序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

淺談計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng):計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)

【論文關(guān)鍵詞】 課程設(shè)置 靈活教學(xué) 情感教學(xué) 個(gè)性發(fā)展

【論文摘要】 中職教育是我國教育的重要組成部分之一承擔(dān)著為社會主義建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才的重要任務(wù)。那么作為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師如何才能實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)就需要對計(jì)算機(jī)課程和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對計(jì)算機(jī)人才的廣泛需求。本文將對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)作一個(gè)初步的探討。

一、計(jì)算機(jī)課程設(shè)置

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)是我們設(shè)計(jì)課程的主要依據(jù)社會需要什么樣的計(jì)算機(jī)技能我們就開什么樣的課程。作為現(xiàn)代就職人員除了專業(yè)技術(shù)能外還應(yīng)具有與本專業(yè)通用的基礎(chǔ)知識如安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語等等。另外實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)缺乏教養(yǎng)職業(yè)道德教育就會流于形式。因而學(xué)校需要通過各種途徑開設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等等。總之目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)以利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種以知識為本位的教學(xué)這種教學(xué)強(qiáng)化知識的同時(shí)從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷使學(xué)生成了盛裝知識的容器而不是具體的有個(gè)性的人——生命主體。如今的社會需要的是專業(yè)素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、進(jìn)入角色快的人才采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法培養(yǎng)出這樣的人才。 學(xué)生實(shí)際上不是容器而是有待于點(diǎn)燃的“火把”有很大的發(fā)展?jié)撃?。那么怎樣才能點(diǎn)燃學(xué)生這個(gè)“火把”這就需要我們在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)實(shí)踐操作為主線的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、靈活教法,提高質(zhì)量

要根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以提高其教學(xué)效果。例如典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如在教學(xué)Word 2003綜合應(yīng)用——圖文混排時(shí)可以這樣引入新課:首先出示圖文道并茂的學(xué)校?？环?然后對本校刊進(jìn)行知識分解,分析如何利用Word 2003一一制作,通過分析得出其制作并不難,只不過是Word 2003的一個(gè)綜合應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生說:“其實(shí),通過學(xué)習(xí)你們也會具有制作這樣樣刊的能力,讓我們一起來制作一份屬于自己主編的新?？伞！边@里為什么選擇典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)典型工作任務(wù)來源于實(shí)踐具有結(jié)構(gòu)的完整工作過程(需求分析、實(shí)施要求、實(shí)施步驟、驗(yàn)證結(jié)果及檢查評價(jià))它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)選擇時(shí)應(yīng)緊跟市場的變化。這樣的典型工作任務(wù)的制作比較符合職高學(xué)生求新求異的心理,在這樣一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,課堂教學(xué)的主導(dǎo)者將從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,課堂氣氛將從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2、根據(jù)學(xué)生學(xué)特征,實(shí)施情感教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂圃的需求—— 總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”在青少年時(shí)期,這種需求特別強(qiáng)烈,他們期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多在初中階段無論是行為還是成績都屬于學(xué)校和班級的后進(jìn)生,長期受到家長和教師的訓(xùn)斥和指責(zé),相比于同齡青少年會有一定的逆反情緒,在心理上或多或少都帶有一種自卑感,他們更渴望被關(guān)注,更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調(diào)”甚至隨心所欲的表現(xiàn),他們的心理目的往往是要引起老師的關(guān)心和同學(xué)的關(guān)注。因此在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育,充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng),更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長,正面誘導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂和滿足;教師要促成課堂支持性學(xué)習(xí)氣氛的形成,給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理支援;教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛,讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、個(gè)性發(fā)展與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺,每一位學(xué)生可以采用不同的方法與工具來完成同一個(gè)任務(wù)。同時(shí),為突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)生可以對同一個(gè)問題發(fā)表不同的觀點(diǎn),并在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),協(xié)作完成任務(wù)。例如,在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)班級網(wǎng)站,學(xué)生練習(xí)即時(shí)交流,并通過學(xué)習(xí)和互相評價(jià)受到啟發(fā),進(jìn)而完成自己的研究。這樣把個(gè)性化發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起,可以突出共性,發(fā)展個(gè)性,相輔相成,共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之,計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置是教改的重點(diǎn)和核心任務(wù),而教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)為社會主義建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才的根本保障。只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。從而更好的滿足社會對人才的需求。

淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng):CDIO理念下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘要：CDIO作為一套完善的體系，不僅注重專業(yè)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還注重個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，并較好地解決了工程教育中理論和實(shí)踐的平衡關(guān)系。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中引入CDIO教育理念，構(gòu)建CDIO的課程體系，引入基于CDIO的教學(xué)方法，形成以典型工作過程為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、CDIO能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：CDIO;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對高技能人才的需求越來越高，也對高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行課程體系改革，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)改革的趨勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論忽視實(shí)踐，不利于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，近年來也出現(xiàn)了大量的教學(xué)法，如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了一定的提高，但是都只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，重視知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)而輕視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生對處理實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力較差，綜合素質(zhì)差而無法適應(yīng)企業(yè)的需要。

CDIO教育模式作為當(dāng)今工程教育的一種新模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，結(jié)合“做中學(xué)”和項(xiàng)目教學(xué)法，并且以實(shí)際工程項(xiàng)目中產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO制定了詳細(xì)的能力培養(yǎng)大綱，注重扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)，通過每一門課程、每一個(gè)模塊、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)企業(yè)對能力的要求，滿足企業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。CDIO模式在我國的高校也得到了大力的發(fā)展，不少高校在CDIO工程教育改革方面做了大量和細(xì)致的工作，發(fā)展出了各自的特色。汕頭頭大學(xué)深入研究CDIO工程教育模式，根據(jù)我國工程教育存在的主要問題，提出全新的EIP-CDIO培養(yǎng)模式。

二、CDIO的教育理念

在高等教育研究中，如何保持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力之間的平衡關(guān)系一直是研究的重點(diǎn)，麻省理工學(xué)院提出了CDIO工程教育模式，CDIO模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并注重學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，得到了國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)A認(rèn)可。

CDIO制定了三個(gè)目標(biāo)、四個(gè)主題、一個(gè)愿景，三個(gè)目標(biāo)明確了CDIO對技能的要求;四個(gè)主題強(qiáng)調(diào)課程改革、提高教學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、改善評價(jià)體系，明確了教學(xué)改革的方向;愿景表明了CDIO的實(shí)施條件。

