序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)習(xí)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式提供了彌合醫(yī)學(xué)學(xué)科間、醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文科學(xué)間的裂痕，改革醫(yī)學(xué)教育的理論依據(jù)，建立以人為本，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)融會貫通，人文科學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉的開放式醫(yī)學(xué)教育體系。醫(yī)學(xué)教育是促進(jìn)整合醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要途徑，在醫(yī)學(xué)院校教育階段開展整合教學(xué)，是對醫(yī)學(xué)教育工作者提出的新課題，必須圍繞整合醫(yī)學(xué)的核心理念，深化醫(yī)學(xué)教育改革，積極探索整合醫(yī)學(xué)教育模式。

2.整合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與時代背景

通過課程整合，實現(xiàn)了教學(xué)計劃的整合，但學(xué)生學(xué)習(xí)模式是整合的還是非整合，要靠學(xué)生自己構(gòu)建。學(xué)生能否構(gòu)建整合學(xué)習(xí)模式是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，從這個意義上講，計劃和實施整合課程，不是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，幫助學(xué)生形成整合學(xué)習(xí)的能力才是開展整合課程教學(xué)的目的所在。

2.1整合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

赫爾巴特提出統(tǒng)覺的概念：當(dāng)新的刺激發(fā)生作用時，表象就通過感官進(jìn)入意識閾中；若其具有足夠強(qiáng)度能喚起意識閾下已有的相似觀念的活動，那么，由此獲得的力量就將驅(qū)逐此前在意識中占統(tǒng)治地位的觀念，成為意識的中心，新的感覺表象與現(xiàn)有的觀念結(jié)合，形成統(tǒng)覺團(tuán)。由此看來，統(tǒng)覺具有整合的作用。他認(rèn)為，要獲得新觀念，只有新觀念和頭腦中已存在的其他觀念比較后才會獲得，這種通過聯(lián)系舊觀念而獲得新觀念的過程稱為統(tǒng)覺過程。實現(xiàn)統(tǒng)覺有3個環(huán)節(jié)：感官的刺激、新舊觀念的分析和聯(lián)合、統(tǒng)覺團(tuán)的形成。他的課程理論是建立在其心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，赫爾巴特學(xué)派提出了其課程理論的三原則：歷史原則、集中原則、相關(guān)原則。認(rèn)為如果各門知識是孤立互不關(guān)聯(lián)的，那這種知識會導(dǎo)致學(xué)習(xí)受阻；各種知識之間的聯(lián)系有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國認(rèn)知心理學(xué)家雷格漢和諾曼從認(rèn)知心理學(xué)研究出發(fā)，提出“情景特異性”概念認(rèn)為：在相識的環(huán)境下更容易學(xué)習(xí)知識，孤立的獲取信息無助于有效記憶，必須通過各種方法讓學(xué)生主動地接收新的信息與之前學(xué)習(xí)過的信息聯(lián)系起來，所以在學(xué)習(xí)過程中必須強(qiáng)調(diào)綜合。新的教育觀念的產(chǎn)生，為整合學(xué)習(xí)奠定了教育學(xué)的基礎(chǔ)，新的教育觀提出了如下觀點：學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過程是探究式的；教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生通過自身經(jīng)驗構(gòu)建意義；為理解而教學(xué)，學(xué)習(xí)與實踐運用相結(jié)合；鼓勵合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和社會相聯(lián)系；即時評價與反饋為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；知識是混沌的、非線性的、開放的；重視生活與工作的技能，知識和技能的實際運用包含于課程評價中；課程內(nèi)容的組織打破學(xué)科的界限等。

2.2整合思維與創(chuàng)新教育

整合思維是加拿大多羅特曼管理學(xué)院院長羅杰•馬丁教授提出來的創(chuàng)新性思想。他認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者制勝的關(guān)鍵在于整合思維，即頭腦中同時處理兩種相互對立的觀點，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢的解決方案的能力。整合思維是指面對相互沖突甚至對立的模式時不是簡單地進(jìn)行選擇，而是能夠建設(shè)性的思考，創(chuàng)造性地解決它們之間的沖突，形成一個既包含已有模式的某些成分但又優(yōu)于已有模式的新模式。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)學(xué)整合，即還器官為患者．還癥狀為疾病，從檢驗到臨床，從藥師到醫(yī)師．身心并重、醫(yī)護(hù)并重、中西醫(yī)并重、防治并重。醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科、醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間本身具有內(nèi)在聯(lián)系，在制訂課程教學(xué)計劃時，不單純是將相關(guān)知識按照經(jīng)驗主義進(jìn)行編排，而是在整合思維的引導(dǎo)下，充分思考醞釀，融入人文科學(xué)，設(shè)計出最佳的課程解決方案。整合思維是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的一種重要形式，是一個能夠適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才必備的思維方式。創(chuàng)新教育的實質(zhì)是更加注重人的主體精神，更加注重以人的發(fā)展為本的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新教育是為了適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家和未來國際競爭的需要，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育基礎(chǔ)上提出來的。創(chuàng)新教育的理念主要是指通過發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，重視學(xué)生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能的喚醒和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育。整合學(xué)習(xí)建立在整合思維的基礎(chǔ)之上，整合亦是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的重要形式，通過整合學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的整合思維，符合創(chuàng)新教育的要求。

