序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇師范生教育實(shí)習(xí)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前后師范教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感在各類型上的人數(shù)分布沒有顯著差異，但實(shí)習(xí)顯著降低師范生的職業(yè)意志水平，而在職業(yè)認(rèn)同感整體及其他維度上，實(shí)習(xí)沒有產(chǎn)生顯著影響。

 

一、問(wèn)題提出

 

職業(yè)認(rèn)同感是由個(gè)體對(duì)某一特定職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。而師范生職業(yè)認(rèn)同感是師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗(yàn)。

 

目前國(guó)內(nèi)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的研究處于成熟階段，歸納這些研究的主題可分為三個(gè)階段：(1)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)成及維度的探討，如王鑫強(qiáng)等人。(2)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感影響因素的研究。封子奇等人認(rèn)為，影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素包括國(guó)家政策、組織環(huán)境和個(gè)人因素等。

 

(3)調(diào)節(jié)師范生職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)研究。鑒于教育實(shí)習(xí)在師范生教育中的重要地位，一些研究者認(rèn)為，實(shí)習(xí)有助于提高師范生的工作效率、職業(yè)熱情和改善職業(yè)倦怠。但也有研究不支持實(shí)習(xí)支教對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的積極作用，如張冬梅 的追蹤研究表明，免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同得分不存在顯著差異。

 

針對(duì)干預(yù)研究中不一致的研究結(jié)果，且研究對(duì)象以免費(fèi)師范生為主，缺乏對(duì)于人數(shù)更為廣泛的一般師范生的探索，本研究以實(shí)習(xí)作為一種干預(yù)方式，探討其對(duì)一般師范生職業(yè)認(rèn)同感的實(shí)際效果，以期明確實(shí)習(xí)的作用，同時(shí)提供相應(yīng)的建議。

 

二、研究對(duì)象與方法

 

(一)調(diào)查對(duì)象

 

采用隨機(jī)抽樣的方法，分別在2014年上半年和2015年上半年對(duì)沈陽(yáng)師范大學(xué)的2012級(jí)(前測(cè)時(shí)屬于大三年級(jí)，后測(cè)時(shí)升為大四年級(jí))的師范生群體發(fā)放問(wèn)卷。前測(cè)時(shí)發(fā)放問(wèn)卷350份，回收321份，有效問(wèn)卷為274人，有效率為85.4%。其中農(nóng)村生來(lái)源172人(62.8%)，城鎮(zhèn)生來(lái)源102人(37.2%)。

 

后測(cè)時(shí)發(fā)放問(wèn)卷105份，回收103份，有效率為100%。其中農(nóng)村生來(lái)源81人(78.6%)，城鎮(zhèn)生來(lái)源22人(21.4%)。兩次研究對(duì)象所涉及專業(yè)有：學(xué)前教育、小學(xué)教育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、思想政治、音樂(lè)、美術(shù)等15種專業(yè)。

 

(二)調(diào)查工具

 

采用師范生職業(yè)認(rèn)同感量表，該量表由王鑫強(qiáng)、曾麗紅等編制，包含12個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1完全不同意到5完全同意，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個(gè)維度，具有良好的信效度。得分越高，師范生職業(yè)認(rèn)同感水平越高。張燕等人采用《免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表》對(duì)該量表進(jìn)行效標(biāo)效度的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高達(dá)0.84。在本研究中，兩次測(cè)驗(yàn)職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能四因子及總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。

 

(三)數(shù)據(jù)處理方法

 

本研究的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用聚類分析、卡方檢驗(yàn)。

 

三、研究結(jié)果

 

(一)師范生職業(yè)認(rèn)同感的分類及特點(diǎn)

 

根據(jù)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同類型相關(guān)理論，以及二階聚類分析結(jié)果，認(rèn)為4個(gè)類別的聚類結(jié)果比較合理。因此運(yùn)用快速聚類法(K-Means)對(duì)選定的樣本進(jìn)行聚類，前測(cè)和后測(cè)分別迭代11次和14次，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。將師范生職業(yè)認(rèn)同在各維度的Z分?jǐn)?shù)中心點(diǎn)繪制柱狀圖如下，根據(jù)每個(gè)類別在各維度Z分?jǐn)?shù)的不同特點(diǎn)，用詞匯隱喻的方法對(duì)這些類別進(jìn)行如下命名。

 

1.“領(lǐng)頭羊”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型的師范生在職業(yè)認(rèn)同感整體水平和各維度分?jǐn)?shù)均高于其他師范生，對(duì)教師這一職業(yè)抱有很高的期望并十分肯定其價(jià)值，同時(shí)認(rèn)為自己有能力做一名教師，更愿意終身從事教師職業(yè)，是師范生中典型的“領(lǐng)頭羊”，其實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是39.1%和35.3%。

 

2.“混飯者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感在所有類型中是最低的，他們雖然也會(huì)有人愿意終身從事教師職業(yè)，但對(duì)教師行業(yè)抱有很低的期望，也不認(rèn)為這是一個(gè)非常有價(jià)值的職業(yè)，自己也沒有信心能夠勝任教師職業(yè)。其從事教師的原因大多數(shù)都是為了“混口飯吃”。這一類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是17.2%和19.6%。

 

3.“羨魚者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感不高，他們雖然也對(duì)教師抱有較高的期望并對(duì)其價(jià)值予以一定的肯定，但感到自己無(wú)力勝任一名教師，因而不愿意終身從事教師職業(yè)。這類師范生可能在學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)和技能上存在困難，其對(duì)教師職業(yè)有種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的心有余而力不足之感。該類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是12.8%和18.6%。

 

4.“演員”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感較高，僅次于“領(lǐng)頭羊”類型，他們對(duì)教師抱有較高的期望，認(rèn)為教師很有價(jià)值，也對(duì)自己的能力比較自信，在學(xué)校里可能表現(xiàn)得比較積極和優(yōu)秀，以符合外界對(duì)他們的要求，但其內(nèi)心卻不愿意終身從事教師職業(yè)，像演員一樣扮演著不同的自己。這類師范生實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是31%和26.5%。

 

(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類別上的分布及變化

 

對(duì)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同類型的人數(shù)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)各類型人數(shù)比例按照由大到小的順序排列依次是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”和“羨魚者”。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)前后四個(gè)分組的人數(shù)比例無(wú)顯著差異，實(shí)習(xí)對(duì)這四種類型的分布影響不大。同時(shí)，我們也對(duì)師范生在實(shí)習(xí)前后的職業(yè)認(rèn)同感及各維度進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)習(xí)后在職業(yè)意志維度上的均分要顯著低于實(shí)習(xí)前，t=1.87，p<0.01;而職業(yè)認(rèn)同感總分及其他各維度分?jǐn)?shù)均不顯著(見下表)。

 

實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感各維度的得分及總分

 

■

 

注：**為在0.01水平上顯著 實(shí)習(xí)前N=274 實(shí)習(xí)后N=103

 

四、討論

 

(一)師范生職業(yè)認(rèn)同類型與狀況

 

師范生的職業(yè)認(rèn)同共分為四種類型，按人數(shù)比例由大到小分別是：“領(lǐng)頭羊”類型、“演員”類型、“混飯者”類型和“羨魚者”類型。結(jié)果表明，35%以上的師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同處于一種積極的狀態(tài)，在四種類型上所占比例最大。當(dāng)然也有26%左右的師范生只是表現(xiàn)得比較“積極”，其內(nèi)心處于一種矛盾狀態(tài)，這類師范生的比例僅次于“領(lǐng)頭羊”，這可能由于不少師范生在實(shí)習(xí)中遇到了種種困難，原有的信念發(fā)生了動(dòng)搖，在理想與現(xiàn)實(shí)中不斷權(quán)衡利弊，其職業(yè)認(rèn)同也表現(xiàn)出一種矛盾性和兼容性。

 

然而對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同比較消極的師范生，其原因是不同的，19%左右的師范生是本著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的“混”的心態(tài)，而大約18%的師范生則是由于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能上遇到了困難，導(dǎo)致信心與勝任感不足。

 

(二)實(shí)習(xí)對(duì)于師范生職業(yè)認(rèn)同感的影響

 

從數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看出，實(shí)習(xí)對(duì)于師范生的職業(yè)認(rèn)同感并沒有明顯的影響，顯著的消極作用這一點(diǎn)與張冬梅[6]的結(jié)果比較一致。但是在職業(yè)意志上反而產(chǎn)生了一個(gè)略微消極的作用，這遠(yuǎn)非我們預(yù)期的效果，雖然與以往類似的研究有所不同，回顧與師范生在實(shí)習(xí)前、后接觸和研究的全過(guò)程，我們也找到了之所以出現(xiàn)這一反差的內(nèi)在原因。

 

由此可見，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)的洗禮，師范生重新認(rèn)識(shí)了教師這一職業(yè)的利與弊，對(duì)教師的實(shí)際工作現(xiàn)狀有了充分的了解，這一方面可以幫助這些未來(lái)的教師在職前對(duì)自己的工作有足夠的定位和心理準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)教師工作;另一方面也可以使一些處于游離狀態(tài)和主觀意愿并不強(qiáng)烈的師范生及時(shí)了解狀況并做出新的職業(yè)選擇與規(guī)劃，一定程度上避免了從教后因與理想有巨大差距而離職的情況。

 

我們還可以看出，實(shí)習(xí)沒有對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的類型產(chǎn)生顯著影響。但這并不意味著職業(yè)認(rèn)同感的類型是不可改變的，相反，我們可以在職業(yè)效能、職業(yè)意志兩個(gè)維度上著手，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，使更多的“羨魚者”師范生和“演員”型師范生向“領(lǐng)頭羊”這個(gè)類型轉(zhuǎn)換。

 

五、關(guān)于師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

 

(一)增加教學(xué)技能方面的課程，培養(yǎng)良好的職業(yè)效能感

 

目前大學(xué)課程太過(guò)理論化，實(shí)用性不強(qiáng)，很多師范生并沒有獲得有關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)屢屢受挫，不利于形成積極的職業(yè)效能。大學(xué)可以考慮增加教學(xué)技能的課程，或加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合度。

 

(二)開展服務(wù)性學(xué)習(xí)，磨礪堅(jiān)定的職業(yè)意志

 

