問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑教材和教師，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立的探究精神，強化學(xué)生綜合運用語文知識的能力。

篇(2)

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)活動才能起作用。在寫作教學(xué)方面，將課堂作文 和反思以及課下周記結(jié)合起來處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學(xué)任務(wù)，又在某種程度上彌補了寫作訓(xùn)練的不足，學(xué)生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

二、精講課本范文

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要還是依靠教師對課本范文的講解，因此，在對課本范文的教學(xué)過程中，我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作，認(rèn)真對待每一節(jié)課。備課深入細(xì)致，教案書寫工整詳細(xì)，能做到教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本范文的掌握度較高。在此基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地搞好專題練習(xí)，如語音題、字詞改錯題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有計劃地扎實了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識功底。在處理教材的課文教學(xué)方面，充分認(rèn)識到了本冊課本以文學(xué)鑒賞為主要教學(xué)任務(wù)的特點，為配合教學(xué)，先后給學(xué)生作了“詩歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個專題訓(xùn)練，取得了很好的效果。

三、組織了多次活動，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

要使學(xué)生們成才，必須培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，我經(jīng)常組織各種形式的活動提高學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學(xué)生的朗誦能力；開展演講 活動，閱讀《演講 與口才》，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；讓學(xué)(來源范文大全）生上講臺表演加強學(xué)生的心理素質(zhì)等等。舉行的詩歌朗誦會、詩歌背誦比賽、趣味語文知識問答、非常語文等活動都受到了學(xué)生的歡迎。在詩歌朗誦會上，學(xué)生踴躍上臺，深情朗誦自己精選的詩歌作品，所有的人都沉浸在詩歌的迷人境界中。在詩歌背誦比賽中，學(xué)生們將“課下十年功”展示于“課上的一分鐘”中，讓詩歌內(nèi)化為自己的精神以后，又外現(xiàn)為一種氣質(zhì)。其他活動也鍛煉了同學(xué)，使他們更加喜歡我的語文課！

四、閱讀教學(xué)長抓不放

高中階段，特別是理科班，語文明顯處于弱勢的地位，學(xué)生課余用于學(xué)習(xí)語文的時間很少。而語文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須依托課外活動。只有解決好這個問題，語文教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。按照“教學(xué)大綱”有關(guān)課外閱讀的要求，較有效地組織了學(xué)生的課外閱讀活動。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學(xué)生，要求他們制定可行的讀書計劃，利用零碎時間讀名著，并通過考試的形式檢查他們的閱讀情況。我自費為班級購置了多本經(jīng)典名著，以期培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，增長他們的見識，陶冶他們的情操，養(yǎng)成熱愛文學(xué)的性格！

教學(xué)成績優(yōu)異：3班和18班分別在同類班級中取得了不同程度地進(jìn)步。其中18班由入班平均分倒數(shù)第一上升為倒數(shù)第三，各分?jǐn)?shù)段優(yōu)生數(shù)也取得了很大進(jìn)步。3在班平均分和優(yōu)生數(shù)方面也取得了長足的進(jìn)步，我本人也光榮地被評為優(yōu)秀教師，這也是對我這一年來努力的肯定。

我相信：只要我們能在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合。我們就能落實還學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的偉大構(gòu)想。在新的學(xué)年里，我將繼續(xù)(來源范文大全）探索討論式教學(xué)法，積極主動地采用創(chuàng)設(shè)問題情景引發(fā)學(xué)生討論、思維的方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動性。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是無止境的，在以后的語文教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭取將自己的教學(xué)水平提高到一個嶄新的層次。

篇(3)

高中新課程培訓(xùn)進(jìn)行了20天?？僧?dāng)手中拿著高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學(xué)生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學(xué)生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學(xué)生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關(guān)，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內(nèi)容上評價一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學(xué)生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學(xué)們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導(dǎo)者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考?？磥?，設(shè)計問題要巧妙，有趣味。

理論知識解決了，第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）

同學(xué)們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準(zhǔn)確地寫了出來。我又不失時機地進(jìn)一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)生的文學(xué)儲備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上，學(xué)生當(dāng)堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭著搶著對下聯(lián)，一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對聯(lián)，如

中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。

高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。

……

下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開，還圍著講臺討論著……

課下交流，業(yè)務(wù)校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當(dāng)時讓學(xué)生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個樣子：調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課，有以下幾點感悟：

一、設(shè)計課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

二、切實把課堂還給學(xué)生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學(xué)生，就讓他們擔(dān)當(dāng)當(dāng)家作主的責(zé)任行使權(quán)利。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學(xué)生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。

篇(4)

《奇妙的對聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化形式的了解,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學(xué)生來講是司空見慣的東西,如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動腦動手對對子,好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解,學(xué)生似懂非懂,動手能力很差。那么新課改如何組織課堂,讓學(xué)生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是,整節(jié)課我設(shè)計了三個環(huán)節(jié):

第一個環(huán)節(jié),學(xué)生分析理論知識。走上講臺,我問了一個問題:1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題,上聯(lián):孫行者;下聯(lián):――。有以下幾個答案:之,韓退之,祖沖之,王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好,為什么?同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目,來了興趣,又看到如此簡單的上聯(lián),更有興趣,看到只是評價答案而不需要對,更是興趣大增,你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答"者(zhě)"是仄音,"之(zhī)"是平音,平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解,能回答上來,說明這些同學(xué)自己看并理解了,一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是"行",下聯(lián)中間字是"適、退、沖、引",都與行動有關(guān),相對仗,我說好,這就是對偶。接著,我就又問,誰能從內(nèi)容上評價一下?同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學(xué)生小聲地說了一句"之是一個首倡白話文的作家"……我及時地捕捉到了這個信息,便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下,突然都鼓起掌來。我想有戲,我問為什么鼓掌,不知哪位同學(xué)說了一句:"那還用說,都是敢做第一的。"然后同學(xué)們爭先恐后地說了起來,孫悟空斗天斗地,敢于反抗;韓愈是古文運動的倡導(dǎo)者;祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考。看來,設(shè)計問題要巧妙,有趣味。

理論知識解決了,第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上:

一代文章推――,畢生心血似――。(茅盾的兩部作品,查資料填寫)

一門父子三詞客,千古文章四大家。(涉及到哪幾個作家)

