序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大一計算機總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

時下的企業(yè)，又開始你追我趕地做“加法”，與十年前大搞集團化經(jīng)營，非常類似。只追求規(guī)模，不追求效益與經(jīng)營質(zhì)量，不免讓我們這些從業(yè)者擔心。企業(yè)運作與管理，也是一種“輪回式”的運行，要實現(xiàn)“螺旋式”上升，那才有利于促進社會發(fā)展。如果只是簡單的模仿與跟風，那到頭來留給社會與政府的也只是個“空殼兒”。

在十幾年前的那場集團化風波后，很多企業(yè)用失敗總結(jié)出了“只有走專業(yè)化，才能出人頭地”。其實學習老外的戰(zhàn)略管理，專業(yè)化與多元化經(jīng)營，本來就是一種戰(zhàn)略的選擇與決策。決策又是有相對科學的分析法，不管是“PEST 分析模型”，還是“SWOT分析模型”，還是“價值鏈分析模型”，還是“戰(zhàn)略時鐘模型”等，都可以找到類似《計算機指導書》里一樣的步驟。

可發(fā)展中的中國社會與企業(yè)，決策的藝術性一直很濃。成功，就是神話與傳奇；失敗，也沒有多少人為之惋惜。

多元化經(jīng)營，沒有市場優(yōu)勢或技術優(yōu)勢，本身就會困死娘胎，更何況經(jīng)濟政策不是非常穩(wěn)定，那就更加弱不禁風。

大部分企業(yè)“跟風”能力很強，創(chuàng)新與鉆研能力薄弱，于是“什么都會一點兒，可什么都不精”。撐門面可以，當“臺柱子”可不行。一遇到激烈的市場競爭，由于資源配置分散性，無法取得差異化與集中化的競爭優(yōu)勢，剛對弈就會敗下陣來。

循著供應鏈進行擴張，是很多企業(yè)成功運作之道。做自己熟悉的事情，做自己有能力做的事情，這樣才是有的放矢。

數(shù)字營銷，數(shù)字社會，指數(shù)管理后，政府與企業(yè)都在為數(shù)據(jù)忙碌。有水分也行，喊口號一定要量化的，把目標說的長遠一些，這樣數(shù)字就大一些。決策者們，一看數(shù)字熱鬧，可年底一計算，入不敷出。

數(shù)字的攀比，使得企業(yè)迅速“催肥”，博得當?shù)卣恍?。專業(yè)化之路，走著、走著就演變成了多元化之路。企業(yè)一旦進入了“加法頻道”，開始的容易，“剎車”卻很艱難，結(jié)果往往是“費力不討好”。

與其等到胖了再減肥，還不如在平時就保持身材，增加“眼睛看的、心里想的、手寫的”一些東西，提高自身的素質(zhì)與能力，活得更有自信；多吃素、少吃葷，活得更長久。

越瘦越精神，越瘦越健康！對于已經(jīng)開始有脂肪肝的人來說，瘦身是多么難得，也是多么期盼，可現(xiàn)實會左右為難。上路了，只能硬著頭皮走下去，壯士也好，神仙也罷，在于經(jīng)歷而已。

篇(2)

關鍵詞：創(chuàng)新訓練；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0043-02

“國家大學生創(chuàng)新訓練計劃”是在原“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”基礎上拓展而來的。教育部高教司于2006年11月設立了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目，首次在國家層面上直接面向本科生立項，旨在通過創(chuàng)新訓練提高大學生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。這一計劃于2006年開始在部分高校試點，2011年開始，教育部決定把原來的“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”更名為“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，把原來的“創(chuàng)新性實驗”一個項目拓展為“創(chuàng)新訓練項目”、“創(chuàng)業(yè)訓練項目”、“創(chuàng)業(yè)實踐項目”三個項目。

一、國家大學生創(chuàng)新訓練計劃的組織形式

國家大學生創(chuàng)新訓練計劃（下面簡稱“創(chuàng)新計劃”）是面向本科生（1至3年級學生），以學生個人或創(chuàng)新團隊的形式展開的科技立項項目，一個項目一般限3人參加。在導師的指導下，由學生自由選題，自主完成創(chuàng)新性研究項目的設計、準備、實施和項目完成后的總結(jié)等一系列工作。創(chuàng)新計劃目前只對部分中央部委所屬高校和地方所屬高校開放。中央部委所屬高校的申請計劃直接向教育部提交，由教育部組織專家論證通過。地方所屬高校需要由省級教育主管部門推薦，向教育部提交申報計劃，再由教育部組織專家論證通過。

二、國家大學生創(chuàng)新訓練計劃的目標

教育部最新下發(fā)的教高函〔2012〕5號文件明確指出：“通過實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才”[1]。

三、大學生創(chuàng)新訓練計劃的實施與管理

1.提高全體認識，做好宣傳和申報組織工作。各級組織部門要注重引導學生申報項目和參與訓練過程，認真做好項目申報的宣傳發(fā)動工作，向?qū)W生宣傳大學生創(chuàng)新訓練計劃的背景、形式、要求、目的和意義等。在申報項目時，力求學生自愿與選拔相結(jié)合，一般要求申請者有較強的創(chuàng)新意識和科研精神，具備從事科學研究的基本素質(zhì)和能力。組織專家對項目進行評審，擇優(yōu)錄取，選取創(chuàng)新性強的優(yōu)秀方案向上級推薦。