通過(guò)這次研究我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)的效果并不明顯。這可能是因?yàn)閷?shí)習(xí)的時(shí)間和深度不夠，許多師范生也因此缺乏應(yīng)對(duì)困難的心理準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)的種種困難心生畏懼，從而動(dòng)搖了終身為師的職業(yè)意志。我們可以借鑒美國(guó)的服務(wù)性學(xué)習(xí)，將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)不斷克服困難來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)意志。

 

(三)發(fā)揚(yáng)教師榜樣作用，鼓舞師范生的從業(yè)熱情

 

很多師范生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)都源自于學(xué)生生涯中某個(gè)印象深刻的優(yōu)秀教師，這些教師的模范作用對(duì)他們的影響十分深遠(yuǎn)，其中也包括大學(xué)的任課教師。因此，任課教師要發(fā)揚(yáng)教師的榜樣作用，正確地評(píng)價(jià)教師

 

這一職業(yè)，鼓勵(lì)師范生形成積極的職業(yè)期待和職業(yè)價(jià)值。

 

六、結(jié)論

 

(一)師范生的職業(yè)認(rèn)同分為四種類型，按人數(shù)分布比例的大小順序分別是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”“羨魚者”。

 

(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類型的分布沒有顯著變化。

 

(三)實(shí)習(xí)僅對(duì)職業(yè)意志這一維度產(chǎn)生了顯著的影響，實(shí)習(xí)后職業(yè)意志維度上的均分要低于實(shí)習(xí)前。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教師教育 實(shí)習(xí)基地 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)過(guò)程的有機(jī)組成部分，是提升教育教學(xué)實(shí)踐能力和教師職業(yè)情感的重要環(huán)節(jié)，是教育理論與實(shí)踐進(jìn)行整合的必經(jīng)階段。為深入研究教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)理念、教學(xué)技能、教師職業(yè)發(fā)展等方面的影響，筆者對(duì)北京師范大學(xué)2007級(jí)首屆公費(fèi)師范生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，教育實(shí)習(xí)前的調(diào)查問(wèn)卷收回397份，主要涉及實(shí)習(xí)制度、組織方式、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況等；教育實(shí)習(xí)后的調(diào)查問(wèn)卷收回351份，主要涉及實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)效果和評(píng)價(jià)等。

對(duì)教育實(shí)習(xí)制度、內(nèi)容和效果的分析

1.實(shí)習(xí)制度安排。調(diào)查顯示，57.7%的師范生希望回生源所在省份實(shí)習(xí)，36.2%的學(xué)生希望留在北京實(shí)習(xí)。由于目前的政策是師范生在畢業(yè)后要回生源省份就業(yè)，故大部分師范生選擇回生源地實(shí)習(xí)，以便更好了解當(dāng)?shù)亟逃闆r。對(duì)于實(shí)習(xí)的組織方式，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由國(guó)家教育行政部門設(shè)立教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地，23.1%的學(xué)生希望由高校建立實(shí)習(xí)基地，14.4%的學(xué)生認(rèn)為可以由高校的院系建立實(shí)習(xí)基地且統(tǒng)一組織，只有12.1%的學(xué)生希望由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系。在實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師方面，57.6%的學(xué)生希望實(shí)行雙導(dǎo)師制，18.5%的學(xué)生希望由實(shí)習(xí)中小學(xué)教師指導(dǎo)。師范生比較傾向的實(shí)習(xí)制度是：回到生源所在省份實(shí)習(xí)；由國(guó)家統(tǒng)一設(shè)立教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地；實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。

2.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況。調(diào)查顯示，59.3%的師范生認(rèn)為自己對(duì)實(shí)習(xí)已經(jīng)做了積極準(zhǔn)備。“教育見習(xí)”是師范生認(rèn)為對(duì)實(shí)習(xí)最有幫助的課程。部分學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)等課程理論性太強(qiáng)、比較空洞，不能直接指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)。在實(shí)習(xí)前，有81.5%的師范生參加了試講、見習(xí)和實(shí)習(xí)動(dòng)員。對(duì)于教育實(shí)習(xí)目的、任務(wù)和內(nèi)容，在實(shí)習(xí)前“全面了解”和“比較了解”的比例為84.6%，說(shuō)明師范生的思想準(zhǔn)備充分。實(shí)習(xí)準(zhǔn)備比較充分的工作依次是觀摩優(yōu)秀教師的公開課和優(yōu)質(zhì)課（70.3%）、普通話練習(xí)（65.2%）、校內(nèi)試講（65%）、微格教學(xué)訓(xùn)練（56.2%）；而在了解新課改情況、練習(xí)三筆字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、心理調(diào)試等方面準(zhǔn)備得比較少。

3.關(guān)于實(shí)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查顯示，在教育實(shí)習(xí)期間，師范生的首要工作是講課（95.4%）和聽課（94.9%），平均授課19.38節(jié)，撰寫教案10.67本；其次是批改作業(yè)（76.1%）、輔導(dǎo)學(xué)生（72.1%）和開班會(huì)（70.7%），教研活動(dòng)為26.5%，參與校本課程開發(fā)的比例僅有13.9%。這反映了教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式還是傳統(tǒng)的，沒有適應(yīng)新課程改革尤其是目前提倡的研究型教師的發(fā)展需要。通過(guò)五點(diǎn)分值分析法，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生能夠得到學(xué)生的尊重（95.8%）；能夠融入實(shí)習(xí)學(xué)校，與當(dāng)?shù)亟處熽P(guān)系融洽（92.9%）；能夠機(jī)智地處理課堂上的突發(fā)事件（82.7%）；能夠靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略講授教學(xué)內(nèi)容（81.8%）；能夠提供建設(shè)性反饋意見以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)（78.1%）；能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)（66.4%）?？傮w而言，師范生在教育實(shí)習(xí)中能夠融入中小學(xué)教育實(shí)踐，基本完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。

4.關(guān)于實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生進(jìn)一步堅(jiān)定了從教的信念，49.6%的學(xué)生認(rèn)為“以前就很愿意從教，現(xiàn)在更加堅(jiān)定了從教的信念”，有18.8%的學(xué)生認(rèn)為“以前不愿從教，現(xiàn)在想從教了”，僅有9.4%的學(xué)生認(rèn)為“以前愿意從教，現(xiàn)在不想從教了”，21.4%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)變化。“工作辛苦”和“薪酬待遇”是影響選擇教師職業(yè)的重要因素。從實(shí)習(xí)效果來(lái)看，師范生普遍認(rèn)為：豐富了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（79.5%），教學(xué)能力得以提高（71.5%），組織、溝通能力得到加強(qiáng)（63.1%），了解到教育現(xiàn)狀（55.6%）。通過(guò)教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐檢驗(yàn)，師范生認(rèn)為自身理論知識(shí)和教學(xué)技能“很強(qiáng)”和“比較強(qiáng)”的是 ：普通話水平（80.1%）、自身知識(shí)儲(chǔ)備（78.6%）、現(xiàn)代教育技術(shù)能力（76.9%）和語(yǔ)言表達(dá)能力（71.8%），而認(rèn)為“一般”和“較差”的分別是：板書能力（40.2%）、組織活動(dòng)能力（31.4%）和全面評(píng)價(jià)所授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（30.8%）。師范生認(rèn)為最需要加強(qiáng)的方面依次是：教學(xué)基本功（62.4%）、語(yǔ)言表達(dá)能力（53.6%）、組織協(xié)調(diào)能力（48.4%）、課程開發(fā)能力（39.9%）和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（35.3%）。

5.關(guān)于實(shí)習(xí)組織與管理。從師范生教育實(shí)習(xí)的學(xué)校類型看，53.6%的學(xué)生在示范學(xué)校，近40%的學(xué)生在普通中學(xué)，5.1%的學(xué)生在特殊教育學(xué)校。從指導(dǎo)教師情況看，高校安排的指導(dǎo)教師輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生的首要方式是一對(duì)多的集體輔導(dǎo)（50.4%），其次是學(xué)生小組互幫互助+教師引導(dǎo)（39.4%），一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)（18.4%）比例偏低，有的教師還采取遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)（18.1%）。中學(xué)指導(dǎo)教師總體上能夠積極有效地幫助實(shí)習(xí)生完成教學(xué)任務(wù)，有89.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)可和基本認(rèn)可中學(xué)指導(dǎo)教師的工作。師范生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的服務(wù)保障工作，認(rèn)為“非常滿意”（27.1%）和“基本滿意”（47.3%）的比例較高，而對(duì)高校的服務(wù)保障工作，認(rèn)為“非常滿意”（13.1%）和“基本滿意”（48.4%）的比例相對(duì)較低。師范生通過(guò)實(shí)習(xí)，認(rèn)為對(duì)他們影響最大的是“實(shí)習(xí)地配備的指導(dǎo)教師”（44.4%），其次是“實(shí)習(xí)學(xué)校的管理及人文環(huán)境”（33%）。對(duì)于實(shí)習(xí)中啟用的“教育實(shí)習(xí)手冊(cè)”，有70.1%的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)手冊(cè)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容做了明確規(guī)定，有利于提高實(shí)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范性和目的性，便于對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理和考核。

教育實(shí)習(xí)中存在的突出問(wèn)題

1.教育實(shí)習(xí)沒有納入教師資格的法定條件，實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。目前，我國(guó)僅將教育實(shí)習(xí)視作對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用的最終檢驗(yàn)和對(duì)未來(lái)準(zhǔn)備的適應(yīng)性訓(xùn)練，沒有形成教育實(shí)習(xí)的整體觀念和質(zhì)量觀念，教育實(shí)習(xí)的價(jià)值、功能、目標(biāo)等的觀念仍相對(duì)落后，法制建設(shè)薄弱。一些國(guó)家包括美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等都建立了教育實(shí)習(xí)制度和教育實(shí)習(xí)教師資格證。美國(guó)的職前準(zhǔn)備是成為教師的第一步，獲得教師的實(shí)習(xí)資格則是其第二步。申請(qǐng)人一般要經(jīng)過(guò)實(shí)踐I（Praxis I）學(xué)業(yè)技能評(píng)價(jià)和實(shí)踐II（Praxis II）學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)，用以考查候選人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，決定其是否能進(jìn)入“新任教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”。我國(guó)1995年12月實(shí)施的《教師資格條例》和2000年9月實(shí)施的《教師資格條例》實(shí)施辦法中“資格認(rèn)定條件”和資格認(rèn)定申請(qǐng)材料中沒有教育實(shí)習(xí)的相關(guān)要求，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）在教師資格認(rèn)定和教師資格教育教學(xué)能力測(cè)試中，對(duì)教育實(shí)習(xí)也沒有標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致在具體工作中表現(xiàn)為重視不夠、組織管理乏力、模式單一，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

