首頁 > 公文范文 > 淺談西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)
時(shí)間：2022-08-02 11:15:51
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
[摘要]針對(duì)目前雙語教學(xué)的三種主要模式，文章通過分析地方本科院校師資與學(xué)生特征及“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)，認(rèn)為采用過渡式教學(xué)模式最有利于組織課程教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，文章還進(jìn)一步細(xì)化模式要求。分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和學(xué)生測(cè)試三個(gè)模塊將過渡式教學(xué)模式具體化，力爭(zhēng)能突出地方本科院校在師資力量、學(xué)生質(zhì)量均處在弱勢(shì)的前提下，完善“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語課程的教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]地方本科院校；“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”；雙語教學(xué)模式
目前我國(guó)高校教學(xué)中雙語教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，國(guó)家教育部在2003年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5％～10％的雙語課程。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門外引學(xué)科，本身的特性與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)決定了其采用雙語教學(xué)的重要性。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)走向世界、對(duì)外貿(mào)易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學(xué)模式講授“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程既是國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論本土化的一個(gè)過程，更是我國(guó)培養(yǎng)出專業(yè)人才國(guó)際化的一個(gè)過程。因此，積極探索“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的措施，推進(jìn)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，加快培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才意義重大。
一、當(dāng)前雙語教學(xué)的主要模式
國(guó)外提到用第二種語言(非母語)來培養(yǎng)和教授學(xué)生大都使用Bilingual Education的提法，Bilin－gual Education直譯應(yīng)該是雙語教育的意思。而國(guó)內(nèi)更多的是采用雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)的說法。
目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語教學(xué)模式大抵有以下六種：隔離式語言補(bǔ)救模式(Segrega.ted Language Redemption)；過渡性雙語教學(xué)模式(Transitional Bilingual Education)；母語發(fā)展性雙語教學(xué)模式(Language Development Bilingual Educa－tion)；綜合式豐富雙語教學(xué)模式(Integrated－En-richment Bilingual Education)；雙向式雙語沉浸教學(xué)模式(Two－way Bilingual immersion)；“新殖民”式雙語教學(xué)模式。這六種雙語教學(xué)模式都是針對(duì)學(xué)生入學(xué)后的整個(gè)教育情況來討論雙語教學(xué)模式，它包含所有的學(xué)科教學(xué)，是一個(gè)連續(xù)的過程。比如這六種雙語教學(xué)模式中目前應(yīng)用比較成功的隔離式語言補(bǔ)救模式和綜合式豐富雙語教學(xué)模式，都要求學(xué)生沉浸于外語環(huán)境中，所有的傳授、教學(xué)、溝通都使用外語，完全擯棄母語的運(yùn)用。目前在歐美地區(qū)和香港地區(qū)大抵都是采用的這兩種雙語教學(xué)模式。再比如過渡性雙語教學(xué)模式它是指學(xué)生在學(xué)業(yè)起始時(shí)為了不致掉隊(duì)，首先是通過母語教學(xué)與外語教學(xué)結(jié)合，最終過渡到純外語教學(xué)的一種雙語教學(xué)模式。因此實(shí)際上前面討論的雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)模式更準(zhǔn)確講應(yīng)該是雙語教育(Bilingual Education)模式，它是貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)始終的。
雙語教學(xué)模式的探討不是針對(duì)學(xué)生的整個(gè)受教育過程，而只是針對(duì)單一的學(xué)科授課，因此雙語教育模式與雙語教學(xué)模式從所涉及的范圍來講是整體與局部的關(guān)系。根據(jù)單學(xué)科教學(xué)過程中外語的使用情況，雙語教學(xué)模式大抵可以分為以下三種。
(一)維持式。該模式比較強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，主要用母語來理解專業(yè)知識(shí)和交流，而個(gè)別術(shù)語用英語來說明。這種模式其實(shí)與真正的雙語教學(xué)還存在一定的差距，其實(shí)應(yīng)該是專業(yè)外語教授的一種模式。
(二)過渡式。該模式是適當(dāng)?shù)赜媚刚Z教授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用英語，而講授時(shí)母語與英語較為靈活地互為主體語言，便于英語為非母語的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
(三)沉浸式。這種模式要求在授課期間全用英語進(jìn)行教學(xué)，包括講授、教材、板書、筆記、作業(yè)、討論等等均用英語進(jìn)行，母語幾乎不在課內(nèi)使用。香港地區(qū)的大學(xué)教育是采用這種模式的成功范例。內(nèi)地的一些知名高校也在逐步開展采用這種模式實(shí)施雙語教學(xué)。
二、地方本科院?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的模式選擇
選擇適當(dāng)?shù)哪Ｊ绞请p語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，對(duì)于地方本科院校尤其如此。地方本科院校選擇雙語教學(xué)模式必須從自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)。選擇合理的雙語教學(xué)模式。和知名高校相比，地方本科院校還存在一系列的差距，從實(shí)施雙語教學(xué)來講，最現(xiàn)實(shí)的差距主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，那就是生源的差距和師資水平的差距。地方本科院校的學(xué).生，尤其是內(nèi)陸高校，生源大多來自中西部地區(qū)，學(xué)生的英語水平，特別是聽說能力，由于缺乏專門的針對(duì)性的訓(xùn)練，與東部沿海地區(qū)的學(xué)生相比還存在很大的差距。在師資水平方面，由于受學(xué)校地理位置、知名度、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，教師中海歸人員以及知名高校畢業(yè)的碩博士生的比率相對(duì)較小，因此，教師中既精通專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語的教師比率相對(duì)較小。
鑒于上述實(shí)際情況，地方本科院校實(shí)施雙語教學(xué)必須意識(shí)到雙語教學(xué)只是手段，不是目的。教學(xué)的主要目的在于傳授專業(yè)知識(shí)，而提高英語水平，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念則在其次。尤其是像“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業(yè)知識(shí)是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生繼續(xù)深造，參加研究生入學(xué)考試的必考項(xiàng)目。從所教授的學(xué)生層次來講，基本都是甫入高校的大一或者大二學(xué)生，他們的大學(xué)英語才剛剛開始，詞匯量相對(duì)較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒有完全擺脫高中舊有的圍著老師轉(zhuǎn)的習(xí)慣。因此，地方本科院校的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)不應(yīng)該刻意追求全英文教學(xué)的完美形式，應(yīng)以過渡式的雙語教學(xué)模式為主，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)決定雙語教學(xué)的程度，并注意由淺入深，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中可以采用英文原版教材，英文教案，英文板書，要求學(xué)生盡量用英文做筆記、做習(xí)題，但是專業(yè)知識(shí)的講授要依據(jù)學(xué)生的接收情況，采用中英文講解，在初學(xué)階段中文比重稍重，讓學(xué)生逐步適應(yīng)之后，在依次過渡到英文比例較重或者全英文教學(xué)。
“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的模式設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定、雙語教材的選定、教學(xué)方法和教學(xué)流程的制定等諸多方面，且要素之間存在著相輔相成的關(guān)系。具體如圖1所示。