2.制定配套管理措施，政策上保駕護航。學校不僅要從政策上大力支持大學生創(chuàng)新訓練計劃活動的開展，而且要制定切實可行的管理辦法和配套政策，使大學生創(chuàng)新計劃進入到人才培養(yǎng)方案和教學計劃。為此，可以考慮把創(chuàng)新項目作為選修課程開設，參加項目的學生能由此獲得一定的學分。對于通過創(chuàng)新計劃認定的項目，可替代部分與專業(yè)教學相近的實驗或?qū)嵺`課程學分，通過驗收的項目計算第二課堂學分。此外，學校可制定相應的評獎、評優(yōu)和免試研究生的優(yōu)惠、傾斜政策，引導和鼓勵學生多產(chǎn)出創(chuàng)新成果。

3.創(chuàng)造良好外部條件，為創(chuàng)新計劃實施提供物質(zhì)保障。各高?？梢砸劳袑W科優(yōu)勢，建立傳統(tǒng)學科與新興學科相結(jié)合的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。依托國家或省級教學基地、重點實驗教學示范中心、人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新實驗區(qū)等等，建立本科教學與學科建設密切結(jié)合的教學體系，推進多層次、多途徑的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革。開放學校創(chuàng)新實踐教學科研基地，實施自主型、開放性的創(chuàng)新實驗教學改革，為學生創(chuàng)新訓練實施提供良好外部條件和物質(zhì)保障。

4.加強跟蹤管理工作，確保項目的有效實施。對于獲得批準的項目，要狠抓落實，切實執(zhí)行。把大學生創(chuàng)新計劃項目的中期檢查、終期答辯工作列入到學校本科教學督導的工作計劃。組織專家認真做好項目的中期檢查工作，聽取項目中期匯報，并跟蹤后續(xù)工作成果。在進行中期檢查時，特別要注意發(fā)現(xiàn)和解決問題。對可能出現(xiàn)的諸多問題，如學生在項目進展中碰到困難，更改題目、更換指導教師等，要及時了解并幫助學生解決問題。

5.加強教師隊伍建設，為創(chuàng)新計劃提供師資保障。鼓勵校內(nèi)教師，特別是有科研項目和科研實力的教師擔任大學生創(chuàng)新計劃的導師，積極聘請企業(yè)導師指導學生的創(chuàng)新訓練和實踐，可以實行雙導師制。定期組織項目指導教師之間的交流，參加全國經(jīng)驗交流會議，多方接受先進的組織和指導經(jīng)驗，組建一支穩(wěn)定的、既有科研項目實踐水平又有指導學生實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀導師隊伍，為有效實施大學生創(chuàng)新計劃提供可靠的師資保障。

6.營造創(chuàng)新文化氛圍，不斷探索新路子。在校園內(nèi)營造一種創(chuàng)新文化氛圍，為參加創(chuàng)新項目的學生搭建交流平臺，定期開展交流活動。支持有創(chuàng)新計劃項目的學生參加校內(nèi)外學術會議，為學生創(chuàng)新提供交流經(jīng)驗、展示成果和共享資源的機會，探索一套從大學生創(chuàng)新計劃到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路子。

四、關于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進一步思考

大學生創(chuàng)新訓練計劃是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要舉措，對高校人才培養(yǎng)模式改革起到非常重要的促進作用。但是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)決不是一蹴而就的事情，更不是執(zhí)行一個項目就能完成的工程，而是需要大學階段一系列的綜合訓練培養(yǎng)才能達到目標。因此，高校應該以大學生創(chuàng)新訓練計劃為契機，大力改革教育教學模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略。下面我們就創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題提出幾點探索性建議：

1.重視基礎教育，謹防拔苗助長。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，離不開基礎教育。要特別重視大學數(shù)學、英語和計算機三門基礎課程的教學和訓練。由于學生在大一時就可以參加創(chuàng)新訓練計劃項目，很容易導致學生把全部時間和精力都投入到項目中，導致只重專業(yè)、忽視基礎的傾向。如果不及時引導就很容易助長急功近利的風氣，不僅不利于人才的培養(yǎng)，反而容易造成人才的夭折和損失。

2.把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識滲透到日常教學中去。首先，教師必需牢固樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，建立一套合適的教學模式，把學生引向探究歷程，把創(chuàng)新意識滲透到專業(yè)課程的教學中去。教師要善于引導學生觀察和研究事物，培養(yǎng)思維的獨立性和批判性，敢于質(zhì)疑，提高學生的探究意識。其次，教師要堅持教學與科研相結(jié)合，把學科前沿的內(nèi)容不斷地注入教學內(nèi)容中，把科研過程中的科學精神與研究方法帶入到課程教學中。