2.教育實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐的整合不夠，存在脫節(jié)現(xiàn)象。美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家教師教育項(xiàng)目的一條重要經(jīng)驗(yàn)是將教育實(shí)習(xí)貫穿于教師教育項(xiàng)目始終，使課程的理論學(xué)習(xí)與在中小學(xué)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，這不僅拓展了學(xué)生的經(jīng)歷，而且還使他們能夠形成對(duì)教學(xué)的理解并在實(shí)踐中貫徹。在時(shí)間安排上，理論課程與實(shí)踐課程交叉進(jìn)行；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，理論課程與實(shí)踐課程相互支撐；在教育實(shí)習(xí)模式上，注重多元化和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育從教育觀念到課程體系、教學(xué)方法等都在不斷地變化更新中，如果高校的教育教學(xué)改革跟不上基礎(chǔ)教育的變革，使師范生教育實(shí)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)需求相脫節(jié)、難以契合，就會(huì)影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。調(diào)查顯示，在教育實(shí)習(xí)中，仍有近10%的師范生“很少”和“幾乎不了解”新課程改革的理念，只有17.4%的師范生充分參透了新課程改革的理念。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生對(duì)高校教師教育改革的建議如下：一是盡早開始注意培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)意識(shí)及專業(yè)素養(yǎng)（57.3%）；二是加強(qiáng)教學(xué)技能的培訓(xùn)（48.4%）；三是了解每位實(shí)習(xí)生的需求，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)（46.1%）；四是優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，更新專業(yè)教材內(nèi)容（43.2%）。

3.雙導(dǎo)師制難以落實(shí)，激勵(lì)機(jī)制不健全。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。師范生認(rèn)為大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)其實(shí)習(xí)影響較大的比例僅為3.4%，與實(shí)習(xí)地指導(dǎo)教師的影響（44.4%）相比差距很大，師范生希望建立大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。落實(shí)雙導(dǎo)師制，要有激勵(lì)機(jī)制。在蘇格蘭，教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)成“伙伴關(guān)系”模式，簽訂協(xié)議，明確各自承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，以及各類參與人員的角色任務(wù)。目前，我國(guó)難以落實(shí)雙導(dǎo)師制的主要原因是大學(xué)重科研、輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)和考核機(jī)制等，影響著教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性。

4.教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，政府的主導(dǎo)協(xié)調(diào)作用未充分發(fā)揮。教育實(shí)習(xí)工作涉及師范院校、中小學(xué)校、政府部門等，其中政府的支持和政策鼓勵(lì)是確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要條件。美國(guó)地方教育行政部門成立實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立大學(xué)和中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的聯(lián)合體，共同制定、實(shí)施教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。在我國(guó)，雖然師范院校出臺(tái)了許多有關(guān)教育實(shí)習(xí)的規(guī)定，但都無(wú)法明確地方教育行政部門的職責(zé)，對(duì)中小學(xué)校也只是提出一些原則性的要求，教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)條件和保障不健全。師范生對(duì)實(shí)習(xí)中小學(xué)有關(guān)教育實(shí)習(xí)的建議依次是：確保足夠的實(shí)習(xí)授課實(shí)踐和必要條件（70.7%）、要配備經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課指導(dǎo)教師（55.1%）、實(shí)習(xí)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育實(shí)習(xí)工作（46.4%）和保障基本生活條件（33.3%）。

建立和完善師范生教育實(shí)習(xí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

1.修訂《教師資格條例》及實(shí)施辦法，頒布《師范生教育實(shí)習(xí)規(guī)定》。《教師資格條例》及實(shí)施辦法規(guī)定，教師應(yīng)“具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力”，但僅通過(guò)各省（自治區(qū)、直轄市）的一次教師資格教育教學(xué)能力測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)，顯然是不充分的。因此，應(yīng)借鑒律師資格證和律師執(zhí)業(yè)證書制度，建立實(shí)習(xí)教師資格證制度，將教育實(shí)習(xí)作為申請(qǐng)教師資格的重要條件之一，并在教師資格考試中將教育實(shí)習(xí)考核合格作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鑒于我國(guó)教師教育體系已開放，對(duì)于師范專業(yè)和非師范專業(yè)的學(xué)生，如申請(qǐng)教師資格證書，必須在修畢教師教育國(guó)家課程后，經(jīng)教師資格初檢后，取得實(shí)習(xí)教師資格；取得實(shí)習(xí)教師資格者，經(jīng)教育實(shí)習(xí)，如成績(jī)合格，并經(jīng)教師資格復(fù)檢合格者，方可取得正式教師資格。為了明晰教育實(shí)習(xí)生的身份以及權(quán)利和義務(wù)，對(duì)于教育實(shí)習(xí)生和獲得相應(yīng)學(xué)位但尚未取得教師資格證的人員，如試用期教師、全日制教育碩士等，可以發(fā)放教育實(shí)習(xí)資格證，作為臨時(shí)執(zhí)照。國(guó)家教育行政部門應(yīng)制定《師范生教育實(shí)習(xí)規(guī)定》，明確教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求，組織機(jī)構(gòu)和管理，師范生、指導(dǎo)教師和教育行政部門的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和考核，實(shí)習(xí)不合格的處理，經(jīng)費(fèi)和條件保障等內(nèi)容，建立教育實(shí)習(xí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

2.完善教育實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)，建立國(guó)家級(jí)和省、市級(jí)教師教育實(shí)習(xí)基地。隨著現(xiàn)今我國(guó)教師教育走向開放和實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加，以及各類教育碩士的實(shí)習(xí)任務(wù)的增長(zhǎng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人手有限、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊缺等矛盾更加突出。在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在更新傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)觀、延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式、明確實(shí)習(xí)各階段的目標(biāo)與進(jìn)度安排等基礎(chǔ)上，積極尋求大學(xué)與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠合作，建立穩(wěn)固的國(guó)家級(jí)和省、市級(jí)教師教育實(shí)習(xí)基地。國(guó)家教育主管部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)基地的認(rèn)定，提供人力和物力支持，保障基地有關(guān)配套設(shè)施的建設(shè)，根據(jù)參與實(shí)習(xí)的人數(shù)和質(zhì)量情況，定期提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。明確教育實(shí)習(xí)時(shí)間，考慮寒暑假因素，全日制教育碩士生和本科、?？茙煼渡逃龑?shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于一個(gè)學(xué)期。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，目前我國(guó)只在中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，政府部門應(yīng)建立中小學(xué)及幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，確立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和條件，并給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)體系。加強(qiáng)大學(xué)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，迫切需要大學(xué)尤其是師范大學(xué)從學(xué)科教師的選拔、教師評(píng)價(jià)和考核等方面完善政策，真正落實(shí)雙導(dǎo)師制。同時(shí)，建立教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督、自我評(píng)估和教師評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)制定教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量考核體系。

3.建立多元化教育實(shí)習(xí)模式，將教育實(shí)踐貫穿于教師教育全過(guò)程。從世界各國(guó)教師教育專業(yè)開展教育實(shí)踐的情況看，教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容已經(jīng)超出傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的范圍，而成為一系列從早期開始的、經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過(guò)程的教育實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)目前亟需改變比較單一的教育實(shí)習(xí)模式，進(jìn)行積極探索，把教育實(shí)踐與課程教學(xué)緊密融合起來(lái)。一是借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展微格教學(xué)，使師范生的各種教學(xué)行為變得可被觀察、分析和評(píng)價(jià)，以達(dá)到解決教育過(guò)程中的各種問(wèn)題的目的。二是繼續(xù)推進(jìn)實(shí)施“教師教育創(chuàng)新平臺(tái)計(jì)劃”，開展遠(yuǎn)程教育見習(xí)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)， 共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源。三是開展實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，整合高校社會(huì)實(shí)踐資源和項(xiàng)目，加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。四是建立教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)“伙伴關(guān)系”模式，建設(shè)教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗(yàn)區(qū)，促進(jìn)師生積極參與教育改革實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，同時(shí)在教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和咨詢、課程開發(fā)等方面提供多樣化的教育服務(wù)。

篇(3)

 

一、問(wèn)題的提出

 

隨著發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的研究與實(shí)踐，各國(guó)教育評(píng)價(jià)表現(xiàn)為以下發(fā)展趨勢(shì)[1]：更加注重質(zhì)性方法;重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，突顯被評(píng)者的主體地位;注重評(píng)價(jià)主體的多元性、參與性與合作性;注重過(guò)程的形成性與結(jié)果的終結(jié)性相統(tǒng)一。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)習(xí)教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。它不僅是師范教育實(shí)習(xí)組織、管理工作的重要內(nèi)容，也是達(dá)成教學(xué)目的的有效途徑，具有導(dǎo)向、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、診斷與促進(jìn)等功能，也能為社會(huì)選拔人才提供重要依據(jù)。

 

目前國(guó)內(nèi)高師院校的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)班主任工作、教學(xué)工作、教育調(diào)查等方面設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并賦予一定的權(quán)重。這種評(píng)價(jià)方式還存在一些不足：評(píng)價(jià)僅對(duì)師范生的實(shí)習(xí)作等級(jí)鑒定的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略對(duì)實(shí)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程的形成性評(píng)價(jià);只對(duì)可見的實(shí)踐行為進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育觀念、教學(xué)情感、研究能力、反思能力等內(nèi)隱性轉(zhuǎn)變的質(zhì)性評(píng)價(jià);實(shí)習(xí)人數(shù)多、分組多，指導(dǎo)教師不相同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，許多評(píng)價(jià)難以絕對(duì)量化，隨意性較大;評(píng)定結(jié)果僅以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式反饋給實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生不能在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并構(gòu)建解決策略，評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)等功能隨之流失。因此，很有必要構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、發(fā)展地評(píng)價(jià)師范生的教育實(shí)習(xí)，為教育實(shí)習(xí)成效提供縱向和橫向比較。

 

二、良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立

 

