首頁 > 公文范文 > 淺談工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式
時間：2022-07-31 05:43:31
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
[摘 要]本文通過對現(xiàn)有工業(yè)設計教育改革中的學科交叉的運行狀況及“產學研”平臺建設問題進行分析研究，總結其發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，注重將“產學研”平臺建設與學科交叉相融合，服務于創(chuàng)新性工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。將“產學研”平臺進行細部解構與學科交叉進行重組結合，以提出具體有效的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。
[關鍵詞]產學研 學科交叉 創(chuàng)新人才
一、引言
“十二五”期間我國的經濟發(fā)展模式正處于轉型期，與社會經濟密切相關的工業(yè)設計教育改革也已愈加深入。從專業(yè)性質來看，工業(yè)設計既是專業(yè)性很強的工作，又是需要多領域共同合作的工作。因而對工業(yè)設計人才的要求是多元化的，既要專才，也要通才。工業(yè)設計教育教學擔負著通過學科交叉、實踐教學、產學研平臺構建等方面培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型設計人才的任務。學科交叉與產學研分別成為了如今教學模式中的側重點，但是兩者之間并不是簡單的并列關系，而是之間有聯(lián)系，互為補充。事實上，緊密結合經濟、社會發(fā)展和科技進步的實際正是產學研合作和學科交叉共同關注的宗旨，并且兩者的發(fā)展有著一定程度的內在互啟作用。
因此，探討如何對學科交叉與“產學研”建設進行整體推進，使其相互融合、作用，提升工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方式，構建新型教育機制，打造適應社會。知識結構完整的優(yōu)秀設計人才。這些構成了本文研究的動機和出發(fā)點。
二、以“產學研”與學科交叉融合新型教學模式現(xiàn)狀分析
工業(yè)設計專業(yè)的學科交叉使學生面對過去以單一學科視角無法分析透徹的問題，在新的學科支撐下實現(xiàn)清晰地認知，而“產學研”與學科交叉的結合可以幫助學生將其所學到的理論知識在現(xiàn)實中得到明確的分析與掌握，使理論知識能夠與現(xiàn)實交匯。
交叉學科學習在工業(yè)設計教育中的運用大致分為兩個部分。其一，是學科間理論性的交叉。在這種學習中，學生們可以通過學科間的穿插與呼應來訓練自己的多思維、多學科設計方法，解決了現(xiàn)實存在的多樣性問題。只要領略其中的道理并積極的吸取其中的精華便可以將一些看似和藝術毫無關聯(lián)的事項運用在設計的靈感之中?？梢允箤W生從個別事物的研究過渡到對系統(tǒng)的研究，以邏輯性思維去解決設計中的各項問題。其二，是工業(yè)設計與社會、企業(yè)間的實踐交叉，即是 “產學研”合作機制。這種性質的交叉學習是現(xiàn)在工業(yè)設計教育的必然趨勢。一方面，“產學研”平臺的搭建使學生們在掌握工業(yè)設計專業(yè)理論知識的基礎上豐富了動手操作的實踐能力；企業(yè)也因此獲得了低成本高回報的經濟效益；學院實現(xiàn)了培養(yǎng)復合型工業(yè)設計人才的教育目標，同時反饋的收入用以投入到學生實踐學習中?？芍^是三者都實現(xiàn)了互贏的效果。
目前，在工業(yè)設計專業(yè)的教學課程設置上交叉學科方面發(fā)展得已較成熟，但是“產學研”的合作當中還存在著一些問題。其一，企業(yè)方面不敢做也不愿做“賠本買賣”，雖然企業(yè)知道大量的設計創(chuàng)新資源集中在藝術院校中，但是企業(yè)的目的是盈利賺錢，當企業(yè)不確定這些工業(yè)設計是否能夠轉化成利潤時，合作便成了一紙空談。只有少數具有前瞻性的企業(yè)會選擇將教育機構的科技成果轉化為現(xiàn)實生產力，從而同意發(fā)展校企結合計劃。其二，在部分設計院校中發(fā)起的“產學研”合作機制的教育模式，也存在著不同的問題。有的情況是在創(chuàng)建合作機制之前就不能達成共識，企業(yè)方雖然對學院的設計資源與人才保證有一定的了解，但是了解不深入，所以不敢加大投資的力度。同時學院對企業(yè)的實力不確定，不能保證其對學院研發(fā)團隊的設計成果保持持續(xù)的經濟支持。另外一種情況是在學生在教師的帶領下為企業(yè)完成設計規(guī)劃之后，學生的利益得不到保障，設計被企業(yè)拿去轉化成經濟利潤，而學生除了實踐的機會外沒有獲得其他收益。份額比例規(guī)劃的失調是造成“產學研”合作機制不能正常運行的最主要原因。其三，在企業(yè)和學校合作的過程中，由于合作機制也處在發(fā)展的初期，面對市場的時候肯定會存在各種問題，這個新體系內部的管理該如何運作，是以企業(yè)為核心還是以校方面為指揮都是一個有待確定的問題。并且，當工業(yè)設計成果轉化為現(xiàn)實產品后是否會取得預期的市場效應，這些后期的市場風險由何方來擔當。在新體系中各種學術模式又該如何運作等這些都構成了阻礙“產學研”合作機制實施的“絆腳石”。以上種種是“產學研”結合不能夠順利進行的主要原因，嚴重的影響了工業(yè)設計教育貫徹實踐性教學的發(fā)展趨勢。
通過分析研究可以看出二者在發(fā)展過程中各有優(yōu)勢與阻礙，但只要提出切實的解決辦法，改善現(xiàn)狀，就能夠使產學研平臺建設與學科交叉和諧的融合一體，成為工業(yè)設計教育發(fā)展的助推器。
三、“產學研”與學科交叉融合在工業(yè)設計課程中的應用
工業(yè)設計專業(yè)學科交叉有藝文交叉、藝理交叉、藝工結合，通過與其他學科的交叉結合，豐富工業(yè)設計專業(yè)的知識結構。學科交叉能夠促進“產學研”平臺的建設，另一方面“產學研”能夠反向推進學科交叉的發(fā)展。這需要我們用開放包容的心態(tài)面對，提出切實可靠的解決措施。
1.學科交叉與“產?學”結合