3.搭建多種科技競賽平臺，建立團隊式創(chuàng)新活動機制。充分利用各種科技競賽平臺，如“挑戰(zhàn)杯”競賽、電子設計競賽、機械設計競賽等，在科技競賽平臺上，學生通過親身設計、制作和運行各個環(huán)節(jié)的技能訓練，激活自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。借助各種競賽或創(chuàng)新訓練計劃建立相應的競賽或項目組，通過團隊協(xié)作的方式協(xié)作完成實際任務。利用學生社團建立各種創(chuàng)新團隊，近年不少高校在這方面都做了有益的嘗試，如華中科技大學的dian團隊、聯(lián)創(chuàng)團隊等都是十分成功的例子[2]。

4.做好拔尖人才的發(fā)現(xiàn)、跟蹤和持續(xù)培養(yǎng)工作。對于從各種競賽或項目中脫穎而出的優(yōu)秀人才要及時發(fā)現(xiàn)，跟蹤服務，重點培養(yǎng)。對這些學生可以實行特別的精英培養(yǎng)模式，為他們提供進一步的跟蹤培養(yǎng)方案，例如，配備專門的導師、提前進入碩士階段的學習，或提前跟著導師做實際課題等等，讓他們成為更優(yōu)秀的拔尖人才。

參考文獻：

[1]《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）.

篇(3)

【關鍵詞】北京大學;E-learning;北大教學網(wǎng);教學體系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)08―0005―06

一 信息技術推動各國高校教學改革

在網(wǎng)絡時代里,信息技術不僅是推動高等教育機構變革的重要因素,也是促進各國大學之間優(yōu)質(zhì)教育資源共享與國際學術交流的重要工具。進入21世紀之后,創(chuàng)建世界一流大學已成為中國研究型大學的首要目標,在此過程中,基于互聯(lián)網(wǎng)的信息通訊技術同樣也扮演著關鍵角色。哈佛商學院教授克雷頓•克里斯騰森(Clayton Christensen)[1]曾提出一個名為“顛覆性技術” 的概念。在某種程度上,當代信息通訊技術就是這樣一種具有顛覆性的技術。它將可能影響研究型大學一切活動的所有方面,如課程教學、科學研究、社會服務;影響到它的組織架構,如學術架構、師資結(jié)構、募款捐助和行政管理;甚至還會把這種影響擴展到更加廣泛的整個高等教育領域之中。為了應對各種新挑戰(zhàn),研究型大學將不得不在諸如教學、研究、服務和管理等方面做出重大轉(zhuǎn)變。美國著名高等教育學者、密歇根大學前校長詹姆斯•杜德斯達特(James J. Duderstadt)[2]曾敏銳地指出:“信息技術對研究型大學的影響極有可能非常深刻、迅疾和具有突變性――就像它曾經(jīng)而且還會繼續(xù)對我們的經(jīng)濟、社會生活及其他社會機構已經(jīng)產(chǎn)生的巨大影響那樣。研究型大學的領導者必須充分意識到信息技術的顛覆性力量,在凝聚共識和基礎上,形成富有遠見并切實可行的信息化戰(zhàn)略,只有這樣才能在未來繼續(xù)保持發(fā)展和繁榮?！贝撕笮畔⒓夹g在美國高校中的迅速普及應用驗證了他的預言,信息技術確實正在改變高等教育機構的管理與運作方式――整個校園開始走向數(shù)字化時代。

回顧來看,自20世紀90年代之后,利用現(xiàn)代信息技術來構建“數(shù)字校園”(E-campus),并依托各種技術工具和手段來推動高校的全方位改革,已成為世界各國高等教育改革的重要趨勢之一,充分體現(xiàn)了信息時代高校發(fā)展的共同特征。其中,作為高等教育機構的核心職能之一的教學,無論從教學手段,師生交流方式,還是教學組織等方面,都受到ICT的影響。1999年,美國著名的IT咨詢機構Gartner公司在一份報告中指出,“隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)在高校中的普及應用,利用諸新技術工具所輔助的教學(Technology-enhanced instruction)正在逐漸發(fā)展為一種可能給大學教學帶來革命性變化的新教學組織形式。它不僅能夠方便快捷地實現(xiàn)教學內(nèi)容的數(shù)字化和網(wǎng)絡化,擴大教學信息傳播的空間和范圍,同時更重要的是,它能夠極大地拓展教師與學生交流和溝通的途徑,最大程度地實現(xiàn)師生之間的互動,推動教學過程的組織重心從以教師向?qū)W生傾斜,并促進教學內(nèi)容超越教科書的局限,向基于互聯(lián)網(wǎng)的海量資源延伸……盡管從許多方面來說,這種教學方式在目前來看仍然是不成熟和不完善的,但從其發(fā)展?jié)摿砜?它很有可能成為影響大學教學改革之革命性因素……一言蔽之,這就是E-learning”[3]。隨后,聯(lián)合國教科文組織的一份研究報告中指出,“ICT不僅是現(xiàn)代社會之基石,同時更能夠為學校創(chuàng)造新穎及開放的學習環(huán)境。在ICT的影響下,學校的教學模式已從傳統(tǒng)‘教師為中心’轉(zhuǎn)換為‘學習者為中心’;學習的形態(tài)已經(jīng)改變,ICT所扮演的角色愈趨重要,E-learning已成為世界教育發(fā)展的潮流與趨勢”[4]。