三、地方本科院?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)模式的實(shí)踐
(一)教學(xué)目標(biāo)的確定。雙語教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它的教學(xué)目標(biāo)除了專業(yè)知識(shí)目標(biāo)之外，還有語言目標(biāo)，當(dāng)然最重要的還是專業(yè)知識(shí)的傳授?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”的傳授對(duì)于不同的專業(yè)、不同的學(xué)科要求是不一樣的。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和工商管理專業(yè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一般分為兩個(gè)學(xué)期分開
教授微觀部分和宏觀部分，所涉及的內(nèi)容比較多，相對(duì)也比較難。而對(duì)于管理類其他專業(yè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一般是微觀部分和宏觀部分合在一起教授，大部分學(xué)校是48課時(shí)或56課時(shí)。由于雙語教學(xué)中所用教學(xué)語言為非母語，初次雙語教學(xué)選在非管理類專業(yè)相對(duì)容易些，也符合循序漸進(jìn)的要求。因此專業(yè)知識(shí)目標(biāo)只要學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本方法，比如微觀部分包含價(jià)格理論(靜態(tài)部分)、消費(fèi)者行為理論(基數(shù)理論部分)、生產(chǎn)理論(短期部分)、成本理論(短期部分)、市場(chǎng)理論(完全競(jìng)爭(zhēng)和完全壟斷部分)；宏觀部分包含國(guó)民收入的幾個(gè)核算指標(biāo)、總供給和總需求、宏觀經(jīng)濟(jì)政策以及部分經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等等，以及培養(yǎng)運(yùn)用基本理論知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。雙語教學(xué)的語言目標(biāo)要區(qū)分于專業(yè)外語的教學(xué)目標(biāo)，不僅要能夠掌握“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)英語詞匯，還要能夠用英語口頭和書面表達(dá)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的專業(yè)知識(shí)，最重要的是還要逐步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的英語思維習(xí)慣，以后能夠更進(jìn)一步理解和掌握國(guó)際前沿理論。
(二)雙語教材的選定。目前市面上“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的英文教材很多，一般分為兩類。一類是外文原版或影印版教材，比如曼昆所著的《Principlesof Economics》，薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Eco-nomics》第16版等，這類教材完全依照英語國(guó)家的習(xí)慣撰寫和排版。還有一類是國(guó)內(nèi)出版社購(gòu)買版權(quán)出版的雙語教材，內(nèi)容基本不變，但是考慮到中國(guó)學(xué)生的需要，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處進(jìn)行了中文注釋，比如布拉德利?希勒所著、王福重所譯的《Essen－tials of Economics》等。考慮到英文教材篇幅很長(zhǎng)，大一學(xué)生的詞匯量還相對(duì)較小，地方本科學(xué)院實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語教學(xué)可以選用希勒的教材，這本教材篇幅在英文教材中還算比較適中的，用詞遣句也還比較淺顯易懂，教材內(nèi)容覆蓋也比較全面，不僅注重對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典理論的介紹，而且還附有大量的案例分析。但是幾乎所有的外版教材對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，都存在兩個(gè)較大的缺陷。(1)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。與國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教材如高鴻業(yè)主編的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”等相比，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材最大的缺點(diǎn)就是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，學(xué)生往往難以從整體上清晰地把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，也就難以取得良好的教學(xué)效果。(2)沒有結(jié)合中國(guó)的國(guó)情。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材都是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者編寫，所依據(jù)的是西方國(guó)家的具體經(jīng)濟(jì)體制，所使用的案例也均為西方國(guó)家的情況，故對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材并沒有結(jié)合中國(guó)的國(guó)情來具體分析中國(guó)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。因此，教師最好是結(jié)合內(nèi)版教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來講授“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”外版教材，同時(shí)最好向?qū)W生提供一套只有理論介紹的邏輯清楚的英文講義，一定要讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論之間的內(nèi)在關(guān)系。條件許可的話，盡量爭(zhēng)取編寫一本符合中國(guó)國(guó)情的英文案例結(jié)合基本原理進(jìn)行講授。
(三)教學(xué)方法的采用?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)施雙語教學(xué)由于受到教學(xué)語言的限制，許多學(xué)生存在著畏難的心理，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與積極性。(1)注重背景知識(shí)的介紹。許多高校的學(xué)生反映“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)施雙語教學(xué)，上課聽不懂，不知所云。其中一個(gè)重要的原因是缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)。學(xué)過英語的國(guó)人都有深刻的體會(huì)，無論是聽還是看，如果有相應(yīng)的背景知識(shí)，理解起來就會(huì)容易很多。因此在教學(xué)過程中采用循序漸進(jìn)的方法介紹背景知識(shí)。前面一、二次課，漢語比例稍重，從宏觀上整體講述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。以后每一次課結(jié)束的時(shí)候，都對(duì)下一次所授內(nèi)容的背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。在每章結(jié)束的時(shí)候，也對(duì)每章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)注意引出下一章要介紹的內(nèi)容。為了保證教學(xué)效果，背景知識(shí)的介紹，漢語比例可以稍重，內(nèi)容總結(jié)應(yīng)盡量采用全英文講授。(2)盡量多采用圖表?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”是一門以數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)模型非常多，在對(duì)模型進(jìn)行介紹時(shí)應(yīng)該多采用圖表。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求―供給模型，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的AD―AS模型等，圖表表達(dá)更形象直觀，既可以避免復(fù)雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，再配以數(shù)學(xué)公式來表達(dá)就可以清晰明了。(3)運(yùn)用案例法與學(xué)生互動(dòng)。師生之間開展互動(dòng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)該在課堂上多開展案例討論。比如講授信息不對(duì)稱理論時(shí)討論二手車市場(chǎng)，進(jìn)而討論股票市場(chǎng)；講授搭便車?yán)碚摃r(shí)討論老年人保險(xiǎn)問題；講授產(chǎn)權(quán)理論時(shí)討論牛吃比鄰谷子的問題等等，通過討論案例，既有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，又培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)教學(xué)支持系統(tǒng)的利用。國(guó)外原版經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不僅內(nèi)容更新頻繁，而且配套教學(xué)資源品種豐富。有些出版社還專門為某本教材(如曼昆所著的《Principles of Economics》、布拉德利?希勒的《Essentials of Economics》等)設(shè)立專門的網(wǎng)站，有許多免費(fèi)的資源，如課堂演示文稿、習(xí)題庫(kù)、教師手冊(cè)、教師資源手冊(cè)、教師演示手冊(cè)、學(xué)習(xí)指南、錄像資料、閱讀材料等。國(guó)內(nèi)也有許多網(wǎng)站如經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與科學(xué)論壇等可以免費(fèi)下載經(jīng)濟(jì)學(xué)資源，有知名高校老師的課件、講稿，甚至還有國(guó)外高校教師講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的視頻資料。目前各高校紛紛開展精品課程建設(shè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程作為國(guó)家教育部確定的普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一，許多知名高校都為其建設(shè)了精品課程，課程網(wǎng)站上有大量精彩的教學(xué)資源。這些資源對(duì)于地方本科院校的教師實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語教學(xué)都非常有幫助。