2.3整合思維與整合學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展正發(fā)生方向性轉(zhuǎn)折，采用微觀與宏觀并舉的思路、以學(xué)科交叉整合為手段，從分子、細(xì)胞、組織、器官、個體乃至群體來研究生命現(xiàn)象及疾病發(fā)生、發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，將是今后基礎(chǔ)生命科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的主流與方向。醫(yī)學(xué)教育工作者在教育領(lǐng)域，一方面把握好整合學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)；另一方面，在思維方式的培養(yǎng)上，有計劃地開展整合思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、創(chuàng)造性地解決問題的能力，學(xué)生的這種能力可稱之為整合學(xué)習(xí)能力。整合思維的訓(xùn)練對交叉學(xué)科和跨學(xué)科的工作以及復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的主流及方向。

3.整合學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素

3.1教學(xué)組織

建立健全教學(xué)組織機(jī)構(gòu)及有關(guān)制度是開展整合教學(xué)的前提，換言之，就是做好教學(xué)組織的頂層設(shè)計。成立統(tǒng)籌學(xué)校和醫(yī)院的課程委員會及各課程教學(xué)團(tuán)隊，明確整合目標(biāo)、原則和一般步驟。課程委員會負(fù)責(zé)組織審核各課程教學(xué)團(tuán)隊的課程計劃。整合能否有效實施，課程委員會的決策權(quán)和各課程教學(xué)團(tuán)隊的執(zhí)行力至關(guān)重要。

3.2課程計劃

赫爾巴特的統(tǒng)覺理論對整合課程實施有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，整合課程計劃要以赫爾巴特的理論為基礎(chǔ)，根據(jù)其集中性和相關(guān)性原則設(shè)置課程計劃。課程計劃由各課程教學(xué)團(tuán)隊遵循課程委員會制定的整合目標(biāo)、原則和一般步驟，結(jié)合本校醫(yī)學(xué)教育工作實際，并借鑒國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校整合方案，具體討論整合的方式、內(nèi)容的選擇與編排、教學(xué)手段與方法、評價方式等。課程團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人應(yīng)由臨床教師擔(dān)任，并享有課程委員會授予的一定決策權(quán)力，這符合以結(jié)果為基礎(chǔ)的教學(xué)需要，整合目的也在于最終讓學(xué)生學(xué)會如何解決或減輕患者痛苦。

3.3整合課程

整合課程是整合醫(yī)學(xué)教育的重要實現(xiàn)形式。醫(yī)學(xué)教育工作者通過專門的手段或通過特定的內(nèi)容，有目的的構(gòu)建教學(xué)計劃，組織和促進(jìn)圍繞主題或問題的跨學(xué)科教學(xué)。在醫(yī)學(xué)教育中有兩種課程整合的主要方法：橫向整合法和縱向整合法。一些醫(yī)學(xué)院校在課程整合時，將兩種方法穿插使用，采用以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的方法將課程整合為人體結(jié)構(gòu)與功能、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、診斷學(xué)總論、運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等。在內(nèi)容設(shè)計上，打破基礎(chǔ)－臨床的常規(guī)，首先開展床旁教學(xué)，讓學(xué)生接觸真實患者，將各系統(tǒng)的常見病、多發(fā)病直觀展現(xiàn)給學(xué)生，從一開始就讓學(xué)生帶著問題和無限的遐想來學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和臨床知識學(xué)習(xí)的同時，開展臨床技能模擬教學(xué)；最終回歸到床旁教學(xué)。

3.4教學(xué)手段和方法

以問題或病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，為整合學(xué)習(xí)提供了堅實基礎(chǔ)。問題和病例一般都是通過綜合或復(fù)雜性的表觀展現(xiàn)，患者之所以得病也是多因素共同作用的結(jié)果。通過這種形式的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析的積極性，這個過程就是一個整合學(xué)習(xí)的過程。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)分析問題或病例，整合結(jié)果，得出結(jié)論。在這個過程中學(xué)生對知識的質(zhì)疑、批判精神亦可得到鍛煉。

3.5教學(xué)評價

篇(2)

培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，要從預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、背誦習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣等，這樣才能夠逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣為例，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生獲得上課的主動權(quán)，確立學(xué)生的主體地位。初一英語主要是對話教學(xué)，教師利用早讀時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課的詞組、聽錄音、跟讀或者閱讀短文等，有根據(jù)的進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時，會主動求知。例如，學(xué)習(xí)Teachers’Day（Book3）這篇章節(jié)時，教師指導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想、題材等進(jìn)行思考預(yù)習(xí)，并通過找資料，了解教師節(jié)內(nèi)容以及教師節(jié)活動等。然后經(jīng)過上課、復(fù)習(xí)、背誦、課外等習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠使學(xué)生養(yǎng)成上課積極思考、課后認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠很大的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

