序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教育自我總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)

通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中。如以實踐教學(xué)為中心設(shè)計課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書考試大綱與實踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實踐教學(xué)體系設(shè)計

知識的學(xué)習(xí)通過實踐檢驗，能力的培養(yǎng)需要實踐強(qiáng)化，素質(zhì)的形成依托實踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識應(yīng)用為重點，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變以往實踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實踐教學(xué)全過程中，突出專業(yè)實訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)實操，多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對接的實踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對接小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系。

“一主線”：指專業(yè)所有的實踐教學(xué)活動都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達(dá)與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運(yùn)用能力、分析評價能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，課內(nèi)實踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實踐活動的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計一些心理測量或?qū)嶒灥然顒?；《小學(xué)綜合實踐活動》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊》，根據(jù)學(xué)生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或?qū)W生社團(tuán)，自主開展三筆字、表達(dá)與溝通、教學(xué)活動設(shè)計等技能修煉活動。

“三層次”：為課程實踐（學(xué)中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實踐環(huán)節(jié)。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內(nèi)容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學(xué)），每學(xué)期進(jìn)行一項有針對性的專項技能訓(xùn)練活動，如三筆字、表達(dá)與溝通等，實踐的內(nèi)容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進(jìn)行的教育調(diào)查、見習(xí)、參觀、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。實踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實際項目進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐能力，達(dá)到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

“四結(jié)合”是指理論與實踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等）和校外實踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等），由專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實際情況，把學(xué)生按特長分組，針對不同專長的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實踐內(nèi)容、學(xué)生個性特點以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，自行組建興趣小組或進(jìn)行個別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，通過小組模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動、各種教學(xué)競賽等活動，強(qiáng)化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。

“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實踐教學(xué)活動設(shè)計為“講習(xí)—見習(xí)—演習(xí)—實習(xí)—研習(xí)”一體化的五個環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實踐價值取向。講習(xí)是教育實踐活動的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識。教育見習(xí)的重點是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動的實際訓(xùn)練。實習(xí)是指通過畢業(yè)綜合實踐，為畢業(yè)生提供在教育實踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過教育實習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識活動，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發(fā)現(xiàn)問題，并能應(yīng)用知識解決問題，增強(qiáng)自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學(xué)特色

（一）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓(xùn)練、表達(dá)與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見習(xí)為主，專門的實踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動(一共4個學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫見習(xí)報告；開設(shè)有聲樂、形體訓(xùn)練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會實踐活動、教育見習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門實踐課程繼續(xù)開設(shè)外，專業(yè)課程小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實踐內(nèi)容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實了課堂教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓(xùn)等活動也被納入實踐內(nèi)容。

（二）對接工作環(huán)境，建立實訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實踐教學(xué)實施要求，校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動，使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進(jìn)行教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo)，聽取指導(dǎo)教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學(xué)風(fēng)格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)研究者和行動者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補(bǔ)共進(jìn)的多贏局面。

（三）對接用人要求，實施個性教學(xué)深入了解學(xué)校對學(xué)生知識和技能的要求，實施個性教學(xué)，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專項技能訓(xùn)練小組，必修項目包括三筆字、表達(dá)與溝通、綜合教學(xué)技能等，在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學(xué)生自行制定修煉計劃，自主在課堂學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)、社團(tuán)活動和個人課余時間內(nèi)開展修煉，老師充當(dāng)項目教練，為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺素質(zhì)修煉手冊，規(guī)定修煉目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、檢測內(nèi)容、檢測方法，并附測評標(biāo)準(zhǔn)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達(dá)標(biāo)考核辦法。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練，如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個專門的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進(jìn)，共同提高。

篇(2)

論文摘要:小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點入手，探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點人手，探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點分析

小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生，他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性，同時又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時期，因而具有獨特的師范特質(zhì)，二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康，精力充沛。

當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18-22歲

左右，是生長在我國改革開放、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的新一

代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協(xié)調(diào)性、靈敏

性及耐受性強(qiáng)，這一特點奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。

(二)自我意識的增強(qiáng)與發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中，當(dāng)代大學(xué)生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑苷J(rèn)識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識強(qiáng)烈，渴望獨立地走自己的路，為將來的社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的以外在強(qiáng)加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求，只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己，由以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實效性。

(三)興趣廣泛，求新求變。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強(qiáng)，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用，他們的知識面、視野較過去更加開闊，獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到目標(biāo)，提供依據(jù)。

