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電氣專業(yè)分析1

電力行業(yè)在科技革命和創(chuàng)新的背景下正在迅速變革，并向能源互聯(lián)網(wǎng)方向不斷發(fā)展，目標(biāo)是為了盡可能高效地開發(fā)和利用可再生資源，并且提高資源的綜合利用率。目前，能源供給的方式在不斷改變，出現(xiàn)了以科技為導(dǎo)向的智能電網(wǎng)、主動配電網(wǎng)、儲能等新技術(shù)。因此，電力行業(yè)對技術(shù)型人才的需求就增大了。電力行業(yè)是技術(shù)性行業(yè)，需要創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科院校在此背景下開始了適應(yīng)企業(yè)和社會需求人才模式的改革，旨在培養(yǎng)適合電力行業(yè)的專業(yè)技術(shù)性人才，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［1］。就目前國際通行的人才認(rèn)證方式來看，人才的綜合學(xué)科理論和技術(shù)能力是最關(guān)鍵的，尤其是分析和解決復(fù)雜工程問題的基本能力是必備的，同時(shí)還要求學(xué)生具備創(chuàng)新意識和基礎(chǔ)的研發(fā)能力，這樣才能更好地為企業(yè)服務(wù)。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐為主，以創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)為主導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，在創(chuàng)業(yè)基地形成教師引領(lǐng)、學(xué)生創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐為主的創(chuàng)新實(shí)踐模式，依托于專業(yè)增強(qiáng)實(shí)踐能力，并能在企業(yè)中實(shí)踐這種能力。很多應(yīng)用本科院校的學(xué)生畢業(yè)后都就業(yè)于各級電網(wǎng)公司、發(fā)電集團(tuán)公司、電力工程公司及電力設(shè)計(jì)公司。因此，企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才有既定的要求和目標(biāo)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求來制定人才培養(yǎng)方案，尤其是注重實(shí)踐課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，這對于學(xué)生未來進(jìn)入企業(yè)工作有很好的平臺緩釋作用。目前，很多應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新方面還存在一定不足。例如，課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容不夠更新、實(shí)踐教學(xué)載體少、實(shí)踐教學(xué)場地局限性較大、教師注重理論內(nèi)容而忽略了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的嵌入和融合等問題。在這種情況下，只有在專業(yè)建設(shè)的過程中不斷創(chuàng)新，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建符合時(shí)代的人才培養(yǎng)方案和課程體系才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。

一、電氣工程及自動化專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校電氣工程及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中制定了實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，包括課程內(nèi)容實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)?？梢钥闯鰧W(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是較為完整的一套系統(tǒng)，從基礎(chǔ)實(shí)踐到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)逐漸過渡的過程，實(shí)踐內(nèi)容也是由淺入深，這是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段先進(jìn)行電氣工程及自動化的理論學(xué)習(xí)，然后結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐，這種教學(xué)過程能幫助學(xué)生很好地將知識從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識。人才培養(yǎng)方案的制定是完善的，但是，在實(shí)際的操作過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐卻出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，二者之間缺乏協(xié)同效應(yīng)，教學(xué)模式還是按照傳統(tǒng)的方式展開，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不能被有效激發(fā)，教學(xué)效果可想而知。

（一）基礎(chǔ)實(shí)踐設(shè)備不足電氣工程及自動化專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室利用率低是很多高校目前存在的共性問題，實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐設(shè)備基礎(chǔ)建設(shè)不足是關(guān)鍵，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容因?yàn)樵O(shè)備不足而無法正常展開。近些年很多高校在積極建設(shè)和更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，但是本專業(yè)學(xué)生人數(shù)多、各類儀器設(shè)備的損壞率較高、維修不及時(shí)或者新機(jī)器更新緩慢等問題使得陷入了惡性循環(huán)的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備數(shù)量不足降低了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，很多學(xué)生在實(shí)踐課程教學(xué)中因?yàn)闆]有設(shè)備而不得不處于觀望狀態(tài)，親自動手操作的機(jī)會比較少，實(shí)踐性教學(xué)的效果也就相應(yīng)降低了。鑒于此教師不得已取消了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到的知識都是紙上談兵，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)時(shí)學(xué)生的動手操作能力明顯欠缺，這就不符合企業(yè)的用人需求。

（二）集中實(shí)踐環(huán)節(jié)淺顯日常實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不盡如人意，但是，按照人才培養(yǎng)方案的制定內(nèi)容，學(xué)生需要參加一些集中實(shí)踐課程來彌補(bǔ)日常實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的欠缺。此時(shí)存在的問題是學(xué)生在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，也是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位場地的局限性導(dǎo)致了很多學(xué)生只能是參觀或者觀察操作過程，而不能真正與實(shí)際的機(jī)器和設(shè)備打交道，加上學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)存在模糊邊界，使得他們在集中實(shí)習(xí)過程中積極探索的精神十分欠缺。另外，通過參觀或者觀察進(jìn)行的集中實(shí)踐內(nèi)容簡單，浮于表面的一些基礎(chǔ)知識展示并不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到復(fù)雜的工程問題的解決方法，學(xué)生看到的或者接觸到的僅僅是一些淺顯的基礎(chǔ)性實(shí)踐內(nèi)容，這就大大降低了集中實(shí)踐的教學(xué)作用。還有一個(gè)較為明顯的問題是教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容環(huán)節(jié)獨(dú)立性較強(qiáng)，學(xué)生無法將各個(gè)不同的實(shí)踐性內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維和能力，實(shí)踐性內(nèi)容的推進(jìn)陷入了只見樹木不見森林的現(xiàn)狀，這在很大程度上影響學(xué)生利用專業(yè)知識解決工程問題的能力培養(yǎng)以及工程技能的提高。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的路徑