同學(xué)們在一番緊張的翻閱資料、討論之后,答案準(zhǔn)確地寫了出來。我又不失時機地進(jìn)一步提問:《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容?你還了解作者哪些作品?唐宋家是哪幾個人物?他們的代表作是什么?連續(xù)的問題,不但沒有讓學(xué)生感到厭倦,相反,他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪,一個簡單的問題卻拓展了學(xué)生的知識面,調(diào)動了學(xué)生的文學(xué)儲備,真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上,學(xué)生當(dāng)堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián),相鄰組對下聯(lián)。一會兒,情況就失控了,上聯(lián)一出,學(xué)生就爭著搶著對下聯(lián),一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián),學(xué)生也不由自主地離開了座位,圍著講臺,思考著,評論著,爭搶著,沒有了回答問題的羞澀,沒有了課堂上的挺身端坐,取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影?？吹胶玫南侣?lián),雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對聯(lián),如

中國字四四方方,方方正正;西洋文彎彎曲曲,曲曲折折。

平頂山頂平;青草地草青。

東升旭日山河秀;西落殘陽星空奇。

高一十班小組擂臺熱火朝天;鷹城二高運動盛會硝煙四起。

……

下課鈴響了,同學(xué)們還不愿離開,還圍著講臺討論著……

課下交流,業(yè)務(wù)校長說,這節(jié)課,上得很好,如果買來紅紙與毛筆,當(dāng)時讓學(xué)生來寫對聯(lián),豈不是錦上添花?一語道破天機,新課改的課堂教學(xué)怎么完成?怎樣在課堂上落實素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見,資料所看,我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個樣子:調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的興趣,發(fā)揮他們的主體作用,使他們動腦、動手、動口,做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課,有以下幾點感悟:

一、設(shè)計課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣,調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性,而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想,讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機會,人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案,給自己一個自由發(fā)揮的空間,更是給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的機會,也就是說,備課一定要把"備學(xué)生"放在首位。

二、切實把課堂還給學(xué)生,而不只是停留在口號上。課堂的主體是學(xué)生,就讓他們擔(dān)當(dāng)當(dāng)家作主的責(zé)任行使權(quán)利。"三個臭皮匠,頂個諸葛亮",集體的智慧是不可估量的,每一個個體的才能是不可小視的,讓學(xué)生真正動起來,就會"自己動手,豐衣足食"。提出問題,分析問題,解決問題,還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利,智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】中職 綜合實踐活動 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.187

語文綜合實踐活動是語文學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點，它是形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識和能力的整合，有效地提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。中職語文在改革中，也進(jìn)行了綜合實踐活動的嘗試。以現(xiàn)行北京高等教育出版社出版的中等職業(yè)高一語文教材為例，共兩冊，要求開展十二次語文綜合實踐活動，即每單元后都配備了和單元內(nèi)容相關(guān)的語文綜合實踐活動。

一、中職語文綜合實踐活動存在的問題

1.中職語文課時偏少，教學(xué)地位尷尬。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動人才，課程安排上以專業(yè)課為主，文化課為輔。北京市中職語文高一周課時5節(jié)，高二每周只有2課時。每學(xué)期還要去掉專業(yè)實習(xí)、德育活動的影響，所剩課時往往不足以開設(shè)語文綜合實踐活動，教材里的語文綜合實踐活動形同虛設(shè)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。中職學(xué)校的生源素質(zhì)較差，相比于普高學(xué)生，他們的文化課非常薄弱，學(xué)習(xí)能力和意愿不強。就語文學(xué)科而言，往往語言表述能力弱，言不成文、錯字連篇，對古詩詞、文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏比較分析與鑒賞能力，并且不愿閱讀而使知識面狹窄。所以，學(xué)生對語文課興趣不高，語文綜合實踐活動更是受到冷遇。

3.教師觀念不強，活動設(shè)計偏德育化。中職學(xué)校的語文教師，對語文綜合實踐活動的內(nèi)涵和目標(biāo)很模糊，加上缺乏開展語文綜合實踐活動的經(jīng)驗和方法，故對語文綜合實踐活動課避而不談、敬而遠(yuǎn)之，或以德育課班會的形式開展。內(nèi)容的設(shè)計也是以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受，并沒有真正參與，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、語文綜合實踐活動課例呈現(xiàn)

如何科學(xué)、有效地實施語文綜合實踐活動呢？筆者結(jié)合自己參加第二屆北京市中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)能力競賽教學(xué)設(shè)計二等獎的“中華古詩誦讀比賽”語文綜合實踐活動課例來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（一）說教材

1. 教材分析。

本課選自高教社中職教材基礎(chǔ)模塊上冊第六單元“語文綜合實踐活動”。

第六單元“閱讀與欣賞”部分學(xué)習(xí)重點是古詩文誦讀。通過本單元選取的多篇不同時代，不同風(fēng)格的古詩文進(jìn)行誦讀方法學(xué)習(xí)?！氨磉_(dá)與交流”部分是通過介紹事物增強語言表達(dá)能力;“綜合實踐活動”在本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過“實踐活動”，發(fā)現(xiàn)古代詩文的韻味，運用初步掌握的誦讀方法提高學(xué)生的古詩文誦讀水平。加深對古詩文的理解和感受，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作者情感，陶冶情操，感受詩歌的魅力。

（二）學(xué)情分析

本次綜合實踐活動的活動對象是軟件專業(yè)一年級的學(xué)生。

心理特征：個性鮮明，敢于求新，不愛閱讀，重專業(yè)課輕文化課，對古詩學(xué)習(xí)有排斥感。

已有知識：在本單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對古詩誦讀的節(jié)奏、語音語調(diào)、朗誦者的儀表形象要求等注意事項有所了解和掌握。

不足：認(rèn)識古詩比較表面化，誦讀還停留在泛讀上。學(xué)生或不能讀誦，或不敢當(dāng)眾誦讀，或不愛誦讀。誦讀中對作者情感和作品內(nèi)涵缺乏掌握，不能從整體上梳理詩歌的誦讀方法，對古詩學(xué)習(xí)和誦讀缺乏激情與熱愛。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)大綱要求、教學(xué)活動內(nèi)容和學(xué)生實際，制訂本次活動的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識目標(biāo)：掌握古典詩詞誦讀的基本方法。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的古典詩詞誦讀能力和自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

3.情感態(tài)度價值觀：感受古典詩詞的韻味，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的熱愛。

（四）活動過程設(shè)計：本次活動計劃為2課時。

1.教學(xué)資源準(zhǔn)備。

教師從大量的古詩中篩選出適合本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，選定唐宋詩詞誦讀為活動載體。按照活動設(shè)計的思路予以整合，完成活動課件。教師預(yù)測學(xué)生情況，制作“預(yù)習(xí)作業(yè)評分表”及標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，實現(xiàn)有效課堂。