(四)價值取向多元化。

在當(dāng)前社會影響下，當(dāng)代大學(xué)生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是，在這種多元格局中，在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其健康、向上的價值觀，如主體意識、競爭意識、進(jìn)取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價值觀取向，在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時能兼收并蓄、博采眾長，另一方面其主流價值的主導(dǎo)，有利于增強(qiáng)其開拓意識、競爭意識、效率意識、團(tuán)隊協(xié)作意識、奉獻(xiàn)意識，為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動力。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則

(一)序列化。

小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個漸進(jìn)的螺旋上升的過程，具有長周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此，在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級，主要進(jìn)行聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級，抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級，強(qiáng)化教育研究技能的訓(xùn)練及各項技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時成竹于胸，并在這一思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練，逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中，首先要達(dá)到基本要求，即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能，成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求，即技能掌握運(yùn)用熟練，為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

(二)開放性。

開放性是當(dāng)今時代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅持開放性原則，即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓(xùn)練的時間和空間，不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。

此外，就教師專業(yè)發(fā)展而言，其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個階段，它與人職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與人職及職后培訓(xùn)的接軌，即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景，而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實戰(zhàn)場”，走向社會，走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中，學(xué)生的訓(xùn)練是被動、有限的，不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系，重點在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓(xùn)練被弱化，學(xué)生整體技能水平不高，嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識，從全局角度來考慮，既要熟悉每項職業(yè)技能的特點，又要把握各項技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性，實現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法

(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如，在口語課程與寫作課程中強(qiáng)化聽說表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等，則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強(qiáng)。當(dāng)然，每項技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機(jī)械地進(jìn)行分類訓(xùn)練，還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系，善于思考、多做總結(jié)。比如，在每位教師授課過程中，仔細(xì)觀察、體會教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計、講解、小結(jié)的，又采用了什么樣教學(xué)方法，這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點，如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求，等等，并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機(jī)會，多實踐、多反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，加以改進(jìn)，提高自主訓(xùn)練的針對性和實效性。 轉(zhuǎn)貼于 課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓(xùn)練的時間和空間來加強(qiáng)自主訓(xùn)練。比如，很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實訓(xùn)中心，學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場所，加強(qiáng)單項技能的訓(xùn)練;建立一個專門的QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等)，獲取或傳遞相關(guān)信息，相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗，相互促進(jìn)，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學(xué)知識，提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習(xí)”、“評課”、“實習(xí)”等活動積極進(jìn)行校外實訓(xùn);在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競賽，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)訓(xùn)……

總之，將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合，使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展，實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建起自 主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò)，從而使每個學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。

(二)個人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。

個人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長，強(qiáng)化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報告，強(qiáng)化教學(xué)科研能力等。

個人分散訓(xùn)練的同時還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因為，學(xué)生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團(tuán)中去，通過豐富多彩的社會活動強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組，定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵，交流經(jīng)驗，切磋技藝，共同進(jìn)步。

(三)單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

小學(xué)教師職業(yè)技能是一個龐大的體系，其內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，各項技能既相對獨立又相互貫通。因此，訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項的、個別的技能訓(xùn)練，根據(jù)其性質(zhì)、特征，依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律，由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實好這一基礎(chǔ)之上，貫徹整體性原則，進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力，掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如，教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項逐項訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，把單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評價相結(jié)合。

篇(3)

關(guān)鍵詞：愉快教育；小學(xué)語文；講評課；作用；主體性；創(chuàng)新形式

愉快教育的實質(zhì)是：“在樂學(xué)中學(xué)會，在會學(xué)中樂學(xué)?！狈从吃诮逃顒又械奶卣骶褪牵航虒W(xué)互動、情知互動、人境互動，教師樂教、會教、優(yōu)教，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、優(yōu)學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

在落實愉快教育精神的過程中，大部分人會著重關(guān)注授教課，而講評課相對容易被忽略。在語文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)發(fā)試卷后，有錯題的學(xué)生就忙著訂正答案，沒錯題的學(xué)生就沾沾自喜，老師對知識點的分析卻沒有人聽。如何改變這種教學(xué)窘境，真正落實講評課的作用呢？

一、明確重要性

教師要深刻認(rèn)識到，除平時正常授教課之外，講評課也是學(xué)科課程中的重要部分。有些教師沒能充分認(rèn)識到講評課的重要性，認(rèn)為講試卷、講練習(xí)不過就是校對答案。這樣的想法就忽略了講評課在系統(tǒng)梳理知識點，讓學(xué)生溫故知新的作用。平時的課文教學(xué)課是知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)大綱中有相應(yīng)的要求掌握的知識，而講評課是根據(jù)每個班、每個階段的實際情況來制定內(nèi)容的。所以，講評課更加考驗教師的綜合能力，更需要挑戰(zhàn)精神，同樣應(yīng)該受到教師和學(xué)生的重視。