應(yīng)用型本科院校電氣工程及自動化專業(yè)近些年在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面做了很多嘗試和努力，其目的是更好地提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動性，在實(shí)踐中提高他們解決工程問題的能力。實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建可以從不同的維度出發(fā)。例如，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式的重新構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化及評價(jià)體系的改革等。

（一）雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新的實(shí)施者是教師，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，除了學(xué)校現(xiàn)有的理論課師資隊(duì)伍之外，依托校企合作單位和產(chǎn)學(xué)研平臺來邀請更多有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家來負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐課環(huán)節(jié)能有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，企業(yè)專家參與實(shí)踐的次數(shù)多，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，那么在實(shí)訓(xùn)場所或者企業(yè)開展實(shí)踐課對于學(xué)生掌握實(shí)踐性內(nèi)容有很大的幫助作用。因此，教師是教學(xué)的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，目前很多教師的課堂理論知識完善，教學(xué)能力和水平都很高，但是，缺少企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，尤其是在實(shí)踐性教學(xué)中就會顯得力不從心。大力培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍是亟待解決的問題，雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的核心。雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)需要時(shí)間和過程，在建設(shè)完成之前，學(xué)?？梢云刚埡献髌髽I(yè)的專家來擔(dān)任外聘教師，外聘教師不僅能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程內(nèi)容的開展，同時(shí)也可以同校內(nèi)教師進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的共同探討，將校內(nèi)教師的理論知識和外聘專家教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，共同推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，共同提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量和效果。外聘企業(yè)專家將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程思想傳授給學(xué)生，這就幫助學(xué)生能深入了解和學(xué)習(xí)實(shí)際工作過程中電廠生產(chǎn)、變電站運(yùn)行等電力行業(yè)的基本實(shí)踐性知識。在此過程中，校內(nèi)教師可以提出問題讓學(xué)生去思考，校內(nèi)外教師結(jié)合理論和實(shí)踐給學(xué)生解惑答疑。在這個(gè)過程中校內(nèi)教師從外聘專家教師那里也學(xué)到了電力行業(yè)在實(shí)際工作中遇到的問題和解決問題的方法，無形中完成了雙師型教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程電氣工程及自動化專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，可以說學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識都需要在實(shí)踐中進(jìn)行操作才能真正內(nèi)化為自己的知識，鑒于此，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的過程就顯得十分關(guān)鍵了。首先，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程并不只是增加教學(xué)課時(shí)，也不只是增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，而是實(shí)踐教學(xué)過程中要采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓學(xué)生沉浸在實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程中，繼而習(xí)得工匠精神。沉浸式實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中教會學(xué)生提出問題，在解決問題的過程中將理論知識和實(shí)踐知識結(jié)合起來。學(xué)生如果能提出問題說明他們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了思考，那么學(xué)生就根據(jù)自己現(xiàn)有的知識進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探索，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。其次，項(xiàng)目式教學(xué)也是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中不可或缺的內(nèi)容之一，建立導(dǎo)師制，教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，既能提高教師上課的積極性，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)校要大力建設(shè)系統(tǒng)化和規(guī)范化的項(xiàng)目資源庫，教師根據(jù)資源庫的內(nèi)容分解項(xiàng)目內(nèi)容，學(xué)生被分成不同的課題組。

最后，將各個(gè)項(xiàng)目組的內(nèi)容整合起來就是整個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，這樣就能有效提高教師對課堂的掌控能力，同時(shí)也突出了學(xué)生在課堂中的中心地位，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的在做中學(xué)［2］。另外，很多學(xué)校為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，采用競賽式教學(xué)方法來挖掘潛在的實(shí)踐性人才，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在參加競賽的過程中能探究性地學(xué)習(xí)。例如，現(xiàn)在很受歡迎的電氣工程仿真操作大賽、電工技術(shù)大賽、單片機(jī)編程大賽、電子設(shè)計(jì)大賽等眾多專業(yè)競賽就十分鼓勵(lì)學(xué)生在參與競賽的過程中運(yùn)用已有知識解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的工程意識和實(shí)踐能力，促使學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握新知識、新技能，并提前對學(xué)生進(jìn)行電力類高危行業(yè)方向的從業(yè)心理建設(shè)。由此可見學(xué)校要想提高實(shí)踐教學(xué)，就要站在專業(yè)發(fā)展的高度去重視實(shí)踐教學(xué)模式的改革進(jìn)程，有步驟有計(jì)劃地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的步伐。在實(shí)踐過程中鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會觀察，提出問題并且能通過思考來解決問題。教師要將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類整理，有針對性地將這些問題融合到理論教學(xué)中，通過理論和實(shí)踐的多次交替幫助學(xué)生理解問題產(chǎn)生的原因，最終解決問題。