(五)學(xué)生測(cè)試體系的建立。建立測(cè)試體系既是強(qiáng)制培養(yǎng)學(xué)生興趣、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是老師獲取反饋信息，以便可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與手段的重要來源，因此學(xué)生測(cè)試體系的建立應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過程，并且采用多樣化的手段與方法。(1)為了克服學(xué)生的畏難情緒，應(yīng)該堅(jiān)持多練習(xí)、多鼓勵(lì)。平時(shí)的教學(xué)過程中要多提問，鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答，每一個(gè)內(nèi)容結(jié)束要給學(xué)生留有練習(xí)，要求學(xué)生一定要用英語作答，老師在聆聽后或批改過程中，要注意多看到學(xué)生的進(jìn)步，多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服其畏難情緒。(2)為了及時(shí)獲取反饋信息，應(yīng)該將學(xué)生測(cè)試貫穿教學(xué)始終。應(yīng)該告訴學(xué)生，課程的最終成績(jī)是綜合評(píng)定的結(jié)果，綜合評(píng)定包括平時(shí)成績(jī)、期中小測(cè)驗(yàn)和期考成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的課堂回答問題，課堂的分組討論，課后的作業(yè)完成等等，教學(xué)過程中最好還能安排兩次隨堂小測(cè)驗(yàn)。這樣就可以比較客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以讓老師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟。(3)考試試卷的制作應(yīng)該突出專業(yè)性。檢驗(yàn)學(xué)生最終還是要檢驗(yàn)其專業(yè)知識(shí)的掌握情況，順帶檢查語言能力，因此制作考試試卷時(shí)，要盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如選擇、判斷、改錯(cuò)等的分量，主觀題也最好少出論述題、簡(jiǎn)答題，盡量側(cè)重
于計(jì)算題等，讓學(xué)生不至于因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)而影響到真實(shí)成績(jī)。
四、對(duì)地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的建議
(一)加強(qiáng)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)。地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)最急需解決的問題就是雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了充實(shí)學(xué)校的雙語教師隊(duì)伍，學(xué)校在引進(jìn)人才是應(yīng)該對(duì)口語好的專業(yè)教師予以適當(dāng)傾斜。有條件的學(xué)校還可以選送英語基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師到英語系國(guó)家的相關(guān)大學(xué)專門進(jìn)行所任課程的培訓(xùn)。如果條件有限，也可利用高校本身的外教資源對(duì)教師進(jìn)行英語口語集中強(qiáng)化訓(xùn)練，或者為擬進(jìn)行雙語教學(xué)的老師開辦各種活動(dòng)開展英語交流，以促進(jìn)教師迅速提高自身素質(zhì)，不斷提高專業(yè)外語水平和外語交流能力。
(二)完善雙語教學(xué)過程管理機(jī)制。地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)一定要重實(shí)效，不能流于形式。這一點(diǎn)地方本科院校最好有一整套完善的雙語教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督和激勵(lì)。除常規(guī)檢查督導(dǎo)外，還應(yīng)針對(duì)備課一授課一討論互動(dòng)―作業(yè)一考試的全過程，制定規(guī)范、規(guī)程和雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出具體要求，并定期檢查教材的處理、教案和課件的質(zhì)量、教學(xué)語言的取舍趨勢(shì)以及教學(xué)任務(wù)的完成等情況。在雙語教學(xué)活動(dòng)的管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，均應(yīng)突出其雙語特色。另外，由于地方本科院校的種種條件限制，雙語教學(xué)確實(shí)是一件內(nèi)容新、份量重的工作任務(wù)。因此設(shè)置雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制對(duì)雙語教學(xué)人員進(jìn)行業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，是教學(xué)過程管理鏈的重要環(huán)節(jié)。雙語教學(xué)課時(shí)權(quán)重增加有利于鼓勵(lì)授課教師的工作勇氣和工作熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱和出國(guó)交流等工作中，雙語教師都應(yīng)該占有比重或優(yōu)先考慮。
總而言之，與國(guó)內(nèi)知名高校相比，地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語教學(xué)存在著許多先天的劣勢(shì)，還有許多問題亟待解決，我們只有在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，積極汲取其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，才能取得良好的教學(xué)效果。
摘 要：從地方本科財(cái)經(jīng)院校的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)施“準(zhǔn)”雙語教學(xué)模式不失為一個(gè)比較好的現(xiàn)實(shí)選擇，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化模式要求，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和學(xué)生測(cè)試三個(gè)模塊將準(zhǔn)雙語教學(xué)模式具體化，使之具有可操作性，最后在保障措施方面提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞：地方本科財(cái)經(jīng)院校；《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》；準(zhǔn)雙語教學(xué)
一、開展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語教學(xué)的必要性
為了適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代化發(fā)展要求，教育部要求各高校應(yīng)積極推動(dòng)公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué)（Bilingual Teaching），以提高高教人才的競(jìng)爭(zhēng)力。雙語教學(xué)已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一，而且，作為一門國(guó)外引入學(xué)科，其本身的特性和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)也決定了其采用雙語教學(xué)的重要性。
選擇適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)模式是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，根據(jù)學(xué)科教學(xué)過程中使用外語的程度不同，雙語教學(xué)模式可以劃分為以下三種：（1）維持式。該模式比較注重在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，主要用母語來理解專業(yè)知識(shí)與交流，而個(gè)別術(shù)語用外語來說明。（2）過渡式。該模式是適當(dāng)?shù)赜媚刚Z來教授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用外語，而講授時(shí)母語與外語較為靈活地互為主體語言，這既便于外語為非母語的教師教學(xué)，也有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。（3）沉浸式。該模式不僅要求教師在授課期間全部使用外語進(jìn)行教學(xué)，還要求教材、講授、板書、筆記、作業(yè)、課堂討論等均用外語進(jìn)行，母語幾乎不在課堂內(nèi)使用。