二、尊重主體性

教師要真正從心里尊重學(xué)生的主體性。愉快教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是讓學(xué)生愉快地學(xué)，還得讓老師愉快地教。課堂上，如果老師只是滔滔不絕地把知識點告知學(xué)生，學(xué)生多半是昏昏欲睡；如果老師通過多種靈活的方式激發(fā)學(xué)生的參與感，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就更強(qiáng)，學(xué)得更有效果。以拼音“ü”跟“j、q、x”相拼的知識點為例：這個知識點是拼音教學(xué)中的一個重點，考試常?？疾椋瑢W(xué)生經(jīng)常失分。在講評試卷時，為了讓學(xué)生深刻記憶，我給學(xué)生編了小故事：小“ü”的好朋友是“j、q、x”和“y”，它見到它們的時候就擦掉眼淚笑嘻嘻，一旦分開就傷心地哭了。孩子聽到故事都興致勃勃，接下來做練習(xí)鞏固知識點，孩子們個個躍躍欲試。

三、創(chuàng)新講評課的形式

講評課不應(yīng)該只著眼于試卷、習(xí)題的答案，而是知識的復(fù)習(xí)、鞏固。好的講評課能夠讓師生都感到愉快——真正達(dá)到愉快教育的目的。

1.創(chuàng)設(shè)情境

講評課也可創(chuàng)設(shè)情境。把知識點設(shè)置到特定的情境中，激發(fā)他們的積極性。例如：在某次拼音測試中，有一道題要求學(xué)生把拼音字母分到所屬的類別中，不少孩子做錯了。一般的做法就是讓孩子們背一下拼音三個表，接著一起分類，然后出示正確答案要求他們訂正。但是，這樣他們沒有多大的學(xué)習(xí)興趣。于是，我改變方法，先是創(chuàng)設(shè)情境：拼音寶寶們真淘氣，趁著家里的門開了就跑出來玩?？?，有一些拼音寶寶認(rèn)不得回家的路了，它們請小朋友們送它們回家呢！學(xué)生感到很新鮮，注意力馬上就集中起來了。

2.自教自學(xué)

請學(xué)生來教學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生積極性的一個好方法。首先上來當(dāng)小老師的學(xué)生自己要對知識進(jìn)行一番總結(jié)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)能力；另外，下面的學(xué)生面對自己的同學(xué)不會盲目地聽從，有意見馬上就提出了。這樣學(xué)生的思維就活躍起來。教師在這種情況下只需扮演引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r候幫助學(xué)生，進(jìn)行點撥。

3.比賽激學(xué)

小學(xué)生很有集體榮譽(yù)感，比賽能夠激起他們的學(xué)習(xí)動力。在期末復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常要做練習(xí)卷，講評卷子的時候，我時常采取比賽的方式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。通常讓學(xué)生一起做某道習(xí)題，同時在各個小組中請學(xué)生到講臺上做這道習(xí)題的不同小題，然后在投影下展出。展出后我并不直接宣布答案，而是讓學(xué)生一起說出他們做出來的答案，如果答案一致就代表這個知識點落實得較好，如果答案有分歧那就是這個知識點需要著重講解。這個方法還有一個好處在于，能夠抽取不同能力程度的學(xué)生上臺做題，順便檢查了這部分學(xué)生的知識掌握程度。

4.游戲激趣

講評課單純地對答案是比較枯燥的，如果把這些題目設(shè)計成游戲，那孩子的參與欲就更強(qiáng)，畢竟游戲是兒童的天堂。例如：在講偏旁的時候，可以在黑板上畫偏旁屋子，把寫有字的卡片發(fā)給學(xué)生，讓他們自己去歸類。雖然只是換了個簡單的形式，但是能讓孩子在玩中做到知識的復(fù)習(xí)和鞏固，收獲會比單純講題校對答案好多了。

愉快教育理論的發(fā)展與深化，得益于它重視弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識和主體能力。小學(xué)語文教學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性階段，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅實的心理、知識基礎(chǔ)。講評課作為學(xué)科課程的重要組成部分，也要服務(wù)于這個目標(biāo)，緊扣愉快教育的精神理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.愉快教育模式論.廣東高等教育出版社，1998-12.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文平等對話思維

【中圖分類號】421

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0141－01

在小學(xué)語文的教學(xué)中開展對話是教學(xué)是現(xiàn)當(dāng)代素質(zhì)教育下所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的提升，以前的教學(xué)模式下，都是教師在講，即使有學(xué)生的分組討論詞語的含義，在我看來也都是沒有創(chuàng)新意思的討論，答案總是限制在一定的框架下，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。現(xiàn)在我們要在小學(xué)語文的教學(xué)中開展對話模式教學(xué)，其核心和實質(zhì)都是平等。在實現(xiàn)教師和學(xué)生平等的前提下實現(xiàn)遵循語文發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神。我總結(jié)認(rèn)為要在小學(xué)課堂內(nèi)實施平等對話的教學(xué)主要要進(jìn)行三個方面的平等對話。