2.活動準(zhǔn)備。

請結(jié)合學(xué)生專業(yè)課平面設(shè)計選擇自己喜歡的唐詩制作插畫，共分四組。以小組合作形式完成每人一個作品，并組內(nèi)交流推薦展示2首最佳作品。小組分工過程中，遵從學(xué)生自愿和優(yōu)勢互補的原則進(jìn)行分組，要求為誦讀展示環(huán)節(jié)制作的圖片背景插圖、文字的選擇符合詩歌意境。每組在語文綜合實踐課上結(jié)合作品配樂朗誦，解說詩人、詩歌意境和創(chuàng)作意圖等，每組限時5-7分鐘。

（1）環(huán)節(jié)（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣討論。（5分鐘）

a.情境導(dǎo)入。

教師深情導(dǎo)入：中國是一個詩的國度。千百年來，燦若星辰的詩歌把中國文壇照耀得分外明亮。詩人們用詩歌訴說的一個個故事，至今為人們傳唱;他們抒寫的縷縷情懷，感動了代代的中國人;他們創(chuàng)設(shè)的種種意境，迷醉了古今多少讀者。古人云：腹有詩書氣自華！今天，就讓我們漫步在這個風(fēng)光旖旎的唐宋詩詞苑，去吟唱，去感動，去陶醉吧！

b.激趣討論。

“誦明月之詩，歌窈窕之章?！毙枰獎?chuàng)設(shè)迷人的氛圍，為此，活動開始播放歌曲《讀唐詩》，理解“唐詩里有畫，唐詩里有歌，唐詩里有苦，唐詩里有樂”的意境，把學(xué)生帶入一定的審美情境。

設(shè)計意圖：教師的深情導(dǎo)入與聽音樂討論的效果相互彌補，更能吸引學(xué)生。引發(fā)學(xué)生對古詩的興趣，調(diào)動學(xué)生活動的熱情。

（2）環(huán)節(jié)（二）唐詩誦讀賽（自選項目展示）。

活動前，教師簡要交待活動步驟、要求及評分辦法。每組派學(xué)生代表進(jìn)行現(xiàn)場講解和誦讀展示。

a.活動一、唐詩誦讀賽

b.自選唐詩展示（20分鐘）

比賽要求：活動組同學(xué)代表到講臺上展示并講解本組的作品，并說明作品作者、作品情感、制作思路、分工情況，再進(jìn)行誦讀展示。

評比結(jié)果：評審團(tuán)派代表匯報評審意見和結(jié)果，公布比賽結(jié)果。

設(shè)計意圖：把詩歌誦讀活動與平面設(shè)計課有機結(jié)合，發(fā)揮職校語文課的作用。通過解說既鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，也考察了學(xué)生對所選詩歌的掌握程度。

d.大眾超級評判團(tuán)（10分鐘）

評判標(biāo)準(zhǔn)：大眾評審結(jié)合記錄的評價意見表，組間交流互評。

預(yù)設(shè)問題：結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)誦讀表演者的誦讀如何，請點評并提出建議？

某組選的詩歌中詩人蘊含了怎樣的情感？某組制作的詩歌背景插畫能否表現(xiàn)詩歌的意境及情感，你的建議是什么？

設(shè)計意圖：結(jié)合評判標(biāo)準(zhǔn)參賽小組自評，組間互評，獲得朗誦方法與技巧的的提升。

e.師生總結(jié)歸納（5分鐘）。

預(yù)設(shè)問題：小組交流活動準(zhǔn)備及作品制作過程中遇見的問題及解決方法。誦讀的基本方法是什么呢？

明確：從誦讀要求、誦讀技巧等多方面歸納。

設(shè)計意圖：了解并掌握誦讀的技巧與要求，鼓勵學(xué)生們在交流與互評中擴(kuò)充思維，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)提高。

f.誦讀《聲聲慢》（5分鐘）。

學(xué)生初讀基礎(chǔ)上在，初步感知情感。教師范讀《聲聲慢》。

【設(shè)計意圖】發(fā)揮教師的示范作用，更好的詮釋如何在誦讀中表達(dá)詩人的情感。

（3）環(huán)節(jié)三“宋詞擂臺賽”。

a.合作學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子》（5分鐘）

小組可以瀏覽學(xué)習(xí)資源庫教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，也可以運用電腦、手機等移動中端在線學(xué)習(xí)，

“我是辛棄疾”為吟誦主題，誦讀詞人心聲。

設(shè)計意圖：對陌生的宋詞如何通過對字面的第一印象，抓住關(guān)鍵詞把握情感，也是本節(jié)課的一個嘗試。

2.組內(nèi)pk推優(yōu)（10分鐘）。

通過組內(nèi)個人展示交流pk，選出1名代表本組最高水平者參加“宋詞擂臺賽”。

設(shè)計意圖：為了集體榮譽活動中人人得以展示，組內(nèi)交流互促提高，調(diào)動學(xué)生的參與熱情和活動積極性。

b.宋詞擂臺賽（15分鐘）。

展開組間擂臺賽，再度分組展示。含情誦讀《破陣子》。全班投票選出誰讀出了詞中的意境和詞人的情感，成為最終擂主。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，通過競賽的形式使學(xué)生更加注重朗誦技巧與要求，把握詞中蘊含的情感，走近宋詞，走近詞人。

c.師生共同吟唱《破陣子》（5分鐘）

設(shè)計意圖：進(jìn)一步感悟古典詩詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華詩詞的情感。

（4）環(huán)節(jié)四、活動總結(jié)，提煉收獲：（8分鐘）。

a.通過本次活動你有何收獲？教師引領(lǐng)學(xué)生以組為單位，討論本次活動的收獲，推選一名學(xué)生代表，用三句話進(jìn)行本次綜合實踐活動的總結(jié)：本節(jié)活動課，我們理解了，我們明白了，我們收獲了。

各組討論并由代表發(fā)言。

b.師生共同回顧課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，肯定學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并對學(xué)生提出期望。

c.設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧本課知識點，在落實活動重點，突破活動難點的過程中完成自我梳理誦讀方法和技巧的過程。通過談感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和對民族文化的熱愛之情。