2.英語良好習(xí)慣養(yǎng)成實踐研究

2.1加強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主要方法是加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，習(xí)慣是一個長期的過程，是被動變成主動的一個過程。在加強(qiáng)訓(xùn)練階段，首先由教師進(jìn)行對學(xué)生的管理與約束，然后進(jìn)行團(tuán)體的管理，最后進(jìn)行學(xué)生的自我管理。良好的英語習(xí)慣養(yǎng)成是一個從練到熟、從熟到巧的一個過程，將訓(xùn)練貫穿在英語教學(xué)的全過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2樹立榜樣在初中階段，學(xué)生具有模仿性的探知欲，喜歡效仿師長或者崇拜的學(xué)生，給學(xué)生講一些關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的激勵故事，能夠?qū)W(xué)生起到暗示的作用。在樹立學(xué)生心目中的榜樣的同時，還要為學(xué)生營造一個養(yǎng)成英語良好習(xí)慣的環(huán)境，讓學(xué)生擁有更好地環(huán)境進(jìn)行英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3持之以恒的毅力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語良好習(xí)慣是一個長期的過程，要長期的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，這就需要學(xué)生擁有持之以恒的毅力，來進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，第一次的示范要完美，不能有意外的破壞，其次，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的行為，再次，鼓勵學(xué)生每天對習(xí)慣復(fù)習(xí)，最后，沒有都去認(rèn)真的做，直至養(yǎng)成英語良好習(xí)慣。

2.4統(tǒng)籌安排要對上述習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)籌安排，明確先后順序，有秩序的進(jìn)行。先由淺到深，再循環(huán)漸進(jìn)。不能有“習(xí)慣會在一天內(nèi)就能形成”的心理狀態(tài)，要有耐心、有毅力，才能夠使學(xué)生對英語的良好習(xí)慣養(yǎng)成有所收獲。

3.結(jié)束語

篇(3)

（一）誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

開放教育中學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，誘發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，對于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。所以，一方面要讓學(xué)習(xí)者意識到學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性，另一方面要讓學(xué)習(xí)者掌握自己激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法和途徑。

（二）采取多種模式培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多種教學(xué)模式的配合使用。一方面對面授輔導(dǎo)進(jìn)行改革，面授輔導(dǎo)是加強(qiáng)教師和學(xué)員之間情感交流和溝通的重要方式，但是傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)以“師”為中心，與開放教育的思想相違背，所以要改革面授輔導(dǎo)，以“生”為中心，采用“講授式”“研討式“”問答式”多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。另外，教師要熟練使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化；另一方面，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者之間的互相配合和學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)不同，可以讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇課程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確把握情感因素

情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中也有著很大的影響，開放教育中學(xué)習(xí)者的情感和心理比較復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確把握情感因素對于提高學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的質(zhì)量有重要意義。接受開放教育中的很多學(xué)員已經(jīng)入職，他們身上肩負(fù)著工作、家庭、人際關(guān)系等多重壓力，這些壓力會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可避免的影響。另外，對于年紀(jì)較大的學(xué)員，他們的記憶力差，對新鮮事物接受能力差，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種各樣的困擾，這些都不利于他們的學(xué)習(xí)。教師可以通過向?qū)W員介紹心理學(xué)方面的知識，讓他們學(xué)會自行緩解壓力、進(jìn)行正確的自我評價和定位，科學(xué)地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，并且對年紀(jì)大的學(xué)員多加鼓勵和幫助。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，對于提高教師隊伍素質(zhì)和開放教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。這意味著既要為遠(yuǎn)程教育配備足夠數(shù)量的教師，又確保既定數(shù)量教師隊伍的質(zhì)量得到改善。開放教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，需要專業(yè)的教育人才提供理論和技術(shù)指導(dǎo)，各級學(xué)校要主動引進(jìn)相關(guān)人才以促進(jìn)開放教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。另外，要加大教師培訓(xùn)的力度，讓教師通過進(jìn)修、深造的方式進(jìn)行自我提高。

（五）優(yōu)化助學(xué)、信息與管理支持服務(wù)

遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育相比自然有其優(yōu)勢和先進(jìn)性，但是要想真正發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，則需要優(yōu)化助學(xué)、信息與管理支持服務(wù)，使開放教育自成體系、各個組成部分和環(huán)節(jié)之間相輔相成，集合一體。從助學(xué)上來說，通過電話授課、電子郵件、學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)絡(luò)電視授課等方式配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。確保師生之間信息交流的通暢和信息的及時反饋，以便于老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對處于學(xué)習(xí)困境的學(xué)生及時進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。在管理方面，要給學(xué)生提供好服務(wù)，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)籍管理、成績查詢等各方面給學(xué)生提供無阻礙的服務(wù)。

篇(4)

自主學(xué)習(xí)的概念源于西方，起始于上個世紀(jì)的六十年代，在上個世紀(jì)的中后期進(jìn)入了語言學(xué)的領(lǐng)域，根據(jù)相關(guān)的研究我們可以知道，自主學(xué)習(xí)所著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體的自主參與的特性，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在元認(rèn)知，以及行為與動機(jī)等方面呈現(xiàn)出積極主動的參與特征。自主學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)，它是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過自主的發(fā)現(xiàn)問題并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，自主的提出問題，并且根據(jù)問題的提出進(jìn)一步的學(xué)會解決問題，在問題的研究中學(xué)會思考、學(xué)會實踐、學(xué)會探索、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會創(chuàng)造。