1. 評(píng)價(jià)理論與教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。(1) 教師評(píng)價(jià)的目的和分類。教師評(píng)價(jià)按目的不同可分兩種：通過(guò)分等、鑒定等區(qū)分教師優(yōu)劣的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和以診斷、改進(jìn)和促進(jìn)教師發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。(2) 發(fā)展性評(píng)價(jià)與教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)既關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)前的表現(xiàn)，又兼顧其未來(lái)發(fā)展，能有效地提高被評(píng)者的專業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)能力，促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展性教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)及發(fā)展?jié)撃転闇y(cè)評(píng)依據(jù)，從實(shí)習(xí)生、同伴、指導(dǎo)教師及中學(xué)生多角度收集評(píng)價(jià)信息，能促使實(shí)習(xí)生不斷思考、改進(jìn)，從而獲得師范生技能、促進(jìn)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展。2.教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)信息來(lái)源。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和新課程都倡導(dǎo)“多元評(píng)價(jià)主體”理念，這給教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供了方向。在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體中，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)具有一定的科學(xué)性和公正性，是實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。但高校指導(dǎo)教師數(shù)量有限，其對(duì)每位實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的深入程度難免不足，對(duì)實(shí)習(xí)生所收集到的“量及質(zhì)的記述”難以全面，這時(shí)來(lái)自同伴、中學(xué)生及自我的評(píng)價(jià)就恰好能彌補(bǔ)這種局限。同伴間客觀的相互評(píng)價(jià)，讓準(zhǔn)教師們學(xué)會(huì)在認(rèn)同中相互理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升對(duì)教育教學(xué)技能的洞察能力。而自我評(píng)價(jià)是師范生通過(guò)自我揣摩和領(lǐng)悟，不斷反思，完善和提升自己。中學(xué)生接受實(shí)習(xí)教師的管理，切身感受實(shí)習(xí)教師的課堂，對(duì)其的教育教學(xué)實(shí)效也有發(fā)言權(quán)。因此，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)既要包括自上而下的指導(dǎo)教師和平行組員的評(píng)價(jià)，也要包括自下而上的學(xué)生以及實(shí)習(xí)生本人的評(píng)價(jià)。

 

三、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

 

教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，是廣大師范生十分關(guān)注的問(wèn)題。因此，對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定必須做到全面、準(zhǔn)確、客觀、公正，才能最大限度地調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教育實(shí)習(xí)成效。

 

1.教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建。3.1 評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)原則。(1)科學(xué)性與客觀性原則。教育實(shí)習(xí)目標(biāo)是制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的根本依據(jù)，故評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要全面、客觀、科學(xué)地反映高師院校教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求，并通過(guò)多渠道收集信息最終確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。(2)導(dǎo)向性原則。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)要以提高實(shí)習(xí)教師素質(zhì)和實(shí)習(xí)成效為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)教師的要求提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)權(quán)重不同突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著指標(biāo)方向努力。(3)整體性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)囊括實(shí)習(xí)內(nèi)容的方方面面，并根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容、任務(wù)在實(shí)習(xí)過(guò)程中所處的地位和作用合理地分配權(quán)重，以利于教育實(shí)習(xí)工作的整體優(yōu)化。3.2 指標(biāo)的確定。據(jù)指標(biāo)體系的層次性，可將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)……一般說(shuō)來(lái)，一級(jí)指標(biāo)是相對(duì)抽象的，而后各級(jí)指標(biāo)逐漸具體化。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是師范生實(shí)習(xí)工作的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在擬定時(shí)不僅要充分考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的層次性、文字表述的準(zhǔn)確性，更要兼顧各評(píng)價(jià)點(diǎn)的可操作性和指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)挑戰(zhàn)性。3. 3 權(quán)重的確定。(1)采用層次分析法確定一級(jí)指標(biāo)權(quán)重。將一級(jí)指標(biāo)中成對(duì)因素進(jìn)行調(diào)查、分析進(jìn)而構(gòu)造比較判斷矩陣，求出一級(jí)指標(biāo)中四大因素的相應(yīng)權(quán)重分別為：班主任工作-30、教學(xué)工作-50、教育調(diào)查-15、實(shí)習(xí)記錄-5。(2)因二、三級(jí)指標(biāo)數(shù)量較多，直接參考專家問(wèn)卷中對(duì)各指標(biāo)作出的重要程度賦值：非常重要5分，重要4分，一般3分，不重要2分，非常不重要1分，通過(guò)數(shù)學(xué)處理(計(jì)算公式：Wi=∑mj·ni/N·∑mj， Wi為指標(biāo)i的平均等級(jí)分?jǐn)?shù);mj為各等級(jí)賦值;ni為對(duì)指標(biāo)所賦予等級(jí)的評(píng)價(jià)者人數(shù);N為被調(diào)查的總?cè)藬?shù))，確定相應(yīng)權(quán)重。

 

2.教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表的特點(diǎn)和使用。(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合性。本研究量表濃縮了師范專業(yè)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容，囊括了知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面內(nèi)容，有顯性的實(shí)踐行為的量化評(píng)價(jià)，也有對(duì)教育觀念、反思能力等的內(nèi)隱性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，使實(shí)習(xí)成績(jī)具有不同實(shí)習(xí)小組的橫向可比性及不同屆實(shí)習(xí)生的縱向可比性。(2)評(píng)價(jià)主體多元性。評(píng)價(jià)主體包括了高校及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴、實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生、評(píng)價(jià)對(duì)象自己，符合了新課程改革的“評(píng)價(jià)主體多元性”的理念，且各個(gè)評(píng)價(jià)主體之間相互互動(dòng)，能從各個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)判。

 

四、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表質(zhì)量分析

 

1. 信度分析?？紤]到教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)循環(huán)反復(fù)、周而復(fù)始的特點(diǎn)，我們所利用構(gòu)建的量表對(duì)我校部分2011、2012屆實(shí)習(xí)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)SPSS 17.0對(duì)70份評(píng)價(jià)表進(jìn)行量化處理，結(jié)果表明：一級(jí)指標(biāo)之間、一級(jí)指標(biāo)與總量表之間表現(xiàn)出顯著的相關(guān)性;本評(píng)價(jià)量表的Cronbach a信度系數(shù)為0.915，顯示出量表的內(nèi)在的一致性良好;此外，針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體，得出“指導(dǎo)教師”、“同伴”、“學(xué)生”和“自己”的信度分析結(jié)果分別為：rα1=0.911，rα2=0.899，rα3=0.851，rα4=0.903，說(shuō)明本研究引入的各評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)量表的使用結(jié)果均體現(xiàn)出良好的一致性，佐證了該評(píng)價(jià)量表信度良好。

 

2. 效度分析?！皟?nèi)容效度”是表征評(píng)價(jià)量表有效性的重要維度之一。我們所構(gòu)建的評(píng)價(jià)量表是在參考各個(gè)師范院校已使用的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上，多次與實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師商榷，擬定量表初稿，隨即設(shè)計(jì)成專家咨詢問(wèn)卷，接著向國(guó)內(nèi)7所高師院校教學(xué)論專家及廣西區(qū)內(nèi)部分中學(xué)骨干教師發(fā)放，分析、統(tǒng)計(jì)，最后確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重。所以本研究所構(gòu)建的評(píng)價(jià)量表不僅有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)，更得到實(shí)習(xí)生及教育專家的普遍認(rèn)可，有一定的內(nèi)容效度。

篇(4)

關(guān)鍵詞：微博；關(guān)注；教育實(shí)習(xí)；反思

大學(xué)生微博的應(yīng)用狀況

1.微博的使用得到普及

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)研究中心第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2013年12月，微博的注冊(cè)用戶為28078萬(wàn)，網(wǎng)民微博的使用率占45.5%，而且使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占81.0%。筆者在前期的調(diào)查研究中曾對(duì)“大學(xué)生微博使用的基本情況、微博的使用原因、微博關(guān)注的內(nèi)容”等三方面做過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，在474個(gè)樣本中有432名同學(xué)使用過(guò)微博，使用的微博主要是騰訊微博（占55.8%）和新浪微博（占41.3%）。[1]使用騰訊微博人數(shù)最多的主要原因之一是智能手機(jī)在大學(xué)生群體中已經(jīng)得到了普及，手機(jī)QQ已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與微博的互聯(lián)互通。大部分學(xué)生擁有QQ賬號(hào)，登錄后可直接進(jìn)入騰訊微博，使用特別方便。同時(shí)，手機(jī)的便捷性使大學(xué)生可以在碎片化的時(shí)間里隨時(shí)隨地上網(wǎng)，手機(jī)的使用頻率影響著微博的使用頻率。

2.微博的頻率較高，形式和應(yīng)用豐富

前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.9%的大學(xué)生每天至少上一次微博。[2]微博短小輕松，自由便捷、背對(duì)臉的交互方式更是贏得了多數(shù)大學(xué)生的熱愛。微博能夠各類圖片、視頻、音樂(lè)信息，能夠分享鏈接，具備豐富的信息呈現(xiàn)方式，還有投票、發(fā)關(guān)注、發(fā)心情、爆新鮮、發(fā)話題等各種應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)教育實(shí)習(xí)中的各種信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以利用微博現(xiàn)場(chǎng)記錄、心得體會(huì)、教學(xué)趣事、教學(xué)反思及各種情境圖片、視頻實(shí)錄等展示自己的教學(xué)經(jīng)歷。

3.微博關(guān)注好友動(dòng)態(tài)，評(píng)論并轉(zhuǎn)發(fā)熱點(diǎn)話題

微博的傳播采用了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的概念，具備“加關(guān)注”，“轉(zhuǎn)播評(píng)論”，“@朋友”等功能，關(guān)注的人越多，獲取的信息量就越大。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“了解最新資訊”、“打發(fā)閑暇時(shí)間”、“關(guān)注熟人朋友動(dòng)態(tài)”占據(jù)使用微博原因的前三位，分別為17.4%、16.9%、13.2%。大學(xué)生在微博中，“好友動(dòng)態(tài)”的關(guān)注度最高，為22.2%。[3]這說(shuō)明大學(xué)生主要的關(guān)注對(duì)象還是自己的同學(xué)、好友，這為教育實(shí)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)提供了可行性。

教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式，是教師專業(yè)化以及實(shí)踐性知識(shí)獲取的有效途徑。[4]教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括課堂上課實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和課外輔導(dǎo)工作實(shí)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)有撰寫教案、備課、校內(nèi)試講、上課、聽課、研討活動(dòng)、批改作業(yè)、協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理、組織并參與課外活動(dòng)等，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐。