維持式這種模式應(yīng)該是專業(yè)外語教授的一種模式，與真正的雙語教學(xué)還存在一定的差距。過渡性雙語教學(xué)模式更能使學(xué)生在學(xué)業(yè)起始時(shí)不掉隊(duì)，先通過母語教學(xué)與外語教學(xué)結(jié)合，最終過渡到純外語教學(xué)的一種雙語教學(xué)模式，在這里我們把它稱之為“準(zhǔn)雙語教學(xué)模式”。對(duì)地方本科財(cái)經(jīng)院校而言。在當(dāng)前的辦學(xué)條件下，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，采用沉浸式雙語教學(xué)的方式顯然是行不通的。因?yàn)楹椭咝Ｏ啾?，地方本科?cái)經(jīng)院校還存在一系列的差距，比如說教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)生的接受能力等等。在這種情況下選擇對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)施“準(zhǔn)”雙語教學(xué)不失為一個(gè)比較好的備選方案。
二、實(shí)施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語教學(xué)模式的實(shí)踐要求
實(shí)施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語教學(xué)模式并對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅包含教學(xué)目標(biāo)的確定，雙語教材的選定、教學(xué)方法和教學(xué)支持系統(tǒng)等教學(xué)流程的制定，還應(yīng)包括具有雙向互動(dòng)的學(xué)生評(píng)測(cè)體系的建立，且諸要素之間存在著相輔相成的關(guān)系。
1.教學(xué)目標(biāo)的確定。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位是實(shí)施準(zhǔn)雙語教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果的首要問題?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)施準(zhǔn)雙語教學(xué)只是手段，而不是目的。像《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業(yè)知識(shí)是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生繼續(xù)深造，參加研究生入學(xué)考試的必考項(xiàng)目。所以，準(zhǔn)雙語教學(xué)的主要目的不僅是要讓學(xué)生能夠掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)英語詞匯，用英語口頭和書面表達(dá)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，更重要的是還要讓學(xué)生牢固掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，以便更進(jìn)一步理解和掌握國(guó)際前沿理論。
2.雙語教材的選定。使用原版西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，如薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Economics》第18版和曼昆的《Principles of Economics》等，一方面能讓學(xué)生接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程體系和教學(xué)理念。但是，使用原版教材也存在些弊端：首先，國(guó)外原版教材缺乏像國(guó)內(nèi)教材（如高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》和宋承先版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》）那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生很難從整體上清晰地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。其次，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的系統(tǒng)闡述，這必然會(huì)給我們學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來一定的問題。因此，任課教師最好能結(jié)合國(guó)內(nèi)教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》外版教材，同時(shí)向?qū)W生提供一套只有理論介紹的、邏輯清楚的英文講義，讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。條件允許的話，盡量爭(zhēng)取編寫一本結(jié)合基本原理并加上中國(guó)國(guó)情的英文案例的教材進(jìn)行講授。
3.教學(xué)方法的采用。為打消許多學(xué)生存在懼怕英語的畏難心理，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式、方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。一要注重知識(shí)點(diǎn)背景知識(shí)的介紹。讓學(xué)生知道課本章、節(jié)、目之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生從宏觀上整體把握本課程的邏輯結(jié)構(gòu)。做到每次新課開始的時(shí)候，都對(duì)本次所講授內(nèi)容的背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹；在每章結(jié)束的時(shí)候，也要對(duì)其的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)注意引出下一章節(jié)要講授的內(nèi)容。為了保證教學(xué)效果，在前幾章節(jié)背景知識(shí)的介紹，漢語比例可以稍重，之后逐漸增加，內(nèi)容總結(jié)則應(yīng)盡量采用全英文講授。二要盡量多采用圖表。對(duì)于本科階段的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)來說，它的難度應(yīng)該屬于初級(jí)水平，最多也就介于初級(jí)和中級(jí)之間，應(yīng)盡量避免大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)，在對(duì)模型進(jìn)行介紹時(shí)應(yīng)該多采用圖表。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的需求―供給模型，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的IS―LM模型等。圖表表達(dá)更加形象直觀，既可以避免復(fù)雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，若再配以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式來表達(dá)就可更清晰明了。三要多運(yùn)用案例法與學(xué)生互動(dòng)。師生之間多開展互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)在課堂上多開展案例討論。這既有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，又可培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。
4.教學(xué)支持系統(tǒng)的利用。學(xué)生獲取知識(shí)除了老師課堂講授以外還可以利用各種教學(xué)支持系統(tǒng)獲取更多的教學(xué)資源。如國(guó)外有些出版社專門為經(jīng)濟(jì)學(xué)教材設(shè)立網(wǎng)站，提供許多免費(fèi)的資源，如課件、教師手冊(cè)、教師演示手冊(cè)、教師資源手冊(cè)、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題庫(kù)、視頻資料、閱讀材料等。國(guó)內(nèi)也有許多網(wǎng)站，如人大經(jīng)濟(jì)論壇等，可以免費(fèi)下載到許多經(jīng)濟(jì)學(xué)資源，有知名高校老師的課件（PPT）、講義和視頻資料等。同時(shí)，國(guó)內(nèi)許多知名高校都為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)建立了課程網(wǎng)站，上面大量精彩的教學(xué)資源也為地方本科財(cái)經(jīng)院校的教師開展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的準(zhǔn)雙語教學(xué)提供幫助。
5.學(xué)生測(cè)試體系的建立。建立貫穿教學(xué)全過程，并采用多樣化的方法和手段的學(xué)生測(cè)試體系。既可強(qiáng)制培養(yǎng)學(xué)生興趣、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可使老師及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法和手段的重要來源。任課教師可以在每堂課的教學(xué)過程中多提問，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答，在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)要給學(xué)生布置練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語作答。課程的最終成績(jī)應(yīng)是綜合評(píng)定的結(jié)果，包括平時(shí)成績(jī)、期中小測(cè)驗(yàn)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的出勤、課堂討論和回答問題、課后的作業(yè)完成等等。老師為及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，教學(xué)過程中最好安排一兩次隨堂小測(cè)試，試卷的制作應(yīng)該突出專業(yè)性，盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如判斷、選擇、改錯(cuò)等的分量，主觀題也最好少出簡(jiǎn)答題和論述題，盡量側(cè)重于計(jì)算題等，不至于讓學(xué)生因語言基礎(chǔ)而影響到真實(shí)成績(jī)。
