序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高一化學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究

摘要：高中化學(xué)知識(shí)難度增加以及教學(xué)方法和學(xué)生自身等原因，使一些高一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了困難，因此教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理發(fā)展程度和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，采用合適的教學(xué)策略，搞好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣和學(xué)習(xí)能力。本調(diào)查采用問卷調(diào)查法，從學(xué)習(xí)目的、對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法等因素研究高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；對(duì)策

一、引言

初中時(shí)學(xué)生大都喜歡化學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)有趣，學(xué)習(xí)起來較物理也相對(duì)簡(jiǎn)單。而高一化學(xué)是在初三化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上高一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的要求都要比初三高得多。剛剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于受到初中時(shí)自身的學(xué)法、教師的教法等的影響，往往不能很快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。他們普遍感覺高中化學(xué)枯燥、乏味、抽象，并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)，在做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，不知從何下手。相當(dāng)一部分學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象，都進(jìn)入了化學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，漸漸地開始感到化學(xué)陌生了，產(chǎn)生了畏懼感，從而動(dòng)搖了學(xué)好化學(xué)的信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

二、調(diào)查實(shí)施

（一）調(diào)查方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，對(duì)鄞州咸祥中學(xué)高一八個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。

（二）編制調(diào)查問卷

1.確定調(diào)查內(nèi)容。咸祥中學(xué)是鄞州區(qū)一所普通高中，由于地方偏僻以及師資力量的限制，所招收學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法上略有劣勢(shì)，對(duì)于高中課程的學(xué)部分學(xué)生表示存在困難。在高一新生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)一個(gè)半月時(shí)進(jìn)行調(diào)查，是對(duì)他們能否適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一次調(diào)查，提出教學(xué)調(diào)整計(jì)劃，使學(xué)生在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

2.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。以調(diào)查內(nèi)容為基準(zhǔn)，科學(xué)合理的開展調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。參照該學(xué)校的教育政策、教學(xué)理念以及高中生的心理，并上網(wǎng)搜集了類似問卷，多方面考慮，最后確定問卷內(nèi)容，一共8題。

（三）收集研究資料

1.確立調(diào)查對(duì)象。咸祥中學(xué)高一年級(jí)共有8個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)約有50個(gè)學(xué)生。每班抽取10名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，男女各占一半。

2.收集原始資料。共打印80份，回收78份，其中2份為無效問卷。回收率為97.5%。

3.資料統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)問卷，輸入Excel，并對(duì)問卷數(shù)據(jù)做出分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)化學(xué)目的的調(diào)查。（1）你覺得化學(xué)重要嗎？A重要80%，B一般18%，C不重要2%。（2）你為什么學(xué)習(xí)化學(xué)？A感興趣13%，B增長(zhǎng)生活知識(shí)28%，C為了高考和會(huì)考59%。調(diào)查顯示80%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)重要，這說明初中畢業(yè)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，不管對(duì)提高個(gè)人自身科學(xué)素質(zhì)還是增長(zhǎng)生活知識(shí)，都是非常重要的。然而有59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了高考和會(huì)考，我在設(shè)計(jì)這項(xiàng)答案時(shí)，是抱著“用以考察學(xué)生受考試壓力激進(jìn)有多大”的用意，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考試在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生去學(xué)習(xí)化學(xué)。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。（1）對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)中遇到的困難，你是如何解決的？A自己查書解決17%，B請(qǐng)教同學(xué)，和同學(xué)討論74%，C馬上去問老師9%。（2）與初中化學(xué)相比，你現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)的方法是？A沒變化27%，B改進(jìn)了許多，學(xué)起來得心應(yīng)手22%，C覺得原方法不管用，試圖改進(jìn)，但不知如何下手51%（3）小考或測(cè)試后，你會(huì)進(jìn)行總結(jié)反思嗎？A經(jīng)常反思22%，B有時(shí)反思68%，C沒有反思10%。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)學(xué)習(xí)和初中化學(xué)學(xué)習(xí)的差異，初中的學(xué)習(xí)方式已不再適應(yīng)高中的課程，然而還是有51%的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變感到迷茫，試圖改進(jìn)，卻不知如何下手。在初中，教師講得慢、講得細(xì)，知識(shí)點(diǎn)少，學(xué)生反復(fù)練習(xí)?？荚嚂r(shí)學(xué)生只需靠記憶，一般都能取得較好的成績(jī)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，不善于獨(dú)立思考，也不善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。而高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納，最重要是掌握化學(xué)思考方法，才能舉一反三。而部分學(xué)生，仍然沿用初中的學(xué)法和思維方式，沒有及時(shí)有效地自我調(diào)節(jié)，從而造成了學(xué)習(xí)困難。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的調(diào)查。對(duì)于化學(xué)課本中的演示實(shí)驗(yàn)的態(tài)度？A有趣，很想親自動(dòng)手做一遍59%，B很少有機(jī)會(huì)做19%，C覺得很有趣，但不想去做13%，D無所謂9%。不管是初中還是高中，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)始終保持著高度的興趣，這就像是化學(xué)理論課的調(diào)味劑，而進(jìn)入高中，化學(xué)學(xué)習(xí)緊張，演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)非常少，即使是老師在臺(tái)上演示的機(jī)會(huì)也是非常難得的，進(jìn)過一段時(shí)間的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎只看到了化學(xué)理論性的東西，從而慢慢失去了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

4.化學(xué)困難原因的調(diào)查。（1）你認(rèn)為化學(xué)容易學(xué)嗎？A容易學(xué)9%，B一般59%，C不容易32%。（2）你覺得化學(xué)難學(xué)的原因（容易學(xué)的同學(xué)不用填，多選）是？A枯燥21%，B記憶內(nèi)容太多44%，C內(nèi)容太多抽象70%，D不知如何學(xué)習(xí)66%，E怕做實(shí)驗(yàn)3%，F(xiàn)對(duì)什么課都不感興趣6%。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度并不大，對(duì)于某些難點(diǎn)，教師可以通過反復(fù)講解、學(xué)生多次練習(xí)，從而突破難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，只為應(yīng)付中考，初中教師大多采用重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向，這種教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。高中教材內(nèi)涵豐富，題目難度加深，靈活度高。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，不能像初中一樣光靠記憶來應(yīng)對(duì)考試，高中教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此高考以及測(cè)試更加偏向?qū)τ谀芰Φ臏y(cè)試。70%的學(xué)生選擇化學(xué)難學(xué)的原因在是太多抽象內(nèi)容，這也表露出學(xué)生還沒從初中的知識(shí)體系中轉(zhuǎn)變出來。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課題

第三節(jié) 氧化還原反應(yīng)

二、教材分析

1.在中學(xué)階段的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)占有非常重要的地位，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)主要包括三部分內(nèi)容，即氧化還原反應(yīng)的概念、氧化還原反應(yīng)的特征和氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。教材主要以“思考與交流”、“學(xué)與問”等方式，讓學(xué)生通過討論研究得出氧化還原反應(yīng)的概念，了解氧化還原反應(yīng)的特征和氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

2.氧化—還原反應(yīng)貫穿于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的主線和要害之一。在已學(xué)的課程中，燃料的燃燒、金屬的冶煉（H2、C還原CUO的反應(yīng)）等都涉及到氧化—還原反應(yīng)。通過這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，熟悉從反應(yīng)中反應(yīng)物元素化合價(jià)的升降和電子轉(zhuǎn)移的角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類就是從本質(zhì)上對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

①理解氧化—還原反應(yīng)的有關(guān)概念。

②理解氧化—還原反應(yīng)的特征及氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。

2過程與方法

通過提出問題、討論交流、分組合作，揭示氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。

②了解氧化—還原反應(yīng)的應(yīng)用，熟悉并理解化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展中的重要作用。

四、教學(xué)重點(diǎn)

氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)及特征。

五、教學(xué)難點(diǎn)

氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。

六、教學(xué)思路

1.根據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)，設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，探究交流，深入討論氧化還原反應(yīng)的概念。教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分析講解，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納、練習(xí)，并對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。

2.結(jié)合具體反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析探討氧化還原反應(yīng)的微觀本質(zhì)、宏觀判斷特征。重新建構(gòu)學(xué)生完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

七、教學(xué)過程

【導(dǎo)入】結(jié)合生活實(shí)際提問引入新課（略）。

【設(shè)疑1】請(qǐng)從得氧和失氧的角度分析下列兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)。

【過渡】當(dāng)這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了變化？怎樣變化？（學(xué)生分析、回答）

【設(shè)疑2】請(qǐng)從元素化合價(jià)變化的角度分析下列兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)。怎樣根據(jù)元素化合價(jià)的變化分析氧化還原反應(yīng)？（學(xué)生小組合作交流探究后回答）

【過渡】在氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價(jià)為什么會(huì)發(fā)生變化？下面我們來分析這個(gè)問題。

【講解】從電子轉(zhuǎn)移的角度分析講解NaCl和HCl的形成過程。（略）

【設(shè)疑3】元素化合價(jià)的變化和電子的轉(zhuǎn)移有什么關(guān)系？（學(xué)生回答）

【設(shè)疑4】請(qǐng)結(jié)合Mg和稀鹽酸的反應(yīng)（Mg+2HCl=MgCl2+H2）說明怎樣從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)？（學(xué)生小組合作交流探究后回答）

【過渡】氧化還原反應(yīng)概念的建立經(jīng)歷了三個(gè)階段，從得氧失氧到元素化合價(jià)的變化，再到電子的轉(zhuǎn)移，請(qǐng)同學(xué)們填寫下表：（學(xué)生小組合作、交流、探究后回答）

【過渡】前面我們從三個(gè)方面分析了氧化還原反應(yīng)概念的建立過程，下面請(qǐng)同學(xué)們做幾道練習(xí)題。

【練習(xí)】

1.下列反應(yīng)中，屬于氧化還原反應(yīng)的是（ ）

2.在化學(xué)反應(yīng)中，如果反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化，就一定有 轉(zhuǎn)移，這類反應(yīng)屬于 反應(yīng)。元素的化合價(jià)升高，表明該元素的原子 電子。

3.下列反應(yīng)既是氧化還原反應(yīng)又是離子反應(yīng)的是（ ）

A.鈉在氯氣中燃燒

B.二氧化碳通入澄清的石灰水中

C.氯化鈉溶液中滴加硝酸銀溶液

D.鋅粒放入稀硫酸中

【小結(jié)】本節(jié)課我們分析討論了氧化還原反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們務(wù)必記住六個(gè)字并能正確的理解它。

本質(zhì)失

得 特征失

得 概念氧化反應(yīng)

還原反應(yīng)

【作業(yè)】非常學(xué)案當(dāng)堂檢測(cè)第1、2、3、4題。

【課后交流】1.有人說置換反應(yīng)、有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)。你認(rèn)為這個(gè)說法正確嗎？請(qǐng)說明你的理由。

2.嘗試畫出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的交叉分類示意圖。

【課后預(yù)習(xí)】 什么是氧化劑？什么是還原劑？它們各有什么特性？在一個(gè)氧化還原反應(yīng)中怎樣判斷氧化劑和還原劑？

【板書設(shè)計(jì)】

第三節(jié) 氧化還原反應(yīng)