環(huán)節(jié)五、布置作業(yè)，拓展延伸（2分鐘）

（a）基礎(chǔ)作業(yè)：根據(jù)師生的評點，通過書寫周記形式從個人角度總結(jié)活動的收獲與體會。

（b）拓展作業(yè)：完善平面設(shè)計作品，以班級為單位制作唐宋詩詞鑒賞電子詩集，在校電子閱覽圖書館展示。

d.設(shè)計意圖：通過周記從個人角度談收獲，說體會或反思不足，使學(xué)生鞏固提高課上所學(xué)，反思的過程就是一個總結(jié)提升的過程。

三、如何有效實施語文綜合實踐活動

（一）重視綜合學(xué)科，體現(xiàn)職業(yè)性

眾所周知中職學(xué)校，語文課要服務(wù)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)。我們應(yīng)該充分意識到語文綜合實踐活動在提高學(xué)生語文綜合能力上所產(chǎn)生的重要作用。語文綜合實踐活動的有效開展，需要和學(xué)生的專業(yè)情景相融通，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程，模擬學(xué)生未來職業(yè)情境。這樣不僅可以服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和技能。?？梢栽谡Z文綜合實踐活動中適當(dāng)添加專業(yè)課知識，從而實現(xiàn)中職語文綜合實踐活動“提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”的目標(biāo)。同時，通過活動實現(xiàn)由課堂到社會的有效對接與整合，為學(xué)生將來順利進(jìn)入企業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）重視學(xué)生活動，體現(xiàn)主體性

中職語文課堂的主體是老師，久而久之，抑制了學(xué)生的個性和主觀能動性。而中職語文綜合實踐活動則給學(xué)生提供了“用武之地”，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，以激發(fā)學(xué)生參與為出發(fā)點和歸宿，強調(diào)學(xué)生整體參與，使全體學(xué)生在全程參與中獲得體驗與提升。而教師在活動中主要采取引導(dǎo)式教育，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用。每位學(xué)生通過全程參與此項活動，不僅可以提高語文的基本能力，如篩選信息、交流表達(dá)等，更可以強化自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主動者。

（三）培養(yǎng)探究精神，增強實踐性

中職語文綜合實踐活動具有充足的學(xué)科資源和豐富的活動形式，學(xué)生也有參與活動的時間。語文教師應(yīng)充分利用這些有利因素開展活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但應(yīng)力戒重形式輕內(nèi)容，重表面輕實質(zhì)的現(xiàn)象，始終把握住活動的本質(zhì)特征――語文特色?？梢蚤_展課前課后分組探究、課上展示梳理探究等多種形式，提高學(xué)生語文的應(yīng)用能力，從而增強學(xué)生探究精神。

（四）堅持多元評價，強調(diào)有效性

語文綜合實踐活動的評價應(yīng)考察三個方面。一是考察學(xué)生在綜合實踐活動中聽、說、讀、寫、思等語文基本應(yīng)用能力;二是考察學(xué)生參與活動的主動性、積極性、意志力、合作精神和創(chuàng)新能力等;三是考察學(xué)生設(shè)計活動、組織活動、獨立思考和完成任務(wù)的能力。在活動中進(jìn)行多元評價，在激勵中追求師生的共同進(jìn)步。堅持自評、互評、師生共評相結(jié)合，使學(xué)生在評價中獲得探究體驗。及時的過程性評價和有效的終結(jié)性評價是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的有效動力。

（五）信息化手段，輔助語文教學(xué)

當(dāng)今語文教學(xué)中單一的教學(xué)形式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的興趣?？梢岳靡魳芬曨l，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣?？梢栽诨顒诱n上展示學(xué)生作品，這樣既能鍛煉學(xué)生技能又可以使學(xué)習(xí)在過程中獲得知識。教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)的空間，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開設(shè)師生交互平臺如微信群、微博、qq群、信息化交互平臺等多種手段，拓展交流展示的渠道，更能共享資源，獲得深度學(xué)習(xí)的機會。

語文綜合實踐活動會為學(xué)生打開學(xué)習(xí)語文的另一扇窗。教師要在語文綜合實踐活動中，精心設(shè)計語文活動，開辟多種成果呈現(xiàn)方式讓學(xué)生展現(xiàn)自我，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，才能使學(xué)生積極參與語文; 讓學(xué)生在綜合實踐活動中深刻體驗，從而深入語文; 使學(xué)生在搭設(shè)的各種舞臺上唱語言的戲，從而更加重視語文; 倡導(dǎo)從生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文，學(xué)生會更加熱愛語文。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊曉燕.“學(xué)習(xí)材料”是中職語文綜合實踐活動成效的關(guān)鍵[J].江蘇教育， 2012年（第10期）.

[3] 許敬惜.對中職語文綜合實踐活動課的新認(rèn)識[J].職業(yè)教育研究， 2011年（第11期）.

篇(6)

第一，理論與實踐之間的矛盾

一，語文高效課堂的理論要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗猙指出高中語文教學(xué)：1，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。3遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

這三點要求明確指出語文教學(xué)應(yīng)該遵循的基本理念，就是語文的“育人功能”、鼓勵個性發(fā)展以及實施課程體系的基本原則。 　1　關(guān)于語文素養(yǎng)。 　語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個核心概念。

語文素養(yǎng)包含哪些方面的內(nèi)容呢?

第一，它包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

第二，它包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

2　關(guān)于“應(yīng)用、審美與探究能力”。

應(yīng)用能力就是要求高中學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應(yīng)用能力。生活中不僅能準(zhǔn)確領(lǐng)會他人的意思，而且能夠恰當(dāng)、簡明、清晰地表達(dá)自己的思想。另外，應(yīng)用能力還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

高中語文課程是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要渠道。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中可以體味到語言美、書寫藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等等。要讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力。增強追求美的意識，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)會識別和抵制低劣丑惡的文化產(chǎn)品和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

探究能力的培養(yǎng)是高中語文課程改革的重要內(nèi)容。讓學(xué)生從小養(yǎng)成探究意識，逐步提高探究能力，是時代賦予語文教學(xué)的歷史使命。我們的科技要發(fā)展，我們的國家要強盛，就必須培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。當(dāng)然，培養(yǎng)提高探究能力，也是人自身成長發(fā)展的內(nèi)在需要。高中生完全有可能而且也應(yīng)當(dāng)發(fā)展自我意識和創(chuàng)新能力，積極參與創(chuàng)造新的生活環(huán)境和新的文化，真正成為具有獨立人格和個性的文明人。要下功夫改變長期以來習(xí)慣了的單純接受學(xué)習(xí)的方式，大力開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中增強探究興趣，養(yǎng)成探究意識和習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)是開放性的，它鼓勵學(xué)生自己去尋求答案，這種學(xué)習(xí)注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和方法。