三、實(shí)施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語教學(xué)模式的保障措施
1.強(qiáng)師資。教師是準(zhǔn)雙語教學(xué)中重要的組織者、引導(dǎo)者。為充實(shí)學(xué)校的雙語教師隊(duì)伍，學(xué)校在招聘人才時(shí)應(yīng)對(duì)外語口語好的教師予以適當(dāng)傾斜?？梢岳眯ｋH之間的合作選送英語基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行專門所任課程的培訓(xùn)。如果條件有限，也可以利用高校本身的外教資源對(duì)教師進(jìn)行英語口語集中強(qiáng)化訓(xùn)練，或者為擬進(jìn)行準(zhǔn)雙語教學(xué)的教師舉辦各種活動(dòng)開展英語交流，以促進(jìn)其自身素質(zhì)的迅速提高。
2.重機(jī)制。要使準(zhǔn)雙語教學(xué)不流于形式，注重實(shí)效，地方本科財(cái)經(jīng)院校必須有一套完善的雙語教學(xué)管理機(jī)制對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和激勵(lì)。除常規(guī)檢查督導(dǎo)，如可以通過隨機(jī)聽課、走訪學(xué)生、發(fā)放學(xué)生滿意度調(diào)查問卷等，加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)效果的監(jiān)督。管理層還應(yīng)針對(duì)備課―授課―互動(dòng)討論―作業(yè)―考試全過程制定規(guī)范、規(guī)程和雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并定期檢查教材的選取、課件和教案、大綱的質(zhì)量、以及教學(xué)任務(wù)的完成等情況。另外，由于地方本科財(cái)經(jīng)院校的各種條件限制，準(zhǔn)雙語教學(xué)的確是一件內(nèi)容新、分量重的工作任務(wù)。因此，設(shè)置準(zhǔn)雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制對(duì)相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，是教學(xué)過程管理鏈中的重要一環(huán)?？梢赃m當(dāng)增加雙語教學(xué)課時(shí)權(quán)重，在評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱或出國(guó)交流等工作中，雙語教師都應(yīng)優(yōu)先考慮或占有更大比重。
3.漸推進(jìn)。本科階段只是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)的階段，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論功底應(yīng)該更加側(cè)重。如果在此階段強(qiáng)行全面推行準(zhǔn)雙語教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生兩頭都顧不上：一方面既要學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，另一方面又要理解專業(yè)英語的含義，這樣會(huì)使學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠分配，反而是得不償失的。加之，我們現(xiàn)階段雙語教學(xué)還屬于探索起步、積累經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，不宜大規(guī)模地鋪開，只宜小范圍地試驗(yàn)，可先在個(gè)別外向型專業(yè)（如國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易）上試驗(yàn)，等有了較為充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較成熟的教學(xué)模式后方可推廣。
[摘 要] 當(dāng)前全國(guó)各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)改革,但在教學(xué)實(shí)踐中遇到了諸多問題。本文總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了一些建議,如:堅(jiān)持以掌握專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo);中英文授課比例適當(dāng);合理安排教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)突出;廣泛列舉英文案例;督促學(xué)生課前、課后自我學(xué)習(xí)等,以期推動(dòng)雙語教學(xué)改革。
[關(guān)鍵詞] 雙語教學(xué) 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 基本原理
為了適應(yīng)國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動(dòng)公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué),以提高高等教育人才的競(jìng)爭(zhēng)力。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一,該學(xué)科于20世紀(jì)90年代初由一批歸國(guó)學(xué)者自西方引入,因此開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)不僅具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),還有很強(qiáng)的必要性。以開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)為契機(jī),提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。使學(xué)生們?cè)谡莆樟艘欢康膶I(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業(yè)文獻(xiàn),接觸到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果,讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)相得益彰,為將來進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。
近年來我國(guó)各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)工作。積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)成果,促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外教育的接軌。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在較多問題。例如:學(xué)生們的英語水平參差不齊,教學(xué)中未能加以區(qū)別,實(shí)行統(tǒng)一教學(xué),教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期;授課時(shí)盲目追求英語的使用比例,部分學(xué)生難以理解,跟不上教學(xué)進(jìn)度,對(duì)課程失去興趣;教學(xué)中沒有根據(jù)本課程特征和雙語教學(xué)的特點(diǎn)合理調(diào)整授課內(nèi)容,重點(diǎn)不突出;未根據(jù)雙語教學(xué)難度大,課時(shí)緊的特點(diǎn),督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提高整體教學(xué)效果。
針對(duì)上述問題,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),以期與同仁共饗。
一、明確雙語教學(xué)的目標(biāo)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)仍然是讓學(xué)生們掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法思考現(xiàn)實(shí)中的問題,同時(shí)提高專業(yè)英語水平和外語實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐中要處處根據(jù)這個(gè)目標(biāo)調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)安排,不能不顧學(xué)生的接受狀況,盲目強(qiáng)調(diào)英文使用比例,忽視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),舍本逐末。
二、合理設(shè)置課程
由于學(xué)生們的英語水平參差不齊,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的開設(shè)可以考慮先從選修課開始。同時(shí)開設(shè)雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學(xué)的要求與授課內(nèi)容等,讓學(xué)生根據(jù)自身的英語水平、實(shí)際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵(lì)學(xué)生們參加雙語教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳,給予學(xué)分上的傾斜等。使學(xué)生們的雙語課學(xué)習(xí)自覺自愿,從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。
三、精選教材