一、氧化還原反應(yīng)

1.概念：（略）

2.特征：化合價(jià)的變化。

（作者單位 甘肅省慶城縣隴東中學(xué)生化教研組）

高一化學(xué)論文:在高一化學(xué)教學(xué)中做好初高中化學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考

摘要：文章從高一教學(xué)的角度談了初高中化學(xué)銜接教學(xué)的一些體會(huì)，提出高一化學(xué)銜接教學(xué)的形式要多樣化，在教學(xué)過程中要立足學(xué)生已有知識(shí)，利用已有知識(shí)發(fā)展新知識(shí)、支撐新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在銜接教學(xué)中還應(yīng)應(yīng)用好初中化學(xué)教材中的插圖，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；銜接教學(xué)；插圖

隨著新課程改革的深入實(shí)施，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題越來越受到中學(xué)化學(xué)教師和教科研工作者的關(guān)注，這方面的理論和實(shí)踐研究也常見于教學(xué)雜志等。對(duì)于如何在高一化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行初高中化學(xué)銜接，筆者也有一些心得體會(huì)，現(xiàn)和大家一起交流。

一、高一化學(xué)銜接教學(xué)的形式要多樣化

總體上看，高一教材化學(xué)1和化學(xué)2的內(nèi)容與初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很多銜接點(diǎn)，但是這些銜接點(diǎn)的分布是不均勻的，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些銜接點(diǎn)的分布情況，采用或集中或穿插的銜接教學(xué)方式。例如高一化學(xué)人教版化學(xué)1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》，介紹了簡(jiǎn)單分類方法及其應(yīng)用、分散系及其分類，這一節(jié)內(nèi)容涉及初三化學(xué)所學(xué)的所有物質(zhì)，因此在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)之前，可以先將初三物質(zhì)分類的知識(shí)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在進(jìn)行有關(guān)鈉的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，就可以穿插復(fù)習(xí)初中所學(xué)的金屬和酸以及金屬與鹽溶液之間置換反應(yīng)的規(guī)律。

高中化學(xué)教師對(duì)于初中教學(xué)內(nèi)容都有或多或少的了解，在進(jìn)行銜接教學(xué)的過程中還要注意另一種情況，教師認(rèn)為學(xué)生本應(yīng)掌握的知識(shí)和具備的技能而實(shí)際上可能因?yàn)榉N種原因?qū)W生并未具有，遇到這種情況就有必要停下來將相關(guān)的初中內(nèi)容再做詳細(xì)講解，而不能只是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。筆者帶的一個(gè)普通班基礎(chǔ)相對(duì)較弱，對(duì)于給元素標(biāo)化合價(jià)這樣的能力都有問題，在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)時(shí)，筆者花了半節(jié)課的時(shí)間對(duì)初中的化合價(jià)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了重新講解，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，起到了很好的教學(xué)效果。

二、高一化學(xué)新知識(shí)的獲取要建立在已有化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上

1.用已有初中化學(xué)知識(shí)來發(fā)展新知識(shí)

新知識(shí)的獲得是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的，在高一化學(xué)銜接教學(xué)過程中要注意利用已有的初中化學(xué)知識(shí)來發(fā)展新知識(shí)。

“粗鹽提純”是初中化學(xué)中一個(gè)常見的實(shí)驗(yàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中，“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主要是為了使學(xué)生獲得過濾和蒸發(fā)的操作技能，在人教版高一化學(xué)1的第一節(jié)同樣安排了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中可以這樣處理：首先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)是如何進(jìn)行粗鹽提純的，復(fù)習(xí)過濾和蒸發(fā)操作的要點(diǎn)和相關(guān)注意事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上提出問題：過濾后得到的食鹽水其中的溶質(zhì)只有氯化鈉嗎？里面還有哪些雜質(zhì)？如何將這些雜質(zhì)除去得到氯化鈉？進(jìn)而將學(xué)生引導(dǎo)到高一化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣處理十分順暢，考慮了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，而不是按照“先除不可溶性雜質(zhì)、再除可溶性雜質(zhì)，最后蒸發(fā)結(jié)晶得到精鹽”的順序按部就班的講解。再如“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中已經(jīng)從得氧和失氧的角度認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)，在教學(xué)過程中如果能考慮到這一點(diǎn)，在復(fù)習(xí)了初中有關(guān)氧化還原反應(yīng)的定義后提出這樣一個(gè)問題：Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4、Zn+2HCl=ZnCl2+H2這樣的反應(yīng)沒有得氧和失氧的現(xiàn)象，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)中也稱之為氧化還原反應(yīng)，到底該如何準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)呢？通過舉出這些學(xué)生非常熟悉但是又很“陌生”的氧化還原反應(yīng)，來激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念的興趣，消除他們的畏難心理，順利過渡到高中知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.用已有初中化學(xué)知識(shí)來支撐新知識(shí)的學(xué)習(xí)

有些初中化學(xué)知識(shí)看似與高中化學(xué)內(nèi)容沒有太大的關(guān)系，但是在教學(xué)過程中若能認(rèn)識(shí)到它對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的支撐作用，則能夠很好地促進(jìn)新知識(shí)的獲取。

“物質(zhì)的量”是高一化學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生覺得高一化學(xué)難學(xué)，很大程度上是由于“物質(zhì)的量”相關(guān)概念和計(jì)算比較難。為什么要引入“物質(zhì)的量”的概念，把化學(xué)搞得這么難，不少學(xué)生抱怨。如果在進(jìn)行與物質(zhì)的量有關(guān)計(jì)算的教學(xué)時(shí)，能夠適時(shí)的將初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計(jì)算拿過來進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到引入“物質(zhì)的量”的概念給化學(xué)學(xué)習(xí)帶來極大的便利，則能夠平息學(xué)生心中的抱怨，促使學(xué)生以更加積極的心態(tài)進(jìn)行與“物質(zhì)的量”有關(guān)的學(xué)習(xí)。

通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了很多的化學(xué)方程式，這些化學(xué)方程式大多是通過學(xué)生的反復(fù)記憶默寫獲得的。如果在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中利用好這些化學(xué)方程式，對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠起到很好的支撐作用。比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，討論到氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系，就可以讓學(xué)生自己書寫已掌握的化學(xué)反應(yīng)（而不是老師給出），然后再進(jìn)行分析。在用雙線橋、單線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向時(shí)，同樣可以利用初中學(xué)過的這些反應(yīng)來進(jìn)行訓(xùn)練。用學(xué)生熟悉的反應(yīng)而不是高中還沒有學(xué)過的反應(yīng)，能夠讓學(xué)生感受到初高中化學(xué)的銜接，同時(shí)也可以消除學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)的畏難心理。

三、高一化學(xué)銜接教學(xué)要利用好初中化學(xué)教材中的插圖

初中化學(xué)教材中含有很多插圖，這些插圖或生動(dòng)活潑，或直觀簡(jiǎn)明，給學(xué)生留下了深刻的印象。在高一化學(xué)教學(xué)中要重視初中化學(xué)教材的插圖，適時(shí)的利用有的時(shí)候會(huì)起到非常好的教學(xué)效果。

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，讓學(xué)生理解化合價(jià)的升降和得失電子之間的關(guān)系非常重要，如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？利用原子結(jié)構(gòu)示意圖來進(jìn)行分析當(dāng)然是一個(gè)非常重要的辦法，但是如果能夠?qū)⒊跞瘜W(xué)教材中的插圖展示給學(xué)生，學(xué)生不僅感覺親切，而且一下子能夠理解為什么會(huì)有電子轉(zhuǎn)移以及電子的轉(zhuǎn)移是如何引起元素化合價(jià)的變化的（見圖1）。

離子反應(yīng)是高一新學(xué)的內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)到底是什么？在教學(xué)過程中如果能夠輔以學(xué)生熟悉的圖2，不僅能夠幫助學(xué)生理解，而且還能讓學(xué)生感覺到“原來我在初中早就學(xué)過了”，進(jìn)而消除學(xué)生的畏難心理。插圖的使用不僅可以在課堂教學(xué)上，在作業(yè)布置中同樣也可以合理利用。

總之，初高中化學(xué)銜接需要做的工作很多，作為高中化學(xué)教師，要立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，立足于學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況，只有真正關(guān)注到了學(xué)生，才能想出符合學(xué)生實(shí)際的辦法，有效解決初高中化學(xué)的銜接問題。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)之我見

在科技飛躍發(fā)展、知識(shí)激增、不斷更新的現(xiàn)代化信息時(shí)代，教學(xué)的方式方法也在不斷的更新和發(fā)展，再也不僅僅是局限于學(xué)校的師生“雙邊”活動(dòng)了。要真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的，我們不僅要加強(qiáng)教法的研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。下面我談?wù)劯咭换瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的幾點(diǎn)做法。

一、端正教學(xué)思想，重視學(xué)法指導(dǎo)

教與學(xué)是教學(xué)過程的兩個(gè)重要組成部分，教學(xué)不是單純的“授課”，要克服重教輕學(xué)的思想，要樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求教師在備學(xué)生、備教材、備大綱的基礎(chǔ)上，確定每節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)及進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的手段，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到每一堂課的教學(xué)之中。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)有了濃厚的興趣，才能在課堂上認(rèn)真聽課，積極思維，課后才會(huì)主動(dòng)去鉆研、探索。學(xué)法指導(dǎo)才能得以順利實(shí)施，并收到良好的結(jié)果。激發(fā)興趣的方法有探索性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，引人入勝的新課導(dǎo)入，懸念式的課堂結(jié)尾，教學(xué)過程中生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的比喻，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防、日常生活實(shí)際的素材等等。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納小結(jié)、推理的方法

為了克服化學(xué)知識(shí)多而散、不好記且易忘的缺點(diǎn)，在傳授各類知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納小結(jié)，總結(jié)出各類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使之公式化、規(guī)律化。如：（1）物理性質(zhì)，主要學(xué)習(xí)顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔沸點(diǎn)、密度等方面；（2）同族元素的單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)主要從相似性、遞變性、特殊性三方面去學(xué)習(xí)；（3）氣體的實(shí)驗(yàn)室制法可從藥品、反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集方法、檢驗(yàn)、提純、干燥、注意事項(xiàng)等方面去探索；（4）工業(yè)制法可從所用原料、反應(yīng)原理、主要生產(chǎn)階段、主要反應(yīng)、主要設(shè)備、爐渣及尾氣處理等方面去學(xué)習(xí)。

四、強(qiáng)化對(duì)比手段，掌握類比的方法

“對(duì)比”是識(shí)記知識(shí)、掌握知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方法之一，只有比較，才有鑒別，才能區(qū)分。根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需要，可進(jìn)行以下對(duì)比。（1）結(jié)構(gòu)對(duì)比：如CO2和SiO2，Na2O和Na2O2；（2）概念、理論對(duì)比：如氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物，離子鍵與共價(jià)鍵，離子晶體、分子晶體與原子晶體；（3）易混淆的物質(zhì)對(duì)比：氯水與液氯，氨與銨；（4）性質(zhì)對(duì)比：如鹵素單質(zhì)與H2O，H2反應(yīng)的現(xiàn)象、條件、產(chǎn)物比較，鐵與O2，S，Cl2反應(yīng)產(chǎn)物對(duì)比，NaHCO3與Na2CO3的物理性質(zhì)、熱穩(wěn)定性、與酸、堿、CaCl2溶液反應(yīng)等對(duì)比；（5）制法對(duì)比：如HCl與Cl2，SO2的實(shí)驗(yàn)室制法對(duì)比；（6）現(xiàn)象對(duì)比：如白煙、白霧、白色煙霧的對(duì)比等等。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聯(lián)想”的學(xué)習(xí)方法