作為一種建立在ICT基礎之上的教學方式,E-learning通常被認為“是一種是利用網(wǎng)絡技術來制作、傳遞和管理知識,實現(xiàn)師生互動和教學資源共享的新教學組織形式,其目的在于通過加強知識傳遞的效率、拓展師生互動交流的途徑和方式來實現(xiàn)提高教學效果和質(zhì)量的目標”[5];也有研究者稱之為“無所不在的學習”(Pervasive learning),認為E-learning可實現(xiàn)“任何地點(Anywhere)均可學習”、“任何時間(Anytime)均可學習”、“任何信息(Any data)皆為學習內(nèi)容”和“任何設備(Any device)都是學習媒介”[6],極大地拓展了學習之形式與范圍。不過在實際應用中,由于目前各國高校學生仍以全日制在校學習為主,基于互聯(lián)網(wǎng)的學習為輔,因此當前高校E-learning的實際應用模式分為多種類型。例如,斯迪芬•文森特•蘭克瑞(Stephan Vincent-Lancrin)[7]認為,高等教育領域內(nèi)的E-learning可被分為三類 :

輔網(wǎng)絡課程:是指在課堂教學的基礎上,在網(wǎng)上課程提綱和講義,學生通過電子郵件及網(wǎng)上資源的鏈接獲得。這是最簡單的E-learning應用模式,對師生的技術技能要求最低。

混合模式課程:在不改變傳統(tǒng)的面對面課堂教學的情況下,教師將更多的教學內(nèi)容和活動放在網(wǎng)絡上進行,如教學教義、提問答疑、作業(yè)提交和批閱、在線測驗等。學生通過網(wǎng)絡完成課程的學習內(nèi)容,如在線討論、在線測驗,或網(wǎng)上協(xié)作和分組學習等。這是目前高校應用E-learning的主要模式,可以較有效地兼顧面授教學與在線學者的優(yōu)勢,同時避免其諸多缺陷。

完全在線課程:絕大多數(shù)的教學活動都通過網(wǎng)絡來進行,師生可以在時間和空間上分離,學生可以從不同的城市、國家或在不同的時區(qū)學學里的課程。這是典型的遠程教育的應用模式,目前在各國高校中主要用于繼續(xù)教育或在職培訓等,較少用于全日制學生教學。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,目前各種形式的E-learning已成為各國高校教學的重要組成部分。在美國高校中,當1999年Gartner第一次關注E-learning時,當年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,僅有12%的美國高校教師在教學過程中使用一些電子化的教學輔助工具,到2002年,這一比例則上升到30%;而在2008年的調(diào)查報告中,Gartner的研究者發(fā)現(xiàn),“高校教育領域內(nèi)利用技術來支持教學活動的發(fā)展趨勢依然顯著,在過去十年中,完全在線的課程數(shù)量繼續(xù)保持上升,而同時更令人注目的是,混合式E-learning的增長速度最為迅速”[8]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,9%的課程通過完全在線的方式(online)來教授,45%的美國高校課程是通過混合式E-learning的方式來實施。預計在未來2-3年內(nèi),應用混合式E-learning的課程比例可能達到55%。

在美國的影響下,歐盟于2000年、2001年、2002年和2005年分別制訂了eEurope 2002、eEurope+、eEurope 2005到i2010 Initiative 計劃,其中皆強調(diào)利用ICT來促進教育機構適應社會發(fā)展之要求。在2003年12月,歐盟曾專門頒布了“E-learning方案”,提出高等教育機構的E-learning發(fā)展規(guī)劃:逐漸發(fā)展在線學習課程,鼓勵各國院校之間的虛擬流動,并建立歐洲虛擬校園。在此計劃促進下,歐洲大學的E-learning發(fā)展迅速。在歐盟的一份研究報告[9](PLS RAMBOLL,2004)中,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,超過50%的受訪大學正在與本國其他大學合作開設E-learning課程,并且合作關系呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢。在這份調(diào)查報告中,根據(jù)大學E-learning的應用水平,研究者將200所歐盟會員國大學分為四大類,其中E-learning應用較佳的大學比例達到85%。尤其令人注目的是,研究者認為,在E-learning應用模式上,部分大學達到了利用ICT來重新架構和設計課程內(nèi)容與方式的程度。具體來說,就是將遠程教學與大學實際面授教學相互結(jié)合在一起,即混合式學習(blended learning)。在歐盟諸國之中,英國的高等教育信息化一直名列前茅。英國“高校信息系統(tǒng)協(xié)會”(UCISA)2008年的一項針對164所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)[10]顯示,在受訪高校中,平均76%的院校已制訂E-learning發(fā)展規(guī)劃,目的在于“從整體上促進教學質(zhì)量”和“滿足學生的學習需求”。UCISA的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在使用E-learning的高校中,應用比例最高的是混合式E-learning(50%),其次是輔助式E-learning(48%),同步E-learning(完全在線學習)比例則最低(4%)。