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在國(guó)內(nèi)外有各種版本,選擇面極寬?？紤]到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程,且含有經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和微積分計(jì)算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時(shí)也給學(xué)生推薦配套的中文教材,便于學(xué)生遇到難懂的地方反復(fù)對(duì)照學(xué)習(xí),加強(qiáng)理解。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們選擇了薩繆爾森著的西方經(jīng)濟(jì)學(xué),因?yàn)樵摃鳛榻?jīng)典教材同時(shí)被西方高校廣泛使用,全書對(duì)基本原理敘述清晰,邏輯性強(qiáng),案例豐富,內(nèi)容深度也較適合剛?cè)腴T的本科生。我們同時(shí)推薦國(guó)內(nèi)高鴻業(yè)編寫的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。該書結(jié)構(gòu)清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對(duì)照學(xué)習(xí)。
四、合理分配中英文PPT的比例
在教學(xué)手段上,盡量采用現(xiàn)代化的PPT教學(xué),以節(jié)省時(shí)間,豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)需要插入圖表、短文,還可以插播與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文錄像,以激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)效果?？紤]到普通本科院校學(xué)生們的實(shí)際英語水平,PPT以英文為主,課程開始階段和重點(diǎn)、難點(diǎn)部分制作中文對(duì)照PPT,便于學(xué)生理解。PPT一般在開學(xué)后即發(fā)給授課學(xué)生,便于學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
五、合理安排教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)突出
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者將本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要分成三大部分?；纠碚摷捌鋺?yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論。根據(jù)教學(xué)要求,三部分內(nèi)容在課時(shí)安排,中英文授課比例上應(yīng)有明顯差異。
基本原理是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基石,也是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),包括基本概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、基本研究方法等,應(yīng)占據(jù)全部教學(xué)的70%～80%,教學(xué)效果要求學(xué)生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對(duì)照PPT,便于學(xué)生們對(duì)照理解,授課時(shí)英文的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時(shí)約為30%～50%,如果學(xué)生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內(nèi)容,并逐步增加英文比例。如果大部分學(xué)生表示理解困難,則用中文結(jié)合中文PPT再講解一遍。少數(shù)實(shí)在難以理解的同學(xué),推薦其課后仔細(xì)閱讀中文教材,并對(duì)其單獨(dú)輔導(dǎo),力求不因雙語教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和宏觀經(jīng)濟(jì)政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數(shù)難點(diǎn)部分加上中文PPT注釋即可。
經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論,是基本理論的擴(kuò)展,學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容了解即可,根據(jù)具體內(nèi)容的實(shí)際難度,盡量使用英文講授,難點(diǎn)部分則配合中文PPT,用中文再講授一遍。
六、廣泛列舉英文案例,積極開展討論
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用廣泛.教學(xué)中可以結(jié)合每章內(nèi)容,授課前先用英語提出案例,讓學(xué)生們帶著思考去學(xué)習(xí)原理,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
例如講授差別定價(jià)時(shí),啟發(fā)學(xué)生們思索身邊現(xiàn)象,如:機(jī)票的不同折扣,商場(chǎng)的換季打折促銷,手機(jī)的各種收費(fèi)套餐等。課堂氣氛熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加。
學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)政策這章時(shí),把學(xué)生們分成幾組,分別代表不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派,結(jié)合當(dāng)前全球金融危機(jī)的背景,讓學(xué)生們課前充分準(zhǔn)備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,再分析這個(gè)流派為應(yīng)對(duì)危機(jī)可能提出的經(jīng)濟(jì)刺激政策,各組學(xué)生間展開熱烈討論,最后教師總結(jié),并播放介紹當(dāng)前各國(guó)經(jīng)濟(jì)刺激方案的英文短片。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生們熱情參與,教學(xué)效果超出了預(yù)期。過程中學(xué)生們不僅加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解,還積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)、政治事件,學(xué)會(huì)了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實(shí)問題,同時(shí)提高了英語表達(dá)能力。
七、督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)
經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多,而教學(xué)課時(shí)有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學(xué),學(xué)生使用原版教材會(huì)遇到很多困難,需要花費(fèi)更多時(shí)間。如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),初步了解內(nèi)容,那么在課堂上就會(huì)對(duì)授課內(nèi)容難以理解,難以把握重點(diǎn)。因此應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
在布置課后作業(yè)時(shí),不是簡(jiǎn)單地布置幾道題,而是讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選定課題,完成小論文。學(xué)生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上搜索中、英文文獻(xiàn),仔細(xì)閱讀、整理,形成思路,再設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學(xué)效果的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應(yīng)用性人才打下了基礎(chǔ)。
[提要] 開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的需要。當(dāng)前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程開設(shè)存在師資匱乏、教學(xué)手段有待提高和激勵(lì)機(jī)制有待優(yōu)化等問題。本文提出采取多種手段提升教師素質(zhì)、采用合適的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的建議。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語教學(xué)；必要性；推進(jìn)措施
收錄日期：2013年7月2日
一、導(dǎo)言
雙語教學(xué)指的是學(xué)校的各種專業(yè)課教學(xué)過程之中運(yùn)用第二國(guó)語言。雙語教學(xué)主要有三種模式：浸入型、保持型和過渡型三種模式。在我國(guó)，雙語教學(xué)主要指用一門外語作為課堂用語進(jìn)行除外語學(xué)科以外的其他知識(shí)性學(xué)科的教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除用漢語，以避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)指的是用母語和英語兩種語言作為教學(xué)手段，通過學(xué)習(xí)非語言類學(xué)科的科學(xué)知識(shí)來達(dá)到掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和語言的目的。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，很多高校開展了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。本文首先介紹了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的必要性，其次分析了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程開設(shè)存在的問題，最后提出了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的推進(jìn)措施。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的必要性