二、自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教育的應(yīng)用分析

大學(xué)英語教育的知識學(xué)習(xí)的層次與中小學(xué)相比不能同日而語，大學(xué)英語教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難度較大，內(nèi)容相對復(fù)雜，更具有研究的價值。于此同時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也具有其自身的特點，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活相對的寬松，其自主支配學(xué)習(xí)的時間也相對較多，因此其自主學(xué)習(xí)的時間更加充裕，這在客觀上促使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的實施更加廣泛。在大學(xué)英語教育中，教師所講授的內(nèi)容更多的是需要學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)才能更好的掌握相關(guān)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的有效實施在促進(jìn)大學(xué)生英語素質(zhì)提升的同時，也培養(yǎng)了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

三、在英語教育實施中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.以外語文化的引入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。英語文化與漢語文化存在許多的不同，在大學(xué)英語教育中，引入外語文化的元素，可以有效的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，為大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁的動力，深入挖掘外語文化的內(nèi)涵，可以促進(jìn)大學(xué)外語教育的更好實施，使學(xué)生在豐富的外語文化的熏陶下，外語學(xué)習(xí)能力也得到了很好的培養(yǎng)。在大學(xué)外語教學(xué)中外語文化的引入，要以課堂教學(xué)為平臺，在課堂教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的文化背景的講解，通過這些文化背景的介紹讓同學(xué)們對所學(xué)的內(nèi)容有了更深層次的理解，如：在genderdifferences這一話題的討論中，教師對相關(guān)文化背景進(jìn)行詳實的介紹，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中也對異域的文化有了深入的了解。除此之外，在大學(xué)英語教學(xué)中，還可以以開設(shè)多樣的西方文化選修課以及與西方文化有關(guān)的課外活動的開展等方式來引入外語文化。

2.以自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式開展大學(xué)英語教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是以機(jī)械填鴨與刻板灌輸為特征的教學(xué)，老師是課堂教學(xué)的主人，學(xué)生是課堂教學(xué)的被動接受者，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，課堂教學(xué)中教師所教的內(nèi)容是絕對的權(quán)威，不允許有太多的改變，學(xué)生在課堂中只能被動的接受教師所講的內(nèi)容，學(xué)生的自主性被嚴(yán)重的壓抑著，課堂氣氛刻板而缺乏生氣，久而久之學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣被逐漸的消磨，最終尚失了學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣的課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。而在大學(xué)的英語教學(xué)中，實施自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，則恰恰與之相反，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，學(xué)生變被動接受為主動參與英語的學(xué)習(xí)活動，課堂的教學(xué)氣氛寬松而民主，課堂的內(nèi)容靈活而多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂教學(xué)的效率也較高，這種自主學(xué)習(xí)的方式深受學(xué)生的廣泛歡迎。因此，以自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式開展大學(xué)英語教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大有益處。

3.有利于學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)英語教育中，大學(xué)生自身所具備的獨立特性，決定了大學(xué)生也具有自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的特性，現(xiàn)實的大學(xué)英語教育實施中，總有一些人對于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在偏見，受社會的一些不良觀念的影響，一些學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)在社會生活中，以及在今后的工作中，沒有什么太大的用處，因此在日常灌輸式的英語學(xué)習(xí)中，更是缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，在大學(xué)中英語教育自主學(xué)習(xí)的有效實施，則對學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，確定適合自身需要的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)大有幫助，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到了英語的廣泛用途，并在自主學(xué)習(xí)的成功體驗中，逐步形成更加切合實際的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)確立，則更加促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)行動的更進(jìn)一步的實施，其英語學(xué)習(xí)的能力自然也會在不斷的自主學(xué)習(xí)中得到很好的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

篇(5)

預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)就會發(fā)現(xiàn)自己課堂上的重難點，哪些很簡單，自己看看就會；哪些相對來說容易一點，但是需要教師講一講；哪些自己看了也沒看懂，課堂上要認(rèn)真聽教師講解。首先通過閱讀教材，生物學(xué)基本概念，需要抓住的關(guān)鍵字，心里要有底細(xì)。預(yù)習(xí)不是簡單地看書，預(yù)習(xí)還離不開對知識的稍作升華和識記，看完書后定下心來想一想，哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點等；必要時再結(jié)合手中的資料，能做的題要提前做了，做對了說明自己記住了、會了；做錯的題自己先檢查一下，如果能發(fā)現(xiàn)自己錯在什么地方，就把那個地方作為重點，自己在稍作鞏固，用不同顏色的筆做出相應(yīng)的標(biāo)記；做錯了，結(jié)合答案分析不出原因的、有疑惑的問題，在課上要作為重點，認(rèn)真聽教師講解，做好課堂筆記，可以用深紅色的筆做出重點標(biāo)記，以備以后復(fù)習(xí)的時候再次鞏固和加深印象。學(xué)生還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯(lián)系，這樣預(yù)習(xí)后自己可以做到有難點、有重點、有目標(biāo)地聽講，從而能使課上注意力更集中，避免了課上“走思”現(xiàn)象，對知識的理解更深刻，聽課效率自然就提高了。