在亞洲地區(qū)高校中,E-learning應用也同樣進展迅速。2004年2月,“英國經(jīng)濟學人”(EIU)The 2003 E-learning Readiness Rankings[11]研究報告。報告指出,目前全球至少有60個國家已經(jīng)開始進行有關E-learning的相關準備工作,各國均將E-learning視為提升國家競爭力之關鍵策略。在排名順序中,E-learning準備情況居前三位的亞洲國家和地區(qū)分別是:韓國、新加坡和中國臺灣。這說明,在亞洲的E-learning準備和應用方面,這三個國家和地區(qū)名列前茅。例如,2007年韓國高校開始“高等教育E-learning行動計劃”,各地區(qū)以競爭的方式選擇一所高校作為本地E-learning支持中心,支持中心將配備演播室、教學系統(tǒng)等先進的設備,同時承擔促進地方大學數(shù)字化資源建設與共享等任務。截止到2007年,政府已累計投入約87.27億韓元,建立了10個地區(qū)中心,涵蓋各地95%的大學和學院[12]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,韓國國立與私立大學E-learning的利用率已達到了97%;包括淑明女子大學、亞洲大學、世宗大學、中部大學等,有480所研究生院通過信息手段進行授課。同時,作為亞洲地區(qū)信息化水平最高的國家,新加坡也非常重視E-learning發(fā)展。根據(jù)新加坡信息技術標準委員會(ITSC)針對中小學、高等學校(IHL)和中級學院(JC)實施的一項E-learning調(diào)查[13]顯示,超過80%的師生都在使用E-learning課程內(nèi)容;2005年,新加坡教育部的教育技術司進行的一項調(diào)查[14]數(shù)據(jù)顯示,75%的學校已開始使用學習管理系統(tǒng)。從生均LMS使用成本來看,都低于20新元。相比于2003年時的50-80新元,已有大幅度下降。新加坡最著名的三所公立大學(NUS,NTU和SMU)都非常重視E-learning之應用。例如,1997年,NUS的教學技術中心(CIT)創(chuàng)建了一套名為“整合式虛擬學習環(huán)境(IVLE)”。該系統(tǒng)的主要功能就是為教師實施E-learning提供一個統(tǒng)一的技術平臺,讓師生通過互聯(lián)網(wǎng)來管理和支持教學活動。到了2004年,全校將近有90%的課程運用了edveNTUre 系統(tǒng)平臺,本科生課程的采用率是96%,研究生課程的采用率則是75%。CED的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,87%的學生對于edveNTUre系統(tǒng)及課程表示滿意[15]。

綜上所述,顯而易見,E-learning已成為各國高校近年來教學改革與發(fā)展的重點內(nèi)容,這一點與近年來國際上高等教育信息化和數(shù)字化校園建設熱潮之不斷高漲的大背景直接相關,充分展示了信息時代高等教育發(fā)展的重要趨勢。

二 北京大學E-learning建設與發(fā)展狀況概述

作為國內(nèi)高?！皠?chuàng)建世界一流大學”計劃之首倡者,北京大學向來重視信息技術之作用,一直走在數(shù)字化校園建設的前列。自20世紀90年代建成校園網(wǎng)之后,北大一直在積極探索信息技術在學校管理、科研和教學中諸領域之應用,目前已是國內(nèi)規(guī)模最大的校園網(wǎng)絡之一,建成基于目錄服務的校園網(wǎng)用戶管理系統(tǒng),實現(xiàn)了校園網(wǎng)用戶的統(tǒng)一認證、統(tǒng)一管理和統(tǒng)一計費等。校園網(wǎng)已經(jīng)通達了學校的每一個角落,校園網(wǎng)上的計算機已超過4.7萬臺。北京大學校園網(wǎng)提供多種接入方式,師生可自由地使用有線、無線、撥號等手段在任何時間、任何地點連入校園網(wǎng)。這些基礎設施為北大全校的教學、科研、管理和社會服務的信息化提供了基礎平臺。

考察北大的E-learning建設狀況,整體來看,作為數(shù)字化校園的重要組成部分,北京大學的E-learning發(fā)展與應用概括地經(jīng)歷了三個階段:

自主探索階段(1990s-2003):學校無統(tǒng)一的技術平臺,教師根據(jù)興趣自主使用,技術工具紛繁多樣,對教師的技術操作要求高,工具主要包括自主建設的課程網(wǎng)站、E-mail、校園BBS、Ftp及各種專業(yè)的課件制作軟件等,發(fā)展緩慢,全校E-learning課程不足百門。

多平臺共用階段(2004-2007):開始使用課程管理系統(tǒng)(網(wǎng)絡教學平臺),對教師的技能要求有所降低,但全校同時使用多種系統(tǒng),分屬于不同部門,使用方式和數(shù)據(jù)不統(tǒng)一,操作方法復雜,很難通過教師培訓向全校推廣。多系統(tǒng)和缺乏統(tǒng)一規(guī)劃制約了發(fā)展,全校E-learning課程約400余門。

全面推進階段(2008至今):E-learning被列入全校數(shù)字化校園建設整體規(guī)劃,全校開始使用統(tǒng)一的“北大教學網(wǎng)”作為E-learning平臺,功能較全面,技術門檻大大降低,具有基本信息素養(yǎng)的教師可很快掌握。同時由專門機構負責培訓、推廣和技術支持工作,有計劃有步驟地推進全校E-learning建設,目前全校E-learning課程已超過1000門。

