序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇電氣專業(yè)分析3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

電氣專業(yè)分析1

課程地圖是近二十年來歐美等國廣泛使用的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。課程地圖的概念最早由英格里于20世紀(jì)80年代提出，后期雅克布斯等對其進行了系統(tǒng)闡述，進一步豐富課程地圖內(nèi)涵?；谡n程地圖在人才培養(yǎng)中的有效性，2007年和2009年我國臺灣教育主管部門先后實施兩項計劃“以通識教育為核心的全校課程革新計劃”和“大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，課程地圖繪制工作正式開啟［1］。在臺灣經(jīng)驗啟發(fā)下，近些年大陸地區(qū)部分高校也以專業(yè)為單位陸續(xù)開展課程地圖研究與設(shè)計工作，并取得一定成果。課程地圖的構(gòu)建旨在更加全面地展示教學(xué)過程中各課程要素特征及其相互關(guān)聯(lián)。課程地圖可為不同教育主體提供幫助和指導(dǎo)，保障各專業(yè)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求及高校自身發(fā)展需求及時更新、調(diào)整或優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展路徑，推動高校不斷提高人才培養(yǎng)水平。本文以山東石油化工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)為例，在全面分析五大專業(yè)核心能力基礎(chǔ)上，完成該專業(yè)課程地圖構(gòu)建工作，以期搭建一個能有效貫通教與學(xué)的平臺，達到預(yù)期教育目標(biāo)。

一、專業(yè)核心能力剖析

(一)專業(yè)核心能力的基本涵義。核心能力最早出現(xiàn)于企業(yè)管理領(lǐng)域，本意指為使企業(yè)處于優(yōu)勢競爭地位所需具備的某些強項能力，將該理念應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)中便出現(xiàn)了專業(yè)核心能力的概念。專業(yè)核心能力主要指大學(xué)生運用自身所獲取的理論知識和實踐技能，在不斷地學(xué)習(xí)實踐中，為提升自我、適應(yīng)社會而著重發(fā)展的諸種基本能力和專業(yè)素養(yǎng)。此能力可促使學(xué)生從知識接受型向能力發(fā)展型轉(zhuǎn)變，是學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的重要依托，符合高等教育的科學(xué)質(zhì)量觀。

(二)應(yīng)用技術(shù)型電氣工程及其自動化專業(yè)核心能力剖析。應(yīng)用型人才的基本特征是在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進程中，逐漸從理論知識型向?qū)嵺`技能型轉(zhuǎn)化，并在滿足崗位和職業(yè)要求基礎(chǔ)上，通過開拓性工作實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展［2］。距2004年首屆招生后，山東石油化工學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)已有17年辦學(xué)歷史，為山東省東營市及黃河三角洲區(qū)域中小型電氣相關(guān)企業(yè)輸送了大批電氣工程專業(yè)人才。當(dāng)前，我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級加快，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也不斷呈現(xiàn)新特征。為順應(yīng)發(fā)展需要，電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型人才需具備在電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子及電力傳動等領(lǐng)域勝任系統(tǒng)運行、技術(shù)開發(fā)、信息處理等工作的專業(yè)核心能力。在確定專業(yè)核心能力時，需要綜合考慮專業(yè)及行業(yè)內(nèi)涵、外延和特色等因素。電力系統(tǒng)是將發(fā)電、變電和用電等環(huán)節(jié)密切聯(lián)系起來的一個整體，涉及自動控制、電子技術(shù)、信息處理等范疇，呈現(xiàn)出強電和弱電互補，系統(tǒng)與元件結(jié)合，控制與信息并舉的特點。這些專業(yè)內(nèi)涵性特點將伴隨學(xué)生職業(yè)生涯全過程，需要有較強的工程實踐能力和團隊合作能力。除內(nèi)涵性特征之外，電氣工程及其自動化專業(yè)還具有較強的外延性特征，工作領(lǐng)域涉及電力設(shè)計與施工、電氣設(shè)備運行與控制以及電氣產(chǎn)品研發(fā)與檢修等。同時，由于學(xué)生在接受高等教育期間，難以精準(zhǔn)地確定今后的工作崗位，需要學(xué)生擁有較強的外延性學(xué)習(xí)能力，以確保在校期間建立的知識體系能滿足不同層次和方向的就業(yè)要求，而跨界整合能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生外延性能力的重要保障。另外，應(yīng)用型本科高校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供力量，這就需要將學(xué)科專業(yè)特點與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求有效融合，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力是確保畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域擁有持久競爭優(yōu)勢的重要方法?；谝陨戏治霾ο嚓P(guān)單位進行充分調(diào)研后，將電氣工程及其自動化專業(yè)核心能力凝練為:工程實踐能力、跨界整合能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用技術(shù)型電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。電氣工程及其自動化專業(yè)是典型的強電型專業(yè)。自進入21世紀(jì)，中國電力產(chǎn)業(yè)和工程技術(shù)發(fā)展迅猛，經(jīng)過20年高速發(fā)展，已基本達到或超越世界平均水平，國家大型電力企業(yè)對人才需求度基本趨于飽和狀態(tài)，地方中小型電氣相關(guān)企業(yè)逐步成為應(yīng)用型高校電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)生的主流就業(yè)方向。區(qū)別于大型電力企業(yè)的強電性、整體性和宏觀性，中小型電氣相關(guān)企業(yè)對電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力的要求更側(cè)重于如何將電能更好應(yīng)用于產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備運行，具有明顯的強電因素較弱，而弱電因素較強特征［3］。為密切人才輸出端和需求端的聯(lián)系，更好實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，電氣工程及自動化專業(yè)邀請區(qū)域內(nèi)電氣相關(guān)企業(yè)和用人單位共同修訂人才培養(yǎng)方案，進一步明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，形成專業(yè)核心能力培養(yǎng)與課程體系的對應(yīng)矩陣。確立了以下人才培養(yǎng)目標(biāo):兼顧知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)擁有高度社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德，扎實掌握電氣工程及其自動化的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和技能，具備較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在電氣工程相關(guān)領(lǐng)域按照生產(chǎn)要求協(xié)同完成系統(tǒng)運行、自動控制、實驗分析、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