學科交叉要與“產?學”結合相融，根據“產?學”結合的內容制定相關的學科設置，以保證學科交叉后的課程設置切實的為“產?學”結合服務。如工業(yè)設計的學生為自行車廠家進行產品設計時，需要有專業(yè)的機械工程知識，所以機械制圖、機械設計原理等課程的開設完善了學生的知識結構，更好地應對在設計中發(fā)現(xiàn)的問題，設計出符合生產要求、消費者需要的產品，獲得社會、企業(yè)的好評。因為校企結合是一個初級摸索階段，所以在結合的新體系中首要明確產品創(chuàng)造過程中學生創(chuàng)作的獨立性，但同時考慮到企業(yè)是新體系的資金贊助商，并且有豐富的市場營銷經驗，所以在產品的設計過程中可以提供輔助性的參考意見?？梢栽O置研發(fā)室由學校方管理，銷售市場部由企業(yè)人員為主要管理人員。在兩個部門內又可以交叉互換人手，這樣在產品的設計過程中才可以突破產品門類的界定，最大限度的與市場需求溝通，使得產品既具有藝術審美性又具有大眾消費性。
進行特色基地建設也是學科交叉與“產?學”結合的另一種方式，學院可以模擬真實環(huán)境建立生產全過程的實訓基地。根據工業(yè)設計的學科特色，分類型設置諸如木藝車間、金屬工藝車間、玻璃工藝車間、紡織品車間等。在工業(yè)產品的設計過程中，產品的結構與材料、功能與裝飾是設計的重點，通過這些車間的實操體驗，學生能夠清晰的感受材料在何種狀況下能夠形成何種結構；每種材料的特性如何；不同的結構如何形成的；現(xiàn)有的工藝狀態(tài)能夠滿足何種創(chuàng)意等。通過不同專業(yè)的教師對材料、工藝流程細節(jié)的傳授，能夠讓學生有更明確的靈感來源。學生可以通過這些車間類型的實驗室，探索金屬材料與紡織品、玻璃之間的結合關系，創(chuàng)作出經典設計。正如格羅皮烏斯1926年在他所著的一篇《包豪斯的生產原則》的文件中總結中提到：“包豪斯的車間基本上是實驗室，在這種實驗室中制作出的產品原型適于批量生產，我們時代的特征在這里被精心地發(fā)展和不斷地完善。在這些實驗室中，包豪斯打算為工業(yè)和手工業(yè)訓練一種新型的合作者，他們同時掌握技術和形式兩方面的技巧，為了達到創(chuàng)造一批滿足所有經濟、技術和形式需要的標準原型的目的，就要求選擇最優(yōu)秀、最能干和受過完整教育的人，他們具有車間工作的經驗，富于形式、機械以及它們潛在規(guī)律的設計因素的準確知識?！边@些實訓基地依據學科交叉，進行“產?學”結合，不僅為學生提供了親身體驗的機會，還能夠面向社會服務，創(chuàng)收所得將繼續(xù)投入在基地的發(fā)展中，形成良性循環(huán)。
2.學科交叉與“產?研”結合
工業(yè)設計專業(yè)的科研項目很多是來自于企業(yè)，多數是對企業(yè)的設計服務?？蒲许椖咳∽云髽I(yè)，科研成果又可以回報企業(yè)，反哺社會。以往我們的科研項目多是單一設計性質的服務，如為某一公司所做的產品設計、展示設計等工作。但學科交叉為橫向科研的發(fā)展開辟了新的途徑，工業(yè)設計的老師可以與機械、計算機、自動化等專業(yè)的老師聯(lián)手共同合作完成科研課題，分別利用各自學科的優(yōu)勢，構建強強聯(lián)合的科研團隊提供全方位的科研服務，為企業(yè)發(fā)展解決問題，同時也是提升了教師的實踐能力，實現(xiàn)雙贏。另一方面，工業(yè)設計的教師也可以參與到其他專業(yè)的科研團隊中去，參與與自己學科相關的科研項目，為其科研開發(fā)提供專業(yè)的設計理論支持。對于大型公司可以采取校企研發(fā)，成立研發(fā)中心，也可以做循環(huán)研發(fā)項目，也就是說不是一次性的合作，而是長期的合作機構。由一個主導專業(yè)負責，其他專業(yè)作為優(yōu)勢補充。對于中小型企業(yè)，可以采取成果的購買途徑，由于這類企業(yè)的資金實力較弱，所以做一些小型的合作項目減少與他們的風險投資。
學科交叉與“產?研”結合的另一途徑是利用大學的優(yōu)勢，進行專業(yè)認證培訓工作，可以集合學科雖不同但內在有聯(lián)系的專業(yè)教師，組成“優(yōu)師隊伍”，為社會上希望繼續(xù)充電進步的群眾提供培訓、輔導，讓我們的優(yōu)秀教師不僅服務于“象牙塔”內的學子，也為社會的快速發(fā)展提供直接的助力。構建學科交叉與“產?研”結合重點是要打造信息聯(lián)絡平臺，拓寬溝通的渠道，通過網絡、論壇、研討會等方式將專業(yè)與專業(yè)之間、企業(yè)與學院、學院與社會之間聯(lián)系起來。
3.學科交叉與“產學研”結合
企業(yè)可以分別和學生進行“產?學”結合，同時也可以與教師進行“產?研”結合，但個別項目可以進行完整的“產學研結合”，既是一個教師與企業(yè)合作的科研項目，同時可以將學生吸納進來，通過教師的指導與引領，讓學生在實際的科研項目中進行設計研究，對學生能力的培養(yǎng)是個極好的鍛煉機會。同時，搭建工科與工業(yè)設計專業(yè)的課外溝通平臺，一方面建立工業(yè)設計專業(yè)網站，展示教師與學生的優(yōu)秀作品、介紹課程設置與學科動態(tài)，讓工科學科以及社會各界能夠更好的了解學生的發(fā)展和優(yōu)勢，以便更好的組建學科交叉點，為“產學研”平臺提供優(yōu)質的服務并鍛煉學生的綜合能力。另一方面重視畢業(yè)設計展的組織工作，將學生最好的一面展示出來。這不僅代表著學生的水平，也表明了教師及學院的能力，用畢業(yè)設計展與工科等其他學科、企業(yè)等社會各界進行交流，是最有說服力的方式。在畢業(yè)展的設計上可以多學科結合，更可以與企業(yè)進行真題合作。所以，學科交叉與“產學研”結合并不是一個死板不變的組合，而是可以靈活多變，多角度、多方式的進行合作，這種教學模式對工業(yè)設計的教育改革發(fā)展有著極佳的推動作用。
四、結語
交叉學科使得學科間相互補充、相互促進得以實現(xiàn)，它是一個持續(xù)變化的過程。同時也在“產學研”合作機制體系中創(chuàng)造個性化的科研成果，并最終轉化為市場的產品。這一方面具有學術教育意義，另一方面具有商業(yè)意義。根據本文的研究可見，學科交叉與“產學研”結合的教學模式在工業(yè)設計教學中的應用是在理論教學中融合操作技能手段，提高了學生的動手能力與創(chuàng)新能力，同時也是工業(yè)設計教育改革的發(fā)展，更是設計學科的發(fā)展。
[摘要] 西北地區(qū)的工業(yè)設計人才培養(yǎng)必須從各地方院校實際情況出發(fā)，結合地方經濟建設的發(fā)展需要辦出特色。本文總結了地方院校工業(yè)設計教育的現(xiàn)狀和特點，探討了在現(xiàn)有辦學基礎上，如何根據地方經濟發(fā)展規(guī)劃以及對應用型人才的實際需求，加強對工業(yè)設計學科設置的整體規(guī)劃，改進和完善工業(yè)設計課程群的設置，促進西北地區(qū)地方經濟的發(fā)展。