高一化學(xué)中包含了四個(gè)主族元素的單質(zhì)及其化合物，物質(zhì)多，知識(shí)面廣，學(xué)生普遍感到難記易忘。但只要學(xué)生掌握了聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來就會(huì)得心應(yīng)手，就能使要學(xué)的知識(shí)成為易記難忘。聯(lián)想的方式有：（1）相似聯(lián)想：如從Cl2與H2O，H2，NaOH的反應(yīng)聯(lián)想到Br2，與H2O，H2，NaOH的反應(yīng)；從Cl2的制法聯(lián)想到HCl及SO2的制法等。（2）相關(guān)聯(lián)想：如從Cl2的毒性聯(lián)想到有毒氣體的尾氣處理及有毒氣體的密閉式收集方法等。（3）相反聯(lián)想：如從紅磷無毒聯(lián)想到白磷劇毒，從NO只能用排水法收集聯(lián)想到NO2只能用排空氣法收集等。

六、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，絕大部分的元素化合物方面的知識(shí)均是從實(shí)驗(yàn)入手進(jìn)行探索或驗(yàn)證的，學(xué)生要學(xué)好化學(xué)，就必須掌握好學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中探索解決問題的方法。因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，要盡量多增加一些演示實(shí)驗(yàn)，把部分的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)，將一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)觀察問題、探索問題、解決問題的習(xí)慣。

七、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在日常教學(xué)中要采取一定措施督促、指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)、聽課（筆記）、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)五步程序來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握各環(huán)節(jié)的具體方法。如（1）預(yù)習(xí)的方法：在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上邊讀邊思維，把握教材整體，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，抓住闡述基本概念的關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫出預(yù)習(xí)筆記。（2）聽課的方法：集中精力邊看邊思邊記，聽要做到全神貫注，緊跟老師的思路；看就是仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做到看和聽、看和思的有機(jī)結(jié)合，學(xué)會(huì)雙基知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)思考；記即為記聽課筆記。（3）復(fù)習(xí)的方法：對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶整理，歸納章、節(jié)內(nèi)容，列出知識(shí)間的相互聯(lián)系，使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化，便于對(duì)知識(shí)的識(shí)記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移等等。

學(xué)法指導(dǎo)對(duì)每一個(gè)教師來說也是一個(gè)系統(tǒng)工程，要滲透在教學(xué)的全過程中，要針對(duì)化學(xué)課程的課型特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，有的放矢、有效地進(jìn)行指導(dǎo)，持之以恒，定能收到滿意的效果。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)和初中化學(xué)教學(xué)的銜接

高一化學(xué)在初、高中化學(xué)教學(xué)中起著承上啟下的作用，面臨著初高中化學(xué)教材銜接問題，如果銜接不好，使學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣過早地失去，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會(huì)受到打擊，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)下降。很多高一學(xué)生反映高一化學(xué)教材內(nèi)容不僅多，而且理解困難、課后習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣自然不高。

初高中課程為何難銜接有很多原因。目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，在初中成績(jī)很不錯(cuò)，但是上了高中感到不適應(yīng)新的教學(xué)方式。不僅學(xué)生學(xué)得吃力，而且教師教得也費(fèi)勁，主要問題是初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。初中課改教材調(diào)整了很多內(nèi)容，內(nèi)容通俗、簡(jiǎn)單；部分教學(xué)內(nèi)容刪除了，降低了難度、深度和廣度，理解、接受和掌握起來更容易了。初中教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生很少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。課時(shí)充足，進(jìn)度較慢，講授重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)以及學(xué)生消化和鞏固時(shí)間較多。

高中教材內(nèi)容抽象概括，牽涉知識(shí)面廣，受高考限制，教師一般不敢降低難度，初高中教材難度差距加大。高中教材知識(shí)點(diǎn)增多、時(shí)間緊，教師只能講重點(diǎn)和規(guī)律，沒時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)生沒有充足的時(shí)間鞏固與強(qiáng)化，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高一新生還按照初中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，完成作業(yè)困難，積壓的盲點(diǎn)越多，越影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致考試成績(jī)不好。

如何解決初、高中化學(xué)課程體系銜接的問題，幫助高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是高一教師應(yīng)該注重的問題，所以，高一的化學(xué)教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的不同，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：教材的銜接、教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。

一、做好教材銜接

高中化學(xué)教師要堅(jiān)持課改要求，改進(jìn)課堂教學(xué)，與初中化學(xué)老師進(jìn)行交流，盡快了解新課改的教學(xué)思想與模式，完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，及初、高中課程改革的銜接。

高一化學(xué)教師應(yīng)熟悉初、高中教材體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已解決和未解決，哪些知識(shí)點(diǎn)在高中需要拓寬和加深。通過銜接初、高中教材相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能更好地理解初中化學(xué)知識(shí)，做到對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

二、做好教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接

高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上深化，知識(shí)密度、深度和難度加大，內(nèi)容比較抽象。剛上高中的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力相對(duì)較差，高一學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要接受更多的知識(shí)，但課上消化的時(shí)間少。根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高一化學(xué)教學(xué)難度、進(jìn)度不要太快，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，由慢到快，把握整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，要給予足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和分析問題能力，并放慢速度多練、多寫、多體會(huì)，從而達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。

教學(xué)上更多地采取啟發(fā)式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)掌握教材、大綱，通過摸底測(cè)驗(yàn)，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使學(xué)生盡快克服學(xué)習(xí)化學(xué)的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。利用各種教學(xué)手段，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用教材上的圖片和教學(xué)模型等直觀材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在社會(huì)、生活和經(jīng)濟(jì)中起著重要的作用。使化學(xué)教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，是為了學(xué)生課外學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容給予學(xué)生各種知識(shí)的具體指導(dǎo)，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能地留時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)，消化新的知識(shí)。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。高一時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大。高中學(xué)習(xí)要改變初中學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地聽課，集中注意力聽課，主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生重視知識(shí)和規(guī)律的形成，不僅僅對(duì)結(jié)論死記硬背。課后復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一環(huán)，通過教材和聽課筆記，對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出記憶規(guī)律和要點(diǎn)，找出不明白的地方加以解決，最后鞏固練習(xí)。有問題隨時(shí)向同學(xué)和老師請(qǐng)教；養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，盡量做到獨(dú)立鉆研。在做中練，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際接受能力和理解消化情況，并針對(duì)性地指導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺，備課時(shí)、講課時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

高中學(xué)習(xí)能力利用遠(yuǎn)強(qiáng)于初中，體現(xiàn)尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)上。要使學(xué)生掌握基本操作和規(guī)范，敢于實(shí)驗(yàn)，做好化學(xué)基本操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，勤于思考，善于觀察，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問題。

總之，我們要認(rèn)識(shí)高一化學(xué)和初中化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和實(shí)際困難，幫助學(xué)生由初中化學(xué)跨到高中化學(xué)臺(tái)階。做好化學(xué)教材知識(shí)銜接，做好教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生能有效、正確地學(xué)習(xí)各種知識(shí)及技能。

（作者單位　江西省南康中學(xué)化學(xué)組）

高一化學(xué)論文:優(yōu)化高一化學(xué)課堂教學(xué)的策略

摘要：對(duì)于剛升入高中的學(xué)生而言，高中化學(xué)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其主要原因在于新課改把初中化學(xué)的難度降低，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有著淺顯易懂、知識(shí)點(diǎn)少的特點(diǎn)。但是高中使用的還是老教材，現(xiàn)行的初中教材與高中教材在內(nèi)容銜接上存在不協(xié)調(diào)的問題。為幫助學(xué)生樹立自信心、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，本文針對(duì)高一化學(xué)的現(xiàn)狀談優(yōu)化高一化學(xué)課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；課堂教學(xué)；興趣；策略

新課改把初中化學(xué)的難度降低，其教材主要體現(xiàn)淺顯易懂、知識(shí)點(diǎn)少的特點(diǎn)，在知識(shí)的導(dǎo)入上也貼近生活實(shí)際，形象生動(dòng)，符合從感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握。但是高中使用的還是老教材，現(xiàn)行的初中教材與高中教材在知識(shí)點(diǎn)的銜接上存在漏洞，這使得很多剛升入高中的學(xué)生感到化學(xué)尤其難學(xué)。為幫助學(xué)生重新樹立自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，該如何優(yōu)化高一化學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果呢？

一、調(diào)適畏難心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在剛升入高中時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確評(píng)估自己的能力，不應(yīng)該出現(xiàn)放松的心理。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出畏懼化學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師可以通過一些較為有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在上高中化學(xué)第一課時(shí)給學(xué)生做了一個(gè)名叫“噴霧作畫”的化學(xué)小魔術(shù)：我提前用毛筆分別蘸取硫氰化鉀（KSCN）溶液、亞鐵氰化鉀（K4Fe（CN）6）濃溶液、鐵氰化鉀（K3Fe（CN）6）濃溶液、苯酚濃溶液，在白紙上繪畫然后把紙晾干。上課時(shí)把白紙掛在黑板上，接著用裝有 溶液的噴霧器朝紙上噴，白紙上立刻顯現(xiàn)出紅色的太陽(yáng)、蔚藍(lán)的海洋、碧綠的草原以及黃的和紫色的花朵。同學(xué)們看著異常興奮，爭(zhēng)先恐后地問：“這是為什么？”然后我開始講解：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是白紙上的‘太陽(yáng)’是由硫氰化鉀溶液繪制而成，當(dāng)FeCl3溶液遇到硫氰化鉀（KSCN）溶液會(huì)顯出血紅色，F(xiàn)eCl3溶液遇到亞鐵氰化鉀K4Fe（CN）6溶液、鐵氰化鉀（K3Fe（CN）6）溶液、苯酚濃溶液、白紙會(huì)分別顯示出藍(lán)色、綠色、紫色和黃色，因此紙上就會(huì)出現(xiàn)海洋、草地、紫色和黃色的花朵?！睂W(xué)生因?yàn)檫@個(gè)“小魔術(shù)”感到化學(xué)的趣味所在，對(duì)探究化學(xué)奧秘興致盎然。