高師院校在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上針對(duì)自身情況和地域特色，采用多種模式相互融合，相互滲透的新型模式。筆者所在的高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是由院系統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一安排的集中實(shí)習(xí)。學(xué)生分多個(gè)小組到實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地是學(xué)校附近的多所市直中小學(xué)，信息基礎(chǔ)設(shè)施配備較為完善，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)比較重視。實(shí)習(xí)學(xué)校采用的實(shí)習(xí)方式不盡相同，大致分為以下兩種：一種是頂崗實(shí)習(xí)，主要是包班教授信息技術(shù)課程，并適當(dāng)參與教研活動(dòng)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)；另一種是委托實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校為每位學(xué)生指定一名指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)教師來(lái)自不同的學(xué)科，還有的來(lái)自學(xué)校辦公室、教務(wù)處、德育處、校長(zhǎng)室等。每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)講授本專業(yè)的信息技術(shù)課程，同時(shí)可以參與不同學(xué)科教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)訪談得知，學(xué)生們對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容基本滿意。實(shí)習(xí)中最大的收獲來(lái)自聽課，尤其是全校的公開課評(píng)講活動(dòng)。所有實(shí)習(xí)學(xué)校每周都有公開課，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師來(lái)自不同的學(xué)科和年級(jí)。全校領(lǐng)導(dǎo)、教師和所有的實(shí)習(xí)生都要參與聽課活動(dòng)，講完之后，每位教師都要評(píng)課。實(shí)習(xí)生從中能學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)活動(dòng)的組織等，有助于把以前學(xué)過(guò)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等名詞與真正的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，在課堂上教學(xué)能手飽滿的熱情、言語(yǔ)動(dòng)作、師生的對(duì)話，都能使學(xué)生們感到優(yōu)秀的課堂是活躍的、有生命的、能夠激發(fā)學(xué)生思考的。實(shí)習(xí)中最典型的問(wèn)題有兩個(gè)：一是實(shí)習(xí)生們的課堂教學(xué)效果較差，嚴(yán)重缺乏課堂掌控能力，忽視了對(duì)學(xué)生主體和教學(xué)內(nèi)容的分析，語(yǔ)言表達(dá)和板書能力欠缺，盲目利用多媒體組織教學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多講授信息技術(shù)課程，也有少數(shù)學(xué)生講授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程。中小學(xué)生課堂紀(jì)律較差，課堂管理占用較多時(shí)間，教學(xué)效果不好，很難將個(gè)別化教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等理論貫穿到實(shí)踐中。二是實(shí)習(xí)小組間難以進(jìn)行交流溝通，也不能得到指導(dǎo)教師的有效幫助，在最后的評(píng)價(jià)階段缺少評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用微博，主要是為了把每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、收獲體會(huì)記錄下來(lái)，從而開闊學(xué)生的視野，反思并形成教育智慧，同時(shí)改進(jìn)教育實(shí)習(xí)中的典型問(wèn)題。

微博在教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用方式

我們嘗試在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用微博，首先要對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行微博技術(shù)培訓(xùn)，每人都要注冊(cè)微博賬戶。在前期的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)34.7%的大學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)微博并參與討論，26.8%的會(huì)發(fā)表個(gè)人的生活點(diǎn)滴，15%的會(huì)發(fā)表新聞資訊，14.6%的會(huì)發(fā)表圖片影音，6.7%的大學(xué)生會(huì)發(fā)表學(xué)習(xí)記錄。[5]通過(guò)培訓(xùn)保證每人都能用手機(jī)或計(jì)算機(jī)進(jìn)行發(fā)表微博、添加關(guān)注、掌握常用的轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論等基本操作。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中使用微博平臺(tái)，是在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)、把專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有益嘗試。

1.用微博記錄教育情境，熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境和工作內(nèi)容

實(shí)習(xí)學(xué)校的文化、歷史發(fā)展、辦學(xué)理念、規(guī)章制度、工作程序等對(duì)于實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的。在實(shí)習(xí)初期，學(xué)生可以利用手機(jī)拍照、錄像，圖文并茂地記錄實(shí)習(xí)環(huán)境，記錄教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和運(yùn)行機(jī)制，記錄信息化設(shè)施的配備及使用狀況等。這種記錄既有助于自身盡快熟悉工作環(huán)境，全面了解工作流程，也有利于同一實(shí)習(xí)小組內(nèi)部成員之間和不同實(shí)習(xí)小組成員之間的信息共享。

2.用微博記錄教學(xué)日志，在反思中成長(zhǎng)

教學(xué)反思是教師通過(guò)解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)而重新構(gòu)建自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。[6]參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)備課、上課、聽課等教研活動(dòng)能夠積累初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但光有經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還必須對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性的剖析，才能更快地成長(zhǎng)進(jìn)步，因此反思是教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。利用微博記錄教學(xué)日志，尤其是利用手機(jī)的便攜和移動(dòng)性，把最難掌控的課堂教學(xué)狀況、教學(xué)靈感、學(xué)生反饋、成功亮點(diǎn)、失敗原因等隨時(shí)記錄下來(lái)，不但有利于自身的反思，而且在與同伴的交流中能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，把個(gè)人的反思轉(zhuǎn)換為開放式的共同反思，形成一種群體的智慧。通過(guò)反思來(lái)進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，以此來(lái)指導(dǎo)后面的教學(xué)實(shí)踐。

3.用微博構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)展交流范圍

教育實(shí)習(xí)往往是分組進(jìn)行，每個(gè)小組位于不同的實(shí)習(xí)基地，相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作也各不相同。即便是在同一個(gè)實(shí)習(xí)基地，教授的科目、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容也有所差異。實(shí)際的教育實(shí)踐活動(dòng)是形式多樣的，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生接觸不同的工作將增長(zhǎng)他們的閱歷和實(shí)踐能力。通過(guò)微博，實(shí)習(xí)的學(xué)生可以隨時(shí)隨地方便快捷地及時(shí)自身的實(shí)習(xí)情況和體會(huì)感想，微博好友之間彼此關(guān)注，相互鼓勵(lì)支持，共同分享實(shí)踐感悟。實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)瀏覽微博可以了解他人的實(shí)踐進(jìn)程，即便不能親身參與，至少可以見識(shí)他人的工作環(huán)境和特色，在相互比較中啟發(fā)思考、開闊視野、改善行為。除了同伴之間的交流互動(dòng)，還能與指導(dǎo)教師進(jìn)行探討。尤其是高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師，由于時(shí)空的阻隔，無(wú)法時(shí)刻在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，而通過(guò)微博可以時(shí)刻了解并規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐行為，配合校內(nèi)指導(dǎo)教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4.利用微博記錄實(shí)習(xí)過(guò)程，提高評(píng)價(jià)的精確度

教育實(shí)習(xí)的成績(jī)通常由兩部分構(gòu)成，一是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況給予評(píng)定，二是高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的教案、校內(nèi)聽課試講、實(shí)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的反饋，同時(shí)參考實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的意見給出最后的評(píng)定成績(jī)。采用這種評(píng)價(jià)方法不能完全保證評(píng)價(jià)的公平合理性，而利用微博，可以在一定程度上獲取評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生們每天要發(fā)微博記錄實(shí)習(xí)過(guò)程和反思，專業(yè)指導(dǎo)教師除了解疑答惑，也能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的實(shí)習(xí)行為。這些記錄雖然是碎片化的，非系統(tǒng)的，但卻具有原創(chuàng)性和即時(shí)性，能夠真實(shí)反映實(shí)習(xí)的狀況，可以作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重要參考。

微博應(yīng)用存在的問(wèn)題和解決思路

1.教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮引導(dǎo)作用，微博的反思和評(píng)論還需提高深度

在實(shí)習(xí)中使用微博，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師參與較少，高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師經(jīng)常瀏覽學(xué)生的微博，但較少評(píng)論。經(jīng)訪談得知，雖然指導(dǎo)教師使用微博不存在技術(shù)上的困難，但逐一回復(fù)學(xué)生的微博需要大量的時(shí)間和精力。針對(duì)實(shí)習(xí)的原創(chuàng)微博，無(wú)論是指導(dǎo)教師還是實(shí)習(xí)同伴較多給予關(guān)注、問(wèn)候、贊同和鼓勵(lì)，實(shí)質(zhì)性的回復(fù)較少。大家更愿意在微博上分享實(shí)習(xí)趣事這類輕松的話題，較難進(jìn)行教育教學(xué)問(wèn)題的深度反思。即使有比較有深度的教育反思的分享，也不一定能夠形成熱烈的討論。比較分散的討論不能形成解決問(wèn)題的共識(shí)或很難形成頭腦風(fēng)暴式的思維發(fā)散，這是微博在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。

指導(dǎo)教師如果想更好地發(fā)揮微博的作用，那么在微博的使用中不僅要扮演一個(gè)交流者的角色，更應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值和探討意義的問(wèn)題提高關(guān)注、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生建立較為合理的微博使用的價(jià)值取向。例如，可以在合理的時(shí)間段，篩選微博上較有價(jià)值的典型教育話題，在高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校中召開實(shí)習(xí)討論會(huì)當(dāng)面進(jìn)行交流，節(jié)省了教師的時(shí)間，還能把對(duì)話題的思考引向深入，使微博在教育實(shí)習(xí)中不再流于形式，學(xué)生的思考也不是浮于表面。同時(shí)，要將學(xué)生在討論中的表現(xiàn)納入教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系之中，但這種納入應(yīng)是合理的。

2.應(yīng)建立科學(xué)完善的應(yīng)用微博的評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，主要是由高師院校的專業(yè)指導(dǎo)教師關(guān)注并瀏覽學(xué)生的微博，根據(jù)微博的數(shù)量和內(nèi)容自主判斷，沒能形成基于微博的科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在以后的實(shí)習(xí)中，可以嘗試采用內(nèi)容分析法分析微博內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，[7]依據(jù)回復(fù)層數(shù)分析微博的內(nèi)容深度，評(píng)價(jià)微博的知識(shí)建構(gòu)水平，分析交互的深度，交流的頻率及參與者的特點(diǎn)等，形成微博較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][5]孟杰，蔡海云，等.大學(xué)生在微博傳播中的態(tài)度及行為的調(diào)查研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（10）：43-45.