[關鍵詞] 地方院校 工業(yè)設計 課程體系
工信部聯(lián)合11部委下發(fā)了《關于促進工業(yè)設計發(fā)展的若干指導意見》指出“工業(yè)設計產業(yè)是生產性服務業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是工業(yè)競爭力的重要標志之一?！笨梢姡I(yè)設計在中國制造向中國創(chuàng)造的進程中，必將發(fā)揮越來越大的作用。本文從工業(yè)設計教育的發(fā)展現(xiàn)狀、學科設置、師資建設以及實踐教學等三個方面探討西北地區(qū)地方院校的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。
西北地區(qū)工業(yè)設計教育的現(xiàn)狀與特點
西北地區(qū)擁有數量較多的地方高等院校，然而西北地區(qū)經濟發(fā)展相對遲緩，對工業(yè)設計重視不夠，導致工業(yè)設計教育的發(fā)展不盡理想。其主要原因歸結起來有三個方面：生源，師資和培養(yǎng)模式。主要表現(xiàn)在：①生源主要來自本地藝術類考生，不僅錄取分數較低，生源素質相對較弱，而且理工科基礎薄弱；②設計專業(yè)教師既要有良好的藝術鑒賞與造型表達能力，又需要具有熟練的工程實踐能力，但是有實踐經驗的工業(yè)設計師仍然屬于稀缺資源，地方院校要引進這樣的人才具有一定的難度；③工業(yè)設計是一個文理交叉的新興專業(yè)，東西方經濟狀況與教育模式存在差異，無法照搬國外的辦學經驗，國內的培養(yǎng)模式仍在摸索當中。
工業(yè)設計師必須兼具藝術和技術表達的實踐應用能力，并且能夠與各類工程師進行良好溝通。然而，西北地區(qū)很多的地方院校多為師范學院的轉型，偏重對藝術類的設計人才培養(yǎng)，導致畢業(yè)生不能適應企業(yè)對于工業(yè)產品創(chuàng)新人才的與日俱增的旺盛需求。以地方院校西安文理學院為例，學院藝術設計系成立于1986年，籌建初期率先開設了平面（視覺傳達設計）和造型（工業(yè)設計）兩個設計方向，是西安地區(qū)唯一被德國DAAD（德意志學術交流中心）收錄并得到德國公立高等院校承認的專業(yè)。但是，受西部地區(qū)經濟發(fā)展遲緩、缺乏工程基礎教育的師資以及藝術類生源條件的限制，2000年以后，逐漸調整了人才培養(yǎng)計劃和大綱，側重于平面設計人才的培養(yǎng)。同時，在藝術設計專業(yè)的學科基礎平臺上，增設了陶藝、纖維藝術和影視動畫方向專業(yè)模塊，而對于工業(yè)設計專業(yè)建設躑躅不前
地方院校工業(yè)設計的辦學思路
為了響應國家經濟發(fā)展戰(zhàn)略需要，地方院校的工業(yè)設計專業(yè)設置必須結合自身情況辦出特色，還要滿足服務于地方經濟發(fā)展的需要?？梢詮囊韵聨c考慮：
1.學科設置中的借鑒與資源互補
工業(yè)設計專業(yè)一般是文理科兼收，分藝術類和理工類兩個培養(yǎng)方向，分別授予藝術學學位和工科學位。可以借鑒其他工科院校近十幾年在工業(yè)設計專業(yè)建設中的成功經驗，盡可能利用地方院校已有的資源聯(lián)合申辦工業(yè)設計專業(yè)。例如，要恢復和發(fā)展西安文理學院的工業(yè)設計，可以聯(lián)合藝術設計系與機械電子工程系的教學資源聯(lián)合培養(yǎng)。根據教育部工業(yè)設計教學指導委員會的師資和教學要求，工業(yè)設計專業(yè)在主干課、必修課的課程設置上需要至少包括：設計概論、人機工程學、計算機輔助工業(yè)設計、設計基礎、工業(yè)設計工程基礎、設計表現(xiàn)以及實踐性教學環(huán)節(jié)。地方性院校的工業(yè)設計教育在課程設置上應當以此為基礎，建立適合自己的課程體系。但是由于缺乏理工科背景的師資，課程設置往往避重就輕，實踐環(huán)節(jié)課程設計薄弱，導致畢業(yè)生不能適應企業(yè)對具有獨立設計實踐能力人才的迫切需要。兩系聯(lián)辦可以發(fā)揮各自的資源互補優(yōu)勢，在一定程度上解決工業(yè)設計教育存在的師資缺乏問題，可以共享軟硬件設施，如實驗室、人才培養(yǎng)基地、相互借鑒已有的成功教學經驗和實踐技能，走出自己的特色。
2.建立復合型的專業(yè)師資隊伍
依照工業(yè)設計師的培養(yǎng)目標，師資隊伍建設的特色必須著重強調分析和解決工程實際問題的能力。即工業(yè)設計師資應具有三方面的能力：①要有高的理論水平和教學以及科研能力；②要有工程技術人員的專業(yè)實踐能力以及科技推廣能力和生產經營能力；③要有引導學生創(chuàng)業(yè)的能力。地方性院校工業(yè)設計教育的師資建設應堅持以自身培養(yǎng)和調整為主，引進為輔，補充校企合作培養(yǎng)方式。以西安文理學院為例，師資培養(yǎng)方式應當以兩系已有的師資為主，對師資隊伍的建設重新規(guī)劃和調整，適當補充工業(yè)設計專業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生。同時，結合西安市屬院校的地緣優(yōu)勢，聯(lián)合西安市企業(yè)和工業(yè)設計產業(yè)園，通過橫向和縱向課題，使一批教師參與科研、技術開發(fā)等，提高實踐技能。此外，有針對性地在企業(yè)物色和聘請經驗豐富的專業(yè)設計人員擔任實踐教學導師，承擔部分教學實習、實驗性課題設計、畢業(yè)創(chuàng)作與設計等任務，強化學生實際應用與操作能力。
3.結合生源特點設置工業(yè)設計課程體系