二、深入鉆研教材，做好知識(shí)銜接

初中階段，學(xué)生所接觸到的化學(xué)知識(shí)大都是身邊的化學(xué)物質(zhì)，而高中則要求學(xué)生了解物質(zhì)的微觀世界。如初中教材不會(huì)涉及原子結(jié)構(gòu)中的電子，而在高中階段就要求掌握原子核外每一電子層中所攜帶的電子數(shù)，可以看出高中化學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有了更深層次的要求，物體的運(yùn)動(dòng)也由宏觀轉(zhuǎn)向微觀。教師在教學(xué)之初要放慢教學(xué)進(jìn)度，不要講得太快，要給學(xué)生充足的時(shí)間以適應(yīng)新的教學(xué)方式。教師需要仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，找到初高中化學(xué)知識(shí)的“銜接點(diǎn)”。如氧化還原反應(yīng)既是初中化學(xué)知識(shí)的延伸，又是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中時(shí)學(xué)到的幾種基本化學(xué)反應(yīng)，然后再以多媒體的形式描述氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的升降以及電子的得失，最后再出一道趣味性的問題：有 H、O、S、Na四種元素，按指定化合價(jià)最多可以組成幾種化合物？通過解析可知：①兩種元素相互組合可生成H2O、H2S、SO3、Na2O；②三種元素相互組合可生成H2SO4、NaOH、Na2SO4；③四種元素相互組合 NaHSO4。這種教學(xué)方法形象生動(dòng)，容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固舊知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入了新知識(shí)。

三、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步提高學(xué)生能力

學(xué)生進(jìn)入高中后，化學(xué)課程的難度會(huì)加深，知識(shí)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中化學(xué)。那么如何讓學(xué)生短期內(nèi)掌握更多、更難的知識(shí)呢？例如我在導(dǎo)入電離概念時(shí)，會(huì)利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來演繹推理溶液的導(dǎo)電性。首先我會(huì)問學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過哪些化合物，然后再提問學(xué)生溶液有哪些特征，以此引入課題。緊接著我會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方式演示NaCl、KNO3、NaOH、酒精（C2H6O）、蔗糖（C12H22O11）這幾種溶液的導(dǎo)電性，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中燈泡的亮度變化。然后我告訴學(xué)生金屬能夠?qū)щ娛且驗(yàn)榻饘僦写嬖谥梢宰杂梢苿?dòng)、帶負(fù)電的電子。那么一些溶液既然能夠?qū)щ姡芤褐写嬖诘膸щ娢⒘Ｓ质鞘裁茨?？然后我就?huì)引入電離的概念，繼而對(duì)電離方程式進(jìn)行講解。例如鹽的電離方程是NaCl=Na++Cl- ，等等。這樣由淺入深、由易變難、由舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)、由現(xiàn)象到原理的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易被學(xué)生接受，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，高一在學(xué)生整個(gè)中學(xué)時(shí)期起到承上啟下的重要作用，教師要積極幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，研究教材、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高一化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省沛縣張寨中學(xué)）

高一化學(xué)論文:淺談蘇教版高一化學(xué)新教材的設(shè)置結(jié)構(gòu)

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教材的質(zhì)量直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由江蘇教育出版社出版、王祖浩主編的高中化學(xué)必修教材《化學(xué)l》和《化學(xué)2》從2005年秋開始在江蘇省使用，至今已經(jīng)使用了七輪。 新教材與原教材相比有許多新意，頗受師生的歡迎。

一 新教材緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

新教材并未嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)主題順序進(jìn)行編寫，而是整體設(shè)置《化學(xué)1》《化學(xué)2》的課程結(jié)構(gòu)。在編寫形式上，既有相對(duì)集中的課程標(biāo)準(zhǔn)主題內(nèi)容，也有分散于各單元、章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)主題內(nèi)容。

化學(xué)l：專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”有課標(biāo)化學(xué)1的主題1、主題2的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題3有關(guān)物質(zhì)分類的內(nèi)容，也有課標(biāo)化學(xué)2的主題l“元素、核素”的內(nèi)容。專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”、專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”、專題4“硫氮和可持續(xù)發(fā)展”包含了課標(biāo)化學(xué)1的主題3“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”的主要內(nèi)容，同時(shí)也包含了課標(biāo)化學(xué)2主題3“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”中有關(guān)海水綜合利用、礦物等自然資源的綜合利用、酸雨的防治等內(nèi)容。

化學(xué)2：專題1“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”第三單元將同素異形現(xiàn)象、同分異構(gòu)現(xiàn)象、晶體結(jié)構(gòu)三種概念整合在一起。專題4“化學(xué)科學(xué)與人類文明”以實(shí)例介紹化學(xué)是認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)和化學(xué)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，涉及課標(biāo)化學(xué)1的主題l、課標(biāo)化學(xué)2的主題3關(guān)于了解20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀(jì)化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、認(rèn)識(shí)并欣賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用、能說明合成新物質(zhì)對(duì)人類生活的影響，討論在化工生產(chǎn)中遵循綠色化學(xué)思想的重要性等內(nèi)容。

二 新教材設(shè)置多種學(xué)習(xí)欄目，注重學(xué)習(xí)過程和方法

新教材與原教材最大的區(qū)別就是設(shè)置了很多思考、討論與交流的欄目?！澳阒绬帷睓谀吭O(shè)置在新內(nèi)容之前，通過對(duì)此類欄目所提問題的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣?！敖涣髋c討論”欄目設(shè)置在新內(nèi)容之后，針對(duì)所學(xué)的知識(shí)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生通過完成這些練習(xí)達(dá)到及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

新教材設(shè)置了不少新穎的習(xí)題欄目。習(xí)題欄目設(shè)置比較多樣化，在課文中有“問題解決”欄目，包括練習(xí)和部分例題，每單元后設(shè)有“練習(xí)與實(shí)踐”欄目，每專題之后也設(shè)有“本專題作業(yè)”欄目。

新教材設(shè)置了知識(shí)歸納欄目。新教材在每一專題最后設(shè)置了“回顧與總結(jié)”欄目，通過直敘知識(shí)要點(diǎn)和列出圖表，及時(shí)讓學(xué)生鞏固本專題所學(xué)的知識(shí)。此外，新教材還在教學(xué)內(nèi)容中穿插了“整理與歸納”欄目，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，新教材設(shè)置了“信息提示”欄目，這個(gè)欄目一般出現(xiàn)在“活動(dòng)探究”欄目旁，為學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)探究中可能遇到的問題提供相關(guān)資料、數(shù)據(jù)和方法思路等。此外，新教材的“信息提示”欄目還介紹了一些化學(xué)核心概念、基本原理、物質(zhì)性質(zhì)等知識(shí)。

新教材的“拓展視野”“化學(xué)史話”“資料卡片”等欄目提供了許多生動(dòng)的素材，使學(xué)生在完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)之余開闊視野，進(jìn)一步領(lǐng)略化學(xué)的奇妙和魅力。

三 新教材圖文并茂，增強(qiáng)讀者的可讀性

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器等照片對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)及操作，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，事后回憶有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程及問題有很好的提示作用，有利于提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)能大大減輕學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象記憶的信息量?；瘜W(xué)發(fā)展史實(shí)、化學(xué)在生產(chǎn)生活及科技方面的成果和應(yīng)用的插圖，可以幫助學(xué)生“了解20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀(jì)化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”，“認(rèn)識(shí)和欣賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用”。理論、模型、分類、歸納方面的插圖，為學(xué)生“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、假說、模型、比較、分類、歸納等科學(xué)方法對(duì)化學(xué)研究的作用”提供了較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的難度。

四 新教材突出實(shí)驗(yàn)地位，注重實(shí)驗(yàn)探究

高中化學(xué)課程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的載體。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，從而達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)價(jià)值觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

五 新教材編排與內(nèi)容的不足值得商酌

第一，專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”中的第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”，涉及的萃取是專題2第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中的內(nèi)容；涉及的“焰色反應(yīng)”是專題2第二單元“鈉、鎂及其化合物”中的內(nèi)容；涉及的銨根離子的檢驗(yàn)是專題4第二單元“生產(chǎn)生活中的含氮物質(zhì)”中的內(nèi)容。針對(duì)上述情況，建議將專題l第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”放在后面，至少在專題2后面。

第二，專題1第二單元“溶液的配制與分析”與第一單元中的“物質(zhì)的量”“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”密切相連。因此，將其提前，放在第一單元中的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”后。

第三，在專題1第一單元中的“物質(zhì)的分散系”中，教材省去了制備氫氧化鐵膠體這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而課標(biāo)上卻有要求探究制備氫氧化鐵膠體的實(shí)驗(yàn)，因此教學(xué)上應(yīng)補(bǔ)充這部分知識(shí)并強(qiáng)調(diào)其操作要點(diǎn)。

第四，在專題l第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”中有一個(gè)“交流與討論”，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“由粗鹽提純氯化鈉”。對(duì)學(xué)生來說，難度太大，學(xué)生還不具備這么高的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?007年出版的教材此問題已經(jīng)簡(jiǎn)化）。

總之，教材改革中的問題有待在實(shí)踐中解決，相信化學(xué)課程教材的改革必將給新世紀(jì)的高中化學(xué)教學(xué)注入新的活力。

高一化學(xué)論文:淺談如何加快新生適應(yīng)高一化學(xué)教學(xué)

摘 要：為了加快新生適應(yīng)高一化學(xué)教學(xué)，我們要摸清學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知水平，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還要優(yōu)化教法，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 教學(xué)； 切入點(diǎn)； 實(shí)驗(yàn)； 學(xué)法

高一新生經(jīng)歷了中考后，放松了一個(gè)慢長(zhǎng)的暑假，怎樣才能融入高中化學(xué)學(xué)習(xí)呢？由于高中化學(xué)較初中化學(xué)在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了很多變化，部分學(xué)生不適應(yīng)這種新變化，剛進(jìn)入高一年級(jí)，就遇到學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡現(xiàn)象，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)，已成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。

一、摸清學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知水平，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)

教學(xué)的起點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定的，是建立在對(duì)學(xué)生發(fā)展可能的預(yù)測(cè)上的。新高一學(xué)生來自不同的學(xué)校，能力參差不齊，再加上對(duì)學(xué)生不夠了解，學(xué)生對(duì)教師的教法又不熟悉，而且初中化學(xué)在中考中的分值占有率較少，老師和學(xué)生普遍都不重視，通過了解兩個(gè)班的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生基礎(chǔ)差，有的甚至根本就不知如何學(xué)，化學(xué)元素符號(hào)都用英文發(fā)音記，高一化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真分析，熟悉學(xué)生初中知識(shí)層次，找準(zhǔn)初高中知識(shí)的切入點(diǎn)，該復(fù)習(xí)的就復(fù)習(xí)，該補(bǔ)充的就補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以引導(dǎo)，剔除糟粕，這樣才能選擇合適的教學(xué)方法，真正貫徹學(xué)生是教學(xué)的主體這一原則，達(dá)到授之以漁，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