(二)突出核心能力培養(yǎng)的課程體系重構(gòu)。課程體系是人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)調(diào)整優(yōu)化課程體系是構(gòu)建科學(xué)有效的課程地圖的前提。為了保證課程體系設(shè)置的針對性和科學(xué)性，電氣工程及自動化專業(yè)以教育全過程結(jié)束時專業(yè)核心能力達成為目標(biāo)，對現(xiàn)有課程體系進行全面梳理。新版培養(yǎng)方案通過豐富必修課層次、調(diào)整強電類和弱電類課程所占比重，實現(xiàn)強電和弱電在課程體系中的平衡設(shè)置，以滿足區(qū)域內(nèi)相關(guān)主流工作崗位對學(xué)生知識能力的要求;通過提高實踐類學(xué)分比例，將學(xué)生理論知識與實踐能力加以貫通并予以拓展，增強學(xué)生的工程實踐能力和團隊合作能力;通過增加跨學(xué)科的專業(yè)選修課，提高學(xué)生對跨界知識的整合能力;通過新設(shè)創(chuàng)新拓展性課程，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，以滿足中小型電氣相關(guān)企業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。另外，為充分挖掘應(yīng)用型本科學(xué)生潛在的個性化發(fā)展取向，結(jié)合地方經(jīng)濟用電特點及學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，通過專業(yè)選修課程設(shè)置凝練出電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子與電力傳動2個模塊方向，進行“差異型小模塊化”培養(yǎng)。每個小模塊除了設(shè)置任選課程外，還分別設(shè)置了5門與模塊方向相匹配的專業(yè)限選課程，以確保在各模塊方向?qū)W習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。

三、電氣工程及其自動化專業(yè)課程地圖的構(gòu)建

基于重構(gòu)后的課程體系，電氣工程及其自動化專業(yè)著重從課程－能力、課程時序、課程路徑、知識分布等多個維度繪制課程地圖，最終構(gòu)建完成突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)的多維度一體化課程地圖。
(一)課程－能力圖。五大核心能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年，每一項專業(yè)核心能力均有與其對應(yīng)的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)，每一門課程均可以支撐一項或多項專業(yè)核心能力。在具體實施中，每門課程對核心能力支撐的側(cè)重點有所差異。有些課程強調(diào)工程實踐能力的培養(yǎng)，有些課程則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了全面呈現(xiàn)課程和專業(yè)核心能力的關(guān)系，以雷達圖的形式構(gòu)建了每一門課程的課程－能力圖。課程－能力圖是課程地圖的有機組成部分，用以界定電氣工程及其自動化專業(yè)課程與專業(yè)核心能力之間的匹配關(guān)系，使學(xué)生明確不同課程與核心能力指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度。圖1以“工程綜合訓(xùn)練與創(chuàng)新”和“電力系統(tǒng)分析”課程為例，展示兩門課程對五大專業(yè)核心能力的支撐程度。對照課程與專業(yè)核心能力的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生可結(jié)合不同就業(yè)崗位對專業(yè)核心能力的要求，有針對性的選修課程;教師也可以根據(jù)課程－能力圖調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以不斷匹配核心能力培養(yǎng)需要，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)的核心作用.

(二)課程時序圖。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)最全面系統(tǒng)的體現(xiàn)。人才培養(yǎng)的實現(xiàn)具有一定的周期性，因此需要根據(jù)課程內(nèi)容的銜接關(guān)系在時間上對課程進行規(guī)劃安排。課程時序圖從歷時層面展示出各門課程先修后續(xù)問題。時序圖參考時間軸形式繪制(如圖2)，以縱向展示課程之間的遞進關(guān)系以及課程開設(shè)時間節(jié)點及時長。學(xué)生通過課程時序圖不僅可以了解各門課程之間的相互聯(lián)系，加深對整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段時間維度的理解，而且還能明晰每個學(xué)期課程安排的具體邏輯，為規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和課余時間提供重要參考。

(三)課程路徑圖。作為教育主體的學(xué)生，其本身既是教育活動的出發(fā)點和歸宿點，更是自我成長發(fā)展壯大的主體，具有強大的主觀能動性。除了應(yīng)豐富自身知識體系外，也應(yīng)對未來的發(fā)展有所規(guī)劃。構(gòu)建課程路徑圖的目的在于根據(jù)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的遞進關(guān)系，利用路徑方式直觀性地將課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生就業(yè)方向聯(lián)系起來，從知識結(jié)構(gòu)和未來發(fā)展的角度為學(xué)生描畫出所學(xué)課程與就業(yè)方向間的關(guān)聯(lián)。電氣工程及其自動化專業(yè)課程路徑圖(如圖3)展示了該專業(yè)四年所學(xué)課程與未來發(fā)展方向之間的聯(lián)系。專業(yè)課程包含四種類型，分別是:通識教育類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類和實踐類。其中實踐類課程按培養(yǎng)需要分布于前三類課程中。同時，通過選修課程的分模塊設(shè)置，為本專業(yè)學(xué)生凝練出兩個特色方向。課程路徑圖的構(gòu)建一方面為學(xué)生依據(jù)個人興趣愛好和發(fā)展意向選擇合適的選修模塊提供指導(dǎo);另一方面也讓學(xué)生明晰跨界知識與發(fā)展方向的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)專業(yè)性知識與拓展性知識之間的橫向聯(lián)系。