課程體系的規(guī)劃是工業(yè)設計人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。地方性院校必須重基礎、顯特色，并結合生源特點設置工業(yè)設計課程體系。例如，西安文理學院藝設系的生源為藝術類二本考生，文化基礎相對薄弱，而機電系的生源為理工類二本考生，數理基礎相對較好，需要加強藝術實踐與創(chuàng)意能力。因此，可以考慮在不破壞原有教學體系的基礎上，增設專業(yè)模塊試點，待形成特色后，分別開設工業(yè)設計專業(yè)（藝術類）和工業(yè)設計專業(yè)（理工類），依托各系自有特征（如分別以陶瓷產品或者汽車產品）作為研究方向，補充完善西安文理學院設計學科的建設。藝術類方向是在藝術設計專業(yè)的現(xiàn)有學科體系中，增設藝術類工業(yè)設計方向模塊，加強工程基礎與實踐的課程設計。例如，專業(yè)必修課包括設計數學基礎、機械制圖、產品效果圖、機械基礎、產品設計、計算機輔助工業(yè)設計、人機工程學、模型設計與制作、工業(yè)設計綜合實驗等課程；理工類方向是在機械設計與制造專業(yè)設置中增設工業(yè)設計模塊，專業(yè)課增強藝術造型能力的培養(yǎng)，如開設素描色彩設計、平面與立體造型、視覺傳達設計、產品效果圖、產品設計、設計材料與工藝、計算機輔助工業(yè)設計等。專業(yè)選修課可根據學生的興趣選擇環(huán)境藝術設計、家具設計、廣告與展示設計、網頁設計與制作、包裝與裝飾設計、產品語義學、家具與照明設計、設計心理學等。
4.強調工業(yè)設計專業(yè)的實踐教學
加強實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)服務于地方經濟發(fā)展的地方院校的辦學思想的重要途徑，也是培養(yǎng)工業(yè)設計師的必要環(huán)節(jié)?？梢岳脤W校現(xiàn)有的實驗條件，安排學生進行集中實踐環(huán)節(jié)的訓練，同時加強材料認識與模型加工實驗室建設。建立實訓基地，與地方企業(yè)和西安經開區(qū)工業(yè)設計產業(yè)園合作，加強對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，跟進了解學科前沿，與企業(yè)的設計創(chuàng)新需求相結合設置課程訓練和研究項目。加強學生的實踐動手能力與商業(yè)意識，爭取專業(yè)課題訓練、畢業(yè)設計能結合企業(yè)實際需要進行產品設計，畢業(yè)后能盡快轉換角色，適應企業(yè)的設計需要。此外，通過綜合素質教育，建立多類型學習環(huán)境通過適當安排學術科技創(chuàng)新、學科競賽、技能拓展、社會實踐等活動提高學生綜合素質。對少數特別優(yōu)秀的學生還可以制訂特別研究性計劃，直接參與企業(yè)研發(fā)項目，也為企業(yè)培養(yǎng)和儲備高級復合型設計人才。
本文以西安文理學院為例，討論了地方院校工業(yè)設計的專業(yè)設置、培養(yǎng)方式、師資建設以及課程設置等問題，一方面可以推動工業(yè)設計教育在西安文理學院的健康發(fā)展與建設，探討新的設計教學模式，建立交叉培養(yǎng)機制。另一方面，為適應西北地區(qū)經濟發(fā)展，配合經開區(qū)工業(yè)設計產業(yè)園的建立以及對應用型工業(yè)設計高級人才激增的需求，謀求一條適合地方院校培養(yǎng)應用型人才需要的、以建立校企聯(lián)合、工業(yè)設計培訓基地為特色的應用型人才培養(yǎng)的探索之路。
作者單位：西安文理學院藝術設計系 陜西西安
【內容摘要】“企業(yè)競爭的本質是人才競爭”，鑒于這一先進的經營理念，中國企業(yè)應重視工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，借助人才力量來增強本企業(yè)在市場上的競爭實力?！案傎愋汀比瞬攀蔷C合型人才的一種，也是新工業(yè)領域急需培養(yǎng)的人力資源。
【關鍵詞】競賽型 工業(yè)設計 人才 培養(yǎng)模式 研究
隨著經濟全球化發(fā)展趨勢的到來，工業(yè)經濟保持了良好的市場動態(tài)，本土企業(yè)與國內外客戶建立了穩(wěn)定的合作關系，保障了主導經濟的可持續(xù)發(fā)展。世界經濟格局形成也給企業(yè)經營造成了巨大的競爭力，如何在競爭環(huán)境中戰(zhàn)勝對手是經營者需要重點考慮的問題。新經濟學理論指出，企業(yè)競爭的本質是人才競爭，只有重視人才培養(yǎng)才能增強內部經營實力。教育單位是服務于高科技人才培養(yǎng)的主要機構，為了實現(xiàn)人才資源的科學應用，企業(yè)和高校都應重視設計人才的教育教學工作。筆者分析競賽型工業(yè)設計人才教育與培養(yǎng)模式的相關問題，旨在通過人才創(chuàng)新來帶動產業(yè)經營模式的優(yōu)化改進。
一、工業(yè)設計的產業(yè)意義
工業(yè)是國民經濟三大產業(yè)的核心構成，工業(yè)產品加工不僅關系著國內市場需求的供應水平，也影響著整個社會科研技術的發(fā)展進度。由于國外市場對本土企業(yè)經營造成的沖擊，發(fā)達國家憑借其優(yōu)越的科技成果開辟了新產品，迅速在本國市場內占據了較大的份額，這無疑影響了我國自主產業(yè)個體的經營收益。為了適應新市場環(huán)境的要求，必須加快工業(yè)設計方案的調整，這對于一個行業(yè)而言具有多方面的意義。
1.產品升級。任何一個產業(yè)經營都是以創(chuàng)造收益為目標的，也只有實現(xiàn)經濟收益水平增長才能保障正常的營運秩序。產品銷售是企業(yè)創(chuàng)造經營收益的主要途徑，擴大產品銷售數量及規(guī)模是首要解決的問題。
2.優(yōu)化經營。設計方案是企業(yè)從事經營活動的總指導，編制科學設計方案可指導正確的實踐操作。從概念定義上來說，工業(yè)設計也估計到了企業(yè)大環(huán)境的結構布局，為內部人員提供優(yōu)越的工作環(huán)境。
3.強化管理。工業(yè)設計內容并非固定不變的，其多變性特點要求設計人員跟隨市場變動，及時調整新的設計方案，以滿足企業(yè)在特定時間段內的經營決策。傳統(tǒng)工業(yè)設計概念僅限于產品的定位與更新，忽略了內控經營的管理準則要求。
二、競賽型設計人才教育的基本要求
工業(yè)設計對企業(yè)日常經營起到了多方面的作用，“企業(yè)競爭的本質是人才競爭”，鑒于這一先進的經營理念，中國企業(yè)必須重視工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，借助人才力量來增強本企業(yè)在市場上的競爭實力。“競賽型”人才是綜合型人才的一種，也是新工業(yè)領域急需培養(yǎng)的人力資源。競賽型人才要求具備競賽、實踐、科研、分析等多方面的能力，企業(yè)與高校應建立校企合作模式，共同制定新的人才培養(yǎng)計劃。新時期高校人才培養(yǎng)應注重以下幾點要求：