初中化學(xué)知識(shí)主要以直觀教學(xué)呈現(xiàn)為主，而高一化學(xué)中，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的量，氣體摩爾體積，氧化還原反應(yīng)，物質(zhì)的量濃度等一系列知識(shí)比較抽象，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，新課的導(dǎo)入非常重要，巧妙的課堂引入是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的首要環(huán)節(jié)。在授課開始，教師如能巧妙的引入，就能讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上高度集中，就會(huì)使學(xué)生迅速對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。精彩的新課引入還能達(dá)到承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用，如在講授物質(zhì)的分類這課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入，師：我們這最大的商場(chǎng)是哪?。课锲范嗖欢啵磕阋胭I一種物品怎么辦?。繂栴}一提出學(xué)生一下就來興趣了，熱烈的討論著，緊接著追問要是有幾千萬(wàn)種物質(zhì)呢？而且有機(jī)化合物每年還以百萬(wàn)種的速度在增長(zhǎng)呢。學(xué)生驚訝的大叫起來：那么多??！怎么找??？趁機(jī)引入物質(zhì)的分類就水到渠成。還讓學(xué)生感到物質(zhì)的分類不是很難，就像商場(chǎng)擺放物品一樣，降低了學(xué)生畏難心理，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。又比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分散系時(shí)利用播放多媒體圖片：清晨，在茂密的樹林中，看到從枝葉間透過的一道道光柱的現(xiàn)象；掃地時(shí)可以看到灰塵在飛舞的現(xiàn)象。提出疑問引入新課，這些現(xiàn)象是學(xué)生在生活中能接觸到的，在此情境下引入新課，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)問題的思考和遐想，在疑問和興趣之間產(chǎn)生碰撞，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去分析，以激發(fā)學(xué)生了解問題真諦的情感和迫切希望得到答案的欲望，并逐步達(dá)到解決問題的目的。

三、優(yōu)化教法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

要增強(qiáng)和維持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是教師要改進(jìn)教學(xué)方法與手段，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與組織，按照學(xué)科特點(diǎn)與不同課型采用適宜的教學(xué)形式。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)以認(rèn)知為主，但初中教學(xué)多以實(shí)踐與直觀教學(xué)為主，對(duì)化學(xué)原理的理解少，學(xué)生以形象思維和機(jī)械記憶為主，而高中化學(xué)教材內(nèi)涵豐富，理論性強(qiáng)，注重對(duì)邏輯性思維方法的培養(yǎng)和應(yīng)用，學(xué)生剛升入高中，心理和思維上很不適應(yīng)，因此教師要依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，需要，愛好與學(xué)習(xí)情境，以學(xué)定教，科學(xué)地安排教學(xué)過程和方法，要引進(jìn)各種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和各種先進(jìn)的直觀教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，做到趣味性和科學(xué)性相結(jié)合，知識(shí)性和技術(shù)性相結(jié)合，寓教育與學(xué)生喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)不斷形成，提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)作為一門自然科學(xué)的最鮮明的特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高一學(xué)生的抽象思維能力弱，仍以經(jīng)驗(yàn)型的思維占優(yōu)勢(shì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，我們不僅要致力設(shè)計(jì)新穎的課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還要依據(jù)內(nèi)容而定，對(duì)于一些難度不大又無危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，教師不妨讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，而對(duì)于一些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)方案，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置臺(tái)階，提供思維方向，及時(shí)進(jìn)行一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高目標(biāo)的達(dá)成度。還要引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的器材做家庭小實(shí)驗(yàn)，如制蔗糖晶體，豆?jié){中加醬油有什么現(xiàn)象等，這很符合中學(xué)生精力旺盛，好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，還能激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用已學(xué)得的知識(shí)去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新以及不斷追求新知識(shí)的科學(xué)精神，并達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取掌握知識(shí)及開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的途徑與策略，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，既要靠勤奮，更需要有正確的學(xué)法。新課標(biāo)指出的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)應(yīng)用及整合式的學(xué)習(xí)等。在教師的引領(lǐng)下，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，高一年級(jí)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究、自學(xué)、合作、聯(lián)想、歸納、總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，搞好初、高中化學(xué)的過渡，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)新教材教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。2010年9月起至今使用高一化學(xué)新教材近一學(xué)年里，我們逐漸領(lǐng)悟了新課程理念，不斷開發(fā)新課程資源，運(yùn)用新課程教學(xué)方式，實(shí)施新課程評(píng)價(jià)，為推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐不斷的努力。然而我們也不可避免地遇到新問題、新矛盾，為之困惑。為此，我反思新課程的教學(xué)過程，對(duì)高中化學(xué)新課程（人教版）必修模塊教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下：

一、圖文并茂，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解

初次接觸這套新教材時(shí)，我被其中精美的圖片、豐富的內(nèi)容、多彩的欄目所折服，這些也是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)豐富的教學(xué)資源。例如，必修1第4章第1節(jié)，介紹硅的存在就有三幅彩圖，認(rèn)識(shí)二氧化硅的存在用了水晶、瑪瑙、石英坩堝、光導(dǎo)纖維等五幅彩圖，學(xué)生一看就明白，從而對(duì)它的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)很容易接受。電解質(zhì)中關(guān)于NaCl的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，圖2—9非常形像，把抽象的問題形像化。學(xué)生根據(jù)圖示很容易就弄清了微觀粒子間的相互作用，從而自然而然地理解了電離的過程和電離的概念。另外，教材中還配有很多生活圖片和相關(guān)科學(xué)家圖片等，既豐富了教材內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、編排新穎，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新教材每一節(jié)都出現(xiàn)了很多像電腦一樣的窗口，如“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”“資料卡片”等。例如，必修1第3、4章金屬和非金屬元素，都是從大自然引入到實(shí)驗(yàn)室，再回到生活、生產(chǎn)應(yīng)用中去。每一節(jié)都是從聯(lián)想質(zhì)疑開始，如必修2第二章化學(xué)反應(yīng)與能量，以海上采油為背景，聯(lián)想到燃?xì)庠?、燃料電池汽車中的化學(xué)反應(yīng)，從太陽(yáng)能與人類生存的關(guān)系圖，聯(lián)想到發(fā)展新能源。教材還適時(shí)地根據(jù)內(nèi)容配以翔實(shí)的圖文信息，然后創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著又用“思考與交流”“學(xué)與問”“實(shí)踐活動(dòng)”“科學(xué)探究”等欄目來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中，學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)。同時(shí)，把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，體現(xiàn)出化學(xué)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生親近化學(xué)，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

三、教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增多，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

新教材除了在“學(xué)與問”“思考與交流”欄目中的實(shí)驗(yàn)以外還在“實(shí)踐活動(dòng)”欄目中增設(shè)了許多“家庭小實(shí)驗(yàn)”、動(dòng)手實(shí)踐以及專題研究型實(shí)驗(yàn)課題等。例如必修2第2章第2節(jié)：利用水果如蘋果、柑橘、檸檬或番茄等制作原電池；第三章第三節(jié)有這樣一道實(shí)踐活動(dòng)題：角色扮演：是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐。讓學(xué)生選擇不同角色查資料做準(zhǔn)備，如采礦工人、鋁質(zhì)飲料罐的工人、飲料公司老板、消費(fèi)者、環(huán)保局官員、回收公司人員等。這道題目學(xué)生必須要運(yùn)用本節(jié)學(xué)過的知識(shí)，在上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，從不同角度去探究分析利弊，在表演中提出自己的觀點(diǎn)。從中學(xué)生倍感化學(xué)更貼近生活，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和憂患意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。新教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增多，體現(xiàn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)化學(xué)教學(xué)的重要性，也體現(xiàn)了新課程改革以素質(zhì)教育為本，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在第一位的宗旨。

四、教學(xué)過程中遇到的主要問題

1.個(gè)別地方編排順序不妥

高一《化學(xué)》第二章就把氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)兩個(gè)中學(xué)教學(xué)中普遍感到較難的內(nèi)容編排在先，給學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)造成了一些“恐難癥“，學(xué)生學(xué)后普遍感到似懂非懂，化學(xué)難學(xué)。建議編排時(shí)把難點(diǎn)分散些。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。在實(shí)際教學(xué)中我們積極鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，平等互動(dòng)，但教學(xué)效果不甚理想。如針對(duì)新課程的要求，我們布置學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查一些資料，但學(xué)生又沒有時(shí)間，其次學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，惰性較強(qiáng)，依賴性大，讓他們探究的問題，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和習(xí)題設(shè)計(jì)上不銜接或不妥

新教材每節(jié)課的練習(xí)少，課外教輔資料難度偏大，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相匹配。

4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)增多，實(shí)驗(yàn)老師少，經(jīng)常難于把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分。

新教材不再區(qū)分學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)很感興趣，希望每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能親自動(dòng)手。然而因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，老師上課就用實(shí)驗(yàn)視頻代替。長(zhǎng)期下去學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究能力不能得到很好的鍛煉。

五、小結(jié)

通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為新教材有利于學(xué)生的學(xué)。在強(qiáng)化了教學(xué)雙邊關(guān)系中學(xué)生的主體作用。如課文中的討論題，表格題等都得引導(dǎo)全體學(xué)生參與共同完成。這樣既可體現(xiàn)學(xué)生主體性，以可減輕學(xué)生課外作業(yè)量，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。新教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生極大興趣，絕大多數(shù)學(xué)生回家后都積極動(dòng)手自己完成，既獲得了知識(shí)又產(chǎn)生了樂趣。新教材中的閱讀資料，化學(xué)史料更是讓學(xué)有余力、學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生所喜愛，滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和求知渴望。

另外，新教材更有利于學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)好課件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。教師必須學(xué)習(xí)新知識(shí)，改革教學(xué)方法，特別是課堂教學(xué)方法，把第每一節(jié)課堂設(shè)計(jì)好，做到精講少講。只有這樣我們的教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)新課程的教學(xué)困惑與對(duì)策

【摘 要】面對(duì)新課改，作為中學(xué)化學(xué)一線教師，我們經(jīng)歷了不安、困惑，到積極參與課改的過程。高一化學(xué)新課程教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材，科學(xué)選擇教輔資料，只有這樣才能達(dá)到新課程多維目標(biāo)的同步收效，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。

【關(guān)鍵詞】課改；化學(xué)新課程；困惑；對(duì)策

我校開展高中化學(xué)新課程改革至今已經(jīng)有4年了，面對(duì)新課改，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，給我們的教學(xué)工作帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也讓我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些前所未有的困惑。下面談?wù)勎倚Ｔ诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和應(yīng)對(duì)的辦法，與大家共同探討，以利于今后的教學(xué)。

困惑之一：教學(xué)內(nèi)容取舍

“該不該講，講到什么程度?”這是新課改中教師最大的困惑。由于在新課程實(shí)施的初級(jí)階段，教師不了解高中化學(xué)必修教材的內(nèi)容設(shè)置，不知道后面的課程中將會(huì)學(xué)習(xí)什么，受長(zhǎng)期形教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，不少教師在內(nèi)容處理上經(jīng)常犯一個(gè)致命的錯(cuò)誤，不該講的作為重點(diǎn)講，該講的卻一步到位地去講，在教學(xué)中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)試圖一直挖到高考要求為止，這顯然是不合適的。

對(duì)策：認(rèn)識(shí)模塊功能，深度解讀教材。必修課程旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基地。教師要明確教材的編寫意圖，化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部?jī)?nèi)容，而課時(shí)卻大大減少。正確處理這對(duì)矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋式上升不要求一步到位。

困惑之二： 如何實(shí)施合作探究?