3　關(guān)于“共同基礎(chǔ)”與“多樣選擇”。

共同基礎(chǔ)是面向全體學(xué)生的基本要求，要使每一個學(xué)生都完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都達(dá)到所規(guī)定的課程目標(biāo)。多樣選擇是根據(jù)學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向以及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異提出來的，教學(xué)要為學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣發(fā)展創(chuàng)造條件。

二　語文高效課堂的實踐需求

1　教師的需求。 　教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。其具體要求是： 　①認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。

②教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)刊，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)卡日長。

③教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)則，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。 　2　學(xué)生的需求。 　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體實踐者。學(xué)生要在教師的組織和引導(dǎo)下完成以下任務(wù)：

每個學(xué)期分兩段，每一學(xué)期(約10周)完成一個模塊的學(xué)習(xí)。必修課程的五個模塊的學(xué)習(xí)可在高一至高二兩個學(xué)期半的時間里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

3　資源的需求。 　最起碼得有教室。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場所。還得配備閱覽室、資料室，供學(xué)生探究時查找資料所用。

計算機是學(xué)生探究問題時所必須選擇的先進(jìn)工具，學(xué)校應(yīng)建沒計算機學(xué)習(xí)室。

根據(jù)學(xué)生選擇的需要，學(xué)校還應(yīng)該建設(shè)用于表演和實習(xí)的活動場所。

三　如何處理理論與實踐之間的矛盾

綜上，我們不難看出，語文高效課堂的理淪是劃時代的，它具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性：如果確實依據(jù)理論去操作，那么，新的課程改革必將在不遠(yuǎn)的將來取得立竿見影的效果。但是，現(xiàn)實如何呢?現(xiàn)實的師資，現(xiàn)實的學(xué)校建沒能夠滿足課改的需要嗎?這是一個很難回答的問題。這種理論與實踐之間的矛盾怎么解決?

1國家應(yīng)該適當(dāng)加大對教育的投人，并建立有效的監(jiān)管機制。

2地方政府也要根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢適當(dāng)提高對教育的投入，切實改善辦學(xué)條件，以滿足新課改的迫切需求。

3鼓勵多方吸納資金，滿足教育的優(yōu)先發(fā)展。

第二形式與內(nèi)容之間的矛盾

一語文高效課堂的形式探對

1　接受性學(xué)習(xí)。即學(xué)生完全聽老師的講解，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，其日的只是為了考試。高考考什么，老師就教什么。學(xué)生只是被動地接受老師的灌輸。這是典型的填鴨式教學(xué)。

2　研究性學(xué)習(xí)。這是近幾年興起的一種新的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)。老師可以根據(jù)教材布置研究專題，學(xué)生也可以自己選擇研究々題。在確定研究專題的基礎(chǔ)上，要提出研究的程序、形式和研究的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順利地研究。

研究性學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的。可以個人選擇一個研究專題，也吖以三個五個成立一個研究小組共

同研究一個專題?？梢宰约翰檎屹Y料，也可以分工查找資料。可以到圖書室閱覽室，也可以到計算機室在網(wǎng)上查找資料。除此之外，研究性學(xué)習(xí)還要進(jìn)行大量的社會調(diào)查，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)人群，深入特定的環(huán)境，收集并整理第一手資料，為撰寫研究報告準(zhǔn)備條件。

研究性學(xué)習(xí)的目的不是唯一的。1提倡研究出成果。成果包括研究程序、形式和目的的制定，查找的各種資料，調(diào)查走訪日記或調(diào)查報告，研究學(xué)習(xí)階段性小結(jié)或研究成果報告等等。研究性學(xué)習(xí)的成果要進(jìn)行廣泛的交流和展示，有的成果可以在櫥窗板報上展示，有的開辦研究專題墻報，有的可以利用校園廣播報道，有的可以刊登在校報?？?，有的還可以利用研究成果報告會的形式進(jìn)行交流，還可以向報刊雜志投稿。2注重研究的過程。不管研究的成果如何，只要參與了研究的全過程，并且有了一定的體驗和認(rèn)識，也應(yīng)該給予認(rèn)可，因為通過研究，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的研究爿慣和提高學(xué)生健康的研究品質(zhì)。3最近推行的xx省xx中學(xué)的課案教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生要分出若干個學(xué)習(xí)小組，圍著幾張課桌，進(jìn)行學(xué)習(xí)。每小組負(fù)責(zé)一個由老師事先布置的研究題目進(jìn)行討論，然后由各小組的組長在班上交流匯報討論結(jié)果并回答其他學(xué)生的提問。老師只是在一旁引導(dǎo)。這種模式與研究性學(xué)習(xí)模式相比，只不過是研究性學(xué)習(xí)的一種錐形，或日一種簡單嘗試而已，它大量的工作隱藏在幕后老師的指點上，學(xué)生只是扮演了老師的臺前替身。

二　語文高效課堂的內(nèi)容需求

1　對老師的需求。是的，如前文所述，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

就語文科而言，語文老師非是一個“雜家”是不能成為一個合格的老師的。你看，語文科分為必修課和選修課。必修課有五冊，包含“閱讀與鑒賞”(包括對詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁)， “表達(dá)與交流”(包括記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式)。選修課程有五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用，文化論著研讀。試想，如果一個語文老師對以上內(nèi)容知之甚少或全然無知，那么他能夠勝任這一學(xué)科的教學(xué)嗎?

2　對學(xué)生的需求。 　高中語文高效課堂對學(xué)生的要求是，通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個方面獲得發(fā)展：1積累?整合；2感受?鑒賞；3思考?領(lǐng)悟；4應(yīng)用?拓展；5發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。就某一節(jié)課而言，學(xué)生需要具有一定的知識儲備和初步的探求能力。面對教材，要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。有疑才有利于探究，無疑則不會有進(jìn)步。高效課堂還需要學(xué)生善于獨立思考，深入鉆研，學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)有的工具進(jìn)行探究；還要善于總結(jié)善于展示。要提倡探異求新，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。要尊重他人的成果，更要提出自己的見解，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。

3對條件的需求。

對條件的需求，主要指語文高效課堂提供給學(xué)生的探究條件。1要有一定的時間，以保證學(xué)生的探究和思考；2要有資料庫(包括計算機室)供學(xué)生查找資料；3要有有利于學(xué)生探究的活動場所，比如訓(xùn)論辯論場所，演講競賽場所，排練表演場所等等；4要為學(xué)生走進(jìn)社區(qū)走進(jìn)工廠進(jìn)行社會調(diào)查提供多方保障；5要為學(xué)生研究成果的展示提供便利條件。