首先，要實現(xiàn)學(xué)生與教師的平等對話。我們現(xiàn)階段的小學(xué)生都是我們所認(rèn)為的00后，而作為教師的我們最年輕的也是80后，二十年的差距不是一步可以跨越的，由于老師天生在學(xué)生中既有威嚴(yán)性，所以在傳統(tǒng)的課堂中實現(xiàn)真正意義上的平等對話可想而知其難度是非常高的，在我們所倡導(dǎo)的平等對話主要依據(jù)是OO后的普遍的性格特征，現(xiàn)階段的學(xué)生與以前的學(xué)生的差別是非常之大的，特別是早教的提前介入，學(xué)生智力水平與80、90后明顯的增加，情商水平也是有了很大的提升，平等觀念早已提前內(nèi)化，這是00后與教師的平等交流成為可能。在平等交流時還必須注意以下的問題。(1)一定要在前期創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，平等交流不是一兩節(jié)課形成的，還需要教師在平常的教學(xué)中長期的實踐，特別重要的是課后與學(xué)生的談心，尤其可以拉近與學(xué)生的距離。(2)還需要我們的老師把課堂歸還給學(xué)生，老師一言堂的景象要剔除，只有這樣才能給予學(xué)生更大的空間去交流去爭辯，并點燃語文的興趣。例如，在教授學(xué)生我國的四大名著的時侯，由于大部分學(xué)生早已知道或者早已預(yù)習(xí)，原有的教學(xué)計劃在對四大名著的簡單點評，所以教師應(yīng)及時的改變教學(xué)計劃，變重點點評到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)符合是名著的特征，這個特征需要學(xué)生共同的參與和討論，把大部分的時間留給學(xué)生，給學(xué)生更多的空間。結(jié)果是學(xué)生提出了很多的標(biāo)準(zhǔn)，不在是固步自封在語文的范圍內(nèi)，教學(xué)效果非常好。

其次，要實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的平等對話。在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)，教師頗為喜愛學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，原因在于學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠緊跟老師的教學(xué)步伐，可以及時較高質(zhì)量的回答老師的提問，所以在小組討論內(nèi)就形成了以某些學(xué)生為主導(dǎo)的討論情境，當(dāng)然小組討論時要求有小領(lǐng)導(dǎo)的，但是小領(lǐng)導(dǎo)是不能夠在主旨上規(guī)定和限定小組的討論方向，就是因為學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，使得學(xué)生和學(xué)生之間的交流顯的很是重要。學(xué)生與學(xué)生之間的共同的討論要形成合作交流和共同體驗為目標(biāo)的狀態(tài)?，F(xiàn)代教育就是給學(xué)生們提供一個平臺，這個平臺是精神需要所交流的平臺，平臺主體的多樣性和開放性，是同學(xué)們在相互學(xué)習(xí)和交流的同時探索語文的奧妙，學(xué)生之間的合作交流與共同體驗有利于學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這種交流和合作的精神會是學(xué)生終生受益。

最后，要實現(xiàn)學(xué)生與自我的平等對話。這里的學(xué)生與自我的對話是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中的自我反思，反思在整個學(xué)習(xí)的過程中起著重要的作用，由于小學(xué)生的理性思維能力還處于初級水平，反思就是形成較強(qiáng)的語感能力的重要橋梁，另外反思也是教學(xué)過程中核心和動力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中教師是取代學(xué)生的反思的，在越是教師水平越高的情況下，情況越是如此，當(dāng)然這是和我們是升學(xué)評價體系所相適應(yīng)的，教師傳授自己反思?xì)w納總結(jié)的一系列的固有標(biāo)準(zhǔn)答案和解題思路。其實這是種對學(xué)生的反思的剝奪，是對學(xué)生深入學(xué)習(xí)的剝奪。因此我們教師要在平時的教學(xué)設(shè)計時，要給予學(xué)生更多的反思的空間，教師所起的作用只是指引性的。在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力中一定要注重學(xué)生自己的提問和總結(jié)，這是學(xué)生的進(jìn)一步的更深層次的思考，可以提高小學(xué)生思維能力、分析能力和語感能力。另外教師也要學(xué)會傾聽，在于學(xué)生的互動中給予學(xué)生一些指導(dǎo)，設(shè)當(dāng)?shù)奶釂柡图皶r修正自己的教學(xué)，只有這樣才能夠使自己的學(xué)生善于反思?xì)w納總結(jié)。