（一）有利于培養(yǎng)國(guó)際人才的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，要素跨國(guó)界流動(dòng)加快，一國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)不再局限于滿足本國(guó)范圍內(nèi)的人才需要，更重要的是要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當(dāng)前，為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，我國(guó)需要培養(yǎng)大批熟知世界經(jīng)濟(jì)游戲規(guī)則的高層次、高素質(zhì)的專業(yè)化復(fù)合型國(guó)際人才。在此背景下，高等學(xué)校需要順應(yīng)時(shí)代的要求，改變傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)人才的素質(zhì)、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)做出新的調(diào)整，培養(yǎng)具有良好英語能力的專業(yè)人才，以提高其在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。推進(jìn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)，不僅有利于了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的最新研究動(dòng)態(tài)，把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)未來發(fā)展趨勢(shì)，也有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力，綜合提高經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)和外語水平，培養(yǎng)更多的復(fù)合型國(guó)際化人才。
（二）有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。從20世紀(jì)初對(duì)美國(guó)、日本等國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的介紹和模仿、20世紀(jì)五十年代對(duì)前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式的全盤照搬、八十年代以來對(duì)英美等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的學(xué)習(xí)與借鑒，到現(xiàn)代的中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展有一個(gè)“西學(xué)東漸”的國(guó)際化和本土化過程。我國(guó)加入WTO后實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，中國(guó)經(jīng)濟(jì)類教育在國(guó)際化與本土化的結(jié)合上進(jìn)行了新的探索與嘗試。經(jīng)濟(jì)類課程在教學(xué)過程中既要反映國(guó)際化趨勢(shì)，又要堅(jiān)持本土化原則。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，推進(jìn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，促進(jìn)學(xué)生掌握了一定量專業(yè)詞匯，而且還利于學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀英文原版教材和專業(yè)文獻(xiàn)，了解到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)，還能幫助學(xué)生從另一種思維方式去思考經(jīng)濟(jì)問題，從中西思維方式融合的角度觀察經(jīng)濟(jì)問題和解決經(jīng)濟(jì)問題。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程的開設(shè)為經(jīng)濟(jì)學(xué)類和管理類專業(yè)學(xué)生提供全新的思維模式和思維空間?？梢哉f，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有必要。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程開設(shè)存在的問題
（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語師資比較缺乏。目前，我國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語師資比較缺乏。雙語教學(xué)的師資來源一般有三個(gè)方面：外籍教師、本土留洋教師、土生土長(zhǎng)的教師。具有專業(yè)背景和語言優(yōu)勢(shì)的外籍教師具備開展雙語課程的良好的語言條件和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。但外籍教師漢語水平往往有限，在雙語教學(xué)中，師生溝通難度較大。同時(shí)，普通地方高校引進(jìn)外籍教師。本土教師熟悉本國(guó)的國(guó)情、專業(yè)能力且教學(xué)能力較強(qiáng)，但由于受到外語水平的制約，授課質(zhì)量受到一定影響。本土留洋教師則兼具外籍教師和本土教師的優(yōu)點(diǎn)，是雙語教學(xué)教師的一個(gè)很好的選擇。而專業(yè)課的雙語教學(xué)在高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開展的時(shí)間不長(zhǎng)，還處于摸索階段，雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)。部分專業(yè)教師有到國(guó)外高校訪問的經(jīng)歷，相當(dāng)一部分教師沒有出國(guó)訪問的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這樣的情況下，雖然開設(shè)雙語課的意愿良好，但雙語課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以得到保證，既精通專業(yè)又精通英文的雙語專業(yè)教師非常缺乏。
（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的合適教材有待開發(fā)，教學(xué)手段有待提高。教材是傳播知識(shí)的載體，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教材質(zhì)量將影響雙語教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課教學(xué)需要采用合適的雙語教材，以保證質(zhì)量。目前，較為通用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)英文教材主要有格里高利·曼昆主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、保羅·薩繆爾森編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、約瑟夫·斯蒂格利茨編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、多恩布什·費(fèi)希爾編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。這幾種英文原版教材語言地道、通俗易懂，比較適合初學(xué)者使用。但也存在以下問題：首先，這些原版英文教材英文原版教材非常厚，一般都在六七百頁左右，對(duì)于教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)來說難度較大；其次，原版教材成本較高。原版教材價(jià)格非常昂貴，對(duì)于學(xué)生來說，價(jià)格偏高，一些學(xué)生難以承受；第三，英文原版教材的案例雖然生動(dòng)，但都來源于國(guó)外，沒有與中國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)生活相聯(lián)系，不利于學(xué)生的理解。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)手段上，有的老師沿用中文教學(xué)的教學(xué)手段，沒有采用針對(duì)雙語教學(xué)的教學(xué)手段，影響了教學(xué)效果。
（三）激勵(lì)機(jī)制有待優(yōu)化。教學(xué)效果的好壞離不開有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。建立一套適合于本校實(shí)際的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，是推動(dòng)雙語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。就雙語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來說，科學(xué)的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未形成。目前，我國(guó)高校雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究還未成體系。由于缺乏合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，使得雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量效果不能得到合理的評(píng)價(jià)，致使雙語教師的勞動(dòng)得不到合理的認(rèn)可。雙語教師進(jìn)行雙語教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，備課、查找資料、給學(xué)生答疑、制作課件等都要付出多于母語課數(shù)倍的勞動(dòng)。然而，與雙語教師的付出相比，多數(shù)學(xué)校對(duì)于雙語教師的激勵(lì)模式較為單一，僅是增加一點(diǎn)工作量而已，有的學(xué)校甚至沒有任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，上雙語課純粹是雙語教師的自愿行為。由于缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，雙語教師授課積極性不高。