二、養(yǎng)成做好課堂筆記的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)有助于課堂上的注意力集中，避免了因為基礎(chǔ)薄弱，課上聽不懂、聽不會，繼而課上不斷“走思”的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動手、不動口，思維的集中靠動手來調(diào)節(jié)。很多學(xué)生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當(dāng)時做題的時候不會，為什么？”因為課上教師講到的內(nèi)容，在自己作業(yè)題的時候全忘光了，導(dǎo)致教師講了白講，學(xué)生聽了白聽的狀態(tài)。教師講課的時候，學(xué)生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實到筆記本上，會的寫一寫進(jìn)行再一次的鞏固；不會的記一記，把別人的東西爭取變?yōu)樽约旱臇|西；再難的知識點，要認(rèn)真地落實到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識點。學(xué)生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要動。這樣的生物課，教師會感覺課堂氛圍活躍，學(xué)生會感覺自己學(xué)有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。

三、養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣

課堂筆記做好了，課下要及時做好復(fù)習(xí)工作。課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，這是一個強(qiáng)化知識記憶的過程。課后復(fù)習(xí)就是要整理課堂思維，課后復(fù)習(xí)要及時，爭取盡快把課堂知識轉(zhuǎn)化到自己的知識體系中去。課后復(fù)習(xí)要通過對知識點的歸納、總結(jié)、整理把所學(xué)的知識點系統(tǒng)化、條理化。只要堅持課后復(fù)習(xí)，久而久之，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生會形成自己學(xué)習(xí)生物的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，會在學(xué)習(xí)生物的過程中去主動思索發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的自學(xué)能力和主動性。

四、養(yǎng)成及時習(xí)題鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣

知識點的轉(zhuǎn)化不是簡單地識記，這需要大量的習(xí)題訓(xùn)練。解題過程就是對知識的鞏固和升華，要想把知識點真正地變?yōu)樽约旱臇|西就必須進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，把知識落實到位。做題過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識缺陷和知識漏洞的過程。學(xué)生在做題訓(xùn)練中要針對相應(yīng)的情況去補(bǔ)充知識缺陷、彌補(bǔ)知識漏洞，進(jìn)而使生物知識系統(tǒng)化，這樣在大規(guī)模的考試中才能做到“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”。

五、養(yǎng)成及時總結(jié)規(guī)律和方法的習(xí)慣

在教學(xué)中很少學(xué)生能做到這一點，有的學(xué)生有這一想法和思路，但是付諸實踐的很少。教師要針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如說在全國、全省市競賽中獲得名次的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性很強(qiáng)，教師稍加點撥就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在潛力。規(guī)律和方法的總結(jié)有利于一部分學(xué)生成為生物學(xué)習(xí)的高手，使生物成為他們眾多學(xué)科中的強(qiáng)勢學(xué)科，為他們的高考加油助力。

六、結(jié)語

篇(6)

1.通過實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一理論實際上是杜威的觀點。在他看來，學(xué)習(xí)和實踐緊密相連。只有不斷地做，不斷地進(jìn)行實際操作，才能夠通過真實的體驗感受知識，并實現(xiàn)個體改造的目的。對于音樂學(xué)習(xí)而言，就應(yīng)該不斷地練習(xí)，才能夠真實地感受音符中的變化，體會音樂情感，從而掌握音樂知識。

2.發(fā)生認(rèn)識論觀點。這條觀點是皮亞杰提出來的。在他看來，學(xué)生認(rèn)知過程包括同化、順化和平衡。在外界刺激下，主體形成新認(rèn)知，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即“同化”過程。而內(nèi)化新認(rèn)識并形成自身的能力，則為“順化”過程。將自己學(xué)到的技能和知識在實踐加以應(yīng)用，即“平衡”過程。第三者是體驗學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

3.體驗學(xué)習(xí)圈。在庫伯看來，體驗學(xué)習(xí)的過程具有循環(huán)性的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會發(fā)現(xiàn)新舊知識更替的速度較快。而在先前形成的概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過體驗學(xué)習(xí)在大腦中對所學(xué)知識形成新的概念。

二、體驗學(xué)習(xí)的具體措施

1.情境體驗學(xué)習(xí)。教學(xué)法只有和學(xué)生的思維情緒緊密結(jié)合，才能夠發(fā)揮有效性。而在小學(xué)音樂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)每一首歌曲時，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與之相關(guān)的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極探索音樂知識。就拿《大?！愤@首歌來說，并不是所有的學(xué)生都見過海洋。隨意為了幫助他們理解整首歌曲，需要在他們腦海中構(gòu)建大海的樣子。教師不妨多收集一些有關(guān)海洋的圖片，同時還可以播放相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生加深對海的印象，從而更好地學(xué)習(xí)歌曲。