CDIO從工程應(yīng)用中實(shí)際的產(chǎn)品出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期，并且全面系統(tǒng)地提出了12條標(biāo)準(zhǔn)，對工程領(lǐng)域的教育教學(xué)提供了較好的指導(dǎo)作用，具有較強(qiáng)的操作性。CDIO對工程教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)企業(yè)要求的工程師，使學(xué)生能夠在企業(yè)環(huán)境下，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行產(chǎn)品的“構(gòu)思――設(shè)計(jì)――實(shí)施――運(yùn)行”。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)對高校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)評估的測定及教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等各個(gè)環(huán)節(jié)都有非常大的指導(dǎo)意義，讓高校教學(xué)更加規(guī)范、高效。

三、基于CDIO的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)

1.典型工作過程分析。中國軟件市場蘊(yùn)藏著巨大的能量，但目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才增長速度，卻仍無法滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求量大、就業(yè)崗位多，從目前市場的分析看，主要的就業(yè)方向有WEB開發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等。根據(jù)人才需求分析，本校把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)劃分為三個(gè)大的方向：信息管理、移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)、電子商務(wù)，主要的就業(yè)崗位和典型工作工程如表1所示。

2.基于CDIO的課程體系。以“崗位核心能力+崗位基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向，結(jié)合認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜，從易到難的進(jìn)階方式確定課程體系結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以WEB開發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)、電子商務(wù)為主線進(jìn)行課程體系設(shè)置，其中WEB開發(fā)主要為開發(fā)和JAVA開發(fā)，把整個(gè)課程體系劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)素質(zhì)課、崗位基礎(chǔ)課、崗位核心能力課、崗位拓展訓(xùn)練課。

其中，職業(yè)素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的公共課，所有的方向都要學(xué)習(xí)。職業(yè)素質(zhì)課包括毛概、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、體育等;專業(yè)基礎(chǔ)課包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖像處理photoshop網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);崗位基礎(chǔ)課和崗位核心課則分別以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，進(jìn)行課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)開發(fā)能力;崗位拓展訓(xùn)練包括職業(yè)資格考證培訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，以多種方式培養(yǎng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。

3.基于CDIO的教學(xué)方法。為彌補(bǔ)高校教師工程經(jīng)驗(yàn)缺乏的缺陷，與IT企業(yè)進(jìn)行緊密合作，聘請有工程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師為校外導(dǎo)師，按照CDIO“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”和“項(xiàng)目教學(xué)法”的要求，在課程教學(xué)中以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為載體，與校內(nèi)教師一起進(jìn)行課程的進(jìn)度安排和項(xiàng)目設(shè)置。設(shè)計(jì)和開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)資源，把知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目的開發(fā)中，摒棄不常用的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于工作過程的課內(nèi)外教學(xué)。在崗位核心課程的教學(xué)中，以完整的項(xiàng)目為主線，把整個(gè)工程項(xiàng)目的開發(fā)分為需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)部署、運(yùn)行于維護(hù)五個(gè)階段，讓學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的一般流程，教學(xué)過程如圖1所示。

在課程教學(xué)中，分階段地設(shè)置綜合性實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組為一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人擔(dān)任不同的角色，在小組內(nèi)部，小組長進(jìn)行分工，每個(gè)人完成項(xiàng)目的子模塊。在項(xiàng)目實(shí)施前，需要大家共同討論，在具體的實(shí)施中，每個(gè)成員不僅要完成自己的任務(wù)，還要與同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，每一周都要由組長完成詳細(xì)的進(jìn)度報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教岣邔W(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生融入到企業(yè)的開發(fā)環(huán)境中去，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通等能力。

4.評估體系。CDIO的標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”要求對學(xué)生個(gè)人的人際交往能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建等技能以及學(xué)生的學(xué)科知識做出評估，因此必須建立多樣化的考核方式，科學(xué)地、合理地進(jìn)行考核，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程考核評價(jià)中，采用如下的幾種方式進(jìn)行考核：

（1）專業(yè)技術(shù)能力：對教學(xué)實(shí)訓(xùn)中安排的項(xiàng)目子模塊的完成情況以及期末考試進(jìn)行考核。

（2）系統(tǒng)構(gòu)建能力：課外獨(dú)立完成一個(gè)完整的小項(xiàng)目，要求有需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，并且撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（3）交際能力：對學(xué)生的組織能力、答辯能力進(jìn)行考核。

（4）團(tuán)隊(duì)合作能力：在分組完成的項(xiàng)目任務(wù)中，考核小組成員的完成情況。

（5）創(chuàng)新能力：對教學(xué)實(shí)訓(xùn)中項(xiàng)目子模塊的擴(kuò)展功能實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行考核。

在考核的時(shí)候，可以采用學(xué)生互評、教師評價(jià)的方式進(jìn)行考核，分別設(shè)置不同的比例，計(jì)算最終成績。

四、結(jié)束語

為了更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新型人才，采用CDIO工程理念，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，認(rèn)真分析目前的就業(yè)方向，以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，設(shè)計(jì)了基于CDIO的課程體系，結(jié)合CDIO“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”的思想和“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、系統(tǒng)構(gòu)建能力等，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠更好地與企業(yè)對接。

淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng):高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索研究

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)問題越來越受到人們的重視，本文從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行探討，并尋求相應(yīng)的策略支撐，以期能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；人才培養(yǎng)

隨著社會信息化進(jìn)程的加快，信息化產(chǎn)業(yè)的建設(shè)、發(fā)展及應(yīng)用對計(jì)算機(jī)行業(yè)產(chǎn)生了重大的影響，計(jì)算機(jī)行業(yè)每年面臨著接近100萬的人才缺口，其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的社會需求總量在計(jì)算機(jī)行業(yè)排名總體靠前，在去年的高職院校專業(yè)設(shè)置調(diào)查中，其中開設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的超過八成，但實(shí)際上計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的就業(yè)卻不容樂觀，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑、多層次的專業(yè)，看似選擇頗多，但是在實(shí)際培養(yǎng)的過程中卻面臨著非常多的問題，缺乏對人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。高職院校作為面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的專門教育機(jī)構(gòu)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必須充分考慮社會、企業(yè)與個(gè)人發(fā)展的需要與學(xué)校的辦學(xué)宗旨相結(jié)合，找準(zhǔn)自己的定位、辦出自身特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索出真正適合社會需要的、有實(shí)效的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）專業(yè)定位不清晰，缺乏專業(yè)特色