（三）加大校企合作的力度，構(gòu)建更多產(chǎn)學(xué)研平臺校企合作是展開實(shí)踐性教學(xué)的最佳平臺。因此，學(xué)校要和企業(yè)共同構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐平臺，能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)，也能創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式。依托電氣工程及自動化工程來優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研平臺，積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，將各種資源融合起來，督促學(xué)生參加“1+X”項(xiàng)目，訂單式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。目前，現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研平臺在保持合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要進(jìn)一步擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)范圍，盡可能地讓學(xué)生能在不同類型的工作崗位上進(jìn)行實(shí)踐，而且產(chǎn)學(xué)研平臺數(shù)量的增加也能容納更多的學(xué)生數(shù)量，這樣就能保證每個(gè)學(xué)生有足夠的實(shí)踐場所來鍛煉實(shí)際操作和動手能力。另外，充分利用科學(xué)技術(shù)，建立虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備為主的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，模擬和現(xiàn)實(shí)工作場景相似的教學(xué)情景，以情景教學(xué)的課堂教學(xué)模式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情景中有效應(yīng)用課堂理論知識，并且展開虛擬的實(shí)踐性操作也是非?？尚械膶?shí)訓(xùn)方法之一［3］。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，學(xué)校要和企業(yè)專家共同研討，如何在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并制定適合學(xué)校課程計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，建立科學(xué)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行過程性跟蹤教學(xué)模式，保證學(xué)生完成基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和定崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，并且對學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效管理，將畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)結(jié)合起來，建立一種學(xué)生主動式進(jìn)入企業(yè)定向?qū)嵙?xí)培養(yǎng)機(jī)制，自主挖掘自身專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建以過程性評價(jià)為主的評價(jià)體系在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用的終結(jié)性評價(jià)在對學(xué)生的實(shí)踐能力考核時(shí)不夠完整和準(zhǔn)確的。因此，現(xiàn)在高校在評價(jià)體系的構(gòu)建方面已經(jīng)進(jìn)行了大力改革，很多學(xué)校采取了過程性評價(jià)體系，其目的就是為了更好地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是一錘定音來評價(jià)學(xué)生。過程性評價(jià)體系注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐性操作內(nèi)容的評價(jià)，教師要提前設(shè)置好過程性評價(jià)的各類指標(biāo)，針對不同的課程內(nèi)容設(shè)定不同的指標(biāo)，嚴(yán)格按照設(shè)定的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)結(jié)果更加客觀公正，也更具有說服力。終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合，并結(jié)合其他的評價(jià)方式就構(gòu)建起了一套較為綜合的多維度評價(jià)體系，這對于電氣工程及自動化專業(yè)的學(xué)生而言是非常有幫助的，學(xué)生可以根據(jù)自己完成指標(biāo)的內(nèi)容上了解和認(rèn)識到自己的長處和不足，在以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行及時(shí)糾正，有利于未來學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)的調(diào)整。電氣工程及自動化專業(yè)的學(xué)生以培養(yǎng)工程能力為目標(biāo)，所以評價(jià)內(nèi)容要一改以實(shí)習(xí)報(bào)告為考核內(nèi)容的單一性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多維度的評價(jià)體系，包含考勤、紀(jì)律、實(shí)踐參與度、學(xué)習(xí)主動性、項(xiàng)目完成率、提出問題、分析問題、解決問題的數(shù)量等可量化的一些指標(biāo)［4］。

三、結(jié)束語

通過上述分析可以看出，電氣工程及自動化專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生的實(shí)踐性技能要求很高。電氣行業(yè)需要的人才是能解決復(fù)雜工程問題的，因此，應(yīng)用型本科學(xué)校要以企業(yè)和社會的需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)方案及課程的設(shè)置方面都要注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而且在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，一定要融入工程教育的理念，以創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)理論知識基礎(chǔ)，提高實(shí)踐操作能力，為電力行業(yè)培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的復(fù)合創(chuàng)新型專業(yè)人才。

作者:張秀 單位:酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

電氣專業(yè)分析2

園、商業(yè)綜合體等建筑，以上建筑都為人員密集場所或者公共聚集場所，一旦廚房發(fā)生火災(zāi)、爆炸，將危及以上公共建筑的眾多人員安全。公共廚房大多數(shù)使用天然氣作為燃料，有燃?xì)庑孤┑娘L(fēng)險(xiǎn);公共廚房的電氣設(shè)備比較多，操作間潮濕、高溫，電氣設(shè)備一旦漏電容易引起觸電等人身安全事故。因此公共廚房的電氣設(shè)計(jì)國家規(guī)范有比較多的條文涉及。在近幾年的電氣審圖中發(fā)現(xiàn)在使用燃?xì)獾墓矎N房電氣設(shè)計(jì)違反相關(guān)規(guī)范問題的比較普遍，甚至有違反強(qiáng)條的情況。為了規(guī)避電氣設(shè)計(jì)中的風(fēng)險(xiǎn)，本文就公共廚房電氣設(shè)計(jì)中涉及的強(qiáng)條、規(guī)范和具體做法匯總，以供電氣設(shè)計(jì)人員參考。