概括來看,在2004年之前,北大E-learning主要體現(xiàn)在部分IT技能水平較高的教師開始創(chuàng)建自己的課程網(wǎng)站,并將自己的教學講義、閱讀文獻等內(nèi)容上傳供學生課后下載學習;同時,也有教師利用北大校園BBS的課程教學版來提問答疑,或者利用E-mail、Ftp等方式來提交作業(yè)和交換教學資料等。這一階段北京大學的E-learning主要是教師們自主創(chuàng)建個人的課程網(wǎng)站用于輔助教學,所采用的技術工具和手段也紛繁多樣。當時受校園信息化的整體軟、硬件基礎設施、聯(lián)網(wǎng)條件和師生應用技能等因素的限制,北大E-learning應用仍處于探索階段和自主應用狀況,在全校中應用E-learning的課程總數(shù)不超過百門,并且分頁于各個院系,理工科的課程網(wǎng)站要多于文科。

直2004年之后,北京大學開始將E-learning納入數(shù)字化校園整體規(guī)劃之中。北大信息化建設與管理辦公室制訂和了“北京大學信息化建設規(guī)劃及實施方案(2006-2015年)”,其中明確指出,在未來十年內(nèi),北京大學將建立起一流、穩(wěn)定和高效的教學平臺,優(yōu)化教學過程,使得廣大師生將有限的時間和精力投入到有效的工作和學習當中,最大程度地提高教學質(zhì)量和效率。通過“綜合教學信息資源庫”的建設,實現(xiàn)本科生和研究生課程的網(wǎng)上輔助教學;為教師提供有效的網(wǎng)絡備課環(huán)境,提高教學質(zhì)量和教學效率;為學生提供有效的學習環(huán)境,創(chuàng)建培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的教學基地;對教學的狀況進行有效評估,為實現(xiàn)科學的教學評估和決策提供支持。這可以說是北大E-learning被正式納入學校校園信息化建設的規(guī)劃之中。

2004年,北京大學現(xiàn)代教育技術中心以自主開發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺 啟動了E-learning的應用工作。當時,由于此教學平臺功能的限制,同時還在使用另一個教學平臺用于大學英語教學 。此外,北大的部分院系也根據(jù)學科教學特點開始自主開發(fā)或利用開源軟件(如Moodle等)建設院系自用的網(wǎng)絡教學平臺(如光華管理學院和教育學院等)。這種各自為政和發(fā)散式的E-learning發(fā)展策略雖然在建設初期體現(xiàn)出一定優(yōu)勢,為校內(nèi)師生使用E-learning提供了更多的選擇權,降低了建設成本,但隨著應用的不斷深入,這種多平臺同時使用的發(fā)展模式則開始逐漸顯示缺陷:一是隨著用戶數(shù)的不斷增加,自主開發(fā)E-learning平臺的并發(fā)用戶數(shù)承受能力受到了極大挑戰(zhàn),系統(tǒng)的穩(wěn)定性較差;二是各種教學平臺不統(tǒng)一,使用方法不同,教師無所適從;三是隨著E-learning應用的深入,自主開發(fā)平臺的功能已無法滿足師生的教學需求,但由于經(jīng)費和人員等方面的限制,自主開發(fā)模式已難以為繼。自2004至2008年期間,北大的E-learning課程僅建設了400余門,明顯落后于北大管理、科研等方面的信息化建設水平。

在這種情況下,在借鑒國外高校E-learning發(fā)展經(jīng)驗的基礎之上,北京大學開始考慮建設全校統(tǒng)一的E-learning系統(tǒng),以便為北大E-learning應用提供一個長期而穩(wěn)定的發(fā)展平臺。2008年,學校選擇了Blackboard 8.0作為全校統(tǒng)一的E-learning平臺―“北大教學網(wǎng)” 。此后,北大的E-learning建設進入第三個階段。從技術上來看,北大所采用的Blackboard平臺的核心組件包括三部分:教學管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)和社區(qū)管理系統(tǒng)。同時,為實現(xiàn)平臺功能的多樣化和適合北大教學的自身特點,北京大學現(xiàn)代教育技術中心以Blackboard為基礎,結(jié)合Adobe Rapid E-learning Solution、Apple Podcast Producer、視頻點播系統(tǒng)、課堂反饋系統(tǒng)和課堂自動錄播系統(tǒng)等,共同構成了“北大教學網(wǎng)”的技術框架(見圖1)。

自從采用全校統(tǒng)一的E-learning教學平臺之后,在學校各教學管理部門的積極推動下,北大的E-learning工作進入了快速發(fā)展期。實踐證明,選擇一個恰當?shù)募夹g平臺是建設和應用E-learning的重要基礎。教學平臺選擇恰當與否將會直接影響到后期的培訓、應用和推廣工作。

三 北京大學E-learning之推廣與發(fā)展策略

技術平臺建設僅僅是E-learning應用的開端,后期的應用培訓和技術支持至關重要。為快速而全面地推進北大E-learning發(fā)展,北京大學現(xiàn)代教育技術中心制訂了全方位和立體化的E-learning推廣策略,并將之納入到“創(chuàng)建世界一流大學”建設之中。具體來講,北京大學推動E-learning的方法和策略主要內(nèi)容包括:

第一,建立一支專業(yè)化的技術服務和支持隊伍:集中力量建立了一支專業(yè)化的教育技術服務隊伍,將現(xiàn)有人員劃分為技術支持、教學應用、推廣培訓三個小組。技術支持小組主要負責平臺的日常維護、網(wǎng)頁設計和媒體制作;教學應用小組專門從事教學設計、課程建設和教學實驗,力圖充分發(fā)揮中心的優(yōu)勢力量,對教師教學設計方面進行指導;而推廣培訓小組則主要負責組織培訓,小組成員采取院系聯(lián)絡員制度,通過對學校各院系定期或不定期地發(fā)放通知,與院系相關人員積極溝通,了解需求,從而設計符合院系自身特色的培訓規(guī)劃方案。同時小組還負責相關宣傳資料的設計與實現(xiàn)等。

第二,以案例課程為基礎,設計了基于北大教學網(wǎng)的Blended Learning教學模式:為使教師們在教學中盡快掌握北大教學網(wǎng)的基本應用模式,現(xiàn)代教育技術中心設計了一個基于北大教學網(wǎng)的混合式學習模式,將傳統(tǒng)的面授課堂教學與E-learning有機結(jié)合,供教師們在教學中參考和應用。在此教學模式中,“課前的網(wǎng)上備課、通知預習到課堂面授,再到課后的網(wǎng)上討論、分組協(xié)作、網(wǎng)上作業(yè)、批閱作業(yè)、師生網(wǎng)上交流”的循環(huán)模式充分體現(xiàn)出E-learning已成為課堂教學的重要輔助方式。

第三,自主學習與培訓相結(jié)合,為師生提供多種形式的培訓服務:為推動北大教學網(wǎng)的實施與推廣,現(xiàn)代教育技術中心展開多種形式的培訓,包括在線自主學習和面對面培訓。每周二和周五分別面向?qū)W生、助教和教師展開有針對性的常規(guī)性培訓。通過上述這些有針對性的體驗和培訓活動,有效地實現(xiàn)了針對教師、助教和學生三個層面的培訓與指導。

第四,以“教學新思路”項目為抓手,利用案例課程推動全校應用:為促進面授與E-learning相結(jié)合的混合式教學新思路的應用與發(fā)展,在學校教學主管領導的支持下,北京大學展開了“教學新思路”教改項目的創(chuàng)新與探索,這是北大近年實施的第一個跨學科性的教學改革項目。項目的主要目標是以“北大教學網(wǎng)”的應用為契機,推進北大教學方法和學習方法改革,促進研究型學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面工作。

第五,多種途徑宣傳北大教學網(wǎng),樹立E-learning品牌服務形象:為樹立北大教學網(wǎng)在北大師生中的品牌形象,現(xiàn)代教育技術中心門設計了北大教學網(wǎng)的徽標,并精心設計制作了北大教學網(wǎng)宣傳頁、培訓月歷手冊和通知門貼等宣傳品及禮品,通過各種手段和渠道擴大平臺的推廣面和影響力。

第六,利用開放課程促進優(yōu)質(zhì)教學資源的交流與共享:當前,開放教育資源(Open Educational Resources)已成為發(fā)達國家高校資源共享的共同發(fā)展趨勢。美國MIT目前已將近2000門課程向全球開放,中國也建成數(shù)千門精品課程。目前,通過北大教學網(wǎng),北京大學已有超過200門的開放課程向全球開放。這對于提高北大的社會聲譽、促進國際交流和國際化水平具有重要意義,正在成為北大創(chuàng)建世界一流大學工程的重要組成部分。

基于上述多形式和全方位的培訓、推廣和宣傳,北京大學的教學信息化建設開始進入一個快速發(fā)展階段。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,截止2010年7月,北大教學網(wǎng)的月平均點擊訪問量已超過30萬人次,活躍課程數(shù)也達到2300余門,活躍用戶數(shù)達到8000余名,成為北大校內(nèi)師生登錄最頻繁的系統(tǒng)之一。

四 北京大學E-learning應用效果評估

為全面了解北京大學E-learning應用與推廣狀況,及時了解教師需求與學生反饋,適時調(diào)整培訓方案與推廣策略,研究者對全校E-learning推進情況進行了跟蹤調(diào)查,在2009-2010年期間共組織和實施了“北大教學網(wǎng)教師應用技能培訓效果調(diào)查”、“‘教學新思路’項目滿意度及北大教學網(wǎng)應用效果調(diào)查”、“北大教學網(wǎng)學生滿意度調(diào)研”和“北大教學網(wǎng)教師接受度調(diào)研”4次針對北大師生的調(diào)查和訪談。