1.理論要求。理論知識是一切工業(yè)設計的基本要求，也是決定競賽型設計人才能否發(fā)揮作用的關鍵要素。我國工業(yè)設計涉及了多個領域的理論知識，而工業(yè)設計的本質是利用先進理論完成產品的設計與研發(fā)。其重點理論包括工學、美學、經濟學等，弄清每一個理論分支才能更好地設計產品。競賽型人才應當積累豐富的理論知識（圖1），靈活運用各項理論基礎輔助產品設計與研究，從產業(yè)角度去挖掘產品內在的市場價值。因此，人力資源部在實際教育過程中需增加人才的理論知識儲備量，可通過理論教學、知識講座、學術交流等方式，使設計人員接觸到國內外先進的工業(yè)理論，服務于未來的產品研發(fā)與設計操作。
2.技能要求。學習理論的根本目的是促進技能水平提升，使設計人員在方案編制中便捷地使用各項知識。競賽型人才與科研型人才相比，更加注重設計人員的實際操作能力，面對某個產品有足夠的研究、控制、分析等能力，提出創(chuàng)新型的產品設計方案。由此可見，高校教育應為設計人員提供足夠的教育培訓平臺，使其在實踐活動中鍛煉個人的設計才能。如成立教育實訓基地，配備某些必要的材料、工藝、參數等內容，帶領專業(yè)生在實訓基地完成新方案的編制與設計，提高競賽型人員的設計技能。從整個國際經濟發(fā)展趨勢分析，以加工、采掘、原材料等工業(yè)為主導的行業(yè)前景廣闊，這對設計人才的技能提出了新要求。
3.參賽要求。各類人才實現(xiàn)其價值必須要投入實踐，否則人才便失去了其在商業(yè)經濟中的價值地位。實現(xiàn)人才價值的方法有很多種，除了參與企業(yè)生產設計活動，還應將實踐范圍拓寬到企業(yè)之外，讓人才接觸到更多的實踐機會。結合競賽型工業(yè)人才的內在特點，培養(yǎng)期間必須要設置參賽環(huán)節(jié)，這對人才專業(yè)技能、理論應用、方案操作等方面都有較大的推動作用。從企業(yè)職業(yè)教育發(fā)展趨勢分析，應當成立工業(yè)設計相關的競賽小組，定期培訓一批專業(yè)設計人員參與行業(yè)比賽，如IF工業(yè)設計大賽、工業(yè)設計紅點獎、產品設計研討會議等活動。具備了比賽的經歷，設計人員既可發(fā)揮個人的設計才能，也可將競賽中所見的先進技術帶入本企業(yè)。
三、設計人才教育培養(yǎng)的重點內容
面對競爭日趨激烈的國內外市場，經營者必須從工業(yè)產業(yè)經濟可持續(xù)發(fā)展角度考慮，立足于本行業(yè)未來的經濟戰(zhàn)略要求，制定切實可行的競賽型人才培養(yǎng)模式。筆者認為，我國工業(yè)設計人才培養(yǎng)需參照實際經營管理的要求，聯(lián)系日常經營體制以建立競賽型人才教育培養(yǎng)體系，所涉及重點應包括產品設計、形象設計、環(huán)境設計、管理設計等內容。
1.產品設計。設計是一款新產品研發(fā)的主要步驟，也是帶動企業(yè)產品技術革新的重要措施，其能夠從多個角度開辟出全新的產品加工與生產方案。結合材料、技術、結構、工藝、形態(tài)、色彩等因素，從社會的、經濟的、技術的角度進行創(chuàng)意設計。這樣不僅滿足了企業(yè)日常作業(yè)的工藝要求，也能將產品定位與客戶使用需求相互融合起來，保證了產品營銷活動的有序進行。
2.形象設計。市場形象是影響工業(yè)產業(yè)發(fā)展的關鍵因素，未來工業(yè)設計涵蓋了更多與企業(yè)形象相關的內容，這與企業(yè)日常可持續(xù)經營戰(zhàn)略是相互配套的。形象設計不僅注重于企業(yè)產品外形的美觀設計，也與經營主體外在形象緊密相關，兩者之間互相結合有助于企業(yè)經營模式的轉型調整。企業(yè)經營成功必須依賴于內部凝聚力的要求，這是保障消費者生產權益及企業(yè)利益的基本條件。
3.環(huán)境設計。新型工業(yè)概念提出之后，企業(yè)面臨的市場環(huán)境與競爭對手也不一樣，特別是國外資本主義沖擊國內市場，給經營者造成了巨大的營運壓力，培養(yǎng)工業(yè)設計人才必須注重環(huán)境設計的要求，充分利用現(xiàn)有的人力資源增強本土企業(yè)在國際市場中的競爭力。環(huán)境設計著重解決城市中人與建筑物之間的界面的一切問題，從而也參與解決社會生活中的重大問題。培養(yǎng)工業(yè)設計人才要考慮經濟環(huán)境的變革趨勢，以本行業(yè)的經營條件為準，研發(fā)出更多符合消費者需求的新產品。努力提高設計人員的環(huán)境競爭意識，使其在賽事競爭中改變傳統(tǒng)的設計風格，通過“求新、求異”來提升產品價值。
4.管理設計。當人才力量完全融入企業(yè)經營體系中，需要考慮的便是管理設計的技能培訓，通過完善現(xiàn)有的管理方案來實現(xiàn)經營水平的提升。工業(yè)設計人才培養(yǎng)中添加管理內容，符合了經營者對內部人才組織的宏觀調控，保障了產品設計與研發(fā)方案的科學性。企業(yè)要依循設計的原則和策略在企業(yè)開發(fā)生產經營活動中對各部門進行指導，以實現(xiàn)設計目標，使產品增值。如：考慮到競賽型設計人員未來可能參與企業(yè)的日常管理，培訓階段便可注重一些管理方案設計課程的培訓，為管理層調整做好人力儲備工作。
結語
總之，工業(yè)設計創(chuàng)新是行業(yè)經濟發(fā)展的必然趨勢，只有依賴于科學技術才能實現(xiàn)工業(yè)產品的創(chuàng)新改良，帶動整個行業(yè)收益水平的持續(xù)增長。教育是為了更好地培養(yǎng)專業(yè)人才，面對經濟全球化創(chuàng)造的經營機遇，企業(yè)必須制定多元化的人才教育體系，與高校建立“校企合作”模式推動行業(yè)的發(fā)展，以“企業(yè)競爭等于人才競爭”為指導思想，加大競賽型工業(yè)設計人才的培養(yǎng)力度。從長遠計劃考慮，工業(yè)設計人才教育培養(yǎng)模式并非針對某個時期，而是要根據企業(yè)經營乃至整個產業(yè)發(fā)展局勢考慮。
作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學院藝術設計學院
【摘要】高職教育在我國是個全新的課題，其人才的定位和教學的模式都與本科有所不同，而工業(yè)設計本身也是新興專業(yè)，發(fā)展還不成熟。因此作為二者結合的高職工業(yè)設計專業(yè)也就存在著很多的不完善的地方。為此，本文分析了高職工業(yè)設計當前面臨的主要問題，提出了在其人才培養(yǎng)模式中導入“設計工作室”式的教學方式，希望以此探索出一條符合高職教育規(guī)律的，特色鮮明的高職工業(yè)設計專業(yè)建設之路。
【關鍵詞】設計工作室 高職工業(yè)設計 教學改革