1公共廚房應(yīng)設(shè)置可燃?xì)怏w報(bào)警裝置

依據(jù)GB50016－2014(2018年版)《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》的8．4．3條的規(guī)定:建筑內(nèi)可能散發(fā)可燃?xì)怏w、可燃蒸氣的場所應(yīng)設(shè)置可燃?xì)怏w報(bào)警裝置。本條為強(qiáng)制性條文。按本條規(guī)定公共建筑中使用燃?xì)獾膹N房應(yīng)設(shè)置可燃?xì)怏w探測報(bào)警裝置，但不包括住宅建筑內(nèi)的廚房。公共建筑中明確設(shè)計(jì)有廚房詳化設(shè)計(jì)的，可燃?xì)怏w報(bào)警系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計(jì)到位;對于商業(yè)綜合體等預(yù)留廚房的位置但并沒有廚房詳化設(shè)計(jì)的情況，筆者認(rèn)為也應(yīng)在設(shè)計(jì)說明中明確二裝設(shè)計(jì)電氣專業(yè)應(yīng)按本條規(guī)定設(shè)置可燃?xì)怏w報(bào)警裝置。設(shè)有火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)建筑物其廚房可燃?xì)怏w報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)GB50116－2013《火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》的8．1．1、8．1．2、8．1．4、8．1．5、8．1．6條的規(guī)定來設(shè)計(jì)。根據(jù)以上規(guī)定可燃?xì)怏w報(bào)警系統(tǒng)主要有以下內(nèi)容:可燃?xì)怏w探測報(bào)警系統(tǒng)由探測器、火災(zāi)聲光警報(bào)器、報(bào)警控制器等組成;可燃?xì)怏w探測報(bào)警系統(tǒng)應(yīng)獨(dú)立，可燃?xì)怏w泄漏探測器不應(yīng)接入火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)信號總線;當(dāng)可燃?xì)怏w的報(bào)警信號需接入火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)由可燃?xì)怏w報(bào)警控制器接入;保護(hù)區(qū)域內(nèi)的報(bào)警和聯(lián)動應(yīng)由可燃?xì)怏w報(bào)警控制器實(shí)現(xiàn);可燃?xì)怏w報(bào)警控制器發(fā)出報(bào)警信號時(shí)，應(yīng)能啟動保護(hù)區(qū)域的火災(zāi)聲光警報(bào)器;可燃?xì)怏w報(bào)警控制器的報(bào)警、故障信息，應(yīng)在消防控制室顯示，并區(qū)別于火災(zāi)報(bào)警信息(圖1、圖2)。在審圖中發(fā)現(xiàn)的常見問題:(1)可燃?xì)怏w報(bào)警系統(tǒng)不是獨(dú)立系統(tǒng)，直接接入火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)。(2)在廚房區(qū)域內(nèi)未設(shè)燃?xì)庑孤r(shí)的聲光報(bào)警器。(3)燃?xì)鉂舛葯z測報(bào)警器設(shè)置的位置不正確，正確的做法應(yīng)該是:當(dāng)檢測比空氣輕的燃?xì)鈺r(shí)，檢測報(bào)警器與燃具或閥門的水平距離不得大于8m，安裝高度應(yīng)距頂棚0．3m以內(nèi)，且不得設(shè)在燃具上方。當(dāng)檢測比空氣重的燃?xì)鈺r(shí)，檢測報(bào)警器與燃具或閥門的水平距離不得大于4m，安裝高度應(yīng)距地面0．3m以內(nèi)。(4)燃?xì)鈭?bào)警控制器的電源漏設(shè)，或者由普通電源供電，燃?xì)鈭?bào)警控制器應(yīng)由專用回路供電，負(fù)荷等級應(yīng)和消防負(fù)荷一致。(5)可燃?xì)怏w報(bào)警系統(tǒng)的報(bào)警和控制線路應(yīng)采用阻燃耐火電線并穿金屬管暗設(shè)。以上常見問題均違反了相關(guān)規(guī)范的要求。

2公共廚房設(shè)有事故排風(fēng)機(jī)的，應(yīng)在室內(nèi)外便于操作的地點(diǎn)分別設(shè)置手動控制裝置。依據(jù)GB50736－2012《民用建筑供暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范》的6．3．9條規(guī)定:暖通專業(yè)在使用燃?xì)獾墓矎N房都設(shè)有事故風(fēng)機(jī);事故通風(fēng)的手動控制裝置應(yīng)在室內(nèi)外便于操作的地點(diǎn)分別設(shè)置;事故通風(fēng)的手動控制裝置應(yīng)裝在室內(nèi)、外便于操作的地點(diǎn)，以便一旦發(fā)生緊急事故，使其立即投入運(yùn)行。在審圖中發(fā)現(xiàn)廚房事故風(fēng)機(jī)就近設(shè)置控制箱，僅在控制箱面板上設(shè)啟停按鈕，室內(nèi)外便于操作的地方(疏散門內(nèi)外)未設(shè)緊急啟停按鈕;當(dāng)發(fā)生燃?xì)庑孤r(shí)，工作人員還得進(jìn)入廚房才能控制事故排風(fēng)機(jī)，這樣勢必會給人員帶來安全風(fēng)險(xiǎn)。事故排風(fēng)機(jī)的控制箱系統(tǒng)及平面應(yīng)設(shè)按鈕及控制線(圖3、圖4)。

3公共廚房設(shè)有事故排風(fēng)機(jī)，事故排風(fēng)系統(tǒng)設(shè)置導(dǎo)出靜電的接地裝置。依據(jù)GB50016－2014(2018年版)《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》的9．3．9條規(guī)定:廚房排風(fēng)系統(tǒng)排除有燃燒或爆炸危險(xiǎn)氣體，應(yīng)設(shè)置導(dǎo)除靜電的接地裝置，可以減少因靜電引發(fā)爆炸的可能性。在公共廚房的設(shè)計(jì)中電氣專業(yè)應(yīng)在廚房預(yù)留輔助等電位連接板，并說明廚房金屬排風(fēng)管應(yīng)通過輔助等電位連接板做可靠接地。金屬排風(fēng)管的防靜電做法:在金屬風(fēng)管上設(shè)專用的接地連接端子，作為靜電接地的連接點(diǎn)，整個(gè)排風(fēng)管不應(yīng)少于兩處連接點(diǎn);風(fēng)管分段處采用BVＲ－6mm2的多股銅芯軟線連接;接地干線可以采用－25×4mm熱鍍鋅扁鋼與接地板連通;另外要注意的是焊接工作應(yīng)在風(fēng)管涂漆之前進(jìn)行。具體做法各位同行可以參見《接地裝置安裝》14D504－131頁。此問題在電氣同行中也有爭議，認(rèn)為廚房不屬于爆炸危圖4廚房事故風(fēng)機(jī)控制平面布置險(xiǎn)場所，因此不適用此條規(guī)范;但筆者認(rèn)為在公共廚房的暖通專業(yè)已經(jīng)按爆炸危險(xiǎn)場所設(shè)事故排風(fēng)機(jī)，因此電氣專業(yè)就應(yīng)該按此條規(guī)范配合設(shè)計(jì)，否則很容易被判違反此強(qiáng)條。況且風(fēng)管做防靜電接地的這項(xiàng)措施所產(chǎn)生的施工成本微乎其微，但如果設(shè)計(jì)不做而引發(fā)的事故就非常嚴(yán)重，按照安全第一的原則，電氣專業(yè)應(yīng)該完善此條設(shè)計(jì)。

