序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

1問題來源

自2015年我國在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便作為熱點話題迅速在高校內發(fā)酵，并成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要工作指示。我國提出將加快建設創(chuàng)新型國家作為新時代國家的發(fā)展戰(zhàn)略。隨著經濟的高速度、高質量的發(fā)展，國際競爭日益加劇，社會對于創(chuàng)新型人才、創(chuàng)技術及產品等的需求和要求也日益提高[1]。至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為我國高校教育工作的一部分，并與保障大學生創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)就業(yè)等工作相互融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育教學也成為高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及提升就業(yè)能力的重要基礎和途徑。各高校作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，在強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個大背景下，越來越多的學者開始關注到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一領域。有學者提出高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認為是大力培養(yǎng)和提升學生自我創(chuàng)新意識、促進自身全面發(fā)展的素質教育，而另一方面則被認為是以增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識和思維為主要目的的重點教育，是社會和經濟發(fā)展大環(huán)境下更替與變革的驅使[2]。為了培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，應重點解決學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重視度不高、學生參與實踐能力缺乏，師資隊伍力量較為薄弱等問題及挑戰(zhàn)[3]。從整體上看，現有研究大多直接圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行，較少關注到與之密切相關的賽事活動、平臺體系發(fā)揮的作用。“大創(chuàng)”項目作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識和提升能力的主要途徑之一，這一環(huán)節(jié)能否得到足夠重視，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重大意義。本文立足于地方高校“大創(chuàng)”項目的實施，重點對開展“大創(chuàng)”項目的過程進行總結與分析，呈現出實施“大創(chuàng)”項目的復雜性，以形成對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實踐的總結與啟發(fā)。

2地方高校“大創(chuàng)”項目的實施現狀

2.1立項申報階段

大多數高校內設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，由這一部門負責“大創(chuàng)”項目的組織與實施，每年根據教育部高等教育司發(fā)布的通知文件制定學校方案，并通過發(fā)放文件、通知、開設講座等途徑傳達至學生，基本建立起了“學校-二級學院（院部）-班級-學生”的四級組織管理模式[4]。一般情況下，通過院部、班級的相互督促，大多數學生對項目的申報躍躍欲試，尤其是“大創(chuàng)”項目往往會結合學分、獎學金評定、素質考核、經費支持等環(huán)節(jié)，整合更多的資源與途徑促進學生參與項目申報。在上傳下達的過程中，學生應根據不同項目的類型和要求，結合自身興趣和能力選擇申報對象類別。從團隊成員上而言，鼓勵跨專業(yè)與跨年級相結合，以此兼顧項目的專業(yè)性和異質性。同時，項目的指導老師大多需要完成對項目書撰寫的指導。從程序上而言，院部會根據時間節(jié)點及項目指標數量開展評審會，指標數量則會根據院部學生人數、往年如期結題數量、撤項等情況進行調整。最后學校會在推薦申報的基礎上進行第二輪審核與評審，并完成項目的公示、報送、信息庫建立等工作。

2.2組織實施階段

通過立項申報階段后，學生立項項目的結果會分為校級、省級和國家級三個層次，但通過調查發(fā)現，學生由于其自身經驗弱、專業(yè)水平有限以及對項目整體把握不夠等的特點，大多數項目主要負責人立項的選題均圍繞著專業(yè)實踐而開展，表現出較強的專業(yè)性。因此，在為完成項目目標的過程中，根據專業(yè)或者項目的不同，學生在老師的指導下往往會開展調研、實驗、撰寫報告、研究論文等活動，有效融入了專業(yè)知識與技能，在一定程度上拓展了專業(yè)練習，有效提升了學生自身的綜合素質與能力。同時，所有高校均相應地設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，項目的實施作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的實踐途徑之一，不僅能有效激發(fā)學生主動學習與思考還能拓展學生的知識體系。但發(fā)現，不管是哪個層級的項目，導師作為第一負責人都承擔了督促學生開展項目的主要職責，這也因此對導師的專業(yè)能力及水平提出了較大的挑戰(zhàn)與壓力。