2.情感體驗學(xué)習(xí)。情感作用對于音樂學(xué)習(xí)而言具有十分重要的意義。音樂能夠刺激人的情感，以音樂本身的美打動人。學(xué)生應(yīng)該在積極參與到音樂學(xué)習(xí)中來，觀察和領(lǐng)悟音樂，通過心靈感受音樂的律動，最后真正掌握音樂的基本知識和常識。在課堂上不妨喊學(xué)生到講堂上進(jìn)行表演，讓學(xué)生積極參與到其中，幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。就拿《小小讀書郎》為例，讓學(xué)生結(jié)合日常生活和自身實際講一講自己在上學(xué)途中不畏艱辛的事件，體會這首歌所要表達(dá)的主旨，使學(xué)生對小小讀書郎產(chǎn)生深刻的情感體驗，傳達(dá)更多的正能量。

3.強(qiáng)化體驗學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會音樂中的情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的思維習(xí)慣。對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行不斷強(qiáng)化，使其內(nèi)化為學(xué)生的音樂能力。教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動，讓音樂的形象感轉(zhuǎn)變成一種較為抽象的體驗。比如在學(xué)習(xí)《我是人民小騎兵》的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生播放在青青草原上騎馬的視頻短片，讓學(xué)生就其中模擬動作進(jìn)行模仿，體驗?zāi)欠N揮鞭的節(jié)奏，然后利用課桌進(jìn)行打拍子模擬練習(xí)，不斷強(qiáng)化這種動作，這對于之后學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)該音樂有一定的幫助作用。

篇(7)

1．有效整合社區(qū)教育資源關(guān)于社區(qū)教育資源的定義目前主要有兩種觀點:狹義的定義認(rèn)為，社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供社區(qū)教育開發(fā)和利用的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的總和。廣義的定義認(rèn)為，社區(qū)教育資源是指那些為了保證社區(qū)教育正常進(jìn)行而需要并可能應(yīng)用于整個社區(qū)教育活動中的所有人力、物力、財力、時間、信息等資源的總和。以上兩種定義的差別在于:狹義的定義將社區(qū)教育資源局限在社區(qū)范圍之內(nèi)，廣義的定義認(rèn)為社區(qū)教育資源不局限于社區(qū)內(nèi)的資源，也包括社區(qū)外可以被社區(qū)教育利用的各種資源。從實體管理視角，社區(qū)教育資源可分為:人力資源、物力資源、財力資源。其中人力資源主要指開展社區(qū)活動的各類人員，物力資源主要指在開展社區(qū)教育時可以利用的設(shè)施設(shè)備資源，財力資源指支持活動開展的貨幣與支付勞動的報酬。在這三大資源中人力資源是關(guān)鍵，物力資源是基礎(chǔ)，財力資源是保障。從人文環(huán)境視角，社區(qū)教育資源可分為有形資源和無形資源。其中有形資源包括人力資源、物力資源、財力資源等;無形資源包括地方的文化資源和區(qū)域固有的環(huán)境資源等。從教育與社會關(guān)系的視角，社區(qū)教育資源可分為學(xué)校資源(包括教學(xué)場所、設(shè)施設(shè)備、教育技術(shù)等)，師資資源(包括專職教師、兼職教師和社區(qū)教育志愿者)，課程資源(包括科學(xué)文化類、技術(shù)技能類、素質(zhì)教育類、家庭生活類等)。資源整合是一個在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域使用頻率很高的詞匯?！掇o?！方忉?，整合的基本詞義是“把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的資源共享和協(xié)同工作”。這里所說的社區(qū)教育資源整合，是指對于上述縱橫交錯的各類能夠支持社區(qū)教育發(fā)展的因素加以聚合、開發(fā)和利用的過程，主要包括兩層含義:一是指將一切潛在的教育資源盡可能地變?yōu)楝F(xiàn)實的教育資源，尤其是賦予原來不具有教育意義的資源以教育意義，即社區(qū)資源教育化;二是指對原有社區(qū)教育資源進(jìn)行再開發(fā)，更加有效發(fā)揮其教育功能。建設(shè)學(xué)習(xí)型城市背景下的社區(qū)教育資源開發(fā)與整合，具有整體戰(zhàn)略的特征。開發(fā)社區(qū)教育資源，如果僅僅依靠教育部門一家力量恐難以實現(xiàn)，它需要地方政府統(tǒng)籌部署，各個部門的有效協(xié)作。