4公共廚房應(yīng)設(shè)輔助等電位聯(lián)結(jié)措施。依據(jù)GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》的9．8．6條的規(guī)定:廚房設(shè)備應(yīng)設(shè)置輔助等電位聯(lián)結(jié)。廚房設(shè)備因使用環(huán)境溫度高、潮濕，故應(yīng)關(guān)注電氣設(shè)備的防護(hù)措施。另外根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范組的解釋住宅廚房可以不做等電位聯(lián)結(jié)。因此在公共廚房的設(shè)計(jì)中電氣專業(yè)應(yīng)在廚房預(yù)留輔助等電位連接板。根據(jù)GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》的12．7．6的規(guī)定:(1)在局部區(qū)域，當(dāng)自動切斷供電的時(shí)間不能滿足防電擊要求。(2)在特定場所，需要有更低接觸電壓要求的防電擊措施。廚房區(qū)域?qū)儆谝陨锨闆r之一，因此應(yīng)采取輔助等電位聯(lián)結(jié)措施。按GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》的12．7．7條的規(guī)定:廚房輔助等電位聯(lián)結(jié)導(dǎo)體應(yīng)與區(qū)域內(nèi)的可導(dǎo)電部分相連接:(1)廚房內(nèi)的固定電氣裝置的所有能同時(shí)觸及的外露可導(dǎo)電部分。(2)電器設(shè)備和插座內(nèi)的保護(hù)接地導(dǎo)體(PE線)。(3)電氣裝置外的可導(dǎo)電部分，比如金屬管道、金屬操作臺等，也包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的主鋼筋。

5公共廚房配電及電氣管線設(shè)計(jì)的問題

(1)公共建筑的廚房用電負(fù)荷等級容易被設(shè)計(jì)人員忽視，根據(jù)GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定:66三星級旅游飯店、教育建筑(包括學(xué)校、幼兒園)等公共建筑的廚房用電應(yīng)為二級負(fù)荷，因此以上建筑內(nèi)的廚房用電應(yīng)采用雙電源或雙回路配電才滿足規(guī)范要求;二級負(fù)荷也可以采用雙回路供電即可。(2)依據(jù)GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》的13．2．2－10條的規(guī)定:幼兒園建筑，非消防負(fù)荷的配電回路應(yīng)設(shè)置電氣火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒園的廚房配電回路也應(yīng)設(shè)置電氣火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)。電氣火災(zāi)監(jiān)控應(yīng)檢測線路的剩余電流和溫度，當(dāng)超過限定值時(shí)報(bào)警。(3)依據(jù)GB51348－2019《民用建筑電氣設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》的7．5．5－5條的規(guī)定:廚房的動力設(shè)備多屬于人體可能無法及時(shí)擺脫的固定式設(shè)備;因此動力配電回路和插座回路均應(yīng)設(shè)置額定剩余動作電流值不大于30mA的剩余電流保護(hù)器，動作時(shí)間應(yīng)小于0．4s。(4)依據(jù)GB50028－2006(2020年版)《城鎮(zhèn)燃?xì)庠O(shè)計(jì)規(guī)范》的規(guī)定:明裝的電氣管線水平敷設(shè)應(yīng)與室內(nèi)燃?xì)夤艿来笥?5cm;暗裝的電氣管線水平敷設(shè)應(yīng)與室內(nèi)燃?xì)夤艿来笥?cm;配電箱與室內(nèi)燃?xì)夤艿浪絻艟鄳?yīng)大于30cm，不允許交叉敷設(shè);電源插座、電源開關(guān)與室內(nèi)燃?xì)夤艿浪絻艟鄳?yīng)大于15cm，不允許交叉敷設(shè)。當(dāng)布置確實(shí)有困難的時(shí)候，再采取有效的措施后可適當(dāng)減小凈距。以上要求可以在設(shè)計(jì)說明里面加以明確，否則施工單位容易忽視，造成安全隱患。

6公共廚房電氣設(shè)計(jì)中的其他問題

由于公共廚房區(qū)域?yàn)楦邷亍⒏邼駡鏊?，因此廚房的燈具應(yīng)采用具有一定防護(hù)等級的燈具;廚房操作區(qū)域內(nèi)的電源插座應(yīng)采用防護(hù)等級不低于IP54的插座;設(shè)有火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)廚房的熱加工區(qū)應(yīng)采用感溫探測器。總之廚房的電氣設(shè)備的選擇應(yīng)保證安全、可靠的運(yùn)行。