總結(jié)

在整個素質(zhì)教育和新課程的背景下，在小學(xué)語文中開展平等對話教學(xué)是十分正確的，即是符合語文發(fā)展規(guī)律的“語文精神”，也是符合小學(xué)教學(xué)的規(guī)律的，通過平等教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理性思維能力和交流合作能力?，F(xiàn)如今的小學(xué)語文不是非常簡單的，需要我們在平等對話的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)行反思，才能夠真正的在小學(xué)教育的舞臺中展示自己和發(fā)揮自己應(yīng)有作用。

篇(5)

一、率先垂范，我樂觀

從教以來，我一直擔(dān)任班主任工作。學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時間最長，開展的教育活動最多，對學(xué)生的影響最大，班主任就是學(xué)生的一面鏡子，率先垂范極為重要。一個動作、一個行為就是無聲的教育，勝過千言萬語。在班主任工作中，我總是能作出表率。要求學(xué)生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學(xué)生的人格，從不諷刺挖苦他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上上班和下午放學(xué)后和學(xué)生一起打掃環(huán)境衛(wèi)生：教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，我首先和科任老師融洽相處，和同事搞好團(tuán)結(jié)，和學(xué)生交知心朋友。樂觀伴隨著我的班主任工作。樂觀是一種昂揚(yáng)奮發(fā)、積極向上的心態(tài)，更是一種崇高的思想境界。當(dāng)我樂觀地履行班主任職責(zé)的時候，這一切就不是刻意為之，而是一種自覺的行動，在潛移默化中讓學(xué)生受到感染，樂觀地對待學(xué)習(xí)和生活。我體會到，作為班主任，樂觀地應(yīng)對各種情況，給學(xué)生做出榜樣，這本身就是一種表率，它直接創(chuàng)設(shè)了一種樂觀的氛圍，讓年紀(jì)尚幼的孩子們面對的是陽光，接觸的是笑臉，極有利于成長。其實，這也是構(gòu)建和諧社會所迫切需要的。當(dāng)然，這需要教師提高自身素質(zhì)，樹立職業(yè)道德，以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生樂觀的自學(xué)、自理、自控、自育能力

陽光和笑臉不能代替嚴(yán)格管理，樂觀并不是放縱。因為小學(xué)教育主要是養(yǎng)成教育，一個人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育。而樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活，是他們?nèi)〉贸晒Φ那疤釛l件。在班主任工作中，我著重抓日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，以課堂生活為主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，加強(qiáng)對學(xué)生課堂紀(jì)律、常規(guī)、禮貌、衛(wèi)生和勞動等方面基本行為準(zhǔn)則的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀的自學(xué)、自理、自控、自育能力，使課堂教學(xué)中師生能樂觀和諧地完成各項教學(xué)任務(wù)。要重視在課堂內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀自控能力。每接一個新班，我首先從讀書、寫字姿勢到聽課狀態(tài)及發(fā)言時的表現(xiàn)開始訓(xùn)練：讀書要做到手到、眼到、口到、心到；寫字要做到“三個一”；聽課要注意力集中；發(fā)言要聲音響亮，口齒清晰，同時要學(xué)會傾聽。他們在課堂上讀寫聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成了，增強(qiáng)了樂觀自控能力，課堂秩序活而不亂。要建立值日班長負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的自育能力。孩子都想表現(xiàn)自己，為了給每個孩子一個參與管理的機(jī)會，我創(chuàng)設(shè)了使每個學(xué)生都能參與班級管理的環(huán)境。即每天由一位值日班長負(fù)責(zé)管理日常事務(wù)，無論早讀、晨檢的組織，還是課間紀(jì)律、課前用具的檢查，或是課下請科任老師反饋情況并作記錄，以及檢查值日情況等等，都由值日班長全面負(fù)責(zé)，并在下午放學(xué)前向全班作總結(jié)。自主不是自流，很多情況下，老師要幫助值日班長工作，給他們出主意，同時還要彌補(bǔ)、糾正他們在工作中的疏漏與偏頗。這樣，學(xué)生在參與中實現(xiàn)了自我教育、自我管理、自主發(fā)展。

三、樂觀培養(yǎng)興趣，興趣發(fā)展特長

篇(6)

教師學(xué)期個人工作總結(jié)

緊張而忙碌的一個學(xué)期的工作即將結(jié)束，現(xiàn)將本學(xué)期工作做一下總結(jié)：

一 、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高。

本學(xué)期我在思想上嚴(yán)于律己，時時以一個好教師的標(biāo)準(zhǔn)來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進(jìn)步，得到提高。積極參加政治學(xué)習(xí)，深刻剖析自己工作的不足，找出自己與其他教師的差距，努力提高自己的政治水平和理論修養(yǎng)。同時，服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。