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人需要培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)行業(yè)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用人才，但是在實(shí)際培養(yǎng)過程中，其專業(yè)定位并未與人才培養(yǎng)定位完全相接軌，一方面，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向職業(yè)崗位非常多，每一個(gè)崗位都對學(xué)生的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)有著差異較大的要求，僅短期就業(yè)定位來說，文職人員的計(jì)算機(jī)操作員要求掌握的知識及能力與計(jì)算機(jī)程序員要求掌握的知識及能力就存在較大的不同，因此學(xué)生在進(jìn)入崗位后往往需要花較長的時(shí)間去適應(yīng)，難以直接進(jìn)入角色，損害學(xué)生的自信心和工作的積極性。另一方面，相對于四年制本科層次，三年制的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方向?qū)ψ陨韺哟蔚亩ㄎ徊⒉磺逦?，對于大多?shù)高職畢業(yè)生而言其所學(xué)并不僅僅是將四年的課程壓縮到三年去完成，而是更多的考慮到高職的層次性以及學(xué)生本身的接受能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握在當(dāng)?shù)氐挠?jì)算機(jī)行業(yè)市場中，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在哪些領(lǐng)域能夠形成核心的競爭力，充分的考慮到市場的需求與飽和度，不能一味的盲目跟進(jìn)，否則很容易導(dǎo)致供過于求，就業(yè)困難。最后，相對于計(jì)算機(jī)行業(yè)的特殊性而言，計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，更新?lián)Q代快，而當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育方面卻存在著一定的滯后性和市場變換的不確定性，很多所謂的熱門崗位很快就會變成冷門崗位，因此必須有自己的專業(yè)特色，使其能夠考慮到社會發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)理念。

（二）課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容滯后

當(dāng)前，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)存在的一個(gè)突出問題就是教學(xué)內(nèi)容滯后于市場需求，其根本原因在于專業(yè)課程體系。課程體系是一個(gè)完整的架構(gòu)，首先從課程設(shè)置的目標(biāo)來看，多數(shù)高職院校在對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的“度”上，并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，出于短期利益的考慮，部分院校強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生畢業(yè)后的第一崗位的需要，具有前瞻性的職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)興型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而大多數(shù)職業(yè)院校仍是以傳統(tǒng)的理論型技術(shù)為重。其次，課程結(jié)構(gòu)體系未突出職業(yè)教育的實(shí)踐性特征，大多數(shù)高職院校專業(yè)課程開設(shè)理論課程與實(shí)踐課程多數(shù)已實(shí)現(xiàn)1：1，有些院校理論與實(shí)踐課程的比例甚至能夠達(dá)到1：1.5，但是并不是上機(jī)課設(shè)置的越多就說明課程的實(shí)踐性越強(qiáng)，書本的邏輯與人的工作邏輯是存在較大的差異的，嚴(yán)密的教材編寫重點(diǎn)突出的基礎(chǔ)知識和基本理論，給教師和學(xué)生發(fā)揮的空間較少。最后，從課程實(shí)施和課程評價(jià)來看，也存在著不合理的現(xiàn)象，在教學(xué)方面，由于普通本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)影響較大，多數(shù)暫時(shí)還無法直接扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，容易忽視學(xué)生職業(yè)性的培訓(xùn)，忽視學(xué)生系統(tǒng)完成一個(gè)項(xiàng)目的完整的工作思路的培養(yǎng)，另外在課程評價(jià)上，暫時(shí)還缺乏對整個(gè)課程體系的科學(xué)性與合理性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）校企合作仍處于初級階段，缺乏長效的、校企共同主導(dǎo)的合作機(jī)制體制

就高職校企合作的總體情況來看，目前還處于低層次的合作狀態(tài)，對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來說，這種情況尤為嚴(yán)峻，該行業(yè)對從業(yè)人員實(shí)踐創(chuàng)新能力要求相對較高，學(xué)生適應(yīng)能力差，就業(yè)對口率較低。目前就學(xué)校層次來說，校企合作主要用于解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題，并未深層次的和企業(yè)進(jìn)行合作，對企業(yè)的需求及行業(yè)發(fā)展趨勢缺乏敏銳的嗅覺。就企業(yè)層次來說，大多數(shù)并沒有將接受實(shí)習(xí)生納入本企業(yè)人才選擇的價(jià)值鏈中，更多的是出于感情和人脈的考慮。在政府和學(xué)校的推動(dòng)之下，校企合作的數(shù)量確有增加，但從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的合作效果來看，并沒有出現(xiàn)根本性的變化。究其原因，一方面，對職業(yè)教育校企合作的認(rèn)識還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，仍以學(xué)校為校企合作的單一核心，；另一方面，職業(yè)教育校企共同主導(dǎo)的宏觀管理體制框架還沒有形成，政府統(tǒng)籌功能還沒有真正發(fā)揮作用；此外，校企合作缺乏起協(xié)調(diào)服務(wù)作用的第三方。

（四）師資力量薄弱，“雙師”教師短缺

近年來，我國高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教師總體數(shù)量有所增加，但仍未滿足高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對教師的迫切需求，面臨的重要困難主要有三個(gè)方面：首先，計(jì)算機(jī)行業(yè)更新?lián)Q代速度快，對教師的要求較高，教師不僅要求掌握教育教學(xué)的技能，同時(shí)還應(yīng)具備較高的動(dòng)手實(shí)踐能力，而實(shí)際實(shí)施過程中，雖然高職教師的工作相對穩(wěn)定，但是就計(jì)算機(jī)行業(yè)的普遍待遇來說差距非常大，教師往往來去頻繁，骨干教師流失嚴(yán)重。其次，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師數(shù)量不足，不僅使現(xiàn)有教師的工作量大增，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)，為解決該問題又大量引進(jìn)新教師，而新教師的主要來源又兩種，一種是來源于高校的畢業(yè)生，其不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，同時(shí)更缺少來自行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法為學(xué)生提供直接的實(shí)踐指導(dǎo)及來自一線的工作經(jīng)驗(yàn)，另外一種，則是來自于行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人才，但目前就高職教育的人事引進(jìn)制度而言，無法真正的吸引高水平的專業(yè)技術(shù)人才。最后，缺乏完善“雙師”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，教師職前所接受的教育與在職接受的培訓(xùn)并未形成一體化的過程，尤其是在職培訓(xùn)，還未形成相應(yīng)的制度，根本無法有效開展。