四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的推進(jìn)措施
（一）采取多種手段提升教師素質(zhì)，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。從某種程度上說，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的教師水平?jīng)Q定了雙語教學(xué)的效果。所以，采取多種手段提升教師素質(zhì)，是提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。著力建設(shè)一支既有純熟的外語口語能力，又具備精深的專業(yè)知識(shí)的雙語教師隊(duì)伍，切實(shí)提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)教師素質(zhì)可從以下方面入手：
1、加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，提高外語口語水平。選拔一批英語水平較高的業(yè)務(wù)骨干，進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)試點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：進(jìn)一步提高教師的英語聽說能力，以幫助教師在課堂中能順利進(jìn)行課堂教學(xué)；加強(qiáng)教師的課堂管理能力，明確教師在課堂中的位置，掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的技巧和方法等。
2、引進(jìn)優(yōu)秀的雙語教師。近年來，在引進(jìn)高學(xué)歷中青年教師中選拔專業(yè)和外語都優(yōu)秀的教師作為雙語教師的培養(yǎng)對(duì)象，鼓勵(lì)開設(shè)新的雙語教學(xué)課程。此外，通過引進(jìn)在國(guó)外高校任教的中國(guó)籍教師或留學(xué)生作為客座教授，讓學(xué)生感受到國(guó)外雙語教學(xué)課堂的授課方式和教學(xué)氛圍，提高他們對(duì)雙語教學(xué)的積極性。
3、利用各種國(guó)際交流機(jī)會(huì)，提高師資教學(xué)水平。近年來，國(guó)家留學(xué)基金委加大了國(guó)內(nèi)高校教師和博士生出國(guó)留學(xué)和訪問的支持力度。國(guó)內(nèi)高校可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，支持教師出國(guó)訪問學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批教學(xué)和科研骨干。
（二）采用合適的教學(xué)手段，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)有著與中文教學(xué)不同的特點(diǎn)，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該摸索合適的教學(xué)手段，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。以團(tuán)隊(duì)教學(xué)法為例，傳統(tǒng)的教育以教師講授為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通及人際間交往的能力，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能很好地幫助解決這些問題。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法源于上世紀(jì)八十年代的美國(guó)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，以課程專題為主線，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)目標(biāo)為使命，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神，從而產(chǎn)生良好的效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，教師不再手把手地把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，學(xué)生也不再簡(jiǎn)單地按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)地通過信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短等方法最終完成“使命”。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法不僅注重最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重完成“使命”的過程。學(xué)生在整個(gè)過程中顛覆了他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中作為被動(dòng)接受者的角色，成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。一些教學(xué)實(shí)踐證明，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法取得了很好的效果。
（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果的另一個(gè)關(guān)鍵。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是重點(diǎn)：
1、課前預(yù)備。精心設(shè)計(jì)課前預(yù)備內(nèi)容、課前預(yù)備形式、課前預(yù)備方法、課前預(yù)備檢查四大方面。在制作教學(xué)課件時(shí)力求內(nèi)容少而精，一般只要整理出脈絡(luò)和思路即可，采用中英文對(duì)照形式。
2、教學(xué)模式。力求從靈活到穩(wěn)定，逐步找出適合學(xué)生水平的教學(xué)模式。具體而言，從小到大，逐步增加學(xué)生的自學(xué)壓力；從師到生，逐步過渡到以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式；從少到多，逐步增加外語授課比例；從討論到實(shí)踐，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果評(píng)價(jià)體系；從低到高，逐步培養(yǎng)學(xué)生的外文閱讀和表達(dá)技巧。這樣，在師生互動(dòng)式教學(xué)中既進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，又提高了學(xué)生讀、聽、說、寫的技能，從而改變英語學(xué)而不用的不正常狀況。
3、目標(biāo)激勵(lì)。在雙語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生設(shè)立一些明確的、鼓舞人心的而又切實(shí)可行的目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成許多小目標(biāo)，學(xué)生完成每個(gè)小目標(biāo)后都及時(shí)給予強(qiáng)化。通過這種激勵(lì)既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語學(xué)習(xí)的熱情，從而增強(qiáng)雙語教學(xué)的效果。
（四）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。雙語課的開設(shè)是以教學(xué)質(zhì)量工程的提高為基礎(chǔ)的，教學(xué)質(zhì)量工程包括精品課程建設(shè)、課程群建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面。為保證雙語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語精品課程建設(shè)、打造經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程群、創(chuàng)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施提供有力的保障。在精品課程建設(shè)方面，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法、豐富與完善教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行案例教學(xué)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電子課程資源；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行雙語教學(xué)，精選雙語教材、探索新的雙語教學(xué)模式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程群方面，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程群建設(shè)，保證雙語課程的連續(xù)性，每學(xué)期至少開設(shè)一門以上的系列雙語課，通過雙語課程群的建設(shè)繼續(xù)擴(kuò)大鞏固雙語課的教學(xué)效果，最終真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的；在教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，應(yīng)在加強(qiáng)自身建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培育教師的教學(xué)水平和科研能力，從而進(jìn)一步提高雙語教學(xué)水平。