2．完善評估指標(biāo)體系依法制定科學(xué)的評估指標(biāo)體系。社區(qū)教育是一個結(jié)構(gòu)、功能復(fù)雜的復(fù)合系統(tǒng)，涉及到教育系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素，難以通過一個單項的指標(biāo)或側(cè)面來反映社區(qū)教育的全部狀況。因此，若要對于一個地區(qū)的社區(qū)教育作出比較全面準(zhǔn)確的考察和評價，就需要將教育內(nèi)外的諸多互為聯(lián)系、互為因果的指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整合，構(gòu)成一個比較完整的指標(biāo)體系。在這個指標(biāo)體系中，既有括定性指標(biāo)也有定量指標(biāo)，既能體現(xiàn)社區(qū)教育發(fā)展的一般規(guī)律，又能體現(xiàn)社區(qū)教育的區(qū)域特征，做到針對性、實效性和可操作性相結(jié)合。社區(qū)教育的評估與一般學(xué)校教育的評估不同之處在于:社區(qū)教育評估不僅要對教育內(nèi)容、教育方式、教育設(shè)施、教育手段、教育組織形式等方面作出評價，而且要充分體現(xiàn)出對社區(qū)全員的關(guān)注;不僅要體現(xiàn)出區(qū)域歷史、地域和文化傳統(tǒng)等，而且要體現(xiàn)區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)和文明程度。構(gòu)建社區(qū)教育評估的指標(biāo)體系，除了要關(guān)注地域性、針對性、實效性和可操作性，還要體現(xiàn)出全面性和全局性。因此，在社區(qū)教育評估體系的制訂過程中，可設(shè)計若干不同的指標(biāo)體系，如可先針對不同群體建立個人指標(biāo)，然后再擴(kuò)展出更大范圍的區(qū)域指標(biāo)和社會指標(biāo);也可先分別設(shè)計硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)，然后再綜合成總體指標(biāo)，等等。

3．建立社會監(jiān)督機(jī)制第一，發(fā)揮執(zhí)法機(jī)關(guān)和行政機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，做到依法治教。在第三方中介評估機(jī)制尚不完善的情形下，要發(fā)揮行政機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用。執(zhí)法機(jī)關(guān)和行政機(jī)構(gòu)既要代表國家執(zhí)行和落實社區(qū)教育的法令和政策，也要在執(zhí)行和落實過程中起到監(jiān)督和保障作用。第二，調(diào)動社會公眾參與監(jiān)督的積極性，提高社會公眾的監(jiān)督意識。社會公眾監(jiān)督是各種監(jiān)督機(jī)制不可缺少的方面，尤其對于社區(qū)教育而言，因為它的全員性帶來了它的社會性和廣泛性特征，更需要社會監(jiān)督力量。在社區(qū)教育實施中，可通過保護(hù)、獎勵舉報人等措施來吸引公眾積極投身監(jiān)督。從長遠(yuǎn)看，公眾對社區(qū)教育的監(jiān)督對于政府在社區(qū)教育方面的投入，組織工作的力度以及工作質(zhì)量等方面，將會起到的非常積極的促進(jìn)作用。第三，發(fā)揮新聞輿論的監(jiān)督作用，營造全社會關(guān)注社區(qū)教育的氛圍。新聞媒體具有強(qiáng)大的社會影響力，事實證明很多問題因為有新聞媒體的密切關(guān)注而得到很好的解決。利用新聞媒體加大社區(qū)教育的曝光率，及時對社區(qū)教育中的積極行為進(jìn)行褒揚，對不正確的做法進(jìn)行針砭，能使更多的人了解社區(qū)教育工作中的成績和問題，從而及時采取有力工作措施，確保建設(shè)學(xué)習(xí)型社會進(jìn)程順利進(jìn)行。

4．拓寬社區(qū)教育的形式和內(nèi)容社區(qū)教育的目的，旨在提高社區(qū)全體成員的各方面素質(zhì)和生活質(zhì)量，為打造文明的居住家園和創(chuàng)建和諧社會做出貢獻(xiàn)。全員性、廣泛性是社區(qū)教育的一個重要特征。但從我國各地社區(qū)教育發(fā)展的整體狀態(tài)看，全員性和廣泛性還沒有得到很好的體現(xiàn)，甚至很多社區(qū)教育示范區(qū)也沒有達(dá)到這樣一個發(fā)展?fàn)顟B(tài)。參與社區(qū)教育的對象在很多地區(qū)主要是閑散人員、學(xué)齡前兒童和離退休老人。而作為社區(qū)居民主體的中青年居民尚未達(dá)到經(jīng)常性地參與社區(qū)教育活動的狀態(tài)。另一方面的問題是，社區(qū)教育活動內(nèi)容比較單一，不能給更多的群體提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在一定程度上限制了社區(qū)居民參與社區(qū)教育。社區(qū)教育，顧名思義教育是核心，但目前社區(qū)教育中的教育因素需要更新和擴(kuò)展。當(dāng)務(wù)之急是社區(qū)教育的課程開發(fā)和教材編撰需要在很多地方提上日程。要根據(jù)學(xué)習(xí)對象和潛在的學(xué)習(xí)群體的特點，提供合適的社區(qū)教育課程，開發(fā)更為豐富多彩的活動內(nèi)容。社區(qū)教育開展的形式不能僅僅體現(xiàn)在寓教于樂上，除了唱歌跳舞，還應(yīng)該有更加多樣化的教育形式，要形成既有課堂教學(xué)，也有現(xiàn)場教學(xué);既有遠(yuǎn)程教育，也有面授自學(xué)等多種多樣的形式。通過改善社區(qū)教育的形式和內(nèi)容，促使社區(qū)教育健康發(fā)展。