7結(jié)束語

雖然廚房區(qū)域?qū)儆诠步ㄖ泻苄〉囊徊糠?，但由于通常采用天然氣作為燃料，又屬于高溫、高濕環(huán)境，因此近幾年廚房發(fā)生火災(zāi)、甚至爆炸的事故頻現(xiàn)。作為電氣專業(yè)的設(shè)計(jì)人員一定要加以重視，對廚房區(qū)域的電氣設(shè)計(jì)嚴(yán)格按相關(guān)規(guī)范設(shè)計(jì)，從源頭杜絕觸電、火災(zāi)、甚至由于燃?xì)庑孤┧鶎?dǎo)致爆炸事故的發(fā)生。

作者:楊金川 單位:基準(zhǔn)方中建筑設(shè)計(jì)股份有限公司

電氣專業(yè)分析3

對于高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)而言，其職責(zé)是向社會輸送電氣自動化應(yīng)用型人才。為滿足人才培養(yǎng)需要，高職院校教師要根據(jù)院校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)工作，模塊化教學(xué)可以突出專業(yè)課程的實(shí)用性，幫助教師更好地實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，最大限度提升教學(xué)效果。

一、模塊化教學(xué)理念

電氣自動化專業(yè)模塊化課程是在剖析其職業(yè)和技能的基礎(chǔ)之上，嚴(yán)格依照崗位的要求，把教學(xué)內(nèi)容中的知識依照標(biāo)準(zhǔn)合理編排成課程模塊，形成一種循序漸進(jìn)類似積木組合式的課程設(shè)置。電氣自動化專業(yè)有著較多的就業(yè)方向，在課程模塊化方面也要根據(jù)學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶?shí)際工作方向來進(jìn)行設(shè)置，這就需要教師要結(jié)合高職院校自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生們未來的就業(yè)方向進(jìn)行合理設(shè)置。目前，電氣自動化專業(yè)的各個(gè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，課程種類大致相同，這是最基礎(chǔ)的模塊化，類似于高職院校中設(shè)置的選修課程，學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行課程的選擇。那么模塊化教學(xué)理念之一就是以學(xué)生為主體，突出教學(xué)的實(shí)用程度，學(xué)生可以依照自己的興趣來對日后的工作崗位進(jìn)行預(yù)選，再根據(jù)崗位來預(yù)選課程模塊。課程模塊的設(shè)置方面要遵循易理解、易推廣、易實(shí)施的理念。

二、模塊化教學(xué)目的和意義

模塊化教學(xué)具體來說是圍繞設(shè)定的主題或是指定教學(xué)內(nèi)容開展的教學(xué)活動。也可以說每個(gè)課程中的每一個(gè)模塊都能自成一體，并且其中都包含著互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在電氣自動化課程中的電氣基本控制技術(shù)中的安裝、檢測和維修就是由不完全相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容組合而成的。在教師進(jìn)行模塊化教學(xué)的過程中，需要把不同的教學(xué)內(nèi)容劃分成各不相同的模塊進(jìn)行教學(xué)，并對實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化。例如，教師可以組織學(xué)生開展電氣自動化的課堂實(shí)驗(yàn)，在該過程中就可以把電氣自動化的專業(yè)知識教學(xué)和實(shí)踐能力教學(xué)相結(jié)合，最大限度增強(qiáng)了學(xué)生對該門課程理論知識的理解和動手解決實(shí)際問題的能力。在模塊化教學(xué)中，對學(xué)生的實(shí)踐能力較為重視，并且教學(xué)計(jì)劃依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，從這可以看出，該種教學(xué)方式是一種新型的培養(yǎng)模式，并且在理論知識的教學(xué)方面也發(fā)揮著積極的作用。目前，很多高職院校都已經(jīng)建設(shè)了相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)基地中教師把專業(yè)課程中的技能培訓(xùn)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融入其中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能模塊化教學(xué)。由于此教學(xué)方法可以最大限度增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，更好地幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，使得在后續(xù)的工作崗位中表現(xiàn)出色，目前已經(jīng)逐漸成為大部分高職院校的主要教學(xué)方式。除專業(yè)技能之外，模塊化教學(xué)中還包含了對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，前期主要是以電氣自動化理論知識教學(xué)為核心開展教學(xué)活動，進(jìn)而給學(xué)生打下一個(gè)良好的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，前期的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生們完全理解專業(yè)相關(guān)理論知識。為加強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)，提升模塊化教學(xué)的教學(xué)效果，教師還會在模塊化教學(xué)過程中合理對電氣自動化后續(xù)的就業(yè)方向和就業(yè)形勢做好調(diào)研，對其進(jìn)行科學(xué)合理的分析，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生們的就業(yè)指導(dǎo)效果，并明確各個(gè)工作崗位自身的屬性和工作內(nèi)容，再根據(jù)崗位的不同屬性和工作內(nèi)容對模塊化教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到使學(xué)生更適合后續(xù)的工作崗位，這樣便促進(jìn)了模塊化教學(xué)的實(shí)施。總的來說，模塊化教學(xué)是我國高職教育教學(xué)創(chuàng)新改革，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，所有教學(xué)行為都圍繞著高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，把各個(gè)相關(guān)專業(yè)課程根據(jù)需求劃分為各不相同的教學(xué)模塊，并且在其中還要根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)形式，崗位屬性、工作內(nèi)容對模塊進(jìn)行細(xì)化，模塊教學(xué)其中的重點(diǎn)就是把理論知識和實(shí)踐能力相互結(jié)合，在上述的實(shí)訓(xùn)基地中可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識邊實(shí)踐操作，這就在一定程度上提升了學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生們在后續(xù)的工作中可以滿足社會企業(yè)的需要，不但解決了社會企業(yè)中用工荒的問題，還解決了高職學(xué)生就業(yè)難的問題，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會，模塊化教學(xué)中理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法給學(xué)生提供了更多的操作機(jī)會，這便在一定程度上激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，對于高職學(xué)生來說，普遍存在的現(xiàn)象就是基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)積極性較為薄弱。但是，他們也存在著動手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，模塊化教學(xué)就是使得電氣自動化知識體系變成了一個(gè)立體的模塊，再把這些立體的模塊拆分成不同的小目標(biāo)，不僅給學(xué)生們極大程度上降低了在學(xué)習(xí)過程中的難度，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)行和理論知識配套的實(shí)踐教學(xué)。所以，模塊化教學(xué)的目的是加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，可以更好地給社會輸送更多的優(yōu)秀人才。
三、高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程模塊化教學(xué)策略