學(xué)海無涯，教無止境，作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，才能維持教學(xué)的青春和活力。一年來，除了積極參加政治理論學(xué)習(xí)外，我還積極進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使自己能夠更好的勝任教師工作。通過學(xué)習(xí)，讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷充實了自己，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的很多不足，為自己教學(xué)實踐和教學(xué)能力的提高做好了準(zhǔn)備。

二 、認(rèn)真?zhèn)湔n，上好課。

教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)，開學(xué)初，我認(rèn)真通讀教材，語文學(xué)科以提高學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)重點，數(shù)學(xué)力爭提高學(xué)生解決實際問題的能力。認(rèn)真制定好集體備課計劃。課前，我認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。并虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)、請教，力求吃透教材。課堂上，我努力將所學(xué)的課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)與教育實踐中，積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用課件以及多種教育方法，精講精練，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性，力求讓我的教學(xué)更具特色，形成自己獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好的體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，每上一堂課，我都做好充分的準(zhǔn)備，絕不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。課后注意對學(xué)困生的輔導(dǎo)，每講完一節(jié)課，及時反思，找出自己教學(xué)中的不足。本學(xué)期參加了學(xué)校的教研示范課活動，講的是21課《鄉(xiāng)下人家》，通過講課我的收獲很大，明確了識字教學(xué)對于高年級學(xué)生同樣重要。作業(yè)能做到及時批改認(rèn)真糾錯及時查缺補(bǔ)漏。同時對待不同學(xué)生采取不同的教育幫扶方法。特別是對待后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，課堂上多提問、多巡視、多輔導(dǎo)。對他們的點滴進(jìn)步給予大力表揚(yáng)，課后多找他們談心。讓他們感受到老師的關(guān)心，樹立起他們的自信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過努力，一部分后進(jìn)生發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)成績提高不少。另外，我還把自己在教學(xué)中比較成功的地方收獲與不足等寫進(jìn)每月的教學(xué)反思中，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。

三 、 班主任工作

1、認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作

四年級孩子的一般年齡是9--11歲，處在兒童期的后期階段。大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的能力還極其有限，社會交往經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確的引導(dǎo)，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會實現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。因此作為班主任我積極引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。

2、以身作則 給學(xué)生做榜樣

班主任要用個人的魅力征服學(xué)生，時刻牢記身正為范。要用自己的熱情和朝氣去感染學(xué)生，無論是授課還是平時言談，都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。為此，我平時不僅要保證上好每一節(jié)課，批改好每一次作業(yè)，而且注意自己的言行舉止是否得體，特別是每天一大早，我總是早到校，一到學(xué)校就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生、紀(jì)律、進(jìn)入朗讀學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不僅逐步養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。

3、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

四年級學(xué)生自控力不強(qiáng)。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，扎實有效地加強(qiáng)一個小學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、以及路隊常規(guī)等等諸多方面。另外注意培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。我班學(xué)生獨生子女多，再加之大多數(shù)學(xué)生的家境較好，學(xué)生中存在浪費(fèi)的現(xiàn)象，吃零食、浪費(fèi)沒用完的橡皮、本子等現(xiàn)象比比皆是。面對這種情況，[蓮山~課件 ]我以極大的耐心和熱情來對待我班的學(xué)生。我專門利用班隊課進(jìn)行教育，給他們講革命故事，想想戰(zhàn)爭年代人們的生活。叫他們各抒己見，談?wù)劽姘窃鯓觼淼?，?zāi)區(qū)的孩子需要什么? 漸漸地，班級中浪費(fèi)的現(xiàn)象少了許多，大家爭著把節(jié)約下來的錢捐給需要幫助的孩子。

4 、狠抓班級干部隊伍的組建和培養(yǎng)

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以 ，我很慎重地在班內(nèi)進(jìn)行民主選舉，選拔出大家信服的具有較強(qiáng)的號召力和自我管理能力的班干部隊伍。為了培養(yǎng)學(xué)生班干部的威信，我經(jīng)常在班內(nèi)大力表揚(yáng)干部優(yōu)點，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹立威信鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，即以點帶面培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體,即以面帶面。事實證明，本學(xué)期我班在學(xué)風(fēng)，班風(fēng)方面，都有了很大的轉(zhuǎn)變。

5、注重家校聯(lián)系

本學(xué)期，為了更好的與家長配合，我召開一次家長會，專門針對家長在孩子四年級這個轉(zhuǎn)折階段期間，如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和支持學(xué)校工作，并給家長提供了關(guān)于如何教育引導(dǎo)學(xué)生的方法，組織交流，交流中，很多有心得的家長講述了自己的一些好方法，給其他家長提供了好的借鑒和啟發(fā).