三如何處理形式與內(nèi)容之間的矛盾

高中語文高效課堂的形式要求不是單一的，也不是固定的；沒有哪一種形式可以作為樣板供人們模仿。因為新課改是一場全新的變革，不是三年五年就結(jié)束得了的，各地也都是在摸索實驗，所以，高效課堂的形式不可強制推行任何一種模式。只要我們的實驗讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識，我們的實驗就是可行的。 　怎么處理這一矛盾? 　1　教育行政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。領(lǐng)導(dǎo)要了解和關(guān)心學(xué)校的教學(xué)情況，及時制定相關(guān)的政策措施，鼓勵并支持教師進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新實驗。而不能一味地把升學(xué)率作為評價教師的唯一條件。

2　語文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。作為一名高中語文教師，首先應(yīng)該具有較高的政治理論素養(yǎng)，這是毋庸置疑的。其次，必須具備較好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要明白，教師教學(xué)生，不是教學(xué)生學(xué)什么，而是教學(xué)生怎么學(xué)。這正如葉圣陶老先生早就指出的那樣，教學(xué)生，就像教小孩學(xué)走路那樣，一邊牽著小孩的手，卻又隨時準(zhǔn)備松開手讓他自己走。

第三繼承與創(chuàng)新之間的矛盾

一　語文高效課堂的繼承功能

語文高效課堂不可能是空中樓閣，它必須建立在對舊課堂的繼承之上，才能謀求它的發(fā)展和創(chuàng)新，盡管它是全新的事物。

20世紀(jì)20年代后期，語文學(xué)科教育的體系開始形成并逐步發(fā)展起來，發(fā)展期的探索呈現(xiàn)為兩個階段，第一階段主要是嘗試構(gòu)建“知識――傳授”的教學(xué)體系；第二個階段是探索并進(jìn)而構(gòu)建“能力――訓(xùn)練”的教學(xué)體系。

20世紀(jì)初的教育改革適應(yīng)了當(dāng)時科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在一定程度上和社會發(fā)展的走向相吻合。但是，“社會主義的教育以適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，往往忽視了人的內(nèi)在發(fā)展需要，或者是把受教育者個性的發(fā)展放在次要地位，具有的只是工具性價值?！?(《當(dāng)代世界教育思潮與各國教改趨勢》北京師范大學(xué)出版社，1998.5-6)這種教育理念造就了一批又一批“經(jīng)濟(jì)動物”、“機器人”，問題越來越突出。

這次新課改，把語文課程的目標(biāo)設(shè)計為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀” (稱為“三維目標(biāo)”)，把語文新課程模式概括為“‘(語文)素養(yǎng)――養(yǎng)成”型?！罢Z文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。“養(yǎng)成”則是指接受和探究相輔相成的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這一模式是對過去課程模式中部分內(nèi)容、目標(biāo)實施方式的揚棄，但更多地是包容和整合。

我們新課改下的語文高效課堂，一定要充分體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，而不能單純地顧及某一個方面。

二語文高效課堂的創(chuàng)新功能

1課堂形式的創(chuàng)新。 (前文有述，此不贅言) 　2教學(xué)理念的創(chuàng)新。 　3課堂模式的創(chuàng)新。凡有助于學(xué)生健康成長的教學(xué)模式都可以大膽嘗試，還要體現(xiàn)“大語文觀”，即語文光靠課堂是不夠的，它必須與整個社會結(jié)合起來才稱得上創(chuàng)新模式。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式的試驗。 　4課堂目標(biāo)的創(chuàng)新。課堂不能只是單一的灌輸知識，也不能簡單地訓(xùn)練能力，更不能一味地強調(diào)情感態(tài)度和價值觀。三者必須統(tǒng)籌兼顧，不可或缺。

5課堂評價的創(chuàng)新。一是對教師的評價，主要是評價他是否體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”。二是對學(xué)生的評價，要充分肯定其所有創(chuàng)新的地方，善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三如何處理繼承與創(chuàng)新之問的矛盾

繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有繼承就不可能有創(chuàng)新。

1　首先是繼承。扎扎實實地傳授知識，扎扎實實地訓(xùn)練能力，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

2　其次是創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)新重點體現(xiàn)在課堂目標(biāo)的創(chuàng)新上，必須是“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)才符合新課改的創(chuàng)新要求。

3　創(chuàng)新評價機制，鼓勵個性發(fā)展。

對高效課堂的評價，一是階段性評價，二是選拔性評價(就是高考)。

篇(7)

教育者常自言自語：“教育的一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！贝_實，盡管我們都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是“科學(xué)與藝術(shù)”并舉的工作，但它卻經(jīng)常就像“魚和熊掌”一樣，以兩難問題的形式擺在我們面前。因此，如何處理好“科學(xué)與藝術(shù)”的關(guān)系，展現(xiàn)它們在教育研究實踐中的互洽性，成為我們時時刻刻都將面臨的話題。

如此巧合，周偉老師所設(shè)計和執(zhí)教的教學(xué)案例就名為“科學(xué)與藝術(shù)”。它是高一語文教學(xué)內(nèi)容，同時涉及物理、音樂、數(shù)字、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識，對教師的整合能力充滿了挑戰(zhàn)。我全程指導(dǎo)并跟蹤分析了這個信息化教學(xué)案例。在整個過程中，周老師展現(xiàn)出了優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，很好地處理了各種疑難問題，實現(xiàn)了“科學(xué)”與“藝術(shù)”在信息化教學(xué)設(shè)計中的有機融合。

教學(xué)設(shè)計要素點評：諸事有法，則操之得法

1．教學(xué)框架設(shè)計點評：用概念圖來展示結(jié)構(gòu)

周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的概念圖，使得教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架一目了然，清晰明確。

《科學(xué)與藝術(shù)》的教學(xué)框架組織，是由從主題單元出發(fā)的系列專題學(xué)習(xí)而構(gòu)成的。在教學(xué)框架設(shè)計中，周老師將專題學(xué)習(xí)活動設(shè)計成“實踐探索”和“理性探討”兩個板塊。其中，實踐探索又分為“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)家與科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個子專題。由于子專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學(xué)策略：在“科學(xué)家與藝術(shù)”中著重研究典型代表人物愛因斯坦的藝術(shù)素養(yǎng)；在“藝術(shù)家與科學(xué)”中著重研究典型代表人物達(dá)?芬奇的科學(xué)成就：在“學(xué)科與藝術(shù)”中著重研究數(shù)學(xué)中所蘊藏的藝術(shù)美；“藝術(shù)與學(xué)科”中著重研究音樂的物理構(gòu)成。這樣的設(shè)計，一來能夠縮小教學(xué)所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識的銜接。