二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索研究

（一）細(xì)化專業(yè)方向，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式

隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的分工也越來越細(xì)，各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用型的人才需求量逐漸增大，而對人才技能的掌握也越來越有針對性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為一個(gè)寬口徑的專業(yè)，必須與樹立市場導(dǎo)向的意識，以社會需求為依據(jù)，緊密依托行業(yè)發(fā)展，根據(jù)崗位需求，細(xì)化專業(yè)方向，進(jìn)一步加強(qiáng)課程改革。就當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展來看，圖形圖像處理、網(wǎng)站建設(shè)、辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、廣告媒體開發(fā)、信息安全等都屬于市場急需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，高職院校必須根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行方向劃分，科學(xué)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，就從業(yè)范圍、人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、工作崗位群、核心課程設(shè)定、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排、畢業(yè)要求等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，保障學(xué)生基本技術(shù)能力、專業(yè)技術(shù)能力、崗位實(shí)踐能力能夠適應(yīng)社會需求，與市場零距離接軌。

（二）建立以工作項(xiàng)目為中心的項(xiàng)目課程模式，整合理論與實(shí)踐課程體系

隨著高職課程改革的推進(jìn)，以工作項(xiàng)目為中心的項(xiàng)目課程模式逐漸成為人們的共同選擇，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的更新速度日新月異，新舊知識的替換以肉眼可見的速度進(jìn)行，對于學(xué)生來說專業(yè)知識的掌握固然重要，但更重要的卻是在快速的變化之中掌握知識的學(xué)習(xí)方法以及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域特有的邏輯思維模式。首先，項(xiàng)目課程模式整合了理論與實(shí)踐課程體系，有利于課程內(nèi)容與崗位能力的緊密結(jié)合，以工作項(xiàng)目為中心組合學(xué)科知識，從而課程內(nèi)容因工作任務(wù)的更新而更新，因工作任務(wù)的變化而重新組合，具備更高的靈活性。其次，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的形成，傳統(tǒng)課程的中心往往放在學(xué)科本身的知識邏輯之上，學(xué)生很容易將掌握知識作為自身學(xué)習(xí)的最終目的，而以項(xiàng)目為中心組織知識，學(xué)生會把更多的精力放在完成項(xiàng)目之上，而掌握知識只是手段，而不是目的。最后，項(xiàng)目課程模式還有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成以及職業(yè)意識的培養(yǎng)。

（三）樹立校企合作新理念，構(gòu)建互贏式校企合作新模式

在傳統(tǒng)觀念中，職業(yè)教育是教育部門考慮問題，而企業(yè)與教育相關(guān)的內(nèi)容主要是員工的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)，這種觀念在整個(gè)行業(yè)企業(yè)中影響非常大，如果從整個(gè)社會大系統(tǒng)的發(fā)展來看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合在一起的，把職業(yè)教育與企業(yè)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這是重新認(rèn)識校企合作關(guān)系的基礎(chǔ)，同時(shí)，職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才的重任，作為企業(yè)，職業(yè)教育是技能型人力資本形成的重要途徑，在此過程中，離開了職業(yè)教育或企業(yè)的任何一方，人才培養(yǎng)過程或人力資本形成過程都無法完成。從大職教觀出發(fā)，在職業(yè)教育校企合作的實(shí)踐中，以一種全新的視野和思維方式，重新認(rèn)識職業(yè)教育與企業(yè)的關(guān)系，樹立“政府主導(dǎo)，校企一體化”的新理念。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，與企業(yè)的合作方式更加靈活，一方面可以采用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)駐企業(yè)的模式，由企業(yè)提供場地，職業(yè)院校按照建設(shè)規(guī)劃投入相應(yīng)的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件，將單純的實(shí)驗(yàn)室變成工作室，另一方面，可引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐院校，建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)可享受校辦企業(yè)稅收優(yōu)惠政策，而企業(yè)則幫助學(xué)校構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系，最終實(shí)現(xiàn)校企互贏。

（四）抓好“雙師”教師培養(yǎng)，規(guī)范兼職教師隊(duì)伍

建立一支符合職業(yè)需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍關(guān)系著職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由于職業(yè)教育教師的特殊性質(zhì)，也由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特殊性，很多教師缺乏實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在職教師往往承擔(dān)理論課程的講授，實(shí)踐課程主要由來自企業(yè)的技術(shù)人員來承擔(dān)，但是學(xué)校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育教師是職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，必須打造一支高水平的“雙師”教師隊(duì)伍，能夠運(yùn)用教育原理和教育方法，整合理論和實(shí)踐課程。首先，與相關(guān)企業(yè)建立長期合作機(jī)制，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，有目的的派遣教師定期到企業(yè)現(xiàn)場參與項(xiàng)目環(huán)節(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與實(shí)際項(xiàng)目工作小組的交流，加快向雙師型教師轉(zhuǎn)變。其次，加大現(xiàn)有師資隊(duì)伍的在職培訓(xùn)力度，加快知識更新，不斷提高教師對計(jì)算機(jī)行業(yè)高新技術(shù)的認(rèn)知。再次，應(yīng)廣開渠道，制定兼職教師的引進(jìn)機(jī)制，建立“雙師”兼職教師庫，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例。最后，引進(jìn)相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師取得相應(yīng)的專業(yè)證書或技能等級證書，鼓勵(lì)承擔(dān)相關(guān)企業(yè)的員工培訓(xùn)。此外，還可以引入雙向交流機(jī)制，企業(yè)專家進(jìn)入職業(yè)院校，參與提供工作過程中所要完成任務(wù)及完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力，職業(yè)院?？梢灾概山處焻f(xié)助企業(yè)完成項(xiàng)目工作環(huán)節(jié)，使教師加強(qiáng)對工作過程、工作標(biāo)準(zhǔn)的了解，從而幫助職業(yè)教育教師把握專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用。