2.3總結結題階段

項目的完成以提交結題材料，獲得結題證書為準，大部分項目都能根據結項標準順利完成結題工作，結題標準會因立項層次的不同而劃分相應的指標，集中表現在結題報告書、調研報告、專利、科研論文等形式及數量上，統(tǒng)一類型項目的結題標準指標往往是固定的，并不會因項目的個別化而進行調整。因此，結題指標的設定對管理項目有著決定性作用，如何結合不同專業(yè)細化結項標準是值得重視的部分。同時，由于有些項目時間線長、部分學生在立項后或者畢業(yè)后并不不再主動跟進項目進展，對學生缺乏懲戒措施導致項目的結題工作存在較大的風險，為了不影響校院兩級立項的指標使得指導老師以及院部需要承擔結題壓力，這在一定程度上對項目實施的成效造成了影響，也極大影響了指導老師的積極性和主動性。

3地方高校“大創(chuàng)”項目管理的困境

3.1存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的認識誤區(qū)

在大力倡導推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，地方高校無法避免的是資源欠缺、發(fā)展較為受限等的困境，因此以“就業(yè)為導向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是前提條件，由此產生了大多數學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐持有懷疑態(tài)度。一是認為自己在畢業(yè)后的主要目標是找工作，創(chuàng)業(yè)需要大量的資金基礎和面臨很多環(huán)節(jié)和困惑，這些是學生認為無法解決的問題，所以并不需要學習有關創(chuàng)業(yè)的知識和經驗，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也應該只針對少數人進行；二是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只和生物、化學等理工類，具有研發(fā)、實驗性質的專業(yè)有關，自己的專業(yè)偏向于文科，沒有辦法進行創(chuàng)新突破；三是在高校學習階段，大部分學生認為自己很難具有可操作性的創(chuàng)意，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也只是“小打小鬧”，最終無法帶來實際的成效。

3.2結果管理大于過程管理

通過對“大創(chuàng)”項目從立項、實施、結項這一階段進行分析后，不難發(fā)現結項存在著標準單一、操作形式簡單以及缺乏多樣化、多元化的考核方式等問題，這對項目實施的成效性有所折扣。項目立項以后，對于項目的管理集中在時間和成果的要求，卻對項目的實施過程缺乏系統(tǒng)的管理與監(jiān)測。為了改變這一問題，省級及以上項目開發(fā)使用了信息化管理平臺，但是一方面是使用率低，另一方面提供到平臺上的信息無法有統(tǒng)一標準。對于學生來說，由于其自身對選題、申報流程及具體實踐都缺乏經驗，對每個階段應該完成的任務及目標較為模糊，僅僅依靠指導老師進行指導與督促是遠遠不夠的，項目的成效不能較好的呈現，尤其難以發(fā)揮出項目持續(xù)性的優(yōu)勢及潛在作用。

3.3項目實施缺乏系統(tǒng)化保障

項目的良好運轉離不開時間、資源、團隊、平臺等多方面因素的支持。通過分析我們發(fā)現由于有些項目實現成果產出的周期長，但是立項的實施時間一般在1-2年，導致部分項目只能因趕進度而匆忙結束，未有對不合格項目進行指導的閉環(huán)，學生的自主意識和創(chuàng)新能力也未進一步得到提升和施展。其次，由于大多數高校老師自身缺乏創(chuàng)業(yè)真實經歷，對于創(chuàng)業(yè)相關知識也只是來源于書面，未曾親自實踐[5]，這對指導學生進行實際創(chuàng)業(yè)來說存在一定的本領恐慌。再次，“單打獨斗”現象明顯。學生間缺少交流溝通，有實踐經驗的學生在完成自己所負責和執(zhí)行的部分后，對項目的重視程度及參與度有所減少，沒有發(fā)揮出以老帶新、宣傳帶頭作用。同時，由于課程時間、分工等沖突，團隊成員缺少主人翁意識，整體上依賴于團隊隊長和指導老師的安排。3.4缺乏校企合作指導對于地方高校而言，鏈接企業(yè)資源需要花費大量心思和精力，但是建立良好的校企合作平臺是“多贏”的過程，高校能夠擁有師資、經費、場地等的支持，企業(yè)能夠有創(chuàng)意來源，高校指導老師能夠獲得來自企業(yè)的輔導與支持，高校學生能夠鍛煉的平臺與基礎。但是地方高校往往受限于區(qū)位、資源、政策支持等因素，難以對接到相關實踐基地及平臺。而如何利用校內外資源，是保證項目落實的有效措施之一，地方高校應積極構主動建校企合作平臺，尤其是發(fā)揮企業(yè)導師在推進項目進程中的特質與優(yōu)勢。