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。許多教師紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了許多探究的課題，但是在實(shí)際教學(xué)過程中碰到許多尷尬的問題，一是許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室硬件不能滿足學(xué)生探究的要求，由于許多學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，班級(jí)數(shù)的增多，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室、儀器藥品等硬件設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)人員配備的不足逐漸顯現(xiàn)出來。二是教材中有些“觀察與思考”和“活動(dòng)與探究”欄目設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)，教師無法按照課本的要求進(jìn)行。三是教師缺乏對(duì)教材的駕馭能力，對(duì)新課標(biāo)理解不到位，舍不得花時(shí)間讓學(xué)生交流與討論，沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂氛圍，因此，課堂依然缺乏活力。

對(duì)策：針對(duì)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材。課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。給一線教師如何用教材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。教材中“觀察與思考”欄目一般是教師演示為主，而“活動(dòng)與探究”欄目一般是以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，但教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地開展探究活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中還要不斷地研發(fā)科學(xué)探究的形式，探究活動(dòng)可以有以實(shí)驗(yàn)為主要活動(dòng)的科學(xué)探究；以查資料為主要活動(dòng)的科學(xué)探究；也可以是以調(diào)查訪問為主要活動(dòng)的科學(xué)探究；還可以是以交流討論為主要活動(dòng)的科學(xué)探究等。只有多種探究方式的融合，才能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。

困惑之三：對(duì)“教輔”用書的依賴與編寫不滿意

多年來，教師在教學(xué)中養(yǎng)成了依賴“ 教輔”的習(xí)慣。新課程提倡教師開發(fā)課程資源，教師們平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，備課時(shí)間緊，沒有時(shí)間編題，而現(xiàn)有的“教輔”材料能夠與新課本配套的不多，因而教師既依賴“ 教輔”又對(duì)現(xiàn)有的“教輔”不滿意。學(xué)生手中質(zhì)量低劣、錯(cuò)誤百出的教輔資料是新課程教學(xué)實(shí)施過程中最頭疼的問題之一。這些教輔資料的問題主要表現(xiàn)為：(1)內(nèi)容超綱或超前，不符合新課程的要求。(2)內(nèi)容難、繁、舊、偏等問題。新課程在內(nèi)容上避免了難繁偏舊的問題，但在習(xí)題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問題，如在化學(xué)計(jì)算題中，有些教輔資料中仍出現(xiàn)技巧性高、有一定復(fù)雜性的試題如相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算，一氧化氮、二氧化氮、氧氣等混合氣體與水反應(yīng)，混合液pH的綜合計(jì)算等。

對(duì)策：科學(xué)選擇教輔資料。理科教學(xué)中，解題是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)重要內(nèi)容，但題并非做得越多越好，質(zhì)量低劣的教輔只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，助長(zhǎng)教師的浮躁之風(fēng)。學(xué)生不研究課本只盲目做題，是舍本逐末，只會(huì)依賴教輔的教師沒本事。教師要引領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)的海洋，千萬(wàn)不要用教輔傷了學(xué)生的胃口。沒有教輔，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，照樣也能考出好成績(jī)。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求為學(xué)生選擇適合于學(xué)生實(shí)際的教輔資料，對(duì)不符合要求的題目要堅(jiān)決刪除，要指導(dǎo)學(xué)生不要一味地鉆進(jìn)題海，學(xué)會(huì)放棄、學(xué)會(huì)選擇。讓學(xué)生在做題中感受到化學(xué)的樂趣，全面體現(xiàn)教輔的功能與價(jià)值。

總之，高一化學(xué)新課程教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，面對(duì)教學(xué)過程中的困難要理智地分析和深刻地反思，只有這樣才能達(dá)到新課程多維目標(biāo)的同步收效，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）

高一化學(xué)論文:如何搞好新課標(biāo)下高一化學(xué)教學(xué)之淺見

【摘 要】新課標(biāo)下高一化學(xué)必修課是每個(gè)高中生必須學(xué)習(xí)的化學(xué)課，是培養(yǎng)學(xué)生具有最基本科學(xué)素養(yǎng)的課程，也是高考的必考內(nèi)容，所以高一化學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這就要求我們要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；基礎(chǔ)教學(xué)；二次“創(chuàng)作”；課堂效率

我省從2010年起施行新課改已經(jīng)2年，面對(duì)新的高考要求如何搞好高一化學(xué)教學(xué)是擺在我們面前必須思考的一個(gè)問題。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程，是要讓每個(gè)高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還要為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。因而搞好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。我認(rèn)為在實(shí)施高一化學(xué)必修課教學(xué)時(shí)要做好以下幾方面的工作。

一、仍然必須做好初高中化學(xué)的銜接工作

從高一新教材看化學(xué)科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識(shí)除新學(xué)知識(shí)外，不少來自初中，有一些重點(diǎn)問題所需知識(shí)由于中考不作要求，有的初中學(xué)?；旧喜恢v，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。而高中教師熟悉初中教材就能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯(cuò)誤。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系；酸、堿、鹽反應(yīng)規(guī)律的延伸等。除此之外，還需注意與初中化學(xué)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，如元素周期表、氧化-還原反應(yīng)、金屬活動(dòng)性順序、人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等等。有的是高中新內(nèi)容，有的是初中的舊知識(shí)，要剖析新舊知識(shí)，幫助學(xué)生溫故而知新，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。 建議高一化學(xué)教師在正式學(xué)習(xí)高一的新知識(shí)之前，先拿出一周左右的時(shí)間來復(fù)習(xí)初中知識(shí)。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)錯(cuò)過新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也容易接受。

二、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展知識(shí)內(nèi)容

縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學(xué)內(nèi)容，如果教師不認(rèn)真理會(huì)新課標(biāo)要求,就會(huì)出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。

高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識(shí)新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和了解最基本的研究方法，因此，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學(xué)生知道會(huì)判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達(dá)爾效應(yīng)、過濾等角度認(rèn)識(shí)這三種分散系的不同，對(duì)于膠體的其它性質(zhì)如電泳、布朗運(yùn)動(dòng)、聚沉等教材都以科學(xué)視野的方式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生不作過高要求。

三、正確處理好知識(shí)的科學(xué)呈現(xiàn)方式，積極對(duì)教材進(jìn)行第二次“創(chuàng)作”

高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程度上影響了知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會(huì)，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。

例如第三章的《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識(shí)，但本節(jié)知識(shí)的呈現(xiàn)方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質(zhì)分類的思想，按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質(zhì)的性質(zhì)特征，這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式很容易讓人感覺凌亂，把握不住各類物質(zhì)間的知識(shí)規(guī)律與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而易使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺很茫然，找不到學(xué)好這些知識(shí)點(diǎn)的方法，易陷進(jìn)死記硬背的泥坑。因此教師在課堂教學(xué)中要善于處理教材，對(duì)教材進(jìn)行剖析，盡管教材是按物質(zhì)分類思想編排的，但作為每一種物質(zhì)來說教材還是按照物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途來描述的。教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。在學(xué)習(xí)完本節(jié)后，教師還要對(duì)每種金屬和它的化合物的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己梳理各知識(shí)點(diǎn)。

四、研究導(dǎo)入新課的藝術(shù)，牢牢地吸引學(xué)生的思想火花，提高課堂效率

學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，只有把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。而要把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就必須爭(zhēng)取每堂課的效率。所以，研究導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常有必要的，這樣既能牢牢地吸引學(xué)生的思想火花，又能從實(shí)際中緩解教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。應(yīng)該把握三個(gè)原則：①整體性原則。在化學(xué)教學(xué)中不僅要重視新舊知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的銜接，更要注重知識(shí)點(diǎn)與面的切合；②趣味性原則。“興趣是最好的教師”，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)，考慮情感目標(biāo)的達(dá)成，趣味性的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵所在；③適度性原則。新課的導(dǎo)入不要故弄玄虛，不要過于深?yuàn)W，要使大多數(shù)學(xué)生通過教師的導(dǎo)入對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，有興趣有欲望學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，更有信心掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，把握高一，讓學(xué)生更好更快適應(yīng)高中進(jìn)度快、難度大的化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存時(shí)，我們教師應(yīng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生走好這三年第一步，讓學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

高一化學(xué)論文:蘇教版高一化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程蘇教版《化學(xué)1》(必修)、《化學(xué)2》(必修)教材中幾個(gè)學(xué)生的“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一點(diǎn)小的改進(jìn)，使得操作更為簡(jiǎn)單或現(xiàn)象更加明顯，節(jié)約了試劑或材料，收到了理想的效果，具體如下：

1在《化學(xué)1》第50頁(yè)關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”中的[實(shí)驗(yàn)2]給出了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置，筆者試用后感到：①在玻璃管口固定氣球不太方便，扎不好就會(huì)漏氣，更換氣球不便；②廣口瓶自身體積大，要把氣球“吹”起來消耗的試劑相對(duì)較多，當(dāng)加入一滴管濃鹽酸不夠時(shí)，中途無法補(bǔ)加。因此，我們將該裝置的廣口瓶改為用一支20×200mm的具支試管、將雙孔膠塞改用兩個(gè)單孔膠塞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（制作單孔塞比雙孔塞簡(jiǎn)單），見圖2。

將氣球連接在支管處，用單孔膠塞作氣球和支管連接的過渡，由于氣球嘴有大小不同情況，可選擇大頭直徑稍大于氣球嘴的膠塞，作成單孔膠塞安裝在支管上來連接氣球，就使得氣球與玻璃管的連接和更換變得很方便，將小氣球嘴繃開套上即可，不易脫落也不漏氣。實(shí)驗(yàn)時(shí)，僅需取3mL飽和Na2CO3溶液于試管中，吸一滴管(約1～1.5 mL）濃HCl進(jìn)行反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用pH試紙測(cè)得試管中反應(yīng)殘液的pH值在6～7之間，較好的解決了氣球的固定問題也節(jié)約了試劑，既安全又環(huán)保，收到預(yù)期的效果。而且作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)束后器材整理方便、存放所需空間不大。

2 在《化學(xué)1》第51頁(yè)表26中關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性的比較實(shí)驗(yàn)”，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，可將Na2CO3和NaHCO3置于相同的條件下同時(shí)加熱進(jìn)行比較。具體做法：用20×200mm的具支試管，內(nèi)安裝一支15×150mm的小試管，由一個(gè)小單孔塞與其導(dǎo)氣管和大單孔塞“串聯(lián)”，膠塞分別接小試管和具支試管，安裝時(shí)將具支試管的支管平行于水平面并用短膠管連接導(dǎo)氣管，這樣比分別加熱簡(jiǎn)捷省時(shí)，對(duì)比效果明顯。