三、結(jié)論

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)是指以社會需求為導(dǎo)向，針對計(jì)算機(jī)行業(yè)的專業(yè)要求，為實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式。近年來，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，校企合作、產(chǎn)學(xué)合作”的高職辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式初步擺脫了以學(xué)科為主的辦學(xué)模式，辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)一步明確，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容更加貼近行業(yè)要求，產(chǎn)學(xué)研模式也進(jìn)一步建立。然而，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在實(shí)際實(shí)施過程中不可避免的存在著各種各樣的問題，這是任何事物發(fā)展過程中都不可避免的，但是有問題就有方法，專業(yè)方向的細(xì)化、項(xiàng)目課程的實(shí)施、新型的校企合作模式以及“雙師”隊(duì)伍的構(gòu)建，都是在探索過程中追求發(fā)展的腳印。歸根結(jié)底，職業(yè)教育的發(fā)展在于人才的培養(yǎng)，只有源源不斷的改革發(fā)展，才能改變整個(gè)職業(yè)教育，才能改變整個(gè)國家。

淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng):高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

【摘 要】現(xiàn)階段，隨著科技的發(fā)展，信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)對人民群眾的生活產(chǎn)生了重要的作用。為此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)受到了廣大社會公眾的關(guān)注。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已經(jīng)成為高職院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)技能，為社會提供更多的從事計(jì)算機(jī)行業(yè)方面的人才。本文將對現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式做出一定的分析，旨在讓更多的人去了解計(jì)算機(jī)，了解高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才的重要性。

【關(guān)鍵詞】高職院校；計(jì)算機(jī)；應(yīng)用技術(shù)；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

當(dāng)前，我們生活在一個(gè)方便快捷的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)對我們的生活已經(jīng)有著舉足輕重的影響。為此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已經(jīng)成為全國各所高職院校以及本科院校普遍開設(shè)的一個(gè)專業(yè)，為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的技能提供了一定的保障。高職院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面主要堅(jiān)持以人為本的原則，不斷為社會提供實(shí)用型專業(yè)技能的人才，這也是該專業(yè)設(shè)立的目的所在。本文將從確立人才培養(yǎng)模式、深化教學(xué)改革等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，對培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能型的人才教學(xué)模式提出一些寶貴的建議。

一、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式明確專業(yè)定位

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式首先要明確專業(yè)定位，明確專業(yè)定位也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)首先要解決的重要問題。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域范圍比較廣，一旦對其沒有進(jìn)行清楚的定位，必將會給學(xué)生的培養(yǎng)帶來消極的影響。據(jù)調(diào)查，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)有著較寬的領(lǐng)域，技術(shù)的覆蓋面也比較廣，職業(yè)分工也很細(xì)，這就給高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)專業(yè)人才需要提出了更高的水平要求。為此，我們明確了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的定位，以信息系統(tǒng)管理員為主要的切入口，為社會培養(yǎng)出具有信息系統(tǒng)終端管理能力的、系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施能力的、以及業(yè)務(wù)流程數(shù)據(jù)管理能力的技術(shù)人員。

二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)確立人才培養(yǎng)模式

為了確保高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠符合專業(yè)的定位，高職院校必須實(shí)行可行的人才培養(yǎng)模式。使高校大學(xué)生在校期間對計(jì)算機(jī)的各個(gè)領(lǐng)域技術(shù)都有所掌握與了解，同時(shí)，為學(xué)生日后的工作奠定基礎(chǔ)。高職院校確立人才培養(yǎng)模式主要從以下兩個(gè)大的方面著手，即：

（一）校企合作，優(yōu)化高職院校的課程教學(xué)模式

1、學(xué)校與企業(yè)之間共同建設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的課程。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校與企業(yè)之間要進(jìn)行有效的合作，與此同時(shí)，學(xué)校與合作企業(yè)之間還要共同建設(shè)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教學(xué)課程，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的課程設(shè)置可以符合當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的需求，與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展同步。

2、培養(yǎng)雙師型教師

高職院校培養(yǎng)雙師型教師，提高學(xué)生的專業(yè)技能，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。高職院校的教師在校企合作期間，由于教師參與了一定的企業(yè)科研的項(xiàng)目，為此，一定程度上也促進(jìn)了教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的教學(xué)，對學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過程當(dāng)中，將企業(yè)中的部分項(xiàng)目進(jìn)行有效的分解，讓學(xué)生參與一些項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中來，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)還要注重去學(xué)習(xí)一些理論文化知識，以及企業(yè)當(dāng)中的工作經(jīng)驗(yàn)。另外，教師以任務(wù)作為培訓(xùn)學(xué)生的手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的積極性。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)崗位工作

在對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過程當(dāng)中，使學(xué)生參加一些企業(yè)生產(chǎn)的頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生可以真實(shí)的去體驗(yàn)崗位工作。實(shí)踐表明，高職院校與企業(yè)之間進(jìn)行合作，并共同去建立教學(xué)課程，讓學(xué)生在時(shí)間之中學(xué)到真知，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識的能力，為社會提供高素質(zhì)，高技能的人才資源。

（二）以證書為課程設(shè)置向?qū)?，為高校?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程與職業(yè)之間打造橋梁。

由于，證書作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的目的，關(guān)乎著企業(yè)與個(gè)人的未來發(fā)展。為此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中引入證書課程，對企業(yè)與學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。通常，證書課程是指獲得就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)資格證書的課程。

1、注重實(shí)踐，采用行為指導(dǎo)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

目前，很多高校在實(shí)踐性的教學(xué)當(dāng)中，都采用了行為引導(dǎo)型教學(xué)模式，在實(shí)施中取得了比較顯著的成效。高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的培訓(xùn)，普遍的都很重實(shí)踐，教師或者企業(yè)專業(yè)人員在學(xué)生實(shí)踐的過程中對其進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，將指點(diǎn)的重點(diǎn)以及培訓(xùn)的重點(diǎn)都放在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，并逐漸的適應(yīng)這種行為引導(dǎo)性型的教學(xué)模式。

2、不斷完善校企合作，逐漸形成“雙導(dǎo)師”制的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)模式。