(四)知識分布圖。目前，由于高校教師工作的相對獨立性，授課時存在一定程度的“各自為政”現(xiàn)象。很多教師習(xí)慣性將目光局限于自己所授課程內(nèi)容，過于追求單獨一門課程知識的完整性，忽視了每門課程實際上都是整個知識體系中的有機組成，因此，容易出現(xiàn)遺漏某些知識點或多門課程重復(fù)講解同一知識點的現(xiàn)象，進而影響到整個知識體系的連貫性和系統(tǒng)性。本文繪制的電氣工程及其自動化專業(yè)知識分布圖對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點分布等進行了全面梳理并展示了課程與課程之間的關(guān)聯(lián)。其部分知識分布圖如圖4所示。對教師而言，通過知識分布圖可以更好地把握先修后續(xù)課程與當(dāng)前課程的關(guān)聯(lián)，科學(xué)合理地組織講課內(nèi)容，避免出現(xiàn)知識遺漏或重疊;對學(xué)生而言，通過知識分布圖，可以準(zhǔn)確找到所學(xué)知識點在整個課程體系中的位置，有效同化和融合新舊知識，減少自主學(xué)習(xí)的盲目性并有利于將零散的知識系統(tǒng)化為一個橫縱結(jié)合的有機整體。四、結(jié)語課程地圖可使學(xué)生明晰所需擁有的專業(yè)核心能力，進一步明確學(xué)習(xí)方向、統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯。課程地圖構(gòu)建工作的開展，使各教學(xué)活動主體可以從不同角度進行探究及規(guī)劃，進而必將引起該專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進行適應(yīng)性調(diào)整和改革，促使教育和需求更好地結(jié)合，使培養(yǎng)的畢業(yè)生不斷匹配市場需求，充分實現(xiàn)教育目的。目前課程地圖構(gòu)建工作多是圍繞單獨某一專業(yè)開展的，存在一定的局限性。如何突破專業(yè)局限，建設(shè)某一學(xué)科甚至跨學(xué)科的整體性課程地圖，以便更加全面地融合教學(xué)資源，還有待于進一步的探索與實踐。

作者:王銘李青青 單位:山東石油化工學(xué)院機械與控制工程學(xué)院副教授 山東石油化工學(xué)院機械與控制工程學(xué)院

電氣專業(yè)分析2

1總述水利行業(yè)安全鑒定工作主要通過現(xiàn)場檢查、資料分析、查明工程質(zhì)量和復(fù)核標(biāo)準(zhǔn)，全面評價大壩和水閘等永久性擋水建筑物、影響相關(guān)主要建筑物安全的附屬建筑物及其金屬結(jié)構(gòu)等安全，專項論證運行中暴露的質(zhì)量缺陷和安全問題;通過分析安全監(jiān)測資料，了解大壩和水閘等安全性狀，認定安全類別。該工作涉及防洪標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)安全、滲流安全、抗震安全、金屬結(jié)構(gòu)安全、工程質(zhì)量和運行管理等多項內(nèi)容的復(fù)核或評價，要求做到全面評價，重點突出。電氣專業(yè)評價是水利行業(yè)安全鑒定不可或缺的部分，主要確認供電安全是否有保障，閘門緊急情況下能否正常啟閉，涉及現(xiàn)狀調(diào)查(含現(xiàn)場檢查檢測)、工程質(zhì)量評價、運行管理評價和金屬結(jié)構(gòu)電氣部分評價等。現(xiàn)結(jié)合工作實踐，探討水利行業(yè)安全鑒定工作中水閘及水庫大壩安全鑒定電氣專業(yè)評價關(guān)鍵點，供參考。2電氣專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)水閘及水庫大壩安全鑒定電氣專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括但不限于以下規(guī)程規(guī)范:《水庫大壩安全評價導(dǎo)則(SL258－2017)》《水閘安全鑒定評價導(dǎo)則(SL214－2015)》《電氣設(shè)備安全設(shè)計導(dǎo)則(GB/T25295－2010)》《國家電氣設(shè)備安全技術(shù)規(guī)范(GB19517－2009)》《電氣裝置安裝工程電氣設(shè)備交接試驗標(biāo)準(zhǔn)(GB50150－2016)》《水閘技術(shù)管理規(guī)程(SL75－2014)》《水工鋼閘門和啟閉機安全檢測技術(shù)規(guī)程(SL101－2014)》《水利水電工程電纜設(shè)計規(guī)范(SL344－2006)》《水利水電工程機電設(shè)計技術(shù)規(guī)范(SL511－2011)》《水利水電工程啟閉機制造安裝及驗收規(guī)范(SL381－2007)》《旋轉(zhuǎn)電機定額和性能(GB/T755－2019)》。