在教師和助教問卷中,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,56.73%的北大教師和助教認為,之所以使用“北大教學網(wǎng)”作為自己教學的輔助工具,是因為“想嘗試一種新的教學方式”,也有部分教師是因為“想讓自己的教學與眾不同”和“學生們希望在教學中使用E-learning”。同時,88.4%的教師和助教認為,“教學新思路”項目和“北大教學網(wǎng)”這種新工具對于提高教學質(zhì)量“很有幫助”和“有所幫助”;85.5%的教師和助教認為,參加“教學新思路”項目培訓之后,對自己教學的影響是“很有幫助”和“有所幫助”。對于“北大教學網(wǎng)”中提供的功能,教師感覺最感興趣的功能包括:提交作業(yè)(59.6%)、討論板(51.9%)和課程通知(48.0%)。

在學生問卷中,統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,學生在北大教學網(wǎng)上的活動內(nèi)容,比例最高者分別是:下載課件(71.7%)、瀏覽課程內(nèi)容(52.6%)和提交課程作業(yè)(47.1%)。此外,關于學生每周登錄北大教學網(wǎng)的次數(shù)及時間,47.7%的同學選擇“每周在5次以下”,19.2%選擇“每周使用6-7次”。同時,另一項數(shù)據(jù)顯示,該學期北大學生平均每周上網(wǎng)時間為26.1小時,而每周登錄北大教學網(wǎng)時間的平均值為6.47小時,即學生每周在教學網(wǎng)上的時間約占其每周上網(wǎng)時間的四分之一。最后,關于使用“北大教學網(wǎng)”對學生的學習過程的各方面影響問題,多數(shù)同學都做出比較積極的評價,在問及“對今后在學習中使用北大教學網(wǎng)的態(tài)度”時,62.3%的受訪者表示有興趣和非常感興趣。

可以看出,多數(shù)北大師生對于在教學網(wǎng)中應用E-learning持支持態(tài)度,對于教師的教和學生的學都產(chǎn)生了較積極的影響,E-learning對于提高教師的教學效率,促進師生之間的交流以及學生的學習興趣,都具有重要和積極影響。

五 結(jié)論

經(jīng)過多年探索,北京大學E-learning探索出了一條可持續(xù)發(fā)展之路,不僅已成為北大數(shù)字化校園建設的重要組成部分,對北大的教學質(zhì)量提高和教學改革產(chǎn)生了推動作用,同時也成為創(chuàng)建世界一流大學建設的重要內(nèi)容,推動北大教學信息化的進步。因此,以上述實踐與經(jīng)驗為基礎,研究者嘗試性提出了一個在研究型大學中建設一個基于E-learning教學新體系的設想。該體系的核心思想是,在研究型大學中,基于E-learning的新教學體系建設是一個涉及技術、制度、政策、經(jīng)費、服務與科學研究等因素的復雜過程,需要綜合考慮,多方面協(xié)調(diào)和發(fā)展。具體而言,此教學新體系的建設需要著重強調(diào)以下幾個方面:

第一,職能之劃分:將E-learning納入校園信息化建設的整體規(guī)劃,明確部門職責,強調(diào)多部門分工合作協(xié)調(diào)。從技術上看,E-learning是數(shù)字化校園的組成部分,其應用和發(fā)展必然受到整個校園信息化軟、硬件設施狀況的制約。否則E-learning孤軍深入則很難取得預期效果。同時,各教學管理部門與教學院系之間的相互協(xié)調(diào)與支持同樣也會影響E-learning之應用。因此,在校內(nèi)選擇一個專業(yè)的機構來具體負責E-learning之建設、培訓與推廣,明確其職能,加強與相關教學管理部門和院系之間的聯(lián)系,促進部門之間的相互支持與協(xié)調(diào),是建設E-learning教學新體系之基礎。

第二,技術之選擇:E-learning的基礎是技術,強調(diào)建設全校統(tǒng)一的技術平臺。一個功能強大、操作方便和符合高校教學特點的課程管理系統(tǒng)(網(wǎng)絡教學平臺)是推動學校E-learning的技術基礎,它能使教師方便快捷地創(chuàng)建課程網(wǎng)站并將之融入到教學過程之中,使E-learning起到降低教學成本和提高教學效率的作用。國內(nèi)外高校的E-learning經(jīng)驗表明,全校使用統(tǒng)一的E-learning平臺,統(tǒng)一規(guī)劃、培訓和推廣,實際應用效果更好。

第三,服務之強化:為教師提供持續(xù)和多樣化的技術支持與培訓服務是推動E-learning的重要保證。作為一種新的教學組織形式和教學方法,教師在使用E-learning時必然需要使用培訓、技術支持和服務,而且這種支持和服務在初期必須是持續(xù)不斷的。在支持與培訓服務過程中,專業(yè)化的教育技術人員仍然是必不可少的組成部分,直接影響著培訓和服務的效果。

第四,科研之促進:廣泛開展基于E-learning的教育技術研究是深入教學信息化建設的必由之路。在研究型大學的教學改革中,基于E-learning的教育技術研究同樣也是推動教改前進和不斷深入的關鍵動力,以科研成果促進教學改革與應用,是在研究型大學中充分體現(xiàn)以研究帶應用,以研究促應用的重要特色。同時,這些教育科研成果的,也可以從另一個方面體現(xiàn)E-learning職能部門的學術水平,以爭取到更多的建設與發(fā)展資源。

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