3 在《化學(xué)2》第28頁(yè)“化學(xué)反應(yīng)速率”探究[實(shí)驗(yàn)2]中，要“用藥匙向試管中加入少量二氧化錳粉末”，由于試管內(nèi)壁是濕的，而且藥匙也伸不到大試管深處，加二氧化錳時(shí)總會(huì)有相當(dāng)量的粉末粘附在試管壁上影響實(shí)驗(yàn)和觀察（其他類似用藥匙向試管里加粉末試劑時(shí)也常會(huì)遇到這種情形）。為此，我們用一根干燥玻璃管作為“粉末吸管”， 向試管里加粉末試劑時(shí)，效果很好。如圖4所示，取一根長(zhǎng)約250mm，內(nèi)徑約6～8mm的玻璃管，先在酒精噴燈上進(jìn)行圓口處理，取粉末時(shí)將玻璃管上端的食指松開，下端插入粉末中，根據(jù)用量多少調(diào)整插入的深淺，然后用食指壓緊玻管上端管口，使之密封，提起玻璃管，下端管口內(nèi)由于大氣壓強(qiáng)的作用而“吸”著所需的粉末。向試管里加粉末試劑時(shí)，連同粉末帶玻璃管移至需加粉末的試管中并伸到試管下端適當(dāng)?shù)奈恢脮r(shí)，松開食指，粉末就會(huì)干凈而準(zhǔn)確地落入試管底部。此法對(duì)于其他非顆粒晶體狀的粉末試劑都可使用。

4《化學(xué)2》第33頁(yè)“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”的探究[實(shí)驗(yàn)2]中，在塑料薄膜袋中加入氫氧化鈣粉末和氯化銨晶體，使之反應(yīng)，并用手觸摸塑料袋來感受由于反應(yīng)吸熱而溫度降低現(xiàn)象。但我們經(jīng)過試驗(yàn)，用固態(tài)的Ca(OH)2和NH4Cl的教學(xué)級(jí)試劑進(jìn)行反應(yīng)，將兩者混合后，無論是在冬季還是夏季的室溫下，揉搓塑料袋時(shí)間長(zhǎng)或短，用手均感覺不到因反應(yīng)吸熱而發(fā)生的降溫現(xiàn)象，生成的氨氣也很少，反應(yīng)不易進(jìn)行。原人教版《化學(xué)》教材中該演示實(shí)驗(yàn)用的是固體Ba(OH)2?6 H2O和NH4Cl進(jìn)行反應(yīng)，其反應(yīng)很快，降溫現(xiàn)象十分明顯，實(shí)驗(yàn)效果很好。出于對(duì)鋇鹽的毒性和環(huán)保的考慮，蘇教版《化學(xué)2》中將Ba(OH)2?6H2O改為Ca(OH)2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這是非常值得贊美的改進(jìn)，但改用Ca(OH)2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果不佳還需進(jìn)一步改進(jìn)。筆者分析，認(rèn)為由于兩者在水中的溶解性相差一個(gè)數(shù)量級(jí)，用干態(tài)Ca(OH)2反應(yīng)很慢， 而Ba(OH)2?6 H2O中含有結(jié)晶水，當(dāng)很少量的Ba(OH)2與NH4Cl反應(yīng)后，其原來的結(jié)晶水就會(huì)充當(dāng)溶劑的角色，起到潤(rùn)濕和增加反應(yīng)接觸面的作用，使反應(yīng)得以迅速進(jìn)行而立刻就可感覺到因吸熱而降溫現(xiàn)象。通過分析，我們?cè)囼?yàn)將固態(tài)的Ca(OH)2 和NH4Cl置入塑料袋后，用滴管加入約0.5～1mL水再將塑料袋扎緊，這時(shí)只要稍稍揉搓塑料袋中的固體混合物， 立即就可感覺到明顯的溫度降低的現(xiàn)象 , 并且僅用教材中給出的 Ca(OH)2粉末和NH4Cl 晶體的二分之一的量就可收到很滿意實(shí)驗(yàn)效果。這個(gè)改進(jìn)并不復(fù)雜，既保證了實(shí)驗(yàn)成功，又節(jié)約了試劑，有利于環(huán)保，一舉多得。

5 對(duì)《化學(xué)2》第39-40頁(yè)“燃料電池制作實(shí)驗(yàn)”，我們將原裝置中的兩個(gè)開關(guān)S1和S2改為用一個(gè)雙刀雙擲開關(guān)，使得實(shí)驗(yàn)操作非常方便和簡(jiǎn)捷，見圖5。我們?yōu)樵搶?shí)驗(yàn)制作了25×50 mm的印刷電路板當(dāng)作“指示燈座”，將發(fā)光二極管焊接到電路板上，并標(biāo)出正、負(fù)極，再在線路板上焊上兩根引線，由該導(dǎo)線進(jìn)行連接，既可以使發(fā)光二極管相對(duì)固定便于觀察發(fā)光情況又可有效防止發(fā)光二極管在實(shí)驗(yàn)中管腳折斷或連接中短路等情況的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)，連接好裝置檢查無誤后打開直流電源開關(guān)，調(diào)整輸出電壓為4V（或由教師從實(shí)驗(yàn)主控臺(tái)給學(xué)生供給4V直流電），然后將開關(guān)的鍘刀合向接直流電源的A端對(duì)電解質(zhì)溶液進(jìn)行電解，十幾秒鐘后就可看到在碳棒表面上產(chǎn)生了大量的氣泡，這時(shí)迅速將開關(guān)的鍘刀由A端合向接發(fā)光二極管的B端，斷開了直流電源，燃料電池與發(fā)光二極管接通，就會(huì)看到發(fā)光二極管起輝發(fā)光。

6 在《化學(xué)2》第94頁(yè)專題4的“電路板的制作”實(shí)驗(yàn)里，要用油漆在敷銅板的銅箔上繪制電路或其他圖案，干燥后在FeCl3溶液中蝕刻。然而醇酸樹脂漆通常至少要8～12h才能干，即便用烘箱烘干，當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)課也無法完成該試驗(yàn)；如果選用硝基磁漆，雖可在十來分鐘干燥，但要用“香蕉水”作溶劑，氣味比較大，使用以上兩種油漆都還存在要用毛筆繪制和用溶劑洗筆等等的麻煩。我們改用學(xué)生用的修正液（筆）代替油漆和毛筆，用其直接在敷銅板上進(jìn)行電路的繪制，其白色也與銅箔形成鮮明的對(duì)比，筆畫粗細(xì)也很好控制，繪制起來簡(jiǎn)單而方便。畫好圖案晾幾分鐘或在烘干箱內(nèi)60～70℃下干燥幾分鐘后就可放入30％FeCl3溶液中進(jìn)行蝕刻，約20min即可蝕刻好，洗凈后用細(xì)砂紙或抹布稍用力就可將“漆”擦去，效果很好，當(dāng)堂課就可完成電路板的制作，省去了油漆、溶劑、毛筆等實(shí)驗(yàn)材料，也不存在洗毛筆等的麻煩，很實(shí)用。

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)教學(xué)之我見

面對(duì)新的高考方案如何搞好高一化學(xué)教學(xué)是擺在人們面前必須思考的一個(gè)問題。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程,是要讓每個(gè)高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)。高一化學(xué)必修課程不僅要使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展,還要為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是其他一切的前提

著名的教育學(xué)家杜威指出,即使是最好邏輯的形式整理好的最科學(xué)的教材,如果以外加的和現(xiàn)成的形式提供出來,在它呈現(xiàn)到學(xué)生面前時(shí),也失去了這種優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由外部力量規(guī)定他們必須接受的東西,而不是自己感興趣的東西,教材是不會(huì)引起興趣,也不能引起興趣,只是用糖衣把材料包裹起來,讓學(xué)生“正在高興的品嘗某些完全不同的東西時(shí)候,吞下和消化一口不可口的食物”。

在和高一新生的交流中,不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生經(jīng)過初三一年來的化學(xué)學(xué)習(xí),非但沒有對(duì)化學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,反而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏懼、甚至是恐懼的心理。在他們一知半解的心中,化學(xué)物品是不環(huán)保的,甚至是有污染,有腐蝕性的物品。一些學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候,都畏手畏腳,不敢做實(shí)驗(yàn),老擔(dān)心被腐蝕。

化學(xué)這門學(xué)科本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。如果學(xué)生進(jìn)入高中后還是這樣看待化學(xué)實(shí)驗(yàn),那對(duì)化學(xué)科的興趣根本就無從說起。對(duì)此,蘇教版高中化學(xué)的主編、華東師范大學(xué)化學(xué)系博士生導(dǎo)師,教育部初、高中化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組第一負(fù)責(zé)人王祖浩教授在高中化學(xué)課改的培訓(xùn)中專門指出,高中化學(xué)第一節(jié)課,教師不應(yīng)當(dāng)急于向?qū)W生傳授知識(shí),而是要告訴學(xué)生,化學(xué)是一門相當(dāng)有用的學(xué)科,化學(xué)對(duì)人類社會(huì)乃至整個(gè)世界都有深遠(yuǎn)影響,簡(jiǎn)單說,就是要讓學(xué)生知道化學(xué)的各方面好處。

二、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系

縱觀高一化學(xué)必修模塊,其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學(xué)內(nèi)容,如果教師不認(rèn)真理會(huì)新課標(biāo)要求,就會(huì)出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求,拓展教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng),是人人都要學(xué)的化學(xué),因此在教學(xué)過程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識(shí)新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。

高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的,教材通過提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料,采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和了解最基本的研究方法,因此,對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”,僅限于讓學(xué)生知道會(huì)判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別,從丁達(dá)爾效應(yīng)、過濾等角度認(rèn)識(shí)這三種分散系的不同,對(duì)于膠體的其它性質(zhì)如電泳、布朗運(yùn)動(dòng)、聚沉等教材都以科學(xué)視野的方式出現(xiàn),對(duì)學(xué)生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系,不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容,拔高教學(xué)要求。

三、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗(yàn)。但現(xiàn)在一些教師對(duì)探究式教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),他們把搞探究式教學(xué)作為是實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問題的過程與方法,因而學(xué)生往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視知識(shí)的總結(jié)歸納,忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,這使得學(xué)生學(xué)完了一個(gè)模塊還不知道學(xué)了些什么,雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈,可學(xué)生一到考試就凄凄慘慘。

因此,教師對(duì)探究式教學(xué)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),要科學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,要幫助學(xué)生加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí),重視基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)法,與探究式教學(xué)法無所謂誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣,教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)探索,傳統(tǒng)教學(xué)法也不排斥師生間的互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式教學(xué)法所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng),需要投入較大的精力,教師不可能所有知識(shí)點(diǎn)都用這種教學(xué)法,教師要善于選取那些最有探究?jī)r(jià)值且學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。

四、正確處理好演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

高一化學(xué)必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實(shí)驗(yàn),這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒有必要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)?一些教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)既浪費(fèi)時(shí)間,又耗損精力,不如一概改為教師演示實(shí)驗(yàn),這樣既方便又省事,認(rèn)為有學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不如拿來上新課或復(fù)習(xí)。而這恰恰違背了新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)弱化了,而是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。高一化學(xué)必修課雖然沒有在教材后面安排單獨(dú)的學(xué)生 實(shí)驗(yàn),但并不是就沒有學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能,對(duì)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的欄目要進(jìn)行深入研究,要確定好教材中哪些實(shí)驗(yàn)適合教師演示,哪些實(shí)驗(yàn)適合學(xué)生做,教師演示過的實(shí)驗(yàn)只要適合學(xué)生做也要安排時(shí)間讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)室做一遍,以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。