3電氣專業(yè)評價關(guān)鍵點

3.1現(xiàn)狀調(diào)查(含現(xiàn)場檢查檢測)現(xiàn)狀調(diào)查是安全鑒定工作的重要基礎(chǔ)工作，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。水閘或水庫大壩現(xiàn)場檢查涵蓋水工、地質(zhì)、水文、管理、金屬結(jié)構(gòu)和電氣等專業(yè)，其中電氣專業(yè)檢測項目主要指《水工鋼閘門和啟閉機安全檢測技術(shù)規(guī)程(SL101－2014)》規(guī)定項目，現(xiàn)場主要檢查實供電可靠性、設(shè)備完備性、運行安全性，涵蓋供電電源、供配電設(shè)備、啟閉設(shè)備電氣、接地系統(tǒng)和電氣測試等。

3.1.1供電電源水利工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強制性條文(2020版本)、《水利水電工程廠(站)用電系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范(SL485－2010)》《水利水電工程機電設(shè)計技術(shù)規(guī)范(SL511－2011)》《水利水電工程啟閉機設(shè)計規(guī)范(SL41－2018)》等都對水庫大壩啟閉機供電電源做了明確規(guī)定，要求配置雙電源，特別重要、有可能影響到防洪安全的重要閘門還應(yīng)設(shè)置能自動快速啟動的柴油發(fā)電機組或其他應(yīng)急電源;有泄洪要求的大壩閘門啟閉機明確規(guī)定配置雙電源?，F(xiàn)場主要檢查核實供電電源供電方式、是否配置雙電源、是否采用雙回路進線、供電距離，確認供電具備可靠性，重要水閘、水庫大壩溢洪道等啟閉設(shè)備是否配置柴油發(fā)電機組作為應(yīng)急電源，柴油發(fā)電機組配置情況、柴油發(fā)電機房適用性及安全情況。按照近年現(xiàn)場檢查情況，水庫供電電源基本按照設(shè)計要求采用一回接自自備電廠或電網(wǎng)的電源，同時配置柴油發(fā)電機組作為應(yīng)急電源，總體滿足雙電源要求，現(xiàn)場安裝基本符合設(shè)計布置要求。大部分柴油發(fā)電機房按照設(shè)計建設(shè)，具有適用性;一些老舊水閘因為各種原因未配置柴油發(fā)動機房，現(xiàn)場隨意放置柴油發(fā)電機組，安裝位置不符合規(guī)范要求，操作空間不滿足安全操作距離要求，接線電纜不符合安裝規(guī)范，安全運行存在隱患。

3.1.2供配電設(shè)備現(xiàn)狀調(diào)查主要確定供配電設(shè)備完備性，包括設(shè)備外觀完好性、運行操作正常與否，開關(guān)元器件等是否存在電氣短路痕跡、操作失靈等故障現(xiàn)象。近年現(xiàn)場檢查發(fā)現(xiàn)部分供配電設(shè)備使用年限超期。財務(wù)制度明確規(guī)定了各類固定資產(chǎn)折舊年限，設(shè)備使用年限一般等于設(shè)備折舊年限加上1～5年。常用機電設(shè)備折舊年限見表1，實際工程中，機電設(shè)備使用年限還跟該設(shè)備使用特性如使用頻率、荷載特性、工作環(huán)境特性、保養(yǎng)頻次和保養(yǎng)效果等有關(guān)。實際工作中，即使設(shè)備保養(yǎng)尚好，但是使用年限過長，設(shè)備老舊，元器件存在故障隱患，元器件維修不易找到配件，建議鑒定單位提請業(yè)主單位盡快更新，避免安全事故發(fā)生。

3.1.3啟閉設(shè)備電氣(含保護裝置)現(xiàn)狀調(diào)查主要檢查啟閉機的電氣控制柜(現(xiàn)地控制柜或集中監(jiān)控設(shè)備)、保護裝置(如荷載限制裝置、行程控制裝置和閘門開度指示裝置等)、儀表顯示裝置等設(shè)備元器件完整性，以及供配電線路絕緣和接地系統(tǒng)可靠性是否符合設(shè)計和運行要求。

3.1.4接地系統(tǒng)現(xiàn)場調(diào)查主要復(fù)核電氣系統(tǒng)接地電阻值是否滿足設(shè)計和規(guī)范要求。按照相關(guān)規(guī)范要求，一般變配電裝置接地電阻要求在4Ω以下?，F(xiàn)在用電設(shè)備越來越多，除變配電設(shè)備外，越來越多的閘門啟閉機配置了閘門計算機監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)遠程/自動操控。閘門設(shè)備功能性接地與保護性接地多采用共用接地網(wǎng)，即與防雷系統(tǒng)一起采用綜合接地網(wǎng)。除特殊要求外，計算機監(jiān)控系統(tǒng)、電子設(shè)備、電信設(shè)備和工業(yè)電視監(jiān)控設(shè)備等非電力設(shè)備也可采用綜合接地網(wǎng)。該綜合接地網(wǎng)接地電阻應(yīng)滿足設(shè)計文件要求，至少應(yīng)小等于電氣設(shè)備接地要求最小值?，F(xiàn)場檢查應(yīng)復(fù)核接地系統(tǒng)接地電阻。若測試時間間隔過長，有必要使用專業(yè)測量儀表復(fù)核測量。按照有關(guān)規(guī)定，各種防雷保護接地裝置每年雷雨季節(jié)來臨前檢測一次接地電阻，變配電所接地網(wǎng)每年檢查一次接地電阻，電氣設(shè)備接地線每年檢查兩次接地電阻。水閘和水庫大壩運行管理單位常常忽略接地系統(tǒng)接地電阻日常檢查，安全鑒定現(xiàn)場檢查運行管理時，應(yīng)提請運行管理單位做好這項安全檢查檢測工作，做好檢查檢測記錄。