近年來，隨著我國經濟轉型的加快，社會對多層次、應用型的工業(yè)設計的人才需求量猛增，高職工業(yè)設計教育也應運而生。最新統(tǒng)計數據顯示，我國已有近700所高職院校開設了工業(yè)設計專業(yè)或相關的專業(yè)方向，
一、高職工業(yè)設計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主要問題
（1）教學定位不清晰，核心職業(yè)能力定位有偏差?！案呗毠I(yè)設計專業(yè)是培養(yǎng)符合市需求的，面向企業(yè)生產一線的高技能、應用型設計人才”的理念雖然已是各高校的共識，但對于什么是“生產一線”、何為“高技能”的理解上各高校卻是見仁見智，千差萬別了，由此也就帶來了該專業(yè)在教學實踐中普遍存在的教學定位模糊、人才培養(yǎng)目標崗位不準確，核心職業(yè)能力培養(yǎng)與市場需求有偏差等諸多問題。
（2）課程設置與職業(yè)教育要求不符。高職工業(yè)設計是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育，因此它并不需要強調學生知識結構的完整和系統(tǒng)，而是更注重綜合與運用。但目前很多院校在課程設置中并未體現(xiàn)出高職教育的內涵，課程體系基本上是照搬本科的教學模式，存在著課程設置過細過全、課程內容相互獨立缺乏內在聯(lián)系、獨立的專業(yè)理論課過多，綜合的實踐應用課太少等問題，其教學體系還不能很好地和高職教育理念相匹配。
（3）教學模式缺乏創(chuàng)新，學生學習積極性不高。目前高職教育主要集中在專科層次，因此其學生的整體素質相對與本科還是有所欠缺。很多學生對于單純理論知識的學習興趣不高，他們并不在乎“為什么要這么做”，而更傾向于教師直接展示給他們“需要怎么做”，這就需要我們在教學上要有所改變。但目前大多數的院校依然采用傳統(tǒng)的以班級為單位的授課方式，老師在臺上講，學生臺下被動的聽，學生的學習的主動性和參與性沒有發(fā)揮出來，學習的效果并不理想，由此導致學生的職業(yè)技能掌握程度不高。
二、“設計工作室”式的教學模式是解決當前問題的重要途徑
所謂“設計工作室”是指由教師成立、學生參與的，以真實工作環(huán)境為背景，以完成某些具體設計項目為目的設計團隊。以“設計工作室”為基礎的教學方式就是將傳統(tǒng)的以班級為單位的封閉式教學，轉換在工作室中通過參與真實的設計項目來學習專業(yè)知識的教學機制。
（1）“設計工作室”的教學模式能較好地解決高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)定位不清晰的問題。要開展“設計工作室”式的教學，前提是成立若干個有明確專業(yè)主攻方向的工作室，因為工作室是以真實工作環(huán)境為背景，以完成具體項目為目的的設計團隊，那么它的成立就必然要建立在對行業(yè)現(xiàn)狀的充分了解，以及對人才需求情況的準確認知基礎上的。另一方面，設計工作室是要按照真實的工作流程來完成設計任務，而教師既要教學又要具體實踐指導，學生既要學習更要實踐操作。因此，在具體設計實踐中，學生和教師都非常明確自己在設計團隊中的位置，以及完成特定任務所必需的職業(yè)技能。
（2）“設計工作室”的教學模式更符合高職工業(yè)設計的教學理念。這種教學模式要求學生首先以班級為單位完成一年的基礎學習，在掌握了基本的設計理論和操作技能的基礎上，再根據自身興趣進入一個設計工作室去開展更高階段的學習。其學習的課程將不再是按知識類別來劃分，而是通過設計項目來整合，通過將設計項目分解為若干的工作任務，再來歸納提煉每個任務所需要的專業(yè)知識。例如傳統(tǒng)模式中，《產品造型設計方法》、《人機工程學》、《計算機輔助設計》等都是獨立的專業(yè)課程，需要單獨講授。但在工作室里，這些課程都不再存在，它們的內容被融合到諸如《手動工具設計》、《消費類電子產品設計》、《兒童家具設計》等具體的設計項目中，學生通過完成這些項目，在設計實踐中來學習相關的專業(yè)知識。這種教學方式，不再強調某一單科知識的廣度和深度，而是強調各種專業(yè)知識之間的融會貫通，符合高職工業(yè)設計以知識的適度夠用為原則，強調學生的綜合與應用的教學理念。
（3）“設計工作室”的教學模式能有效地調動學生的學習主動性。這種教學模式注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，強調學生的親自參與。除了少數幾門需要課堂講授的專業(yè)基礎課和公共課程外，工業(yè)設計的主要專業(yè)課程都是在工作室中，通過學生參與真實的項目來學習。相較于傳統(tǒng)方式，“設計工作室”的教學方式目的性和方向性更強，學生能清楚地知道自己學的是什么，有什么用，該怎么用，其學習的積極性必然會大增。而且由于教師與學生朝夕相處，有足夠的時間進行交流，彼此了解的程度也就更深，因此這種耳提面命的獨特教育方式就更有利于學生成長。
三、結語
我國的工業(yè)設計教育規(guī)模已是世界第一，每年畢業(yè)生超過十萬人，但是其就業(yè)形勢卻不容樂觀。一方面是大量企業(yè)招不到合適的人才，另一方面卻是大多數學生不能從事本行業(yè)工作。面對越發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢，盡快探索高職工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的教學思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以應對當前所面臨的問題已成為當務之急。由于“設計工作室”式的教學模式強調知識與技術并重，理論與實踐同步，它和高職工業(yè)設計教育理念非常契合，因此是其教育教學改革的重要發(fā)展趨勢。
【摘要】面對信息化環(huán)境下后工業(yè)時代的發(fā)展要求,建立怎樣的工業(yè)設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式已成為各高等院校深思和研究的課題。為了培養(yǎng)適合社會需求的應用型專業(yè)人才,通過對“基于工程背景”下工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的背景和建設中存在問題的分析研究,探尋高等院校建設新型的工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,培養(yǎng)富有特色的且符合社會實際需求的工業(yè)設計專業(yè)人才。