2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計點評：吻合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，是本案例符合新課程教學(xué)改革精神的又一亮點。

上海市二期課改高一語文第一學(xué)期閱讀讀本(實驗本)第三單元的教學(xué)目標(biāo)旨在促使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)和藝術(shù)是相輔相成、融會貫通的，培養(yǎng)其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學(xué)目標(biāo)選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒有十分準(zhǔn)確地貼近整個單元的教學(xué)目標(biāo)，所以本教案的設(shè)計者在維系整個單元教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，通過教材的重新組合，確立了“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)。“科學(xué)和人文的關(guān)系”是當(dāng)代社會的重大命題，學(xué)生接觸這一社會重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯誤觀念，全面發(fā)展。

3．教學(xué)準(zhǔn)備工作點評：教學(xué)實施，不打無準(zhǔn)備之仗

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)者設(shè)計了學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表，對學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，充分做到了心中有數(shù)，也為進(jìn)一步合理劃分學(xué)習(xí)小組提供了充足的依據(jù)。為了幫助學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)，教學(xué)者還專門設(shè)計了“學(xué)習(xí)支架”：專題研究模板。它是以問題引領(lǐng)為核心的由一系列問題序列所構(gòu)成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認(rèn)知結(jié)構(gòu)和我們精心研究設(shè)計的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類問題所構(gòu)成的二維教學(xué)問題設(shè)計體系。這些教學(xué)問題設(shè)計工具調(diào)整了教學(xué)從低級思維向高級思維發(fā)展時問題分布所占的比例，提高了教師的問題設(shè)計質(zhì)量，提升了教學(xué)整體品質(zhì)。

所有這些準(zhǔn)備工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)起到了扶持幫助作用，使學(xué)習(xí)目的更明確，有助于提高學(xué)習(xí)成效。

4．教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計點評：數(shù)字時代，技術(shù)助力

在《科學(xué)與藝術(shù)》中，應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)、計算機、投影儀，音響等信息化和多媒體設(shè)備。它們?nèi)〈私處焸魇谥v解、板書設(shè)計的部分功能，也為學(xué)生搜索信息、交流共享、匯報展示提供了支持，構(gòu)成了與傳統(tǒng)的封閉式課堂迥然相異的信息化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)資料選擇上，傳統(tǒng)教學(xué)唯本本教學(xué)，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設(shè)計者圍繞“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)，打破舊有思維模式，充分發(fā)揮主觀能動性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過一系列專題式教學(xué)促使學(xué)生更好地理解科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了新課程改革的先進(jìn)教學(xué)理念。

5．教學(xué)評價設(shè)計點評；定性與定量并舉

在教學(xué)評價設(shè)計上，周老師通過為《科學(xué)與藝術(shù)》設(shè)計教學(xué)效果評價量規(guī)，并結(jié)合教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)，形成一種定性與定量相結(jié)合的評價方式，從而較全面地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，其中不足之處在于量規(guī)設(shè)計中的項目權(quán)重設(shè)置比較隨意，描述內(nèi)容仍不夠明確，學(xué)生不易于進(jìn)行獨立的自評和互評。

教學(xué)實踐效果點評：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

《科學(xué)與藝術(shù)》取得了令人滿意的實踐效果，檢驗和印證了教學(xué)設(shè)計的成功。

1．“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)與科學(xué)家”實錄點評

借助于合適的教學(xué)問題為引導(dǎo)，并且得力于教學(xué)前對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行的調(diào)查，學(xué)生的互動討論與資源探究分析都進(jìn)展順利，效果良好：在探討音樂、文學(xué)、哲學(xué)對愛因斯坦科學(xué)創(chuàng)造的影響時，主持發(fā)言的丁浩同學(xué)播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學(xué)頓時沉浸在優(yōu)美動人的音樂旋律所構(gòu)造的寧謐氛圍中，暫時擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗使學(xué)生感悟到音樂的確可以陶冶情操、激發(fā)靈感，對科學(xué)家豐富的想象力起著重要的促進(jìn)作用，因此，也從一個側(cè)面證明了科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的。

2．“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”實錄點評

在研究音樂的物理基本構(gòu)成時，學(xué)生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實驗，對物理學(xué)知識投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語文課似乎上成了物理課。但是，經(jīng)過親自實踐體驗，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到原來音樂之中到處都存在著物理機理，“藝術(shù)與科學(xué)”是一對形影不離的“好朋友”。這一專題的教學(xué)效果，也是比較理想的。

3．“純粹理論研究”實錄點評

在這一重點專題的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許多亮點。其中，尤以兩處更為出彩，并且與教學(xué)問題有著密切的關(guān)聯(lián)：(1)學(xué)生討論“為什么達(dá)?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問題是學(xué)生在基于老師的教學(xué)問題之上自己提出的；(2)爭論“黃金分割究竟是一條美學(xué)原則還是數(shù)學(xué)原則(為什么)”。對于前一問題，學(xué)生通過熱烈的辯論認(rèn)識到達(dá)?芬奇藝術(shù)創(chuàng)作背后有著雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)。而對于后一問題，答案更是令人

吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學(xué)生引發(fā)出一個具有哲學(xué)深度的結(jié)論：黃金分割原來只是實踐中的經(jīng)驗常數(shù)，經(jīng)數(shù)學(xué)家的科學(xué)總結(jié)才上升為一條美學(xué)原則，而它反過來又對藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生了指導(dǎo)作用，恰似辯證唯物主義中“從實踐中來，再回到實踐中去”的關(guān)系，超出了教學(xué)設(shè)計者原先預(yù)設(shè)的答案。

這種讓人倍感振奮的教學(xué)場景，讓人深刻體會到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。其實，學(xué)生都心懷無窮的疑問和強烈的學(xué)習(xí)興趣，只是這種學(xué)習(xí)熱情平時被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑、提問、究問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，他們的創(chuàng)造精神就會被大大激發(fā)。這一專題的教學(xué)實踐表明，教師無須對學(xué)生有價值的問題和激烈論爭過于擔(dān)心，因為正是在這種看似與正統(tǒng)教學(xué)無關(guān)的問題中、在激烈的言語交鋒中，學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力得到了提升，問題探究的能力得到了不斷的擴(kuò)大和深化。