“雙導(dǎo)師”是指，高等院校的校內(nèi)教師與以及企業(yè)內(nèi)的導(dǎo)師。由這兩種類型的導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，其目的在于學(xué)生畢業(yè)后可以熟練的掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的操作技能，縮短學(xué)生的上崗周期，為日后的工作提供一定的方便。一般而言，校內(nèi)的導(dǎo)師在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候就開擔(dān)任任課教師，負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的課程以及思想道德的學(xué)習(xí)；而企業(yè)導(dǎo)師則在學(xué)生快畢業(yè)的時(shí)候，聘請學(xué)生與本期也合作一年，并且本專業(yè)與企業(yè)之間簽訂學(xué)生培養(yǎng)的協(xié)議，明確對將要畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，選定工程師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，確保學(xué)生在畢業(yè)前期受到一定的、有效的職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能的培訓(xùn)。

高職院校實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，令學(xué)生從對理論知識的學(xué)習(xí)到技能的培訓(xùn)，思想品德到為人處事，都得以全面的發(fā)展。尤其是企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生提前適應(yīng)工作的環(huán)境，還為學(xué)生畢業(yè)以后可以順利的就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式確立的重要性

現(xiàn)階段，我國高職院校已經(jīng)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)設(shè)置一個(gè)專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技能為主要目的，力求為社會提供高素質(zhì)、高技能的人才保障。并且，對企業(yè)發(fā)展，學(xué)生自身發(fā)展以及社會發(fā)展都有著積極的推動(dòng)作用。但是，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，還需要確立一定的培養(yǎng)模式，以及明確的專業(yè)定位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)。

另外，當(dāng)前很多高校都實(shí)行校企合作，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以進(jìn)行一定的實(shí)踐，為日后學(xué)生能夠順利的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，也為企業(yè)擁有充足的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才提供保障，推動(dòng)社會平穩(wěn)快速發(fā)展。

四、總結(jié)

目前，我們生活的時(shí)代為信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為廣大人民群眾生活中不可缺少的一部分，對人民生活有著重要的影響。為此，當(dāng)前高職院校將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)廣大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的技能。同時(shí)，高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)采用“雙導(dǎo)師”制，有校內(nèi)的教師以及企業(yè)導(dǎo)師一同培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到理論與實(shí)際相結(jié)合，為日后可以順利的工作奠定一定的基礎(chǔ)。

淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng):課證賽融合在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐

摘要：高職院校是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須不斷進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與改革?！罢n證賽融合”就是在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法基礎(chǔ)上不斷探索，將職業(yè)證書、競賽項(xiàng)目與課程體系相結(jié)合，實(shí)施“課證、課賽” 雙融通的教學(xué)模式。突出了實(shí)踐能力的過程化培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課證融合；課賽融合；機(jī)器人競賽

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》教職成[2011]12號文件指出[1]：改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；推行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。江蘇省教育廳《關(guān)于全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》蘇教高〔2013〕1號文件指出：探索技術(shù)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式，實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升計(jì)劃。支持開展各類大學(xué)生創(chuàng)新競賽和學(xué)科競賽活動(dòng)；支持高職院校開展學(xué)生技能大賽和創(chuàng)新競賽，構(gòu)建國家、省、學(xué)校學(xué)生技能大賽體系，推進(jìn)技能大賽國際化。從這些文件看出，各級政府部門對推進(jìn)高等職業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高度重視。同時(shí)，《蘇州市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》[2]指出：打造基于嵌入式技術(shù)和3G技術(shù)為核心的高效便捷的智慧城市。

因此，作為蘇州地方性的高等職業(yè)學(xué)校，蘇州市職業(yè)大學(xué)肩負(fù)著為蘇州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的任務(wù)。我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為江蘇省特色專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)面向市場需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展，培養(yǎng)“適銷對路”的基于Android上層應(yīng)用和底層嵌入式應(yīng)用開發(fā)、測試以及維護(hù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1 人才培養(yǎng)思路

高職教育主要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這就決定了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)崗位能力為本位，以崗位職業(yè)實(shí)踐為主線，課程理論知識以“必需、夠用”為度，以技術(shù)素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行專業(yè)改革和建設(shè)。改變過去以教師為主體的“灌輸知識”模式，引入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法，注重職業(yè)道德與素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，突出能力培養(yǎng)：

1）以校企合作為切入點(diǎn)，根據(jù)就業(yè)崗位所需職業(yè)技能點(diǎn)、知識點(diǎn)及綜合素質(zhì)分析，進(jìn)行專業(yè)改革和整合課程內(nèi)容，制訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)，采用基于工作崗位的人才模式；

2）引入企業(yè)真實(shí)工作背景的實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)、第二課堂活動(dòng)等多種方式構(gòu)建和崗位能力對應(yīng)的知識和技能培養(yǎng)體系，大大強(qiáng)化了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；

3）通過全面實(shí)施“課證”融通的教學(xué)理念，將教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證相互融合，力求使培養(yǎng)的人才能力標(biāo)準(zhǔn)符合社會廣泛認(rèn)同的行業(yè)崗位規(guī)范，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合就業(yè)競爭力；

4）作為課程改革的有益補(bǔ)充，實(shí)施了“課賽”融通的教改方法，成立學(xué)生興趣小組、學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，并代表學(xué)校參加全國的電老鼠走迷宮競賽、智能車競賽、機(jī)器人競賽和電子設(shè)計(jì)大賽等，獲得了不菲的成績，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)通過積極參與相關(guān)專業(yè)競賽來鞏固和擴(kuò)充他們的課堂知識，并充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的職業(yè)競爭意識和榮譽(yù)感。

2 課證賽融合的探索

“課證賽融合”就是在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法基礎(chǔ)上不斷探索，引入職業(yè)化培訓(xùn)理念，實(shí)施“課證、課賽” 雙融通的教學(xué)模式、采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，積極推進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)模式的教學(xué)方法改革、深化校企合作。在課程實(shí)施環(huán)境上，所有專業(yè)課程均在多媒體教室或機(jī)房內(nèi)授課，奠定了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的基礎(chǔ)條件。

2.1 課證融合

課證融合就是將與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考試內(nèi)容納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中。在分析與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的考核內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對接，進(jìn)行課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)案例、和考核要求的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)和規(guī)范了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提高了學(xué)生的崗位實(shí)踐能力[3]。使高職教育能適應(yīng)用人單位和崗位的實(shí)際需求，培養(yǎng)和造就“高職學(xué)歷+ 職業(yè)資格證書”的高素質(zhì)技能型人才。