【關鍵詞】工業(yè)設計 基于工程背景 應用型人才 培養(yǎng)模式
工業(yè)設計作為工業(yè)化時代的創(chuàng)新設計,它將技術、藝術與文化轉化為生產力,是現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分,其主體教育內容是產品設計[1]。工業(yè)設計專業(yè)教育的重要責任,除了幫助學生建立起形象思維、邏輯思維與創(chuàng)造性工作方法的系統(tǒng),培養(yǎng)學生具有良好的審美能力及人文素質的能力以外,實現(xiàn)以“基于工程背景”下應用型工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,揚長學生聚集型思維優(yōu)勢,拓展提高學生發(fā)散型思維,強化學生工程制造的背景與實踐能力,顯得更為重要。
1 基于工程背景下培養(yǎng)模式的背景
作為設計藝術學科的工業(yè)設計專業(yè)始建于上世紀八十年代初,由于社會對這類專業(yè)人才的迫切需求和工業(yè)設計專業(yè)跨學科的特點,許多高等院校都把它列為重點建設專業(yè)。常州工學院是一所特色鮮明的培養(yǎng)應用型本科人才的地方性高校,工業(yè)設計專業(yè)是學校品牌建設專業(yè),在長期的教學實踐中摸索出了自己獨特的辦學之路,強調學生與生產實際間的零距離培養(yǎng)方式,應運而生了新型的“基于工程背景”下的培養(yǎng)模式。
(1)教育部諸多新的政策指向充分表明,高等學校要樹立起“以就業(yè)為導向”的新的辦學指導思想,真正用這一新的辦學指導思想深化學校的教育教學改革[2]。工業(yè)設計應用型本科生的主要就業(yè)單位是企業(yè)研發(fā)部門,對產品的外觀進行設計是其主要工作內容,培養(yǎng)學生構建產品內外和諧的設計新理念是目前培養(yǎng)應用型人才的方向。學校教育并沒有達到社會或者市場需求的標準,對學生的實際應用能力的培養(yǎng),事實上是由大量的中小企業(yè)代替學校完成了。[3]現(xiàn)有工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方法,缺乏對企業(yè)實際制造加工情況的了解,因此企業(yè)需要對新進工業(yè)設計學生的人才進行二次培養(yǎng),需要畢業(yè)生有獨立完成產品從外觀設計到和生產制造的經歷,這給高等院校工業(yè)設計專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格定位及教學方案的制定帶來了很好的反饋信息。
(2)從目前國內外高等院校工業(yè)設計專業(yè)的情況來看,主要由藝術院校和工科院校兩種辦學實體。在培養(yǎng)的方式上,藝術院校往往過分擴大設計的份量,強調概念設計的成分;工科院校則較多地采用在培養(yǎng)方案中增添部分藝術類課程的培養(yǎng)方法。這兩類院校在培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)人才的方式上各有千秋,但各自都很難解決學生實踐應用能力的培養(yǎng)。如何全面而客觀地建立起“基于工程背景”下工業(yè)設計專業(yè)人才的培養(yǎng),已成為各高校辦好工業(yè)設計專業(yè)亟待解決的課題。
(3)常州工學院工業(yè)設計專業(yè)在教學改革上積極創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)方式,針對設計教育的多樣性、綜合性、個性化及實戰(zhàn)性強等特點,強調畢業(yè)生與企業(yè)實際工作的零距離過渡,并以此作為畢業(yè)生適應就業(yè)市場的主要“殺手锏”,這種培養(yǎng)方式給教師的教育教學提出了較高的要求,只有不斷地強化學生“基于工程背景”下能力的培養(yǎng),才能使學生一旦進入企業(yè)就能迅速適應崗位。
2 基于工程背景下培養(yǎng)模式建設中存在的主要問題
綜觀國外各高等院校工業(yè)設計專業(yè)的模式,重審目前我國高等院校工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)方案,我們感到“基于工程背景”的模式建設的現(xiàn)狀不容樂觀,主要問題有:
(1)在工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)方案中雖然安排有工程制造類課程:設計制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、電子電工學、先進制造技術、金工實習、生產實習等工程制造課程,表面上似乎已強化了學生的設計與制造能力,但在師資的配置、課程大綱的制定、課程間的連接,學生應達到的制造實踐能力的培養(yǎng)等方面還缺乏理性的思考,導致課程群開設的效果不明顯,學生在實際設計中制造課程的知識不會用,走上工作崗位后也不能獨立地處理與設計相關的技術問題,應用型本科人才應具有的核心能力難以達到較高要求。
(2)大部分高等院校的工業(yè)設計專業(yè)以某一類產品設計為專業(yè)特色,而產品涉及行業(yè)眾多,產品品種繁雜,教學要完全覆蓋所有產品顯然不可能。因此,一些高等院校的專業(yè)教師長期致力于某一類產品對象的研究,但在積極探索產品設計的方法論,以指導應用型工業(yè)設計專業(yè)人才教學工作的力度還不夠。
(3)工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方案中,課程設計的設置上理性不強,課程設計上仿制工科機電專業(yè)相關的設計內容或成為其內容的濃縮品的現(xiàn)象還較多,沒能真正體現(xiàn)出學生在培養(yǎng)“基于工程背景”能力方面的實際要求。
(4)培養(yǎng)方案中實踐性課程的內容把握和課程間的連接上還存在明顯的不足,快速提高學生“基于工程背景”的專業(yè)能力的針對性不夠,學生的能力和素質與企業(yè)需求的標準不相適應。
(5)一個學校想集成所有企業(yè)的設施和設備顯然不現(xiàn)實,而一些高等院校的工業(yè)設計專業(yè)又普遍缺乏開放型、綜合型的實驗室與設備條件,如果教師僅通過課堂和帶領學生到相關企業(yè)進行參觀學習來教會學生產品制造的實際知識,很難完成應用性實踐能力的培養(yǎng)工作,這與高等院校的辦學指導思想背道而馳。