4促進地方高?！按髣?chuàng)”項目實施的有效路徑

4.1激發(fā)學生參與主動性

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與教育獲得實際育人成效的核心首先要解決學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認知，才能有效促進學生參與到各項實踐活動中來。一方面對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐進行改革，在組織開展各類活動之前應奠定學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本認知，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單一的專業(yè)教育，而更多的是素質教育，學生在實踐鍛煉的過程中不僅僅可以收獲到有關創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，更多的是溝通能力、協調能力以及組織管理等多方位的能力，這種能力與素質并沒有偏離就業(yè)的目的。另一方面應積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目與教學充分融合，通過與專業(yè)課程的有效結合，促進學生對項目實踐的認識和了解，打通理論結合實踐的通道，讓學生主動進行創(chuàng)新實踐，實現項目的有效覆蓋。

4.2明確項目實施目標

大多數高校將“雙創(chuàng)”項目實施作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育的有力措施，為避免因項目數量增多、管理過程難度加劇等困境，項目實施的初期階段必須明確實施方向和階段性任務，合理的項目目標能夠對項目團隊以及整個運行過程進行把握。從項目目標的內容及形式上而言，切實可行的目標能夠貼近實際，符合學生團隊的水平及特點，同時，多元化的項目目標不僅能夠豐富項目成果，還能拓展項目成效，使項目的產出不再以論文、調查報告這一形式為主。并且更多鼓勵學生積極參與到實踐環(huán)節(jié)，在一定程度上而言，也緩解了團隊成員分工合作的困境。

4.3完善項目過程管理

實現“大創(chuàng)”項目管理常態(tài)化是促進項目發(fā)揮實效的有效措施，應重視項目建設過程的重要性。前期申報立項階段，需重點完善學生申報與評審制度，同時要搭建立項申報指導平臺，在指導學生文本撰寫、項目構思、創(chuàng)意成型等方面進行具體指導，以提高項目申報書質量和水平。二是中期項目實施階段，完善項目的中期檢查。學生和老師應有效實行雙向溝通，指導老師要及時關注項目進展及階段性成果檢查，出現問題要及時根據實際調整，適當對指導記錄在數量和內容上提出要求。在后期項目結題階段，要拓展驗收標準、驗收主體及驗收形式，根據專業(yè)或者項目的差異實行個別化操作，認可學生依托項目的成長與收獲。

4.4加強成果展示與交流

發(fā)揮同輩群體的“幫傳帶”作用是促進“大創(chuàng)”項目持續(xù)性發(fā)展的重要舉措。項目成果的展現及實際作用，不應單單停留在結題這一環(huán)節(jié)，而應加強宣傳力度，擴大項目的真實性和可操作性，成功的作品得到宣傳和展示，不僅是對項目成效的認可，同時是一種成果和經驗的交流，對后續(xù)參賽的學生能夠給予支持和幫助。同時發(fā)揮出督促作用，使得學生能夠主動參與并完成立項結題工作。而不同地方高校都有著各自的優(yōu)勢，各高校間相互合作，加強溝通交流，通過開設線上平臺，開設專門的經驗交流板塊，供學生和教師進行交流分享，在一定程度上可以減少信息的不對稱和堵塞，提升學生的自信心和主動性，也能促進學生和教師之間的交流。

5結語

大學生是邁入新時代技術革新的中堅力量與國家創(chuàng)新型人才的核心部分，也是國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要參與者和建設者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肩負著高校教育改革的重要責任，日益受到社會各方面的關注，不容置疑的是“大創(chuàng)”項目在地方高校實施的過程中提供了學生成長鍛煉的平臺和契機，能夠在育人體系建設的過程中發(fā)揮出獨特的作用。但是，實現地方高?！按髣?chuàng)”項目高水平、高質量、可持續(xù)的發(fā)展需要多主體、多環(huán)節(jié)以及多形式的參與和合作，以期望實現項目化教學融入課程體系的雙重建設。

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作者: 姜?萍;田?濤 單位:懷化學院