[4]安保欣.我國(guó)省屬師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)狀況調(diào)查研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013（5）.

篇(5)

“頂崗實(shí)習(xí)”在模式設(shè)計(jì)上是要讓高等師范院校及其學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校及其教師取得“雙贏”的，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中卻會(huì)出現(xiàn)很多不順暢，比如幾個(gè)學(xué)生頂一個(gè)崗、專業(yè)不對(duì)口、名為頂崗實(shí)為實(shí)習(xí)等。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，根本原因在于提前缺乏充分的溝通交流。以上所說(shuō)的溝通包括師范高校與實(shí)習(xí)學(xué)校、頂崗學(xué)生與被頂崗教師兩個(gè)層面。學(xué)校間的溝通交流可讓雙方都做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的變化，讓實(shí)習(xí)學(xué)校打消顧慮和抵觸，提供給實(shí)習(xí)學(xué)生更為寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，甚至雙方可以通過(guò)簽署協(xié)議、制定規(guī)章制度等形式明確雙方的責(zé)任、義務(wù)，保障頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開展。頂崗雙方的溝通則可讓師范生對(duì)所頂替崗位情況提前有較為充分的了解，更扎實(shí)的做好頂崗前的準(zhǔn)備，更順暢的進(jìn)入角色，同時(shí)可將自己的教學(xué)計(jì)劃與頂崗教師進(jìn)行溝通，聽取意見和建議并進(jìn)行修正，避免過(guò)于突然的打亂原有教學(xué)秩序，影響到教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，提前的溝通和交流可讓雙方更多的互相理解和支持，為頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)取得雙贏效果奠定良好基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行有針對(duì)性的頂崗前培訓(xùn)

頂崗實(shí)習(xí)前，師范院校一般都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但內(nèi)容一般都是以課程教法、心理知識(shí)、安全知識(shí)為重點(diǎn)，但結(jié)合所要頂替崗位實(shí)際的教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面的內(nèi)容涉及不多，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)效率不高、實(shí)用性不強(qiáng)。師范院校在對(duì)頂崗學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)的時(shí)候，要充分結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際和頂替崗位的特點(diǎn)。比如大部分實(shí)習(xí)學(xué)校為基層小學(xué)，就要在頂崗實(shí)習(xí)前讓學(xué)生更多的了解農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教育理念、教學(xué)對(duì)象等客觀條件，以提前進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，有助于取得較好實(shí)習(xí)效果的同時(shí)，也提升了師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和崗位適應(yīng)能力。

三、頂崗實(shí)習(xí)中靈活結(jié)合理論與實(shí)踐

師范生在大學(xué)中的所學(xué)都是圍繞教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，但基本停留在理論層面，而頂崗實(shí)習(xí)是要求體現(xiàn)教育能力的，即師范生要在這一過(guò)程中，不斷思考理論如何與實(shí)踐相結(jié)合，去解決實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)又用實(shí)踐中總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)去豐富理論，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)。但這一理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，因?yàn)榻^大多數(shù)師范生在頂崗實(shí)習(xí)前，對(duì)所要開展教學(xué)的課堂的認(rèn)識(shí)基本停留在理論或想象層面，沒有真正了解和融入。一旦進(jìn)入實(shí)踐階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐存在沖突的情況。比如大學(xué)教材所教授的教法內(nèi)容往往是最前沿的，但基層學(xué)校很多卻還在使用相對(duì)較為保守的教學(xué)手段和方法。遇到這種情況時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的師范生往往會(huì)無(wú)所適從。此時(shí)，要鼓勵(lì)他們積極尋求所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的靈活結(jié)合，找出結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出實(shí)用教學(xué)方案，并在這一不斷思考教育理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系和如何結(jié)合的過(guò)程中，總結(jié)出如何靈活用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

四、注重頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和有效評(píng)價(jià)

師范生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)都非常有助于其教育技能的提高，表現(xiàn)為更為成熟的教育理念和教學(xué)方法，對(duì)他們將來(lái)順利走上工作崗位起到重要的幫助作用。同時(shí)，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師范生會(huì)不斷豐富、調(diào)整、完善自己的教育理論結(jié)構(gòu)，逐漸成為能較好適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的反思型教師。即使有些總結(jié)并不能上升到理論的高度，這種通過(guò)師范生自己的實(shí)踐、思考和總結(jié)得出的結(jié)論，會(huì)極大的影響其今后的教育活動(dòng)。這就要求師范院校首先要重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)結(jié)的重要性，明確總結(jié)方式、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行各種層面的總結(jié)分析，發(fā)揮總結(jié)的實(shí)質(zhì)作用。在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)方面，建立有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是重要手段之一。所謂有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)質(zhì)要對(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)的各個(gè)方面有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并保證客觀、公平、公正，而不是不考慮實(shí)際實(shí)習(xí)效果，隨便給一個(gè)大家都認(rèn)為還可以的模糊評(píng)價(jià)。

五、教師有效指導(dǎo)不可或缺

篇(6)

【關(guān)鍵詞】PDS 教師教育 院校合作

【中圖分類號(hào)】G659 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）02－0042－02

位于美國(guó)明尼蘇達(dá)州蘇必利爾湖畔的明尼蘇達(dá)州德盧斯大學(xué)在長(zhǎng)期培養(yǎng)四年制本科教師的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一條有別于傳統(tǒng)模式的教師教育新路，在傳統(tǒng)教育模式上創(chuàng)立了新型教師教育模式――PDS模式。這對(duì)我國(guó)師范生職前教育實(shí)習(xí)具有重要的啟示意義。

一、教師教育的兩種模式：傳統(tǒng)模式與PDS模式

雖然世界范圍內(nèi)各個(gè)大學(xué)院校在教師教育尤其是職前教師培養(yǎng)方面都各具特色，但其實(shí)質(zhì)都沒有脫離教師教育的兩種基本模式――傳統(tǒng)模式和PDS模式。

傳統(tǒng)模式（Traditional Versions of Teacher Education），即遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)培訓(xùn)模式：首先讓學(xué)生選擇滿負(fù)荷的遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐的前期課程，然后再讓學(xué)生進(jìn)行一段短期的教育實(shí)習(xí)。大學(xué)提供教育理論，中小學(xué)提供教育實(shí)踐，而實(shí)習(xí)教師則努力地把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。在一個(gè)班級(jí)中，一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名或多名“實(shí)習(xí)教師”單獨(dú)完成教學(xué)工作，然后這些實(shí)習(xí)教師就馬上承擔(dān)起教學(xué)和管理的全部責(zé)任，獨(dú)唱“教學(xué)”這部戲。怎樣把前期學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到后期教學(xué)實(shí)踐中，是傳統(tǒng)模式中困擾實(shí)習(xí)教師的關(guān)鍵問(wèn)題。

目前流行的PDS（Professional Development Schools）模式即專業(yè)發(fā)展學(xué)校的院校合作伙伴關(guān)系模式，它興起于20世紀(jì)80年代中期的美國(guó)，是一種面向中小學(xué)校實(shí)際情況的合作研究模式。院校合作伙伴模式之所以成為當(dāng)今教師教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，是因?yàn)樗诩媸詹⑿顐鹘y(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)的前提下，把實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師構(gòu)建為一個(gè)整體，為實(shí)習(xí)教師提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)。正是這種整體融合、交流實(shí)踐、協(xié)調(diào)互惠、共同發(fā)展的新型教師教育模式的運(yùn)作，使教師專業(yè)化水平顯著提高，使教師教學(xué)綜合效能和中小學(xué)教育質(zhì)量得到全面提高。

二、基于PDS模式的職前教師實(shí)習(xí)過(guò)程

由于美國(guó)明尼蘇達(dá)州德盧斯大學(xué)率先提出了PDS這一新型教師教育模式，并在實(shí)行的四年中極大的提高了該校培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教師的教學(xué)水平，因此，本文以德盧斯大學(xué)為例，說(shuō)明PDS模式中職前教師的實(shí)習(xí)過(guò)程。

1．制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

大學(xué)教師和指導(dǎo)教師在組織實(shí)習(xí)前兩個(gè)月會(huì)面，就教學(xué)實(shí)習(xí)的有關(guān)事項(xiàng)達(dá)成共識(shí)。在會(huì)面前，指導(dǎo)教師將自己擬制的針對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)計(jì)劃和所教班級(jí)的具體情況等細(xì)節(jié)情況書面告之大學(xué)教師。會(huì)面時(shí)，兩者必須對(duì)教學(xué)中的核心內(nèi)容（包括實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容的順序、實(shí)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)框架、課終總結(jié)評(píng)價(jià)等）逐一落實(shí)。會(huì)面后，大學(xué)教師以簡(jiǎn)明的書面形式綜合上述若干事項(xiàng)，并將之形成正式文字在開學(xué)時(shí)發(fā)給每位實(shí)習(xí)教師。

2．固定實(shí)習(xí)班級(jí)

因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間的限制，通常一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)安排兩個(gè)實(shí)習(xí)教師去完成。其組成可以由大學(xué)教師指定，也可以兩兩自愿組合。教學(xué)任務(wù)由兩人共同完成還是一主一輔完成也可以自行決定。但實(shí)習(xí)教師對(duì)教學(xué)任務(wù)必須有自己的理解。

3．建立大學(xué)教師、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師間的密切合作關(guān)系。

大學(xué)教師首先必須熟悉與自己合作的指導(dǎo)教師，并就實(shí)習(xí)效果對(duì)指導(dǎo)教師提出自己的具體要求。指導(dǎo)教師在大學(xué)教師和實(shí)習(xí)教師之間扮演著關(guān)鍵的中間角色，因而一名合格的指導(dǎo)教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，這包括：①具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的廣泛尊重和認(rèn)同。②具有能夠與大學(xué)教師、實(shí)習(xí)教師和同事良好交流的能力。③具有不盲從于任何學(xué)術(shù)權(quán)威的獨(dú)立思考能力和教育哲學(xué)思想。④具有合理安排教學(xué)計(jì)劃的能力、展示自我的能力、教學(xué)實(shí)踐反饋的能力、公正全面評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師的能力、熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的能力和與不同文化背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的人和諧共處的能力。此外，每組實(shí)習(xí)教師按計(jì)劃進(jìn)入安排的班級(jí)授課時(shí)，大學(xué)教師必須親臨現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．組織教學(xué)總結(jié)會(huì)