作為高中的起始年段,高一化學(xué)教學(xué)中尚有許多值得探討與解決的問題。我希望能和全體化學(xué)教師一起,摸索出在新課程改革中更有利于教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式,以利于化學(xué)教學(xué)的發(fā)展,以利于培養(yǎng)出更多具有好智力、好能力、好素質(zhì)的優(yōu)秀人才

高一化學(xué)論文:高一化學(xué)教學(xué)淺析

一、正確認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)教學(xué)要求的差別

從初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知:初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題。還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、認(rèn)真做好初、高中教材中知識(shí)的過渡

1、把握好初三教材中出現(xiàn)但不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu);(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章,在授該章內(nèi)容時(shí),應(yīng)注意加以補(bǔ)充,以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。

2、高―年時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善。(1)氧化還原反應(yīng),初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng),高一年則從化合價(jià)、升降,電子得、失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)。①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一年介紹了核外電子排布的三條規(guī)律,給出了1―18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。②初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價(jià)化合物”的簡(jiǎn)單例子,高一年則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密,也更兼顧科學(xué)性知學(xué)生的可接受性。

3、做好化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼。(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算,初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。也是高考中常見的考點(diǎn)。在高一年時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。(2)“量差”法的應(yīng)用,此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣,初中階段不要求學(xué)生掌握該法,在高―年要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

4、實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體,初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法,并分別介紹其反應(yīng)方程式,使用儀器裝置等內(nèi)容。高一年要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從①反應(yīng)原理;⑦反應(yīng)裝置;③收集方法;④注意事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納,并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

高、初中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度,通過相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí),要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制,較多的采用灌輸式的講解方法,進(jìn)入高中時(shí),教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期,在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一年教學(xué)工作,教師應(yīng):

1、通覽教材、大綱,教師要熟悉初中、高中教材,要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況。確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容及訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃,使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí),有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學(xué)生的實(shí)際,教師對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析,對(duì)中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。

3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng),充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料,結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時(shí),可介紹氯氟烴對(duì)臭氧層的破壞原理,講授《硫一硫酸》時(shí),可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國(guó)的有關(guān)環(huán)境政策,講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí),可介紹北約對(duì)南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對(duì)人類對(duì)環(huán)境的不利影響,等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊,化學(xué)就在我們的生活中,要學(xué)好化學(xué)或必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、良好習(xí)慣的養(yǎng)成,能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始,良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生,高一年時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣,作業(yè)規(guī)范,實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想,學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程,不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù),教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí),是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。

古人說:授人以魚,只備一飯之需;授人以漁,則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。

高一化學(xué)論文:“自助餐”式的教學(xué)方法在高一化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

[摘要] 本文根據(jù)高一學(xué)生的具體情況，提出了“自助餐”式的教學(xué)方法，并闡述了該方法在教學(xué)中的實(shí)踐情況及實(shí)踐后的幾點(diǎn)思考，與大家共同探討

[關(guān)鍵詞] 高一化學(xué) 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì) 充分發(fā)揮自我

一、“自助餐”式教學(xué)方法的提出

高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)之一是力求以最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)彈性的課程結(jié)構(gòu)和豐富的課程內(nèi)容，為“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”提供機(jī)會(huì)，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[1]高一學(xué)生來自于不同的初中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，對(duì)知識(shí)也會(huì)有不同的詮釋和表達(dá)方式。另外在數(shù)理化中，化學(xué)是比較有生命性的學(xué)科，其內(nèi)容與生活相關(guān)性最大，小到身體健康衣食住行，大到能源環(huán)境社會(huì)發(fā)展；其發(fā)展歷史充滿了趣味與方法，人文與價(jià)值觀；它的變化多端讓人迷惑，它的“萬(wàn)變不離其宗”又讓人迷戀；它的豐富多彩讓人樂在其中。如何在高一化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生盡情地展示自己的才華、充分抒發(fā)各自對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和趣味呢？自助餐是現(xiàn)代人比較喜歡的一種飲食方式，它的最大特點(diǎn)是餐品豐富，自由選擇度大，可以滿足不同人的不同需求，實(shí)現(xiàn)在有限的付出中得到最充分的回報(bào)。因此我們嘗試著在高一化學(xué)教學(xué)中采用“自助餐”式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的方式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能與特質(zhì)，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，并在相互交流中揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到進(jìn)一步的提高。

二、“自助餐”式教學(xué)方法在教學(xué)中的實(shí)踐

“自助餐”式的教學(xué)方法適合于內(nèi)容比較豐富的，具有一定的深度和可發(fā)散的，一定要讓各個(gè)學(xué)生都能有所思，有所表現(xiàn)，有所補(bǔ)充豐富。例有關(guān)元素化合物知識(shí)，可以把用途，制取，結(jié)構(gòu)或類別特點(diǎn)，性質(zhì)等融合在一起，非得有確定的線索，而是通過特殊有趣的方式讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容先后和表達(dá)方式。例在有關(guān)氯氣的教學(xué)中，我讓學(xué)生自學(xué)化學(xué)史話“氯氣的發(fā)現(xiàn)”及氯氣的生產(chǎn)原理和性質(zhì)，寫一則題為“我與舍勒的一次意外發(fā)現(xiàn)”的小故事，要求以第一人稱寫，故事要生動(dòng)，以氯氣的發(fā)現(xiàn)，制備和性質(zhì)為主題，要有兩人對(duì)話，發(fā)表自己的看法和理解，最好能體現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)生的作品可謂精彩紛呈，各具特色，有的簡(jiǎn)單，有的豐富，有的平鋪直敘，有的高潮迭起。以下是幾個(gè)片斷與大家共享：（1）“今天是我的生日，實(shí)驗(yàn)室的氣味真讓人郁悶，幸好有男朋友送我的玫瑰花陪我，唉，不知今天老舍會(huì)做什么實(shí)驗(yàn)，但愿能早點(diǎn)結(jié)束。”該片斷為氯氣的漂白性作了很好的鋪墊。（2）舍勒：這種氣體不能燃燒，那么可能具有什么性質(zhì)呢？是象CO2那樣能滅火呢還是象氧氣那樣能助燃？”我：“那就先試試其是否能與氫氣反應(yīng)吧”；該片斷體現(xiàn)了該學(xué)生善于聯(lián)想的思維品質(zhì)；（3）“液氯可儲(chǔ)存于鋼瓶中運(yùn)輸，萬(wàn)一發(fā)生了泄漏，我得找塊布條，浸上肥皂水，捂住鼻子，不知是個(gè)啥滋味？”……從學(xué)生的描述中，我能輕易地獲知每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，思維方式和學(xué)習(xí)障礙，在教學(xué)中就能有的放矢，并且給準(zhǔn)備充分的學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的積極性。課后再通過張貼交流或利用班會(huì)課讓學(xué)生把這個(gè)故事表演出來，使學(xué)生之間能相互補(bǔ)充，獲得共同提高。這樣的效果比唇焦口燥的講解，一遍一遍地做題要好得多。

高一教材這樣的題材很多，或用小品或?qū)υ捇蚬适?，或用智力填空?jìng)賽的方式來學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。有些是獨(dú)立思考再融合，有些就是集體大討論。例《我的一次補(bǔ)鐵經(jīng)歷》體現(xiàn)鐵三角的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，《離子對(duì)對(duì)碰》歸納離子反應(yīng)規(guī)律和離子共存問題，《氧原子的穩(wěn)定之路》（涉及O2，H2O，H2O2，CO2，NaOH，Na2O2，CaO2，OH―等）揭示了原子之間的成鍵規(guī)律等等，有些讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，有些老師自已寫，給學(xué)生作輔助材料。通過這種自助化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使知識(shí)充滿了生命的活力，又因其可塑性和可自我發(fā)揮，能讓學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革中挖掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生全面發(fā)展理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。

三、實(shí)踐后的思考

在實(shí)踐過程中，我們體會(huì)到了成功的快樂，同時(shí)也存在如下等問題需要我們不斷完善。

1.高一學(xué)生畢竟掌握的知識(shí)還不夠豐富，比較難較好地完成對(duì)所要求內(nèi)容的表述，不少時(shí)候?qū)W生的作品聲情并茂，卻偏了重要內(nèi)容，可謂重點(diǎn)不突出。此時(shí)我們要做的不是打擊學(xué)生的積極性，而是肯定其豐富的想象力并進(jìn)行相互討論，引導(dǎo)其修改成一件“由內(nèi)而外”都美的作品。

2.對(duì)于討論性問題，老師應(yīng)該作好充分的準(zhǔn)備，成為“自助餐”的一份子，不時(shí)給學(xué)生提個(gè)有用的建議，使學(xué)生嘗到更豐富的美味。例討論“鈉能否從銅鹽中置換出銅來？通過什么方式證明你的結(jié)論”。學(xué)生起初的意見是兩種。（1）可以，鈉比銅活潑；（2）不可以，鈉先與水反應(yīng)，通過實(shí)驗(yàn)證明一下就好。我先在實(shí)驗(yàn)室里做過實(shí)驗(yàn)，在試管里做，有危險(xiǎn)，試管會(huì)破裂，但也會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的現(xiàn)象。于是我親自在課堂上再做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鈉劇烈反應(yīng)，迅速產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，后粘在試管壁，突然試管破裂，在破裂處發(fā)現(xiàn)少量紅色固體，如此豐富的感觀激發(fā)了學(xué)生更濃厚的興趣，從而引發(fā)了更深層次的討論，例紅色固體是什么，通過什么實(shí)驗(yàn)證明，是怎么形成的，如何避免不安全因素，換儀器還是利用別的物質(zhì)？等等，還可引導(dǎo)學(xué)生從鈉可從鈦，鉭，鈮，鋯等金屬氯化物中置換出金屬單質(zhì)，從而思考鈉與氯化銅固體在一定條件下是否也可以置換出銅。這般的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)該反應(yīng)有更深的認(rèn)識(shí)，也能從更多的角度來思考和分析一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，有效地拓展了各個(gè)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和比較方法的應(yīng)用。

3.開始進(jìn)行這種方法時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)木€索，或提供較充分的信息或針對(duì)性的網(wǎng)站供其選擇，防止出現(xiàn)無所適從或草草了事的情況，要做到“放出去的羊有草吃”，另外也要收得回來，即應(yīng)該給出具體的要求與檢驗(yàn)收獲的方法，使學(xué)生能做到有目標(biāo)有成就的“自由活動(dòng)”。例在輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)時(shí)從下面幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞概念，能揭示物質(zhì)本質(zhì)特征的詞為關(guān)鍵詞

（2）指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問“為什么”“是什么”“與什么有關(guān)”“有哪些”“是否”等

（3）指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：（a）舉例子（b）從是的反面說明什么不是（c）不用書上的語(yǔ)言而用自己的話說或換種方式怎么說（d）編正誤題[2]（e）思考相似性或相關(guān)性物質(zhì)或現(xiàn)象（f）用喜歡的形式表現(xiàn)你所掌握的與大家共享。

為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)適合他們的學(xué)習(xí)方式，讓他們能充分利用自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮各自的潛能，在知識(shí)的“大餐”里，既“吃飽”又“吃好”?！白灾汀笔降慕虒W(xué)方法是我們的一個(gè)嘗試，我們將不斷完善并不懈努力。