在本專題的某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專題研究小組的代表上臺向同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果時，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴(kuò)展補充，不能用自己熟悉的語言表達(dá)形式來深入解釋自己的觀點。這種照本宣科的方式，使教師無法判斷知識是否已內(nèi)化為學(xué)生思想：而另一些學(xué)生則只對自己小組作品感興趣，對其他小組的演示卻注意力不集中。導(dǎo)致這一狀況的重要緣由，在于教師沒有事先對學(xué)生的演講匯報方式進(jìn)行充分指導(dǎo)，沒有明確要求各小組應(yīng)該與其他組的問題探究結(jié)果進(jìn)行互動、質(zhì)疑或交流。

4．綜合作業(yè)點評：促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和深度認(rèn)知

“我們無法想象沒有藝術(shù)的純粹科學(xué)與沒有科學(xué)的純粹藝術(shù)會將這個世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對這個問題，那么就先放下它，將藝術(shù)科學(xué)化，科學(xué)藝術(shù)化。創(chuàng)造出更人性化的生存空間!”“科學(xué)和藝術(shù)是相通的，兩者互補而統(tǒng)一地構(gòu)成了世界的美的極致，兩者永遠(yuǎn)沒有終點。科學(xué)求真，真中涵美；藝術(shù)唯美，美不離真，那都是熱愛真、善、美的人不斷追求的目標(biāo)?！?/p>

上述兩段文字摘自學(xué)生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見學(xué)生通過這一主題學(xué)習(xí)對“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系”有了比較全面深入的理解。事實上，“科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”，一直是很多哲學(xué)家、科學(xué)家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學(xué)生見解并不是十分完美精確的答案，但卻實現(xiàn)了本主題單元的教學(xué)宗旨：鍛造學(xué)生的人文精神，幫助其樹立正確的科學(xué)觀念。

教學(xué)設(shè)計模式總評：問題化教學(xué)設(shè)計的成功

以“科學(xué)與藝術(shù)”為主題單元的教學(xué)案例，是一個信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)設(shè)計案例。它的設(shè)計理念體現(xiàn)了問題化教學(xué)的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術(shù)為手段，以精心設(shè)計的高質(zhì)量教學(xué)問題集為引導(dǎo)來開展教學(xué)。

事實上，問題化教學(xué)設(shè)計模式旨在通過教學(xué)問題集引導(dǎo)主題單元教學(xué)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對問題展開學(xué)習(xí)，通過互相交流和教師點撥形成對問題比較完整的理解，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級思維能力。《科學(xué)和藝術(shù)》遵循了這種教學(xué)設(shè)計模式的指導(dǎo)理念，是一種親身實踐的探究方式，通過教師問題引導(dǎo)、學(xué)生在實踐探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得了遠(yuǎn)比灌輸來得更為扎實的真知。在整個教學(xué)過程中，教師依據(jù)二期課改的理念和教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具體的幫助指導(dǎo)，在整個課程的實施過程中起到穿針引線的作用。由于沒有受到以往陳規(guī)陋習(xí)的制約，沒有受到“填鴨式’灌輸?shù)挠绊?，學(xué)生充分應(yīng)用其信息技術(shù)方面的優(yōu)勢來幫助學(xué)習(xí)，能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑，并通過熱烈的質(zhì)疑討論和爭辯將教學(xué)問題不斷導(dǎo)入到更深的層次，他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣被大大激發(fā)，并得以長久的維持。

總的來說，該教學(xué)案例是一個優(yōu)秀的、有代表性的問題化教學(xué)設(shè)計實踐案例。

掩卷之后的點滴沉思：教學(xué)設(shè)計，任重道遠(yuǎn)

在《科學(xué)與藝術(shù)》案例中，我們?yōu)橹芾蠋熖峁┝舜罅康睦碚撝笇?dǎo)和設(shè)計策略，并反復(fù)修訂了教學(xué)設(shè)計方案。實踐已經(jīng)充分證明了該案例的優(yōu)秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個問題，供廣大教師認(rèn)真思索。

1．如何正確處理技術(shù)與課程的關(guān)系

在處理“信息技術(shù)與課程教學(xué)”的關(guān)系時，《科學(xué)與藝術(shù)》絕非并無瑕疵。結(jié)合這個案例，我們需要關(guān)注和思考的是，如何看待信息技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)生問題解決能力、思維技能發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)和主次定位?是“技術(shù)喧賓奪主、教學(xué)主隨客便”，還是“教學(xué)為體，技術(shù)為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實踐時，是否又會情不自禁地目標(biāo)漂移而誤入歧途呢?

2．如何增加教學(xué)案例的可操作性和表現(xiàn)力

《科學(xué)與藝術(shù)》的成功，是一個專家指導(dǎo)支持的絕版?zhèn)€案，還是可以讓更多教師復(fù)制模仿和操作實施的案例?我一直認(rèn)為，不可復(fù)制的知識是無用的知識。事實上，本人一直關(guān)注教學(xué)案例設(shè)計中“可復(fù)制知識”的重要性，并一直努力為教師們創(chuàng)設(shè)可以增強案例理念表現(xiàn)力的各種方法和途徑。這一工作盡管細(xì)致繁瑣，但我卻認(rèn)為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經(jīng)驗和心理。在《科學(xué)與藝術(shù)》中，我設(shè)計并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學(xué)問題設(shè)計、新課程標(biāo)準(zhǔn)、評價量規(guī)等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對于這些新的設(shè)計元素，是否值得一線教師重點關(guān)注，并發(fā)揮完善?

3．如何用優(yōu)秀的教學(xué)問題設(shè)計來觸發(fā)學(xué)生思維

在《科學(xué)與藝術(shù)》中，優(yōu)秀的高質(zhì)量教學(xué)問題設(shè)計是使得教學(xué)得以熱烈開展并取得優(yōu)秀教學(xué)效果的引發(fā)點。這些問題設(shè)計，有效地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高級思維能力發(fā)展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學(xué)問題設(shè)計的最終結(jié)果，卻未能展示教學(xué)問題設(shè)計的過程，使得其他老師對“問題化教學(xué)設(shè)計模式”的可模仿學(xué)習(xí)性大為降低。為此，本人將在《曲案說案》專欄專門設(shè)置一“教學(xué)問題設(shè)計”點評活動，重點探討教學(xué)中問題設(shè)計的理念與方法。

結(jié)語：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試

事實上，周偉老師是一個有主見和想法的優(yōu)秀青年教師，并不輕易接受任何的建議和觀點。在案例設(shè)計與實施期間，我們溝通甚至論爭多次，總是在深入研討之后，才能達(dá)到“理念的妥協(xié)與共識點”。周老師的精彩反思，以及我們之間的互動對話，收錄在我的博士論著《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》之中。