在PDS模式中，大學(xué)教師、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師實(shí)質(zhì)上組成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究團(tuán)體。參與者在實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，聆聽各方面的意見和建議，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，接納新觀點(diǎn)、新方法。具體實(shí)施方案是每周的實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)完成后，安排15～20分鐘的總結(jié)會(huì)，參與者在會(huì)上討論這周實(shí)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、下周的目標(biāo)和諸如課堂管理等教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

5．再次提升專業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，但是整個(gè)實(shí)習(xí)階段還沒有結(jié)束之前，大學(xué)教師會(huì)針對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)踐情況穿插教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中的理論體系、課堂管理、教學(xué)技巧和標(biāo)準(zhǔn)、課程進(jìn)度等。實(shí)習(xí)教師也通過(guò)大學(xué)教師的教學(xué)獲知更豐富的、針對(duì)性更強(qiáng)的理論支持自己編訂實(shí)習(xí)單元計(jì)劃。該計(jì)劃將作為實(shí)習(xí)成果和教學(xué)素材，以標(biāo)簽加以注明，然后由大學(xué)教師給予評(píng)議。這些包含原有教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)后教學(xué)計(jì)劃、教師評(píng)議和實(shí)習(xí)教師自我反思的材料，對(duì)于實(shí)習(xí)教師今后的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的模板。因此，穿插于實(shí)習(xí)過(guò)程中的大學(xué)教師的教學(xué)是實(shí)習(xí)教師專業(yè)素養(yǎng)再提升的起點(diǎn)。

三、我國(guó)師范專業(yè)學(xué)生職前教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

師范教育在我國(guó)一直備受重視。早在1897年盛宣懷奏請(qǐng)創(chuàng)辦南洋公學(xué)時(shí)，就首先要求設(shè)立師范院。京師大學(xué)堂籌辦之初也是師范館首先招生。1904 年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》把師范教育單列系統(tǒng)，專門制定了初級(jí)和優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程。但是，在“教師專業(yè)化、教師培養(yǎng)由封閉走向開放”的發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)的師范生職前教育實(shí)習(xí)仍然存在著下列問(wèn)題。

1．大中小學(xué)缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)合作

師范生與其他大學(xué)生的最大差異處，不在于學(xué)識(shí)之精通，而在于教材教法之嫻熟。因此，職前教育實(shí)習(xí)是師范生成為一名合格教師的必不可少的環(huán)節(jié)。是對(duì)一個(gè)欲成為教師者最有價(jià)值和幫助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師范院校更加重視授予師范生教學(xué)理論知識(shí)，只能安排部分學(xué)生到學(xué)校聯(lián)系的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生還是各自回家鄉(xiāng)自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。而中小學(xué)現(xiàn)在還沒有真正從應(yīng)試教育走上素質(zhì)教育的軌道，考慮到實(shí)習(xí)教師的到來(lái)會(huì)影響正常的教學(xué)效果和班級(jí)管理，影響學(xué)校的升學(xué)率，讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不多，對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)也往往流于形式。由于教育實(shí)習(xí)多是安排在本科教學(xué)的后期，實(shí)習(xí)生也利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)找工作或者復(fù)習(xí)考研，花在教學(xué)實(shí)踐上的時(shí)間和精力很少?；谏鲜鲈?，實(shí)習(xí)教師的理論知識(shí)往往和實(shí)踐脫節(jié)。一名成熟教師所具備的能力如課堂管理能力、教學(xué)組織能力和科學(xué)研究能力多半在實(shí)習(xí)教師任職后，依靠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。

2．缺乏監(jiān)督管理機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在師范生職前教育實(shí)習(xí)的前中后三個(gè)時(shí)期，院校主管教學(xué)實(shí)踐的職能部門人員應(yīng)該分別具體實(shí)施實(shí)習(xí)前的中小學(xué)聯(lián)絡(luò)銜接檢查、實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)地檢查和實(shí)習(xí)結(jié)束后的回訪反饋檢查。但在實(shí)際操作中，卻存在著重銜接，輕回訪的情況。實(shí)地檢查也一般采取走馬觀花的巡查或者挑條件好、交通便利的實(shí)習(xí)點(diǎn)多次檢查。回訪則往往等到第二年上門聯(lián)系實(shí)習(xí)時(shí)一并進(jìn)行，此時(shí)才能發(fā)現(xiàn)上年實(shí)習(xí)生的遺留問(wèn)題。

此外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校中接觸最為頻繁的人，也是實(shí)習(xí)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要之人，他們對(duì)實(shí)習(xí)教師的教育觀念以及專業(yè)職能的養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)。實(shí)習(xí)生的到來(lái)會(huì)大大增加他們的工作量，但是，中小學(xué)教師面臨升學(xué)壓力和多勞卻不多得的情況，一般以影響正常工作和升學(xué)率為由，不愿意接納師范生的職前教育實(shí)習(xí)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的缺乏會(huì)大大降低實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，磨滅其工作激情。

3．缺乏固定的實(shí)習(xí)基地

考慮到中小學(xué)的容納量，高師院校只能為部分學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校，且每年的實(shí)習(xí)地點(diǎn)并不是固定不變的，大多數(shù)學(xué)生是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)所做的努力程度也不統(tǒng)一。師范生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，既不能及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶?shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)效果，也不利于實(shí)習(xí)后期高師院?；卦L工作的開展。因此，師范生的職前教育實(shí)習(xí)缺乏空間和內(nèi)容上的整體安排。

四、PDS模式對(duì)我國(guó)師范生職前教育實(shí)習(xí)的啟示

1．加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)合作

在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展中，合作是一個(gè)核心理念，各級(jí)學(xué)校應(yīng)打破長(zhǎng)期隔閡，把職前教師實(shí)習(xí)甚至是整個(gè)教師教育看作是雙方共同的責(zé)任，在師資培養(yǎng)的過(guò)程鏈中，大中小學(xué)應(yīng)改變“接受”與“給予”、各自完成階段任務(wù)的局面。在平等的對(duì)話中，見證教師成長(zhǎng)的歷程，共商“需與求”的標(biāo)準(zhǔn)，以積極的主人公的姿態(tài)共同行動(dòng)，共同成長(zhǎng)。雖然在實(shí)踐過(guò)程中，合作雙方的焦點(diǎn)可能同中有異，但是在提升教學(xué)能力、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)下卻能各取所需。

2．建立監(jiān)管機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

政府應(yīng)將職前教師實(shí)習(xí)的問(wèn)題納入相關(guān)政策法規(guī)，明確接受職前教師的實(shí)習(xí)任務(wù)，是中小學(xué)的義務(wù)，對(duì)職前教師的指導(dǎo)，是中小學(xué)教師的義務(wù)。每年接受并指導(dǎo)職前教師的情況，中小學(xué)應(yīng)記錄在案，作為學(xué)校接受教學(xué)評(píng)估的考核內(nèi)容。

改變已往大學(xué)單方主導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的情況。由地方教育行政部門的官員、高師院校教育實(shí)踐部門的有關(guān)人員和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師組成教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)考核和評(píng)估，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

還應(yīng)將責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有較高專業(yè)道德水平的實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師與高師院校教師組合起來(lái)，設(shè)立專職崗位，并從福利待遇、評(píng)優(yōu)樹先、職務(wù)晉升等方面，給予大力度的傾斜。 鼓勵(lì)有資格指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的優(yōu)秀教師，克服工作強(qiáng)度大，責(zé)任意識(shí)要求高等困難，加強(qiáng)對(duì)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助樹立師范生正確的教師道德觀念，指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，為師范生職前教育實(shí)習(xí)提供有效的人力保證。

3．建立固定的實(shí)習(xí)基地

高師院校應(yīng)本著互利互惠的原則，建立一批固定的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，幫助提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平，促進(jìn)師范生的快速成長(zhǎng)。高師院校一方面應(yīng)通過(guò)政府支持、民間資助和學(xué)校自身等多種渠道加大對(duì)實(shí)習(xí)基地的資金投入，在教學(xué)設(shè)備和教職工待遇上對(duì)實(shí)習(xí)基地給予幫助；另一方面應(yīng)為中小學(xué)教師提供專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，將教育的新思想、新觀念和新方法帶給中小學(xué)教師，促進(jìn)他們研讀專業(yè)理論知識(shí)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而獲得專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)也要為實(shí)習(xí)教師提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)習(xí)情境，一個(gè)“臨床性”的實(shí)踐訓(xùn)練基地，形成平時(shí)溝通、階段性見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，及時(shí)解決實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。實(shí)習(xí)教師不僅要參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要滲透到學(xué)校生活的各個(gè)方面，體驗(yàn)教師角色的全部?jī)?nèi)容。通過(guò)吸收指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)和自身的實(shí)踐，實(shí)習(xí)教師可獲得教學(xué)的知識(shí)和技能，積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這讓他們正式任職后能更迅速的融入真正的教學(xué)環(huán)境中，擔(dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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3 謝藝泉.美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校探悉［M］重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003

篇(7)

 

1、前言

 

師范生教育實(shí)習(xí)效果指師范生通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐等不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并且通過(guò)到大中小學(xué)校開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，接觸原生態(tài)教育場(chǎng)景，積累樸素的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)教育評(píng)價(jià)上升為系統(tǒng)性、理論性實(shí)習(xí)收獲的過(guò)程。教育學(xué)專業(yè)目標(biāo)定位是培養(yǎng)從事教育教學(xué)活動(dòng)的專門人才，其專業(yè)設(shè)置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)能夠幫助教育學(xué)專業(yè)師范生獲得一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師范生專業(yè)技能與素養(yǎng)。但是我國(guó)目前師范生教育實(shí)習(xí)開展過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開展。因此，探求提高師范生教育實(shí)習(xí)效果的研究便顯得愈加重要。

 

2、調(diào)查對(duì)象與方法

 

2.1 調(diào)查對(duì)象

 

本調(diào)查選取某某師范大學(xué)已經(jīng)開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的100名教育學(xué)專業(yè)師范生為樣本。

 

2.2 調(diào)查方法

 

為了解實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的看法，筆者參考已有的科學(xué)問(wèn)卷，結(jié)合師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一份涵蓋實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程與實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段、17個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷(其中包括15項(xiàng)選擇題和2項(xiàng)開放題)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷94份，回收率為94%。對(duì)數(shù)據(jù)的處理則借助SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

 