（一）將專業(yè)課程模塊化

首先，教師應(yīng)當(dāng)先以高職院校自身的教學(xué)特點(diǎn)來構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，遵循著易推廣、易實(shí)施、易理解的教學(xué)理念。在構(gòu)建教學(xué)體系，設(shè)置課程模塊的過程中，要和電氣自動化專業(yè)后續(xù)就業(yè)緊密結(jié)合，并在其中著重注意實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。并且還要在其中重視學(xué)生們的職業(yè)道德教育，使得學(xué)生們在后續(xù)的工作中可以順利表現(xiàn)出較為優(yōu)秀的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，使其在工作中具有一定的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，這就需要在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。在模塊化教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中響應(yīng)教育改革完全把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以讓學(xué)生積極參加教師教學(xué)為目的，并結(jié)合學(xué)生們?nèi)蘸蠊ぷ鞣较蛴心康男缘拈_展教學(xué)實(shí)踐，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生接受新興技術(shù)的能力。上文中提到過，高職院校的學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)知識較差的問題，針對此種情況，在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的過程中就可以單獨(dú)設(shè)置公共基礎(chǔ)模塊，其中可以包括一些較為基礎(chǔ)的課程。例如，和電氣自動化相關(guān)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《就業(yè)指導(dǎo)》《高數(shù)》等基礎(chǔ)課程，設(shè)置公共基礎(chǔ)模塊的目的就是為了加強(qiáng)高職學(xué)生們基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)，給后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣自動化時(shí)達(dá)到事倍功半的效果。除公共基礎(chǔ)模塊之外，在模塊化課程體系中還應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊［1］。專業(yè)基礎(chǔ)模塊可以包含電氣自動化的基礎(chǔ)課程。例如，《工程制圖》《電氣測量》《電機(jī)原理與維修》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》等一些較為基礎(chǔ)的課程。該模塊的目的是讓學(xué)生對電氣自動化能夠有一個(gè)較為簡單的了解，在腦海中先形成電氣自動化的基本知識體系，給后續(xù)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

專業(yè)技能模塊是專業(yè)基礎(chǔ)模塊的進(jìn)階模塊，只有在學(xué)生順利學(xué)習(xí)過公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程之后才能進(jìn)入到該模塊的學(xué)習(xí)過程。專業(yè)技能模塊可以包含《電力拖動基本控制線路》《PLC應(yīng)用技術(shù)》《電氣設(shè)備安裝技術(shù)》《變頻技術(shù)及應(yīng)用》等課程，從課程的設(shè)置上可以看出，專業(yè)技能模塊中的課程相對于專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的課程難度較大。由此可見，在模塊的設(shè)置上盡量使得各個(gè)模塊中的課程難度是循序漸進(jìn)的，只有這樣才不會給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增加難度，不會讓其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感［2］。綜合實(shí)訓(xùn)模塊是較為重要的模塊，該模塊中包含著高職電氣自動化專業(yè)所有涉及實(shí)操的課程。例如專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《電氣測量》等課程，還有專業(yè)技能教學(xué)模塊中的《電力拖動基本控制線路》《PLC應(yīng)用技術(shù)》等課程，這些都是需要學(xué)生實(shí)際操作的課程。那么在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系時(shí)，可以把上述涉及實(shí)踐的課程歸納到綜合實(shí)訓(xùn)模塊當(dāng)中。在教學(xué)模塊的設(shè)置當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，從公共基礎(chǔ)模塊到專業(yè)基礎(chǔ)模塊，再到后續(xù)的專業(yè)技能模塊，學(xué)習(xí)難度都是不斷加深的狀態(tài)。綜合實(shí)訓(xùn)模塊也是如此，該模塊的教學(xué)是以實(shí)踐為主，并且在實(shí)踐的同時(shí)還要注意理論知識的深化。這就對學(xué)生在前兩個(gè)模塊中的學(xué)習(xí)情況有所要求，只有把專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課相互融合，才能在綜合實(shí)訓(xùn)模塊相關(guān)教學(xué)中做到游刃有余。教師在此模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)地點(diǎn)通常選擇在實(shí)訓(xùn)基地，上文中提到過，很多高職院校都建設(shè)了自己的實(shí)訓(xùn)基地用于模塊化教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)基地中，教師要在訓(xùn)練學(xué)生的同時(shí)把相關(guān)理論知識進(jìn)行深化，并在實(shí)踐教學(xué)中融合理論教學(xué)，最大限度上提升學(xué)生們的實(shí)操能力。根據(jù)上述，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其日后在崗位中的工作能力，可以把電氣自動化專業(yè)分為四個(gè)模塊，公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊，以此來最大化提升學(xué)生們畢業(yè)后的工作能力［3］。