5．加快實現(xiàn)社區(qū)教育信息化教育數(shù)字化是構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)和條件。沒有教育的信息化，難稱現(xiàn)代化的教育。完整的教育信息化應(yīng)該包括社區(qū)教育的信息化。社區(qū)教育信息化是以數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為載體，以社區(qū)為基本教學(xué)單元，通過教育者的教學(xué)活動，滿足受教育者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)目的。社區(qū)教育數(shù)字化是當(dāng)前解決教育資源不均衡和教育不公平，使社區(qū)居民享受便捷、共享、低成本的終身教育環(huán)境的有效措施，也是創(chuàng)新社區(qū)教育載體，深化社區(qū)教育內(nèi)涵，提升社區(qū)教育質(zhì)量的必要手段。首先要普及信息化的知識，形成發(fā)展信息化教育的共識，煥發(fā)施教者和受教者雙方的積極性。第二要從不同地區(qū)的不同情況出發(fā)，積極穩(wěn)妥的建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)載體，避免資源的重復(fù)和浪費。第三，在實施策略上可先遴選具備條件的地區(qū)先行試點，起到示范作用，帶動其他地區(qū)。第四，建好一個百姓喜聞樂見的網(wǎng)站是開展社區(qū)教育信息化的基礎(chǔ)工程，通過專有網(wǎng)站的建立，提高社區(qū)居民對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，逐步把社區(qū)教育網(wǎng)建設(shè)成居民自己的終身學(xué)習(xí)平臺。綜上，社區(qū)教育需要在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程中體現(xiàn)出自身的價值來，為學(xué)習(xí)型城市目標(biāo)的實現(xiàn)起到切實的支撐作用。在開展社區(qū)教育實踐中必須堅持以人為本，抓住資源整合和制度建設(shè)兩個關(guān)鍵點，不斷拓展社區(qū)教育的內(nèi)容和形式，搭建起教育與社會聯(lián)系的橋梁，為逐步實現(xiàn)教育的社會化和社會教育化作出努力。

二、社區(qū)教育促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的工作策略

1．?dāng)U展實驗，深化研究以縣區(qū)為單位，普遍建立社區(qū)教育實驗區(qū)。依據(jù)社區(qū)教育廣泛發(fā)展的工作策略，省級實驗區(qū)的分布既應(yīng)該兼顧到各市，又要考慮設(shè)立的條件是否成熟。省級教育行政部門要制定出具有引領(lǐng)性的實驗工作方案和發(fā)展規(guī)劃，制定適合不同地域的社區(qū)教育實驗區(qū)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。社區(qū)教育是一項社會民生事業(yè)，需要在實驗中逐步探索，各社區(qū)教育實驗區(qū)要承擔(dān)起課題研究任務(wù)，明確課題的研究思路、研究目標(biāo)、研究任務(wù)和內(nèi)容以及研究途徑和方法，國家和省級相關(guān)部門要定期開展調(diào)研，對各實驗區(qū)的工作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以確保實驗工作沿著健康的軌道順暢地開展。教育行政部門要對各實驗區(qū)實行進(jìn)級制，建立起合格、先進(jìn)、優(yōu)秀、示范等層次進(jìn)級制度，以推動實驗工作健康發(fā)展。

2．項目引路，以點帶面開展社區(qū)教育實驗項目是社區(qū)教育示范區(qū)、實驗區(qū)和示范街道建設(shè)的常態(tài)化工作。為深化社區(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)，提高社區(qū)教育服務(wù)居民多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求的能力，教育部從2013年開始，著力推進(jìn)社區(qū)教育實驗項目建設(shè)工作并取得很好的效果。在社區(qū)教育實驗項目進(jìn)行中，要從解決工作中的實際問題入手，突出地域特色，目標(biāo)清晰，可操作性強(qiáng)，要把實驗方案與解決社區(qū)教育實際問題結(jié)合起來，把實驗成果與社區(qū)教育創(chuàng)新發(fā)展結(jié)合起來，確保實驗項目的科學(xué)性、針對性和有效性，使項目實驗工作真正成為推動區(qū)域社區(qū)教育深入開展的新契機(jī)和新動力，把社區(qū)教育工作推向一個新階段。

3．因地制宜，梯度推進(jìn)社區(qū)教育工作的進(jìn)展很大程度依賴于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會地方發(fā)展的實際水平。由于我國各地經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展極不平衡，而且在不同的地區(qū)內(nèi)，許多社區(qū)的建設(shè)水平又不盡相同，因而不必人為追求統(tǒng)一的要求、整齊劃一地規(guī)劃各地社區(qū)教育。應(yīng)根據(jù)各地的具體實際，采取因地制宜，梯度推進(jìn)的辦法，使社區(qū)教育逐步從區(qū)域發(fā)展的不平衡狀態(tài)發(fā)展到具有區(qū)域特色的協(xié)調(diào)發(fā)展局面。當(dāng)前各地可借助教育部歷年開展的全民終身學(xué)習(xí)周活動，吸納更多的群體參與學(xué)習(xí)活動中，逐步營造學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)氛圍。