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以學(xué)號(hào)為依據(jù)，采用系統(tǒng)抽樣的方法，選取了20位教育學(xué)專業(yè)的師范生作為個(gè)案訪談對(duì)象，圍繞“對(duì)實(shí)習(xí)有效性開展影響最大的因素”“如何進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”等在問(wèn)卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題與20位被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入交流。

 

3、調(diào)查結(jié)果及分析

 

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：只有8.1%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后表示“畢業(yè)后不想當(dāng)老師了”，91.2%的實(shí)習(xí)生則表示在實(shí)習(xí)的過(guò)程中收獲了很多，其中42.6%的實(shí)習(xí)生“更堅(jiān)定從教為師的決心”，59.6%實(shí)習(xí)生“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識(shí)的在今后的學(xué)習(xí)和工作中加以彌補(bǔ)”。以上數(shù)據(jù)表明師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)取得了一定的成效，實(shí)習(xí)生自身教師專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)普遍增強(qiáng)。但是，如表1所示，實(shí)習(xí)生認(rèn)為諸多因素在制約著教育實(shí)習(xí)有效性的開展。為行文方便，我們將從實(shí)習(xí)開展的“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段”“實(shí)習(xí)開展階段”與“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段”三個(gè)階段進(jìn)行問(wèn)題分析。

 

3.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

 

3.1.1 實(shí)習(xí)生自我準(zhǔn)備不充分

 

師范生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)(51.6%)的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“自己當(dāng)學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)”對(duì)自己的實(shí)習(xí)幫助最大，這一方面說(shuō)明師范生能夠通過(guò)“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”組織課堂，另一方面“專業(yè)課學(xué)習(xí)”讓步于“經(jīng)驗(yàn)”，說(shuō)明實(shí)習(xí)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能將專業(yè)課知識(shí)與自己“當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”發(fā)生勾連與融合，用專業(yè)課知識(shí)統(tǒng)合、提升“經(jīng)驗(yàn)”的能力尚需要進(jìn)一步鍛煉。

 

3.1.2 實(shí)習(xí)時(shí)間短且安排不合理

 

在表1中，我們很清楚的看到：“實(shí)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容有限”高居榜首，且有近80%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容上的設(shè)置不合理極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問(wèn)題。有學(xué)者對(duì)我國(guó)7所高等師范本科院校教育理論課程開設(shè)情況調(diào)查表明：教育實(shí)習(xí)在各校的教學(xué)計(jì)劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學(xué)期。本次調(diào)查對(duì)象實(shí)習(xí)時(shí)間從3月24日到4月24日，在短短一個(gè)月時(shí)間里，很多實(shí)習(xí)生反映自己“剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束了”。

 

3.2 實(shí)習(xí)開展階段

 

3.2.1 實(shí)習(xí)學(xué)校接洽不易

 

從表1中我們發(fā)現(xiàn)高達(dá)46.81%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足”“實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不信任”與“實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎”三項(xiàng)有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)的問(wèn)題影響了教育實(shí)習(xí)的有效性開展。從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動(dòng)性不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)緊缺等，另一方面則由于實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的排斥態(tài)度，怕接受實(shí)習(xí)對(duì)正常教育教學(xué)質(zhì)量的影響，甚至在實(shí)習(xí)出現(xiàn)這種情況——有的指導(dǎo)教師毫不猶豫的對(duì)實(shí)習(xí)生說(shuō)：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點(diǎn)原因?qū)е铝烁叩葞煼对盒Ｔ诼?lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣一種情況：教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地(campus-based)”而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地(school-based)”，與中小學(xué)關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種“共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。

 

3.2.2 實(shí)習(xí)生自我態(tài)度不端正

 

在問(wèn)及“師范教育階段的實(shí)習(xí)重要嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，87.2%的實(shí)習(xí)生都對(duì)實(shí)習(xí)的重要性給予了充分的肯定，這說(shuō)明師范生對(duì)于實(shí)習(xí)的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實(shí)習(xí)生還是存在投機(jī)取巧心理，如有同學(xué)從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時(shí)不多而經(jīng)常請(qǐng)假離開實(shí)習(xí)學(xué)校等。在被問(wèn)到“實(shí)習(xí)是否達(dá)到應(yīng)有效果”時(shí)，1.1%的同學(xué)直言因自己沒有全身心投入而收獲不多。

 

3.2.3 實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)不充分

 

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師包括師范院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與班主任指導(dǎo)教師。如表4所示，不同指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生開展教育實(shí)習(xí)的幫助是不同的，實(shí)習(xí)學(xué)校教師普遍對(duì)實(shí)習(xí)工作缺乏熱情，特別是實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師“針對(duì)性強(qiáng)”一項(xiàng)出現(xiàn)空值;在個(gè)案調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)指導(dǎo)教師帶多個(gè)實(shí)習(xí)生現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至部分學(xué)校實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師帶15個(gè)實(shí)習(xí)生，如此高的師生比又如何保障教育實(shí)習(xí)的有效開展呢?

 

3.3 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段

 

3.3.1 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程不透明

 

在表1中，17.02%的實(shí)習(xí)生表示“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不合理”，并且出乎意料的是在本次的調(diào)查中，實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)定方式竟然是眾說(shuō)紛紜，還有10份問(wèn)卷顯示根本不知道怎么進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。可見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)容易忽視學(xué)生的知情權(quán)，或者存在“一言堂”等現(xiàn)象。

 

3.3.2 實(shí)習(xí)生反思性成長(zhǎng)缺位

 

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)返校后，通過(guò)遞交實(shí)習(xí)反思報(bào)告完成實(shí)習(xí)活動(dòng)的全部程序。實(shí)習(xí)形式上結(jié)束，使實(shí)習(xí)生讓渡出了自我反思性成長(zhǎng)與持續(xù)性成長(zhǎng)的可能。許多實(shí)習(xí)生沒有繼續(xù)聚焦于實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者自身通過(guò)實(shí)習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，導(dǎo)致更深入、更廣泛的實(shí)習(xí)成長(zhǎng)在形成“反思報(bào)告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實(shí)習(xí)反思的再生失去了附著點(diǎn)。

 

4、對(duì)策與建議

 

4.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

 

4.1.1 適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，合理安排各時(shí)期實(shí)習(xí)時(shí)間

 

根據(jù)學(xué)生的不同需要，采取不同的實(shí)習(xí)方式，逐步建立不間斷的實(shí)習(xí)制度。在一、二年級(jí)用充裕的時(shí)間讓實(shí)習(xí)生充分接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)理論與增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在三年級(jí)和四年級(jí)各安排一次集中教育實(shí)習(xí)或分段式教育實(shí)習(xí)。

 

4.1.2 專業(yè)課程設(shè)置立足于師范生教育教學(xué)技能的掌握

 

高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身素質(zhì)還是不能滿足大中小學(xué)現(xiàn)行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實(shí)踐課程的設(shè)置、用人單位的需求來(lái)找準(zhǔn)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的銜接點(diǎn)。要構(gòu)建好教育實(shí)習(xí)的課程體系，將教育實(shí)習(xí)內(nèi)容融入到課程中。

 

4.2 實(shí)習(xí)開展階段

 

4.2.1 建立相對(duì)穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地

 

從根本上來(lái)講，高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來(lái)的，而面向真實(shí)教育環(huán)境的實(shí)踐，才是師范生成為未來(lái)合格教師的根本道路。我國(guó)有些師范?？茖W(xué)校為建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，嘗試與附近的農(nóng)村中學(xué)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，讓師范生到農(nóng)村中學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)，收到了良好的教育實(shí)習(xí)效果。因此，各級(jí)各類高師院校應(yīng)立足自身的特點(diǎn)采取“雙方互惠”的原則，建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使高師學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中創(chuàng)新、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)的各級(jí)各類學(xué)校提供“臨床專家”。

 

4.2.2 實(shí)習(xí)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的重視程度

 

實(shí)習(xí)生是實(shí)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，也是實(shí)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象。首先，實(shí)習(xí)生應(yīng)積極主動(dòng)的與指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導(dǎo)教師的溝通協(xié)商中有序開展實(shí)習(xí)活動(dòng);其次，實(shí)習(xí)生要充分利用各種資源提高自升教育教學(xué)能力，如在實(shí)習(xí)班主任期間，實(shí)習(xí)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)組織開展實(shí)習(xí)班級(jí)的第二課堂，或根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況組織開展各種主題班會(huì)、文藝晚會(huì)等形式多彩的活動(dòng);最后，實(shí)習(xí)生應(yīng)認(rèn)真完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)中的教育研究活動(dòng)，這是基于前兩項(xiàng)工作基礎(chǔ)之上的，實(shí)習(xí)生應(yīng)該在深入了解學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)踐自己的教育理念和所學(xué)的教育教學(xué)理論。

 

4.2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與幫助

 

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師之間互相配合，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的、日常的、具體的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)。師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)中小學(xué)了解基礎(chǔ)上，應(yīng)該經(jīng)常到中小學(xué)去了解教育實(shí)際，使他們掌握一些中小學(xué)教改的動(dòng)態(tài)，在具體指導(dǎo)中減少失誤。同時(shí)帶去最新的教育理念，幫助實(shí)習(xí)學(xué)校教師開展教育研究。大學(xué)也邀請(qǐng)中小學(xué)教師中的優(yōu)秀者到大學(xué)課堂講學(xué)，參與大學(xué)的師范教育工作，促使雙方指導(dǎo)教師密切合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

 

4.3 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段

 

4.3.1 建立行之有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

 

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)習(xí)的后續(xù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀、嚴(yán)格、公開、透明、公平。了解實(shí)習(xí)生實(shí)際情況，多聽取指導(dǎo)教師意見，評(píng)價(jià)方式多元化，可以讓實(shí)習(xí)生主持實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)會(huì)議，熟悉實(shí)習(xí)情況的指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，保證評(píng)價(jià)公平。

 

4.3.2 關(guān)注實(shí)習(xí)生自身評(píng)價(jià)

 

要著重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生從理論上鞏固和提高實(shí)習(xí)的成果，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)，從思想上、業(yè)務(wù)上找出與教育事業(yè)的要求相適應(yīng)的地方與不相適應(yīng)或不完全適應(yīng)的地方，防止實(shí)習(xí)生只講耕耘不問(wèn)收獲、虎頭蛇尾、有始無(wú)終的毛病。