3.1.5電氣測試現(xiàn)場檢測啟閉設(shè)備電動機，主要內(nèi)容包括電動機使用年限核實、溫升測量檢查、電動機繞組絕緣情況測試、電動機三相電流平衡檢查、電動機接地檢查等。(1)絕緣。一般使用兆歐表測量電動機絕緣電阻值，主要測量電動機每兩相繞組和每相繞組與機殼間的絕緣電阻值，判斷電動機絕緣性能好壞。水閘和水庫大壩的閘門電動機電壓多在500V以下，使用500V兆歐表測量。熱狀態(tài)(75℃)條件下，低壓電動機絕緣電阻值應(yīng)不小于0.5MΩ;每千伏工作電壓繞線式轉(zhuǎn)子繞組絕緣電阻值最低不小于0.5MΩ;電動機二次回路絕緣電阻不小于1MΩ。(2)溫升。電動機繞組允許溫升指電動機繞組溫度與周圍環(huán)境溫度相比升高的限度。電動機運行時溫升要求不能超過表2的限值。水閘和水庫大壩使用的電動機功率在200kW以下，現(xiàn)場可采用直接測量方式檢測。(3)電動機三相電流平衡。當(dāng)三相電源平衡、電動機運行時，電動機三相電流不平衡差值與額定電流之比應(yīng)不大于10%。在導(dǎo)線絕緣完好情況下，可采用鉗形電流表測量電動機三相電流。(4)接地檢查。采用目測觀察檢查、鋼尺檢查和儀表檢測等方法現(xiàn)場檢查接地系統(tǒng)。電動機具有接地端子或其他設(shè)備以聯(lián)結(jié)防護導(dǎo)線或接地導(dǎo)線。目測觀察檢查和鋼尺檢查主要檢查接地端子、接地連接線等設(shè)施完好性，儀表檢測主要檢測電動機接地電阻值。

3.2工程質(zhì)量評價評價導(dǎo)則沒有明確的水閘和水庫大壩電氣工程質(zhì)量條款要求，相關(guān)要求綜合在金屬結(jié)構(gòu)安裝及驗收規(guī)范內(nèi)。評價單位采用標(biāo)準(zhǔn)不同，評價結(jié)果五花八門，深淺不一。建議評價單位評價工程質(zhì)量時考慮以下兩點:(1)閘門等設(shè)備的電氣部分包括電控部分，現(xiàn)場主要工作是復(fù)查相關(guān)設(shè)計文件、招標(biāo)文件、施工文件及驗收文件、運行記錄、維護保養(yǎng)記錄等，包括各階段電氣圖紙、設(shè)備合格證及施工記錄、施工驗收資料等，復(fù)核電氣設(shè)備實際質(zhì)量、安裝質(zhì)量是否滿足設(shè)計和規(guī)范要求，運行中是否暴露出明顯的工程質(zhì)量缺陷。(2)通過現(xiàn)場調(diào)查、目測各設(shè)備安裝質(zhì)量、運行保養(yǎng)情況復(fù)核工程質(zhì)量。該部分內(nèi)容可以結(jié)合現(xiàn)場檢查評價報告一起撰寫，但在工程質(zhì)量評價專項報告中要有所體現(xiàn)。

3.3運行管理評價

水閘和水庫大壩的運行管理評價內(nèi)容包括復(fù)核運行管理單位管理體制機制、管理機構(gòu)設(shè)置、管理制度及管理設(shè)施等是否符合相關(guān)要求。電氣專業(yè)相關(guān)評價以管理設(shè)施為主，按照導(dǎo)則要求，主要評價水文測報、工程安全檢測設(shè)施、調(diào)度系統(tǒng)、通訊設(shè)施、警報系統(tǒng)、防汛設(shè)施、水質(zhì)監(jiān)測設(shè)施、計量設(shè)備裝置及辦公生產(chǎn)用房等是否完備，并處于正常運行狀態(tài)。運行管理單位是否有這些設(shè)備和設(shè)施的具體運行管理要求，是否明晰管理人員管理職責(zé)，是否經(jīng)常維護電氣設(shè)備設(shè)施，使之處于安全和完好的工作狀態(tài)。管理規(guī)定和操作規(guī)程等可以采用“現(xiàn)場上墻”的形式，指導(dǎo)、警示員工遵守規(guī)定、安全操作，有條不紊、有計劃地執(zhí)行設(shè)備設(shè)施的日常檢查、測試試驗、養(yǎng)護和修理等。所有運行管理流程記錄應(yīng)使用專門記錄本。

3.4金屬結(jié)構(gòu)電氣部分評價金屬結(jié)構(gòu)評價主要是復(fù)核水閘和水庫大壩的鋼閘門、啟閉機等影響大壩、輸水或泄水建筑物安全和運行的金屬結(jié)構(gòu)在現(xiàn)狀下能否按設(shè)計要求安全與可靠運行。電氣專業(yè)主要具體評價啟閉機的供電安全和運行安全等。