3 建設“基于工程背景”下培養(yǎng)模式的幾點設想
高等教育是知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和高新技術產業(yè)化的重要方面軍,在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面肩負重要使命,必須改革與此使命不相適應的教育思想和教育模式[4]。應用性工業(yè)設計本科人才的培養(yǎng)應以特色為先,以就業(yè)為導向,以強化工程實踐能力為重點,以因材施教為方式,來理性而深化的建立起新型的“基于工程背景”的嶄新模式。
3.1 在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上堅決貫徹和實施“基于工程背景”培養(yǎng)模式的指導思想
1)從工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標入手,根據工業(yè)設計師的知識點、能力的要求,專業(yè)確定了表現(xiàn)技法、工程技術、產品設計、應用實踐四方面主要的知識點,并構建了相應的四大課程群,形成具有“設計與制造”、“設計與創(chuàng)新”、“設計與文化”三項鮮明特色的課程群體系[5],尤其要在課程內容的把握和課程間的銜接上要做細做實,更要進行深入的研究和規(guī)劃。
2)工業(yè)設計專業(yè)一方面要積極引入一定數量的企業(yè)師資,最大限度地發(fā)揮好企業(yè)兼職教師的作用,另一方面要積極派送專業(yè)教師赴企業(yè)一線接受實際鍛煉,豐富原有教師“基于工程背景”的實踐能力,通過整合校內外師資資源,以構建結構合理、學科互補的教師團隊,并在產學研實踐中不斷磨合,在實踐中建立一支“基于工程背景”的教師隊伍。
3)進一步改革課堂教學,讓學生在制造課程的學習上,變被動接受為主動參與,充分利用多媒體技術等現(xiàn)代化的教學手段,調動學生的感覺器官。對有些工程背景內容的教學,采用直接在企業(yè)的車間現(xiàn)場完成,教學中要廣泛地調動學生的參與意識,通過安排學生課后查閱資料撰寫論文,課堂上相互交流的方式,幫助學生加強對課程內容的理解,擴大知識面。
3.2 在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐應用能力上要有新的舉措
1)創(chuàng)新能力和實踐應用能力是工業(yè)設計專業(yè)人才的核心競爭力。在工程基礎和專業(yè)設計類課程的教學中,通過產學研結合的途徑和校內外實踐基地,為學生提供真實的工程環(huán)境,使學生在cad/cae/cam技術、產品快速開發(fā)技術、先進制造技術等方面獲得綜合訓練。同時,對產品生產的方式、生產的組織、制造加工工藝和手段有較深的感性認識,培養(yǎng)出在產品開發(fā)設計領域有核心競爭能力的應用型專業(yè)人才。
2)工程制造課程的教學要以夠用為度,強調知識面的廣度,幫助學生建構起“基于工程背景”的知識體系,以課程設計的串接為突破口,強化學生實際設計與制造的能力,尤其可尋求以小機電產品的設計和制造為主線,發(fā)揮這一類產品涉及的機電知識面較寬泛、學生易于直觀地接受、產品的制造企業(yè)較多且易于外出實習等優(yōu)勢,將課程設計有機地串接并構建出“基于工程背景”類的課程設計鏈。
3)豐富學生第二課堂的教學內涵,一方面使學生能實現(xiàn)專業(yè)課“明白式”學習,另一方面實現(xiàn)在產學研環(huán)境下的零距離培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)過程中應以小機電產品原型設計與制造為對象,觸類旁通地幫助學生進行領悟、消化制造課程的理論知識。
4)將企業(yè)實際項目和教師的橫向設計課題融入課程教學中,強化學生在設計中進行結構設計并兼顧產品制造要求的能力,使學生在走向工作崗位之前,就能掌握產品開發(fā)設計中“基于工程背景”的綜合應用能力。
3.3 進一步保持和發(fā)展好工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的特色,不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式
1)不斷調整和改善實踐教學環(huán)節(jié)的教學內容,在優(yōu)化理論課程教學的基礎上,提高實踐教學課時比重,提高設計性和綜合性實驗的比例。重視設計軟件的應用和徒手表達能力的訓練,構建以美術寫生、課程實驗、認識實習、金工實習、電工電子實習、生產實習、課程設計、畢業(yè)設計等完整的實踐教學體系。
2)產學研體系是“基于工程背景”設計教育模式建立的前提條件,沒有產學研的緊密結合,就不能保證設計與制造的緊密結合。培養(yǎng)方案要確保每一位學生在校期間均有完整從事設計與制造的經歷,縮短與企業(yè)實際工作的距離,真正做到以科學、有效的課程群體系和執(zhí)行方式來實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。
3)實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為適應工業(yè)設計應用型人才培養(yǎng)的需求,我們必須對工程基礎課程的實驗開設內容進行重新設計,按照設計藝術學科教學及企業(yè)對專業(yè)人才的實際需求,添置必要的儀器設備,確保實驗的開出率和針對性,為學生提供盡可能真實的學習環(huán)境。
4)加大開放式綜合型實驗室建設進程,使學生課余時間能在專業(yè)教師的引導下,自主、全面地體會企業(yè)“基于工程背景”的真實工作環(huán)境,不斷豐富學生實踐的經歷。
4 結語
工業(yè)設計專業(yè)“基于工程背景”培養(yǎng)模式的探索,是培養(yǎng)特色鮮明的應用型本科人才的要求,是工業(yè)設計多學科交融的發(fā)展趨勢,也是構建系統(tǒng)的專業(yè)體系,完善專業(yè)建設的需要,它與包豪斯的教學理念也不謀而合。在高度信息化的時代下培養(yǎng)的應用型本科專業(yè)人才,不僅應有全面的理論知識,更重要應有實踐能力;不僅應有設計創(chuàng)新能力,更重要應有付諸實施的能力;不僅應有寬泛的知識面,更重要的要學會將知識轉化為應用的能力,這些都迫切需要盡快建立一個實用而可操作性強的“基于工程背景”的培養(yǎng)體系,才能使我們的教學更有效、更務實。