6、積極參加學(xué)校的各項活動

加學(xué)校的各項活動，如演講賽、六一郊游活動。在班級開展一些跟教學(xué)有關(guān)的活動，如：寫字、朗讀比賽等，展示學(xué)生各方面的才能，發(fā)展個性，逐步形成一個健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。

7、關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生 用愛心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

做一位快樂成功、受學(xué)生歡迎的班主任是我不斷努力的目標(biāo)，我覺得做班主任首先要有一顆愛學(xué)生之心,沒有愛就沒有教育。特別是要善待班級中的后進(jìn)生，恢復(fù)他們的自信、激發(fā)他們的熱情。她們表現(xiàn)出來的基本上都是自卑、孤獨、缺乏做人的自信、不合群，或刻意的搗亂。 通常我會多跟他們接觸、交談，有空的時候常跟他們談心，如談?wù)勊麄兊呐d趣愛好;談?wù)勊麄兗倨谠趺催^;談?wù)勊麄兏改?、家庭的情況，當(dāng)然也談一些學(xué)習(xí)方法，這些有意無意的談心，

往往會增進(jìn)師生的感情，使學(xué)生覺得老師很在乎他們、很看重他們，從而有一種心靈的歸屬感，特別是他們點滴進(jìn)步，我都要在班內(nèi)大肆宣傳，使他們成為班級核心，讓他們有自豪感，從而鼓起他們與人交往的勇氣，樹立起他們的自信心。我始終堅信，以情動人、以理服人是最有效地班級管理辦法。本學(xué)期，我始終愛字當(dāng)頭、以情動人。事實證明，我班學(xué)生無歧視他人現(xiàn)象，班風(fēng)良好。

在這學(xué)期中，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，今后我將更加努力工作，不斷提高自己

教師第一學(xué)期個人工作總結(jié)

一學(xué)期以來本人兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，深入研究教材教法，與同事團(tuán)結(jié)一致共同進(jìn)取?，F(xiàn)將個人工作情況總結(jié)如下：

一、 思想政治方面

作為一名教育工作者，始終服從黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持四項基本原則，堅決貫徹執(zhí)行黨的路線方針政策，能和上級的指示精神保持一致;遵守勞動紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志;教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;工作中舍小家顧大家，不曠課、不遲到、不早退，和同事融恰相處，幾年來深受領(lǐng)導(dǎo)與老師好評。

二、 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加新課改理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)，及時反思自己的行為，并做了大量的理論筆記。虛心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，并把他們的教學(xué)新理念應(yīng)用于自己的教學(xué)之中，取得了令人滿意的成績。新的教育形式不允許我們填鴨式教學(xué)，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會新形勢下怎樣做一名合格的人民教師。

三、 教育教學(xué)工作方面

要提高教學(xué)質(zhì)量，就要向課堂45分鐘要效率。為了上好課，我總是嚴(yán)格要求自己，努力做到以下幾個方面：

1、課前準(zhǔn)備：備好課，做到不備好課決不上講臺。

2、了解學(xué)生原有的知識技能水平，掌握他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

3、考慮教法：解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動的問題;尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式和空間。如采用主題辯論、故事會、知識接龍、技能競賽、自主探究、小論文撰寫、師生問難、挑戰(zhàn)主持人、情境再現(xiàn)等不同的教學(xué)方法和組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)必要的能力，獲得良好的情感體驗，形成積極健康的人生態(tài)度和正確的價值取向。

4、關(guān)注課堂：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

5、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。

6、熱愛學(xué)生 ，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都能感受到老師的關(guān)愛。良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7、學(xué)生輔導(dǎo)：我利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，不會寫字就手把手地教，及時查缺補(bǔ)漏。并與家長聯(lián)系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 色彩教學(xué) 色彩運(yùn)用能力 小學(xué)美術(shù)教學(xué)

一、重視學(xué)生對色彩的感受

在接受小學(xué)教育之前，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的色彩訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因此對于色彩的感受大多為本能的認(rèn)識。這些認(rèn)識大部分和他們的生活經(jīng)歷，以及人類原始記憶有著一定的關(guān)系。學(xué)生在對色彩沒有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，往往他們的感受來得更直接、更感性，這是成人無法比擬的。在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生對色彩的感受，讓學(xué)生將自己的想法和感受說出來、畫出來，完完全全地表現(xiàn)自己的情感，這才是有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)教學(xué)。