3.4.1啟閉機供電安全評價

啟閉機供電安全評價主要包括啟閉設(shè)備供電安全是否有保障，能否保證閘門緊急情況下正常啟閉。(1)供電電源安全可靠。供電電源應(yīng)結(jié)合工程特點、自然環(huán)境條件、電源條件、供電距離、負荷性質(zhì)、容量及布置等因素，本著經(jīng)濟合理、安全可靠的原則綜合考慮。確定負荷等級，核查是否滿足規(guī)范要求配置，對特別重要的負荷，是否已增設(shè)應(yīng)急電源。具體要求參見前文供電電源部分。(2)電氣設(shè)備完備性。現(xiàn)場啟閉機電氣控制設(shè)備完整，保護裝置齊全，可以正常使用;電線電纜絕緣保護完整;接地系統(tǒng)安全可靠。(3)保護裝置完整性。啟閉機荷載控制、行程控制和閘門開度指示等設(shè)備裝置完整，能正常使用。

3.4.2啟閉機運行安全評價啟閉機運行安全評價主要包括現(xiàn)場檢查啟閉機外觀狀況、運行情況、電氣設(shè)備和保護裝置的狀況，對相關(guān)設(shè)備設(shè)施電氣安全作出評價，關(guān)鍵點參見前文現(xiàn)狀檢查檢測部分。應(yīng)注意的是，啟閉房照明設(shè)施、安全照明亦是啟閉機安全運行的一部分，雖然導(dǎo)則未做深度要求，從安全角度出發(fā)，建議實際檢查復(fù)核中對啟閉房照明設(shè)施予以評價，有必要督促運行管理單位重視。

4結(jié)語

綜上所述，水閘和水庫大壩安全鑒定電氣專業(yè)評價主要是檢查并復(fù)核水閘和水庫大壩的電氣設(shè)備及設(shè)施的電氣專項工作，為保證水閘和水庫大壩的電氣設(shè)備及設(shè)施安全運行，緊急情況下可以順利啟閉閘門等設(shè)備，保證水閘和水庫大壩等主體建筑物安全。結(jié)合導(dǎo)則、規(guī)范、實際安全鑒定工作和安全評價報告評審提出的電氣專業(yè)評價關(guān)鍵點可供實際水閘和水庫大壩安全鑒定評價工作參考.

作者:林國勇 單位:福建省水利規(guī)劃院

電氣專業(yè)分析3

隨著經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展和教育改革的不斷推進，職業(yè)院校已成為越來越多人的選擇，為社會培養(yǎng)出了大量技術(shù)型人才，推動了經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步。為了有效提高人才的專業(yè)性，必須要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，而五年一貫制的人才培養(yǎng)模式有利于提高專業(yè)型人才的專業(yè)技能和素養(yǎng)，備受推崇。

一、五年一貫制人才培養(yǎng)方式存在的問題

（一）師資力量有限對電氣自動化技術(shù)專業(yè)而言，師資力量相對有限是當(dāng)前高職院校存在的顯著問題，也是影響人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量的顯著因素，因此必須要加強對師資力量的引進與完善。首先，教師的數(shù)量相對較少，無法滿足教學(xué)開展需要。有些院校師資力量相對有限，導(dǎo)致教師的工作壓力與工作負擔(dān)相對較大，且教師的精力有限，長此以往可能會影響教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。其次，教師的質(zhì)量相對有限，對高職院校而言，教師的準(zhǔn)入門檻相對較低，學(xué)歷和教學(xué)能力相對有限，在實際教學(xué)過程中可能會影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）實踐教學(xué)不足對電氣自動化技術(shù)專業(yè)而言，開展實踐教學(xué)非常重要，既能夠提高學(xué)生的動手實踐能力，還能有效檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況，尤其是對高職院校而言，所培養(yǎng)出的學(xué)生未來必然會進入與專業(yè)匹配的崗位，必然需要提高自身的動手實踐能力，這是學(xué)生提高競爭優(yōu)勢和競爭能力的有效途徑。但當(dāng)前部分高職院校在實踐教學(xué)方面的投入相對不足[1]：一方面，實踐教學(xué)所占的比重不足。盡管部分高校非常重視實踐教學(xué)，也拿出了一部分的課時來開展實踐教學(xué)，但課時數(shù)相對不足，無法滿足實踐教學(xué)的需要，影響實踐教學(xué)效果；另一方面，實踐教學(xué)的途徑較為單一。往往是在高職院校內(nèi)部開辟出專門的實踐基地[2]，讓學(xué)生在實踐基地中開展實際操作和演練，盡管這種方式在一定程度上也能有效提高學(xué)生的實踐能力和水平，但因?qū)嵺`基地的設(shè)施配備相對有限，部分實踐操作無法實現(xiàn)。