目前，本專業(yè)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施中，結(jié)合計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)維護(hù)與升級、Android系統(tǒng)高級應(yīng)用開發(fā)等課程（表1所示），引入了計(jì)算機(jī)高級操作員、計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）、微型計(jì)算機(jī)安裝調(diào)試維修工等勞動(dòng)與社會保障局、蘇州市勞動(dòng)與社會保障局等職業(yè)資格認(rèn)證，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互溝通與銜接，教學(xué)內(nèi)容完全覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求。形成了職業(yè)化的培訓(xùn)體系，系統(tǒng)化地提高了學(xué)生總體的基本知識和技能的同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。其中，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論為以證代考課程。

2.2 課賽融合

課賽融合是將各種技競賽項(xiàng)目嵌入課程教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以競賽為動(dòng)力，以競賽內(nèi)容為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力，賽訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，從形式上為學(xué)生初步探索了一個(gè)人人參與競賽的平臺。

根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們引入了5個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)比賽項(xiàng)目，競賽項(xiàng)目由易到難，由單一到綜合，分布在大學(xué)3年。并將競賽任務(wù)融入到所需的系列實(shí)訓(xùn)課程中（表2所示），學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在大學(xué)一年級到三年級都可以找到能參加的競賽項(xiàng)目，形成了一個(gè)較完整的訓(xùn)練體系。實(shí)施中，是將競賽項(xiàng)目所涵蓋的知識和技能進(jìn)行分解，變成一個(gè)一個(gè)的子項(xiàng)目，再以分解后的子項(xiàng)目為主題融入到所對應(yīng)的系列實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的設(shè)計(jì)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。教師結(jié)合競賽項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)知識和實(shí)際應(yīng)用技巧[4]。

下面，以中國“未來伙伴杯”智能機(jī)器人大賽家用吸塵機(jī)器人為例，介紹競賽項(xiàng)目分解與實(shí)施。

1）競賽項(xiàng)目分解：依據(jù)家用吸塵機(jī)器人競賽規(guī)則，要完成該項(xiàng)目，必須具備3個(gè)方面的知識和技能：硬件控制系統(tǒng)的認(rèn)知和分析、硬件模塊的控制程序代碼編寫與調(diào)試、按競賽規(guī)則完成機(jī)器人控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試；

2）競賽子項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)課程對接：根據(jù)競賽子項(xiàng)目對知識和技能要求的不同，對接不同學(xué)期不同的實(shí)訓(xùn)課程。第一學(xué)期：硬件控制系統(tǒng)的認(rèn)知和分析與電子器件組裝調(diào)試項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)對接，第二學(xué)期：硬件模塊的控制程序代碼編寫與調(diào)試與結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期：機(jī)器人控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試與單片機(jī)控制項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)對接。例如：在電子器件組裝調(diào)試項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，完成機(jī)器人硬件系統(tǒng)的認(rèn)知和分析，包含：微控制部分、傳感部分、執(zhí)行部分和外部擴(kuò)展部分等電路的識別與分析。

3）競賽子項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)課程融合實(shí)踐：由于每一個(gè)競賽子項(xiàng)目所涵蓋的知識和技能很多，需要進(jìn)一步細(xì)化與分解。因此，將子項(xiàng)目進(jìn)一步分解為模塊來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇不同的模塊。例如：硬件模塊的控制程序代碼編寫可以按照硬件功能不同將程序代碼做進(jìn)一步分解：電機(jī)驅(qū)動(dòng)、碰撞傳感器、紅外傳感器、光敏傳感器、光電編碼器、指南針、地面灰度檢測、串行通信電路和路徑規(guī)劃算法等程序代碼設(shè)計(jì)。

4）實(shí)訓(xùn)課程考評與競賽團(tuán)隊(duì)選拔：考評是對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的綜合評估?？荚u時(shí)采用多元化的評價(jià)主體，學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、多媒體作品和小組答辯情況。小組答辯為展示交流過程：在多媒體教室，每個(gè)小組的講解員， 在10分鐘內(nèi)通過幻燈片講解和投影展示本組的研究成果。匯報(bào)的內(nèi)容包含課題名稱、研究結(jié)論、資料來源、小組成員。通過這一途徑，個(gè)體知識或小組知識將逐步演化成為人類社會的共有知識。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者還通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行小組成果交流和評價(jià)[5]。依據(jù)每組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績，進(jìn)行競賽團(tuán)隊(duì)選拔：會說明每個(gè)硬件模塊的功能與參數(shù)調(diào)試方法；能控制每一個(gè)傳感器實(shí)現(xiàn)機(jī)器人的單一控制；能控制機(jī)器人按照比賽要求完成比賽。

3 總結(jié)

總之，對于高職院校，通過“課證賽”的融合，使學(xué)生對“賽”、“證”項(xiàng)目從知悉到深入，使“賽”、“證”項(xiàng)目從單一到綜合融入到課程體系，在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中互為支撐式發(fā)展，突出了實(shí)踐能力的過程化培養(yǎng)。同時(shí)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)作業(yè)意識，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng):中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究

摘要：在市場經(jīng)濟(jì)體制下，隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)的飛速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校（簡稱：中職校）的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生變化。培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力的高素質(zhì)學(xué)生，成為當(dāng)今社會對職業(yè)教育提出的新要求。中職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)滿足市場需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。那么，怎樣才能培養(yǎng)出深受市場歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才呢？文章就南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的具體做法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才；培養(yǎng)；創(chuàng)新研究

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才

以我校為例，1993年開設(shè)文秘專業(yè)，1998年開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，主要是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會需求，學(xué)生被分配到各大報(bào)社和機(jī)關(guān)，以文字錄入為主。當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)正逐步普及，那幾年內(nèi)學(xué)生供不應(yīng)求。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)校的辦學(xué)理念是：面向社會辦學(xué)校，適應(yīng)市場設(shè)專業(yè)，強(qiáng)化素質(zhì)抓教改，突出技能育人才。

面向社會辦學(xué)校，就是開門辦學(xué)。采取校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀、訂單培養(yǎng)等模式，面向社會辦學(xué)。