在一年級色彩教學(xué)中，當(dāng)我給出大自然中的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生說說其中都有哪些色彩時，我預(yù)想的答案沒有出現(xiàn)。學(xué)生給了我很多意外的答案，如花朵上的顏色，不僅說出了花朵身上的顏色，還給出了花瓣尖端部分的顏色，這是成人都很難觀察和感受到的。

二、色彩基礎(chǔ)知識傳授

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，色彩的基礎(chǔ)知識相當(dāng)豐富，如何向?qū)W生傳授這些知識點就顯得尤為重要。教師應(yīng)該重視知識點的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，采取適合學(xué)生理解的教學(xué)手段，從而讓他們在了解的前提下，更好地將所學(xué)的知識運(yùn)用到實際操作中。

如在《三原色三間色》一課中，課本上的基礎(chǔ)知識幾句話就概括了，如果平淡無味地直接告訴學(xué)生，其效果可想而知，學(xué)生對它肯定不會形成具體的印象，更談不上理解。這節(jié)課上，學(xué)生認(rèn)識到了原色調(diào)配間色的過程，明白了原色和間色的概念和它們之間的關(guān)系，教學(xué)效果還算理想。在隨后作業(yè)中，問題逐步出現(xiàn)了，很多學(xué)生面對水粉顏料感到盲然，經(jīng)常忘記如何調(diào)配，或者根本想不到調(diào)配顏色進(jìn)行繪制，往往直接用顏料中已有的間色繪畫。這就沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)中不應(yīng)該只讓學(xué)生知道這些色彩的知識，最終目的是讓學(xué)生動手運(yùn)用它，進(jìn)而熟練掌握它。

在美術(shù)色彩如何傳授的問題上，總結(jié)出以下幾點：1.切不可把色彩的基本知識不求理解地傳授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中既要知道意思，又要學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)得明白。2.現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)日漸依賴多媒體設(shè)備，教師在課件制作方面下足了工夫，但是在精美的、煞費(fèi)苦心的課件背后，教師是否真正了解它帶來的效果呢？就本節(jié)課而言，第一次課，我覺得過多運(yùn)用了多媒體，教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生沒有實際感受到色彩活躍在紙上的魅力。在第二次教學(xué)中，我適時改變了教學(xué)思維，將美術(shù)課堂還原到最原始的狀態(tài)，就像工藝師傅手把手教徒弟一樣，我一邊做一邊講解，通過實際操作，學(xué)生體會到了紙上藝術(shù)的魔力，更直觀地了解了相關(guān)知識。3.教師作為一節(jié)課的“導(dǎo)演”、“編劇”、“制片人”等，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生對本節(jié)課的心理感受，及時的溝通與了解是上好每一節(jié)美術(shù)課的關(guān)鍵。本節(jié)課中我在學(xué)生動手調(diào)色的過程中，不斷巡回指導(dǎo)學(xué)生，每每有不懂和不明白的地方，我都及時解答，了解他們的心理訴求，不把問題留到課后，做到當(dāng)堂課的問題當(dāng)堂課解決，讓學(xué)生充分理解基礎(chǔ)理論知識對繪畫的重要性。在課堂上站在學(xué)生視角，才能更好地向?qū)W生傳授知識。

三、提高學(xué)生運(yùn)用色彩的能力

在目前色彩教學(xué)中，教師往往重視知識和技法的傳授，而忽視學(xué)生的色彩運(yùn)用能力，導(dǎo)致實際運(yùn)用中表現(xiàn)不佳，浮于理論層面。色彩教學(xué)在傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)技法的同時，教師更應(yīng)該讓學(xué)生明白如何運(yùn)用所學(xué)知識和技法，以便提高學(xué)生對色彩的應(yīng)用能力。那么如何讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用呢？在日常教學(xué)過程中，我總結(jié)了以下幾點：

1.放手將課堂還給學(xué)生

在《畫性格》一課中，我大膽將課堂放手給學(xué)生。首先，我讓四個組長自主討論每個小組成員的性格特征，然后讓組長把討論結(jié)果記錄下來。接著我讓他們根據(jù)記錄下來的內(nèi)容，用色彩表達(dá)自己或他人的性格特征。在這之前，我并未講過每種色彩表達(dá)的性格特征，所以學(xué)生腦中沒有固有理論知識的束縛，很多都是發(fā)自內(nèi)心的對色彩的感受，以及互相討論交流出來的結(jié)果。比如，很多學(xué)生都認(rèn)同“紅色”代表“爆性格”，“藍(lán)色”代表“文靜性格”等。這些結(jié)論與書本上傳授的知識相似，但是這是學(xué)生在實踐中自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而來的，更深刻，并且運(yùn)用起來更得心應(yīng)手。

2.利用好范畫