（三）學(xué)生管理難度大在專業(yè)教育過程中，學(xué)生的管理難度相對較大，是影響人才培養(yǎng)的重要因素。對高職院校而言，首先，五年一貫制的主要面向?qū)ο笫浅踔挟厴I(yè)的學(xué)生，他們的年齡相對較小，思維較為活躍，對新鮮事物的接受能力相對較強，但也缺乏耐心，尤其是在學(xué)習(xí)過程中很容易會出現(xiàn)注意力不集中的問題，影響對理論知識的了解和吸收。其次，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此，在引導(dǎo)這部分學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中可能會存在較大的困難。再次，學(xué)生還非常容易受到外界環(huán)境的影響。尤其是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，雖然給學(xué)生帶來了新奇體驗，但分散了學(xué)生的注意力，占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和提升自我的時間，影響了學(xué)生的進步。最后，學(xué)生容易在五年一貫制培養(yǎng)模式下缺乏動力，部分學(xué)生存在“擺爛”的心態(tài)，認為五年一貫制培養(yǎng)制度能夠讓自己獲得相對較好的學(xué)歷，也沒有考試的壓力，在學(xué)習(xí)過程中不夠?qū)Ｐ?，專業(yè)技能和核心素養(yǎng)相對較低，影響學(xué)生后續(xù)的就業(yè)和個人發(fā)展。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)不科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)、不合理是當(dāng)前電氣自動化人才培養(yǎng)過程中存在的顯著問題，也是急需解決的重要問題[3]。五年一貫制人才培養(yǎng)模式與中職和普通高職的培養(yǎng)方式不同，對人才的需求和能力的要求也不盡相同。因此，為更好地突出五年一貫制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，必須要設(shè)立更加科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)區(qū)別于中職和高職教育。但當(dāng)前有些高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠科學(xué)與合理：主要是缺乏與現(xiàn)實的鏈接。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立最終目的是更好地提高人才的素質(zhì)和能力，讓人才能夠更加適合崗位的需求和就業(yè)的要求，但部分教師只是立足于理論知識教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)，卻未考慮到當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)的實際情況，導(dǎo)致設(shè)立的目標(biāo)存在一定的偏差。

（五）課程設(shè)置不完善在一定程度上，課程設(shè)置情況將會影響學(xué)生對理論知識的吸收與消化，也會影響人才的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，部分高職院校課程設(shè)置情況不夠科學(xué)、合理，既影響教學(xué)的順利開展，也影響人才的培養(yǎng)力度。一方面，課程設(shè)置鏈接性不足，尚未充分考慮五年一貫制培養(yǎng)模式下面向人群的特點，未做到課程的有效銜接與配合，給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)阻力和困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，也給教師的教學(xué)帶來了更大的壓力和負擔(dān)，教師在教學(xué)過程中需要處理和化解較多的矛盾，影響教學(xué)質(zhì)量和效率。另一方面，課程內(nèi)容設(shè)置不夠先進、科學(xué)。部分高職院校的課程內(nèi)容較為陳舊，沒有及時進行更新和完善，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識相對陳舊，難以滿足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展需要和崗位需求，影響學(xué)生后續(xù)的就業(yè)和個人發(fā)展[4]。

（六）評價方式單一教學(xué)評價的單一性也是影響人才培養(yǎng)的重要方面。當(dāng)前，大部分高職院校在對學(xué)生進行評價時往往是通過筆試來考察學(xué)生對知識點的理解情況。有些高職院校也會通過實際演練的方式來檢驗學(xué)生的動手實踐能力，但實踐成績所占的比重相對較少，導(dǎo)致學(xué)生普遍更重視筆試，花費較多的時間和精力學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識。這種方式固然能夠幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，但卻忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考察，也會影響學(xué)生未來的成長和發(fā)展。對高職院校的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的根本目的是提高自己的專業(yè)技能和核心素養(yǎng)，確保他們在后續(xù)的就業(yè)過程中能夠始終掌握主動權(quán)，但僅僅通過筆試的方式無法完全檢驗和培養(yǎng)學(xué)生的能力，必然會影響學(xué)生未來的成長。

二、五年一貫制人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新實踐

（一）提高師資力量要想有效提高電氣自動化專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)，就要加強師資力量儲備。首先，要提高教師準(zhǔn)入門檻。學(xué)校應(yīng)加強與其他學(xué)校的溝通和合作，積極招聘優(yōu)秀的教師充實師資隊伍。同時，要提高教師的薪資待遇和福利，增強對教師的吸引力，拓寬教師的晉升渠道和平臺，使教師更有動力完成這些工作，并在實踐中發(fā)揮自己的作用。其次，應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)和評價。要加強對教師的培訓(xùn)，特別是對新教師的培訓(xùn)：通過思想培訓(xùn)提高教師的思想認知，充分意識到自身的責(zé)任和使命；要通過專業(yè)能力培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，邀請經(jīng)驗豐富的老教授詳細講解教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法，以及在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題，有效提高教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。再次，應(yīng)加強對教師的考核，要緊密結(jié)合電氣自動化專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體要求，詳細制定教師的評價指標(biāo)和評價體系，定期對教師進行考核，提高教師工作的積極性和主動性。最后，應(yīng)積極引入企業(yè)的師資力量，加強與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)中的業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，定期與學(xué)生進行溝通和分享，交流當(dāng)前崗位的實際工作內(nèi)容和對人才的素質(zhì)要求。此外，還可以分享在就業(yè)過程中的經(jīng)驗與心得，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量[5]。

（二）完善實踐教學(xué)加強實踐教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實踐能力與水平，提高學(xué)生的競爭優(yōu)勢。首先，學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)實踐課程，合理規(guī)劃實踐課程數(shù)量，保證充足的課時安排，確保在實踐課程過程中人人都有動手實踐的機會，也能掌握基本的實踐技能。其次，教師應(yīng)借助實踐課充分提高學(xué)生的實踐能力，要讓學(xué)生掌握基本的操作和技能，為后續(xù)相關(guān)課程的實施奠定良好的基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)掌握本專業(yè)內(nèi)常用到的基本儀器的操作流程和方法，具備更多關(guān)于電氣元件電子的知識和基本技能。再次，在實踐課程過程中還應(yīng)積極加強與學(xué)生的互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成解決問題的能力和習(xí)慣，提高學(xué)生的實踐技能和核心素養(yǎng)。最后，學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的合作和交流，積極搭建校外實習(xí)渠道和平臺。要定期組織學(xué)生進入企業(yè)開展實習(xí)活動，在實習(xí)過程中跟隨企業(yè)員工共同完成相關(guān)工作，幫助學(xué)生加深對理論知識的了解，也能實際掌握真正的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)要求，提高對自我的認知，正視自身存在的問題和不足，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，從而推動個人的成長和發(fā)展。