適應(yīng)市場設(shè)專業(yè)，就是專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場的需求。根據(jù)市場需求，并預(yù)測市場需求，設(shè)立長線專業(yè)和短線專業(yè)，長短結(jié)合，以短養(yǎng)長。

強(qiáng)化素質(zhì)抓教改，就是進(jìn)一步強(qiáng)化管理隊(duì)伍與教師隊(duì)伍素質(zhì)，以能力為本位，突顯專業(yè)特點(diǎn)，提高教師的職業(yè)能力。開展以職業(yè)能力為本位的教育改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂有效性。

突出技能育人才。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是教會學(xué)生從業(yè)的技能和本領(lǐng)。突出技能訓(xùn)練，抓緊校內(nèi)外實(shí)習(xí)，使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)后即能達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)水平，畢業(yè)生就業(yè)率提高，并使學(xué)生成為各行業(yè)骨干。

體現(xiàn)職業(yè)教育的“有教無類”，樹立“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”的學(xué)生觀，挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)地過學(xué)校生活。

適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，

體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性

我校積極關(guān)注信息技術(shù)的最新發(fā)展，通過校企合作等形式，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，及時(shí)了解本專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。

1998年后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦的普及，尤其是Windows操作系統(tǒng)的使用，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再是只有專業(yè)人員才會操作了，逐步成為一種普及的工具。兄弟學(xué)校也開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，南京人才市場錄入型人才達(dá)到飽和，就業(yè)壓力隨之而來。我校馬上調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（分網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)軟件兩個(gè)專業(yè)方向）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件三大類專業(yè)。當(dāng)時(shí)我校就率先進(jìn)行了課程改革。雖然開始階段處于摸索狀態(tài)，但隨著行業(yè)的發(fā)展，社會的調(diào)研，很快建立一套完整的課程體系，為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。后來，學(xué)校建設(shè)了國家級網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地、按照企業(yè)流程開發(fā)實(shí)訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)用工的無縫連接。

以學(xué)生為主體，

體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性和靈活性

辦學(xué)要真正符合我們職業(yè)學(xué)校的理念，以培養(yǎng)技能型人才為主。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗(yàn)與興趣，為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。構(gòu)建開放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，靈活運(yùn)用模塊化、任務(wù)化、學(xué)分化的教學(xué)方式。體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在選拔中甄選，在大賽中培優(yōu)。通過優(yōu)秀生帶動(dòng)整體專業(yè)的學(xué)生，使我校學(xué)生的技能不僅精而且適應(yīng)社會的需求。

以能力為本位，

全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，不僅要“專”，而且要“能”。也就是說不但要對本專業(yè)的知識與技能精而又精，還得要了解相關(guān)專業(yè)的知識與技能。如計(jì)算機(jī)與外設(shè)的組裝與維修維護(hù)、互聯(lián)網(wǎng)的連接應(yīng)該是各計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握的，在平時(shí)使用中處處會涉及到。不能說計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生只具有處理一些軟件上的能力，當(dāng)計(jì)算機(jī)或者打印機(jī)出現(xiàn)簡單故障時(shí)感到手足無措。也就是要求學(xué)生一專多能。因此我校每個(gè)專業(yè)都開設(shè)了三門基礎(chǔ)必修課：計(jì)算機(jī)與外設(shè)的組裝與維修維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的職業(yè)能力。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，

提升教育教學(xué)水平

要有高素質(zhì)的學(xué)生，必須培訓(xùn)出一批高素質(zhì)的教師，因此我校加大培訓(xùn)教師的力度，先后組織5名教師參加中等職業(yè)學(xué)校國家級骨干教師培訓(xùn)，13名教師參加省級骨干教師培訓(xùn)。先給教師充電，再把高端技能傳授給學(xué)生。平時(shí)認(rèn)真開展集體備課、公開課及評課工作，促進(jìn)計(jì)算機(jī)組教師教學(xué)能力的不斷提高。把各種教學(xué)觀摩課和報(bào)告會的先進(jìn)觀念在教研組中交流學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織計(jì)算機(jī)教師參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)，在領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位同事的努力下，出現(xiàn)了大家齊心協(xié)力抓教學(xué)的好勢頭，目前，無論是教學(xué)工作還是其他事務(wù)，均取得了較好的成績。

實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法

為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我校從教學(xué)方法上做了以下幾方面的改革：

1.實(shí)行以問題為主線的教學(xué)

注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題。在一個(gè)班集體、一個(gè)學(xué)習(xí)小組或一個(gè)宿舍集體內(nèi)，形成研究問題、討論問題的風(fēng)氣，這是引發(fā)思考、啟迪智慧、激發(fā)靈感的最重要的渠道，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的形式，有助于良好學(xué)風(fēng)的形成。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就能做到忙而不累，樂而忘憂，就能夠激發(fā)靈感，提高效率?，F(xiàn)在中等職業(yè)教育中比較普遍的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望不足，因此如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力成為教育要研究和解決的一個(gè)最重要的問題。我校針對如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行了嘗試，并取得了很好的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生善于綜合，善于把學(xué)到的多門課程以至多個(gè)門類的知識綜合在一起，去解決一個(gè)實(shí)際問題

科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨(dú)的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識能力的局限性。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不斷分化與綜合，而以綜合化、整體化為主。我校的這一做法正好符合學(xué)生認(rèn)識新事物的規(guī)律。

4.指導(dǎo)學(xué)生注重轉(zhuǎn)化，就是由輸入與吸納知識到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)

知識不等于能力和素質(zhì)，知識必須轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價(jià)值。知識存在著過時(shí)和忘記的問題，而能力和素質(zhì)是更穩(wěn)定更長久的。美國物理學(xué)家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”這一做法能有效地指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破，有意識地突破前人，突破書本，突破自己的老師

如果一個(gè)老師把學(xué)生教得超過了自己，那是這個(gè)老師最了不起的成就?？茖W(xué)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，既是以繼承前人為基礎(chǔ)，又是以懷疑否定前人為突破。

總之，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才與創(chuàng)新型人才，就要不斷完善專業(yè)教學(xué)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)場所；不斷進(jìn)行課程體系建設(shè)與教材的開發(fā)；不斷實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法和考試方法；不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；不斷加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與就業(yè)指導(dǎo)，從而為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能人才。