（二）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

高職院校的教學(xué)目的就是最大化提升學(xué)生的實(shí)操能力，使其在日后的工作崗位中可以有更為良好的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，高職院校的教師要先研究電氣自動化專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)σ呀?jīng)劃分的課程模塊進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，進(jìn)而提升電氣自動化專業(yè)的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)重視目前教學(xué)體制和教學(xué)模式的革新，在教學(xué)過程中使用先進(jìn)的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)。構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的目的就是培養(yǎng)更適合工作崗位的應(yīng)用型人才，所以，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。一是要準(zhǔn)確認(rèn)識到電氣自動化對口的就業(yè)崗位，明確該就業(yè)崗位的屬性和工作內(nèi)容；二是要準(zhǔn)確認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解；三是要明確當(dāng)前社會對于電氣自動化人才的需求是什么。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會要求的應(yīng)用人才，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，再以職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。另外，在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的過程中，教師要及時(shí)關(guān)注社會對電氣自動化專業(yè)的需求變化，并實(shí)時(shí)了解電氣自動化崗位的工作內(nèi)容變化和行業(yè)屬性變化，這是因隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升和發(fā)展，電氣自動化相關(guān)技術(shù)的發(fā)展也十分快速，新型技術(shù)猶如雨后春筍般出現(xiàn)，而高職院校的電氣自動化教材更新頻率較慢，很容易出現(xiàn)跟不上時(shí)代的情況。所以，針對此種現(xiàn)象，就需要教師時(shí)刻關(guān)注電氣自動化行業(yè)中的各種變化。例如，新型技術(shù)的出現(xiàn)、淘汰了哪種技術(shù)、用人需求的變化、工作內(nèi)容的變化，只有這樣才能最大限度提升學(xué)生們和日后工作崗位的匹配程度［4］。

（三）以企業(yè)需求為教學(xué)依據(jù)

模塊化教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的應(yīng)用型電氣自動化人才。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中就需要加強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)的真實(shí)需求，向企業(yè)和社會定向培養(yǎng)人才。高職院校要主動出擊，尋找社會中和電氣自動化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，加強(qiáng)院校和企業(yè)的合作銜接。并且依照高職院校自身的辦學(xué)特色，有針對性地尋找合作企業(yè)，真正使得企業(yè)參與到高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，定向?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)符合其需求的人才。并且在合作過程中要利用好企業(yè)的優(yōu)勢資源來豐富高職院校的教學(xué)資源，給學(xué)生提供一個(gè)更為貼近社會的實(shí)踐平臺。在實(shí)際合作中，學(xué)?？梢院推髽I(yè)成立一個(gè)合作委員會，讓企業(yè)中的管理人員和在一線工作的技術(shù)人員參與到教學(xué)過程中，對高職院校學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)課程方面的指導(dǎo)，這樣企業(yè)就可以根據(jù)自身的需求來定向培養(yǎng)人才，高職院校也可以利用企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來對學(xué)生更好地進(jìn)行指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源和高職院校教育資源互補(bǔ)，以這種產(chǎn)教結(jié)合的形式提升學(xué)生們的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，也是提升模塊化教學(xué)效果的有效途徑。對于企業(yè)來說，企業(yè)可以直接入駐高職院校建廠，讓學(xué)生們直接在學(xué)校內(nèi)就可以實(shí)習(xí)，在校內(nèi)建廠不僅可以節(jié)省經(jīng)營成本和用工成本，還可以給學(xué)校提供專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。

另一方面，加強(qiáng)校企之間的合作還有利于強(qiáng)化高職院校的師資力量，在高職院校中很多教師由于長時(shí)間處在教學(xué)一線，和目前社會中先進(jìn)的電氣自動化技術(shù)脫軌，在綜合實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)中顯得力不從心，加強(qiáng)校企合作后，高職院校就可以定期請到企業(yè)中的人才對高職院校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師們和最近電氣自動化技術(shù)接軌。在上述中提到，企業(yè)工作人員在時(shí)間充足的情況下，可以請企業(yè)中的管理人員或者基層技術(shù)人員到高職院校中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中最大限度提升和企業(yè)的崗位匹配程度。企業(yè)還可以有針對性地制定電氣自動化技術(shù)相關(guān)的時(shí)間項(xiàng)目，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中最大限度提升崗位能力和專業(yè)素養(yǎng)，通過工學(xué)結(jié)合的辦法，提升學(xué)生們的綜合能力［5］。

綜上所述，模塊教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐統(tǒng)一，學(xué)生可以通過對不同模塊的學(xué)習(xí)，夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)、深化專業(yè)技能，進(jìn)而提升自己的實(shí)踐能力，該教學(xué)方法既滿足社會中企業(yè)的發(fā)展需求，還幫助高職院校解決人才就業(yè)問題。

參考文獻(xiàn)

［1］許波，譚錚．智能制造背景下高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)創(chuàng)新改革初探［J］．時(shí)代汽車，2022（5）：55-56．

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［3］秦偉．《電氣自動化技術(shù)》專業(yè)改革的分析與研究［J］．中國設(shè)備工程，2021（8）：232-234．

［4］尹璐．電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)策略研究［J］．中國新通信，2020，22（23）：210-211．

［5］焦海云．中聯(lián)電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)研究［J］．風(fēng)景名勝，2019（9）：94．

作者:唐健豪 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院