（三）完善培養(yǎng)目標(biāo)首先，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時要充分結(jié)合社會需求。高職院校人才培養(yǎng)的最根本目的是向社會輸送優(yōu)秀的人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，推動社會的發(fā)展和國家的進步。因此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)充分結(jié)合社會的發(fā)展情況和對人才的專業(yè)需求情況。學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師及時通過社會調(diào)研等多種方式，了解當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展情況和對崗位的需求情況，以此來制定培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠更受到企業(yè)的歡迎，提高自身的競爭力。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)制定方面要突出分層性和針對性。不同學(xué)生自身的能力情況和個人素質(zhì)情況不盡相同，對知識的理解和吸收也存在一定的差異，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時也要充分考慮學(xué)生自身的情況，突出差異性特點。比如：有些學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力相對較差、學(xué)習(xí)水平相對較低，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時要側(cè)重于提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能，注重提高學(xué)生的理論知識水平和技能操作熟練程度；而對學(xué)習(xí)能力相對較強、學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生而言，則可以適當(dāng)提高要求，要求他們不僅要提高自身的專業(yè)技能，而且要提高自身的核心素養(yǎng)，確保他們在后續(xù)的就業(yè)崗位上能夠更好地發(fā)揮自身的作用和價值，更好地突出自己的競爭優(yōu)勢和特點。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置為了進一步提高對學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置。首先，應(yīng)加強對學(xué)生基礎(chǔ)課程的規(guī)劃和設(shè)置，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力和水平。比如：對電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，要加強對數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，以及對電子技術(shù)、電工技術(shù)、電機基礎(chǔ)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識儲備。其次，應(yīng)加強對課程內(nèi)容的篩選和優(yōu)化不斷更新和完善，提高課程內(nèi)容的科學(xué)性與合理性。學(xué)校應(yīng)加強對課程教學(xué)材料的篩選，要結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展情況更新教材內(nèi)容。再次，可以組織專業(yè)的教師研發(fā)教材，不斷更新和完善最新的理論知識和專業(yè)內(nèi)容，從而有效提高教學(xué)的科學(xué)性和先進性。最后，應(yīng)善于借助互聯(lián)網(wǎng)收集教學(xué)資源。互聯(lián)網(wǎng)讓世界共享成為可能，在網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的教育資源和專業(yè)課程視頻材料，學(xué)校應(yīng)善于借助網(wǎng)絡(luò)加強對相關(guān)教學(xué)材料的收集和篩選，及時應(yīng)用到課程教學(xué)過程中，從而提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量。

（五）優(yōu)化評價方式首先，應(yīng)完善評價方式。除了傳統(tǒng)的筆試評價方式之外，還應(yīng)通過實踐檢驗的方式，更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)。定期考察學(xué)生的實際操作能力，重點分析學(xué)生的操作熟練程度、專業(yè)技能情況等，讓學(xué)生更加注重實踐學(xué)習(xí)，提高實踐學(xué)習(xí)的專注力。其次，應(yīng)豐富評價內(nèi)容。除了要評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況外，還應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、企業(yè)實習(xí)情況等納入評價體系，從而提高評價的科學(xué)性和全面性。最后，要豐富評價主體。傳統(tǒng)的評價模式下大多是教師來評價學(xué)生，存在較強的主觀性。因此，要納入不同的評價主體，提高評價的客觀性和合理性。比如：可以納入學(xué)生互評。學(xué)生之間的相處時間更長，對彼此更加了解，因此，通過學(xué)生互評能夠有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，也能在與其他學(xué)生進行對比的過程中找到差距所在，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。納入學(xué)生自評，學(xué)生在自評的過程中能夠自我反思和總結(jié)的過程，有助于幫助學(xué)生樹立起及時總結(jié)和反思的習(xí)慣，促進學(xué)生更好地進步和發(fā)展。

三、結(jié)語

當(dāng)前，部分院校在人才培養(yǎng)方面仍存在諸多問題，如師資力量有限影響人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量，實踐教學(xué)不足影響實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生管理難度大、培養(yǎng)目標(biāo)不夠科學(xué)、課程設(shè)置不夠完善、評價方式較為單一等。針對這些問題，學(xué)校必須要不斷提高師資力量儲備，完善實踐教學(xué)，加強對培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃和完善，優(yōu)化課程設(shè)置優(yōu)化評價方式，從而有效提高人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

參考文獻：徐菊香.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化教學(xué)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2021(23):181-183.劉小英.“雙高”背景下電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計[J].科技風(fēng),2020(23):168+170.徐小軍.家校合作基礎(chǔ)下五年一貫高職人才培養(yǎng)方案研究[J].知識經(jīng)濟,2020(19):125-126.夏成滿,成潔,徐偉.五年一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的生成邏輯與實施路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(13):16-20+40.陳銀學(xué),李慧軍.基于校企文化融合的高職電氣自動技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2021(21):69-72.[1][2][3][4][5]

作者:張龍音 單位:克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院